ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

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RESUMEN

Formar un ciudadano pensador, crítico,constructor de sus propios procesos deaprendizaje y además creativo es una delas finalidades de la educación venezolanaen sus distintos niveles y modalidades. Estainvestigación de carácter documental(monográfica), está orientada a ofrecer aldocente interesado, un conjunto de ideasconceptuales y de estrategias para que seanaplicadas en el aula. El enfoque que sirvióde fundamentación al trabajo fue elconstructivista. El estudio le permitirá aldocente reflexionar y a la vez estimularlo areconstruir su práxis educativa y tambiéninducirlo a generar nuevas propuestas enesta área del conocimiento.

Palabras Clave: Estrategias deEnseñanza, Enfoque Constructivista.

TEACHING STRATEGIES BASED ONTHE CONSTRUCTIVISM APPROACH

ABSTRACT

One of the Venezuelan educational goals isto develop creative, thoughtful and criticalcitizens being able of self monitoring theirown learning processes. Two objectives were

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZABASADAS EN UN ENFOQUE

CONSTRUCTIVISTA

Autoras:

MSc. Elizabeth Martínez R*

[email protected]

Lic. Enilda Zea**

[email protected]

Facultad de Ciencias de la Educación.Universidad de Carabobo.

Valencia, Edo. Carabobo, Venezuela.

*MSc. en Educación MenciónPlanificación Curricular. ProfesoraAsociado a dedicación exclusiva enla FACE-UC. Jefe de la Cátedra deDesarrollo de Procesos Cognoscitivosy Afectivo. Coordinador de la Comisiónde Equivalencias y Reválida de laFACE-UC. Miembro de la Comisión dela Maestría en Desarrollo Curriculardel A.E. de Postgrado de la U.C. líneade investigación: Diseño de Perfilesde carrera y de estrategias deenseñanza aprendizaje en la FACE-U.C.

** Lic. en Educación MenciónOrientación. Profesora Contratada enla Cátedra de Desarrollo de ProcesosCognoscitivos y Afectivo delDepartamento de Psicología de laFACE-UC. Línea de Investigación:Estrategias de Enseñanza yAprendizaje FACE-UC.

INVESTI

GACIÓ

N

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proposed for the present documental research: to motivate teachers toreflect and generate new ideas in the new area of knowledge of theConstructivism and to help them to build up their own educational praxis.The investigation was based on the Constructivism approach A documentalmethodology was applied to provide teachers conceptual ideas andstrategies to be applied in the classroom.

Key words: Teaching Strategies, Constructivism Approach.

INTRODUCCIÓN

Si la sociedad está en cambio permanente por efecto de latransformación del conocimiento se requiere para ello, la necesidad detransformar los modelos y esquemas de pensamiento, al respecto Lanz(1999), señala que, para lograrlo se necesita formar un ciudadano con unconjunto de competencias básicas, entre las cuales cabe mencionar:capacidad de opinar, participación activa y cooperativa, capacidad paracriticar y crear, y la de producir intelectualmente, entre otras. En estesentido, para que se logren estas competencias se requiere la participacióndel docente, que con una función integradora y el uso de herramientas decomunicación podrá lograr en sus alumnos la organización, la socializacióndel ser y el compromiso con el otro de manera constructiva. Para queesto sea posible, Ibáñez (1999), señala que: “El profesor necesita conocerbien los fundamentos, las condiciones y técnicas de su profesión, con elfin de hacer más eficaz su colaboración en el proceso de aprendizaje” (p.11). Además, debe ser “…un profesional de la educación que seasimultáneamente creativo, responsable, gestor de proyectos y programasde innovación educativa, y que sea especialista en un área del quehacereducativo” (Alanis, 2001; p. 18).

Como respuesta, las autoras se interesan en primer lugar en reflexionaracerca de la manera de aplicar los enfoques constructivista al quehacerpedagógico en la enseñanza y el aprendizaje, basados en el uso deestrategias constructivas, que le permitan al docente propiciar clasesactivas, de aula abierta, flexibles, aprendizajes significativos, el aprendera aprender, el aprender a pensar, con el propósito de mejorar la calidaddel proceso de enseñanza y aprendizaje y, por consiguiente, contribuir aelevar el rendimiento académico y personal del alumno. Por lo anterior, seespera que esta información sirva de apoyo y reflexión al docente en la

REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIONAño 4 • Vol. 2 • Nº 24 • Valencia, Julio-Diciembre 2004

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aplicación de estrategias en sus cursos y le abra una posibilidad didácticade facilitar el aprendizaje en sus alumnos y ellos puedan lograr lashabilidades y destrezas necesarias para el cumplimiento de los objetivoseducativos propuestos en las normativas legales que rigen el sistemaeducativo venezolano.

