وزارة التعليم األمريكية وزارة العدل األمريكية

مكتب الحقوق المدنية دائرة الحقوق المدنية

2015يناير 7

تحية طيبة....

المدارس الحكومية إلى التزاماتها القانونية المنصوص امتثالبضرورة منذ أربعين عاما، ت المحكمة العليا في الواليات المتحدة،قض

(الباب السادس)، حيث يجب عليها اتخاذ خطوات إيجابية 1964لعام عليها بموجب الباب السادس من قانون الحقوق المدنية

0Fة.في البرامج والخدمات التعليمية مشاركة هادف (LEP) اللغة اإلنجليزية تعلم المحدودة في المهارةالطالب ذوي لضمان مشاركة

1

The Equal Education Opportunities Act(EEOA)قانون تكافؤ الفرص التعليمية ل الكونجرس ع وفي نفس العام ف

لتغلب على الموانع اللغوية التي على ا (SEAs) ووكاالت التعليم الرسميةالذي أكد على ضرورة أن تعمل المدارس الحكومية

1Fكة المتساوية من الطالب في برامجهم التعليمية.تعوق المشار

2

الطالب ذوي المهارة باألدوات والموارد التي تلبي بها مسئولياتها تجاه اإلدارات التعليمية إن ضمان تزويد وكاالت التعليم الرسمية و

، أو الطالب متعلمي اللغة اإلنجليزية ة، الذين يشار إليهم اآلن باسم الطالب متعلمي اإلنجليزيالمحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية

رس حكومية افي ثالث من كل أربع مد أمر هام اليوم مثلما كان من قبل. أصبح الطالب الذين يتعلمون اإلنجليزية مدرجين حاليا

معدل ثابت. يد باتز تفي البالد، وبذلك يشكلون نسبة تصل إلى تسعة في المائة من جميع طالب المدارس العامة، كما أن أعدادهم

2F

عن جميع الطالب، على تعليم عال بجودة عالية وأن لمستقبل أمتنا أن يحصل هؤالء الطالب، فضال من األمور الهامة جدا 3

ننا نحيي هؤالء الذين يعملون على ضمان توفير فرص تعليمية متكافئة إتتوافر لهم الفرصة لتحقيق أقصى إمكانياتهم األكاديمية.

جليزية، وبالمثل تلك المدارس والمجتمعات التي تضع برامج تتعرف على اللغات التراثية للطالب الذين يدرسون لطالب اللغة اإلن

اللغة اإلنجليزية باعتبارها أصول قيمة يجب الحفاظ عليها.

(DOJ)األمريكية العدل ودائرة الحقوق المدنية في وزارة (ED)في وزارة التعليم األمريكية (OCR)يشترك مكتب الحقوق المدنية

مسئولية تطبيق قانون تكافؤ الفرص المسئولية تجاه تفعيل الباب السادس في السياق التعليمي. كما تتحمل وزارة العدل أيضا ب

في المرشد The Equal Education Opportunities Actقانون تكافؤ الفرص التعليمية . (يشار إلى الباب السادس و التعليمية

قانون اكتساب اللغة اإلنجليزية وتعزيز اللغة واإلنجاز تدير وزارة التعليم . باإلضافة إلى ذلك، انين الحقوق المدنية")المرفق باسم "قو

(ESEA)وتعديالته 1965قانون التعليم األساسي والثانوي لعام باسم الباب الثالث، الجزء أ من األكاديمي الذي يعرف أيضا

بدورها منحت والتي إلى وتحت عنوان الباب الثالث، منحت وكاالت التعليم الرسمية ا تعليم منحقدمت وزارة ال 3F4.(الباب الثالث)

تعليم الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية بحيث إلى اإلدارة المدرسية من أجل تحسين الفرعية من خالل المنح التعليمية ا اتحادي تمويال

4Fب في الوالية ومعايير اإلنجاز. يتعلمون اللغة ويسايرون المحتوى األكاديمي الصع

5

1 - Lau v. Nichols, 414 U.S. 563 (1974); 42 U.S.C. § 2000d to d-7 حظر التمييز العنصري والقائم على اللون والموطن األصلي في أي برنامج)

أو نشاط يتلقى مساعدة مالية اتحادية). 2 - Pub. L. No. 93-380, § 204(f), 88 Stat. 484, 515 (1974) (codified at 20 U.S.C. § 1703(f)). ، خصائص مدارس التعليم األساسي واإلعدادي العام والخاص في الواليات المتحدة، NCES 2013-312دائرة التعليم األمريكية، المركز الوطني إلحصائيات التعليم - 3

، NCES)، دائرة التعليم األمريكية، المركز الوطني إلحصائيات التعليم 2013) (أغسطس 2(الجدول 9رقم 12-2012النتائج من دراسة مسحية للمدارس والعاملين في ). 2014) (مايو 12(المؤشر 52، في 2014، أوضاع التعليم 2014-083

4 -20 U.S.C. §§ 6801-6871 5 - 20 U.S.C. §§ 6821(a), 6825(a); see also 34 C.F.R. § 200.1(b), (c)رح الفارق بين معايير المحتوى ومعايير اإلنجاز). (ش

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –2صفحة

واإلدارات التعليمية وجميع المدارس العامة على تحقيق وكاالت التعليم الرسميةصدر الوزارات الدليل المشترك المرفق لمساعدة ت

5Fوالخدمات التعليمية. التزاماتها القانونية لضمان قدرة الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية على المشاركة الفعالة والمتساوية في البرامج

6

تجاه دارسي اللغة المفروضة على وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليميةلاللتزامات القانونية ا ملخص يقدم هذا المرشد

6Fاإلنجليزية بموجب قوانين الحقوق المدنية.

قضايا االمتثال التي تظهر عادة في تحقيقات مكتب أضف إلى ذلك، يناقش المرشد 7

The Equal Educationقانون تكافؤ الفرص التعليمية وق المدنية ووزارة العدل تحت عنوان الباب السادس و الحق

Opportunities Actيمكن لوكاالت التعليم الرسمية واإلدارات الحكومية استخدامها لتحقيق التزاماتها االتحادية تجاه ا ويقدم طرق

منح كيفية تنفيذ وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية ل مناقشة حول رشد أيضا يتضمن المالطالب دارسي اللغة اإلنجليزية.

في النهاية، يناقش المرشد االلتزام االتحادي لضمان الباب السادس ومنحه الفرعية بطريقة تتفق مع التزامات الحقوق المدنية.

اللغة اإلنجليزية إلى المعلومات ذات الصلة بالمدرسة واإلدارة الطالب ذوي المهارة المحدودة في تعلمآباء وأولياء أمور وصول

لكم في سعيكم لتزويد الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية وأولياء أمور الطالب ذوي التعليمية. نأمل أن يكون هذا المرشد ذا فائدة

التعليمية. فرص متساوية للوصول إلى البرامج بإتاحة المهارة المحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية

والذكرى The Equal Education Opportunities Actقانون تكافؤ الفرص التعليمية و Lauلـومع احتفالنا بالذكرى األربعين

الخمسين للباب السادس، نتذكر مدى التقدم الذي تحقق منذ بدء تلك المعالم الرئيسية ومقدار العمل المتبقي الواجب تنفيذه. نتطلع

في هذا التقدم معكم. االستمرار إلى

تقبلوا فائق االحترام

فانيتا جوبتا كاثرين إي الهمون

للحقوق المدنية النائب العام القائم بأعمال مساعد وكيل وزارة الحقوق المدنية

وزارة العدل األمريكية وزارة التعليم األمريكية

المساعدة اللغويةإخطار

"البرنامج" أو "البرامج" يستخدم مصطلح "البرنامج" و"البرامج" و"البرامج والخدمات" و"البرامج واألنشطة" بالمعنى العامي وال يقصد به المعنى الذي يعنيه مصطلح - 6

. وبموجب قانون استعادة الحقوق المدنية والذي أجرى تعديال على الباب (CRRA) 1987قوق المدنية لعام أو "البرامج واألنشطة" حسب تعريفها في قانون استعادة الح)، فإن مصطلح "البرنامج أو النشاط" ومصطلح 504المادة ( 1973من قانون التأهيل لعام 504(الباب التاسع) والفصل 1972السادس والتاسع من تعديالت التعليم لعام

.U.S.C. § 2000d-4a(2)(B); 20 U.S.C. § 1687(2)(B); 29 U.S.C 42سياق اإلدارات التعليمية يقصد به عمليات تنفذها اإلدارة التعليمية "البرنامج" في§ 794(b)(2)(B).

رة الصحة األمريكية والتعليم والشئون ينطبق هذا الدليل، الذي يطبق على الباب السادس، ويوضح الدليل السابق للباب الخامس في هذا المجال والذي يتضمن: دائ - 7يوليو 18( 11,595التسجيل االتحادي 35) المعاد طبعها في 1970مايو 25االجتماعية ومكتب الحقوق المدنية، التعرف على التمييز ومنع الخدمات على أساس دولة الوافد (

انتقلت من الصحة والتعليم والشئون 1980والمهام المخولة إلى دائرة التعليم عند إنشائها في ) (األغلبية العظمى من البرامج1970) (دليل مكتب الحقوق المدنية 1970) (دليل مكتب الحقوق المدنية عام 1985االجتماعية) مكتب الحقوق المدنية، مكتب الحقوق المدنية الباب السادس، إجراءات االمتثال إلى قانون اللغة لألغلبية (ديسمبر

) (دليل مكتب الحقوق المدنية 1991السياسة المتعلقة بالتزامات المدارس تجاه طالب األقليات الوافدة ذوي المهارة المحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية (سبتمبر ). تحديث 1985يوضح هذا الدليل تلك الوثائق ويفعل هذا .http://www2.ed.gov/about/offices/list/ocr/ellresources.html). تتوافر وثائق تلك الدالئل على الرابط التالي: 1991

يمية وكذلك المعايير . عند تقييم االمتثال إلى قانون تكافؤ الفرص التعليمية، تطبق وزارة العدل قانون حالة تكافؤ الفرص التعل1991باالتساق مع التطورات القانونية منذ واإلجراءات المبينة في هذا الدليل، التي تتشابه مع تلك المبينة في دليل الباب السادس السابق الصادر عن مكتب الحقوق المدنية.

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –3صفحة

لهذه خدمات المساعدة اللغوية مجانا إذا واجهتك صعوبة في فهم اللغة اإلنجليزية، من حقك أن تطلب إخطار المساعدة اللغوية:

) أو بالبريد اإللكتروني 8339-877-800-1النصي: (التليفون (5327-872-800-1)المعلومات عن طريق االتصال على

nguage.Assistance@ed.govEd.Laعلى:

Notice of Language Assistance: If you have difficulty understanding English, you may, free of charge, request language assistance services for this Department information by calling 1-800-USA-LEARN (1-800-872-5327) (TTY: 1-800-877-8339), or email us at: Ed.Language.Assistance@ed.gov.

Aviso a personas con dominio limitado del idioma inglés: Si usted tiene alguna dificultad en entender el idioma inglés, puede, sin costo alguno, solicitar asistencia lingüística con respecto a

esta información llamando al 1-800-USA-LEARN (1-800-872-5327) (TTY: 1-800-877-8339), .ed.govEd.Language.Assistance@o envíe un mensaje de correo electrónico a:

給英語能力有限人士的通知: 如果您不懂英語， 或者使用英语有困难，您可以要求獲得向大眾提供的語言協助服務，幫助您理解教育部資訊

。這些語言協助服務均可免費提供。如果您需要有關口譯或筆譯服務的詳細資訊，請致電 1-800-USA-LEARN (1-800-872-5327) (聽語障人士專線：1-800-877-8339),或電郵:

.Ed.Language.Assistance@ed.gov

Thông báo dành cho những người có khả năng Anh ngữ hạn chế: Nếu quý vị găp khó khăn trong việc hiểu Anh ngữ thì quý vị có thể yêu cầu các dịch vụ hỗ trợ ngôn ngữ cho các tin tưc của

Bộ dành cho công chúng. Các dịch vụ hỗ trợ ngôn ngữ này đều miễn phí. Nếu quý vị muốn biết thêm chi tiết về các dịch vụ phiên dịch hay thông dịch, xin vui lòng gọi số 1-800-USA-LEARN

. Ed.Language.Assistance@ed.govc email: ặ8339), ho-877-800-5327) (TTY: 1-872-800-(1

영어 미숙자를 위한 공고: 영어를 이해하는 데 어려움이 있으신 경우, 교육부 정보 센터에 일반인 대상 언어 지원 서비스를 요청하실 수 있습니다. 이러한 언어 지원 서비스는 무료로 제공됩니다. 통역이나 번역 서비스에 대해 자세한 정보가 필요하신 경우, 전화번호 1-800-

USA-LEARN (1-800-872-5327) 또는 청각 장애인용 전화번호 1-800-877-8339 또는 .바랍니다 연락하시기 으로 Ed.Language.Assistance@ed.gov 이메일주소

Paunawa sa mga Taong Limitado ang Kaalaman sa English: Kung nahihirapan kayong makaintindi ng English, maaari kayong humingi ng tulong ukol dito sa inpormasyon ng Kagawaran mula sa nagbibigay ng serbisyo na pagtulong kaugnay ng wika. Ang serbisyo na pagtulong kaugnay ng wika ay libre. Kung kailangan ninyo ng dagdag na impormasyon tungkol sa mga

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –4صفحة

serbisyo kaugnay ng pagpapaliwanag o pagsasalin, mangyari lamang tumawag sa 1-800-USA-LEARN (1-800-872-5327) (TTY: 1-800-877-8339), o mag-email sa: Ed.Language.Assistance@ed.gov. Уведомление для лиц с ограниченным знанием английского языка: Если вы

испытываете трудности в понимании английского языка, вы можете попросить, чтобы вам

предоставили перевод информации, которую Министерство Образования доводит до

всеобщего сведения. Этот перевод предоставляется бесплатно. Если вы хотите получить

более подробную информацию об услугах устного и письменного перевода, звоните по

телефону 1-800-USA-LEARN (1-800-872-5327) (служба для слабослышащих: 1-800-877-

8339), или отправьте сообщение по адресу: Ed.Language.Assistance@ed.gov.

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –5صفحة

سي اللغة اإلنجليزية ر الطالب دا أولياء أمورخطاب الزمالء:

وذوي المهارة المحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية

7Fجدول المحتويات

8

5..............................تعليمية تجاه طالب برنامج تعلم اإلنجليزية.التزامات وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات ال .1

القضايا الشائعة في الحقوق .2

7.................................................................................................المدنية

ليزية تحديد جميع الطالب المحتملين لدخول برنامج تعلم اإلنج . أ

9..............................................وتقييمهم.

تزويد طالب برنامج تعلم اإلنجليزية ببرنامج المساعدة . ب

11.......................................................اللغوية.

توفير فريق العمل ودعم برنامج تعلم . ت

14.........................................................................اإلنجليزية.

16..................توفير سبل الوصول الفعالة لجميع برامج المنهج والبرامج الزائدة عن المنهج لتعلم اإلنجليزية. . ث

المنهج -1

..................................................................................................األساسي

.........17

البرامج والدورات المتقدمة -2

20...........................................................................والمتخصصة

تجنب العزل غير الضروري لطالب تعلم اإلنجليزية. . ج

..................................................................21

طالب برنامج تعلم اإلنجليزية إلدخالهم إلى خدمات التعليم الخاص وتوفير التعلم الخاص وخدمات تعلم تقييم . ح

......................................................................................................اإلنجليزية

.................22

The Individuals with Disabilities Education Actة قانون تعليم األفراد ذوي اإلعاق -1

(IDEA).........................................................................24

تسجيل فيدرالي رقم 72رشاد الجيد في الوكالة، قررت الدائرة بأن هذه الوثيقة هي "وثيقة إرشادية هامة" بموجب النشرة النهائية لمكتب اإلدارة والموازنة لممارسات اإل - 8

. .good_guidance.pdfwww.whitehouse.gov/sites/default/files/omb/fedreg/2007/01250_7)،وهي متوافرة على الرابط التالي: 2007يناير25( 3432معلومات عن حقوقهم، بموجب تصدر هذه الوثيقة وغيرها من إرشادات السياسة لتوفر للمتلقين معلومات تساعدهم على تحقيق التزاماتهم، ولتقدم إلى األعضاء من الجمهور

ونية للدائرة على تلك القوانين والتشريعات. وهذا الدليل ال يضيف إلى مطالب القانون قوانين الحقوق المدنية والتشريعات التنفيذية التي تطبقها الدائرة. تعتمد السلطة القانية أم ال. إذا كنت من المهتمين في التعليق الساري، وإنما يوفر معلومات وأمثلة إلثراء المتلقين عن كيف تقيم الدوائر ما إذا كانت الجهات المقصودة تمتثل إلى التشريعات القانون

أو اكتب إلى العناوين التالية: مكتب الحقوق المدنية، دائرة ,OCR@ed.gov education@usdoj.govدليل ، برجاء إرسال بريد إلكتروني مع التعليقات إلى على هذا الجادة 950وقسم الفرص التعليمية، دائرة الحقوق المدنية، دائرة العدل األمريكية 20202نوب غرب مقاطعة واشنطن العاصمة، جادة ماريالند، ج 400التعليم األمريكية،

. 20530بنسلفانيا، نيويورك بي إتش بي، واشنطن العاصمة

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –6صفحة

من قانون التأهيل (المادة 504المادة -2

504(........................................................................25

27.......ياجات الطالب الذين يخرجون من برامج تعلم اإلنجليزية أو خدمات تعلم اإلنجليزية الخاصة.تلبية احت . خ

مراقبة واخراج الطالب من برامج وخدمات تعلم . د

30.........................................................اإلنجليزية.

تقييم فاعلية برنامج اإلدارة التعليمية في تعلم . ذ

33..............................................................جليزية.اإلن

ضمان التواصل الفعال مع أولياء األمور ذوي المهارة المحدودة في . ر

35...................................اإلنجليزية

الخاتمة

....................................................................................................................

..........37

التزامات وكالة التعليم الرسمية واإلدارة التعليمية تجاه دارسي اللغة اإلنجليزية .1

ة مع قوانين تشترك وكاالت التعليم الرسمية واإلدارة التعليمية في التزام مشترك بضرورة امتثال برامج وأنشطة دارسي اللغة اإلنجليزي

8F.االحقوق المدنية ومطالب المنح المعمول به

يحظر الباب السادس على الجهات التي تتلقى مساعدات مالية اتحادية، بما فيها 9

9Fوكاالت التعليم الرسمية واإلدارة التعليمية، التمييز القائم على أساس العرق أو اللون أو الموطن األصلي.

يتطلب الحظر الذي 10

السادس على التمييز القائم على الموطن األصلي من وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية اتخاذ "خطوات يفرضه الباب

من والية أو وكالة رسمية تطلب الحصول على مساعدة مالية (يتعين على كل طلب مقدم C.F.R. § 100.4(b) 34 :انظر تشريعات الباب السادس لوزارة التعليم، - 9

ضمانا معقوال بأن المتقدم وجميع من اتحادية أن...... يقدم أو يكون مصحوبا بتقديم طرق إدارة البرامج التي تظهر الطريقة التي يراها مسئول الوزارة المسئول بأنها توفر و idجب هذا البرنامج سوف يمتثلون إلى جميع المطالب المفروضة بموجب هذا التشريع أو بما يتفق معه (الباب السادس) يحصلون على المساعدة المالية االتحادية بمو

idق أهداف األداء") (أ) ("يجب أن يشير الضمان إلى األنشطة المدعومة من المنحة والمنح الفرعية لضمان االمتثال إلى المطالب الفيدرالية السارية وأن تتحق 80.40دم التمييز (والذي يتطلب وجود إجراءات لدى وكاالت التعليم الرسمية "تفرض ضرورة االمتثال إلى القوانين والتشريعات السارية" بما في ذلك أحكام ع 76.770و 76.500

) (يجب أن يتوافر في كل طلب مقدم للحصول على 1)((أ 42.105قانون اللوائح االتحادية 28في الباب السادس). انظر أيضا تشريعات الباب السادس في وزارة العدل، توفير مرفق ما...... أن يتضمن أو مساعدة مالية اتحادية (لتنفيذ برنامج ما) ممن تنطبق عليه شروط هذه المنحة الفرعية وكل طلب مقدم للحصول على مساعدة مالية اتحادية ل

(يتعين على كل وكالة id 42.410رفق ستتم إدارته باالمتثال إلى جميع المطالب التي تقرها هذه الفقرة الفرعية) يكون مصحوبا بضمان بأن البرنامج سيتم تنفيذه أو أن الممن يحصلون على مساعدات اتحادية رسمية تدير برنامجا مستمرا وتتلقى مساعدة مالية اتحادية أن تضع برنامج امتثال إلى الباب السادس لنفسها وللمتلقين اآلخرين الذين

إلى الحد األدنى من المعايير خاللها. يجب على الوكاالت االتحادية أن تطلب أن تنص برامج االمتثال تلك على تكليف مسئوليات الباب السادس إلى موظفين رسميين وتمتثللموظفين االتحاديين بتحديد مدى االمتثال إلى الباب السادس الموضوعة الراسخة في هذا الجزء من الوكاالت االتحادية بما في ذلك الحفاظ على السجالت الضرورية للسماح ل

من الوكاالت الرسمية والمتلقين الفرعيين). تثال إلى دء مراجعة االمتثال لتضمن االمأي وكالة اتحادية، مثال على ذلك دائرة التعليم أو العدل، تقدم تمويال اتحاديا إلى وكالة تعليم رسمية أو إدارة تعليمية من حقها ب - 10

ار باالنتهاك مقدم من أي وكالة الباب السادس أو التحقيق في أي شكوى تزعم انتهاكه وتنفيذ تشريعاته. من حق وزارة العدل أيضا بدء التحقيق في الباب السادس، بعد إخطوتقوم الوكالة بإحالة الدعوى إلى وزارة العدل. عالوة على ذلك، تنسق تمويل اتحادية، بأن إحدى جهات تلقي التمويل االتحادي فشلت في االمتثال إلى الباب السادس تطوعيا

وزارة العدل عملية تطبيق الباب السادس بين الوكاالت االتحادية ويمكنها المشاركة في الخصومات الخاصة التي تتضمن الباب السادس.

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –7صفحة

اللغة اإلنجليزية من المشاركة الفعالة في البرامج التعليمية في وبحيث يتمكن الطالب دارس ،إيجابية" لتذليل العقبات اللغوية

10Fالمدارس.

11

على وكاالت التعليم الرسمية أيضا The Equal Education Opportunities Actلتعليمية قانون تكافؤ الفرص ايفرض

للتغلب على العقبات اللغوية التي تعوق المشاركة المتساوية بين الطالب في برامجها ا أن تتخذ "إجراء مناسب واإلدارات التعليمية

11Fالتعليمية".

12

ب دارسي اللغة اإلنجليزية في اإلدارات التعليمية تمتثل إلى قوانين الحقوق المدنية أم عند تحديد ما إذا كانت البرامج الخاصة بالطال

في قضية في الدائرة الخامسة منذ أكثر من ثالثين عاما ، تطبق الدوائر المعايير التي وضعتها محكمة االستئناف األمريكية12F13ال

13Fكستانيدا ضد بيكارد.

إلى ما يلي: ةتنظر الدائرة بصفة خاص 14

بها كنظرية سليمة بواسطة بعض الخبراء في ا أن تكون النظرية التعليمية التي يقوم عليها برنامج المساعدة اللغوي معترف )1(

المجال أو تعتبر إستراتيجية تجريبية مشروعة.

التي تتبناها أن يكون البرنامج والممارسات التي يستخدمها النظام المدرسي مدروسة دراسة معقولة وتنفذ النظرية التعليمية )2(

. فعاال المدرسة تنفيذا

أن ينجح البرنامج بعد التجربة المشروعة في تحقيق نتائج توضح التغلب على المعوقات اللغوية للطالب خالل مدة زمنية )3(

معقولة.

ى لو كانت وكالة التعليم حتمعايير كاستانيدا عند تقييم امتثال وكالة التعليم الرسمية لقوانين الحقوق المدنية. تطبق الدائرة أيضا

الرسمية ال تقدم خدمات تعليمية إلى دارسي اللغة اإلنجليزية مباشرة، تتحمل وكاالت التعليم الرسمية مسئولية بموجب قوانين الحقوق

خدمات سي اإلنجليزية علىر على اإلدارات التعليمية لتضمن حصول الطالب دا ا المدنية بأن توفر إرشادات مناسبة ومراقبة واشراف

14Fمناسبة لدراسة اللغة اإلنجليزية.

