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Educacin

Ya en la Grecia Clsica, los filsofos se interesaron por estudiar la educacin y sus vnculos con el conocimiento, la poltica y la tica, desde entonces mltiples investigadores se han esforzado por comprender y mejorar la educacin.

En la actualidad la educacin escolarizada se entiende como una accin prctica que tiene dos resultados: la informacin y la formacin. Por informacin se entiende que el alumno adquiera conceptos, procedimientos, datos, etc. que le permitirn su desempeo en una actividad determinada.

En cambio, la formacin implica la adquisicin de actitudes, normas, valores y un cdigo tico; es decir, que el alumno adquiera una actitud que le permita cuestionar, analizar y reflexionar sobre su sociedad.

AprendizajeEl aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos, adquiere, retiene y utiliza conocimientos, hbitos y actitudes, promoviendo unamodificacin de la conducta. La profundidad y la calidad del aprendizaje dependen tanto de los conocimientos, su comprensin yla informacin que se posee sobre el tema, como del grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos involucrados: atencin, memoria, razonamiento, etc.El aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las ideas con lo que ya sabe, de forma organizada y consistente.De la eficacia docente del profesor depende la relacin entre lo que se ensea y lo que el alumno aprende. Un criterio fundamental para determinar el xito del proceso enseanza-aprendizaje es el cambio experimentado por el estudiante.Actualmente existen varias orientaciones pedaggicas, que esquemticamente pueden agruparse en tres modelos: centrado en el profesor, en el alumno y en el desempeo.Modelo centrado en el profesorEste modelo educativo tiene una clara estructura vertical.Su objetivo principal es que el alumnoaprenda,y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca importancia a la actividad participativa. Se premia la memorizacin y se sanciona la reproduccin poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la elaboracin personal del alumno no se desarrolle.Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen: Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no desarrolla cabalmente capacidades crticas ni de razonamiento. Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno. Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperacin.Es posible apreciar las principales caractersticas de este modelo en el siguiente cuadro:El profesorEl alumno

Prescribe, norma, pone las reglas.Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la programacin.Los recibe.

Es el sujeto del proceso.Es el objeto del proceso.

La escuela tradicionalSu fundamento fue la escolstica, significamtodo y orden. El profesor es el cimiento y condicin del xito educativo, a l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharn sus alumnos. El profesor es modelo y gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones pblicas o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno.La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El mtodo de enseanza es el mismo para todos los alumnos y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro dijo, tiene un papel fundamental en ese mtodo.La Escuela Tradicionalse basa en este modelo y se fundamenta en la consideracin de que la mejor forma de preparar al estudiante para la vida es formar su inteligencia, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, puesto que se creen tiles para ayudar al alumno a conformar una personalidad disciplinada. Esta postura domina la educacin universitaria contempornea.El conductismoPropone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece con otras concepciones.La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante.El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales.La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo.Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.En elconductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron las calificaciones).Este enfoque formul el principio de lamotivacin, que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de lamotivacinen el proceso enseanza-aprendizaje y la gran influencia delconductismoen la educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho ms que una serie de estmulos.La finalidad delconductismoes condicionar a los alumnos para que por medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La informacin y los datos organizados de determinada manera son los estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin).En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que: La motivacin sea ajena al estudiante. Se desarrolle nicamente la memoria. Cree dependencias del alumno a estmulos externos. La relacin educando-educador sea sumamente pobre. La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.Modelo centrado en el alumnoTienecomo punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educacin.Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino tambin que desarrolle procedimientos autnomos de pensamiento. La actividad espontnea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la accin educativa.No se trata de una educacin para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de quenadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre s mediatizados por el mundo.La educacin se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidireccin permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores.Proceso del modelo

El profesor acompaa para estimular el anlisis y la reflexin, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos.Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecnico de conductas sino en el avance del alumno acrtico a un alumno crtico, con valores solidarios.Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por s mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias vlidas. Se basa es la participacin activa del alumno en el proceso educativo y la formacin para la participacin en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento.Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interaccin con los dems. El eje es el alumno. El profesor est para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportndole la informacin necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexin, la participacin, el dilogo y la discusin.La Escuela NuevaEste movimiento de renovacin pedaggica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se remontan al siglo XVI (cabe destacar a Erasmo de Roterdam, al humanista espaol Luis Vives, los trabajos de Fenelon y el Emilio de J. J Rousseau).