Objetivos de la Propuesta

- Identificar un conjunto de estrategias de enseñanza bajo un enfoqueconstructivista que permita un buen desempeño del docente en elaula.

- Diseñar estrategias de enseñanza constructivista que le permita aldocente el logro de sus objetivos instruccionales en el aula.

Justificación

La idea que dio origen a la presente propuesta, surge de la inquietudde introducir al docente en nuevos esquemas y modelos de enseñanza,que hasta los momentos es inexistente en muchas aulas de clase, entodo los niveles y modalidades del sistema educativo, y que además hantomado gran auge actualmente, en función de los beneficios que aportatanto al docente como al alumno. Asimismo, la preocupación de muchosestudiosos por la formación del docente, quien enfrenta hoy diversos retosy demandas sociales no sólo debe restringirse a transmitir información,sino que debe lograr articular sus saberes con los dilemas que enfrentacotidianamente en el aula, al integrar el pensar críticamente de su praxisdocente, a través de soluciones creativas de los problemas reales, seestará avanzando en la manera de formar el docente hoy.

Fundamentación Teórica

Constructivismo y Aprendizaje Significativo

En relación a la concepción constructivista en el terreno del aprendizajeescolar y en la intervención educativa se tomó en consideración una brevedescripción de los principales enfoques constructivistas (psicogenético,sociocultural y cognitivo), así como los principios educativos que se derivande ellos, además se caracterizará el aprendizaje significativo y lascondiciones para su logro.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAElizabeth Martínez R. * Enilda ZeaPP. 69-90

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¿Qué es constructivismo?

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corrienteepistemológica preocupada por discernir los problemas de la formacióndel conocimiento humano. Para Delval (1997), se encuentran algunoselementos del constructivismo en el pensamiento de Vico, Kant, Marx yDarwin, ellos plantearon al igual que los exponentes constructivistas dehoy que, los seres humanos son producto de su capacidad para adquirirconocimientos y para reflexionar sobre sí mismos; lo que les ha permitidoanticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura. Asimismo,destacan que el conocimiento se construye activamente por el sujeto yno es recibido de manera pasiva por el ambiente.

Otros autores, centran el estudio en el funcionamiento y el contenidode la mente (Piaget), el interés de otros se ubica en el desarrollo delorigen social, sociocultural y sociohistórico (Vigotsky), además se puedeidentificar un constructivismo radical, que postula que el conocimiento seconstruye de manera subjetiva por lo que no es posible formarrepresentaciones objetivas ni verdadera de la realidad, lo que existe esformas viables o efectivas de actuar sobre la misma (Von Glaserfeld yMaturana, citado por Díaz Barriga, 2002). De manera que, los postuladosdel enfoque constructivista se basan en la construcción del conocimientoy están referidos a la existencia y prevalencia de procesos activos deconstrucción del conocimiento, en donde el sujeto da aportes cognitivosa sus procesos de conocer, él es quien construye con lo que le ofrece suentorno, es decir, se pone el énfasis en los mecanismos de influenciasociocultural (Vigotsky), socioafectivo (Wallon), o fundamentalmenteintelectuales y endógenos (Piaget).

A pesar de las distinciones de estos teóricos de cómo definen elconstructivismo, se puede observar que todos ellos comparten el principiode “...la importancia de la actividad mental constructiva del alumno en larelación del aprendizaje escolar” (Díaz-Barriga, 2002; p. 29). Este principioes lo que denomina Coll, como el de idea –fuerza constructiva, lo quequiere decir este autor es que el alumno es constructor de sus propiosprocesos de aprendizaje a partir de sus conocimientos previos, susexperiencias y la ayuda de la enseñanza mediada por el docente(constructivismo escolar).