رسي اللغة اعلى سبيل المثال طالما أن وكاالت التعليم الرسمية تختار نماذج برنامج تعليمي لد15

11 - Lau, 414 U.S at 566-67 والذي ينص على أن الفشل في تحدث أو فهم اللغة اإلنجليزية يستبعد الطفل الذي يمثله 1970(الذي يثبت دليل مكتب الحقوق المدنية لعام

ك اإلدارة خطوات جادة لعالج القصور أقلية حسب موطنه األصلي من المشاركة الفعالة في البرنامج التعليمي الذي تقدمه اإلدارة التعليمية، ينص الباب السادس على أن تتخذ تل ). 2) و (1(ب)( 100.3قانون اللوائح االتحادية 34لبرنامج التعليمي أمام هؤالء الطالب). اللغوي لفتح ا

(ح) (يجب أال تمنع أي والية فرصة التعليم المتكافئ عن أي فرد بناء على عرقه أو لونه أو جنسه أو موطنه األصلي 1703من قوانين الواليات المتحدة و 20القانون رقم - 12ج التعليمية). وبعد ن طريق عدم اتخاذ أي وكالة تعليمية اإلجراء المناسب للتغلب على العوائق اللغوية التي تعوق المشاركة المتساوية من طالبها في البرامعن طريق..... ع

ية أو إدارة تعليمية إجراء عالجيا مناسبا في غضون تقديم إخطار بانتهاك قانون تكافؤ الفرص التعليمية، من حق وزارة العدل رفع دعوى مدنية إذا لم تتخذ أي وكالة تعليم رسم . Id 1709، كما أن وزارة العدل لها سلطة التدخل في قضايا قانون عدم تكافؤ الفرص التعليمية الخاصة. Id 1706الفترة الزمنية المعقولة.

تتلقى مساعدة مالية اتحادية مباشرة من وزارة التعليم أو بشكل غير مباشر من وكالة (LEA)يقصد بمصطلح "اإلدارة التعليمية" أو "اإلدارة" أي وكالة تعليمية محلية - 13أ 4-ث 2000ورقم 42القانون األمريكي رقم تعليم رسمية أو وكالة تعليم محلية بما في ذلك اإلدارات التعليمية العامة أو المدارس الحكومية المستقلة أو المدارس البديلة العامة.

))، اإلدارات التعليمية ووكاالت التعليم الرسمية يتضمن أيضا على التوالي أي وكالة تعليم محلية أو وكالة تعليم رسمية 26(( 7801و 20القانون األمريكي رقم (مشتمال على)). في بعض 41)) و (26((7801و 20مريكي رقم (أ) (ب) (مشتمال على القانون األ 1720و 20حسب تعريفها في قانون تكافؤ الفرص التعليمية. القانون األمريكي رقم

الحاالت، تكون وكالة التعليم الرسمية ووكالة التعليم المحلية هما نفس الجهة (هاواي وبورتريكو مثاالن على ذلك). (الدائرة الخامسة 366، 354الثالث 601يدرالي رقم ) انظر الواليات المتحدة ضد تكساس، القانون الف1981(الدائرة الخامسة 989الثاني 628القانون االتحادي رقم - 14

The Equal Educationقانون تكافؤ الفرص التعليمية (" على ضوء التشابه بين 1991) (إثبات وتطبيق اختبار كاستانيدا)، انظر دليل مكتب القوانين المدنية 2010Opportunities Actالتي تبنت معيار كاستانيدا لتحديد ما إذا كانت برامج 1985ومكتب القوانين المدنية 1970نية لعام والسياسة الراسخة في مذكرة مكتب القوانين المد

المتلقين للطالب ذوي المهارات المحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية تمتثل إلى تشريع الباب السادس أم ال"). ) (إن السؤال المطروح في هذه القضايا ليس هل يجب على والية أريزونا اتخاذ 2009( 439، 433 الواليات المتحدة، 557انظر على سبيل المثال هورن ضد فلوريس، - 15

قانون (تطبيق 65-364فيدرالي ثالث، رقم 601إجراء مناسب للتغلب على المعوقات اللغوية التي تعوق الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية. بالطبع: هذا واجب عليها)، تكساس 620، 600فيدرالي ثالث 96على وكاالت التعليم الرسمية)، الواليات المتحدة ضد مدينة يونكرز، The Equal Education Opportunities Actليمية تكافؤ الفرص التع

بيق التزامات الفرص التعليمية أيضا على الواليات التزاما بتطThe Equal Education Opportunities Actقانون تكافؤ الفرص التعليمية ) (يفرض 1996(الدائرة الثانية ) (الذي يفرض على وكاالت التعليم 1987(الدائرة السابعة 43-1042، 1030ف ثاني 811المتساوية لوكاالت التعليم المحلية"). جوميس ضد والية إلينوي مجلس التعليم،

على وجوب ذلك على وكاالت التعليم الرسمية ووكاالت التعليم المحلية.. بأن (ف) ينص 1703الرسمية وضع إرشادات عامة عند بدء تنفيذ برامج الوالية وضمان ذلك و) 1981(الدائرة التاسعة 71، 69ف ثاني 657تضمن تلبية احتياجات األطفال ذوي المهارة المحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية"). مجلس إيدهاو للهجرة ضد مجلس التعليم

(التي تقتبس تشريعات تتعلق بالتزامات 9ية ملزمة باإلشراف على اإلدارات المحلية وقانون تكافؤ الفرص التعليمية" انظر أيضا المالحظة (التي ترى أن وكالة التعليم الرسم وكاالت التعليم الرسمية باعتبارها تتلقى تمويال اتحاديا لتشرف على جهات فرعية).

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –8صفحة

اإلنجليزية وأن إداراتها التعليمية يجب عليها تنفيذه أو تضع مطالب أو إرشادات أخرى لتلك البرامج والممارسات المرتبطة بها، يجب

تلك البرامج أو المطالب أو اإلرشادات إلى مطالب كاستانيدا. أن تمتثل

بموجب المنح الفرعية أضف إلى ذلك أن الباب السادس يطلب من وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية التي تتلقى تمويال

ليمية لتعليم اللغة عالية الجودة، كليهما بناء المندرجة تحت الباب الثالث أن تقدم برامج تنمية مهنية عالية الجودة وتنفذ برامج تع

اإلنجليزية من تحدث اإلنجليزية وقراءتها وكتابتها ويلبي المعايير الرسمية ورسامكن الطالب دتالجاد، بحيث ي على البحث

15Fالصعبة.

وكالة التعليم الرسمية ال تتلقى جميع اإلدارات التعليمية التي تدرج طالب دارسي اإلنجليزية مثل تلك المنح الفرعية من 16

من الطالب دارسي اإلنجليزية بحيث ال يمكنها بموجب الباب الثالث الجزء أ. يوجد في بعض اإلدارات التعليمية عدد قليل جدا

16Fفرعية. ا في اتحاد اإلدارات التي تتلقى منح تلبية الحد األدنى من مطالب المنح الفرعية كما أنها ليست عضوا

ير مع ذلك، إن الكث17

مطلوبة بموجب من مطالب اإلدارات التعليمية الرئيسية للمتلقين بموجب الباب الثالث التي نوقشت في هذا الخطاب هي أيضا

17F، الذي ليس له حد أدنى من مثل ذلك المطلب الخاص بالمنح الفرعية.الباب األول من قانون التعليم األساسي والثانوي

18

والتي كان سيتم إنفاقها في غياب تلك لدعم تمويالت اتحادية ورسمية ومحلية أخرى "أ"جزء يجب استخدام تمويل الباب الثالث ال

18Fالتمويالت.

ا وبسبب أن قوانين الحقوق المدنية تنص على ضرورة اتخاذ وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية إجراء مناسب 19

يزية، فإن تمويالت الباب الثالث الجزء "أ" ال يجوز استخدامها في تمويل للتغلب على العوائق اللغوية للطالب دارسي اللغة اإلنجل

التزامات الحقوق المدنية الخاصة بوكالة التعليم الرسمية أو اإلدارة التعليمية. وبالتالي، فإن وكاالت التعليم األنشطة المختارة لتنفيذ

ط لألنشطة التي تختلف عن األنشطة الضرورية لالمتثال إلى الرسمية واإلدارات التعليمية يمكنها استخدام تلك التمويالت فق

من الهام أن نتذكر أن االلتزامات القانونية ألي وكالة تعليم رسمية وادارة تعليمية بموجب االلتزامات الفيدرالية بالحقوق المدنية.

مقدار أو نوع التمويل ة عنمستقلThe Equal Education Opportunities Actقانون تكافؤ الفرص التعليمية الباب السادس و

رسي اللغة اوبالتالي على سبيل المثال، أي تغير في تمويل الوالية المخصص لبرامج وخدمات دالوالية. تمويل االتحادي أو

ر االلتزامات اإلنجليزية، بما فيها قيود الوالية على التمويل بعد أن يتلقى الطفل خدمات دارسي اللغة اإلنجليزية لفترة محددة، ال يغي

االتحادية لوكالة التعليم الرسمية أو اإلدارة التعليمية تجاه دارسي اللغة اإلنجليزية.

على عدم قبول الطالب أو استبعاده من أي برنامج تعليمي شرطه الخاص بعدم التمييز، والذي ينص يتضمن الباب الثالث أيضا

19Fأقلية لغوية.يحصل على مساعدة اتحادية على أساس لقبه أو وضعه ك

باإلضافة إلى ذلك، إن وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات 20

سي اللغة ر بموجب الباب الثالث مطالبة بأن تحدد فاعلية برنامج اإلدارة التعليمية بانتظام في مساعدة دا التعليمية التي تتلقى تمويال

هناك مسئولية ى األكاديمي ومعايير اإلنجاز األكاديمي للطالب. اإلنجليزية على تحقيق الكفاءة في اإلنجليزية وتلبية مطالب المحتو

فرعية بموجب الباب الثالث تمتثل إلى ا تقع على وكاالت التعليم الرسمية وهي تقييم ما إذا كانت اإلدارات التعليمية التي تتلقى منح

16 - 20 U.S.C. §§6823(b)(2), 6825(c)(1),(2), 6826(d)(4) في الوقت الراهن تتلقى جميع وكاالت التعليم الرسمية تمويالت اتحادية بموجب الباب الثالث الجزء .

في المائة من التمويل ألنشطة معينة على 5من حق وكاالت التعليم الرسمية االحتفاظ بما ال يزيد عن id. §§ 6821, 6823"أ" بسبب أن جميعهم لديه خطة معتمدة. انظر .Idفي المائة من التمويل للمنح الفرعية إلى اإلدارات التعليمية التي شهدت زيادة كبيرة في أعداد أو نسب األطفال المهاجرين. 15الوالية وما ال يزيد عن مستوى

§§ 6821(b)(2), 6824(d)(1) "دليل إلى جزء من التمويل االتحادي (الذي يجب أن المنح الفرعية إلى اإلدارات التعليمية، يشير هذا الباإلشارة إلى الباب الثالث الجزء "ألمزيد من Id. § 6824(a)في المائة من اإلجمالي) الذي يجب تقديمه إلى اإلدارات التعليمية بناء على عدد الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية في كل إدارة. 80يكون على األقل

http://www2.ed.gov/programs/sfgp/index.html المعلومات عن منح الباب الثالث، انظر الرابط التالي:17 - 20 U.S.C. §§ 6824(b), 6871 ، id.§§ 6311(b)(7) (Title I), 6823(b)(3)(C) (Title III)يتضمن هذا شرط قيام اإلدارات التعليمية بتقييم سنوي للطالب دارسي اللغة اإلنجليزية لقياس الكفاءة، - 18

حظر التمييز القائم على id. §§ 6312(g)(1)-(3) (Title I), 7012(a)-(d) (Title III)تقديم إخطارات خطية خاصة ألولياء أمور الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية، §§ .idوالشروط المتعلقة بالتقدم السنوي المناسب id. §§ 6312(g)(5)(Title I), 7012(f) (Title III)أساس اللقب ووضع األقلية اللغوية

6311(b)(2)(C)(v)(II)(dd), 6311(b)(3)(C)(ix)(III) (Title I), 6842(a)(3)(A)(iii) (Title III) 19 - 20 U.S.C. § 6825(g) 20 - Id. §§ 6312(g)(5) (Title I), 7012(f) (Title III)

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –9صفحة

20Fجميع مطالب الباب الثالث أم ال.

ا ييم ما إذا كانت اإلدارات التعليمية التي تتلقى منحمسئولية تق تتحمل وكاالت التعليم الرسمية 21

21Fفرعية بموجب الباب الثالث تمتثل إلى جميع مطالب الباب الثالث أم ال.

22

. قضايا الحقوق المدنية الشائعة2

تي ينتج عنها في تعرفت الوزارات من خالل أعمال إنفاذ القانون في مكتب الحقوق المدنية ووزارة العدل، على العديد من المناطق ال

العادة عدم امتثال من اإلدارات التعليمية والتي تواجهها وكاالت التعليم الرسمي في بعض األوقات أثناء محاولتها تلبية التزاماتها

ذا كانت يتعلق بتلك القضايا ويشرح كيف تقيم الدوائر ما إ االتحادية تجاه الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية. تقدم هذه الرسالة توجيها

وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية تلبي التزاماتهم المشتركة تجاه ما يلي:

سي اللغة اإلنجليزية الذين يحتاجون مساعدة لغوية وتقييمهم بأسلوب صحيح ومنضبط ومعتمد.ر تحديد الطالب دا . أ

ت نجاحه.تزويد الطالب ببرنامج المساعدة اللغوية الذي يتصف بأنه سليم لغويا وثب . ب

رسي اللغة اإلنجليزية.اتوفير فريق العمل والدعم الكافي وبرامج المساعدة اللغوية للطالب د . ت

رسي اللغة اإلنجليزية على فرص متساوية للمشاركة في جميع األنشطة المدرسية واألنشطة اضمان حصول الطالب د . ث

لمتخصصة والمتقدمة والبرامج والرياضات واألندية. الالمدرسية بما في ذلك المحتوى األساسي ومطالب التخرج والدورات ا

رسي اللغة اإلنجليزية.اتجنب الفصل غير الضروري بين الطالب د . ج

Theقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة ضمان تقييم الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية من ذوي اإلعاقة، بموجب . ح

Individuals with Disabilities Education Act بطريقة منضبطة ومناسبة لخدمات التعليم 504دة الماأو ،

الخاص والمرتبط باإلعاقة ومراعاة احتياجاتهم اللغوية عند تقييم وتقديم الخدمات.

ن ينسحبون من برامج المساعدة اللغوية.تلبية احتياجات الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية الذي . خ

رامج المساعدة اللغوية لضمان تقدمهم في مجال اكتساب مهارة تعلم مراقبة وتقييم الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية في ب . د

اللغة اإلنجليزية والمحتوى األساسي في الصف الدراسي واخراج الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية من برامج المساعدة

مان معالجة أي قصور وض ية عندما يتقنون اللغة اإلنجليزية ومراقبة الطالب المتخرجين لضمان عدم خروجها نهائيا اللغو

مج المساعدة اللغوية. اأكاديمي في برن

تقييم فاعلية برنامج (برامج) المساعدة اللغوية في اإلدارة التعليمية لضمان اكتساب الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية في . ذ

ب دارسي اللغة بدرجة معقولة لتسمح للطال كل برنامج الكفاءة في تعلم اإلنجليزية وأن يكون كل برنامج محسوبا

22Fاإلنجليزية بتحقيق المشاركة المتعادلة في البرنامج التعليمي المعياري في مدة زمنية معقولة.

23

ضمان التواصل الفعال مع أولياء أمور الطالب ذوي المهارة المحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية. . ر

21 - Id. § 6841(b)(2) م كل إدارة تعليمية تتلقى تمويال بموجب الباب الثالث الجزء أ بعمل تقييم ذاتي كل عامين وتقدمه إلى وكالة التعليم الرسمية لتحديد ( ضرورة أن تقو

فاعليته وتحسين برامج وأنشطة الطالب ذوي المهارة المحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية). 22 - Id. §§6823(b)(3)(C) & (D), (b)(5), 6841(b)(3), 6842 التي تقتبس التشريعات المتعلقة بالتزامات وكاالت التعليم الرسمية 9انظر أيضا الملحوظة رقم)

كمتلق لتمويل فيدرالي لإلشراف على الجهات الفرعية الممنوح إليها). 23 - Castañeda, 648 F.2d at 1011; see discussion infra in Part II. I سي اللغة اإلنجليزية في المقاطعة"."تقييم فاعلية برنامج دار

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –10صفحة

تباعها من أجل تلبية التزاماتها تجاه الحقوق اارات التعليمية مجموعة غير شاملة من الطرق التي تستطيع اإلد يقدم هذا المرشد أيضا

ب دارسي اللغة اإلنجليزية. في معظم الحاالت، هناك أكثر من طريقة لالمتثال إلى االلتزامات االتحادية المبينة المدنية نحو الطال

في هذا الدليل.

المرشد فيما يتعلق ببرامج الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية، باإلضافة إلى قضايا الحقوق المدنية الشائعة التي نوقشت في هذا

جميع أشكال التمييز العرقي والقائم على اللون والموطن األصلي والجنس واإلعاقة والتمييز الديني يحظر القانون االتحادي أيضا

االت التعليم الرسمي واإلدارات ضد الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية. على سبيل المثال تتضمن المطالب األخرى أن تقوم وك

التعليمية والمدارس:

بضرورة تسجيل جميع الطالب بغض النظر عن جنسية الطالب أو أولياء األمور أو الوالدين الفعلية أو المتوقعة أو •

23Fوضع الهجرة.

24

ي ذلك وضع يجب حماية الطالب من المضايقات العنصرية القائمة على العرق أو اللون أو الموطن األصلي (بما ف •

24Fالطالب كدارس للغة اإلنجليزية) أو الجنس أو اإلعاقة أو الدين.

25

يجب أال يحظر طالب الجماعات ذات األقلية بناء على الموطن األصلي من التحدث بلغتهم األصلية خالل اليوم •

25Fالدراسي بدون مبرر تعليمي.

26

قة إلثارة أي اهتمامات تتعلق بالحقوق المدنية لتلفت يجب أال تنتقم من أي شخص أو ترعبه أو تهدده أو تجبره بأي طري •

انتباه المدرسة أو لالختبار أو المشاركة بأي طريقة في أي تحقيقات أو إجراءات تتعلق بالمدرسة أو مكتب الحقوق المدنية

26Fأو وزارة العدل.

27

جع وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية بقوة ورغم أن تلك القضايا تقع خارج البؤرة الرئيسية لهذا الدليل، إال أن الوزارات تش

المطالب وغيرها من المطالب المتعلقة بعدم التمييز لضمان وصول الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية وجميع كعلى مراجعة تل

الطالب إلى فرص تعليمية متكافئة.

تحديد جميع إمكانيات الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية وتقييمها . أ

) 2014مايو 8المدرسة (هناك مزيد من المعلومات عن المعايير القانونية التي تتعلق بممارسات تسجيل الطالب متضمنة في خطاب الوزارات للزمالء: إجراءات تسجيل - 24

.pdf-www.ed.gov/ocr/letters/colleague.201405المتاحة على الرابط التالي: ء المتواجد في مكتب الحقوق لمزيد من المعلومات عن االلتزامات القانونية لمواجهة المضايقات العنصرية بموجب قوانين الحقوق المدنية االتحادية، انظر خطاب الزمال - 25

تتبادل وزارة العدل سلطة نفاذ القانون مع .pdf-www.ed.gov/ocr/letters/colleague.201010)، على الرابط التالي: 2010وبر أكت 26المدنية: التحرش والتنمر ( . 1964لقائمة على أساس ديني بموجب الباب الرابع من قانون الحقوق المدنية لعام مكتب الحقوق المدنية لتطبيق تلك القوانين ويمكنها أيضا تناول قضايا التحرش ا

) (ادعاء الباب 2006(د. كان. 1295ف، والمكملة بالنسخة الثانية 453، 402انظر على سبيل المثال قضية (روبيو ضد اإلدارة التعليمية في ترينر يونيفايد) رقم - 26ات لمدرسة الحديث باألسبانية) يشعر الطالب الذين يدرسون اإلنجليزية، مثل الكثيرين، غالبا بالحديث بلغتهم األصلية، خصوصا خالل األوقالسادس كان مرفوعا بسبب حظر ا

غير الدراسية أو أثناء تواجدهم في الكافيتريا أو الرواق. وجب قانون الحقوق المدنية الفيدرالية متاح في خطابات وزارة التعليم الموجهة إلى الزمالء: االنتقام مزيد من المعلومات عن االلتزامات القانونية المتعلقة بحظر االنتقام بم - 27 .C.F.R. § 100.7(e) (Title VI); 34 C.F.R 34ا . انظر أيضhtml-www.ed.gov/ocr/letters/colleague.201304) متاح على الرابط التالي 2013إبريل 24(

§ 106.71 (Title IX) قانون 34) مشتمال على 504(المادة 104.61من قانون اللوائح االتحادية 34(ج) باإلحالة)، 100.7قانون اللوائح االتحادية 34(مشتمال على 42.107قانون اللوائح االتحادية 28(مشتمال على C.F.R. § 42.107(e) (Title VI); 28 C.F.R. § 54.605 (Title IX) 28(ج) باإلحالة) 100.7اللوائح االتحادية بمنع االنتقام، بما The Equal Education Opportunities Actقانون تكافؤ الفرص التعليمية . تفسر وزارة العدل C.F.R. § 35.134 (Title II) 28(ج) باإلحالة)،

، 553بيرفيز ضد بوتر -مة العليا للعديد من التشريعات المماثلة لمنع التمييز والتي تشتمل على حظر االنتقام، انظر على سبيل المثال قضية جوميزيتفق مع تفسير المحك). مؤسسة كروكس غرب ضد 1967ام ) (معترفا بالحق في التصرف لالنتقام بموجب أحكام القطاع االتحادي للتميز العمري في قانون العمل لع2008( 474الواليات المتحدة

). جاكسون ضد مجلس التعليم 1981قانون الواليات المتحدة 42) (التي تعترف بحقهم في التصرف ضد االنتقام بموجب 2008( 442الواليات المتحدة 553هامفريس ). 1972ب الباب الرابع من تعديالت التعليم لعام ) (اعترافا بالحق في التصرف ضد االنتقام بموج2005( 167، الواليات المتحدة 544بيرمنجهام

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –11صفحة

اتخاذها هي فتح البرامج التعليمية أمام اإلدارات التعليمية ين أهم "الخطوات اإليجابية" و"اإلجراءات المناسبة" التي يتعين على من ب

الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية لمعالجة المهارة المحدودة في تعلم اللغة اإلنجليزية هي تحديد الطالب الذين يحتاجون إلى خدمات

27Fة بطريقة منضبطة.المساعدة اللغوي

إخطارات إلى جميع أولياء أمور الطالب دارسي اللغة اإلدارات التعليمية يجب أن تقدم 28

28Fمن بدء العام الدراسي، بشأن اختيارهم ووضعهم في برنامج تعليمي لتعلم اللغة. ما و ين ياإلنجليزية، في غضون ثالث

يتعين على 29

29Fن فهمها.اجمة تلك اإلخطارات باللغة التي يستطيع الوالد، وفق المستوى العملي، تر اإلدارات التعليمية

إذا كانت التراجم المكتوبة 30

غير عملية، يجب على اإلدارات التعليمية تقديم ترجمة شفهية مجانية للمعلومات المكتوبة ألولياء أمور الطالب ذوي المهارة

30Fالمحدودة في تعلم اإلنجليزية.

يد جميع الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية، سوف تحتاج وء تلك االلتزامات ومهمة تحدعلى ض 31

اإلدارات التعليمية إلى تقييم كفاءة تعلم اإلنجليزية المحتملة للطالب دارسي اللغة اإلنجليزية وتحديد الطالب غير األكفاء بأسرع ما

. يمكن وبفترة كافية قبل نهاية اإلخطار الذي مدته ثالثون يوما

بلغة المنزل في وقت التسجيل لجمع المعلومات عن لغة الطالب (مثال أول لغة تعلمها، استفتاءالتعليمية تستخدم معظم اإلدارات

هؤالء لمسحية التي تجرى بلغة المنزلاللغة التي يستخدمها الطالب في الغالب، اللغات المستخدمة في المنزل). تحدد الدراسات ا

كطالب دارسي مكفاءة في تعلم اللغة اإلنجليزية لتحديد ما إذا كان سيتم تصنيفهالطالب الذين يجب إحالتهم إلى تقييم تحديد ال

الدراسات الطالب الذين يتم تحديدهم مبدئيا عن طريق يشار إلىاللغة اإلنجليزية، الذين يستحقون خدمات المساعدة اللغوية.