Sus principales pedagogos fueron John Dewey, Adolphe Ferrire, Mara Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Clestin Freinet y Jean Piaget, entre otros.CaractersticasLos nuevos pedagogos denuncian las desventajas de la educacin tradicional: pasividad, la educacin centrada en el programa y en el profesor, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.Se basa en la psicologa del desarrollo infantil, y se impuso como obligacintratar a cada alumno segn sus aptitudes. Postula como principio de que la infancia y la juventud son edades de la vida que se rigen por leyes propias distintas a las necesidades del adulto. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad ointers del alumno, ese inters debe ser considerado como el punto de partida para la educacin.La relacin maestro-alumno sufre una transformacin en la Escuela Nueva. La relacin de poder-sumisin propia de la Escuela Tradicional se sustituye por unarelacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro se convierte en un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del alumno. La autodisciplina es muy importante en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresin de la voluntad general.La educacin se entiende como un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno.Si hay un cambio en los contenidos, tambin debe darse un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie deactividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el estudiante asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, de la investigacin, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada alumno, paratratar a cada uno segn sus aptitudes. Se prepara al futuro ciudadano para ser un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano.En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen diversas teoras pedaggicas conocidas como contra autoritarias, autogestionarias, y libertarias. Su caracterstica definitoria es el deseo de educar en libertad y para la libertad.ConstructivismoDesde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin de los cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas teoras que procuran explicar dicho fenmeno social.Dentro de estas tendencias destaca elconstructivismo,que se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje.Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.2. La actividad mental constructiva del alumno se aplicaa loscontenidos que ya poseeen un grado considerable de elaboracin.3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las normas de relacin social.El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales, basndose en elaprendizaje significativo.Aprendizaje significativoEs el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende: Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender; Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como importantes para l; El medio en el que se da el aprendizaje.Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el profesor, la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en las calificaciones.Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates, continan siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de conocimiento cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.Niveles de aprendizajeAspecto cognoscitivoAspecto Afectivo

Nivel 1. Conocimiento de datos.Almacenamiento de datos e informacin en la memoriaNivel 1. RecibirPoner atencin. Darse cuenta que algo esta sucediendo

Nivel 2. Comprensin.El alumno es capaz de expresar con sus propias palabras, resumir o ampliar lo que se ha aprendido.Nivel 2. ResponderEmitir una respuesta ante el estmulo, sea una persona, un objeto, una situacin o determinada informacin.

Nivel 3. AplicacinEl alumno es capaz de entender y explicar situaciones concretas y novedosas mediante el uso de conceptos abstractos.Nivel 3. ValorarEl alumno valora en forma vivencial y experiencial una situacin, informacin o persona. Esta valorizacin se expresa mediante la aceptacin o el rechazo de lo valorado.

Nivel 4. AnlisisEl alumno es capaz de identificar y clasificar los elementos de un determinado contenido informativo, puede hacer explicitas las relaciones existentes entre dichos elementos y reconocer los principios que guan la organizacin de esos elementos en un todo coherente y ordenado.Nivel 4. OrganizarRelacionar unos valores con otros y elaborar una jerarqua de valores propia.

Nivel 5. SntesisReunir en una nueva forma, creativa, original una serie de elementos que aparentemente no tienen conexin entre s.Nivel 5. CaracterizarOrganizacin amplia y compleja del sistema personal de valores con el cual puede evaluar diferentes aspectos y actitudes de su vida.

Nivel 6. Evaluacin.El alumno es capaz de fijar y determinar criterios para la valoracin. Emitir juicios.

El papel del profesorLas diferentes perspectivas pedaggicas le han asignado al docente diversos papeles: el de transmisor de conocimientos, el de preceptor, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el constructivismo, el maestro es unfacilitadordel aprendizaje que media el encuentro de sus alumnos con el conocimiento.

Procesos de construccin del conocimientoAprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un "modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de "elaboracin" en el sentido que el estudiante selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre los mismos.

En la seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de la relaciones, ocupa un lugar privilegiado el conocimiento previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin, y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas.

Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo, por lo tanto, permanente.

El nfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es fundamental en la concepcin constructivista de la enseanza-aprendizaje.Principios generales

Proporcionar al alumno un puente entre la informacin disponible -el conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas situaciones.

Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea.

Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.Intervienen activamente tanto el facilitador como el alumno.Esquema de conocimientos

El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formacin de significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado personal al conocimiento y como parte de sta incluye la experiencia).

Cuando el alumno se encuentra ante una experiencia o informacin nueva para la cual no tiene ninguna clase o categora de comprensin disponible, el acontecimiento permanece si clasificar y sin asimilar.

La capacidad de abstraccin y cognicin estn condicionadas por las construcciones del mundo que cada individuo formula a partir de sus interacciones en ste.

Pensamiento crticoLas reas que conforman el pensamiento crtico son las habilidades de: razonamiento, la educacin centrada en la solucin de problemas y la toma de decisiones.En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa propuso como campo de estudio el pensamiento crtico en el que confluyeron el empeo por definir las habilidades y estrategias cognitivas y la tradicin filosfica del razonamiento (lgica formal e informal) que desarroll los problemas inmersos en la argumentacin. La psicologa cognitiva aport comometforael concepto de solucin de problemas, entendido como un marco que integra toda actividad de pensar.Para definir o comprender una situacin o problema (cotidiano, conceptual, de investigacin, etc.) requiere de la capacidad de conceptualizacin; buscar formas de resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de indagacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis. Las diferentes estrategias de solucin de problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como la bsqueda de regularidades, el principio de no contradiccin o la estrategia general de anlisis medio-fin, etc.La toma de decisiones implica las habilidades de valoracin para elegir entre diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.Principales habilidades de razonamiento que se utilizan en la resolucin de problemasEvaluacin:Anlisis:Resolucin de problemas:Toma de decisiones:Consulta:

Evaluar (estimar el valor de una cosa). Dividir el problema en sus partes principales

Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa. Relacionar.Determinar, razonar, crear diferentes alternativas.Jerarquizar.Habilidades de computacin.

Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa). Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa). Elegir. Asentar prioridades. Procesos de investigacin.

Clarificar razonamientos.

Comparar y contrastar. Apoyar los juicios. Asumir consecuencias. Consulta cientfica.

Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes. Considerar los juicios de calidad.

Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre argumentos, cotizaciones, polticas, etctera). Demostrar las causas o las razones.

Causas-efectos.

Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor.

Identificar las caractersticas principales.

Argumentar (dar razones).

Demostrar

Suministrar evidencia.

Clarificar fundamentos lgicos.

Apelar a principios o a leyes.

Resolucin de problemas

Es una metfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema, primero se define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de modificar la situacin (estrategias de solucin); despus, se elige la solucin que se considera mejor; a continuacin, se aplica y finalmente, se valoran los resultados obtenidos. En estos pasos se incluyen todas las habilidades de razonamiento.

Para definir y comprender una situacin o resolver un problema se necesitan todas las habilidades implcitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son tambin necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hiptesis. La toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una.Modelo centrado en el desempeoEl mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educacin, este enfoque se ha llamadocompetencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educacin atienda a la construccin decompetencias,que incida en que los sujetos puedan competir exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.Las competencias educativas sealan que hay que desarrollar nuevos mtodos que combinen las exigencias de las tecnologas con las habilidades o destrezas del trabajador.Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo centrado en el desempeo se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crtico, la resolucin de problemas y el aprendizaje significativo.

Definicin

Este modelo es conocido tambin como educacin basada en competencias.Se fundamenta en un currculum que se apoya en las competencias de manera integral y en la resolucin de problemas.Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras.

El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o de produccin y el desarrollo conductas que se relacionen con los valores universales y con los de la mismas materias o disciplinas.

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es:Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.Directrices internacionalesEn 1998 la Conferencia Mundial sobre Educacin de la UNESCO expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y laconstruccin de las competenciasadecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de laSociedad de la Informacin. Asimismo, seal que las principales tareas de la educacin han estado y seguirn estando, por medio de las competencias, ligadas a cuatro de susfunciones principales: Generacin de nuevos conocimientos (las funciones de lainvestigacin). El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de laeducacin). Proporcionar servicios a la sociedad (la funcinsocial). La funcintica, que implica la crtica social.La UNESCO defini las competencias en la educacin como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente undesempeo, una funcin, una actividad o una tarea.ANUIESA su vez en Mxico en el ao 2000, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior explica que se busca: Un vnculo constante del sector productivo con el sistema educativo, que no puede estar separado del contexto regional, nacional e internacional. Una educacin ligada a las metas nacionales y al sector productivo. Unir, por medio de la educacin en competencias, los diferentes niveles de la educacin (bsico, medio, medio superior) con la educacin superior para que exista una coherencia y articulacin. Identificar las necesidades del sector productivo.

Qu es una competenciaEl concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Chomsky enAspects of Theory of Syntax(1985) por ejemplo, a partir de las teoras del lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin.Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.Competencias bsicasActualmente se contina debatiendo cules son las competencias genricas, no obstante los diversos autores coinciden en las siguientes:1. Capacidad de aprender a aprender.2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.3. Capacidad de anlisis y sntesis.4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.5. Habilidades interpersonales.6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.8. Resolucin de problemas y toma de decisiones.9. Capacidad crtica y autocrtica.10. Habilidades bsicas de manejo de la computadora.11. Trabajo colaborativo.12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, disciplina o profesin.13. Compromiso tico (valores).14. Conocimiento de una segunda lengua.15. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.16. Habilidades de investigacin.

Principales caractersticasEn la educacin basada en competencias quien aprende lo hace alidentificarse con lo que produce, alreconocer el proceso que realizapara construir y lasmetodologasque dirigen este proceso.Laevaluacindetermina qu algo especfico va adesempear o construirel estudiante y se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo.La educacin basada en competencias concierne a una experiencia prctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intencin. La teora y la experiencia prctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teora para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo.As, es necesario facilitarel desarrollo de las habilidades, lamadurezde los hbitos mentales y deconductaque se relacionen con los valores universales. Asegurndose de queel fin y centro del aprendizaje sea el alumno,reforzando eldesarrollo del pensamiento crticodel estudiante, con objeto de que ste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro prximo pueda comprometerse en la construccin de sus propias competencias.Es importante proporcionar al estudiante: Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias. Utilizar recursos que simulen la vida real. Conducirlo al anlisis y resolucin de problemas, que los aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con cada alumno.Tambin es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora aprenden maana ser obsoleto y que las habilidades genricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de libertad.E s la construccin de aprendizajes significativos y tiles es indispensable el desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por ejemplo:Destrezas ocupacionalesSe relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la informacin.Destrezas socialesCapacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo determinado.Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.Destrezas de accinCompetencias de accin: resultado de la integracin de las competencias anteriormente sealadas, que construyen prcticas especficas y manejan los cambios.El desempeoUn cambio importante de tomar en cuenta es cmo medir la construccin de competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluacin o con un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la nica forma de lograrlo es mediante eldesempeo.Para hablar de desempeo, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional "Alcanzar un objetivo", el trmino "Resultados" porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de las materias de aprendizaje. El trminoobjetivoimplica intencin y el trminocompetenciaimplica resultado ."Resultados" son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido y las habilidad desarrollado. Implican, adems, que el estudiante se haya comprometido y transformado en competente, que descubra las habilidades que utiliza y obtenga una visin valoral hacia su prctica.Eldesempeoen la educacin est establecido por una manifestacin externa que evidencia: elnivel de aprendizajedelconocimientoy eldesarrollo de las habilidadesy de losvaloresdel alumno.El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de lasexigencias de calidadque previamente se habrn acordado o establecido para la presentacin o desempeo de este resultado.El desempeo se describe como unresultadode lo que el alumno est capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa. No se evala al alumno, sino el resultado o el producto final que l ha construido.En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en resultados y responden a dos preguntas: qu hacer en la vida laboral y cotidiana con los conocimientos adquiridos en este curso? Cmo se pueden utilizar los conocimientos adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?