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• Énfasis en la autoestructuración• Competencia cognitiva determinadapor el nivel de desarrollo intelectual.• Modelo de equilibración: generaciónde conflictos cognitivos yreestructuración conceptual.• Aprendizaje operativo: sólo aprendenlos sujetos en transición medianteabstracción reflexiva.• Cualquier aprendizaje depende delnivel cognitivo inicial del sujeto.• Énfasis en el currículo de investigaciónpor ciclo de enseñanza y en elaprendizaje por descubrimiento.

•Teoría ausubeliana del aprendizajeverbal significativo.• Modelos de procesamiento de lainformación y aprendizaje estratégico.• Representación del conocimientoesquemas cognitivos o teorías implícitasy modelos mentales episódicos.• Enfoque experto-novatos.• Teorías de la atribución y de lamotivación por aprender.• Énfasis en el desarrollo de habilidadesdel pensamiento, el aprendizajesignificativo y solución de problemas.

• Aprendizaje situado en contexto dentrode comunidades de práctica.• Aprendizaje de mediadoresInstrumentales de origen social.• Creación de ZDP (Zonas de DesarrolloPróximo)• Origen social de los procesospsicológicos superiores.• Andamiaje y ajuste de la ayudapedagógica.• Énfasis en el aprendizaje guiado ycooperativo, enseñanza recíproca.•Evaluación dinámica y en contexto.

Postulados Centrales de los enfoques ConstructivistasEnfoque Concepciones y principios

con aplicaciones educativas Metáfora Educativa

Alumno: constructor de esquemasy estructuras operatorias.Docente: facilitador del aprendizajey desarrollo.Enseñanza: indirecta pordescubrimiento.Aprendizaje: determinado por eldesarrollo.

Alumno: procesador activo de lainformación.Docente: organizador de lainformación tendiendo pautascognitivas, promotor de habilidadesdel pensamiento y aprendizaje.Enseñanza: inducción deconocimientos esquemáticos,significativos y de estrategias ohabilidades cognitivas, el cómo delaprendizaje. Aprendizaje:determinado por conocimientos yexperiencias previas.

Alumno: efectúa apropiación oreconstrucción de saberesculturales.Docente: labor de mediación porajuste de la ayuda pedagógica.Enseñanza: transmisión defunciones psicológicas y saberesculturales mediante interacción enZDP.Aprendizaje: interiorización yapropiación de representaciones yproceso.

Psi

cog

en

étic

oC

ogni

tivo

Soc

iocu

ltura

l

Fuente: Díaz Barriga, F. y Hernández R., G. (2002; p. 31).


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Clases de Constructivismo

El autor Moshman (1982), citado por Díaz-Barriga y Hernández (2002),organiza las distintas posturas y las clasifica en tres categorías:

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CONSTRUCTIVISMO

ENDÓGENO DIALÉCTICOEXÓGENO

Reconstrucción de larealidad externa. Elaprendizaje construyeestructuras mentalesexactas que reflejan “laforma en que en realidadson las cosas del mundo”

El conocimiento seabstrae del conocimientoexterior, no es moldeadopor la organizaciónpr ec i sa de l mundoexterior. Se adquiere enla medida que las viejasestructuras cognoscitivasson más coordinadas yútiles.

El conocimiento aumentaa partir de las relacionesentre factores internos( c o g n o s c i t i v o s ) yexternos (ambientales ysociales)

El enfoque constructivista en Educación

Según Coll (1996), la postura constructivista en la educación se nutrede los aporte de las distintas corrientes psicológicas, como el enfoquepsicogenético de Piaget, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoríaausubeliana de asimilación y el aprendizaje significativo, la psicologíasociocultural de Vigotsky, así como de algunas teorías instruccionales.


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Este esquema destaca que la construcción del aprendizaje en laescuela se sustenta en la idea de que el desarrollo intelectual y personaldel alumno dependerá de: su contexto cultural, la planificación del docente,el diseño de estrategias, aprendizajes significativos, motivación, interés,entre otros factores.

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CON CE PC IÓNCONS TRU CTIV IS TA

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OR GA NIZA

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A cti v ida d m e nta l

con stru cti v is ta de l alu mn o s ea pl i c a a con ten idos qu e

po see n y a un gra d oc o ns idera b le de e lab orac ión

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La fun ció n de l do c en tees guia r y uni r l os

p roc e so s dec ons truc c ión co le ctiv o

c u ltu ralm enteo rga niz a do

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A lumn o re s po nsa b lede su pro p io p roc eso

de apre ndiz aje

SE

EN TRE S IDEA S

Fuente: Coll, 1996; p. 168;adaptado por Martínez, 2004


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Así que, construir aprendizaje con significados nuevos implica:

• Cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente.