من يستخدمون لغة أساسية أو منزلية بخالف زية باعتبارهمالمسحية بلغة المنزل أو غيرها من الوسائل الختبار كفاءة اللغة اإلنجلي

اإلنجليزية.

يجب على اإلدارات التعليمية أن يكون لديها إجراءات مفعلة لتحديد الطالب الذين يستخدمون لغة أساسية أو منزلية بخالف

31Fال ومعتمد لقياس كفاءة اللغة اإلنجليزية.فع ن للغة اإلنجليزية من خالل تقييمدارسي ا اإلنجليزية والفصل فيما إذا كانوا طالب

يجب 32

م اختبارات كفاءة اللغة اإلنجليزية كفاءة الطالب في جميع الجوانب اللغوية األربعة (وهي التحدث واالستماع والقراءة يأن تق

32Fوالكتابة).

تبار كفاءة اللغة اإلنجليزية تعترف الوزارة بأن بعض وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية تستخدم تقييمات اخ 33

(التي تناقش قانون تكافؤ الفرص 12والمالحظة Lau(الذي يناقش الباب السادس وتشريعاته وتوجيهاته و 11-9انظر النص الوارد أعاله المصاحب للمالحظة - 28

التعليمية). 29 -20 U.S.C. §§ 6312(g)(1) (Title I), 7012(a) (Title III). 30 - Id. §§ 6312(g)(2) (Title I), 7012(c) (Title III) يتفق هذا االلتزام مع التزامات الباب السادس والتزامات اإلدارات التعليمية لضمان التواصل الفعال مع أولياء أمور Fed. Reg.71,710, 71,750 (2002) 67انظر - 31

جليزية، انظر المناقشة السفلية في الجزء الثاني، ج "ضمان التواصل الفعال مع أولياء أمور الطالب ذوي المهارة المحدودة في الطالب ذوي المهارة المحدودة في تعلم اللغة اإلن تعلم اللغة اإلنجليزية".

32 - See 1991 OCR Guidance; see also, Rios v. Read, 480 F. Supp. 14, 23 (E.D.N.Y. 1978) يجريها (الذي ينص على اختبارات فعالةالذي ينص على اختبارات فعالة لقياس كفاءة تعلم اللغة Cintron v. Brentwood, 455 F. Supp. 57, 64 (E.D.N.Y. 1978)عاملون مختصون")، (

ديد الطالب (غياب عملية اختبار فعالة رسمية لتح Keyes v. Sch. Dist. No. 1, 576 F. Supp. 1503, 1513-14, 1518 (D. Colo. 1983)اإلنجليزية، دارسي اإلنجليزية مما انتهك قانون تكافؤ الفرص التعليمية).

33 - 24 -, 480 F. Supp. at 23Rios; See 1991 OCR Guidance قانون تكافؤ (اكتشاف أن البرنامج ثنائي اللغة في اإلدارة التعليمية ينتهك الباب السادس وفي مناطق عديدة يتضمن تحديد الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية عن طريق اختبار مهارات االستماع The Equal Education Opportunities Actالفرص التعليمية

م ثنائي اللغة عن طريق اختبارات والتحدث ولكن ال يقيس مهارات الكتابة والقراءة باإلنجليزية" ويشرح أن اإلدارة عليها التزام بتحديد األطفال الذين يحتاجون إلى تعلي(بالتأكيد على أن اكتساب مهارات اللغة اإلنجليزية الشفهية للطالب دارسي اللغة F. Supp. at 1518Keyes 576 ,- 19ية وفعالة يجريها الموظفون المختصونموضوع

(تحديد الطالب C.S.20 U see also § . (25)7801اإلنجليزية هو قضية أخرى هامة، حيث إن مهارات القراءة والكتابة ضرورية أيضا (للمساواة في المشاركة)، ليسوا متحدثين أصليين للغة اإلنجليزية ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية بموجب قانون التعليم األساسي والثانوي للطالب المولودين خارج الواليات المتحدة أو الذين

same for the IDEA Notice of Final Interpretations for) (18)1401 §ليزية")ممن لديهم صعوبات في التحدث أو القراءة أو الكتابة أو فهم اللغة اإلنجTitle III of the Elementary and Secondary Education Act of 1965 (ESEA), as amended by the No Child Left Behind Act of 2001, 73

Fed. Reg. 61831 (Oct. 17, 2008) (hereinafter “2008 NOI for Title III”); 34 C.F.R. § 200.6(b)(3)(i.(

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –12صفحة

عند دخول الطالب ممن يتحدثون لغة أساسية أو منزلية غير اإلنجليزية إلى رياض األطفال وهي تقيس االستماع والتحدث

33Fومهارات ما قبل القراءة والكتابة.

34

لتعليمية من الوالدينتطلب بعض اإلدارات ا رسي اللغة اإلنجليزية،ادلطالب المناسب ل تسكينال: لإلسراع في 1المثال •

م مستويات كفاءة تعلم اإلنجليزية لدى الطالب الذين يتحدثون لغة أساسية أو منزلية بخالف يبلغة المنزل وتق استفتاءإتمام

قبل بدء الدراسة وبعد ذلك اختبار االستفتاء اإلنجليزية قبل بدء الدراسة. بعض اإلدارات التعليمية تطلب من الوالدين إتمام

بدء الدراسة لتقليل االنقطاع الناتج ب الذين يتحدثون لغة أساسية أو منزلية غير اإلنجليزية في غضون أسبوع من الطال

عن التغيرات المحتملة في تسكين الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية.

طالب دارسي اللغة اإلنجليزية، تلك من األمثلة على الحاالت التي تعرفت الوزارة فيها على قضايا االمتثال في مجال تحديد وتقييم ال

لتحديد اللغة األساسية أو لغة المنزل للطالب ) ال يوجد إجراء مفعل مبدئيا 1الحاالت التي تقوم فيها اإلدارات التعليمية بما يلي: (

ديد العدد الهام ) استخدام طريقة تعريف، مثل االستفتاء الذي يتم بلغة المنزل لكنه غير مناسب، ويفشل في تح2المدرجين، (

) ال تختبر كفاءة تعلم اإلنجليزية لدى الطالب الذين يتحدثون لغة أساسية أو 3للطالب المحتملين من دارسي اللغة اإلنجليزية، (

) تأخر تقييم الطالب الوافدين ممن 4منزلية خالف اإلنجليزية، مما ينتج عنه سوء تعرف على الطالب دارسي اإلنجليزية، (

) ال يقيمون كفاءة 5مما ينتج عنه عدم الحصول على خدمات المساعدة اللغوية ( أساسية أو منزلية خالف اإلنجليزيةيتحدثون لغة

في المجاالت اللغوية األربعة (تقييم الطالب في مجالي االستماع الطالب الذين يتحدثون لغة أساسية أو منزلية خالف اإلنجليزية

من الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية). والحديث فقط كنتيجة لفقدان عدد كبير

:، ما إذا كانتمن بين أمور أخرىتراعي الوزارات في تحقيقاتها

اإلدارات التعليمية لديها إجراءات مفعلة لتحديد الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية تحديدا دقيقا بطريقة فعالة وموثوق بها

كة الفعالة والمتساوية في البرامج التعليمية في اإلدارة.وفي الوقت المناسب بحيث يحصلون على فرصة المشار

،متى تعتمد وكاالت التعليم الرسمية الطريقة التي تحدد بها اإلدارات التعليمية و/أو تقيم الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية

وهل اآللية التي تفرضها الدولة تلبي المطالب المنصوص عليها في هذا الباب.

دارسي اللغة اإلنجليزية ببرنامج المساعدة اللغوية تزويد الطالب . ب

عند تحديد الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية بناء على اختبار موثوق به ومعتمد لتحديد المهارة في تعلم اللغة اإلنجليزية، يتعين على

لمساعدة اللغوية للطالب دارسي اإلدارات التعليمية تزويدهم بخدمات مساعدة لغوية مناسبة. ويجب أن تكون خدمات أو برامج ا

اللغة اإلنجليزية سليمة تربويا من الناحية النظرية وفعالة من الناحية العملية، ومع ذلك ال تتطلب قوانين الحقوق المدنية أي برنامج

فإن مصطلح "االستماع" و"الفهم" هما مصطلحان متداخالن. يشير الكونجرس إلى "االستماع" باعتباره أحد المجاالت األربعة. قانون ألغراض تفسير هذه الوثيقة 34

(25)7801(يفهم) id. §§ 6826(d)(4) (Title III)، انظر أيضا id. § 6841(d)(1) (Title III) )(الباب الثالث)، انظر2( 6823، 20الواليات المتحدة رقم e.g.,2008 NOI for Titleإلى المجال باعتباره "االستماع" في عدة وثائق تتعلق بالطالب في برنامج تعلم اإلنجليزية، انظر (الفهم). أشارت وزارة التعليم بالمثل

III, 73 Fed. Reg. 61828, 61829 n.5 (Oct. 17, 2008); 34 C.F.R. § 200.6(b)(3)(i). "بالمقارنة، يستخدم مكتب الحقوق المدنية مصطلح" الفهم . لوصف المجال المبين في النص باعتباره "االستماع"

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –13صفحة

34Fخاص أو طريقة لتعليم الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية.

يزية أن يتلقوا يجب على الطالب في برامج الطالب دارسي اللغة اإلنجل 35

خدمات مساعدة لغوية مناسبة حتى يصبحوا ماهرين في اللغة اإلنجليزية ويمكنهم المشاركة الهادفة في البرامج التعليمية لإلدارة

بدون خدمات المساعدة اللغوية.

جليزية من تحصيل المهارة يجب تصميم برامج دارسي اللغة اإلنجليزية وحسابها بطريقة معقولة لكي تمكن الطالب دارسي اللغة اإلن

35Fفي اللغة اإلنجليزية والمساواة في المشاركة في برامج التعليم المعيارية في غضون مدة زمنية معقولة.

إن مستوى المهارة في اللغة 36

تبار للطالب اإلنجليزية والمستوى التعليمي في المرحلة والخلفية التعليمية وكذلك الخلفية اللغوية كلها أمور يجب أخذها بعين االع

دارس اللغة اإلنجليزية لتحديد خدمات برنامج اللغة اإلنجليزية األنسب للطالب. على سبيل المثال، صممت بعض اإلدارات

التعليمية برامج تلبي االحتياجات الفريدة للطالب دارسي اللغة اإلنجليزية ممن تعطل تعليمهم الرسمي في موطنهم األصلي (ربما

لحرب أو المرض أو المجاعة أو غيرها من المواقف التي نتج عنها فقدان التعلم التربوي). ولتقديم خدمات اللغة بسبب االنتقال أو ا

اإلنجليزية المناسبة والمالئمة بناء على احتياجات كل طالب، ولتسهيل االنتقال من تلك الخدمات في مدة زمنية معقولة، فإن اإلدارة

مزيد من الخدمات للطالب األقل مهارة في تعلم اللغة اإلنجليزية أكثر من ذوي المهارة العالية. التعليمية ستصبح مضطرة إلى تقديم

وخدمات اللغة اإلنجليزية (ELD)باإلضافة إلى ذلك، يجب أن تقدم اإلدارات التعليمية خدمات مخصصة لتطوير اللغة اإلنجليزية

ت وكاالت التعليم الرسمي أو بمستويات موازية لضمان استهدافها وتالؤمها كلغة ثانية للطالب دارسي اللغة اإلنجليزية بنفس مستويا

مع مستويات مهارة اللغة اإلنجليزية.

: إن الطالب الذي يدرس اإلنجليزية عند مستوى المبتدئين في برنامج تعليم ثنائي اللغة انتقالي وهو متحدث 2المثال •

عليمه األصلي باللغة األسبانية وفترتين من تعليم المهارة في اللغة في المائة من ت 80أصلي للغة األسبانية قد يتلقى

اإلنجليزية كل يوم. مع زيادة مهارته في اللغة اإلنجليزية إلى المستوى المتوسط، قد تقلل اإلدارة التعليمية النسبة المئوية

ية وفترة واحدة في برنامج مهارة اللغة لتعليمه األساسي الذي يتلقاه باألسبانية بنقله إلى فصل ذي محتوى واحد باألسبان

36Fاإلنجليزية، وفصول المحتوى المحمي

37Fباللغة اإلنجليزية مع طالب غير دارسين للغة اإلنجليزية. 37

38

35 - Castañeda, 648 F.2d at 1009-10. تعتبر سليمة تربويا من الناحية تتضمن بعض برامج تعلم اإلنجليزية الشائعة لتعلم اللغة اإلنجليزية والتي

النظرية الشعبة األولى لكاستانيدا: وتعرف أيضا باسم تطوير اللغة اإلنجليزية وهو برنامج تقنيات ومنهجية وذو منهج مصمم خصيصا لتعليم دارسي اإلنجليزية (ESL)* اإلنجليزية كلغة ثانية

مية المطلوبة للوصول إلى المحتوى التعليمي وتطوير مهارتهم في تعلم لغتهم اإلنجليزية في مجاالت بوضوح عن اإلنجليزية مشتمال على المصطلحات األكاديلغة (اللغات) األصلية اللغة األربع (وهي التحدث واالستماع والقراءة والكتابة). إن تعليم اإلنجليزية كلغة ثانية يكون عادة باإلنجليزية مع استخدام قليل ل

للدارسين. وهو برنامج مصمم لنقل مهارات اللغة اإلنجليزية بحيث يستطيع دارس اإلنجليزية أن ينتقل وينجح في أي فصل (SEI)اس اللغوي في اإلنجليزية * اإلنغم

لى تدريب ن عدراسي يسير باإلنجليزية فقط بمجرد حصوله على مهارة البرنامج. يكون التعليم كله في برنامج االنغماس باللغة اإلنجليزية. حصل المعلموهارات قوية في متخصص في تلبية احتياجات دارسي اإلنجليزية (وهي اإلنجليزية كلغة ثانية و/أو التدريب على االنغماس اللغوي في اإلنجليزية) وأظهروا م

تحسين التطوير اللغوي وإستراتيجيات االنغماس اللغوي في اإلنجليزية لضمان وصول دارسي اإلنجليزي إلى المحتوى. المعروف أيضا باسم تعليم الخروج المبكر ثنائي اللغة وهو برنامج يستخدم اللغة األساسية للطالب في التعليم. يحافظ (TBE)التعليم االنتقالي ثنائي اللغة *

إن الغرض األساسي من برنامج البرنامج على المهارات في اللغة األصلية ويطورها وفي الوقت نفسه يدخل إلى مهارات اإلنجليزية ويحافظ عليها ويطورها. أكاديميا باللغة األصلية حسب التعليم االنتقالي ثنائي اللغة هو تسهيل انتقال دارس اإلنجليزية إلى برنامج التعليم الكامل باإلنجليزية بينما يتلقى الطالب تعليما

الضرورة. و برنامج ثنائي اللغة يتمثل الغرض منه في تطوير مهارة الطالب اللغوية في لغتين عن * البرنامج ثنائي اللغة، يعرف أيضا باسم االتجاهي أو التنموي، وه

دثون أصليون طريق تلقي تعليم باإلنجليزية وبلغة أخرى في حجرة الدراسة التي تتكون في العادة من نصف الطالب متحدثين أصليين لإلنجليزية ونصفه متح للغة أخرى.

رس التي يكون فيها دارسو اإلنجليزية قليلين، يجب أن يتلقى دارسو اإلنجليزية خدمات المساعدة اللغوية، مع ذلك قد يكون في اإلدارات التعليمية والمدا برنامج دراسة اإلنجليزية غير رسمي. هناك برامج إضافية غير مذكورة أعاله قد تلبي مطالب الحقوق المدنية أيضا.

36 - Castañeda, 648 F.2d at 1011 إلنجليزية ستخدم هذا المرشد مصطلح "فصول المحتوى المحمي" ليقصد به تعلم اإلنجليزية المحمي، وهي طريقة تعلم تستخدم لجعل التعليم األكاديمي باي - 37

األكاديمية وزيادة مفهوما لدارسي اإلنجليزية. تساعد طرق التعلم المحمي دارسي اإلنجليزية على تطوير معارفهم بمحتوى المرحلة التعليمية والمهارات

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –14صفحة

: إن الطالب الذي يدرس اللغة اإلنجليزية في مستوى المبتدئين قد يتلقى فترنين من تطوير اللغة اإلنجليزية في 3المثال •

المحتوى المحمي للطالب الذين يدرسون اللغة اإلنجليزية في الدراسات االجتماعية وآداب اللغات اليوم، الفصول ذات

وفصول المحتوى المحمي في الرياضيات والعلوم مع طالب دارسين وغير دارسين للغة اإلنجليزية. ينتقل الطالب مع

فترة واحدة يوميا من برنامج تطوير اللغة اإلنجليزية زيادة مهارته في اللغة اإلنجليزية إلى المستوى المتوسط المرتفع، إلى

الموجه إلى فقدان المهارة اإلنجليزية في الكتابة وفصول المحتوى المحمي مع طالب دارسين وغير دارسين للغة

اإلنجليزية.

شكيلة من مستويات : تسجل اإلدارة التعليمية الطالب دارسي اللغة اإلنجليزية في المدارس الثانوية من خالل ت4المثال •

المهارة في اللغة اإلنجليزية وسنوات الدراسة في برنامج اللغة اإلنجليزية. اعترافا بأن الطالب المختلفين لهم احتياجات

مختلفة، خصصت اإلدارة فصول تطوير اللغة اإلنجليزية للطالب دارسي اإلنجليزية التي تستهدف مستويات المهارة في

حتياجات الخاصة للطالب على المدى الطويل. إن دورات تطوير اللغة اإلنجليزية التي يأخذها دارسو اللغة اإلنجليزية واال

اإلنجليزية باإلضافة إلى اإلنجليزي في مستوى المرحلة التعليمية، هي لتقديم خدمات التطوير اللغوي مع التأكيد على

سو اإلنجليزية أيضا تعليما متكامال لتطوير اإلنجليزية في المفردات األكاديمية المتقدمة والكتابة اإليضاحية. يتلقى دار

المحتوى الدراسي لصفوفهم من معلمين ذوي محتوى معتمد وهم مدربون جيدا على تطوير اإلنجليزية وتقنيات الحماية.

)استبعاد رياض 1ت التعليمية بـــــ (تتضمن األمثلة التي تعرفت فيها الوزارات على قضايا االمتثال تلك الحاالت التي تقوم فيها اإلدارا

) تدعم تعليما تربويا منتظما بمساعدين 2األطفال أو دارسي اإلنجليزية ممن لهم جداول متضاربة من برنامج دارسي اإلنجليزية (

برنامج دارسي ) تفشل في تقديم2يدرسون لدارسي اإلنجليزية مقارنة بمعلمين مدربين جيدا على شرح برنامج دارسي اإلنجليزية (

) يتوقفون عن 4اإلنجليزية لفئة معينة من دارسي اإلنجليزية مثل الطالب ذوي اإلعاقة أو الطالب الذين يتحدثون لغات معينة (

تقديم خدمات المساعدة اللغوية عندما يصل دارسو اإلنجليزية لمستويات عليا من المهارة في اإلنجليزية لكنهم لم تنطبق عليهم

) فشلت في تلبية احتياجات 5وج (بما في ذلك المهارة في تقييم مهارة اللغة اإلنجليزية المعتمدة والموثوق فيها) أو (معايير الخر

دارسي اإلنجليزية الذين لم يحققوا التقدم المتوقع في تعلمها ولم تنطبق عليهم معايير الخروج رغم التسجيل الطويل في برنامج

دارسي اإلنجليزية.

رات في تحقيقاتها عدة أمور من بينها، ما إذا كانت:تراعي الوزا

المدارس تقدم إلى جميع دارسي اإلنجليزية خدمات المساعدة اللغوية التي تتناول مستواهم في مهارة اللغة اإلنجليزية

وتعطيهم فرصة متساوية للمشاركة الهادفة والمتساوية في برنامج اإلدارة.

ضيات والعلوم المهارة في اللغة اإلنجليزية. في فصول المحتوى المحمي، يستخدم المعلمون عددا من اإلستراتيجيات التعليمية لجعل المحتوى (مثل الريا

يل محتوى جديد إلى المعرفة األولية للطالب والدراسات االجتماعية) مفهوما لدارسي اإلنجليزية وفي الوقت نفسه تحسين تطوير اللغة اإلنجليزية (مثل توص والتدرج والتعلم التعاوني والمعينات البصرية).

ن دارسي يستخدم هذا الدليل مصطلح "غير دارسين للغة اإلنجليزية" ليقصد به "الطالب السابقين من دارسي اإلنجليزية" والطالب الذين لم يكونوا م - 38ابقون هم الذين كانوا معروفين بأنهم دارسو اإلنجليزية أو كانوا مسجلين في برنامج دارسي اإلنجليزية، لكن انطبقت عليهم اإلنجليزية. "دارسو اإلنجليزية الس

ج دارسي معايير الخروج من حالة دارسي اإلنجليزية. الطالب غير دارسي اإلنجليزية هم الذين لم يعرفوا بأنهم دارسون ولم يكونوا مسجلين في برامم معتمد . تنطبق هذه المجموعة على الطالب الذين يتحدثون لغة أساسية أو منزلية خالف اإلنجليزية الذين أصبحوا ماهرين في اإلنجليزية وفق تقيياإلنجليزية

مج إما أنهم طالب وموثوق فيه، الطالقة المبدئية في اإلنجليزية. إن الطالب الذين صنفوا باعتبارهم دارسين لإلنجليزية لكن والديهم أخرجوهم من البرناطالبا غير دارسين دارسون لإلنجليزية أو كانوا دارسين لها (بناء على انطباق المعايير التي كانت ضرورية لهم للخروج من حالة دارسي اإلنجليزية) وليسوا

لها.

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –15صفحة

لجميع دارسي اإلنجليزية الذي تقدمه اإلدارة تنطبق عليه معايير كاستانيدا المبينة في إذا كان برنامج المساعدة اللغوية

هذه الوثيقة.

عندما تعتمد وكاالت التعليم الرسمية الطريقة التي تقدم بها اإلدارات التعليمية برامج دراسة اإلنجليزية، هل المطالب التي

المادة الفرعية. فرضتها الدولة تتفق مع المعايير المبينة في هذه

فريق العمل والدعم في برامج دارسي اإلنجليزية . ت

زام تلتزم اإلدارات التعليمية بتوفير العاملين والموارد الضرورية لتنفيذ برامجها المنتقاة لتدريس اإلنجليزية بفاعلية. يتضمن هذا اإللت

ريين مدربين يستطيعون تقييم هؤالء المعلمين والمواد المناسبة إيجاد معلمين ذوي كفاءة عالية لتوفير خدمات المساعدة اللغوية وادا

والمالئمة لبرامج تعلم اإلنجليزية.

على األقل تتحمل كل إدارة تعليمية مسئولية ضمان وجود عدد مناسب من المعلمين لتعليم دارسي اإلنجليزية وأن هؤالء المعلمين

38Fامج اإلدارة لدارسي اإلنجليزية. أتقنوا المهارات الضرورية للتدريس الفعال في برن

عند إتمام المؤهالت الشكلية أي تطلب وكالة 39

التعليم الرسمية اعتمادا أو توثيقا لتدريس برامج دارسي اإلنجليزية، أو عندما تطلب إدارة تعليمية من معلميها في مواد أخرى أن

معلمين الذين لديهم مؤهالت رسمية ضرورية بالفعل للتدريس إلى يحققوا المطالب الرسمية، يجب على اإلدارة التعليمية أن توظف ال

دارسي اإلنجليزية أو تطلب من المعلمين الموجودين بالفعل الحصول على تدريب أو العمل على الحصول على المؤهالت الرسمية

الضرورية والحصول على المؤهالت الرسمية في فترة زمنية معقولة.

مطالب اعتمادات وكالة التعليم الرسمية أو غيرها من المطالب كافية لتضمن أن يكون معلمو في بعض الحاالت قد ال تكون

دا، اإلنجليزية لديهم المهارات الضرورية لتنفيذ برنامج دراسة اإلنجليزية الذي اختارته اإلدارة التعليمية. على سبيل المثال، في كاستاني

ة أن المعلمين يعتبرون مؤهلين لتدريس برنامج ثنائي اللغة لدراسة اإلنجليزية بمجرد ترى وكالة التعليم الرسمية واإلدارة التعليمي

إنجليزية. وبسبب أن كثيرا –كلمة إسبانية 700ساعة مصمما لتقديم شرح بالطرق التربوية ثنائية اللغة و 100إتمامهم تدريبا مدته

ر قادرين على التدريس بفاعلية في برنامج اإلسبانية ثنائي اللغة، من المعلمين الذين أتموا التدريب المخصص قد تبين أنهم غي

طالبت المحكمة وكالة التعليم الرسمية واإلدارة التعليمية بتحسين التدريب للمعلمين ثنائي اللغة وتطوير الطرق المناسبة لتقييم

39Fمؤهالت المعلمين الذين أتموا التدريب.