Funcin del profesorEl profesor deber: Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por los alumnos. La materia y actividades debern ser interdisciplinares. Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos. Concebir el currculo como un proyecto de actividades a travs de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos. Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida. Estrategias para una enseanza y un aprendizaje como investigacin. Disear actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulacin de experimentos, etc.Dirigir las actividades de los alumnos Facilitar oportunamente la informacin necesaria para que los alumnos contrasten la validez de su trabajo, abrindoles nuevas perspectivas. Contribuir a establecer formas de organizacin que favorezcan las interacciones entre diferentes materias, el aula, la institucin, el medio exterior y diferentes pases. Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de investigadores principiantes.Evaluar Concebir y utilizar la evaluacin como un instrumento de aprendizaje. Ampliar el concepto y la prctica de la evaluacin al conjunto de saberes, destrezas, actitudes y valores. Disear e introducir nuevas formas de evaluacin, basadas en el resultado y desempeo.Utilizar la investigacin e innovacin Asociar slidamente docencia e investigacin. Trabajar con alumnos pares de diferentes pases. La investigacin como una de las actividades ms efectivas que mejoran la enseanza y la toma de decisiones de profesores y alumnos.Enfoque tradicional y enfoque basado en competenciasTradicionalPor competencias

ConceptoEvaluacin de la capacidad del aprendizaje.Evaluacin del desempeo.

BasesCurrculos definidos por los profesoresNormas explcitas de desempeo.

Requisitos de evaluacinIntegrados en los programas.Independientes al programa.

EvidenciasDeterminados en el plan de estudio.Criterios de validacin e individualizacin.

Pensamiento crticoLas reas que conforman el pensamiento crtico son las habilidades de: razonamiento, la educacin centrada en la solucin de problemas y la toma de decisiones.En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa propuso como campo de estudio el pensamiento crtico en el que confluyeron el empeo por definir las habilidades y estrategias cognitivas y la tradicin filosfica del razonamiento (lgica formal e informal) que desarroll los problemas inmersos en la argumentacin. La psicologa cognitiva aport comometforael concepto de solucin de problemas, entendido como un marco que integra toda actividad de pensar.Para definir o comprender una situacin o problema (cotidiano, conceptual, de investigacin, etc.) requiere de la capacidad de conceptualizacin; buscar formas de resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de indagacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis. Las diferentes estrategias de solucin de problemas descansan en procedimientos de inferencia o juicio, como la bsqueda de regularidades, el principio de no contradiccin o la estrategia general de anlisis medio-fin, etc.La toma de decisiones implica las habilidades de valoracin para elegir entre diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.Principales habilidades de razonamiento que se utilizan en la resolucin de problemasEvaluacin:Anlisis:Resolucin de problemas:Toma de decisiones:Consulta:

Evaluar (estimar el valor de una cosa). Dividir el problema en sus partes principales

Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa. Relacionar.Determinar, razonar, crear diferentes alternativas.Jerarquizar.Habilidades de computacin.

Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa). Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa). Elegir. Asentar prioridades. Procesos de investigacin.

Clarificar razonamientos.

Comparar y contrastar. Apoyar los juicios. Asumir consecuencias. Consulta cientfica.

Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes. Considerar los juicios de calidad.

Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre argumentos, cotizaciones, polticas, etctera). Demostrar las causas o las razones.

Causas-efectos.

Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor.

Identificar las caractersticas principales.

Argumentar (dar razones).

Demostrar

Suministrar evidencia.

Clarificar fundamentos lgicos.

Apelar a principios o a leyes.

Resolucin de problemas

Es una metfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema, primero se define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de modificar la situacin (estrategias de solucin); despus, se elige la solucin que se considera mejor; a continuacin, se aplica y finalmente, se valoran los resultados obtenidos. En estos pasos se incluyen todas las habilidades de razonamiento.

Para definir y comprender una situacin o resolver un problema se necesitan todas las habilidades implcitas en las capacidades de conceptualizar, de reflexionar y de hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes. En ocasiones, son tambin necesarias las habilidades de indagar (investigar) y formular y comprobar hiptesis. La toma de decisiones para resolver un problema implica elegir con eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una.