• Introducir elementos nuevos o establecimiento de nuevas relacionesentre dichos elementos.

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ENSEÑAR A PENSAR YACTUAR

ENFOQUECONSTRUCTIVISTA

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CONTENIDOS

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SIGNIFICATIVOS CONTEXTUADOS

SEGÚN

• Ampliar o ajustar losesquemas o reestructurarlosa profundidad como resultadode la participación del queaprende.

En este contexto de ideas,se tiene que en el enfoqueconstructivista se interrelacionacon el cómo y el qué de laenseñanza, la idea central seresume en el siguienteesquema:

A partir de estas orientaciones, el docente constructivista tendrá comocaracterísticas las que se indican en la ilustración:


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Constructivismo y Aprendizaje Significativo

En lo que respecta al aprendizaje significativo en el contexto escolarDíaz-Barriga (2002), expresan que: “El aprendizaje implica unareestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemasque el aprendizaje posee en su estructura cognitiva” (p. 35).

El mismo autor dice que Ausubel, es constructivista, ya que consideraal alumno como un productor activo de la información y que, el aprendizajees sistemático y organizado, porque es un fenómeno complejo que noimplica solamente simples asociaciones memorísticas, el sujeto latransforma y estructura, además se interrelacionan e interactúan con losconocimientos previos y las características personales del aprendizaje.

Ausubel, diferencia dos dimensiones posibles en los tipos deaprendizaje, en el esquema se presentan en qué consisten:

* La dimensión a: se refiere a cómo se provee al alumno de los contenidosescolares, la actividad cognoscitiva y afectiva. La dimensión b: cómo elaborao reconstruye la información.


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Asimismo, se puede observar cómo se interaccionan las dosdimensiones y cómo se traduce.

En el mapa conceptual que se presenta a continuación, se resumenlas ideas fundamentales que engloban el significado y características delaprendizaje de Ausubel (1976); Novak y Gowin (1988); Ontoria (1993).

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��

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

Esquema deConocimiento

Ventajas

Condiciones favorable Puentes cognitivos

Significado real opsicológico

Significadopotencial o lógico

Analogías

Mapas conceptuales

Organizadoresprevios

Otras estrategias

Relación no arbitrariay sustancial

Disposición oactitud favorable

Relación sustancial

Nuevainformación

Conocimientoprevio

Contenidoscurriculares

Alumnos y docentes

de

de los

Material y apoyosdidácticos

del

crearequiere Se facilita por

ofrece

comoCon la

entre

un un

eses

Motivaciónintrínseca

Participaciónactiva

Comprensión

Aprender aaprender

Fomenta

Fuente: Díaz Barriga y Hernández (2002; p. 44). Basado en: Ausubel (1976); NovakGowin (1988); Ontoria (1993).


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Definición de Estrategias de Enseñanza

“Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en formareflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos enlos alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991).“La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por elsujeto, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar laadquisición de conocimientos” (Beltrán Llera, J. 1995; citado por Gallegos,J., 2001). “Son pensamientos y conductas que un alumno inicia durantesu aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesoscognitivos internos relacionados con la codificación…” (Wenstein y Mayer,1986; citado por Gallegos, J., 2001; p. 23). “Es una operación mental.Son como las grandes herramientas del pensamiento puestas enmarcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirirconocimientos o resolver problemas” (Gallegos, J., 2001; p. 23).Partiendo de estas definiciones, se podría decir que las estrategias deenseñanza son el medio o recursos para la ayuda pedagógica, lasherramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de actividadesmentales y operación mental que se utiliza para lograr aprendizajes.Por lo tanto, ¿Qué se va entender por estrategias de enseñanza basadasen un enfoque constructivista?. Son todos aquellos procedimientos queel docente y alumno utilizan para la construcción conjunta del aprendizajesignificativo.

Aspectos a considerar para saber qué tipo de estrategia es laindicada para ser utilizada en ciertos momentos de la enseñanza:

1. Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).

2. Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).

3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivasafectivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. Verificación y retroalimentación constante del proceso de enseñanza(de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es elcaso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimientoya compartido), creado con los alumnos hasta ese momento, si es elcaso.