40

االت التعليم الرسمية، من خالل مسئوليات المراقبة واإلرشاد، أن يكون لديها إجراءات مفعلة ومثلما يعترف كاستانيدا، يجب على وك

تضمن أن تقدم اإلدارات التعليمية تدريبا مناسبا للمعلمين لتنفيذ برامج دراسة اإلنجليزية. هذا ينطبق بصفة خاصة عندما يكون

اب األول، وهي في الوقت الراهن جميع وكاالت التعليم إن وكاالت التعليم الرسمية التي تتلقى تمويالت بموجب قانون التعليم األساسي والثانوي الب - 39

قانون 20الرسمية، يجب عليها أن تضمن أن جميع المعلمين في الموضوعات األكاديمية الرئيسية بمن فيهم معلمو تدريس اإلنجليزية "مؤهلون تماما" ) حاصلون على اعتماد كامل من الوالية أو 2على األقل درجة ماجستير () يحملون 1(أ). كونهم مدربين على أعلى مستوى يقصد به( 6319الواليات المتحدة

). إذا استخدمت وكالة التعليم الرسمي أو اإلدارة التعليمية نموذج التعليم المحمي لخدمة دارسي 23(7801) يظهرون كفاءة في المادة الدراسية 3ترخيص (التعليم الثانوي (أي رياضيات إنجليزية كلغة ثانية أو علوم إنجليزية كلغة ثانية)، يجب أن يحصل اإلنجليزية والذي يتضمن مواد أكاديمية أساسية في مستوى

جيدا في المواد المعلم على تدريب جيد في تقنيات الحماية، وأن تنطبق عليه أي مطالب تفرضها الوالية على معلمي اإلنجليزية، وأن يكون مؤهال تأهيال لرياضيات والعلوم) أيضا. إذا كان معلم اإلنجليزية هو الوحيد المسجل لتدريس اإلنجليزية، يجب أن يكون ذلك المعلم مؤهال تأهيال األكاديمية األساسية (أي ا

لقاء في اإلنجليزية يكونوا طجيدا في اإلنجليزية أيضا. باإلضافة إلى ذلك، إن المعلمين في اإلدارات التعليمية التي تتلقى تمويال بموجب الباب الثالث، يجب أن (الذي يطلب من See id. § 6826(c); Castañeda, 648 F.2d at 1013وأي لغة أخرى مستخدمة للتعليم، بما في ذلك مهارات الكتابة والتحدث.

ية". المعلمين المدربين والمؤهلين أن يقدموا هذا النوع من التعليم الذي يدعم اللغة المطلوبة بموجب برنامج دراسة اإلنجليز40 - Castañeda, 648 F.2d at 1005, 1013 .

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –16صفحة

تفرضة الدولة. على سبيل المثال، إذا طلبت الدولة برنامجا تربويا خاصا تصميم برنامج "برامج" دراسة اإلنجليزية الخاصة أمرا

ثنائي اللغة، يجب على وكالة التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية أن تضمن أن المعلمين ذوو تدريب فعال بحيث يمكنهم تقديم

40Fالبرنامج بكفاءة.

41

ي تقدم تدريبا للمعلمين لتدريس اإلنجليزية أيضا مسئولية تقييم ما إذا كان تتحمل وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية الت

41Fالتدريب يعد المعلمين إعدادا جيدا لتنفيذ البرامج بفاعلية أم ال.

ولتحقيق هذا االلتزام، تحتاج اإلدارات التعليمية إلى ضمان أن 42

ة مدربين تدريبا جيدا على تقييم معلمي تدريس اإلنجليزية وهل اإلداريين الذين يقيمون العاملين في برنامج تدريس اإلنجليزي

يستخدمون التدريب في حجرة الدراسة أم ال وهل هم مجهزون تجهيزا جيدا لتقديم الشرح الذي يضمن أن نموذج برنامج دراسة

42Fاإلنجليزية سينجح في تحقيق أهدافه التعليمية.

43

كاوى من أن المعلمين الذين حصلوا على اعتماد وكالة التعليم الرسمية في الوالية : تتلقى وكالة التعليم الرسمية ش5المثال •

ال يملكون بعض المهارات المطلوبة لتدريس اإلنجليزية كلغة ثانية. ردا على الشكاوى، مسحت وكالة التعليم الرسمية

ت التي يحتاج المعلمون فيها لتدريب ودعم المعلمين المعتمدين في الوالية واإلداريين الذين يقيمونهم للتعرف على المجاال

إضافي. طورت وكالة التعليم الرسمية تدريبا للمعلمين خاصا لهؤالء الذين يحتاجونه ويطلب من المعلمين المدربين تقديم

دريب أم ال درس إنجليزية كلغة ثانية كجزء من تقييم وكالة التعليم الرسمية بشأن ما إذا كان المعلمون قد أتقنوا محتوى الت

وتقدم تدريبا لإلداريين عن كيفية تقييم المعلمين في شرح اإلنجليزية كلغة ثانية.

: بسبب أن اإلدارة التعليمية ال تملك عددا كافيا من المديرين ممن لديهم المؤهالت ثنائية اللغة التي فرضتها 6المثال •

اإلدارات التعليمية إداريين ذوي تأهيل ثنائي اللغة على مستوى الوالية لتقييم المعلمين في فصولها ثنائية اللغة، تستخدم

اإلدارة ليصاحبوا المديرين الذين يتحدثون اإلنجليزية وحدها عند تقييم الفصول ثنائية اللغة.

غة ثانية : ال تملك اإلدارة التعليمية التي لديها برنامج االنغماس اللغوي في اإلنجليزية وتتكون من اإلنجليزية كل7المثال •

وتعليم المحتوى المحمي، عددا كافيا من المعلمين المؤهلين والمرخصين لتدريس اإلنجليزية كلغة ثانية لتقديم خدمات

اإلنجليزية كلغة ثانية أو معلمين مؤهلين في المحتوى ممن حصلوا على تدريب جيد للمحتوى المحمي لدارسي اإلنجليزية.

عن تقنيات الحماية، تطلب من جميع معلمي المحتوى األساسي أن يتموا على رأس الخدمةتخلق اإلدارة المدرسية تدريبا

التدريب في غضون عامين وتطلب من ربع المعينين الجدد الحصول على رخصة اإلنجليزية كلغة ثانية في غضون

عامين من تاريخ التعيين.

تعليمية أيضا تزويد دارسي اإلنجليزية بموارد كافية، وفريق دعم باإلضافة إلى توفير المعلمين المؤهلين، يجب على اإلدارات ال

مؤهل إن أمكن. على سبيل المثال إن دارسي اإلنجليزية مخولون بتلقي مواد تعليمية مناسبة في برنامج دراسة اإلنجليزية، مشتمال

41 - Id. at 1012-13 (للمعلمين ثنائي اللغة) توجيه المحكمة الجزئية نحو "مطالبة كل من الوالية واإلدارة التعليمية" بابتكار برنامج تدريب خدمي متطور)) 1986(الدائرة الخامسة 72-470، 456ف، ثاني 781رنامج." كاستانيدا ضد بيكارد وإجراء اختبار أو تقييم مناسب لتقييم مؤهالت المعلمين إلتمام هذا الب

.Castañeda v. Pickard, 781 F.2d 456, 470-72 (5th Cir(مراجعة التغيرات في الوالية والمقاطعة والعثور على المعلمين المدربين جيدا)، 1986 (

42 - Castañeda, 648 F.2d at 1005, 1013 See Castañeda, 648 F.2dلتنفيذ برنامج فعال لدراسة اإلنجليزية، يجب أن يكون هناك تقييم هادف لمدى تأهيل المعلمين الذين يقدمون التدريب، - 43

at 1013 .وهذا يتضمن ضمان أن هؤالء الموكلين بتقييم شرح معلمي برامج دراسة اإلنجليزية مثل المديرين مؤهلون أيضا للقيام بذلكSee Rios, 480 F. Supp. at 18, 23-24 قانون تكافؤ الفرص التعليمية (برنامج الوالية ثنائي اللغة انتهكThe Equal Education Opportunities Act بناء على النتائج

التي تضمنت استخدام اإلداريين غير ثنائي اللغة والمفتقرين إلى التدريب المعني لتقييم المعلمين ثنائي اللغة).

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –17صفحة

لمهارة في اإلنجليزية والمستوى التعليمي ومواد على كميات مناسبة من مواد تطوير اللغة اإلنجليزية المتاحة عند ذلك المستوى من ا

ثنائية اللغة للبرامج ثنائية اللغة. إذا وجدت الوزارات أن مواد اإلدارات التعليمية غير كافية و/أو غير مناسبة لدارسي اإلنجليزية،

تتوقع الوزارات من اإلدارة الحصول على مواد كافية ومناسبة بطريقة محددة الموعد.

استبدال المعلمين المؤهلين بالمتدربين أو المساعدين أو المرشدين ويجوز استخدامهم فقط كإجراء مؤقت بينما تعين اإلدارة ال يجوز

43Fالتعليمية معلمين مؤهلين وتدربهم وتحافظ عليها لخدمة طالبها دارسي اإلنجليزية.

واذا استخدمت اإلدارة التعليمية أشخاصا 44

عدة اللغوية إلى دارسي اإلنجليزية إلتمام الخدمات التي يقدمها المعلمون المؤهلون، يجوز القيام بذلك مساعدين لتقديم خدمات المسا

44Fفقط إذا كان المساعدون متدربين على تقديم الخدمات إلى دارسي اإلنجليزية ويدرسونها تحت اإلشراف المباشر لمعلم مؤهل.

45

يا االمتثال في التوظيف والموارد في برنامج دراسة اإلنجليزية، قيام اإلدارة تتضمن األمثلة التي تعرفت فيها الوزارات على قضا

) تقديم خدمات المساعدة اللغوية بناء على مستويات الموظفين وتوافر المعلمين وبدال من االعتماد على 1التعليمية بما يلي: (

ين بدال من المعلمين المؤهلين بالكامل لتدريس اإلنجليزية ) استخدام المعلمين العاديين والمساعدين أو المرشد2احتياجات الطالب (

) تقديم تدريب غير مناسب لمعلمي التعليم العام الذين يقدمون المحتوى األساسي لدارسي اإلنجليزية.3كلغة ثانية (

تراعي الوزارات في تحقيقاتها عدة أمور من بينها:

رد كافية مشتملة على المواد التعليمية المناسبة والمالئمة لتنفيذ البرنامج هل توفر اإلدارات التعليمية فريق عمل مؤهال وموا

الذي وقع عليه االختيار بفاعلية، واذا كانت تفتقر إلى أي منهما، فهل تتخذ خطوات فعالة للحصول عليها خالل فترة

زمنية معقولة.

دراسة اإلنجليزية لمعرفة ما إذا كانت تتفق فيه مطالب هل تجري اإلدارات التعليمية، بانتظام وبدقة، تقييما لمعلمي برنامج

التدريب، واذا لم تكن متوافرة فيه، فهل تضمن أن يسعوا إلى تطبيقها في مدة محددة.

هل مطالب التدريب في اإلدارة التعليمية تجهز معلمي برنامج دراسة اإلنجليزية واإلداريين على تنفيذ برنامج اإلدارة

يبا إضافيا عند الضرورة. بفاعلية وتوفر تدر

هل تضمن وكاالت التعليم الرسمية من خالل التوجيه والمراقبة والتقييم، حصول اإلدارات التعليمية على معلمين مؤهلين

لتقديم برنامج دراسة اإلنجليزية إلى جميع دارسي اإلنجليزية.

دة عن المقررتوفير سبل الوصول الهادفة إلى جميع برامج المقرر الدراسي والزائ . ث

لكي يصبح دارسو اإلنجليزية قادرين على المشاركة في برامج التعليم بفاعلية وبعدالة، يجب أن يكتسبوا المهارة في تعلم اإلنجليزية

45Fويعالجوا أي قصور قد يحدث لهم في أي مجاالت أخرى في المقرر كنتيجة لقضاء وقت زائد في برنامج تطوير اللغة اإلنجليزية.

46

، تشترك وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية في التزام مشترك بتقديم برامج المساعدة اللغوية لدارسي اإلنجليزية بالتالي

وكذلك المساعدة في المجاالت األخرى من المقرر، حيث قد تتأثر مشاركتهم العادلة بسبب القصور األكاديمي الناتج عن ذهابهم

44 - Castañeda, 648 F.2d at 1013 يشرح عدم قدرة المساعدين ثنائي اللغة على اإلحالل محل المعلمين ثنائي اللغة ويمكن استخدامهم فقط كإجراء) مؤقت بينما تبذل اإلدارة جهودا منسقة لتوفير عدد كاف من المعلمين ثنائي اللغة المؤهلين في فترة زمنية معقولة.

45 - 20 U.S.C. § 6319(c)-(g).

46 - Castañeda, 648 F.2d at 1011

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –18صفحة

46Fلتعلم اإلنجليزية.

ا االلتزام المشترك من اإلدارات التعليمية ووكاالت التعليم الرسمية أن تصمم برامج دراسة اإلنجليزية يتطلب هذ 47

وتنفذها بحيث تكون محسوبة بدرجة معقولة لتمكن الطالب من تحصيل المهارة في تعلم اإلنجليزية والمشاركة العادلة في برنامج

47Fالتعليم المعياري في خالل مدة زمنية معقولة.

48

اإلضافة إلى ضمان وصول دارسي اإلنجليزية إلى المنهج األساسي، يجب على وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية توفير ب

–فرص عادلة لدارسي اإلنجليزية للمشاركة الهادفة في جميع البرامج واألنشطة التابعة لوكالة التعليم الرسمية أو اإلدارة التعليمية

48Fأو مشترك أو خارج عن المقرر.سواء مقرر دراسي

تتضمن مثل تلك البرامج واألنشطة برامج ما قبل رياض األطفال وبرامج 49

الجذب المغناطيسي والتوظيف وبرامج التعليم الفني وخدمات االستشارة ودورات الثانوية الدولية والتوظيف المتقدمة وبرامج الموهوبين

بصرية والتمثيلية وألعاب القوى واألنشطة الالمنهجية مثل النوادي والجمعيات الشرفية. وفرص التعلم عن بعد واإللكتروني والفنون ال

المنهج األساسي .1

خالل رحلة دارسي اإلنجليزية التعليمية من التسجيل حتى التخرج، من حقهم الحصول على تعلم المنهج األساسي في اإلدارات

علوم والدراسات االجتماعية). وهذا يتضمن تساوي فرص الوصول إلى مرافق التعليمية (أي فنون القراءة واللغة والرياضيات وال

المدرسة مثل الحاسب اآللي ومعامل العلوم وغيرها من المعامل والمرافق لضمان قدرة دارسي اإلنجليزية على المشاركة الهادفة في

ضمان اكتساب دارسي اإلنجليزية األدوات البرامج التعليمية. إن الوصول الهادف إلى المنهج األساسي هو مكون رئيسي في

الالزمة للنجاح في فصول التعليم العام في مدة زمنية معقولة.

من طرق تطبيق هذا االلتزام توفير سبل الوصول الكاملة إلى المنهج األساسي المناسب للمرحلة التعليمية منذ بداية برنامج دراسة

ة اللغوية المناسبة في التعليم األساسي بحيث يستطيع دارسو اإلنجليزية المشاركة اإلنجليزية مع استخدام إستراتيجيات المساعد

الفعالة أثناء اكتساب اإلنجليزية. عند تطويع التعليم ليناسب دارسي اإلنجليزية، يجب أن تضمن اإلدارات التعليمية رغم ذلك أن

م المنهج المغمور الذي قد يترك دارسي اإلنجليزية بقصور تعليمها الخاص (أي ثنائي اللغة أو فصول المحتوى المحمي) ال تستخد

أكاديمي عندما ينتقلون من برامج دراسة اإلنجليزية إلى فصول التعليم العام. يجب تصميم مثل ذلك التعليم الخاص بحيث يتمكن

ارات التعليمية أيضا دارسي دارسو اإلنجليزية من تحقيق معايير مراحلهم التعليمية في فترة زمنية معقولة. يجب أن تضع اإلد

اإلنجليزية في مراحل تعليمية مناسبة ألعمارهم بحيث يمكنهم الوصول إلى المقرر المناسب لمراحلهم والحصول على فرصة تخرج

49Fعادلة.

50

47 - Id.; see also supra notes 9, 12, 14, & 15. 48 - Castañeda, 648 F.2d at 1011; see also supra notes 9, 12, 14, & 15. 49 - 34 C.F.R. § 100.1-.2; 20 U.S.C. § 1703(f). .( ، خصوصا في المراحل العليا، قد يكونون أقل من مستوى المرحلة التعليمية في (SIFE)تعليمهم الرسمي تعترف الوزارات بأن الطالب الذين انقطع - 50

ارات إلى تلك بعض أو جميع المواد الدراسية عندما يدخلون إدارة تعليمية ما، وبعض اإلدارات تقدم برامج مصممة خصيصا لسد االحتياجات. ال تنظر الوزحتوى تعليميا أقل من المستوى وغير مناسب عندما يكون البرنامج مساويا للعمر ويرتبط محتوى التعليم بالمنهج األساسي وعليه البرامج باعتبارها تقدم م

ة احلهم التعليميدرجات في التخرج أو مطالب االنتقال للصف التالي، كما يتمتع الطالب الذين انقطع تعليمهم الرسمي بفرصة تحقيق المعايير التي تناسب مرعسكرات في فترة زمنية معقولة. مع ذلك قد يكون من غير المناسب لإلدارة أن تضع طالب المدارس الثانوية ممن انقطع تعليمهم الرسمي في برامج لم

قولة من الوقت كما مدارس التعليم األساسي بسبب أن هذا لن يسمح للطالب بتحقيق معايير المرحلة التعليمية في الثانوية ومطالب التخرج في غضون فترة مع أن التنسيق لن يكون مناسبا للعمر.

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –19صفحة

زية : في البرنامج االنتقالي ثنائي اللغة، يجب أن يحصل دارس اإلنجليزية الذي يدرس الرياضيات باللغة اإلنجلي8المثال •

على إمكانية الوصول إلى نفس المنهج كنظيره ممن ال يدرس اإلنجليزية في فصول التعليم العام. وبالمثل يجب أن يقدم

فصل العلوم الذي يستخدم التعليم المحمي لدارسي اإلنجليزية نفس المحتوى ونفس إمكانية الوصول إلى المعامل مثل

اإلنجليزية في الصف التاسع "األول الثانوي" من الطالب الذين انقطع فصول التعليم العام. وبينما قد يحتاج دارس

تعليمهم الرسمي إلى مساعدة موجهة في الرياضيات ليفهم مقرر الرياضيات في مرحلته التعليمية، يجب أن يوفر برنامج

ة األساسية. دراسة اإلنجليزية سبل الوصول إلى ذلك المقرر وأال يقتصر فقط على منهج الرياضيات في المرحل

عوضا عن ذلك، من حق اإلدارات المدرسية استخدام مقرر يؤكد، مؤقتا على اكتساب اإلنجليزية على حساب المواد األخرى،

50Fشريطة عالج أي قصور أكاديمي مؤقت في المواد األخرى خالل مدة زمنية معقولة.

إذا اختارت اإلدارات التأكيد، مؤقتا، على 51

يزية، وقع عليها التزاما بقياس تقدم دارسي اإلنجليزية في المواد األساسية لتقييم ما إذا كانوا يعانون من قصور اكتساب اللغة اإلنجل

أكاديمي ولتقديم المساعدة الضرورية لعالج قصور المحتوى الذي وقع خالل الوقت الذي كان فيه دارسو اإلنجليزية يركزون أكثر

51Fعلى تعلم اإلنجليزية.

إلدارات قدرة دارسي اإلنجليزية على مسايرة المناهج األساسية خالل فترة زمنية معقولة، ولتضمن تلك ا 52

يجب أن تقدم خدمات تعويضية وتكميلية لعالج القصور األكاديمي الذي قد يكون قد حدث للطالب أثناء تركيزه على اكتساب

مراقبة والتوجيه أن برامج دراسة اإلنجليزية في اإلدارات اإلنجليزية. وبالمثل يجب أن تضمن وكاالت التعليم الرسمية من خالل ال

التعليمية (سواء بتفويض من الوالية أم ال) مصممة لتمكن دارسي اإلنجليزية من المشاركة بطريقة موازية في المنهج األساسي خالل

52Fتساب اللغة اإلنجليزية في موعده. مدة زمنية معقولة وأن اإلدارات المدرسية تعالج أي قصور أكاديمي ناتج عن التركيز على اك

53

بدرجة معقولة ليضمن أن دارسي اإلنجليزية يحصلون على مشاركة عادلة في البرنامج محسوبا لكي يصبح برنامج دراسة اإلنجليزية

تعلم التعليمي المعياري خالل فترة زمنية معقولة، إذا دخل دارس اإلنجليزية الصف التاسع بمستوى مبتدئ في المهارة في

اإلنجليزية، يجب على اإلدارة التعليمية أن تقدم خدمات تعليم اإلنجليزية التي تمكنه من الحصول على شهادة الثانوية العامة

53Fالمنتظمة في أربع سنوات.

باإلضافة إلى ذلك، يجب أن يحظى دارسو اإلنجليزية في المدارس الثانوية مثل أقرانهم ممن ليسوا 54

فرصة المنافسة على تحقيق مطالب دخول الجامعة. على سبيل المثال، يجب أن تضمن اإلدارة التعليمية عدم بدارسين لإلنجليزية، ب

وجود موانع هيكلية في تصميم برنامجها األكاديمي تمنع الطالب دارسي اإلنجليزية من دخول المدرسة الثانوية بمستوى مبتدئ في

حقيق المطالب المسبقة لدخول الجامعة. مهارة تعلم اإلنجليزية من التخرج في موعده مع ت

51 - See Castañeda, 648 F.2d at 1011 إن المقرر الذي يدرس خالل الجزء األول من الدراسة لطالب برنامج تعلم اإلنجليزية والذي يكون هدفه)

ت نتيجة مثل ذلك البرنامج هي تضحية مؤقتة بالتعلم في مجاالت أخرى خالل األساسي، تطوير القراءة والكتابة باإلنجليزية، هو مقرر مسموح به حتى لو كانب من المشاركة هذه الفترة، بشرط اتخاذ اإلجراء التصحيحي للتغلب على القصور األكاديمي الواقع خالل المشاركة في هذا المنهج بالطرق التي تمكن الطال

المتساوية في برنامج التعلم المنتظم. 52 -. See id. at 1011-14 التعرف على حق اإلدارات التعليمية في أن تختار التركيز أوال على تطوير مهارات اللغة اإلنجليزية ثم بعد ذلك تزود الطالب)

ا لتمكن جيدبتعليم تعويضي ومكمل لعالج القصور في المجاالت األخرى، والذي يمكنها تطويره خالل هذه الفترة، طالما أن المدارس تضمم برامج محسوبة الطالب من تحقيق المساواة في المشاركة في برامج التعليم المعيارية في مدة زمنية معقولة بعد دخولهم النظام الدراسي").

53 - See supra notes 9, 12, 14 & 15; see also 20 U.S.C. § 6841 ينص الباب الثالث على تزويد وكاالت التعليم الرسمية بتقييم يشتمل على)سي، وعلى أمور من بينها عدد ونسبة األطفال الحاضرين في البرنامج واألنشطة التي يحققون من خاللها مهارة تعلم اإلنجليزية في نهاية كل عام دراعدة

وكاالت التعليم الرسمية استخدام تقييم وكاالت التعليم المحلية لتحديد فاعلية برامج البرامج واألنشطة وتحسنها.54 - .See Castañeda, 648 F.2d at 1011 ينص على ضرورة أن تصمم اإلدارات برامج محسوبة لتمكن الطالب من تحقيق المساواة في المشاركة في)

برنامج التعليم المعياري في خالل فترة زمنية معقولة بعد دخولهم النظام المدرسي)

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –20صفحة

لكي تحقق اإلدارات التعليمية التزامها بتصميم وتنفيذ برامج تعلم اإلنجليزية التي تمكن دارسي اإلنجليزية من تحقيق المهارة في تعلم

تمد وطرق االختبار التي تم اإلنجليزية والمشاركة المتساوية في برنامج التعليم المعياري، يجب أن تستخدم التقييم المناسب والمع

التحقق منها لقياس مهارة تعلم اإلنجليزية لدى دارسي اإلنجليزية والمعروفة بالمنهج األساسي. فقط من خالل قياس تقدم دارسي

اإلنجليزية في المنهج األساسي خالل برنامج دراسة اإلنجليزية، تستطيع اإلدارات ضمان عدم حصول الطالب على "قصور

54Fال يمكن عالجه".أكاديمي

إذا كان دارسو اإلنجليزية يحصلون على تعليم في محتوى تعليمي أساسي بلغتهم األصلية، فإن تقييم 55

55Fالمدرسة بمعرفتهم بهذا المحتوى يجب أن يتضمن اختبار اللغة األصلية.

56

في المائة من دارسي اإلنجليزية 20لذي به ا (SEI): لدى إدارة تعليمية ما برنامج االنغماس اللغوي المنظم في اإلنجليزية 9المثال

يتلقون فقط جزءا من منهجهم منذ رياض األطفال حتى الصف الثالث دراسات اجتماعية وعلوما في دوراتهم المكثفة لدراسة

عية الكامل % من دارسي اإلنجليزية يتلقون منهج العلوم والدراسات االجتما80اإلنجليزية كلغة ثانية بينما النسبة األخرى وهي

% 80% ال يؤدون مثل 20المناسب لمرحلتهم التعليمية في فصول محمية مع طالب غير دارسين لإلنجليزية. اكتشفت اإلدارة أن

في تقييمات الصف الثالث في الدراسات االجتماعية والعلوم أو في اختبار المهارة في تعلم اإلنجليزية السنوي. على ضوء هذه

رة تعليما مكثفا وتكميليا في العلوم والدراسات االجتماعية خالل اليوم الدراسي إلى الطالب ذوي األداء المنخفض البيانات، تقدم اإلدا

% عندما بدؤوا الصف الرابع. لعالج أفضل لذلك القصور األكاديمي، تضمنت الفترة المخصصة للغة اإلنجليزية كلغة ثانية 20وهم

اعية في تدريبات اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية وترتكز على مجاالت القراءة والكتابة. تعدل نصوصا من العلوم والدراسات االجتم

اإلدارة أيضا برنامج االنغماس اللغوي المنظم بحيث يستطيع دارسو اإلنجليزية من رياض األطفال حتى الصف الثالث الوصول إلى

وج من المرحلة الثانية من اإلنجليزية كلغة ثانية فقط بدمج بعض العلوم المستوى المتوسط في مهارة تعلم اإلنجليزية، وينتقلون للخر

والدراسات االجتماعية في الفصول المحمية في منهج العلوم والدراسات االجتماعية الكامل مع طالب غير دارسين لإلنجليزية.

تراعي الوزارات في تحقيقها عدة أمور من بينها:

واإلدارات وتنفذ برنامج تعلم اإلنجليزية المحسوب بشكل معقول ليمكن دارسي هل تصمم وكاالت التعليم الرسمي

اإلنجليزية من تحقيق المهارة في تعلم اإلنجليزية وتساوي فرص المشاركة في برنامج التعليم المعياري في خالل فترة زمنية

معقولة.

تضمن وصول دارسي اإلنجليزية إلى المنهج المناسب تقدم وكاالت التعليم الرسمي واإلدارات برامج تعلم اإلنجليزية التي

لمرحلتهم التعليمية بحيث يستطيعون تحقيق مطالب التخرج والنجاح.

سواء -هل تقدم وكاالت التعليم الرسمي واإلدارات إلى الطالب فرصا متساوية للمشاركة الهادفة في البرامج المخصصة

جية.المنهجية أو ذات المنهج المشترك أو الالمنه

55 - . Id. at 1014. 56 - .Id جليزية في برنامج ثنائي اللغة من خالل اختبارات اإلنجاز في اللغة اإلنجليزية وحدها... وضرورة (ليس من المناسب اختبار الطالب دراسي اإلن

تقدم مقارونة قياس تقدم الطالب في تلك المجاالت األخرى عن طريق اختبار معياري بلغتهم األصلية بسبب أن األدوات األخرى ستكون غير مناسبة لتحدد الليزية). يجب على وكاالت التعليم الرسمية ان تقدم تعديالت معقولة على التقييمات التي تجريها على الطالب في برنامج تعلم بأقرانهم الذين يتحدثون اإلنج

.U.S.C 20 .يمي. اإلنجليزية، بما في ذلك تقديم تقييم باللغة التي من المحتمل أن تعطي نتائج دقيقة لما يعرفه هؤالء الطالب في مجاالت المحتوى األكاد§ 6311(b)(3)(C)(ix)(III). يجب على وكاالت التعليم الرسمية أيضا أن تبذل كل جهودها لوضع تقييم أكاديمي باللغات األخرى خالف اإلنجليزية التي .id اللغة باإلنجليزية. ، ال يجوز أن تؤجل وكاالت التعليم الرسمية تقييم الطالب في مهارات القراءة وفنونid. § 6311(b)(6)تحتاج إليها وليست متوافرة.

§ 6311(b)(3)(C)(x) .

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –21صفحة

هل البرنامج الثانوي لإلدارة التعليمية يضع مسارا لدارسي اإلنجليزية للتخرج في الثانوية العامة بالوقت المناسب وهل

يحصل دارسو اإلنجليزية على فرص متساوية في البرامج المتقدمة والتعليم إلعدادهم للجامعة والعمل.

الدورات والبرامج المتخصصة والمتقدمة .2

اإلدارات التعليمية استبعاد دارسي اإلنجليزية، فئويا، من تعليم الموهوبين أو غيره من البرامج المتخصصة مثل فصول ليس من حق

أو األوسمة أو دورات الثانوية الدولية. وما لم يتطلب برنامج تعلم الموهوبين أو الدورة المتقدمة مهارة في اإلنجليزية (AP)المتفقوين

عالة، يجب أن تضمن المدارس أن إجراءات التقييم واالختبار لتعلم الموهوبين أو البرامج األخرى المتخصصة من أجل المشاركة الف

56Fال تستبعد دارسي اإلنجليزية بسبب مهارتهم المحدودة في تعلم اإلنجليزية.

إذا اعتقدت إحدى اإلدارات التعليمية أن هناك مبررا 57

برنامج تعليمي للموهوبين أو برنامج آخر متقدم، تنظر الوزارات في األساس المنطقي المقدم تربويا لطلب الكفاءة في اإلنجليزية في

نت من اإلدارة المدرسية لتقييمه ومعرفة ما إذا كان يشكل مبررا تعليميا جوهريا أم ال، واذا كان الحال كذلك، تقرر الوزارة ما إذا كا

57Fفعالة يكون لها تأثير عكسي أقل على دارسي اإلنجليزية. المدرسة تستطيع استخدام سياسات وممارسات بديلة

58

: طالب يدرس اإلنجليزية يظهر مهارات متقدمة في الرياضيات في حجرة الدراسة لكن أداؤه غير جيد في 10المثال •

ات. اختبارات تشخيص المهارة في اإلنجليزية. يوصي معلم الرياضيات بوضع الطالب في برنامج الموهوبين في الرياضي

تستخدم المدرسة طريقة اختبار مختلفة مثل التقييم غير اللفظي أو اختبار رياضيات فقط مع تعديالت االختبار لدارسي

اإلنجليزية، لكي تعطي الطالب فرصة إظهار استعداده للدخول في برنامج الموهوبين في الرياضيات.

للتسجيل في حساب Bي الرياضيات ومجموعا كليا ف +B: تطلب إحدى المدارس على األقل متوسط درجات 11المثال •

. تعلم المدرسة أن بعض دارسي اإلنجليزية المهتمين ال يمكنهم أخذ حساب التفاضل والتكامل APالتفاضل والتكامل

بسبب مهاراتهم المحدودة في اإلنجليزية. بالتالي لكي يستطيع مزيد من دارسي Bبسبب افتقارهم إلى المجموع اإلجمالي

لجميع الطالب بسبب أنه غير Bاإلنجليزية أخذ هذه الدورة، أسقطت المدرسة مطلب حصول الطالب على تقدير إجمالي

ضروري للمشاركة الفعالة في حساب التفاضل والتكامل.

) تضع جدول 1: (من األمثلة التي تعرفت فيها الوزارات على قضايا االمتثال في هذا المجال تلك الحاالت التي كانت فيها المدرسة

) تستبعد دارسي 2مواعيد خدمات اكتساب اللغة لدارسي اإلنجليزية خالل األوقات التي تعطي فيها برامج تعلم الموهوبين (

اإلنجليزية من جميع عناصر برنامج الموهوبين، حتى لو كانت الكفاءة في اإلنجليزية غير ضرورية للمشاركة الفعالة في الحساب

) تستخدم معايير دخول عالية عشوائيا باإلنجليزية لبرنامج الموهوبين في 3كنولوجيا في برنامج الموهوبين (أو العلوم أو الت

الرياضيات والذي يسبب استبعاد دارسي اإلنجليزية القادرين على تحقيق مطلب الرياضيات لكنهم غير قادرين على تحقيق المطلب

صيات المعلمين بالطالب الذين يدخلون برامج الموهوبين من جميع المعلمين باستثناء ) تطلب تو 4العشوائي المرتفع في اإلنجليزية (

معلمي فصول برامج دراسة اإلنجليزية.

تراعي الوزارات في تحقيقاتها عدة أمور من بينها ما يلي:

57 - 1991 OCR Guidance; 34 C.F.R. § 100.3(b)(1), (2) 58 -ID

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –22صفحة

ارسي اإلنجليزية بسبب هل إجراءات وكاالت التعليم الرسمية أو اإلدارات التعليمية لتقييم واختبار الموهوبين تصفي د

مهارتهم المحدودة في اإلنجليزية عندما تكون المشاركة في برامج الموهوبين بصفة خاصة ال تتطلب المهارة في اللغة

اإلنجليزية.

هل وكاالت التعليم الرسمية أو اإلدارات تراقب مدى إحالة دارسي اإلنجليزية أو الطالب الذين كانوا من دارسي اإلنجليزية

مقارنة بأقرانهم من الطالب المتفوقينا ويشاركون في برامج تعليم الموهوبين وبالمثل فصول االمتياز ودورات فصول سابق

الذين لم يكونوا دارسين لإلنجليزية.

تجنب الفصل غير الضروري لدارسي اإلنجليزية .3

من تعلم اإلنجليزية. بينما مموطن األصلي أو حالتهال يجوز أن تفصل برامج تعلم اإلنجليزية الطالب، فصال جائرا، على أساس ال

قد تتطلب برامج دراسة اإلنجليزية أن يتلقى الطالب تعليما منفصال لفترة محدودة من الزمن، تتوقع الوزارة أن تنفذ وكاالت التعليم

يق األهداف التعليمية المذكورة تحق مع تقليل عزل الطالب، قدر المستطاع والرسمية واإلدارات التعليمية برنامجهم المختار

58Fللبرنامج.

برغم احتمال وجود مبررات تربوية مرتبطة بالبرنامج لتقديم درجة من فصل التعليم األكاديمي لدارسي اإلنجليزية، من 59

لدراسية مثل التربية النادر أن تجد الوزارات مبررا مرتبطا بالبرنامج لتعليم دارسي اإلنجليزية وغير الدارسين لها منفصلين في المواد ا

البدنية أو الفنون أو الموسيقية أو فصل الطالب خالل فترات األنشطة خارج حجرة الدراسة (أي خالل الغداء والراحة والطوابير

واألنشطة الزائدة عن المنهج).

داع، تفحص الوزارة طبيعة ودرجة عند تحديد ما إذا كانت وكالة التعليم الرسمية أو اإلدارة التعليمية تفصل دارسي اإلنجليزية، بال

الفصل هل هي ضرورية لتحقيق أهداف برنامج سليم تربويا وفعال لتعلم اإلنجليزية أم ال. مثلما ناقشنا بمزيد من التفصيل في الجزء

لتحقيق أهداف الثاني أدناه، يجب أال تحتفظ اإلدارات التعليمية بالطالب دارسي اإلنجليزية لفترات أقصر أو أطول من الضروري

البرنامج التعليمي ويجب أال تحتفظ اإلدارات التعليمية بالطالب دارسي اإلنجليزية في فصول باللغة اإلنجليزية فقط لفترات أطول أو

أقصر من الفترات المطلوبة لكل طالب حسب مستواه في تعلم اإلنجليزية ووقت برنامج تعلم اإلنجليزية وتقدمه فيه واألهداف

في برنامج تعلم اإلنجليزية. المحددة

: تتمثل أهداف برنامج التعليم االنتقالي األسباني ثنائي اللغة في تعليم دارسي اإلنجليزية محتوى المرحلة 12المثال •

التعليمية باألسبانية واللغة اإلنجليزية بحيث ال يتخلفون أكاديميا عند انتقالهم إلى الكتابة باإلنجليزية والفصول األكثر

توى باإلنجليزية مع مرور الوقت. قد يفصل هذا البرنامج الطالب في مستوى المبتدئين لتعليمهم اإلنجليزية كلغة ثانية مح

وحصص المحتوى التي تدرس باألسبانية. مع اكتساب دارسي اإلنجليزية مستويات أعلى من مهارة تعلم اإلنجليزية، ينقلهم

سبانية لدارسي اإلنجليزية إلى حصص المحتوى المتكامل باإلنجليزية مع البرنامج من حصص المحتوى التي تدرس باأل

استمرار اللغة األساسية أو الدعم اآلخر المطلوب للوصول إلى المحتوى.

59 - See 1991 OCR Guidance; Castañeda, 648 F.2d at 998 n.4 نفترض أن الفصل الناتج عن برنامج عالجي للغة سيكون قليال بأكبر قدر ")

ها إحداث تكامل للطالب الذي يتحدث األسبانية في حجرات الدراسة التي تتم باللغة اإلنجليزية بأسرع ما يمكن"). ممكن وأن البرامج سيكون هدف

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –23صفحة

لتقييم ما إذا كانت درجة الفصل ضرورية في برامج تعلم اإلنجليزية أم ال، تنظر الوزارات هل الدخول والخروج من برامج تعلم

ة المنعزلة تطوعية أم ال، هل البرنامج مصمم تصميما معقوال لتزويد دارسي اإلنجليزية بفرص الوصول إلى المحتوى اإلنجليزي

المعياري بما يماثل الطالب غير دارسي اإلنجليزية في مدة زمنية معقولة، هل يحظى دارسو اإلنجليزية في البرنامج بنفس التشكيل

لمنهج والخدمات اإلضافية مثل الطالب في البيئات األخرى، هل اإلدارة تقيم، سنويا على األقل، والمستوى من األنشطة الزائدة عن ا

المهارة في تعلم اإلنجليزية والمستوى المناسب من خدمات المساعدة اللغوية لدارسي اإلنجليزية وتحدد جدارتهم في الخروج من

معتمدة. برنامج اللغة اإلنجليزية بناء على معايير خروج صحيحة و

بعض اإلدارات تستخدم برنامجا للوافدين الجدد كجسر إلى فصول التعليم العام. يجب أن تولي اإلدارات أو المدارس التي تقدم

برامج الوافدين الجدد عناية خاصة لتجنب الفصل غير الضروري. على سبيل المثال من غير المحتمل أن تجد الوزارة انتهاكا في

نجليزية بواسطة إدارة مدرسية تقدم برنامج تعلم اإلنجليزية التطوعي للوافد الجديد مع برامج تعلم اإلنجليزية مجال عزل دارسي اإل

الموجودة في المدرسة لمدة محدودة (تكون في الغالب لمدة عام واحد) طالما أنها تضع المواد غير األكاديمية لدارسي اإلنجليزية

الب غير الدارسين لإلنجليزية، وتشجع دارسي اإلنجليزية الجدد على المشاركة في األنشطة الجدد وفترات الغداء والراحة مع الط

المتكاملة بعد المدرسة وتقيم المهارة في تعلم اإلنجليزية بانتظام لتسمح باالنتقال المناسب من برنامج دراسة اإلنجليزية للوافدين

خالل العام األكاديمي.

التي وجدتها الوزارات بشأن العزل بين الطالب، تلك الحاالت التي تقوم فيها اإلدارات التعليمية بما من األمثلة على قضايا االمتثال

) تفشل في السماح لدارس اإلنجليزية المعزول بالوصول إلى المنهج الذي يناسب مرحلته التعليمية أو التعليم الخاص أو 1يلي: (

سي اإلنجليزية عن الموضوعات األكاديمية وغير األكاديمية مثل الراحة والتربية ) تفصل الطالب دار 2األنشطة الزائدة عن المنهج (

) تحافظ على بقاء الطالب في برنامج المساعدة اللغوية لفترة أطول من الضروري لتحقيق أهداف 3البدنية والفنون والموسيقى (

للوافدين الجدد بسبب مشاكل سلوكية ملحوظة أو ) تضع دارسي اإلنجليزية في أكثر من برنامج معزول4اإلدارة من البرنامج (

احتياجات خاصة ملحوظة.

وفي تحقيق الوزارات تراعي عدة أمور من بينها:

هل وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية تعلم دارسي اإلنجليزية بالطريقة األقل عزلة والتي تتفق مع أهداف

اختارته وكالة التعليم الرسمية أو اإلدارة.البرنامج السليم تربويا والفعال الذي

هل مراقبة وكاالت التعليم الرسمية لبرامج تعليم اإلنجليزية التابعة لإلدارات التعليمية تقيم ما إذا كانت البرامج تعزل دارسي

اإلنجليزية، عزال غير ضروري، واذا كان الحال كذلك، فهل تعالج هذه المخالفة.

يزية لخدمات التعليم الخاص وتقديم خدمات التعليم الخاص وخدمات اللغة اإلنجليزيةتقييم دارسي اإلنجل .4

المادة 504المادة و The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)قانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة يتناول

) حقوق الطالب 504المادة ( 1973ام لع Section 504 of the Rehabilitation Actمن قانون إعادة التأهيل 504

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –24صفحة

59Fالمعاقين في السياق التعليمي.

يدير مكتب برامج التعليم الخاص، التابعة لوزارة التعليم، وهو عنصر مكون في مكتب التعليم 60

The Individuals with Disabilitiesقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة الخاص وخدمات إعادة التأهيل التابعة لوزارة التعليم،

Education Actفي السياق التعليمي، تنسيق وزارة 504المادة ل في سلطة تطبيق . يشترك مكتب الحقوق المدنية ووزارة العد

60Fبين الوكاالت االتحادية. 504المادة العدل تطبيق

61

الذين يعانون من إعاقة ما، مثلهم يجب أن تضمن وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية أن جميع الطالب دارسي اإلنجليزية

The Individuals withقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة ذين يحتاجون خدمات بموجب مثل جميع الطالب ذوي اإلعاقة وال

Disabilities Education Act قد تم تحديد أماكنهم ومعرفتهم وتقييمهم للتعليم الخاص والخدمات المرتبطة 504المادة أو ،

عاقة بطريقة محددة الوقت. عند إجراء تلك التقييمات، يجب على اإلدارات التعليمية أن تراعي المهارة في تعلم اإلنجليزيةباإل

لطالب اللغة اإلنجليزية لتحديد التقييمات المناسبة ومواد التقييم األخرى المستخدمة. يجب أال تحدد أو تقرر اإلدارات التعليمية أن

ذوي اإلعاقة بسبب مهارتهم المحدودة في تعلم اإلنجليزية. دارسي اإلنجليزية من

61Fوي اإلعاقة خدمات المساعدة اللغوية والخدمات المرتبطة باإلعاقةعلى اإلدارات التعليمية أن تقدم إلى دارسي اإلنجليزية من ذ

62

ببرنامج تعليم فرديدارس اإلنجليزية التي يستحقونها بموجب القانون الفيدرالي. يتعين على اإلدارات أن تبلغ ولي أمر الطالب

(IEP) .62كيف يحقق برنامج التعليم اللغوي أهداف برنامج التعليم الفردي للطفلF

63

تدرك الوزارات أن بعض اإلدارات التعليمية لديها سياسة رسمية أو غير رسمية بمنع "الخدمات المزدوجة" أي سياسة تسمح للطالب

جليزية أو خدمات التعليم الخاص، لكن ليس كليهما معا. لدى إدارات أخرى سياسة تتمثل في إما بالحصول على خدمات دراسة اإلن

63Fتأخير تقييمات اإلعاقة لدارسي اإلنجليزية للتعليم الخاص والخدمات ذات الصلة لفترة زمنية بناء على حالة دارس اإلنجليزية.

64

The Individuals with Disabilities Educationاإلعاقة قانون تعليم األفراد ذويهذه السياسات غير مسموح بها بموجب

Act وقوانين الحقوق المدنية االتحادية، وتتوقع الوزارات أن تتناول وكاالت التعليم الرسمية هذه السياسات عند توجيه اإلدارات نحو

اإلنجليزية من ذوي اإلعاقة الخدمات االمتثال إلى القوانين االتحادية. عالوة على ذلك، حتى إذا رفض ولي أمر الطالب دارس

60 - 20 U.S.C. §§ 1400-1419; 34 C.F.R. pt. 300 (قانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة، الجزء ب ولوائحه التنفيذية)29 U.S.C. § 794 and 34

C.F.R. pt. 104 )ولوائحه التنفيذية). 504ة الماد متثال لقوانينها لتضمن أي وكالة اتحادية مثل وزارة التعليم والعدل، تقدم تمويال اتحاديا إلى وكالة تعليم رسمية أو إدارة تعليمية من حقها بدء مراجعة لال - 61

أو قانون تعليم األفراد 504المادة من حق وزارة العدل أيضا رفع دعوى في ولوائحه التنفيذية. 504المادة االمتثال إليها أو التحقيق في الشكوى بزعم مخالفة أو قانون تعلم األفراد ذوي اإلعاقة 504المادة ذوي اإلعاقة إذا فشلت الجهة التي تتلقى تمويال فيدراليا في حل مشكلة عدم االمتثال إلى القوانين بموجب

لعدل، بعد إخطار باالنتهاك من الجهة الفيدرالية الممولة. عالوة على ذلك تستطيع وزارة العدل المشاركة في تطوعيا وأحالت الوكالة القضية إلى وزارة ا أو قانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة. 504المادة خصومة خاصة تتضمن

الصلة المقدمة إلى األطفال ذوي اإلعاقة الذين يقصد بمصطلح "الخدمات المرتبطة باإلعاقة" اإلشارة إلى خدمات التعليم الخاص أو الخدمات ذات - 62لطالب المؤهلين يستحقون الخدمات بموجب قانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة أو التعليم المنتظم أو الخاص والمساعدات ذات الصلة والخدمات المقدمة إلى ا

. 504المادة من ذوي اإلعاقة بموجب 63 - 20 U.S.C. §§ 6312(g)(1)(A)(vii) (Title I), 7012(a)(7) (Title III) إذا كان الوالدان من ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية، يجب أن

"لضمان التواصل الفعال مع الوالدين ذوي المهارة المحدودة في See discussion infra in Part II. Jتكون هذه المعلومات باللغة التي يفهمها الوالدان. ". تعلم اإلنجليزية

64 - The court in Mumid v. Abraham Lincoln High School, 618 F.3d 789 (8th Cir. 2010), cert. denied, 131 S. Ct. 1478 قانون تكافؤ الفرص برفض الدعوى الخاصة بأن تلك السياسة كانت تمييزا مقصودا قائما على الموطن األصلي ينتهك الباب السادس. ال يتطلب (2011)

see(ح)، 1703دليال على التمييز المقصود القائم على الموطن األصلي إلثبات مخالفة الباب The Equal Education Opportunities Actتعليمية الCastañeda, 648 F.2d at 1004ذا وافترضت المحكمة في قضية موميد أن تلك السياسة تننتهك قانون تكافؤ الفرص التعليمية، لكن ال تصل مزايا ه

. إن مناقشة المحكمة للباب السادس كانت قاصرة على حق العمل الخاص وال تناقش تطبيق Mumid, 618 F.3d at 795-96الدعوى ألسباب أخرى. الحكومة االتحادية للباب السادس أو القوانين األخرى التي نوقشت في هذا الباب.

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –25صفحة

المادة أو The Individuals with Disabilities Education Actقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة المرتبطة باإلعاقة بموجب

64Fإلنجليزية حسب ما هو مبين في هذا الدليل.، يظل ذلك الطالب ذو اإلعاقة يستحق جميع حقوق وخدمات دراسة ا504

65

The Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)تعليم األفراد ذوي اإلعاقة قانون -1

على أن توفر وكاالت التعليم The Individuals with Disabilities Education Actقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة ينص

لجميع األطفال المستحقين من ذوي (FAPE) اني والمناسبالتعليم العام المجالرسمية واإلدارات التعليمية عدة أمور من بينها

65Fاإلعاقات.

وبموجب ذلك القانون، يقصد بالتعليم العام والمجاني المناسب، عدة أمور من بينها، التعليم الخاص والخدمات ذات 66

66Fالصلة بال تكلفة على الوالدين شريطة أن يكون ذلك بما يتفق مع برنامج التعليم الفردي للطالب.

67

، يجب أن تتعرف اإلدارات The Individuals with Disabilities Education Actقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة بموجب

التعليمية أيضا على جميع األطفال الذين قد يكون لديهم إعاقة والذين يحتاجون التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة وتحدد

67Fاإلعاقة.أماكنهم وتقيمهم، بغض النظر عن شدة

من حق الوالدين أو اإلدارة التعليمية بدء طلب تقييم مبدئي لتحديد ما إذا كان 68

The Individuals with Disabilities Education Act.68F69قانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة الطفل من ذوي اإلعاقة بموجب

يم األخرى المستخدمة في تقييم طفل ما من ذوي اإلعاقة "مقدمة يجب أن تضمن اإلدارة التعليمية أن التقييمات وغيرها من مواد التقي

وتجرى باللغة األصلية للطفل أو أي أسلوب تخاطب آخر بالطريقة األكثر احتماال أن ينتج عنها معلومات دقيقة فيما يعرفه الطفل

69Fإجراؤه على ذلك النحو". ويستطيع تنفيذه أكاديميا وتنمويا ووظيفيا، ما لم يكن من غير المجدي تقديم ذلك أو

هذا ينطبق حتى 70

70Fعلى الطالب دارسي اإلنجليزية الذين يرغب أولياء أمورهم في خروج أطفالهم من برنامج دراسة اإلنجليزية.

ال يمكن اعتبار 71

لب ال ينطبق عليه الطالب طفال من ذوي اإلعاقة إذا كان "العامل المحدد" هو المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية واذا كان الطا

The Individuals with Disabilities Educationقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة تعريف الطالب ذي اإلعاقة بموجب

Act.71F72

عاقة والباب الثالث، انظر أسئلة وأجوبة وزارة التعليم بشأن شمول دارسي اإلنجليزية من ذوي لمزيد من المعلومات عن دارسي اإلنجليزية من ذوي اإل - 65

اإلعاقة في تقييمات المهارة في تعلم اإلنجليزية والباب الثالث أهداف اإلنجاز السنوية القابلة للقياس، متوافر على الرابط التالي. http://www2.ed.gov/policy/speced/guid/idea/memosdcltrs/q-and-a-on-elp-swd.pdf. من بين أمور أخرى، يتناول هذا الدليل مطالب .

ك تقديم التعديالت المناسبة أو التقييمات البديلة عند الضرورة. دمج دارسي اإلنجليزية من ذوي اإلعاقة في التقييم السنوي لمهارة تعلم اإلنجليزية بما في ذل66 - 20 U.S.C. §§ 1412(a)(1),1413(a)(1); 34 C.F.R. §§ 300.101-300.102, 300.201. 67 - 20 U.S.C. § 1401(9); 34 C.F.R. § 300.17 68 - 20 U.S.C. §§ 1412(a)(3), 1413(a)(1); 34 C.F.R. §§ 300.111, 300.201.201 . بموجب قانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة يقصد بالطفل

بصري (بما في المعاق هو ذلك الطفل الذي تم تقييمه باعتباره يعاني من إعاقة فكرية أو سمعية (بما في ذلك الصمم) أو في الكالم أو قصور لغوي أو ضعفتعليم األفراد ذوي اإلعاقة باسم االضطراب الوجداني)، قصور في العظام أو التوحد أو ذلك العمى) أو االضطراب الوجداني الشديد (المشار إليه في قانون

تعليم خاص إصابة ورم في المخ أو غيرها من األمراض الصحية أو العجز اللغوي الخاص أو العمى والصمم أو اإلعاقات المتعددة والتي تجعله يحتاج إلىلتعريف الفرد ذو اإلعاقة بموجب المادة U.S.C. § 1401(3); 34 C.F.R. § 300.8. See infra note 77 20وخدمات ذات صلة. قانون الواليات المتحدة

504 . 69 - 34 C.F.R. §300.301(b). 34بمجرد الحصول على موافقة الوالدين حسب المبين في C.F.R. § 300.9 يوما 60، يجب عمل التقييم في غضون

.C.F.R 34إذا حددت وكالة التعليم الرسمي إطارا زمنيا يجب إجراء التقييم خالله، في إطار المدة التي حددتها الوالية من تاريخ موافقة الوالدين، أو §300.301(c)(1) 34 انظر أيضا C.F.R. §§300.300-300.311 .

70 - 34 C.F.R. § 300.304(c)(1)(ii); 20 U.S.C. § 1414(b)(3)(A)(ii) فإن مصطلح اللغة األصلية واألساسية هما ألغراض شرح هذه الوثيقة ،اإلدارة مصطلحان متداخالن. عند تحديد ما إذا كان الطالب دارس اإلنجليزية هو طفل ذو إعاقة بموجب قانون تعليم األطفال ذوي اإلعاقة، يجب على

إلنجاز والخلفية الثقافية واالجتماعية) وضمان توثيق كل تلك األهلية وا التعليمية االعتماد على المعلومات المقدمة من تشكيلة من المصادر (أي اختبار . C.F.R. § 300.306(c)(1) 34 المعلومات ومراعاتها بعناية

71 - See discussion infra in Part II. G تلبية احتياجات الطالب دارسي اإلنجليزية الذين يريدون الخروج من برامج تعليم اإلنجليزية أو خدمات تعليم : جليزية الخاصة.اإلن

72 - 20 U.S.C. § 1414(b)(5); 34 C.F.R. § 300.306(b)(1)(iii)-(b)(2

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –26صفحة

: يعتقد مدرس ما أن أحد الطالب الذي يتحدث األسبانية ممن يدرسون اإلنجليزية بمستوى مبتدئ لديه إعاقة تعليمية. 13المثال

في تقييم الطالب لتحديد اإلعاقة، لكنه يعتقد أن الطالب يجب أن يتم عاما واحدا في برنامج تعلم اإلنجليزية أو يحقق يرغب المعلم

مهارة متوسطة في تعلم اإلنجليزية قبل تقييمه لإلعاقة أو يتلقى التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة. إن المعلم على حق، يشرح

د أن الطالب يعاني من إعاقة، يجب على اإلدارة التعليمية أن تطلب موافقة الوالدين لعمل تقييم مبدئي المديرين له ما إذا كان يعتق

وبمجرد الحصول على الموافقة يجب تقييم الطالب في الموعد. بعد موافقة الوالدين، ترتب اإلدارة لحضور أخصائي نفسي ثنائي

هارة الطالب في اللغة اإلنجليزية والخلفية اللغوية له. اللغة لعمل تقييم باألسبانية، في ظل معرفة مستوى م

بمجرد أن تقرر اإلدارة التعليمية أن دارس اإلنجليزية هو طفل من ذوي اإلعاقة بموجب قانون تعليم األطفال ذوي اإلعاقة ويحتاج

يم فردي في اجتماع فريق برامج إلى التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة، تتحمل اإلدارة التعليمية من خالل وضع برنامج تعل

التعليم الفردية (الذي يتضمن حضور الوالدين ومسئولين من المدرسة) مسئولية تحديد التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة

72Fالضرورية ليصبح التعليم العام والمجاني المناسب متاحا للطفل.

ة وكجزء من هذه العملية يفرض قانون تعليم األطفال ذوي اإلعاق 73

أن يراعي فريق التعليم الفردي، من بين العوامل األخرى الخاصة، االحتياجات اللغوية للطفل ذي المهارة المحدودة في اإلنجليزية،

73Fحيث إن تلك االحتياجات ترتبط ببرنامج التعليم الفردي للطفل.

ولتنفيذ هذه المطالب، من الضروري أن يشتمل فريق برنامج 74

كين لديهم المعرفة الضرورية باحتياجات الطفل اللغوية. ولضمان حصول األطفال ذوي اإلعاقة على التعليم الخاص على مشار

الخدمات التي تتفق مع االحتياجات اللغوية واحتياجات التعليم الخاص، من الهام أن نتذكر أن فريق برنامج التعليم الفردي يجب أن

لغة الثانية وفهم كيفية التمييز بين المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية يتضمن محترفين ذوي تدريب ويفضل خبراء في اكتساب ال

74Fلدى الطالب واعاقة الطالب.

أضف إلى ذلك أن قانون تعليم األطفال ذوي اإلعاقة يفرض على اإلدارة التعليمية " اتخاذ ما هو 75

دي بما في ذلك الترتيب إلحضار مترجم شفهي ضروري لضمان أن الوالدين يفهمون إجراءات اجتماع فريق برنامج التعليم الفر

75Fللوالدين ذوي اإلعاقة السمعية أو الذين تختلف لغتهم األصلية عن اإلنجليزية".

76

المادة ( Section 504 of the Rehabilitation Actمن قانون إعادة التأهيل 504المادة 504المادة -2

504(

504المادة إلعاقة على الجهات التي تتلقى مساعدات مالية فيدرالية. يغطي ر التمييز باهو قانون فيدرالي يحظ 504المادة إن

ليس فقط الطالب ذوي اإلعاقة الذين تبين أنهم يستحقون الخدمات بموجب قانون تعليم األطفال ذوي اإلعاقة ولكن أيضا الطالب

عن 504المادة طبق عليهم التعريف األشمل في اقة، لكن ينذوي اإلعاقة ممن ال يستحقون بموجب قانون تعليم األطفال ذوي اإلع

73 - 20 U.S.C. § 1414(b)(4); 34 C.F.R. §§ 300.306(c)(2) and 300.323(c). لمزيد من المعلومات عن برنامج التعليم الفردي، انظر

U.S.C. §1414(d) and 34 C.F.R. §§ 300.320-300.324 . 74 -.20 U.S.C. § 1414(d)(3)(B)(ii); 34 C.F.R. § 300.324(a)(2)(ii) يجب على فريق برنامج التعليم الفردي مراعاة العامل الخاص في

. C.F.R. § 300.324(b)(2) 34مراجعة واستعراض برامج التعليم الفردية. ية وبرامج التعليم الفردي لتحديد الخدمات المناسبة للطالب المستحقين.تدرك الوزارات أن بعض الواليات تستخدم فريق مشترك لتدريس اإلنجليز .- 7576 -. 34 C.F.R. § 300.322(e); see also id. §§ 300.9, 300.503(c)(1)(ii), 300.612(a)(1) بموجب الباب السادس وقانون تكافؤ الفرص

، قد يكون من الضروري وجود 504البرنامج أو اجتماع وضع الخطة وفق المادة رقم التعليمية، لكي يصل أولياء أمور الطالب في برنامج التعليم الفردي إلىأو الوثائق ذات الصلة مترجمة إلى لغة الوالدين األصلية. لمزيد من المعلومات عن التزامات اإلدارات التعليمية 504برامج التعليم الفردي أو خط المادة رقم ر "ضمان التواصل الفعال مع أولياء األمور ذوي –الطالب في برنامج التعليم الفردي، انظر المالحظة السلفية الثانية بموجب الباب السادس تجاه أولياء أمور

المهارة المحدودة".

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –27صفحة

76Fاإلعاقة.

أن توفر التعليميةعلى اإلدارات 504المادة وحسب ما هو صحيح بموجب قانون تعليم األطفال ذوي اإلعاقة، يفرض 77

عن طبيعة وشدة التعليم العام المجاني والمناسب إلى الطالب المؤهلين من ذوي اإلعاقة في نطاق اإلدارة التعليمية، بغض النظر

77Fإعاقة الطالب.

، بناء على االحتياجات الفردية للطالب، قد يتضمن التعليم العام المجاني والمناسب التعليم 504المادة وبموجب 78

الخاص والمساعدات ذات الصلة والخدمات أو قد يتكون من تعليم منتظم مع مساعدات ذات صلة وخدمات مصممة لتلبية

وقانون تعليم األطفال 504المادة الخاصة للطالب بنفس درجة تلبية احتياجات الطالب غير المعاق. وبينما تعليمية االحتياجات ال

ذوي اإلعاقة هما تشريعان منفصالن يتضمنان مطالب مختلفة، حسب ما هو مبين في لوائح وزارة التعليم، من طرق تطبيق مطالب

Theقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة هو تنفيذ برنامج تعليم فردي موضوع وفق مناسب ، فإن التعليم العام المجاني وال504المادة

Individuals with Disabilities Education Act.78F79

The Individuals with Disabilities Educationقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة فيما يتعلق بالتقييم المفروض بموجب

Act رسي اإلنجليزية"، يجب أن تقيس ما إذا كان الطالب يعاني من إعاقة ما أو ال، وأال تعكس نقص "تقييمات دا 504، المادة

مهارة الطالب في اللغة اإلنجليزية. عند إجراء تقييم شفهي أو تحريري لمعرفة ما إذا كان الطالب مصاب بإعاقة أم ال بموجب المادة

79Fبلغة مناسبة لتتجنب سوء التصنيف. ، يجب أن تجري اإلدارات التعليمية تلك التقييمات504

هذا ينطبق حتى على دارسي 80

80Fاإلنجليزية ممن يرغب والديهم في إخراج أطفالهم من برنامج تعليم اإلنجليزية.

وقبيل تقييم دارس اإلنجليزية، يجب على اإلدارات 81

لطالب بما ي ذي أي مداخالت قائمة على التعليمية، على قدر المستطاع، أن تجمع المعلومات المناسبة عن الخلفية التعليمية ل

81Fاللغة.

82

: رفض ولي أمر أحد الطالب دارسي اإلنجليزية خدمات تعليم اإلنجليزية في المدرسة ويبدوا أن الطالب تأخر 14المثال •

الذي يحتاج 504في المدرسة. قررت المدرسة إجراء تقييم لتحدد ما إذا كان يعاني الطالب من اإلعاقة بموجب المادة

إلى خدمات مرتبطة باإلعاقة وحصلت على الموافقة من والدي الطفل. رغم أن الوالدين اختارا الخروج من برنامج تعليم

اإلنجليزية في المدرسة، تأكد المدير رغم ذلك من أن احتياجات الطالب اللغوية قد روعيت خالل عملية التقييم، بما في

لب األصلية وهل يجب إجرائها شفهيا أم خطيا للمساعدة على ضمان أن ذلك، هل التقييمات يجب إجرائها بلغة الطا

ه سجل بهذه هو فرد لديه إعاقة جسمانية أو عقلية تحد من نشط أو أكثر من أنشطة الحياة بدرجة كبيرة، ولدي 504المادة إن الشخص ذا اإلعاقة بموجب - 77(حسب تعديالته بموجب قانون األمريكيين ذوي اإلعاقة وتعديالت U.S.C. § 705(9)(B), (20)(B) 29اإلعاقة أو يعامل باعتبار أن لديه تلك اإلعاقة

، انظر قانون 2008انون عام لمزيد من المعلومات عن المعنى الموسع لإلعاقة بعد تاريخ سريان تعديالت الق C.F.R. § 104.3(j) 34 )2008القانون رقم www.ed.gov/ocr/letters/colleague-، خطاب الزمالء، وثيقة األسئلة واإلجابة المتكررة على الرابط التالي 2012اللوائح الفيدرالية عام

201109.html201109.html-504faq-www.ed.gov/ocr/docs/dcl, فيما يتعلق بخدمات التعليم األساسي والثانوي، فإن الطالب ذا اإلعاقة ، يكونمر يكون من الضروري فيه بموجب الوالية إذا كان في العمر الذي يحصل فيه ذوو اإلعاقات على تلك الخدمات، أو في أي ع 504المادة "مؤهال" بموجب

لمجاني إليه تقديم تلك الخدمات إلى الطالب بدون اإلعاقات، أو يكون الطالب هو الشخص الذي يجب على الوالية تقديم خدمات التعليم العام المناسب وا C.F.R. § 104.3(l)(2) 34بموجب قانون تعليم ذوي اإلعاقات،

78 - 34 C.F.R. §§ 104.33-104.36 يشترك مكتب الحقوق المدنية في المسئولية مع وزارة العدل في تطبيق المادة الثاني من قانون األمريكين ذوي ،وهو قانون فيدرالي يحظر التمييز القائم على اإلعاقة في تقديم الخدمات والبرامج واألنشطة في الحكومات المحلية وفي الوالية (بما في 1990اإلعاقة لعام

التي تنتج عن فشل 504إن مخالفة المادة U.S.C. § 12132 42إلدارات التعليمية العامة)، بغض النظر عن هل تتلقى مساعدات مالية فيدرالية أم ال. ذلك اعلى الجهات المشمولة (أ). يجب .U.S.C. § 12201(a) 42اإلدارات التعليمية في تحقيق التزاماتها المحددة في هذا الدليل تشكل أيضا مخالفة للباب الثاني

أيضا أن تمتثل إلى مطالب الباب الثاني. 79 -34 C.F.R. § 104.33(b)(2) 80 - Cf. 20 U.S.C. § 1414(b)(3)(A)(ii); 34 C.F.R. § 300.304(c)(1)(ii) 34انظر أيضا C.F.R. pt. 104 االعتراف بأن 104.35مناقشة)

لطالب). البند السادس يتطلب التقييم باللغة األصلية ل81 - See discussion infra in Part II. G تلبية احتياجات الطالب دارسي اإلنجليزية الذي يرغبون في الخروج من برامج تدريس اإلنجليزية أو خدمات"

تدريس اإلنجليزية الخاصة". المعلومات الواردة من عدة مصادر (مثل اختبارات األهلية عند إجراء التقييم واتخاذ قرارات التوزيع، يجب على اإلدارات التعليمية أن تعتمد على - 82

(على اإلدارة التعليمية أن... تعتمد على المعلومات المأخوذة من عدة مصادر). C.F.R. § 104.35(c) 34والذكاء والخلفية االجتماعية والثقافية)

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –28صفحة

التقييم يحدد ما إذا كان الطالب يعاني من إعاقة أكثر من كونه يحدد هل الطالب ذو مهارة محدودة في تعلم اإلنجليزية أم

ال.

الحالية ويبدوا أنه يعاني في جميع : انتقل طالب يدرس اإلنجليزية في الثانوية مؤخرا إلى إدارته التعليمية 15المثال •

فصوله. بعد التشاور مع معلميه والحصول على موافقة والديه، قررت اإلدارة التعليمية أنها سوف تقيم الطالب لتحديد ما

ويحتاج إلى التعليم الخاص أو الخدمات والمساعدات ذات الصلة. وقبيل 504إذا كان يعاني من إعاقة بموجب المادة

ييم، تسأل اإلدارة التعليمية الطالب ووالديه عن المدارس التي دخلها قبل الوصول إلى اإلدارة التعليمية وعن خبرته بدء التق

في تلك المدارس. حصلت اإلدارة التعليمية أيضا على سجالت من المدارس السابقة وراجعتها وعرفت أن مهارة الطالب

وأنه تبين أنه متحدث أصلي لألسبانية وأنه حصل على خدمات دراسة المحدودة في اللغة اإلنجليزية قد قيمت مسبقا،

اإلنجليزية، لكن لم يتم تقييم ما إذا كان يحتاج إلى التعليم الخاص أو الخدمات والمساعدات ذات الصلة أم ال. قررت

اإلدارة التعليمية ضرورة تقديم تقييم اإلعاقة لهذا الطالب باإلسبانية.

دت الوزارات فيها قضايا تتعلق باالمتثال إلى القوانين بشأن الطالب دارسي اإلنجليزية من ذوي اإلعاقة من األمثلة التي وج

The Individuals with Disabilitiesقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة أو 504المستحقين للخدمات بموجب المادة

Education Act منع خدمات اللغة اإلنجليزية عن الطالب دارسي 1مية بما يلي: (تلك الحاالت التي قامت فيها اإلدارات التعلي (

) تقييم الطالب دارسي اإلنجليزية باحتياجهم لخدمات التعليم الخاص فقط باللغة اإلنجليزية عندما 2اإلنجليزية من ذوي اإلعاقة (

شل في إدراج العاملين المؤهلين في تعليم ) الف3تكون اللغة األصلية أو المسيطرة للطالب دارس اإلنجليزية خالف اإلنجليزية (

The Individuals withقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة اإلنجليزية واكتساب اللغة الثانية في قرارات التوزيع بموجب

Disabilities Education Act في تعلم ) الفشل في توفير مترجمين شفهيين إلى الوالدين ذوي المهارة المحدودة 4( 504والمادة

اإلنجليزية في اجتماعات ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية لضمان فهم الوالدين لإلجراءات.

عندما تجرى الوزارات تحقيقات أو مراجعات لالمتثال إلى القوانين أو أنشطة المراقبة لتقرر ما إذا كانت وكالة التعليم الرسمي أو

اتها بموجب قوانين الحقوق المدنية وتوفير التعليم العام المجاني والمناسب للطالب دارسي اإلنجليزية اإلدارة التعليمية قد حققت التزام

من ذوي اإلعاقة، فإنها تراعي عدة أمور من بينها ما يلي:

اته هل التقييمات المستخدمة لتحديد اإلعاقة لدى دارس اإلنجليزية قد نفذت باللغة المناسبة وفق احتياجات الطفل ومهار

اللغوية، وهل حدد التعليم الخاص وخدمات اللغة اإلنجليزية على ضوء إعاقة الطالب واحتياجاته اللغوية.

هل اعتمد تحديد اإلعاقة للطالب دارس اإلنجليزية على معايير تقيس وتقيم قدرات الطالب وليس مهاراته في اللغة

اإلنجليزية.

الفور لقياس الخدمات المرتبطة باإلعاقة أم هناك تأخر مسموح به بناء على هل الطالب دارس اإلنجليزية قد قيم على

حالته في تعلم اإلنجليزية و/أو مستوى مهارته في تعلم اإلنجليزية.

هل خدمات المساعدة اللغوية والخدمات المرتبطة باإلعاقة تقدم في نفس الوقت إلى الطالب الذي يدرس اإلنجليزية ممن

كد من استحقاقه لكال النوعين من الخدمات. تم تقييمه والتأ

.هل الخطط الفردية لتقديم التعليم الخاص والخدمات المرتبطة باإلعاقة تتناول احتياجات دارس اإلنجليزية اللغوية

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –29صفحة

تلبية احتياجات الطالب دارسي اإلنجليزية الذين يرغبون في الخروج من برامج تعلم اإلنجليزية أو خدمات معينة . ج

اإلنجليزية. لتعلم

رغم أن اإلدارات التعليمية لديها التزام بتقديم خدمات إلى جميع الطالب دارسي اإلنجليزية، يتمتع الوالدين بالحق في رفض أو

إخراج أطفالهم من برامج تعليم اإلنجليزية في اإلدارة التعليمية أو من خدمات معينة لتعلم اإلنجليزية ضمن أي برنامج لتعلم

على سبيل المثال، قد يختار الوالدان تسجيل طفلهم في فصول اإلنجليزية كلغة ثانية لكنهم يرفضون تسجيل طلفهم 82F83.اإلنجليزية

في فصول المحتوى ثنائي اللغة لدراسي اإلنجليزية فقط. قد ال توصي اإلدارة التعليمية أن يرفض الوالدين جميع أو بعض الخدمات

ب، بما في ذلك تسهيل جدولة خدمات التعليم الخاص أو غيرها من أسباب الجدولة. إن قرار ضمن برنامج تعليم اإلنجليزية ألي سب

83Fالوالدين بالخروج من برنامج دراسة اإلنجليزية أو خدمات خاصة لتدريس اإلنجليزية يجب أن يكون عن معرفة وباالختيار.

84

دين فهمها لضمان فهم حقوق طفلهم ومجموعة خدمات تدريس بالتالي، يجب أن تقدم اإلدارات التعليمية اإلرشاد بلغة يستطيع الوال

84Fاإلنجليزية التي يستطيع طفلهم الحصول عليها ومزايا تلك الخدمات قبل التنازل عنها طواعية.

85

يزية خالل التحقيق، تراعي الوزارات ما إذا كان قرار الوالدين بالخروج من برنامج تعلم اإلنجليزية أو خدمات معينة في تعلم اإلنجل

عن علم وباالختيار أم ال. إذا أكدت اإلدارة التعليمية على أن الوالدين قرروا إخراج طفلهم، تقوم الوزارات بفحص سجالت اإلدارة

التعليمية بما فيها أي وثائق تتعلق بقرار الوالدين وهل الوالدين وقعوا على تلك الوثائق أم ال. إن التوثيق المناسب هام لدعم قرارات

رة التعليمية ولكي تقيم الوزارات امتثال اإلدارات التعليمية للقانون.اإلدا

كشفت التحقيقات السابقة في الوزارات أن هناك أعداد كبيرة من الطالب دراسي اإلنجليزية ممن أخرجهم الوالدان من برامج تعلم

كل، مثال العاملون في المدرسة ينصحون العائالت اإلنجليزية أو خدمات معينة ضمن البرنامج بسبب ممارسات اإلدارة المثيرة للمشا

بالخروج من برنامج تعلم اإلنجليزية أو تقديم معلومات غير صحيحة أو غير دقيقة إلى الوالدين بشأن برنامج تعلم اإلنجليزية أو

ى القانون عندما أوصى خدمات معينة ضمن البرنامج أو عن حالة الطفل دارس اإلنجليزية. اكتشفت الوزارات أيضا عدم امتثال إل

العاملون في المدرسة العائالت برفض برامج تعلم اإلنجليزية بسبب المساحة غير الكافية في تلك البرامج أو بسبب أن اإلدارات

ن التعليمية تخدم فقط الطالب دارسي اإلنجليزية ذوي المستوى األساسي "يعرف األساسيات" أو الناشيء "المتقدم" في اإلنجليزية. تبي

أيضا أن الوالدين أخرجوا أطالفهم من برامج تعلم اإلنجليزية بسبب أن اإلدارات التعليمية ال تجيب على تساؤالت الوالدين، باهتمام،

بشأن جودة برنامج تعلم اإلنجليزية، ونقص الثقة في برنامج تعلم اإلنجليزية المقدم بسبب أن اإلدارات التعليمية غير قادرة على

برنامجها أو اعتقادهم بأن الطفل ال يحتاج إلى خدمات تعلم اإلنجليزية. أظهار فاعلية

83 - Cf. 34 C.F.R. § 100.3(b)(1),(2); see also 20 U.S.C. §§ 6312(g)(1)(A)(viii) (Title I), 7012(a)(8) (Title III) وكذلك رغم عدم ارتباط المحاكم مباشرة بخدمات تعليم اإلنجليزية، إال أنها اكتشفت في مجاالت أخرى أن التنازل يجب يكون عن علم و/أو عن وعي - 84

التشريعي في العمل يجب أن يكون نتاج قرار واعي وتطوعي. ) التنازل عن الحق U.S. 386, 393 (1987) 480تطوعي. انظر مدينة نيوتن ضد روميري (يجب أن يكون التنازل، تطوعي وعن علم). U.S. 36, 52 n.15 (1974) 415الكسندر ضد شركة جاردنر دينفر

U.S.C. §§ 6312(g)(2) 20" إن إخطار الوالدين بهذه الحقوق يجب أن "يكون بصيغة مفهومة ومتسقة وقدر المستطاع بلغة يستطيع الوالدين فهمها - 85(Title I), 7012(c) (Title III) هذا معناه أن قدر المستطاع، يجب تقديم الترجمات المكتوبة للمعلومات المطبوعة إلى الوالدين بلغة يفهمونها، لكن إذا .

حصول الوالدين على ترجمة شفهية للمعلومات المكتوبة. كانت التراجم المكتوبة غير متاحة، يجب على وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية ضمانSee 67 Fed. Reg.71,710, 71,750 (2002)قانون تكافؤ الفرص التعليمية . هذا اإللتزام يتفق مع الباب السادس وThe Equal Education

Opportunities Actهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية، الذي ناقشناه في الجزء في اإلدارات التعليمية لضمان التواصل الهادف مع والدي الطالب ذوي الم " ضمان التواصل الهادف مع والدي األطفال ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية". Part II. Jالثالث

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –30صفحة

إذا رغب الوالدين في إخراج الطفل من برنامج تعلم اإلنجليزية أو خدمات معينة فيه، يسترد األطفال وضعهم كطالب دراسي

لوبة بموجب الباب السادس و"اإلجراء المناسب" اإلنجليزية وتحتفظ اإلدارة التعليمية بالتزامها باتخاذ "الخطوات اإليجابية" المط

لتزويد دراسي اإلنجليزية هؤالء بسبل The Equal Education Opportunities Actقانون تكافؤ الفرص التعليمية بموجب

وغيرها من الوصول إلى برامجها التعليمية. بالتالي تتوقع الوزارات من اإلدارات التعليمية تلبية احتياجات اللغة اإلنجليزية

85Fاالحتياجات األكاديمية لطالبهم دراسي اإلنجليزية الذين يخرجون بموجب قانون الحقوق المدنية.

لضمان تلبية احتياجات الطالب 86

الخارجين من برامج تعلم اإلنجليزية، يتعين على اإلدارات التعليمية أن تراقب تقدم الطالب الذين خرجوا من برنامج تعلم اإلنجليزية

86Fأو من خدمات معينة من تعلم اإلنجليزية. دوريا

إذا كان الطالب دارس اإلنجليزية الذي خرج من برامج أو خدمات تعلم اإلنجليزية 87

في اإلدارة التعليمية ال يظهر نمو مناسب في مهارة تعلم اإلنجليزية أو يعاني في واحدة أو أكثر من المواد الدراسية بسبب عوائق

يجابية لإلدارة التعليمية تتضمن إبالغ أولياء أمور الطالب بتأخره الدراسي وتعرض على الوالدين مزيد من اللغة، فإن الخطوات اإل

الفرص لتسجيل الطالب في برامج تعلم اإلنجليزية أو على األقل خدمات معينة لتعلم اإلنجليزية في أي وقت.

ض الوالد مبدئيا خدمات برنامج تعلم اإلنجليزية بسبب : الطالب مختبر ومصنف باعتباره دارس اإلنجليزية. رف16المثال •

اعتقاده أن طفله يتحدث اإلنجليزية بطالقة. بعد الربع األول، اتصل معلم الطالب بالوالدين ليناقش معهم صعوبة القراءة

ية وفصول وواجبات الكتابة رغم مهارات التحدث القوية للطالب. عرض المعلم فترة دراسة في تطوير اللغة اإلنجليز

المحتوى المحمي، شارحا كيف يمكن للبرنامجين تحسين مهارة الطالب في القراءة والكتابة. وافق الوالدان على خدمات

تطوير اإلنجليزية ووافقوا على إعادة تقييم الطالب في نهاية العام الدراسي.

امج توضح معاناة الطالب لكن الوالدين يستمرون في رفض إذا كانت مراقبة اإلدارة التعليمية لدراسي اإلنجليزية الخارجين من البرن

البرنامج أو الخدمات، يجب على اإلدارة التعليمية اتخاذ خطوات إيجابية ومناسبة لتحقيق التزاماتها تجاه الحقوق المدنية. قد تنفذ

ن التعليم العام لدراسي اإلنجليزية اإلدارة المدرسة هذا بعدة طرق مختلفة. من بين تلك الطرق تقديم تدريب مناسب إلى معلمي

الخارجين من البرنامج على اكتساب اللغة الثانية وتطوير اللغة اإلنجليزية لضمان وصول الطالب إلى بعض الدعم على اكتساب

اللغة.

لباب : في بداية العام الدراسي، اختبر طفل في الحضانة وصنف باعتباره متعلم لإلنجليزية. رفض الوالد ا17المثال •

الثالث وخدمات اللغة اإلنجليزية المقدمة في فصول منعزلة يحضرها متعلمي اإلنجليزية فقط. برغم أو والد الطفل اختار

خروج الطفل من خدمات تعلم اإلنجليزية الخاصة، علمت المدرسة أن الطالب ال زال يعاني في اإلنجليزية. استجابت

تخدام إستراتيجيات تطوير اإلنجليزية في حجرة الدراسة المنتظمة والمتكاملة المدرسة بتدريب معلم رياض األطفال على اس

لمتعلمي اإلنجليزية.

األكثر من ذلك، أن الطالب متعلمي اإلنجليزية يجب تقييم مهارتهم في تعلم اإلنجليزية سنويا على األقل لقياس تقدمهم في تحصيل

ا ال يزالون في حاجة إلى خدمات تعلم اإلنجليزية قانونيا. ليس هناك استثناء في تقييم المهارة في تعلم اإلنجليزية وتحديد ما إذا كانو

. 504األطفال ذوي اإلعاقة والمادة تظل اإلدارات التعليمية ملتزمة تجاه متعلمي اإلنجليزية حتى إذا أخرج الوالدين الطفل من خدمات تعليم - 8687 - See 1991 OCR Guidance;20 U.S.C.§ 1703(f) ضرورة اتخاذ وكاالت التعليم الرسمية ووكاالت التعليم المحلية إجراء مناسب للتغلب على)

العوائق اللغوية لألفراد التي تعوق المشاركة المتساوية في برامج الوكاالت التعليمية).

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –31صفحة

87Fالطالب الذين ال يتلقون خدمات تعلم اإلنجليزية.

بمجرد أن تنطبق على متعلم اإلنجليزية المعايير الموثوق بها والفعالة للخروج 88

هم لمدة عامين على األقل، مثلما تفعل مع باقي دراسي اإلنجليزية (انظر من حالة تعلم اإلنجليزية، يتعين على اإلدارة مراقبة تقدم

الجزء الثاني، د، أدناه).

تراعي الوزارات في تحقيقها عدة أمور من بينها ما يلي:

هل تشجع اإلدارات التعليمية الوالدين أو الطالب على قبول خدمات تعلم اإلنجليزية المقدمة وتستجيب بشكل مناسب عند

الوالدين لبعض خدمات تعلم لإلنجليزية أو كلها. رفض

هل تحتفظ اإلدارات التعليمية بوثائق مناسبة تظهر أن الوالدين اتخذوا قرار تطوعي عن دراية بترك خدمات تعلم

اإلنجليزية.

نجليزية هل وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية تستكشف أسباب ارتفاع معدالت الخروج من خدمات تعلم اإل

وتتناول أي أسباب مؤكدة للخروج وتضمن تلبية االحتياجات األكاديمية والمرتبطة بالمهارة في اللغة اإلنجليزية لمتعلمي

اإلنجليزية من الطالب الذين خرجوا منها.

المراقبة وخروج متعلمي اإلنجليزية من برامج وخدمات تعلم اإلنجليزية . ح

ة تقدم جميع متعلمي اإلنجليزية لتحقيق المهارة في تعلم اإلنجليزية واكتساب معرفة بالمحتوى. يجب على اإلدارات التعليمية مراقب

تضمن المراقبة إحراز جميع متعلمي اإلنجليزية تقدم مناسب بشأن اكتساب اللغة والمعرفة بالمحتوى مع االستمرار في برنامج تعلم

إلنجليزية، يستمر في الوضع التعليمي المنتظم. اإلنجليزية أو في حالة خروج الطالب من برنامج تعلم ا

فيما يتعلق بمراقبة اكتساب متعلمي اإلنجليزية معرفة بالمحتوى، يجب على اإلدارات التعليمية على األقل قياس أداء متعلمي

غة األخرى خالف اإلنجليزية في مجاالت المحتوى األكاديمي، قياسا صحيح وموثوق به وسنويا، مشتمال على االختبارات في الل

88Fث أعاله.-اإلنجليزية حسب المستطاع والمنصوص عليه في الجزء الثاني

يجب على اإلدارات التعليمية أيضا ترسيخ أنظمة 89

مراقبة صارمة تتضمن معايير قياسية للنمو المتوقع في اكتساب معرفة بالمحتوى األكاديمي خالل العام األكاديمي واتخاذ الخطوات

تساعد الطالب الذين ال يحرزون تقدما مناسب تجاه تلك األهداف. كما يوجد دور أيضا لوكاالت التعليم الرسمية المناسبة التي

تلعبه في ضمان اكتساب الطالب متعلمي اإلنجليزية معرفة بالمحتوى التعليمي عن طريق مراقبة هل اإلدارات التعليمية تقدم إلى

ل إلى تعليم المحتوى األساسي المناسب للمرحلة التعليمية أم ال ومعالجة ألي قصور في الطالب متعلمي اإلنجليزية إمكانية الوصو

89Fالمحتوى بطريقة مناسبة.

90

فيما يتعلق بمراقبة اكتساب الطالب متعلمي اإلنجليزية للمهارة في تعلم اإلنجليزية، يجب على وكاالت التعليم الرسمية تطوير

نجليزية لمعرفة برامج تعلم اإلنجليزية وخدماتها وتقييماتها المشتقة من المجاالت األربعة للتحدث معايير المهارة المحدودة في تعلم اإل

يجب اختبارهم سنويا بتقييم معتمد من ,see 20 U.S.C. § 7801(25)الطالب الذين ينطبق عليهم تعريف المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية جميع - 88

Id. §§ 6311(b)(7) (Title I), 6823(b)(3)(D) (Title III), 6826(b)(3)(C) (Title III)الوالية لتحديد المهارة في تعلم اإلنجليزية 89 - Castañeda, 648 F.2d at 1014 إن االختبار الفعال لقياس تقدم الطالب في هذه المجاالت ضروري لقياس كفاءة برنامج المعالجة اللغوية ويتطلب)

غة األصلية).أن يتضمن تقييم اإلدارة لتقدم الطالب ذو المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية في المادة المتعلمة في لغتهم األصلية اختبار بالل90 - Id. at 1011; see also Gomez, 811 F.2d at 1042; Idaho Migrant Council, 647 F.2d at 71; supra notes9, 14 & 15

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –32صفحة

90Fواالستماع والقراءة والكتابة والتي تتفق مع معايير المحتوى التي وضعتها الوالية.

يجب على وكاالت التعليم الرسمية أيضا أن 91

في تعلم اإلنجليزية تلك. باإلضافة إلى ذلك، يجب أن تضمن وكاالت التعليم تضمن أن اإلدارت التعليمية تنفذ معايير المهارة

الرسمية واإلدارات التعليمية أن تقييم المهارة في تعلم اإلنجليزية السنوية لجميع الطالب متعلمي اإلنجليزية في تلك المجاالت وتراقب

91Fتقدمهم من عام إلى آخر.

ييم كفاءة تعلم اإلنجليزية السنوي موثوق به وفعال، يجب أن بسبب أن الباب الثالث يتطلب أن يكون تق 92

92Fيتفق تقييم كفاءة تعلم اإلنجليزية مع معايير كفاءة تعلم اإلنجليزية الخاص بوكالة التعليم الرسمية.

بالتالي، إن مراقبة اكتساب 93

السنوي وتقدمهم في معايير المهارة في تعلم متعلمي اإلنجليزية لإلنجليزية وأدائهم في تقييم قياس المهارة في تعلم اإلنجليزية

اإلنجليزية خالل العام الدراسي يجب أن تثري تعلمهم.

: بعض اإلدارات التعليمية تختار عمل نماذج لمعلمي اإلنجليزية كلغة ثانية ومعلمي المحتوى لكي يستخدمونها 18المثال •

تلك النماذج درجات الطالب في كل مادة دراسية في مراقبة الطالب متعلمي اإلنجليزية في كل ربع سنة. تتضمن

والمجموع في تقييمات الوالية واالختبارات المعيارية وتعليقات المعلمين على نقاط القوة والضعف لمتعلمي اإلنجليزية في

وبات كل المجاالت اللغوية األربعة وكل موضوع أكاديمي. عندما يعكس نموذج المراقبة لطالب لغة إنجليزية متوسط، صع

في الدراسات االجتماعية والكتابة على الورق، يقترح معلم اإلنجليزية كلغة ثانية إستراتيجيات محمية وقطع كتابة على

معلم الدراسات االجتماعية ليساعده الطالب متعلم اإلنجليزية.

تهم، يجب استخدام تقييم المهارة المحدودة فيما يتعلق بالطالب دارسي اإلنجليزية الحاليين في برامج تعلم اإلنجليزية وخدماتها وحال

في تعلم اإلنجليزية لقياس المجاالت اللغوية األربعة لتضمن أن جميع الطالب من رياض األطفال إلى الثانوية قد اكتسبوا المهارة

93Fفي تعلم اإلنجليزية.

ي اإلنجليزية على إلظهار المهارة في تقييم المهارة في تعلم اإلنجليزية، يجب أن يحصل الطالب متعلم 94

درجات كفاءة منفصلة في كل مجال لغوي (وهي درجات متصلة) أو درجات مركبة "للكفاءة" المشتقة من درجات المجاالت اللغوية

األربعة. وسواء تم استخدام نظام الدرجات المتصلة أو المركبة للكفاءة، يجب أن ينطبق على الدرجات معياريين. يجب أن يقيس

في تعلم اإلنجليزية مهارة الطالب، في جميع المجاالت اللغوية وفي المجمل، أن يكون مقياس فعال وموثوق به لتقدم تقييم المهارة

الطالب وكفاءته في تعلم اإلنجليزية. إن درجة "الكفاءة" المجمعة يجب أن تكون مقياس صادق وموثوق به ويظهر أداء الطالب

الطالب متعلم اإلنجليزية قد حقق الكفاءة في اإلنجليزية. إن درجة "الكفاءة" سواء بكفاية في جميع المجاالت المطلوبة ليصبح

المجمعة أو المتصلة، يجب تقديرها عند مستوي يمكن الطالب من المشاركة الفعالة في تعليم المحتوى في مستوى المرحلة باللغة

من المطالب السابقة يجب أن تتوافر إذا طلبت الوزارة ذلك. اإلنجليزية بدون خدمات تعلم اإلنجليزية. إن األدلة التي تظهر كال

وبينما قد تطلب وكاالت التعليم الرسمية معايير موضوعية إضافية ترتبط بالكفاءة في اإلنجليزية التخاذ قرار بشأن استعداد الطالب

مات مساعدة لغوية إضافية، قد ال تصلح هذه الذي حقق درجة الكفاءة في تقييم قياس مهارة تعلم اإلنجليزية للخروج أو احتياجه لخد

المعايير اإلضافية كبديل لدرجات الكفاءة المجمعة أو المتصلة في مقياس صادق وموثوق به لقياس المهارة المحدودة لتعلم

اإلنجليزية.

91 - 20 U.S.C. § 6823(b)(2) 92 - 20 U.S.C. §§ 6311(b)(7) (Title I), 6823(b)(3)(C), (D) (Title III) 93 - 20 U.S.C. §§ 6841(a)(3), 6842(a)(3) (شرح مطالب تقييم المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية في المجاالت االربعة وكيف يمكن إظهار Title III NOI at 61832-61833 2008انظر - 94

see also supra note 33الكفاءة باستخدام الدرجات المجمعة أو المتصلة)،

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –33صفحة

ي للطالب السابقين في برامج بعد خروج الطالب من برنامج تعلم اإلنجليزية، يجب على اإلدارات التعليمية مراقبة التقدم األكاديم

تعلم اإلنجليزية لمدة عامين على األقل لضمان: أن الطالب لم يخرجوا مبكرا من البرنامج وضمان عالج أي قصور أكاديمي ناتج

لم يدرسوا عن المشاركة في برنامج تعلم اإلنجليزية، وأنهم يشاركون مشاركة فعالة في برنامج التعليم المعياري مقارنة باألقران الذين

94Fاإلنجليزية.

عندما تشير المراقبة التي تقوم بها اإلدارة التعليمية للطالب الخارجين من برنامج تعلم اإلنجليزية إلى وجود مانع لغوي 95

خدمات العالج، يجب على اإلدارة التعليمية إعادة بسبب عدم كفاءة التعليم العام و قوي باعتباره السبب في الصعوبات األكاديمية

ختبار الطالب باستخدام اختبار صادق وموثوق فيه ومناسب للمرحلة التعليمية لقياس مستوى المهارة في تعلم اإلنجليزية لتحديد ما ا

خدمات مساعدة لغوية إضافية عند الحاجة لتحقيق التزامها تجاه الحقوق المدنية. في جب تقديم إذا كان هناك مانع لغوي صعب وي

منع إعادة اختبار أي طالب خارج من برنامج تعلم اإلنجليزية. إذا كانت نتائج إعادة االختبار تصنف جميع الحاالت، يجب عدم

الطالب كمتعلم لإلنجليزية، يجب على اإلدارة التعليمية إعادة إدخاله إلى خدمات تعلم اإلنجليزية، ويجب على اإلدارات التعليمية

له وموافقة الوالدين على ذلك.توثيق األسس التي اعتمدت عليها في إعادة إدخا

: اكتشفت اإلدارات التعليمية في أرجاء البالد أن التحليل الجماعي الطولي يوضح أن الطالب متعلمي 19المثال •

اإلنجليزية الذين أتموا برنامج تعلم اإلنجليزية وخرجوا منه، غير قادرين على المشاركة في فصول التعليم المنتظمة مقارنة

ين لم يكونوا متعلمين لإلنجليزية. تراجع الوالية معاييرها إلخراج الطالب من برنامج تعلم اإلنجليزية لتضمن أن بأقرانهم الذ

المعايير صادقة وموثوق بها وتتطلب كفاءة في المجاالت األربعة. تقدم اإلدارة عندئذ معلمين وفريق عمل ذو تدريب على

ت إضافية لتحسين خدمات برنامج تعلم اإلنجليزية. معايير الخروج واجراءاته. تتخذ اإلدارة خطوا

بعض األمثلة على الحاالت التي تعرفت فيها الوزارات على قضايا االمتثال إلى القوانين فيما يتعلق بالتالميذ دراسي اإلنجليزية،

سطة والمتقدمة والخدمات بناء على ) إخراج الطالب دارسي اإلنجليزية من البرامج المتو 1تتضمن قيام اإلدارات التعليمية بما يلي: (

) إخراج الطالب مبكرا قبل أن يكونوا ماهرين في 2وجود أعداد غير كافية من المعلمين المؤهلين بتقديم برنامج تعلم اإلنجليزية، (

تعليم اإلنجليزية ) الفشل في مراقبة التقدم لدى طالب برامج3اإلنجليزية، خصوصا في المجاالت اللغوية األربعة للقراءة والكتابة (

) الفشل في إخراج الطالب دارسي اإلنجليزية بعد أن أظهر الطالب مهارة في تعلم اإلنجليزية (أو كان من الممكن أن 4السابقين (

يظهروا، إذا تم تقييمهم).

راعت الوزارات في تحقيقاتها عدة أمور من بينها:

اإلنجليزية بما فيهم الخارجين منها على تحقيق المهارة في تعلم هل تراقب اإلدارات التعليمية تقدم جميع الطالب دارسي

اإلنجليزية واكتساب معرفة بالمحتوى.

هل تراقب وكاالت التعليم الرسمية ما إذا كانت برامج اإلدارات التعليمية تمكن دراسي اإلنجليزية من اكتساب اإلنجليزية

تعليم المعياري. ومعرفة بالمحتوى والمشاركة المتساوية في برنامج ال

مية التقدم الذي يحققه الطالب الخارجين من برامج تعلم اإلنجليزية لمدة عامين بناء على معايير ينص الباب الثالث على أن تراقب اإلدارات التعلي - 95

إن إخراج هؤالء الطالب من البرنامج يحمل مفهوم يختلف عن مفهوم معالجة الطالب السابقين في U.S.C. § 6841(a)(4) 20المحتوى واإلنجاز. غراض المحاسبة. يسمح للواليات إدراج درجات الطالب السابقين في برنامج تعلم اإلنجليزية في تقييمات المحتوى البرنامج والذي يندرج تحت الباب األول أل

. C.F.R. § 200.20(f)(2) 34التي تضعها الوالية، في المجموعة الفرعية لبرنامج تعلم اإلنجليزية، لعدد من جهات تحديد المحاسبة يصل إلى جهتين

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –34صفحة

هل تطور وكاالت التعليم الرسمية وتضمن أن اإلدارات التعليمية تنفذ معايير موضوعية لكفاءة اللغة اإلنجليزية التي تحدد

وضع تعلم اإلنجليزية وتثري البرامج والخدمات والتقييمات.

وتساعد الطالب الذين ال يتقدمون بشكل هل تراقب اإلدارات التعليمية تقدم الطالب لوضع معايير قياسية للنمو الموقع

جيدا نحو تلك األهداف.