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6. Tiempo apropiado para la enseñanza y adquisición de aprendizajes.

7. Contar con un diseño de cómo utilizar la estrategia de enseñanza.

8. Poseer una amplia gama de estrategias, conociendo qué funcionestienen y cómo puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente.

Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza

Los autores Díaz-Barriga y Hernández (2002), presentan algunasestrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intenciónde facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Entre las másrepresentativas están:

��

��

��

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Objetivos

��

��

Enunciados que establecen condiciones,tipo de actividad y forma de evaluación delaprendizaje del alumno. Como estrategias

de enseñanza compartidas con losalumnos, generan expectativas apropiadas

��

��

Síntesis y abstracción de la información

relevante de un discurso oral o escrito.Enfatizan conceptos clave, principios y

argumento central

Resúmenes

��

��

Información de tipo introductorio ycontextual. Tienden un puente cognitivo

entre la información nueva y la previa

Organizadoresprevios

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��

Representaciones visuales de objeto osituaciones sobre una teoría o tema

específico (fotografía, dibujo,dramatizaciones, otros)

Ilustraciones

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Representaciones visuales de conceptos,explicaciones o patrones de información

(cuadros sinópticos)

Organizadoresgráficos


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Clasificación de las estrategias de enseñanza según el procesocognitivo.

Generación de expectativas apropiadasActuación de los conocimientos previos

Orientar y guiar la atención y elaprendizajeMejorar la codificación de la informaciónnueva

Promover una organización global másadecuada de la información nueva aaprender (mejorar las conexiones internas)

Para potenciar y explicar el enlace entreconocimientos previos y la informaciónnueva por aprender (mejorar lasconexiones externas)

Objetivos o intencionesSituaciones que activan o generaninformación previa (actividad focalintroductoria, discusiones guiadas)

Objetivos – señalizaciones-preguntasinsertadasIlustraciones – gráficas – preguntasinsertadas

Resúmenes- mapas y redes conceptuales– organizadores gráficos (cuadrossinópticos simples y doble columna,cuadros C-Q-A) organizadores textuales.

Organizadores previos-analogías cuadrosC-Q-A.

Proceso Cognitivo Tipos de estrategia de enseñanza

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→→→→→

→→→→→

→→→→→

Clasificación de las estrategias de enseñanza según Beltrán Llera

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��

ESTRATEGIAS

Apoyo

* Motivación

* Desarrollo de actitudes* Mejorar el autoconcepto

Procesamiento

*Repetición (cultivo y desarrollo dememoria)

*Selección (ideas de un texto osituación)

* Organización (conexión de ideas,conectar conocimientos)

*Elaboración (creación o nacimiento

de una idea, una analogía, tomarnotas, la imagen, solucionar

problemas)

Personalización

* Pensamientocrítico-reflexivo quéhacer y qué creer:

clarificar el problema,centrarlo, observar,

obtener deducciones

Metacognición

Conocimiento sobrela tarea qué es, qué

se sabe de ella

AtenciónComprensión

;Memoria

Creatividad -Producción denuevas ideas,

enfoques, formas deorientar


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Propuestas de Estrategias de enseñanza basadas en el enfoqueConstructivista

Justificación: La concepción del aprendizaje desde el enfoqueconstructivista acentúa la importancia de comprender el proceso deconstrucción del conocimiento para que el alumno esté consciente de lasinfluencias que moldean su pensamiento; esto les permitirá elegir, elaborary defender posiciones de manera crítica a la vez que se muestranrespetuosos de las posiciones de los demás. Además, el docente esquien fomenta una interacción constructiva, concibiendo la construccióndel saber como una relación de los acervos, experiencias y necesidades.Se encarga de guiar para relacionar el conocimiento con las aplicacionesy crea un clima para la libre expresión, sin creaciones, ni temor aequivocarse. En consecuencia, el uso de estrategias de enseñanzaconstructivista se organiza en torno a las siguientes ideas:

• El alumno es el responsable último de su propio proceso deaprendizaje.

• El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puedesustituirse en esta tarea.

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��

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ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA SEGÚN SU

MOMENTO DE USO YPRESENTACIÓN

Preparan y alertan al alumno en relacióncon el qué y cómo va a aprender (activación

o generación de conocimientos yexperiencias previas pertinentes). Ubicación

en el contexto conceptual apropiado ygeneración de expectativas adecuadas.

Estrategias: objetivos y los organizadoresprevios

Apoyo de los contenidos curriculares durante elproceso de enseñanza y aprendizaje. Cubren

funciones para que el alumno mejore la atención eigualmente detecte la información principal, logre una

mejor codificación y conceptualización de loscontenidos de aprendizaje, organice, estructure einterrelacione las ideas importantes. Se trata de

funciones relacionadas con el logro de un aprendizajecon comprensión. Estrategias ilustraciones, redesconceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, otros.

Inicio(preinstruccionales)

Se presenta al término de la clase y permiteal alumno formar una visión sintética,

integradora e incluso crítica del material;valorar su propio aprendizaje. Estrategias:resúmenes finales, organizadores gráficos

(cuadros sinópticos simples y de doblecolumna), redes y mapas conceptuales

Durante(Coinstruccionales)

Término(Postinstruccionales)

Tipos de estrategias de enseñanza según el momento de supresentación en una secuencia de aprendizaje


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• El alumno relaciona información nueva con los conocimientos previos,lo cual es esencial para la construcción del conocimiento.

• Los conocimientos adquiridos en un área se ven potenciados cuandose establecen relaciones con otras tareas.

• El alumno da un significado a las informaciones que recibe.

• La actividad constructivista del alumno, se aplica a contenidos que yaestán elaborados previamente, es decir, los contenidos son el resultadode un proceso de construcción a nivel social.

• Se necesita un apoyo (docente, compañero, padres, otros), paraestablecer el andamiaje que ayuda a construir conocimientos.

• El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno,intentando al mismo tiempo, que la construcción del alumno seaproxime a la que se considera como conocimiento verdadero.

Estrategia focal Introductoria

Son el conjunto de estrategias que buscan atraer la atención de losalumnos, activar los conocimientos previos o crear una apropiada situaciónde motivación inicial.

Estrategias de intervención desde una perspectiva práctica

a) El docente antes de comenzar la clase entrega al alumno un texto deun tema. Al terminar la sesión de trabajo, pedir al alumno que escriba enun papel las ideas fundamentales desarrolladas en la sesión. b) C o nun procedimiento que “traslade” a los alumnos desde sus intereses alnuevo momento de clase que se les va a presentar, la actividad de silenciodel profesor ante la clase, escribir algo en el pizarrón, presentar un mapao mural, es decir, algo que centre la atención. c) Ejercicios de relajacióny de movimientos rítmicos para aquellos que los necesiten. d) Comenzarpor tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez lograda laatención, pasar a las más difíciles y complejas. e) Lograr que los alumnosreflexionen y valoren su propia capacidad de concentración. Para ello,puede utilizar el “cuestionario de atención en clase”. (ver estrategiasanexas). f) Variar los estímulos, por ejemplo, el tono de voz, o pasando delos orales a los visuales o a los escritos, para ello se pueden utilizarmateriales como: música, ilustraciones, láminas, imágenes, colores, en


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los momentos de la transmisión de los mensajes. g) Que el docente semuestre ilusionado y entusiasta por el tema o idea que va a exponer paradespertar el interés, admiración, atención y el entusiasmo en los alumnos.

Discusión guiada

Este tipo de estrategia debe ser planificada con anterioridad, partiendode los tres aspectos que deben considerarse para toda actividad queintente generar o crear información previa. Cooper (1990), define a ladiscusión como: “…un procedimiento interactivo a partir del cual profesory alumno hablan acerca de un tema determinado” (p. 114). En la aplicaciónde la estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientosprevios, y gracias a los intercambios en la discusión el docente puede irdesarrollando y compartiendo con los otros, información previa que noposeían.

Entre los puntos fundamentales a considerar en la aplicación de laestrategia de discusión se tienen:

• Se deben tener claros los objetivos de discusión, así como hacia dóndequiere conducirla: activar y favorecer la compartición del conocimientoprevio pertinente que sirva al aprendizaje de los nuevos contenidos.

• Inicie la discusión introduciendo de manera general la temática centraldel nuevo contenido de aprendizaje solicitando a los alumnos suparticipación sobre lo que ellos saben del tema. Anime a participar ala mayoría de los alumnos, de manera que todos escuchen y seinvolucren a participar activamente de la discusión.

• En la discusión, elabore preguntas abiertas que requieran muchasrespuestas afirmativas o negativas. De tiempo para que los alumnosrespondan.