هل وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية ال تخرج الطالب من برامج تعلم اإلنجليزية وخدماتها وحالتها حتى يظهر

ليزية. الطالب كفاءة في تعلم اإلنجليزية وفق تقييم صادق وموثوق به لقياس مستوى الكفاءة في اإلنج

هل اإلدارات التعليمية تراقب، لمدة عامين على األقل، التقديم األكاديمي للطالب الذين خرجوا من برنامج تعلم اإلنجليزية

قبل الموعد، وأن أي قصور أكاديمي حدث بسبب برنامج تعلم اإلنجليزية قد تم عالجه وأنهم يشاركون بفاعلية في البرامج

بأقرانهم من غير متعلمي اإلنجليزية.التعليمية لإلدارة مقارنة

تقييم فاعلية برنامج تعلم اإلنجليزية في اإلدارة . خ

عي مثلما نوهنا سابقا، عند تقييم البرنامج "البرامج" الخاص بتعليم اإلنجليزية في اإلدارة التعليمية لقياي امتثالها إلى القوانين، ترا

الطالب بالفعل. وبألفاظ أخرى، تنظر الوزارات ما إذا كانت بيانات األداء عند الوزارات هل تم التغلب على الموانع اللغوية عند

طالب برنامج تعلم اإلنجليزية الحاليين أو السابقين أو الذين لم يكونوا دارسين لإلنجليزية، إن برامج تعلم اإلنجليزية كانت في

ة في برامج التعليم المعيارية في مدة زمنية معقولة. لكي تتخذ الحقيقة من المتوقع أن تمكن الطالب من تحقيق المساواة في المشارك

ا اإلدارة التعليمية أو وكالة التعليم الرسمية مثل ذلك القرار، وكمسألة علمية، يجب على اإلدارة أن تقيم برنامج تعلم اإلنجليزية دوري

95Fوتعدل البرامج عندما ال يعطي تلك النتائج.

مج تعلم اإلنجليزية بتصميم تربوي سليم ليس كاف إذا إن االستمرار في استخدام برنا 96

كان البرنامج قد تبين عدم فاعليته.

عموما، يقاس النجاح من حيث هل تحققت األهداف الخاصة لبرنامج المساعدة اللغوية السليم تعليميا في اإلدارة، دون العزل غير

يلي ألهداف تمكين طالب برنامج تعلم اإلنجليزية من تحقيق ماالضروري للطالب أم ال. مثلما ناقشنا من قبل، يجب أن تتضمن ا

) المشاركة الهادفة في برنامج التعليم المعياري مقارنة بأقرانهم 2) الكفاءة في تعلم اإلنجليزية (1في غضون فترة زمنية معقولة (

96Fممن لم يتعلموا اإلنجليزية.

م يحقق هذين الهدفين. إذا كان برنامج تعلم لن تنظر الوزارات إلى البرامج باعتباره ناجحا، ما ل 97

اإلنجليزية غير فعال، يجب على اإلدارة إجراء تغيرات مناسبة في البرنامج وأن تكون محسوبة عقليا لتمكن الطالب من الوصول

ات. بينما إلى الهدفين. إن بعض برامج تعلم اإلنجليزية لها أهداف إضافية مثل إخراج الطالب في غضون عدد معين من السنو

تراجع الوزارات البيانات الطولية لتحدد هل تلك األهداف تحققت أم ال في أي برنامج، ليس من حق اإلدارات التعليمية وال وكاالت

التعليم الرسمية إخراج طالب يتعلم اإلنجليزية من حالة أو خدمات تعلم اإلنجليزية بناء على الوقت في البرنامج إذا لم يحقق الطالب

اءة في اإلنجليزية. الكف

لتقييم ما إذا كان برنامج دراسة اإلنجليزية سينجح في التغلب على الموانع اللغوية في غضون فترة معقولة من الوقت، يجب على

اإلدارات التعليمية أن تنظر في البيانات الصحيحة التي تسمح بمقارنة شاملة وصادقة لمستوى الطالب في برنامج تعلم اإلنجليزية.

96 - Castañeda,648 F.2d at 1014-15; 1991 OCR Guidance; 20 U.S.C. § 6841(b)(2) يتطلب من كل إدارة تعليمية تتلقي تمويالت)

بموجب الباب الثالث الجزء أ، أن تشارك في تقييم ذاتي كل عامين وتقدمه إلى وكالة التعليم الرسمية). ية الثقافة أو الحفاظ على تراث اللغة األصلية. قد يكون لبرنامج تعلم اإلنجليزية أهداف أخرى مثل األهداف ثنائ- 97

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –35صفحة

ن الطالب متعلمي اإلنجليزية الذين خرجوا من البرنامج والطالب الذين لم يتعلموا اإلنجليزية، يؤدون وفق معايير ذات صلة إ

97Fبالمشاركة في البرامج التعليمية لإلدارة على مدار الوقت.

98

االت المحتوي األساسي (وهي تتضمن تقييمات برنامج تعليم اإلنجليزية الهادفة، البيانات الطولية التي تقارن األداء في مج

االختبارات المعيارية الصادقة والموثوق فيها في تلك المجاالت)، التخرج والتسرب وبيانات االحتجاز لدارسي اإلنجليزية أثناء تقدمهم

98Fفي البرنامج، والطالب السابقين في برنامج تعلم اإلنجليزية، والطالب الذين لم يكونوا دراسين لإلنجليزية.

قييم فاعلية برنامج عند ت 99

تعلم اإلنجليزية، يجب مقارنة أداء طالب برنامج تعلم اإلنجليزية والطالب السابقين فيه الذين تخرجوا من البرنامج، مع الطالب

ة الذين لم يكونوا دارسين في برنامج تعلم اإلنجليزية. ال داعي ألن تظهر البيانات أن الطالب الحاليين في برنامج تعلم اإلنجليزي

99Fيؤديون بمستوى يساوي أقرانهم ممن لم يكونوا دارسين في برنامج تعلم اإلنجليزية.

يجب أن تظهر بيانات اإلدارة التعليمية أن 100

طالب برنامج تعلم اإلنجليزية يحققون معايير الخروج ويخرجون من البرنامج في خالل فترة زمنية معقولة وأن الطالب السابقين في

زية يشاركون بفاعلية في الفصول بدون خدمات برنامج تعلم اإلنجليزية ويؤدن بمستوى متساوي مع أقرانهم ممن برنامج تعلم اإلنجلي

ب لم يكونوا دارسين في برنامج تعلم اإلنجليزية في برنامج التعليم المعياري. ولتقييم ما إذا كان برنامج تعلم اإلنجليزية قد أعد الطال

كثر في المراحل التعليمية األعلى، تتوقع الوزارات من اإلدارات تقييم تلك البيانات ليس فقط عند إعدادا كافيا لمطالب أكاديمية أ

100Fخروج الطالب من برنامج تعلم اإلنجليزية، لكن أيضا مع مرور الوقت.

101

: تجري اإلدارة تحليل جمعي طولي يتناول النسب المئوية للطالب في مستوى المبتدئين في برنامج تعلم20المثال •

اإلنجليزية، ممن أكملوا البرنامج بنجاح وخرجوا منه في غضون أربع سنوات وخمس سنوات وفترات أخرى. تقارن اإلدارة

أيضا بين أداء الطالب الذين خرجوا من برنامج تعلم اإلنجليزية وأقرانهم ممن لم يكونوا دارسين في برنامج تعلم اإلنجليزية

إلى جانب 10و 8و 5و 3ياضيات والعلوم والدراسات االجتماعية في الصفوف في اختبارات القراءة المعيارية والر

احتجازهم في المرحلة والتسرب ومعدالت التخرج. تراعي اإلدارة ما إذا كان من الممكن تفسير حاالت الخروج المبكر

وى إلى تصميم البرنامج أو وبيانات األداء المتضارب للطالب الخارجين من برنامج تعلم اإلنجليزية في مجاالت المحت

تدريب المعلمين أو الفوارق في البرمجة بين مستويات المراحل التعليمية. تفصل اإلدارة المعدل المتوسط للخروج من

برنامج تعلم اإلنجليزية ومتوسط األداء في االختبار في البرنامج والمدرسة ومجاالت المحتوى والسنوات التي قضاها في

جليزية والمرحلة التعليمية لتحدد ما إذا كانت برامج تعليم اإلنجليزية وخدماتها تحتاج إلى تعديل. برنامج تعلم اإلن

: بعض اإلدارات التعليمية حدثت أو عدلت أنظمة البيانات القائمة ألغراض جمع وتحليل المعلومات الكاملة 21المثال •

ن والسابقين وتقييمات اإلدارة والمشاركة في التعليم الخاص والدقيقة بشأن بيانات طالب برنامج تعلم اإلنجليزية الحاليي

(غياب Flores, 557 U.S. at 464 n.16 (مناقشة درجات إنجاز الطالب في الشعبة الثالثة) Castañeda, 648 F.2d at 1011, 1014انظر - 98

ات اإلنجاز، معدالت التسرب ومعدالت االحتجاز (مناقشة درج Texas, 601 F.3d at 371 البيانات الطولية في السجالت تسبق المقارنات المفيدة) .Keyes v. Denver Sch. Dist. No. 1, 576 F. Suppومعدالت المشاركة في الدورات المتقدمة والحاجة إلى بيانات طولية وأقل من الشعبة الثالثة)

1503, 1519 (D. Colo. 1983) ب األسبان). (التعبير عن االهتمام بمعدالت التسرب العالية بين الطال 99 - See Horne, 557 U.S. at 464 n. 16 (غياب البيانات الطولية في السجالت تعوق المقارنات المفيدةTexas, 601 F.3d at 371 مناقشة)

صول إليها غير موثوق بها).كاستانيدا في الشعبة الثالثة ومالحظة ذلك بدون أي تحليل للبيانات الطولية... إن المقارنة المنفذة واالستنتاجات التي تم الو100 - See Horne, 557 U.S. at 467 من بين عدة أمور أشارت محكمة االستئناف إلى فجوات اإلنجاز الدائمة الموثقة في (نوجيلس) بيانات اختبار)

AIMS بين طالبELL 1703. والمتحدثين األصليين لكن اي من تلك المقارنة يجب أن تأخذ في اعتبارها الموانع اللغوية)f إن عدم المساواة بين نتائج" (كبار السن المتحدثين األصليين وغيرهم في االختبارات التي تمت باإلنجليزية هدف ذو قيمة، لكن بالتأكيد سيكون من الصعب جدا تحقيقه خصوصا للطالب

من دارسي برنامج تعلم اإلنجليزية (االستشهاد محذوف). البيانات الطولية في السجالت تعوق المقارنات المفيدة). (غياب id. at 464 n.16انظر - 101

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –36صفحة

وبرامج الموهوبين والتسجيل في فصول المتفوقين والتخرج والتسرب ومعدالت البقاء في المرحلة التعليمية. على سبيل

لتسرب لطالب المثال، عندما تكشف بيانات التحليل الجمعي الطولي لمدة اربع سنوات في إدارة ما عن ارتفاع معدالت ا

برنامج تعلم اإلنجليزية والطالب الذين خرجوا منه أعلى من الطالب الذين لم يكونوا دارسين لإلنجليزية، راجعت اإلدارة

بمساعدة معلمين اإلنجليزية كلغة ثانية وفرضت مزيد من التدريب 12-6منهجها لإلنجليزية كلغة ثانية في المراحل من

ي الثانوية. على معلمي المحتوى المحمي ف

أعاله، يجب على اإلدارات التعليمية مراقبة تقدم الطالب في برنامج تعلم II.D and Hباإلضافة إلى ذلك، مثلما ذكر في القسم

اإلنجليزية من مرحلة إلى أخرى بحيث تعرف اإلدارات هل يسبب البرنامج قصور في معرفة المحتوى األكاديمي مما يتطلب معالجة

ي برنامج تعلم اإلنجليزية، على المسار الصحيح للتخرج، ولديهم فرص متساوي مع أقرانهم الذين لم يكونوا طالب وهل الطالب ف

في برنامج تعلم اإلنجليزية ليصبحوا جاهزين للجامعات والعمل. تتضمن المؤشرات الهامة لنجاح البرنامج هل فجوات اإلنجاز بين

ب الذين لم يدرسوا في برنامج تعلم اإلنجليزية تتراجع مع الوقت والدرجة التي يظهر بها الطالب في برنامج تعلم اإلنجليزية والطال

الطالب الحاليين والسابقين في برنامج تعلم اإلنجليزية في الفصول المتقدمة وخدمات التعليم الخاص وبرامج تعليم الموهوبين

في برنامج تعلم اإلنجليزية. واألنشطة الزائدة عن المنهج مقارن بأقرانهم الذين لم يدرسوا

تراعي الوزارات في تحقيقاتها عدة أمور من بينها ما يلي:

هل وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية تراقب وتقارن بين األداء األكاديمي لطالب برنامج تعلم اإلنجليزية في

م الذين لم يدرسوا في برنامج تعلم اإلنجليزية.البرنامج مع هؤالء الذين خرجوا منه مع مرور الوقت مقارنة بأقرانه

هل وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية تقيم برامج تعلم اإلنجليزية مع مرور الوقت باستخدام بيانات دقيقة وتعديل

فيها المعايير التي نوقشت هنا. تتحققبرامجها عندما ال

ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزيةضمان االتصال الهادف مع أولياء أمور الطالب . د

إن أولياء أمور الطالب ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية هم الوالدين أو أولياء األمور الذين يتحدثون لغة أساسية غير

لتحدث أو االستماع أو اإلنجليزية أو لديهم مهارة محدودة في تعلم اإلنجليزية في واحدة من المجاالت األربعة لكفاءة اللغة (ا

القراءة أو الكتابة). تلتزم اإلدارات التعليمية ووكاالت التعليم الرسمية بضمان االتصال الهادف مع أولياء أمور الطالب ذوي

المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية باللغة التي يستطيعون فهها وإلخطار الوالدين بشكل مناسب بأي برنامج أو خدمة أو

ي اإلدارة التعليمية أو تعلم اإلنجليزية كلغة ثانية يسترعي حضور أولياء أمور الطالب الذين ليسوا ذوي مهارة محدودة نشاط ف

في تعلم اإلنجليزية. على مستوى اإلدارة التعليمية والمدرسة، تتضمن تلك المعلومات األساسية على سبيل المثال ال الحصر

وية والتعليم الخاص والخدمات ذات الصلة واجتماعات برنامج التعليم الفردي واجراءات معلومات تتعلق ببرامج المساعدة اللغ

الشكاوى واخطارات عدم التمييز وسياسات واجراءات نظام الطالب والتسجيل والقيد وبطاقات التقارير ومطالب السماح للوالدين

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –37صفحة

المعلمين والوالدين وكتيبات الوالدين وبرامج الموهوبين بمشاركة الطالب في األنشطة في اإلدارة أو المدرسة والمؤتمرات بين

101Fالمدارس الحكومية وأي خيارات أخرى للمدارس أو البرامج.

102

يجب على اإلدارات المدرسية تطوير وتنفيذ عملية تحديد ما إذا كان الوالدين من ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية وما هي

ميم تلك العملية للتعرف على جميع أولياء األمور من ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية بما احتياجاتهم اللغوية. يجب تص

في ذلك والدين أو أولياء أمور الطالب ذوي المهارة في اإلنجليزية والوالدين أو أولياء األمور ذوي اللغة األساسية غير الشائعة في

ارة التعليمية نموذج تسجيل الطالب مثل استفتاء اللغة األم لالستفسار عما إذا كان ولي اإلدارة. على سبيل المثال، قد تستخدم اإلد

األمر أو الوالدين يحتاجون إلى تواصل شفهي و/أو تحريري بلغة أخرى خالف اإلنجليزية. يجب ترجمة االستفسار المبدئي من

يكون االستفسار مصمم ليصل إلى الوالدين بطريقة من المدرسة إلى اللغات الشائعة في المدرسة والمجتمع المحيط بها بحيث

المحتمل أن يفهموها. بالنسبة للوالدين من ذوي المهارة المحدودة الذين يتحدثون لغات أقل شيوعا في مدرسة معينة، من حق

تقديم مترجمين المدرسة استخدام صفحة غالف تشرح، بلغات أخرى، أن الوالدين من حقهم تلقي تفسير شفهي عن النموذج ويجب

لضمان صحة التقرير عن احتياجات التواصل اللغوية في النموذج. من الممكن أن تستخدم المدارس أيضا عمليات أخرى محسوبا

بدرجة معقولة للتعرف على الوالدين من ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية، ويجب أن تحدد االحتياجات اللغوية للوالدين

تلك االحتياجات واضحة. من الهام تخبر الوالدين باحتياجاتهم اللغوية إذا طلبوا مساعدة لغوية وأن يبقى في ذهنها بمجرد أن تصبح

أن الوالدين يمكنهم أن يكونوا من ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية حتى لو كان الطفل ماهر في اإلنجليزية.

التعليمية تقديم المساعدة اللغوية إلى أولياء األمور من ذوي المهارة المحدودة في تعلم يجب على وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات

102Fاإلنجليزية بفاعلية مع موارد خارجية مختصة ومناسبة وعاملين مناسبين ومختصين.

ال يكفي أن يكون فريق العمل ثنائي اللغة 103

ن من المجتمع قد يكونوا قادرين على التواصل مباشرة مع أولياء فقط. على سبيل المثال، بعض العاملين من ثنائي اللغة والمتطوعي

األمور من ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنجليزية بلغة مختلفة، لكنهم غير قادرين الترجمة الشفهية من والى اإلنجليزية (الترجمة

ية أن يكون المترجمون ذوي معرفة بكلتا اللغتين ألي الشفهية التعقبية والفورية) أو ترجمة الوثائق. يجب أن تضمن اإلدارات التعليم

مفهوم يستخدم في االتصال في المسألة. باإلضافة إلى ذلك يجب أن تضمن اإلدارات التعليمية أن يكون مصطلح متخصص أو

ترجم والحاجة إلى الحفاظ على السرية.مالمترجمين مدربين على القيام بدور المترجم وعلى علم بأخالقيات ال

ليزية الحصول باإلضافة إلى المطالب العامة بموجب قوانين الحقوق المدنية المبينة في النص، من حق الوالدين من ذوي المهارة المحدودة في تعلم اإلنج - 102

األول والثالث وقانون تعليم األفراد ذوي اإلعاقة حسب ما هو مبين في المالحظة العليا على الترجمة الشفهية والتحريرية للمعلومات الخاصة بموجب الباب Parts II.A, F.1, and Gفي الجزء الثاني

ترجمة ذا كانتاستخدمت بعض اإلدارات التعليمية الترجمة اآللية للمواقع اإللكترونية لترجمة الوثائق. إن استخدام مثل تلك الخدمات يكون مناسب فقط إ - 103اقع اإللكترونية والتراجم الوثيقة تنقل معني الوثيقة األصل، بما في ذلك الترجمة الدقيقة للمصطلحات الفنية. تحذر الوزارة من استخدام الترجمة اآللية على المو

محدودة في تعلم اإلنجليزية. بالتالي لتضمن أن غير الدقيقة غير متوافقة مع التزام اإلدارة التعليمية بالتواصل الفعال مع أولياء األمور ذوي المهارة الى النحو المطلوب المعلومات األساسية قد ترجمت بدقة ونقلت المعنى في الوثيقة المصدر، تحتاج اإلدارة المدرسية إلى مراجعة الترجمة اآللية وتحريرها عل

حميلها بدون ضوابط كافية إلى خدمة الترجمة على المواقع اإللكترونية بواسطة شخص مؤهل للقيام بذلك. إضافة إلى ذلك قد تضيع سرية المعلومات عند توي على معلومات وتسجيلها في قواعد البيانات. يجب أن تضمن اإلدارات التعليمية التي تستخدم الترجمة اآللية على الموقع اإللكترونية للوثائق التي تحت

.U.S.C 20إلى الخدمة يتوافق مع مطالب قانون الحقوق التعليمية لألسرة والسرية شخصية من سجالت الطالب التعليمية، أن إفشاء المعلومات§1232g(b), 34ولوائحه التنفيذية C.F.R. Part 99 لمزيد من المعلومات عن هذه القضية، برجاء مراجعة دليل "حماية خصوصية الطالب أثناء استخدام

الخدمات التعليمية اإللكترونية" المتاح على: vacy%20and%20Online%20Educational%20Services%20%28Februhttp://ptac.ed.gov/sites/default/files/Student%20Pri

ary%202014%29.pdf

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –38صفحة

: تتعرف اإلدارة على االحتياجات اللغوية للوالدين في استفتاء اللغة األم وتسجل تلك البيانات إلكترونيا على 22لمثال ا •

نظام معلومات الطالب. تحلل اإلدارة بيانات لغة الوالدين للتعرف على اللغات الرئيسية وتترجم الوثائق الضرورية من

مدارس على ترجمة الوثائق الضرورية من المدرسة إلى اللغات الرئيسية واللغات اإلدارة إلى اللغات األساسية وتساعد ال

األخرى وتسجل تلك الوثائق في قاعدة البيانات التي تستطيع كل المدراس الوصول إليها إلكترونيا. بالنسبة للغات األقل

اإلنجليزية بتوافر المترجمين المؤهلين شويعا، تضمن اإلدارة إخطار أولياء أمور الطالب ذوي المهارة المحدودة في تعلم

والمجانيين الذين يستطيعون شرح المعلومات المتعلقة بالمدرسة والتي قدمت مكتوبة إلى الوالدين. تناقش اإلدارة أيضا

أو اإلمكانيات اللغوية للعاملين وتضع قائمة بها العاملين المدربين والمؤهلين لتقديم المساعدة على الترجمة التحريرية

الشفهية وتتعاقد مع مترجمين خارجيين على المساعدة في اللغة غير الممثلين في هذه القائمة وتدرب جميع المدارس على

كيفية الوصول إلى تلك الخدمات.

بعض األمثلة على الحاالت التي قابلت الوزارات فيها قضايا تتعلق باالمتثال إلى القوانين بشأن التواصل مع أولياء أمور

) االعتماد على الطالب أو األقرباء 1لطالب ذوي المهارات المحدودة في تعلم اإلنجليزية تتضمن اإلدارات التعليمية : (ا

) الفشل في تقديم الترجمة التحريرية أو الشفهية في 2أو فريق العمل غير المدرب في الترجمة أو التفسير للوالدين ( واألصدقاء

) الفشل 3بية (التأديالتوظيف أو اإلجراءات معارض اإللتحاق و أواآلباء والمعلمين مؤتمرات أو لتعليم الفردي اجتماع برنامج ا

في تقديم معلومات عن إخطار أولياء أمور الطالب ذوي المهارات المحدودة في تعلم اإلنجليزية بشأن برامج المدرسة و

رف على والدي أولياء أمور الطالب ذوي المهارات ) الفشل في التع4الخدمات واألنشطة بلغة يستطيع الوالدين فهمها (

المحدودة في تعلم اإلنجليزية.

تراعي الوزارات في تحقيقاتها عدة أمور من بينها ما يلي:

هل وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية تطور وتنفذ عملية تحدد ما إذا كان الوالدين من أولياء ذوي المهارات

م اإلنجليزية.المحدودة في تعل

هل وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية تقدم مساعدة لغوية إلى الوالدين وأولياء األمور الذين يتبين أنهم

يحتاجون إلى تلك المساعدة.

هل تضمن وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية حصول الوالدين على إخطارات مناسبة وامكانية وصول إلى

ومات عن كل برامج وخدمات وأنشطة اإلدارة التعليمية أو وكالة التعليم الرسمية.المعل

هل تقدم وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية خدمات مساعدة لغوية مجانية ومؤهلة إلى أولياء األمور ذوي

المهارات المحدودة في تعلم اإلنجليزية.

الخاتمة

عليم الرسمية واإلدارات التعليمية لنضمن أن خدماتهم إلى الطالب في برنامج تعلم اإلنجليزية تزود نتطلع إلى العمل مع وكاالت الت

الطالب بأساس سليم للنجاح في المدارس والوظائف. كما نشجع أيضا وكاالت التعليم الرسمية واإلدارات التعليمية على إعادة تقييم

نجليزية على ضوء هذا التوجيه لضمان االمتثال إلى القوانين وتحسين الوصول إلى ببرنامج تعلم اإل المرتبطةالسياسات والممارسات

لإلنجليزية المحدودة اإلجادة ذوي واآلباء اإلنجليزية متعلمي الطالب: العزيز الزميل رسالة –39صفحة

المزايا التعليمية والخدمات واألنشطة لكل الطالب. من خالل الجهود التعاونية، تستطيع وكاالت التعليم الرسمية والوزارات واإلدارات

نجليزية فرص تعليمية متساوية واعطاء قيمة للتنوع الذي يجلبونه التعليمية المساعدة على ضمان تلقي الطالب في برنامج تعلم اإل

إلى مدارس أمتنا.

شكرا على جهودكم في تلبية االحتياجات التعليمية للطالب الدارسين في برنامج تعلم اإلنجليزية. إذا احتجتم إلى مساعدة فنية،

أو www.ed.gov/OCRقليم عن طريق زيارة الموقع التالي برجاء االتصال على مكتب الحقوق المدنية الذي يخدم واليتكم أو اإل

. برجاء زيارة المواقع اإللكترونية للوزارة لتتعلم المزيد عن العمل المرتبط ببرنامج تعلم 1-800-421-3481باالتصال على

و www.ed.gov/ocr/ellresources.htmlمتاح على الرابطين التاليين: اإلنجليزية، وهو

rt/about/edu/documents/classlist.php#originwww.justice.gov/c