• Participe en la discusión y modele la forma de hacer preguntas y darrespuestas.

• Maneje la discusión como un diálogo informal en un clima de respetoy apertura. Anime a que los alumnos también hagan preguntas sobrelas respuestas de sus compañeros.


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• La información previa pertinente que interesa activar y compartir si sedesea, puede anotarse en el pizarrón a la vista de los alumnos.

• De un cierre a la discusión resumiendo lo esencial, anime a los alumnosa que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.

Estrategias de intervención desde una perspectiva práctica

El docente para saber cómo y cuándo van progresando los alumnosen sus aprendizaje, puede usar las preguntas elaboradas y la denominadatécnica de “obtención mediante pistas” (Mercer, 1988), el autor antescitado señala que las preguntas más efectivas son aquellas que se hacencon el propósito de guiar los esfuerzos de construcción de los alumnos(preguntas tales como: ¿por qué hiciste…? explícame ¿cuál es la razón…?¿qué pasaría si…? Estas preguntas ayudan a que el alumno pongaatención sobre determinado aspecto de los contenidos o sobre accionesrelacionadas con ellos, y a que se esfuerce yendo más allá de sucomprensión inmediata.

La técnica de “obtención mediante pistas”, consiste en “conseguir”participaciones o respuestas de los alumnos (según sea el caso), por víaindirecta, mediante pistas visuales o no verbales. Las pistas son dadas porel docente de forma estratégica, buscando no decir la respuesta correctasino sólo insinuándolas y los alumnos se apoyan en ella para dar con larespuesta o la idea que se está solicitando. Ejemplo: las adivinanzas. Otrasestrategias a utilizar serían: “intervenciones espontáneas” o “respuestasdadas” a las preguntas del docente, la confirmación de las respuestas: “loque acaba de decir está bien dicho…”, “la repetición”, consiste en que eldocente repite lo que ha dicho o contestado un alumno con la finalidad deafirmar lo que le parece que se ha dicho correctamente y que a su juiciotiene un significado importante y relevante.

“La reformulación”, sirve para dar una visión más ordenada o estructuradade lo que los alumnos han opinado de manera imprecisa o deficiente. “Laelaboración”, consiste en ampliar, extender o profundizar la opinión de losalumnos de aquellos puntos de vista que no han quedado suficientementeclaros o que se han dicho de forma confusa.

Estrategia de sistemas de representación:

El alumno toma contacto en el proceso de aprendizaje en su contextoinstruccional a través de sus cinco sentidos y obtiene respuestas a sus


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preguntas de acuerdo a cómo tenga dispuesto el aparato sensorial paradetectar respuestas. Los sistemas que utilizan implican mirar, escuchar,sentir, olfatear, degustar y contactar. Habrá un sistema líder presente encada individuo. Una manera que el docente pueda lograr identificar elsistema de representación de sus alumnos es a través del uso depredicados, verbos, adverbios en las conversaciones de ellos. Otra maneraes la propuesta por Ramírez (1988), citado por Armstrong (2001), referidaal desempeño de las personas:

Psicolingüística lenguaje verbal a través de contexto psicológico

Quinolingüística gestos y postura

Psicoproxémica símbolos especiales

Cromolingüística representaciones del color

Esterolingüística expresiones del sonido. Notas musicales.

Psicosomatolingüistica trastornos orgánicos

Orinolingüística imágenes oníricas o de los sueños

Osmolingüístico olores. Sentido del olfato

Grabolingüística escritura. Grabado. Dibujo.

Aritmolingüísica números

Formolingüística formas

Ergolingüística energía

Psicosemiótica lenguaje a través de signos y señas. Simbologías.

Evaluación del proceso de construcción del conocimiento

Hay que tener presente dos consideraciones para evaluar el procesode construcción:

1. Es necesario tratar de valorar todo el proceso en su dinamismo; lasevaluaciones que sólo toman en cuenta un momento determinado,resulta muy limitado, también conviene señalar la utilización de diversasestrategias y técnicas evaluativos que tratan de dar cuenta del procesoen su dimensión temporal, esto permitirá una descripción más objetivay apropiada que una simple valoración aislada.


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2. El proceso de construcción no puede explicarse en su totalidadpartiendo exclusivamente de las acciones cognitivas y conductualesde los alumnos, de las acciones docentes en su más amplio sentido(actividades de planeación, de enseñanza y hasta las evaluativas) yde los factores contextuales del aula también desempeñan un papelimportante y es decisivo para la toma de decisiones por parte deldocente.

Por último, es necesario planificar y seleccionar de forma estratégicalas tareas o instrumentos de evaluación pertinentes que permitan haceremerger los indicadores que proporcionen información valiosa sobre lasignificatividad de lo aprendido.

Estrategias de Enseñanza. Recomendaciones

Para activar (generar) conocimientos previos y generar expectativasapropiadas. Las más efectivas son:

• La actividad focal introductoria

• La discusión guiada

• La actividad generadora de información previa.

Uso: Antes de presentar la información por aprender, o antes de iniciarcualquier actividad de discusión, indagación o integración sobre el materialde aprendizaje.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al concluir con el trabajo monográfico realizado, el cual se fundamentaen una revisión bibliográfica de algunos autores, se ha podido comprobarque existe un gran cúmulo de orientaciones desde el punto de vista teóricoque orientan y dan una firme sustentación al enfoque constructivista y suaplicación al proceso de enseñanza aprendizaje; además, sirven para lasacciones que se deben llevar a cabo para lograr que el docente puedaejercer adecuadamente sus funciones en el aula de clase.

Las diversas orientaciones de los autores consultados permitieron darleforma a las estrategias propuestas bajo un enfoque constructivista, dondese pudo determinar que a través de ellas; los alumnos podrán de maneraindividual y colectiva “construir” sus ideas, conocimiento y experiencias


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de aprendizaje sobre su contexto físico, social, cultural, familiar, entreotros. De esa concepción de “construir” el pensamiento, surge elenfoque constructivista el cual, se entiende, como que, el conocimientoes el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de larealidad y que tiene su origen en la interacción entre las personas y elmundo.

Otro aspecto que se pudo determinar fue que el enfoque constructivistase estructura bajo los postulados propuestos por la Teoría Genética delDesarrollo Intelectual (Piaget), Teoría del Procesamiento Humano de laInformación (Coll, Díaz-Barriga, Hernández y otros); Teoría del AprendizajeSignificativo (Ausubel); Teoría Sociocultural del Desarrollo y el AprendizajeI (Vigotsky) y la Teoría Sacioafectiva (Wallon).

Los constructivistas acentúan la importancia de comprender el procesode construcción del conocimiento para que los estudiantes esténconscientes de las influencias que moldean su pensamiento; esto lespermitirá elegir, elaborar y defender posiciones de manera crítica, a lavez, que se muestran respetuosos de las posiciones de los demás.Asimismo, el rol del docente constructivista es la de fomentar unainteracción constructivista, concibiendo la construcción del saber comouna relación de los acervos, experiencias y necesidades, guiar pararelacionar el conocimiento con las aplicaciones, crear un clima para libreexpresión, sin coacciones, ni temor a equivocaciones.

La concepción constructivista se organiza en torno a las ideassiguientes: el alumno es el responsable último de su propio proceso deaprendizaje, él construye el conocimiento por sí mismo y nadie puedesustituirle en esa tarea; también, relaciona la información previa con lanueva, esta conexión es esencial para la construcción de suconocimiento. El alumno da significación a las informaciones que recibe.Para ello, se requiere el apoyo del docente, compañeros, padres, otros;para establecerle andamiaje que ayuda a construir el conocimiento. Eldocente debe ser un orientador, mediador y guía del aprendizaje delalumno, ayudándolo a que el alumno se aproxime al conocimientoverdadero.


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Como resultado de la información bibliográfica recopilada serecomienda:

• La aplicación de las estrategias de enseñanza propuestas en el trabajo,tomando en consideración los ejercicios, técnicas y estrategias anexasen el mismo, para el mejoramiento de la enseñanza por parte deldocente y el mejoramiento del rendimiento académico de sus alumnos.

• Que las estrategias propuestas puedan ser ampliadas y aplicadas enlos niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, haciendolas adaptaciones de acuerdo al contexto de cada institución escolar,a los alumnos y comunidad en general.

• Que este trabajo contribuya a despertar el interés, por parte dedocentes, investigadores e interesados para hacer otros estudios másdetallados y verificar la efectividad de las estrategias propuestas en elmismo.

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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA