English World 3 Programació didàctica català (LOE - … · Web viewEn aquesta línia, l’objectiu primordial d’English World és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de

Nom del Centre: ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

English World ESO 3

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS.................................. 3-8

2. Introducció i metodologia d’English World ESO 3 ....................................................... 9-16

3. Programació didàctica d’English World ESO 3 .......................................................... 17-99

4. Avaluació i Promoció ................................................................................................ 100-106

5. Annex ....................................................................................................................... 107-108

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països

3

europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats.

4

El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

5

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

6

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la

7

competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

8

2. Introducció i Metodologia d’English World ESO 3

Benvinguts/udes a English World

Descripció del curs

English World ESO 3 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat. English World ESO 3 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. English World ESO 3 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència en comunicació lingüística, la competència matemàtica, la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, el tractament de la informació i competència digital, la competència social i ciutadana, la competència cultural i artística, la competència per aprendre a aprendre i l’autonomia i iniciativa personal.

English World ESO 3 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’English World ESO 3 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es, els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, English World ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teracher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

9

English World ESO 3 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, gramàtica i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Communication Kit a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una pàgina Quick Check al final de cada unitat que proporciona un resum del que s’ha vist a

la unitat. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Kit

Magazine).• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les seccions Review

de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari classificat per temes.• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

English World ESO 3 Website - Student’s Zone • Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

10

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

11

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb English World ESO 3

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en quadres clars integrada amb contingut cross-curricular i després es practica en exercicis acuradament graduats. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Communication Kit, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Quick Check, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs English World ESO 3 són:

- El llibre "dos en un" English World ESO 3 Workbook i Language Builder ofereix ajuda suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix

12

gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de l’English World ESO 3 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English World Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

13

Avaluació dels alumnes de 3r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’English World és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode English World els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen

14

quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, English World ESO 3 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full

15

Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

16

3. Programació didàctica de Burlington English World ESO 3

Programació didàctica basada seguint els criteris dels articles 9 del Decret 72/2008 i 10 del Decret 73/2008 i el document d’Orientacions per a l’elaboració de la concreció curricular i de les programacions didàctiques publicat per la Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives del Govern de les Illes Balears, els quals defineixen el que s’entén per competència i expliciten les vuit competències bàsiques que s’han de treballar en l’escolarització obligatòria.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

- Repassar el vocabulari sobre llocs, transports, la casa i el temps atmosfèric.- Repassar to be i have got.- Repassar el Present Simple i el Present Continuous.- Presentar-se formalment i informal. - Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició del vocabulari de la unitat sobre llocs, preposicions de lloc, mitjans de transport i

temps atmosfèric per omplir buits a frases amb la paraula correcta, identificar-lo a il·lustracions, deduir vocabulari més específic, relacionar-lo amb la definició correcta, interpretar dades a un quadre per completar frases i situar a un mapa els països d’un quadre.

- Audició i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals.- Ús d’estratègies per comprendre els missatges orals: anticipació del contingut a través del

context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, localització de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

- Revisió i producció correcta de fonemes dificultosos en descripcions, diàlegs, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

- Utilització de respostes espontànies en situacions comunicatives a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa en

activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

sorgides durant la interacció.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

17

Bloc 2. Llegir i escriure- Comprensió de la informació general i específica de frases sobre situacions quotidianes que

es donen a l’aula per completar converses amb suport visual, identificar quines són formals i informals i relacionar frases per fer petits diàlegs.

- Producció guiada de frases senzilles i estructurades de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió i ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i

general, temes quotidians i temes relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses situacions.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Llocs de la ciutat.- Mitjans de transport.- La casa.- El temps meteorològic.- El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne/a a l’aula. - Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fórmules per presentar-se: to be.- Fórmules per expressar possessió: have got, (afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus).- Fórmules per parlar d’hàbits i rutines: el Present Simple.- Fórmules per parlar del que està tenint lloc en el moment en què es parla: el Present

Continuous.- Identificació i utilització apropiada del llenguatge de classe.

Fonètica- La pronunciació del vocabulari de la unitat.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per aprendre com ara diccionaris,

llibres de consulta, tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació i consulta.

- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció:

18

participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del

centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Interès per llegir textos de dificultat mitjana en llengua estrangera de forma autònoma, amb

la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se amb parlants d’aquesta

mateixa llengua o amb persones de diverses procedències.- Identificació, coneixement, respecte i valoració crítica dels trets comuns i de les diferències

més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: saludar, presentar-se formalment i informal i donar informació personal

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangeraInterès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb les altres.

- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.

3. Metodologia i situacions de treball

- Escoltar i repetir noms de lloc i relacionar-los amb el lloc correcte a una il·lustració. (SB, p. 4, ex. 1)

- Copiar unes frases i completar-les amb la preposició de lloc correcta segons la il·lustració que es dóna. (SB, p. 4, ex. 2)

- Escoltar i repetir unes paraules i indicar quins transports dels que s’indiquen observen a la il·lustració de l’exercici 1. (SB, p. 4, ex. 3)

- Indicar quin tipus de transport de l’exercici 4 utilitzen a l’aigua. (SB, p. 4, ex. 4)- Escoltar i repetir parts de la casa i identificar-les a un dibuix. (SB, p. 5, ex. 5)- Escoltar i repetir unes paraules sobre objectes de la casa i col·locar-les a les frases que es

donen segons la informació del dibuix de la casa de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 6)- Escoltar i repetir unes paraules sobre objectes de la casa i després, relacionar-les amb unes

definicions que es donen. (SB, p. 5, ex. 7)- Escoltar i repetir vocabulari sobre el temps atmosfèric i relacionar-lo amb unes fotografies.

(SB, p. 5, ex. 8)- Copiar i completar frases segons la informació atmosfèrica d’un quadre. (SB, p. 5, ex. 9)- Identificar a un mapa els països del quadre de l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 10)- Escoltar una conversa i identificar a una il·lustració les persones que s’esmenten. (SB, p. 6,

ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar quins adjectius de

personalitat dels que es donen descriuen les persones que s’esmenten. (SB, p. 6, ex. 2)- Completar un correu electrònic amb la forma correcta de to be o de have got. (SB, p. 6, ex.

3)

19

- Copiar i completar unes frases sobre dues persones segons la informació d’un quadre utilitzant la forma correcta del Present Simple d’uns verbs que es donen. (SB, p. 6, ex. 4)

- Utilitzar les paraules d’uns quadres per escriure almenys cinc frases verdaderes per a ells/es utilitzant la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 7, ex. 5)

- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple. (SB, p. 7, ex. 6)- Contestar les preguntes de l’exercici 6 utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 7, ex. 7)- Escriure frases amb unes paraules que es donen sobre què estan fent les persones d’unes

il·lustracions utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 7, ex. 8)- Copiar i completar unes frases sobre un dibuix utilitzant el Present Continuous en afirmativa

o negativa d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 7, ex. 9)- Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 7,

ex. 10)- Contestar les preguntes de l’exercici anterior perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p.

7, ex. 11)- Completar uns diàlegs amb unes frases i indicar-ne quin és formal i quin informal. (SB, p. 8,

ex. 1)- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici anterior. (SB, p. 8, ex. 2)- Relacionar unes frases d’unes bafarades per fer minidiàlegs. Després escoltar-los per

comprovar les seves respostes. (SB, p. 8, ex. 3)- Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 3 amb el company/a. (SB, p. 8, ex. 4)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 128-129

Criteris d’avaluació

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’una conversa entre dos amics que descriuen diferents persones d’una festa i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives saludant-se, presentant-se i intercanviant informació personal utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada d’un text escrit sobre diferents presentacions i frases relacionades amb el llenguatge de classe, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada oracions senzilles i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals oescrites, i per comprendre les alienes.

20

6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, establir relacions personals orals i escrites i mostrar-ne interès.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que pel que fa a les presentacions i les fórmules per donar dades personals i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder del Workbook: repàs de vocabulari relacionat

amb llocs de la ciutat, mitjans de transport, la casa i el temps atmosfèric. Listening, SB, SB, p. 6-7: repàs dels verbs to be i have got, el Present Simple i el Present Continuous.

- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per presentar-se formalment i informal i del llenguatge de classe. Pràctica de pronunciació.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el temps atmosfèric a diferents parts del món.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe i per les

salutacions i les presentacions.

Connexions amb altres matèries

- Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Simple i el Present Continuous.- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per presentar-se formalment i

informal.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

21

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

22

UNITAT 1: You Are What You Eat


- Aprendre vocabulari sobre nutrició i adjectius.- Aprendre adjectius acabats en -y, -ing i -ed.- Contrastar l’ús del Present Simple i el Present Continuous, els quantificadors i els

determinants.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els hàbits alimentaris més adients

per a la salut i un qüestionari sobre el tipus de xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú.

- Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre menjar i una comanda de menjar telefònic.

- Demanar menjar per telèfon.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.- Escriure una crítica sobre un restaurant.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. - Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Audició i comprensió d’informació general i específica, inferència designificats a partir

d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’una conversa telefònica sobre menjar per identificar informació que es demana i d’un diàleg en què un client demana menjar per telèfon per identificar quins àpats del menú ha triat, calcular-ne el preu total i decidir si unes afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat per identificar les paraules que fan referència al menjar, afegir-ne més a diferents grups d’aliments, identificar adjectius que descriuen sabors i identificar a unes frases adjectius amb les terminacions -y, -ing i -ed.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per parlar sobre els seus hàbits alimentaris i els de la seva família i sobre els seus gustos per al menjar i per demanar-lo amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



sorgides durant la interacció.- Ús del model de diàleg proposat en què es demana el menjar a un restaurant per interactuar

amb el company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

23

Bloc 2. Llegir i escriure- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital,

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum com ara un article de revista sobre el menjar i els adolescents i un test sobre la xocolata i la personalitat, utilitzant diferents estratègies, identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes, identificar paraules a partir de definicions, calcular el nombre de calories d’un producte fixant-se en el quadre d’informació nutricional, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, esbrinar adjectius de personalitat a partir d’unes descripcions, relacionar descripcions de quatre persones amb el tipus de xocolata que triarien, relacionar adjectius de personalitat amb la definició corresponent i contestar un petit qüestionari, mitjançant la realització de tasques específiques.

- Lectura autònoma de textos relacionats amb els interessos de l’alumnat.- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi de

realitzar activitats individuals o en grup.- Ús de diferents estratègies de lectura, amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, com ara

el context, els diccionaris o l’aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’una crítica d’un restaurant amb informació personal amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat d’acord amb el lector a qui va dirigit el text

(formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de la correspondència

postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.- Identificació del contingut d’un article d’una revista sobre els hàbits alimentaris més adients i

un qüestionari sobre els tipus de xocolata que els agrada segons la seva personalitat amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre l’impost sobre la xocolata per assenyalar

l’opció correcta a un quadre i contestar preguntes.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció escrita d’una crítica d’un restaurant a partir d’un model.




- Utilització dels coneixements propis sobre els falsos amics i la formació de les paraules (adjectius acabats en -y, -ing i -ed) en la interpretació i producció de missatges.


24




Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la nutrició.- Adjectius per descriure el menjar. - False Friends.- Word Builder: adjectius acabats en -y, -ing i -ed.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Diferenciació entre fets habituals i els que tenen lloc en el moment en què es parla: el

Present Simple i Present Continuous. - Fórmules per expressar quantitat: quantificadors.- Els determinants: a/an, some i any.- Fórmules per demanar menjar.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (el Present Simple i Present Continuous, determinants: a/an, some i any) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.

- Participació en l’avaluació de l’aprenentatge personal i ús d’estratègies d’autocorrecció: participació de l’alumnat en la planificació del procés d’aprenentatge propi.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge autònom.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula, del


la finalitat d’obtenir informació, ampliar coneixements i afavorir el creixement intel·lectual.- Participació en activitats i treballs de grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook:- Secció Check your Progress per afiançar o ampliar els coneixements de la unitat.- Una secció de Self-Evaluation.



més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació dels sons d’especial dificultat /s/ i /z/.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’hàbits i demanar menjar.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es

25

parla la llengua estrangera: informació nutricional d’alguns aliments i dades sobre la història de la xocolata. Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.





- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar les preguntes del quadre de la part inferior de la pàgina després de llegir unes frases sobre el menjar d’una llista. (SB, p. 9)

- Escoltar i repetir vocabulari d’aliments i relacionar-lo amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 10, ex. 1)

- Copiar i completar uns mapes de paraules amb el vocabulari de l’exercici anterior. (SB. p. 10, ex. 2)

- Pensar en altres tipus de menjar que coneguin en anglès i afegir-ne almenys dos de cada als mapes de paraules de l’exercici anterior. (SB, p. 10, ex. 3)

- Per parelles, preguntar al company/a què menja sovint d’uns aliments que s’esmenten. (SB, p. 10, ex. 4)

- Escoltar una conversa i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 10, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i identificar el menjar que tria cada

persona. (SB, p. 10, ex. 6)- Observar unes paraules acolorides de vermell a un quadre sobre nutrició i comentar si són

similars en la seva llengua. (SB, p. 11, ex. 7)- Llegir un article d’una revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 11, ex. 8)- Indicar quines frases són verdaderes o falses segons la informació de l’article que han llegit i

quines frases de l’article els han ajudat en la tria de les seves respostes. (SB, p. 11, ex. 9)- Contestar unes preguntes. (SB, p. 11, ex. 10)- Identificar paraules a l’article i triar la definició correcta d’unes que es donen. (SB, p. 11, ex.

11)- Calcular les calories a cent grams de crispetes segons la informació nutricional que han

llegit. (SB, p. 11, ex. 12)- Donar la seva opinió sobre si llegeixen les etiquetes del menjar i si creuen que és important

llegir-ne la informació. (SB, p. 11, ex. 13)- Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes utilitzant el Present Simple en

afirmativa o negativa d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 12, ex. 1)- Per parelles, preguntar i contestar unes preguntes sobre els seus hàbits alimentaris i els de

la seva família utilitzant always, usually, often, sometimes, rarely o never. (SB, p. 12, ex. 2)- Completar un paràgraf amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous en

afirmativa o negativa segons la informació d’un dibuix. (SB, p. 12, ex. 3)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 12, ex. 4)- Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Continuous. (SB, p.

12, ex. 5)- Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior segons el dibuix de

l’exercici 3. (SB, p. 13, ex. 6)- Completar unes frases sobre gent famosa i uns llocs amb uns verbs entre parèntesis

utilitzant el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 13, ex. 7)

26

- Copiar i completar una conversa amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el Present Continuous i relacionar cada persona amb el menjar corresponent. (SB, p. 13, ex. 8)

- Per parelles, escriure dues preguntes per a cada resposta que es dóna utilitzant el Present Simple i el Present Continuous. (SB, p. 13, ex. 9)

- Observar un test i contestar unes preguntes. (SB, p. 14, ex. 1)- Fer el test per comprovar què diuen les seves respostes sobre ells/es. (SB, p. 14, ex. 2)- Indicar quina frase de quatre que es donen sobre l’article és verdadera. (SB, p. 14, ex. 3)- Llegir què diuen quatre adolescents sobre la seva personalitat i decidir quin tipus i forma de

xocolata els agrada a cadascú. (SB, p. 14, ex. 4)- Relacionar uns adjectius de personalitat del text a A amb la definició corresponent a B. (SB,

p. 14, ex. 5)- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 15, ex. 1)- Copiar i completar unes preguntes amb How much o How many. (SB, p. 15, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb paraules que es donen segons unes il·lustracions

utilitzant el quantificador i determinant adient per a cadascuna. (SB, p. 15, ex. 3)- Per parelles, preguntar i contestar almenys cinc preguntes sobre què mengen. (SB, p. 15,

ex. 4)- Escoltar i repetir uns adjectius i indicar quins descriuen els aliments que s’il·lustren. (SB, p.

16, ex. 1)- Triar la resposta correcta a unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 16, ex. 2)- Identificar a l’exercici 2 almenys un exemple de cada sobre adjectius que acaben en -y, -ing i

-ed. (SB, p. 16, ex. 3)- Per parelles, parlar del tipus de menjar que els agrada i el que no utilitzant els adjectius de

l’exercici 1. (SB, p. 16, ex. 4)- Observar un menú i dir què demanarien. (SB, p. 16, ex. 5)- Escoltar una comanda telefònica i contestar unes preguntes. (SB, p. 16, ex. 6)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases que es donen

són verdaderes o falses. (SB, p. 16, ex. 7)- Llegir unes frases i identificar l’interlocutor: algú demanant menjar o algú prenent-hi nota.

(SB, p. 17, ex. 8)- Relacionar les frases de l’exercici anterior per fer minidiàlegs i practicar-los amb el

company/a. (SB, p. 17, ex. 9)- Copiar i completar un diàleg amb les frases de l’exercici 10. (SB, p. 17, ex. 10)- Per parelles, fer un role play demanant menjar utilitzant les frases de l’exercici 8 i el menú de

l’exercici 6 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 11)- Relacionar les preguntes d’A amb les respostes a B. (SB, p. 18, ex. 1)- Llegir la ressenya d’un restaurant i valorar-la com a positiva o negativa. (SB, p. 18, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de ressenya de l’exercici 2. (SB, p. 18, ex. 3)- Fer la ressenya d’un restaurant. (SB, p. 18, Task)- Escoltar uns minidiàlegs i identificar el cambrer a cadascun. (SB, p. 19, Communication Kit,

ex. 1)- Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb el company/a. (SB, p. 19,

Communication Kit, ex. 2)- Triar les respostes correctes segons les preguntes d’unes bafarades. (SB, p. 19,

Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres Vocabulary i Grammar. (SB, p. 20, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 20)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

27


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals sobre una conversa telefònica sobre menjar i una comanda de menjar per telèfon.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives sobre els hàbits alimentaris i situacions per demanar menjar, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada d’un article sobre els hàbits alimentaris més adients per a la salut i un qüestionari sobre el tipus de xocolata que li agrada a cadascú segons la seva personalitat, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada una crítica d’un restaurant i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

5. Utilitzar de forma conscient, en contextos comunicatius variats, el coneixement adquirit sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals o escrites, i per comprendre les alienes.



8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que pel que fa als hàbits alimentaris, gustos i preferències per al menjar i els països d’origen d’alguns aliments presentats a la unitat i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 10 i 16 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat

amb la nutrició i adjectius per descriure el menjar; adjectius acabats en -y, -ing i -ed.- Reading, SB, p. 11 i 14 i Culture Kit, SB, p. 124: comprensió escrita d’un text sobre els

hàbits alimentaris més adients per a la salut, un qüestionari sobre la xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú i un text sobre la història de la xocolata.

- Grammar, SB, p. 12-13 i 15: ús del Present Simple o el Present Continuous i els quantificadors i els determinants.

- Listening, SB, p. 10 i 16: comprensió oral d’un concurs de ràdio i una comanda de menjar per telèfon.

28

- Speaking, SB, p. 17 i Communication Kit, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per parlar d’hàbits alimentaris, gustos i preferències pel menjar i demanar-lo a un restaurant.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /z/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 18, així com a la secció Writing Plan WB, p. 117: redacció d’una crítica sobre un restaurant utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Communication Kit, SB. p. 19: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar

menjar a un restaurant.- Culture Kit, SB, p. 124: interès a conèixer la història de la xocolata. - Informació cultural, SB, p. 10, 15 i 19: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, SB, p. 17, Grammar, SB, p. 12 i Communication Kit, SB, p. 19: respecte per

les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Communication Kit, SB, p. 19: actitud crítica davant la informació sobre com demanar menjar a un restaurant.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld3. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

Competència matemàtica- Reading, SB, p. 11: càlcul del nombre de calories d’un aliment.- Listening, SB, p. 16: càlcul del preu total d’una comanda de menjar.

Competencia per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, WB. p. 11, Quick Check, SB. p. 20 i Self-Evaluation, WB, p. 132:

ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 17 i Communication Kit, SB, p. 19: ús de la creativitat personal a

l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14 i Culture Kit, SB, p. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

29

- Writing, SB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Listening, SB, p. 10 i Reading, SB, p. 11: interès a ampliar els seus coneixements

sobre nutrició. Importància de seguir una dieta adequada per a la salut.

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 11, Grammar, SB, p. 12 i 15: respecte pels hàbits alimentaris i les

preferències alimentàries dels altres.- Reading, SB, p. 14: actitud crítica davant la informació que es presenta a un

qüestionari sobre el tipus de xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú.- Listening, SB, p. 16 i Communication Kit, SB, p. 19: actitud crítica davant la informació

sobre la manera de demanar menjar per telèfon i a un restaurant.


- Ciències de la naturalesa:- Informació nutricional d’alguns aliments.

- Ciències socials, geografia i història:- Història de la xocolata.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels hàbits alimentaris d’altres persones.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar a un restaurant.

- Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Els quantificadors i els determinants.- Els adjectius acabats en -y, -ing i -ed.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language

Builder a partir d’instruccions en català.

- Matemàtiques: - Càlcul del nombre de calories d’alguns aliments.- Els preus del menjar a una carta i càlcul del preu final d’una comanda de menjar.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 134 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 154 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 172 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/englishworld3

30

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

31

UNITAT 2: Clean-Up Time


- Aprendre vocabulari relacionat amb el reciclatge, verbs i paraules que poden ser alhora substantius i verbs.

- Utilitzar correctament el Past Simple, el Past Continuous i les expressions temporals.- Contrastar l’ús del Past Simple i el Past Continuous.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la quantitat de deixalles que es

generen a una llar britànica i un altre sobre un projecte escolar relacionat amb el medi ambient.

- Escoltar de forma comprensiva un programa de ràdio i una entrevista telefònica.- Fer entrevistes. - L’accentuació de les paraules.- Descriure un esdeveniment fixant-se en l’estructura del text.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar - Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements


d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un programa de ràdio sobre el reciclatge per triar respostes correctes a unes frases i indicar a unes altres si són verdaderes o falses, i una entrevista telefònica a uns quants membres d’una organització medi ambiental per identificar el tema del programa i triar l’opció correcta a unes frases.

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb la il·lustració corresponent, completar frases, elaborar una llista amb els productes que la seva família llença a les escombraries, completar les normes per reciclar, indicar si es tracta de substantius o verbs o ambdós i llistar altres verbs que coneguin.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per fer entrevistes, parlar de rutines diàries i activitats habituals amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



sorgides durant la interacció.Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

32


autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum utilitzant diferents estratègies, identificar informació específica, frases verdaderes o falses, copiar i completar frases, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, buscar dades, ordenar cronològicament unes oracions, escriure frases amb paraules que es donen, situar Califòrnia en un mapa i contestar preguntes sobre la geografia dels EUA mitjançant la realització de tasques específiques.




- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’una descripció d’un esdeveniment amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Identificació del contingut d’un article a una pàgina web sobre la quantitat de deixalles que

es generen a una llar britànica i la importància de reciclar, i un altre a una revista sobre un projecte escolar sobre el medi ambient amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre una escola a Anglaterra en què

professors/es i alumnes treballen en la conservació del medi ambient per assenyalar l’opció correcta i contestar unes preguntes.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. - Producció escrita d’un text en què descriguin un esdeveniment a partir d’un model.




- Utilització dels coneixements propis sobre la formació de les paraules (paraules que poden ser alhora substantius i verbs) en la interpretació i producció de missatges.



- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el

33

grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.- Reconeixement i ús dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del

tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb el reciclatge. - Word Builder: paraules que poden ser alhora substantius i verbs.- Diferències entre l’anglès britànic i l’americà.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Narració de fets passats: el Past Simple i el Past Continuous i les expressions temporals que

els acompanyen.- Diferenciació entre fets del passat i el que té lloc en un moment específic en el passat: el

Past Simple i el Past Continuous.- Fórmules per parlar sobre rutines diàries i activitats habituals. - Llenguatge situacional per fer entrevistes.- L’estructura del paràgraf.

Fonètica- L’accentuació de les paraules.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (el Past Simple i el Past Continuous) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.







més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació de les paraules.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: fer entrevistes.

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- La quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica. - La importància del reciclatge electrònic per a un planeta sostenible. - Un projecte escolar sobre el medi ambient a una escola de Califòrnia.- Ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa de Suècia.

34

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.





- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar la pregunta del quadre de la part inferior de la pàgina i relacionar les il·lustracions que hi surten amb els períodes del temps de la timeline. (SB, p. 21)

- Escoltar i repetir unes paraules i relacionar-les amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 22, ex. 1)

- Escoltar i repetir unes paraules i triar la il·lustració adient per a cadascuna. (SB, p. 22, ex. 2)- Copiar i completar unes normes utilitzant les paraules que han vist als exercicis 1 i 2 en la

forma correcta de singular i plural. (SB, p. 22, ex. 3)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre què reciclen i què no. (SB, p. 22, ex. 4)- Escoltar un programa de ràdio sobre reciclatge i contestar la pregunta que es formula.

Després triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 22, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases són verdaderes o falses. (SB, p.

22, ex. 6)- Identificar a un text la informació que es demana. (SB, p. 23, ex. 7)- Llegir una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 23, ex. 8)- Indicar si unes frases sobre el text són verdaderes o falses i quines de la pàgina web els han

ajudat en les seves respostes. (SB, p. 23, ex. 9)- Copiar i completar frases amb informació de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 23, ex. 10)- Opinar si hi estan d’acord o no amb el que diu una persona de la pàgina web que han llegit.

(SB, p. 23, ex. 11)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple en

afirmativa. (SB, p. 24, ex. 1)- Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 24, ex. 2)- Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases utilitzant el Past Simple. (SB, p. 24,

ex. 3)- Copiar i completar unes preguntes per a unes respostes que es donen. (SB, p. 24, ex. 4)- Escoltar i comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 24, ex. 5)- Observar una il·lustració i escriure frases utilitzant l’afirmativa del Past Continuous. (SB, p.

25, ex. 6)- Tornar a observar la il·lustració de l’exercici 6 i copiar i completar unes frases que es donen

utilitzant el Past Continuous en negativa i afirmativa. (SB, p. 25, ex. 7)- Escriure preguntes utilitzant unes paraules que es donen i el Past Continuous. (SB, p. 25,

ex. 8)- Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior amb un company/a.

(SB, p. 25, ex. 9)- Indicar quines paraules que es donen creuen que sortiran a l’article de la revista sobre un

projecte escolar que llegiran. (SB, p. 26, ex. 1)- Llegir l’article i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 26, ex. 2)- Ordenar unes frases que es donen segons la informació que han llegit. (SB, p. 26, ex. 3)- Copiar i completar unes frases amb una o dues paraules de l’article. (SB, p. 26, ex. 4)- Completar unes frases substituint les paraules en negreta amb d’altres que es donen. (SB, p.

26, ex. 5)

35

- Identificar Califòrnia al mapa de la pàgina 133 i contestar les preguntes que es formulen per conèixer més informació sobre els EUA. (SB, p. 27, ex. 6)

- Triar les respostes correctes a unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 27, ex. 1)

- Copiar i completar unes frases amb les paraules en negreta utilitzant el Past Simple o el Past Continuous. (SB, p. 27, ex. 2)

- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Past Continuous. (SB, p. 27, ex. 3)

- Per parelles, completar cada frase almenys de dues maneres diferents. (SB, p. 27, ex. 4)- Escoltar i repetir uns verbs i després indicar quins utilitzarien per parlar sobre unes

il·lustracions que es donen. (SB, p. 28, ex. 1)- Substituir uns verbs en negreta a unes frases amb els verbs de l’exercici anterior en el temps

verbal correcte. (SB, p. 28, ex. 2)- Observar unes paraules en negreta a unes frases i indicar si es tracten de substantius o

verbs. (SB, p. 28, ex. 3)- Esmentar altres verbs que coneguin en anglès i fer una llista. Indicar quins poden ser noms i

verbs alhora. (SB, p. 28, ex. 4)- Escoltar una entrevista telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 28, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar la resposta correcta a unes

frases. (SB, p. 28, ex. 6)- Relacionar unes preguntes a A amb les respostes a B. (SB, p. 29, ex. 7)- Escoltar i repetir les síl·labes d’unes paraules. (SB, p. 28, Say It Right!)- Per parelles, copiar una fitxa i fer un roleplay amb el company/a per completar-la utilitzant les

preguntes de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 29, ex. 8)- Per parelles, intercanviar els rols de l’exercici anterior. (SB, p. 29, ex. 9)- Numerar en l’ordre correcte tres frases d’un paràgraf. (SB, p. 30, ex. 1)- Llegir una descripció d’un esdeveniment i identificar el que es demana. (SB, p. 30, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici anterior. (SB, p. 30, ex. 3)- Redactar la descripció d’un esdeveniment. (SB, p. 30, Task)- Escoltar uns diàlegs i indicar quin està escrit en anglès americà. (SB, p. 31, Communication

Kit, ex. 1)- Fer una llista sobre les diferències entre els diàlegs A i B de l’exercici anterior. (SB, p. 31,

Communication Kit, ex. 2)- Relacionar vocabulari en anglès britànic amb la seva corresponent equivalència en anglès

americà. (SB, p. 31, Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres Vocabulary i Grammar. (SB, p. 32, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 32)

4. Avaluació



1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un programa de ràdio en què es donen consells per reciclar i una entrevista telefònica a diferents membres d’una organització medi ambiental.

36

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives sobre rutines i activitats habituals, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada d’una pàgina web sobre la quantitat de deixalles que es genera a la llar i la importància de reciclar, un article de revista sobre un projecte escolar relacionat amb el medi ambient, així com diferents textos sobre les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un text en què es descrigui un esdeveniment i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a la quantitat de deixalles que es genera a les llars britàniques, les normes de reciclar i a la gestió dels residus urbans a diferents països i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 22 i 28, Language Builder, WB, p. 8-9 i Communication Kit, SB, p.

31: vocabulari relacionat amb el reciclatge: paraules que poden ser substantius i verbs alhora; diferències entre l’anglès britànic i americà.

- Reading, SB, p. 23 i 26 i Culture Kit, SB, p. 125: comprensió escrita d’un article sobre la quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica, un altre sobre un projecte escolar sobre el medi ambient, així com un text sobre l’ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge d’una empresa.

- Grammar, SB, p. 24-25 i 27: ús del Past Simple o el Past Continuous.- Listening, SB, p. 22 i 28: comprensió oral d’un programa de ràdio i una entrevista

telefònica.- Speaking, SB, p. 29 i Communication Kit, SB, p. 31: ús de la llengua anglesa per parlar

sobre el reciclatge, d’accions que estaven tenint lloc en un moment específic en el passat i parlar sobre el medi ambient. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 29: l’accentuació de les paraules.- Writing, SB, p. 30, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una

descripció d’un esdeveniment utilitzant les expressions i vocabulari adients.

37

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 26: ampliació dels coneixements sobre geografia dels EUA.- Communication Kit, SB, p. 31: interès a conèixer les diferències entre l’anglès britànic i

l’anglès mericà.- Putting It Together, WB, p. 19: la creació d’obres artístiques a partir del reciclatge. - Informació cultural, SB, p. 31: interès a conèixer confusing words entre l’anglès britànic

i l’anglès americà.- Informació cultural, SB, p. 27-28: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.


seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 29, Grammar, SB, p. 24 i Communication Kit, SB, p. 29: respecte per

les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 23-24: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, WB. p. 19, Quick Check, SB. p. 32 i Self-Evaluation, WB, p. 132:




- Reading, SB, p. 23 i 26 i Culture Kit, SB, p. 125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Listening, SB, p. 22 i Reading, SB, p. 23: importància de reciclar.- Grammar, SB, p. 24: la gestió dels residus d’una parella.- Reading, SB, p. 23, 26, Listening, SB, p. 28: respecte pel medi ambient.- Culture Kit, SB, p. 125: ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una

empresa de Suècia.

Competència social i ciutadana

38

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

- Listening, SB, p. 22, Reading, SB, p. 26, Culture Kit, SB, p. 125: cooperació per a un món millor.

- Vocabulary, SB, p. 22 i Grammar, SB, p. 24: reflexió sobre la quantitat de residus urbans que es generen a la llar i sobre la importància de reciclar.


- Ciències de la naturalesa:- El medi ambient.- El reciclatge.

- Ciències socials, geografia i història:- Geografia dels EUA.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Construcció d’una societat que tingui cura de l’entorn natural.

- Llengua i literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa i interrogativa.- El Past Continuous: afirmativa, negativa i interrogativa.- El Past Simple en contrast amb el Past Continuous.- Paraules que poden ser alhora substantius i verbs.- L’estructura del paràgraf.- Diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en català al Language Builder.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 102 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica extra: TAIOP, p. 136 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 155 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 173 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització


39

UNITAT 3: Good Job!


- Aprendre vocabulari relacionat amb les professions i experiències inusuals.- Aprendre collocations (go, do, have).- Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i el Past Simple i les expressions temporals.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article a una pàgina web en què es planteja si

els sous dels personatges famosos són massa alts i, un article de revista sobre professions sorprenents.

- Escoltar de manera comprensiva un diàleg i una entrevista. - Parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada. - Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /k/.- Escriure un text en què descriguin una experiència inoblidable.

2. Continguts



d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre professions per relacionar unes frases amb la professió a la qual fan referència i una entrevista a un presentador per identificar informació i frases verdaderes o falses i corregir-les.

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat per identificar professions i unes expressions sobre experiències inusuals amb la il·lustració corresponent, relacionar definicions amb la professió correcta, opinar sobre les que creuen són més interessants, populars i difícils, suggerir més professions, utilitzar paraules per completar diagrames i formar collocations i, després, utilitzar-les per completar frases.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per descriure professions, explicar tres coses que hagin fet la setmana passada i altres tres aquesta setmana, esbrinar quines activitats han practicat alguna vegada i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat algun cop amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



sorgides durant la interacció.- Ús del model de diàleg proposat en què es parla sobre experiències per interactuar amb el

company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

40


autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum utilitzant diferents estratègies, com contestar preguntes, completar un quadre amb la informació sol·licitada, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, completar frases i relacionar paraules amb la seva definició corresponent mitjançant la realització de tasques específiques.




- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’una entrada d’un bloc sobre alguna ocasió en què hagin ajudat algú amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Identificació del contingut d’un article en què es planteja si els sous dels famosos són massa

alts, un altre sobre professions sorprenents i inusuals, diferents textos sobre les trajectòries professionals d’alguns famosos i sobre els actors de doblatge, així com uns altres textos sobre el treball infantil a Brasil i Austràlia amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre les feines que van tenir alguns famosos

abans de ser populars per relacionar cadascun amb les professions corresponents i contestar preguntes.

- Producció escrita d’un text en què descriguin un esdeveniment a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.




- Utilització dels coneixements propis sobre els falsos amics i la formació de les paraules (collocations) en la interpretació i producció de missatges.



41



Lèxic / Vocabulari.- Professions.- Experiències anormals. - False friends.- Word Builder: collocations.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Diferenciació d’ús entre el Present Perfect Simple i el Past Simple.- Fórmules per donar opinions.- Llenguatge situacional per parlar sobre allò que hagin fet o experimentat alguna vegada. - L’ordre de les expressions temporals i els adverbis de freqüència a l’oració.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /k/.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (el Present Perfect Simple i el Past Simple) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.







més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: diferents maneres de treballar.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre el que hagin fet o experimentat alguna vegada.


- Els sous d’alguns personatges famosos.- La trajectòria professional de Tom Hanks.- Professions sorprenents i inusuals.- Els actors de doblatge.

42

- El treball com a monitor a campaments d’estiu als EUA.- El treball infantil a Brasil i Austràlia.





3. Metodologia i situacions de treball- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar les preguntes

del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les il·lustracions que hi surten sobre diferents professions. (SB, p. 33)

- Escoltar i repetir unes professions i relacionar-les amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 34, ex. 1)

- Relacionar unes definicions amb les professions de l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 2)- Donar la seva opinió sobre quines professions són interessants, populars o difícils. (SB, p.

34, ex. 3)- Esmentar altres professions que coneguin en anglès. (SB, p. 34, ex. 4)- Per parelles, triar una professió de l’exercici 1 i descriure-la al company/a perquè esbrini de

quina es tracta. (SB, p. 34, ex. 5)- Escoltar una conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 34, ex. 6)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i relacionar les professions a A amb

la seva descripció a B. (SB, p. 34, ex. 7)- Observar una pàgina d’opinió i identificar de quina gent famosa es parla. (SB, p. 35, ex. 8)- Llegir la pàgina d’opinió i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 35, ex. 9)- Contestar més preguntes sobre la pàgina d’opinió que han llegit. (SB, p. 35, ex. 10)- Copiar i completar un quadre amb unes paraules que es donen sobre la pàgina d’opinió.

(SB, p. 35, ex. 11)- Opinar sobre el salari dels personatges famosos. (SB, p. 35, ex. 12)- Copiar i completar frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple

en afirmativa. (SB, p. 36, ex. 1)- Copiar i completar un quadre amb la forma correcta d’uns verbs que es donen i indicar quins

són regulars. (SB, p. 36, ex. 2)- Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple.

(SB, p. 36, ex. 3)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 36, ex. 4)- Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple en afirmativa

o negativa perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 36, ex. 5)- Triar a unes frases l’expressió de temps correcta. (SB, p. 37, ex. 6)- Copiar i completar unes frases amb for o since per aprendre informació sobre l’actor de

Hollywood Tom Cruise. (SB, p. 37 ex. 7)- Copiar i completar unes preguntes sobre l’estrella de cinema Tom Hanks utilitzant el Present

Perfect Simple. (SB, p. 37, ex. 8)- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p.

37, ex. 9)- Contestar les preguntes de l’exercici 8 segons la informació del text de l’exercici 9. (SB, p.

37, ex. 10)- Per parelles, fer preguntes al company/a utilitzant unes paraules que es donen i el Present

Perfect Simple. (SB, p. 37, ex. 11)

43

- Observar el títol d’un article de revista i les fotografies de dues persones que hi surten i indicar quina frase de dues que es donen creuen que és verdadera. (SB, p. 38, ex. 1)

- Llegir l’article de revista i comprovar la seva resposta a l’exercici anterior. (SB, p. 38, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb les paraules de l’article. (SB, p. 38, ex. 3)- Contestar unes preguntes que es formulen sobre el text de la secció. (SB, p. 38, ex. 4)- Relacionar les paraules de l’article a A amb la definició correcta a B. (SB, p. 38, ex. 5)- Triar l’opció correcta a unes frases i copiar-les a les seves llibretes. (SB, p. 39, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect

Simple o el Past Simple. (SB, p. 39, ex. 2)- Afegir l’expressió de temps correcta a cada frase que es dóna i escriure-les a les seves

llibretes. (SB, p. 39, ex. 3)- Completar una entrevista utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple. (SB, p. 39, ex.

4)- Per parelles, explicar al company/a tres coses que van fer la setmana passada i tres més

que han fet aquesta setmana. (SB, p. 39, ex. 5)- Escoltar i repetir unes expressions i indicar quines podrien fer servir per parlar sobre unes

il·lustracions. (SB, p. 40, ex. 1)- Per parelles, preguntar al company/a si ha fet alguna vegada alguna de les activitats de

l’exercici 1. (SB, p. 40, ex. 2)- Copiar i completar uns diagrames amb paraules que es donen per fer collocations. (SB, p.

40, ex. 3)- Completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant les collocations de

l’exercici 3. (SB, p. 40, ex. 4)- Escoltar una entrevista i identificar les experiències que no ha tingut l’entrevistat d’unes que

es donen. (SB, p. 40, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o

falses i corregir-les. (SB, p. 40, ex. 6)- Completar un diàleg amb unes respostes que es donen. (SB, p. 41, ex. 7)- Utilitzar unes paraules que es donen per fer preguntes per continuar el diàleg de l’exercici 7.

(SB, p. 41, ex. 8)- Relacionar les preguntes de l’exercici 8 amb unes respostes que es donen i, després,

practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 41, ex. 9)- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 41, Say It Right!)- Per parelles i amb un company/a diferent, fer preguntes sobre les activitats de l’exercici 1 i

oferir informació addicional. (SB, p. 41, ex. 10)- Escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 42, ex. 1)- Llegir una entrada d’un bloc i identificar una expressió de temps i un adverbi de freqüència.

(SB, p. 42, ex. 3)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 42, ex. 3)- Escriure una entrada d’un bloc sobre una experiència memorable. (SB, p. 42, Task)- Escoltar un diàleg i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 43, Communication Kit, ex.

1)- Practicar el diàleg de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 43, Communication Kit, ex. 2)- Llegir un anunci i escoltar dues entrevistes telefòniques per indicar quina persona és més

adient per a la feina que es demana. (SB, p. 43, Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres Vocabulary i Grammar. (SB, p. 44, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 44)

4. Avaluació


44


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre diferents professions i una entrevista a un presentador de televisió sobre coses que hagi fet o experimentat alguna vegada.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives sobre opinions sobre diferents professions i coses que hagin fet o experimentat alguna vegada, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, d’una pàgina d’opinió en què es planteja si els sous dels personatges famosos són massa alts, un article de revista sobre algunes professions inusuals, així com diferents textos sobre el treball infantil a Brasil i Austràlia, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un text en què descriguin una experiència inoblidable i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a les ofertes de feina a Londres, els sous d’alguns personatges famosos, professions inusuals, actors de doblatge, adolescents que treballen com a monitors de campaments d’estiu als EUA i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 34 i 40 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb les professions i experiències inusuals; collocations.- Reading, SB, p. 35 i 38 i Culture Kit, SB, p. 126: comprensió escrita d’un article en què

es planteja si els sous dels personatges famosos són massa alts, un altre sobre algunes professions sorprenents, així com dos textos sobre el treball infantil a diferents països.

- Grammar, SB, p. 36-37: ús del Present Perfect Simple o el Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).

45

- Listening, SB, p. 34 i 40 i Communication Kit, SB, p. 43: comprensió oral d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre professions, una entrevista a un presentador de televisió sobre coses que hagi fet o experimentat alguna vegada i dues entrevistes telefòniques a diferents sol·licitants per a un lloc de treball de monitor a un campament d’estiu.

- Speaking, SB, p. 41 i Communication Kit, SB, p. 43: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre algunes professions, i parlar sobre el que hagin fet o experimentat alguna vegada.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 41: pronunciació de sons d’especial dificultat. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 42, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119: redacció d’un text en què descriguin una experiència inoblidable utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 37: interès a conèixer la trajectòria professional d’alguns

personatges famosos. - Informació cultural, SB, p. 36, 39 i 43: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.

Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 35 i Culture Kit, SB, p. 127: actitud crítica davant la informació que es

presenta.- Writing, SB, p. 42: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld3. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.


intel·lectual. - Putting It Together, WB, p. 27, Quick Check, SB. p. 44, i Self-Evaluation, WB, p. 132:




- Reading, SB, p. 35 i 38, Grammar, SB, p. 37 i Culture Kit, SB, p. 126: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

46


Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions de l’aula.- Vocabulary, SB, p. 40, Reading, SB, p. 38, Communication Kit, SB, p. 43: respecte per

les professions presentades a la unitat.


- Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple: afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Perfect en contrast amb el Past Simple.- Collocations.- L’ordre de les expressions temporals i els adverbis de freqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs a partir d’instruccions en

català al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història: - Les professions.- El treball infantil a Brasil i Austràlia.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte cap a les professions dels altres.

- Tecnologies: - Els blocs.



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

47

UNITAT 4: Talking Fashion


- Aprendre vocabulari sobre moda i adjectius i word families.- Utlitzar correctament la comparativa i superlativa dels adjectius. - Utilitzar correctament les estructures too … i (not) … enough.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la prohibició de portar determinades

peces de roba a alguns països i un altre sobre la preocupació de noies preadolescents britàniques per l’aspecte físic.

- Escoltar i comprendre les normes de vestir a una escola i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV.

- Parlar sobre moda.- Identificar i pronunciar el so /f/ a enough.- Escriure un text en què descriguin les seves peces de roba preferides, fixant-se en l’ordre

dels adjectius a l’oració.

2. Continguts



d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat de les normes de vestir d’una escola per identificar informació que es demana i triar les respostes correctes a unes frases.

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat per relacionar peces de roba i complements i adjectius sobre moda amb la il·lustració corresponent i amb la part del cos en què es porti posat, elaborar una llista amb altres peces de roba i complements, triar paraules correctes a unes frases i completar un quadre amb els substantius o adjectius corresponents.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per parlar de les normes de vestir de l’escola, comparar-se amb personatges d’unes il·lustracions, parlar dels seus gustos sobre la moda i sobre les peces de roba adients per a cada ocasió i mantenir un diàleg a una botiga per comprar una peça de roba amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



sorgides durant la interacció.- Ús del model de diàleg proposat en què es compra una peça de roba a una botiga per

interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

48


autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum utilitzant diferents estratègies per completar frases, contestar preguntes, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, identificar substantius i verbs i indicar-ne el significat, identificar frases verdaderes i falses, completar frases i buscar sinònims mitjançant la realització de tasques específiques.




- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’un text en què es descriguin les seves peces de roba preferides amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Identificació del contingut d’un article d’un diari digital sobre la prohibició de portar

determinades peces de roba en llocs públics d’alguns països, un text sobre un tipus de sabata de plataforma molt popular els segles XV-XVII, un altre sobre la preocupació de les noies preadolescents britàniques pel seu aspecte físic, un altre sobre l’evolució de la cosmètica al llarg de la història i dos textos més sobre diferents maneres d’anar a comprar amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un article sobre les darreres novetats en moda per

identificar a què fan referència unes frases i contestar preguntes. - Producció escrita d’un text en què es descrigui la roba que cal posar-se a diferents ocasions

a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.




- Utilització dels coneixements propis sobre els sinònims, antònims, els falsos amics i la formació de les paraules (famílies de paraules) en la interpretació i producció de missatges.


49




Lèxic / Vocabulari- El món de la moda.- Adjectius relacionats amb la moda.- False friends.- Word Builder: famílies de paraules.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua-Llenguatge situacional per fer descripcions personals i comparar persones: adjectius

comparatius, (not) as ... as, superlatiu, too ... i (not) ... enough.- Fórmules per parlar sobre normes de vestir i sobre moda.- Fórmules per fer comparacions.- L’ordre dels adjectius a l’oració.

Fonètica- Pronunciació del so /f/.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (adjectius comparatius, (not) as ... as, superlatiu, too ... i (not) ... enough ) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.







més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: la manera de vestir i les normes de vestuari a determinades escoles, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre normes de vestir i sobre moda.


- La prohibició de portar determinades peces de roba en llocs públics d’alguns països.

50

- Dades sobre les sabates amb plataforma molt populars entre els segles XV-XVII.- L’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques.- Dades sobre la història de la moda i de la cosmètica. - Oxford Street, el carrer més llarg de botigues a Londres.- Llocs per anar a comprar: centres comercials sota terra a Montreal o per Internet. - Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

llengua estrangera amb el suport paper o els mitjans digitals.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a

altres cultures.- Desenvolupament d’actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb

les altres.- Respecte envers els parlants de la llengua estrangera, amb independència de l’origen, raça

o llengua materna. Propiciar l’acostament i eliminar les barreres en la comunicació i evitar prejudicis o estereotips, etc.


- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar les preguntes del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar unes fotografies que hi surten. (SB, p. 47)

- Escoltar i repetir unes paraules i relacionar-les amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 48, ex. 1)

- Escoltar i repetir unes paraules acolorides i triar les respostes correctes. (SB, p. 48, ex. 2)- Esmentar altres peces de roba o accessoris de moda que coneguin en anglès. (SB, p. 48,

ex. 3)- Escoltar la lectura d’un codi de vestir i indicar quina peça de roba o accessori s’esmenten

d’uns que es donen. (SB, p. 48, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar la resposta correcta a unes

frases. (SB, p. 48, ex. 5)- Per parelles, parlar sobre el codi de vestir de la seva escola. (SB, p. 48, ex. 6)- Indicar quines paraules d’unes que es donen es relacionen amb la roba. (SB, p. 49, ex. 7)- Llegir un article de diari en línia i identificar la informació que es demana. (SB, p. 49, ex. 8)- Completar unes frases amb paraules de l’article que han llegit. (SB, p. 49, ex. 9)- Observar comentaris de diferents persones i contestar unes preguntes. (SB, p. 49, ex. 10)- Indicar quins comentaris de l’article creuen que són opinions i quin és un fet i dir amb quins

hi estan o no d’acord i per què. (SB, p. 49, ex. 11)- Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa d’uns adjectius entre parèntesis.

(SB, p. 50, ex. 1)- Observar unes il·lustracions d’unes persones i les frases de l’exercici anterior. Canviar

l’adjectiu de les frases perquè siguin verdaderes segons la roba i accessoris que porten les persones que hi surten (SB, p. 50, ex. 2)

- Copiar i completar unes frases amb el nom correcte de les persones de la il·lustració de l’exercici 2 amb la forma superlativa dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 50, ex. 3)

- Escriure frases sobre les persones de l’exercici 2 utilitzant unes paraules que es donen i la forma comparativa o superlativa dels adjectius. Afegir-hi la forma correcta del verb to be. (SB, p. 50, ex. 4)

- Per parelles, comparar-se amb les persones de l’exercici 2 i explicar-ho al company/a. (SB, p. 50, ex. 5)

- Completar un text utilitzant la forma comparativa o superlativa d’uns adjectius entre parèntesis. (SB, p. 51, ex. 6)

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 51, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb (not) as ... as i l’adjectiu entre parèntesis que es dóna i,

afegir la forma correcta del verb to be. (SB, p. 51, ex. 8)

51

- Escriure frases per comparar uns adolescents d’un quadre utilitzant la forma comparativa o superlativa d’uns adjectius que es donen o (not) as ... as en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 51, ex. 9)

- Observar les il·lustracions d’uns adolescents i escriure almenys cinc frases per comparar la roba que porten posada. Triar els adjectius que es donen utilitzant la forma comparativa o superlativa o (not) as ... as. (SB, p. 51, ex. 10)

- Observar unes paraules en negreta a un text i indicar quines són noms i quina es tracta d’un verb. (SB, p. 52, ex, 1)

- Llegir la notícia i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 52, ex. 2)- Identificar si unes frases són verdaderes o falses i indicar quines frases del text els han

ajudat a les seves respostes. (SB, p. 52, ex. 3)- Copiar i completar unes frases amb paraules de la notícia que han llegit. (SB, p. 52, ex. 4)- Substituir unes paraules en negreta a unes frases per d’altres que es donen i escriure-les a

les seves llibretes. (SB, p. 52, ex. 5)- Escriure frases amb too ... i unes paraules que es donen. (SB, p. 53, ex. 1)- Indicar amb quines frases de l’exercici 1 hi estan d’acord segons la il·lustració que es dóna.

(SB, p. 52, ex. 2)- Completar frases amb (not) ... enough i uns adjectius entre parèntesis. (SB, p. 53, ex. 3)- Relacionar unes descripcions amb les il·lustracions correctes. (SB, p. 53, ex. 4)- Completar unes frases amb too ... o (not) ... enough i uns adjectius entre parèntesis. Indicar

qui està content/a amb la seva aparença. (SB, p. 53, ex. 5)- Per parelles, parlar amb el company/a dels seus gustos sobre la moda i raonar la resposta.

(SB, p. 53, ex. 6)- Escoltar i repetir uns adjectius i indicar quins descriuen les peces de roba que porten les

persones d’unes fotografies. (SB, p. 54, ex. 1)- Triar les respostes correctes a unes frases i escriure-les a les llibretes. (SB, p. 54, ex. 2)- Copiar i completar un quadre amb els noms que es donen i després afegir l’adjectiu

corresponent per a cadascun. (SB, p. 54, ex. 3)- Escoltar una notícia i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 54, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar l’opció correcta a unes frases.

(SB, p. 54, ex. 5)- Indicar amb quines frases que es donen hi estan d’acord. (SB, p. 55, ex. 6)- Relacionar les preguntes a A amb la resposta corresponent a B. (SB, p. 55, ex. 7)- Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 7 amb un company/a. (SB, p. 55, ex. 8)- Escoltar i repetir una paraula. (SB, p. 55, Say It Right!)- Per parelles, indicar al company/a quines peces de roba que s’il·lustren són adients per a

cadascuna de les situacions que es donen. Utilitzar les frases de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 55, ex. 9)

- Copiar i completar un quadre amb uns adjectius que es donen. (SB, p. 56, ex. 1)- Copiar unes frases i col·locar els adjectius en l’ordre correcte. (SB, p. 56, ex. 2)- Llegir una descripció i identificar tres exemples d’adjectius que vagin abans d’un substantiu i

indicar-ne quins expressen opinió. (SB, p. 56, ex. 3)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 3. (SB, p. 56, ex. 4)- Escoltar un diàleg i indicar de quina peça de roba es parla d’unes que s’il·lustren. (SB, p. 57,

Communication Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 57, Communication

Kit, ex. 2)- Canviar les paraules en negreta al diàleg de l’exercici 1 per fer-ne un de nou sobre una altra

peça de roba de les que s’il·lustren. (SB, p. 57, Communication Kit, ex. 3)- Per parelles, fer més preguntes al company/a sobre les peces de roba i accessoris de

l’exercici anterior utilitzant les preguntes de l’exercici 3 com a ajuda. (SB, p. 57, Communication Kit, ex. 4)

- Observar els quadres Vocabulary i Grammar. (SB, p. 58, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 58)

52

4. Avaluació



1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals sobre les normes de vestir a una escola i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives com sobre les normes de vestir a l’escola i les peces de roba adients per a cada ocasió, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada d’un article de diari en línia sobre la prohibició de portar posades determinades peces de roba a llocs públics d’alguns països, un informae sobre l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, així com informació sobre llocs en què es pot anar a comprar a Montreal o mitjançant Internet, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un text en què descriguin les seves peces de roba preferides, i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a les normes de vestir a les escoles, la prohibició de portar posades determinades peces de roba a llocs públics d’alguns països, l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, la història de la moda i de la cosmètica i comprar a Montreal o mitjançant Internet i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

53



relacionat amb la moda; família de paraules.- Reading, SB, p. 49 i 52 i Culture Kit, SB, p. 127: comprensió escrita d’un article sobre

la prohibició de portar determinades peces de roba en llocs públics d’alguns països, un altre sobre l’excesiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, així com dos textos sobre comprar en un centre comercial a Montreal i mitjançant Internet.

- Grammar, SB, p. 50-51 i 53: ús de les fórmules per fer comparacions: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu, (not) as ... as, too ..., (not) ... enough.

- Listening, SB, p. 60 i 66: comprensió oral de dues converses sobre les normes de vestir a una escola i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV.

- Speaking, SB, p. 67 i Communication Kit, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les normes de vestir de l’escola i donar i rebre indicacions per arribar a un lloc.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67: pronunciació del so /f/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: redacció de la descripció de les seves peces de roba preferides, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Informació cultural, SB, p. 36, 39 i 43: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.


seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, SB, p. 55, Grammar, SB, p. 51, secció Putting It Together i WB, p. 35:

respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 52: actitud crítica davant la informació que es presenta sobre la influència de la moda en les noies i les nenes i com a conseqüència la excessiva preocupació pel seu aspecte físic.









intel·lectual.

54

- Putting It Together, WB. p. 35, Quick Check, SB, p. 58 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 55, i Communication Kit, SB, p. 57: ús de la creativitat personal a


- Reading, SB, p. 49 i 52, Grammar, SB, p. 51 i Culture Kit, SB, p. 126: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 52: sentit crític davant les exigències del món de la moda i la seva

repercussió a les noies preadolescents que s’hi veuen influïdes.- Culture Kit, SB, p. 130: llocs on anar a comprar a Montreal i per Internet.

Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 48: respecte per les normes de vestir a les escoles.- Reading, SB, p. 49: reflexió sobre la prohibició de portar determinades peces de

roba en llocs públics d’alguns països com els EUA i el Regne Unit.- Putting It Together, WB, p. 35 i Grammar, SB, p. 51: curiositat a conèixer dades

sobre l’evolució de la moda al llarg de la història.- Speaking, SB, p. 55: valoració dels diferents gustos i maneres de vestir.- Communication Kit, SB, p. 57: la tria de roba per a cada ocasió.- Culture Kit, SB, p. 57: aprenentatge i pràctica de fórmules per anar a comprar.


- Ciències socials, geografia i història:- L’evolució de la moda.

- Llengua i literatura:- Els comparatius i superlatius dels adjectius.- Les estructures: (not) as … as, (not) … enough i too … .- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs a partir d’instruccions en

català al Language Builder.

- Tecnologies:- Els diaris digitals.



55


7. Temporització


56

UNITAT 5: City Life


- Aprendre vocabulari sobre llocs i verb collocations (make, do).- Utilitzar correctament el futur amb will, be going to i el Present Continuous i les expressions

temporals i el primer condicional.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre dos projectes de ciutats

del futur i un article científic sobre la vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell.- Escoltar i comprendre un programa de ràdio i unes converses.- Fer prediccions.- Pronunciar correctament les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t.- Escriure un correu electrònic a un amic/iga per explicar els seus plans fixant-se en l’ús dels

adjectius possessius i pronoms per evitar-ne la repetició.

2. Continguts



d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat per contestar preguntes i triar la resposta correcta a unes frases i una conversa en què tres amics parlen sobre els seus plans de futur per relacionar-ne cadascun amb els seus somnis, triar l’opció correcta a unes frases i contestar preguntes

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat sobre llocs a una ciutat i verb collocations per relacionar-lo amb la il·lustració corresponent, esmentar els llocs que tinguin en el seu poble o ciutat i quins els agradaria tenir, fer una llista afegint d’altres que hi hagi a prop de la seva zona, triar make o do per completar frases i formar collocations, completar un mapa de paraules amb les collocations anteriors i afegir-ne d’altres.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per fer plans per al cap de setmana, expressar què tindrà lloc si s’acompleix la condició assenyalada, fer prediccions sobre el futur utilitzant expressions útils i donar i preguntar indicacions a un mapa amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



sorgides durant la interacció.- Ús del model de diàleg proposat en què es donen i reben indicacions per arribar a un lloc

d’un mapa per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

57


autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum utilitzant diferents estratègies, per contestar preguntes, decidir si unes frases són verdaderes o falses, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar el títol adient per a un article, relacionar informació per fer frases, completar frases, buscar antònims de paraules, situar la ciutat de Michigan a un mapa dels EUA mitjançant la realització de tasques específiques.




- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’un correu electrònic a un amic/iga que els visitarà per explicar-li els seus plans amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Identificació del contingut d’un article de revista sobre dos projectes de ciutats del futur, un

text sobre un projecte per a la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, un article científic sobre la vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell i uns fullets amb informació turística de la ciutat de Beijing amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre les cases flotants per triar la resposta

correcta i contestar preguntes. - Producció escrita d’un correu electrònic sobre els seus plans per fer un viatge a partir d’un

model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a

la unitat.




- Utilització dels coneixements propis sobre els falsos amics i la formació de les paraules (Collocations amb verbs) en la interpretació i producció de missatges.


- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

58

frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el


tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Llocs de la ciutat.- Collocations amb verbs: make i do.- False friends.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Fer prediccions amb will.- Fórmules per expressar plans i intencions: be going to.- Fórmules per anunciar plans que tindran lloc en el futur proper perquè ja s’han fixat per

endavant: Present Continuous.- Llenguatge situacional per expressar probabilitat i possibilitat amb el primer condicional.- Fórmules per expressar preferències.- Fórmules per parlar sobre plans.- Ús dels pronoms i els adjectius possessius per evitar-ne la repetició.

Fonètica- Pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (be going to i Present Continuous i First Conditional) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.







més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: les preferències quant al lloc de viure, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre plans.


59

- Dades sobre les ciutats del futur.- El projecte de construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra: Sherford.- Una ciutat per viatjar: Beijing






- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i relacionar unes ciutats del quadre de la part inferior de la pàgina amb les definicions corresponents que hi surten. (SB, p. 59)

- Escoltar i repetir unes paraules i relacionar-les amb els llocs correctes d’una il·lustració que es dóna. (SB, p. 60, ex. 1)

- Indicar quins llocs de l’exercici 1 tenen en la seva ciutat o poble i quins desitjarien tenir. (SB, p. 60, ex. 2)

- Esmentar altres llocs al voltant de la seva ciutat que coneguin i indicar si hi estan a prop o no de casa seva. (SB, p. 60, ex. 3)

- Per parelles, observar la il·lustració de l’exercici 1 i donar pistes sobre un dels llocs perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 60, ex. 4)

- Escoltar un programa de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 60, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar les respostes correctes a unes

frases. (SB, p. 60, ex. 6)- Observar el títol d’un article d’una revista i unes fotografies per indicar de què creuen que

tracta el text. (SB, p. 61, ex. 7)- Llegir l’article de la revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 61, ex. 8)- Indicar si unes frases que es donen sobre l’article que han llegit són verdaderes o falses.

(SB, p. 61, ex. 9)- Contestar unes preguntes sobre el text de la secció que han llegit. (SB, p. 61, ex. 10)- Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 61, ex. 11)- Copiar i completar frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant will. (SB, p. 62, ex. 1)- Indicar amb quines de les prediccions de l’exercici 1 hi estan d’acord. (SB, p. 62, ex. 2)- Utilitzar unes paraules que es donen i will per escriure unes preguntes sobre el futur. (SB, p.

62, ex. 3)- Completar unes prediccions amb uns verbs entre parèntesis utilitzant will i després

relacionar-les amb les preguntes de l’exercici 3. (SB, p. 62, ex. 4)- Escriure prediccions sobre el seu futur utilitzant will o won’t i unes expressions que es donen.

(SB, p. 62, ex. 5)- Completar un paràgraf amb uns verbs entre parèntesis utilitzant be going to. (SB, p. 63, ex.

6)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 7)- Ordenar unes paraules que es donen per fer preguntes amb be going to. (SB, p. 63, ex. 8)- Contestar les preguntes de l’exercici 8 segons la informació que es dóna. (SB, p. 63, ex. 9)- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Continuous. (SB, p. 63, ex. 10)- Indicar quines frases de l’exercici anterior tenen valor de futur. (SB, p. 63, ex. 11)- Per parelles, parlar sobre els seus plans per al cap de setmana utilitzant be going to o el

Present Continuous. (SB, p. 63, ex. 12)

60

- Llegir un article científic i indicar quina de les frases que es donen explica millor l’article. (SB, p. 64, ex. 1)

- Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 64, ex. 2)- Copiar i completar unes frases amb una o dues paraules de l’article que han llegit. (SB, p.

64, ex. 3)- Relacionar unes paraules de l’article a A amb el seu antònim corresponent a B. (SB, p. 64,

ex. 4)- Localitzar Michigan al mapa del final del llibre i indicar si és a prop d’un oceà. (SB, p. 64, ex.

5)- Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional.

(SB, p. 65, ex. 1)- Completar un diàleg amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional. (SB, p.

65, ex. 2)- Escriure frases amb unes paraules que donen utilitzant el primer condicional. (SB, p. 65, ex.

3)- Escriure preguntes amb unes paraules que donen utilitzant el primer condicional. (SB, p. 65,

ex. 4)- Per parelles, completar unes frases que es donen. (SB, p. 65, ex. 5)- Escoltar i repetir unes collocations i indicar-ne quines poden utilitzar per parlar d’unes

fotografies que es donen. (SB, p. 66, ex. 1)- Triar la resposta correcta a unes frases i copiar-les a les seves llibretes. (SB, p. 66, ex. 2)- Llegir unes frases i triar la collocation correcta. (SB, p. 66, ex. 3)- Copiar i completar uns word maps amb les collocations de l’exercici 1. (SB, p. 66, ex. 4)- Escoltar una conversa sobre el futur i relacionar cada interlocutor A amb el seu somni a B.

(SB, p. 66, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar l’opció correcta a unes frases.

(SB, p. 66, ex. 6)- Escoltar una altra conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 7)- Llegir unes prediccions i relacionar cadascuna amb el tema corresponent de quatre que es

donen. (SB, p. 67, ex. 8)- Llegir unes preguntes i trobar almenys una possible resposta a l’exercici anterior per a

cadascuna. (SB, p. 67, ex. 9)- Per parelles, fer altres prediccions per al futur i parlar dels temes de l’exercici 8 utilitzant les

seves idees. (SB, p. 67, ex. 10)- Escoltar i repetir unes formes verbals i la seva forma abreujada. (SB, p. 67, Say It Right!)- Substituir unes paraules en negreta amb el pronom o adjectiu possessiu correcte. (SB, p. 68,

ex. 1)- Llegir un correu electrònic i indicar a què o a qui fan referència unes paraules en negreta.

(SB, p. 68, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 68, ex. 3)- Escriure un correu electrònic. (SB, p. 68, Task)- Identificar "Start" a un mapa i escoltar uns diàlegs i trobar l’errada en un d’ells. (SB, p. 69,

Communication Kit, ex. 1)- Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 69,

Communication Kit, ex. 2)- Tornar a observar el mapa i triar un punt d’inici diferent. Canviar les paraules en negreta en

els diàlegs de l’exercici 1 per parlar sobre altres llocs del mapa. (SB, p. 69, Communication Kit, ex. 3)


61

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 5 Test, TAIOP, p. 33-37 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals sobre un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat i una conversa sobre els plans de futur d’uns joves.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per expressar preferències i fer prediccions, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, d’un article de revista sobre dos projectes de ciutats del futur, un altre article científic sobre la vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell, així com un text amb informació turística de Beijing, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma semicontrolada un correu electrònic a un amic/iga que visitarà per explicar-li els seus plans i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a les ciutats del futur, la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, i ciutats importants com Beijing i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.


Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 60 i 66 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari

relacionat amb els llocs de la ciutat i collocations amb verbs (amb make i do).

62

- Reading, SB, p. 61 i 64 i Culture Kit, SB, p. 128: comprensió escrita d’un article sobre dos projectes de ciutats del futur, un altre article sobre la vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell, així com un fullet amb informació turística de la ciutat de Beijing.

- Grammar, SB, p. 62-63 i 65: ús de will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el primer condicional.

- Listening, SB, p. 60 66: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat i diferents converses sobre els plans de futur d’uns joves.

- Speaking, SB, p. 67 i 69 i Communication Kit, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per fer prediccions sobre el futur i donar indicacions per arribar a un lloc.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67: pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: redacció d’un correu electrònic a un amic/iga utilitzant les expressions i vocabulari adients.


útils.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 67 i Communication Kit, SB, p. 69: respecte per les normes de

conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 68: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.









intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 65, Quick Check, SB, p. 70 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.


l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 61 i 64 i Culture Kit, SB, p. 128: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


63

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 60: llocs de la ciutat.- Reading, SB, p. 61: interès a conèixer algunes característiques de les ciutats del

futur. - Grammar, SB, p. 63: construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, Sheford.- Reading, SB, p. 64: dades sobre un estudi sobre com la vida a la ciutat pot afectar

el cervell.- Culture Kit, SB, p. 128: capitals d’alguns països com a possibles destinacions

turístiques: Beijing.- Communication Kit, SB, p. 69: capaciatat d’orientació per entendre un mapa i

donar indicacions per arribar a un lloc.


presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 66, Speaking, SB. p. 67 i Writing, SB, p. 68: tolerància i respecte

per les intencions i plans dels altres.- Reading, SB, p. 61 i Grammar, SB, p. 63: interès a conèixer dos projectes sobre

ciutats del futur i dades sobre un projecte per a la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra.

- Listening, SB, p. 66 i Speaking, SB, p. 67: respecte per les opinions i prediccions de la gent sobre el futur.

- Communication Kit, SB, p. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per donar indicacions per arribar a un lloc.


- Ciències de la naturalesa:- La vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell.- Ciutats ecològiques.- Ciutats del futur.

- Ciències socials, geografia i història:- Els mapes: com llegir-los i donar indicacions.- Capitals importants d’alguns països: Beijing a la Xina.- Referències a capitals de diferents països: Moscou, Roma, Damasc, Buenos Aires i

Madrid.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar indicacions per arribar a un lloc.

- Llengua i literatura:- El futur amb will.- be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- El primer condicional.- Utilització dels pronoms i adjectius possessius a les produccions escrites per evitar

repeticions de noms.

- Tecnologies:- El correu electrònic.

64




7. Temporització


65

UNITAT 6: Mad About Mobiles


- Aprendre vocabulari relacionat amb els telèfons mòbils i el món de la comunicació.- Aprendre la cerca de phrasal verbs en el diccionari.- Utilitzar correctament els modals.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una història gràfica sobre la dependència dels joves

del mòbil i uns missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els seus usos alternatius.- Escoltar i comprendre consells per escriure missatges de text en el mòbil i unes quantes

converses sobre les normes d’educació per utilitzar el telèfon mòbil. - Parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil.- Identificar i pronunciar correctament la negació dels modals i les seves formes abreujades. - Escriure un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients

dels mòbils fixant-se en l’ús de les conjuncions causals i consecutives.

2. Continguts



d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’una conversa entre dos amics que donen consells per escriure missatges de text en el mòbil per indicar el significat d’uns missatges de text, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i esbrinar el significat d’uns símbols que utilitzen els adolescents en els missatges de text i cinc converses sobre les normes d’educació d’ús del telèfon mòbil per contestar una pregunta i triar les respostes correctes a unes frases.

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat sobre mòbils i el món de la comunicació per relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents, triar les respostes correctes, contestar preguntes, completar frases i buscar en el diccionari phrasal verbs i completar els d’unes frases.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per comparar els seus mòbils, fer preguntes i contestar-les expressant una habilitat en present o en passat, parlar de situacions expressant obligació, consell, prohibició i manca d’obligació, comparar els resultats d’un qüestionari per comentar unes preguntes i decidir una llista de normes d’educació per utilitzar el mòbil amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.


activitats comunicatives reals o simulades.- Ús progressivament autònom d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

66


autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum identificar frases verdaderes o falses, completar frases, expressar l’opinió personal sobre el tema d’un text a la secció Over to You, fer frases i substituir unes paraules en negreta per l’expressió corresponent mitjançant la realització de tasques específiques.




- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i els inconvenients dels mòbils amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Identificació del contingut d’una història gràfica sobre la dependència dels joves pel mòbil,

uns missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil i la cronologia de la història de la comunicació amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre els telèfons mòbils a Kenya per triar la

resposta correcta i completar frases. - Producció escrita d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web comentant si és bo o

dolent que els adolescents mirin la televisió a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.




- Utilització dels coneixements propis sobre la formació de les paraules (phrasal verbs) en la interpretació i producció de missatges.




67


Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb els telèfons mòbils i el món de la comunicació.- Word Builder: phrasal verbs.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Llenguatge situacional per parlar sobre habilitats, expressar possibilitat en present i en

passat, demanar i donar permís, demanar favors, donar consells, expressar obligació, prohibició i manca de prohibició: els modals.

- Fórmules lingüístiques per fer comparacions i parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil.

- Fórmules lingüístiques per expressar causa i resultat: les conjuncions causals i consecutives.

FonèticaPronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (els modals) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.







més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a l’ús del mòbil

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar sobre habilitats.


- La dependència dels joves del mòbil arreu del món.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.- Usos alternatius del mòbil pels joves arreu del món.- Informació sobre els invents relacionats amb el món de la comunicació.

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la

68






- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar unes preguntes del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar uns fragments de tires còmiques que hi surten. (SB, p. 71)

- Escoltar i repetir unes paraules i relacionar-les amb la part dels mòbils corresponent. (SB, p. 72, ex. 1)

- Triar les respostes correctes a unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p. 72, ex. 2)

- Preguntar i contestar unes preguntes sobre el seu telèfon mòbil o el seu mòbil de somni. (SB, p. 72, ex. 3)

- Escoltar una conversa i dir què signifiquen uns missatges de text. (SB, p. 72, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 72, ex. 5)- Desxifrar uns missatges de text. (SB, p. 72, ex. 6)- Llegir la primera frase d’uns paràgrafs i observar les fotografies del text. Després relacionar

uns títols que es donen amb cadascun dels paràgrafs. (SB, p. 72, ex. 7)- Llegir la història gràfica i comprovar els seus encerts a l’exercici 7. (SB, p. 73, ex. 8)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 73, ex. 9)- Completar unes frases amb informació que han llegit. (SB, p. 73, ex. 10)- Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 72, ex. 11)- Copiar i completar unes frases segons la informació d’un quadre. (SB, p. 74, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb l’expressió de temps correcta. (SB, p. 74, ex. 2)- Triar els modals correctes per completar un text. (SB, p. 74, ex. 3)- Copiar i completar unes preguntes amb can o could. (SB, p. 74, ex. 4)- Per parelles, preguntar a un company/a les preguntes de l’exercici 4 i contestar-les. (SB, p.

74, ex. 5)- Copiar i completar una llista de consells sobre mòbils amb should o shouldn’t. (SB, p. 75, ex.

6)- Escoltar per comprovar les respostes a l’exercici 6. (SB, p. 75, ex. 7)- Copiar i completar unes frases amb must o mustn’t. (SB, p. 75, ex. 8)- Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de have to. (SB, p. 75, ex. 9)- Copiar i completar unes frases amb mustn’t, don’t have to o doesn’t have to. (SB, p. 75, ex.

10)- Llegir una entrada d’un fòrum d’una pàgina web i opinar sobre el que es demana. (SB, p. 76,

ex. 1)- Llegir el fòrum d’una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 2)- Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 76, ex. 3)- Contestar preguntes sobre el fòrum de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 76, ex. 4)- Escriure unes frases a les seves llibretes substituint les paraules en negreta per altres i per

una expressió que es donen. (SB, p. 76, ex. 5)- Copar i completar unes frases amb can, can’t, could o couldn’t. (SB, p. 77, ex. 1)- Escriure unes frases amb paraules que es donen utilitzant should, shouldn’t, must o mustn’t.

(SB, p. 77, ex. 2)- Triar els modals correctes a unes frases. (SB, p. 77, ex. 3)

69

- Completar una història amb els modals correctes. (SB, p. 77, ex. 4)- Per parelles, explicar al company/a alguna cosa sobre el que s’esmenta. (SB, p. 77, ex. 5)- Escoltar i repetir unes paraules i expressions i triar la resposta correcta per a cada fotografia.

(SB, p. 78, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb les paraules i expressions de l’exercici 1. (SB, p. 78, ex.

2)- Buscar en el diccionari el significat d’uns phrasal verbs. (SB, p. 78, ex. 3)- Copiar unes frases i completar els phrasal verbs amb el verb correcte. (SB, p. 78, ex. 4)- Escoltar cinc converses breus i identificar la informació que es demana. (SB, p. 78, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar les respostes correctes. (SB, p.

78, ex. 6)- Fer un qüestionari sobre mòbils i comprovar el resultat obtingut. (SB, p. 79, ex. 7)- Per parelles, comparar els seus resultats del qüestionari anterior amb els del seu company/a

i parlar sobre unes preguntes que s’esmenten. (SB, p. 79, ex. 8)- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 79, Say It Right!)- Per parelles, decidir una llista de normes d’ús del mòbil. (SB, p. 79, ex. 9)- Triar el connector correcte per completar unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB,

p. 80, ex. 1)- Escriure un missatge en un fòrum i identificar tres connectors de causa i dos d’efecte. (SB, p.

80, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 80, ex. 3)- Escriure un missatge a una pàgina web. (SB, p. 80, Task)- Llegir uns missatges de text i indicar el significat d’unes abreviatures. (SB, p. 81,

Communication Kit, ex. 1)- Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 81, Communication

Kit, ex. 2)- Relacionar cada abreviatura a A amb el seu significat a B. (SB, p. 81, Communication Kit, ex.

3)- Escriure uns missatges de text a un amic/iga utilitzant almenys quatre abreviatures. (SB, p.

81, Communication Kit, ex. 4)- Observar els quadres Vocabulary i Grammar. (SB, p. 82, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 82)

4. Avaluació



1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals específiques com d’unes quantes converses donant consells per escriure missatges de text i parlant de les normes d’educació per utilitzar el telèfon mòbil.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per comparar mòbils i situacions, parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el telèfon mòbil, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades

70

rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, sobre una història gràfica sobre la dependèndia del mòbil d’una adolescent i uns missatges a un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil, així com d’una timeline sobre la història de la comunicació, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un missatge en un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients dels mòbils i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a la dependència dels joves pel mòbil arreu del món i els usos alternatius del mòbil pels joves de diferents llocs del món i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.



relacionat amb els mòbils i el món de la comunicació; els phrasal verbs.- Reading, SB, p. 73 i 76 i Culture Kit: comprensió escrita d’una historia gràfica sobre la

dependència del mòbil d’una adolescent, d’un fòrum d’una pàgina web en què es parla sobre mòbils i un text sobre la història de la comunicació.

- Grammar, SB, p. 74-75 i 77: ús dels modals per expressar habilitats, possibilitats en present i passat, demanar i concedir permís i favors, donar consells i expressar prohibició i obligació i la seva manca.

- Listening, SB, p. 72 i 78: comprensió oral de converses en què es donen consells per escriure missatges de text en els mòbils i parlar de les normes d’educació per utilitzar-los.

- Speaking, SB, p. 79 i Communication Kit, SB, p. 81: ús de la llengua anglesa per fer comparacions, expressar obligació, consell i prohibició.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 80, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 122: redacció d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients dels mòbils utilitzant les expressions i vocabulari adients.


útils. - SB, p. 71 i Reading, SB, p. 73: la tira còmica i la història il·lustrada (photostory).

71

Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 73: actitud crítica i reflexiva davant la informació que es presenta

sobre la dependència dels joves del mòbil. - Reading, SB, p. 73 i 76 i 81: ús dels missatges de text de mòbil als fòrums per

comunicar-se amb altres persones. - Writing, SB, p. 80: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Grammar, SB, p. 74 i 75 i Speaking, SB, p. 79: respecte per les normes de conducta a

interaccions de classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








Competència matemàtica- Speaking, SB, p. 79: càlcul dels punts obtinguts a una enquesta.


intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 77, Quick Check, SB, p. 82 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.



- Culture Kit, SB, p. 129: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 76: curiositat a conèixer usos alternatius del mòbil.- Culture Kit, SB, p. 129: valoració del desenvolupament de la tecnologia de la

comunicació.

Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 73 i Grammar, SB, p. 75: ús responsable del mòbil. - Listening, SB, p. 78 i Speaking, SB, p. 79: respecte per les normes de conducta a

l’hora d’utilitzar el mòbil.

72

- Communication Kit, SB, p. 81: curiositat a conèixer les abreviatures en els missatges de text en un altre idioma.


- Ciències socials, geografia i història:- Història de la comunicació.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Consciència de la importància dels invents.- Ús responsable del mòbil.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.

- Llengua i literatura:- Els modals.- Ús de les conjuncions causals i consecutives.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


- Matemàtiques:- Puntuació final d’una enquesta.

- Tecnologies:- La comunicació.





7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

73

UNITAT 7: This Is Britain


- Aprendre vocabulari i verbs relacionats amb la geografia.- Aprendre false friends i cognates.- Utilitzar correctament la veu passiva en present i en passat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet turístic del riu Tàmesi i una pàgina web

sobre invents britànics.- Escoltar i comprendre un concurs radiofònic i la descripció d’alguns invents.- Parlar d’invents.- Identificar i produir sons d’especial dificultat com a yellow i judge. - Escriure un informe sobre un invent fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència.

2. Continguts



d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya per comprovar les respostes a unes frases i identificar-ne el guanyador i un programa de ràdio sobre invents per indicar l’ordre en què s’hi esmenten uns invents i triar la resposta correcta a unes frases.

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat sobre geografia per relacionar-lo amb les il·lustracions correctes, esmentar altres paraules relacionades amb la geografia, copiar i completar frases, triar l’opció correcta a unes frases, identificar false friends i cognates.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per fer preguntes sobre geografia local i contestar-les, identificar si unes frases són verdaderes o falses i fer preguntes sobre un producte i contestar-les per completar un formulari amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



sorgides durant la interacció.- Ús del model de diàleg proposat en què es descriu un producte per interactuar amb el

company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.


74

autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum utilitzant diferents estratègies, per esbrinar a quina secció d’un fullet hi ha unes respostes que es donen, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, completar frases, relacionar unes paraules amb la definició corresponent, expressar l’opinió personal sobre el tema d’un text a la secció Over to You, esbrinar invents segons unes afirmacions i contestar preguntes mitjançant la realització de tasques específiques.




- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’un informe sobre un invent amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Identificació del contingut d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, un text sobre els corbs que

habiten a la Torre de Londres, un article sobre escultures del riu Tàmesi, una pàgina web sobre invents britànics, dades sobre l’escriptora Agatha Christie, i tres textos sobre espais naturals d’interès turístic arreu del món amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre el London Eye per triar la resposta

correcta i contestar preguntes. - Producció escrita d’un informe sobre el te a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.




- Utilització dels coneixements propis els falsos amics i cognates en la interpretació i producció de missatges.





75

Lèxic / Vocabulari- Vocabulari relacionat amb la geografia.- Verbs.- Word Builder: false friends i cognates.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- La veu passiva en present i passat.- Parlar d’invents.- Els connectors de seqüència.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat com a yellow i judge.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (la veu passiva en present i passat) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.







més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: diferents aspectes de la cultura britànica, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’invents.


- Informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica.- Informació sobre el riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents britànics.- Espais naturals d’interès turístic: el riu Nil a Egipte, el salt de l’Àngel a Veneçuela i les coves

de Mulu a Boreno.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la




76



- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i fer l’enquesta que es demana al quadre de la part inferior de la pàgina. (SB, p. 85)

- Escoltar i repetir unes paraules relacionades amb la geografia i relacionar-les amb la fotografia corresponent. (SB, p. 86, ex. 1)

- Fer una llista d’altres paraules relacionades amb la geografia que coneguin amb anglès. (SB, p. 86, ex. 2)

- Copiar i completar unes frases utilitzant el mapa de les pàgines 134-135 com a ajuda. (SB, p. 86, ex. 3)

- Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 86, ex. 4)- Escoltar un concurs radiofònic i comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p.

86, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar la pregunta. (SB, p. 86, ex.

6)- Per parelles, preguntar al company/a preguntes sobre la geografia del seu país. (SB, p. 86,

ex. 7)- Llegir els títols d’un fullet i després unes preguntes per dir a quina secció trobaran les

respostes corresponents. (SB, p. 87, ex. 8)- Llegir el fullet i contestar les preguntes de l’exercici 8. (SB, p. 87, ex. 9)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit. (SB, p.

87, ex. 10)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 87, ex. 11)- Relacionar unes paraules a A amb les seves definicions a B. (SB, p. 87, ex. 12)- Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 87, ex. 13)- Copiar i completar unes frases sobre la torre del pont de Londres amb uns verbs entre

parèntesis i utilitzant la passiva de present en afirmativa. (SB, p. 88, ex. 1)- Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de present. (SB, p. 88,

ex. 2)- Fer preguntes amb la passiva de present amb unes paraules que es donen. (SB, p. 88, ex.

3)- Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici 4. (SB, p. 88, ex. 4)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de

passat. (SB, p. 89, ex. 5)- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 6)- Per parelles, escriure quatre frases verdaderes i falses similars a les frases de l’exercici 5 i

llegir-les al company/a perquè digui si són verdaderes o falses. (SB, p. 89, ex. 7) - Completar un article de notícies amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de

passat. (SB, p. 89, ex. 8)- Observar dues il·lustracions d’un riu abans i després i escriure cinc frases que expliquin què

s’ha fet per millorar-lo utilitzant la passiva de passat. (SB, p. 89, ex. 9)- Escriure preguntes amb unes paraules que es donen i la passiva de passat. (SB, p. 89, ex.

10)- Relacionar les preguntes a l’exercici 10 amb les respostes que es donen. (SB, p. 89, ex. 11)- Observar unes paraules sobre una pàgina web i les il·lustracions i títols que hi surten per

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 90, ex. 1)- Llegir la pàgina web i indicar quin creuen és l’invent més important. Raonar la seva resposta.

(SB, p. 90, ex. 2)- Indicar de quin invent es parla a cada frase. (SB, p. 90, ex. 3)- Contestar unes preguntes sobre la pàgina web. (SB, p. 90, ex. 4)

77

- Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva en present o en passat. (SB, p. 91, ex. 1)

- Completar un text amb la forma correcta de la passiva de present o de passat. (SB, p. 91, ex. 2)

- Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant la passiva de present o la passiva de passat. (SB, p. 91, ex. 3)

- Utilitzar unes paraules per contestar les preguntes de l’exercici 3 utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 91, ex. 4)

- Escriure una pregunta per a cada resposta que es dóna utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 91, ex. 5)

- Per parelles, preguntar a un company/a les preguntes de l’exercici 5. (SB, p. 91, ex. 6)- Escoltar i repetir uns verbs i després triar-ne el correcte a cada fotografia per completar

l’expressió. (SB, p. 92, ex. 1)- Triar dues respostes correctes per a cada pregunta que es dóna fixant-se en unes paraules

en negreta. (SB, p. 92, ex. 2)- Indicar quin verb de l’exercici 1 és un false friend i quins són cognates. (SB, p. 92, ex. 3)- Identificar cognates i false friends a unes paraules que es donen. (SB, p. 92, ex. 4)- Escoltar un programa de ràdio i esmentar uns objectes en l’ordre en què els senten. (SB, p.

92, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 92, ex. 6)- Llegir la descripció d’un producte i utilitzar la informació per completar un diàleg. (SB, p. 93,

ex. 7)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 7 amb un company/a. (SB, p. 93, ex. 8)- Per parelles, copiar la descripció d’un producte i després fer preguntes i contestar-les per

completar el formulari que es dóna utilitzant les preguntes de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 93, ex. 9)

- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 93, Say It Right!)- Per parelles, intercanviar els rols de l’exercici anterior. (SB, p. 93, ex. 11)- Ordenar unes frases per fer un paràgraf. (SB, p. 94, ex. 1)- Llegir un informa i identificar sis connectors de seqüència. (SB, p. 94, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 94, ex. 3)- Escriure un informe sobre un invent. (SB, p. 94, Task)- Indicar quines paraules clau d’unes que es donen s’utilitzarien en cas es fes un projecte

sobre els rius a la Gran Bretanya i quines són massa específiques o no massa específiques. (SB, p. 95, Communication Kit, ex. 1)

- Indicar quina pàgina web d’unes que es donen és més útil per fer el projecte sobre els rius. (SB, p. 95, Communication Kit, ex. 2)

- Buscar a Internet la informació que es demana sobre un riu d’Europa. (SB, p. 95, Communication Kit, ex. 3)


4. Avaluació



1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’un concurs de ràdio sobre la

78

geografia de la Gran Bretanya i un programa de ràdio sobre invents.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives sobre el seu país i parlar d’invents, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi i una pàgina web sobre invents britànics, així com tres textos sobre llocs naturals increíbles del món, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada semicontrolada un informe sobre un invent i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa al riu Tàmesi, la Torre de Londres, invents britànics, la història del segell, espais naturals d’interès turístic i llocs d’accés restringit als visitants per evitar-ne el deteriorament i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 86 i 92, i Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari

relacionat amb la geografia i els verbs.- Reading, SB, p. 87 i 90, Grammar, SB, p. 88-89 i Culture Kit, SB, p. 130: comprensió

escrita d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, una pàgina web sobre invents britànics, un text sobre els corbs que habiten a la Torre de Londres, un altre sobre unes escultures en el riu Tàmesi, així com tres textos sobre espais naturals d’interès turístic en el món.

- Grammar, SB, p. 88-89: ús de la veu passiva en present i en passat.- Listening, SB, p. 86 i 92: comprensió oral d’un concurs de ràdio sobre la geografia de

la Gran Bretanya i un programa de ràdio sobre invents. - Speaking, SB, p. 93 i Communication Kit, SB, p. 95: ús de la llengua anglesa per

intercanviar informació sobre la geografia local i parlar d’invents. - Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93: pronunciació de sons d’especial

dificultat com a yellow i judge. Pràctica de pronunciació.

79

- Writing, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: redacció d’un informe sobre un invent i un text sobre un espai natural d’interès turístic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Vocabulary, SB, p. 86, Grammar, SB, p. 88-89 i 91: coneixement de dades

culturals sobre la Gran Bretanya i l’escriptora Agatha Christie.- Listening, SB, p. 86: coneixement de dades sobre la geografia de la Gran

Bretanya.- Reading, SB, p. 87-88 i Grammar, SB, p. 89: interès a conèixer informació sobre la

Torre de Londres i el riu Tàmesi.- Putting It Together, WB, p. 59: interès a conèixer informació sobre la reina

d’Anglaterra.- Culture Kit, SB, p. 130: interès a conèixer espais naturals d’interès turístic com el riu

Nil, el salt de l’Àngel i les coves Mulu.- Informació cultural, SB, p. 87, 90 i 95: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 94: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de fer

ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 93: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe

amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Communication Kit, SB, p. 95: actitud crítica davant la informació sobre les claus que

s’utilitzen als cercadors d’Internet.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld3. Pràctica de les activitats








intel·lectual. - Putting It Together, WB. p. 59, Quick Check, SB, p. 96 i Self-Evaluation, WB, p. 133:


Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 93: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a

partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.- Reading, SB, p. 87 i 90, Grammar, SB, p. 88-89 i 91 i Culture Kit, SB, p. 130:

mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB p. 94: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a

partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

80

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 90 i 92-93: importància dels invents al llarg de la història.- Culture Kit, SB, p.130: importància de la conservació dels espais naturals d’interès

turístic.


presenta i les interaccions de l’aula.- Culture Kit, SB, p. 130: conscienciació davant el deteriorament que pateixen alguns

espais naturals a causa de l’afluència de turistes.


- Ciències socials, geografia i història:- Geografia de la Gran Bretanya.- El riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents britànics.- Espais naturals d’interès turístic.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels espais naturals per evitar-ne el deteriorament.

- Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat.- Els connectors de seqüència.- Agatha Christie i la seva producció literària.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


- Tecnologies:- Recerca d’informació a Internet.




7. Temporització


81

UNITAT 8: Equipped for Sport?


- Aprendre vocabulari relacionat amb el cos i equipament esportiu.- Aprendre noms compostos.- Utilitzar correctament els adverbis de manera i aprendre la formació de les Subject / Object

Questions.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article científic sobre la influència dels gens en

les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport i una pàgina de preguntes freqüents (FAQ) sobre els beneficis d’anar descalç.

- Escoltar i comprendre preguntes per a un concurs i una entrevista.- Fer comparacions.- Identificar la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com cheap i old-

fashionable.- Escriure un article sobre un esdeveniment esportiu utilitzant el vocabulari adient per enriquir

l’expressió escrita.

2. Continguts



d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat de preguntes per a un concurs per identificar parts del cos i copiar i completar unes frases, i d’una entrevista a una experta en mesures de seguretat en l’esport per triar l’opció correcta a unes frases.

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat sobre el cos i l’equipament esportiu per relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents i identificar de quin es tracta a partir d’unes frases, fer un llistat d’altres parts del cos que coneguin, triar aptituds que han de tenir els esportistes a unes il·lustracions, identificar noms compostos i crear-ne d’altres a partir de paraules que es donen.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per identificar les condicions físiques adients per practicar determinats esports, fer preguntes sobre els resultats d’uns esportistes i contestar-les, fer comparacions d’uns articles a un diàleg i comparar articles esportius d’un catàleg amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



sorgides durant la interacció.

82

- Ús del model de diàleg proposat en què es demana el menjar a un restaurant per donar bones o dolentes notícies d’alguna persona amb el company/a amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.


autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum utilitzant diferents estratègies, per esbrinar el significat d’unes paraules, identificar la pregunta que l’autor de l’article hi vol contestar, contestar preguntes i decidir quines frases que es donen són verdaderes, expressar l’opinió personal sobre el tema d’un text a la secció Over to You, relacionar paraules a A amb la correspondència a B per fer frases i identificar antònims mitjançant la realització de tasques específiques.




- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’un article sobre un esdeveniment esportiu amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Identificació del contingut d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats

físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, una pàgina de preguntes freqüents (FAQ) sobre els beneficis d’anar descalç, així com tres textos sobre tres esportistes famosos amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre un estudi en què s’afirma que la pràctica

d’esport és bona per al cervell per identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar unes preguntes.

- Producció escrita d’un article sobre un esdeveniment esportiu a partir d’un model.- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.




- Utilització dels coneixements propis sobre els falsos amics i la formació de les paraules

83

(noms compostos) en la interpretació i producció de missatges.- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions apropiades a les diverses

situacions.- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i

frases en la comunicació.- Reconeixement i aplicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el


tipus de text.

Lèxic / Vocabulari- Parts del cos.- Equipament esportiu.- False friends.- Noms compostos.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Els adverbis de manera.- Llenguatge situacional per fer comparacions: adverbis en grau comparatiu, as ... as ... .- Subject / Object Questions.- Fórmules lingüístiques per parlar d’esports i fer compracions.- L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat com a cheap i old-fashionable.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (as ... as ... i Subject / Object Questions) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.







més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: diferents esports, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar d’esports.

84

- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: - La influència dels gens en les qualitats físiques a l’hora de practicar esport.- Dades sobre els beneficis d’anar descalç.- Dades sobre esportistes de diferents especialitats: Jiang Yuhuan (gimnàstica artística), Sven

Kramen (patinatge de velocitat) i Haile Gebrselassie (cursa de fons).- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la






- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar les preguntes del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar els esportistes que hi surten. (SB, p. 97)

- Escoltar i repetir unes parts del cos i relacionar-les amb la part del dibuix corresponent. (SB, p. 98, ex. 1)

- Esmentar altres parts del cos que coneguin en anglès. (SB, p. 98, ex. 2)- Escoltar i repetir qualitats d’esportistes i indicar a quines fotografies d’unes que es donen

han de tenir els atletes que hi surten. Triar almenys dues qualitats per a cadascú. (SB, p. 98, ex. 3)

- Per parelles, decidir amb el company/a quines qualitats d’unes que s’esmenten creuen que és la més important per a uns esports que es donen. (SB, p. 98, ex. 4)

- Escoltar una conversa i indicar quines parts del cos d’unes que es donen s’hi esmenten. (SB, p. 98, ex. 5)

- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p. 98, ex. 6)

- Observar unes paraules d’un article científic i esbrinar què signifiquen i quines són similars en la seva llengua. (SB, p. 99, ex. 7)

- Llegir un article científic i indicar quina pregunta d’unes que es donen intenta contestar l’autor. (SB, p. 99, ex. 8)

- Contestar unes preguntes sobre l’article científic de la secció. (SB, p. 99, ex. 9)- Identificar les frases verdaderes d’unes que es donen segons la informació de l’article que

han llegit. (SB, p. 99, ex. 10)- Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 98, ex. 11)- Copiar i completar un quadre utilitzant uns adjectius que es donen. (SB, p. 100, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb l’adverbi dels adjectius que es donen entre parèntesis

per aprendre més sobre Lionel Messi. (SB, p. 100, ex. 2)- Copiar unes frases i afegir almenys un adverbi d’uns que es donen a cadascuna. (SB, p.

100, ex. 3)- Triar l’adjectiu o adverbi correcte a unes frases i escriure-les a les seves llibretes. (SB, p.

100, ex. 4)- Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa dels adverbis entre parèntesis.

(SB, p. 100, ex. 5)- Copiar i completar unes frases amb l’adverbi d’uns adjectius entre parèntesis utilitzant as ...

as. (SB, p. 100, ex. 6)- Observar un quadre i, després, triar les respostes correctes per completar unes frases. (SB,

p. 101, ex. 7)

85

- Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 7. (SB, p. 101, ex. 8)- Observar un marcador i copiar i completar unes frases amb la forma correcta d’uns adverbis

que es donen. (SB, p. 101, ex. 9)- Per parelles, preguntar al company/a preguntes sobre el marcador de l’exercici 9. (SB, p.

101, ex. 10)- Completar un text amb l’adverbi correcte d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 101, ex. 11)- Llegir el títol i les dues primeres línies d’un text i triar la resposta correcta per indicar què

significa la paraula que es demana. (SB, p. 102, ex. 1)- Llegir un text de preguntes freqüents (FAQ) i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

102, ex. 2)- Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 102, ex. 3)- Contestar altres preguntes sobre el text de preguntes freqüents. (SB, p. 102, ex. 4)- Relacionar paraules de la pàgina sobre preguntes freqüents que han llegit amb els seus

antònims corresponents a B. (SB, p. 102, ex. 5)- Indicar quines preguntes són subject questions i quines object questions. (SB, p. 103, ex. 1)- Ordenar unes paraules que es donen per fer preguntes. (SB, p. 103, ex. 2)- Contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 103, ex. 3)- Completar unes preguntes segons les respostes que es donen en negreta. (SB, p. 103, ex.

4)- Escriure altres preguntes subjecte i objecte sobre l’esport en un temps màxim de 3 minuts.

(SB, p. 103, ex. 5)- Per parelles, preguntar i contestar les seves preguntes de l’exercici 5. (SB, p. 103, ex. 6)- Escoltar i repetir unes paraules i relacionar-les amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 104,

ex. 1)- Identificar l’equipament esportiu que es demana a les fotografies de l’exercici anterior. (SB,

p. 104, ex. 2)- Fer una llista d’altres esports que coneguin en anglès amb el seu equipament corresponent.

(SB, p. 104, ex. 3)- Identificar noms compostos a l’anunci de l’exercici 1. (SB, p. 104, ex. 4)- Relacionar les paraules a A i B per fer noms compostos. (SB, p. 104, ex. 5)- Escoltar una entrevista i identificar quins esports d’uns que es donen no s’hi esmenten. (SB,

p. 104, ex. 6)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar l’opció correcta a unes frases.

(SB, p. 104, ex. 7)- Indicar a quines frases d’un diàleg parlen sobre què es vol comprar, a quines es fa una

descripció o es comparen coses. (SB, p. 105, ex. 8)- Completar un diàleg amb unes expressions que es donen i, després, practicar-lo amb el

company/a. (SB, p. 105, ex. 9)- Per parelles, comparar uns objectes d’un catàleg amb el company/a i decidir quin

comprarien utilitzant les frases de l’exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 105, ex. 10)- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 105, Say It Right!)- Completar un text amb uns adjectius i adverbis que es donen. (SB, p. 106, ex. 1)- Llegir un informe d’una notícia d’un diari escolar i, després, indicar si les paraules en negreta

són adjectius o adverbis i quines paraules descriuen. (SB, p. 106, ex. 2)- Contestar unes preguntes que es formulen sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 106, ex. 3)- Escriure una notícia o un esdeveniment esportiu. (SB, p. 106, Task)- Escoltar un diàleg i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 107, Communication Kit,

ex. 1)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 107,

Communication Kit, ex. 2)- Triar les respostes correctes. (SB, p. 107, Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres Vocabulary i Grammar. (SB, p. 108, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 108)

86

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 133Final Exam 1, TAIOP, p. 92-98Unit 8 Test, TAIOP, p. 71-77 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs i una entrevista a una experta en mesures de seguretat a l’esport.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives situacions per fer comparacions, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport i una pàgina de preguntes freqüents sobre els beneficis d’anar descalç, així com tres textos sobre esportistes olímpics famosos,, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada un article sobre un esdeveniment esportiu i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a les qualitats físiques necessàries per practicar determinats esports, un estudi sobre els beneficis d’anar descalç, un joc de consola per mantenir-se en forma, dades sobre esportistes famosos de diferents especialitatsi mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

87


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 98 i 104, Language Builder WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb les parts del cos i l’equipament esportiu; noms compostos.- Reading, SB, p. 99 i 102 i Culture Kit, SB, p. 131: comprensió escrita d’un text sobre la

influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, un altre sobre els beneficis d’anar descalç, així com tres textos sobre tres esportistes famosos.

- Grammar, SB, p. 100-101 i 103: ús dels adverbis de manera, els adverbis en grau comparatiu, l’estructura as ... as i l’ús de les Subject / Object Questions per demanar i donar informació.

- Listening, SB, p. 98 i 104 i Communication Kit, SB, p. 107: comprensió oral d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs de preguntes, una entrevista a una experta en mesures de seguretat a l’esport i un diàleg sobre una mala notícia.

- Speaking, SB, p. 105 i Communication Kit, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les condicions físiques adients per practicar alguns esports, fer preguntes sobre esport en general, comparar articles esportius i donar notícies als altres. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació dels sons d’especial dificultat, com a cheap i old-fashionable.

- Writing, SB, p. 106, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: expressió escrita d’un article sobre un esdeveniment esportiu utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència cultural i artística- Culture Kit, SB, p. 131: interès a conèixer dades sobre esportistes de diferents

especialitats (Jiang Yuyuan, Sven Kramen i Haile Gebrselassie).- Informació cultural, SB, p. 98, 103 i 107: coneixement i aprenentatge de dades

curioses i útils.

Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 102: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina de

preguntes freqüents (FAQ).- Writing, SB, p. 106: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, SB, p. 105, Communication Kit, SB. 107: respecte per les normes de

comportament en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.



tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives




88


intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 103, Quick Check, SB, p. 108 i Self-Evaluation, WB, p. 133:




- Reading, SB, p. 99 i 102 i Culture Kit, SB, p. 131: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 99 i 102: interès a conèixer dades sobre la influència dels gens en les

qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar esport i els beneficis d’anar descalç.

- Grammar, SB, p. 100: coneixement de les habilitats d’alguns animals (mamba negra, ós polar, puma, girafa, rorqual i dofí).

- Culture Kit, SB, p. 131: comprensió escrita de diferents textos sobre tres esportistes famosos de diferents especialitats.


presenta i les interaccions de l’aula. - Reading, SB, p. 99: respecte per les capacitats de les persones. - Communication Kit, SB, p. 107: aprenentatge i pràctica de les fórmules per

anunciar notícies.


- Ciències de la naturalesa:- Habilitats de diferents animals (mamba negra, ós polar, puma, girafa, rorqual i dofí).- Les condicions físiques adients per practicar alguns esports.

- Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Origen d’alguns articles esportius.

- Llengua i literatura:- Els adverbis de manera.- Els adverbis en grau comparatiu i l’estructura as ... as.- Subject / Object Questions.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


- Matemàtiques: - Càlcul del preu d’un article esportiu.

89

- Tecnologies:- Els videojocs.



7. Temporització

Unitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

90

UNITAT 9: Sounds of Music


- Aprendre vocabulari sobre emocions i expressions d’avui dia.- Aprendre idioms.- Repassar la gramàtica apresa a les unitats anteriors.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una enquesta i una entrevista sobre què amoïna els

joves i els problemes de convivència entre germans.- Escoltar i comprendre quatre entrades d’un diari en línia i una conversa.- Parlar sobre problemes i solucions.- Identificar els sons vocàlics a paraules com trouble i out.- Escriure una carta a una consulta explicant un problema real o imaginari seguint els punts

que s’han treballat al llarg del curs per aconseguir una bona expressió escrita.

2. Continguts



d’informació desconeguda mitjançant la interpretació del context. Extreure el significat dels missatges interpersonals de temes concrets i coneguts amb un grau creixent de dificultat de quatre entrades d’un diari en línia per relacionar uns senyals que s’escolten amb els adjectius corresponents i triar les respostes correctes a unes frases, i una conversa entre una alumna i una professora parlant sobre problemes escolars per triar dues respostes que són correctes i identificar afirmacions verdaderes o falses

- Audició i comprensió del vocabulari de la unitat sobre emocions i expressions d’avui dia per relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents, indicar com se senten a unes situacions i llistar altres emocions que coneguin amb connotacions positives o negatives i identificar expressions idiomàtiques a unes frases.




- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal per dir com se senten a unes situacions que es donen, comparar-se amb membres de la seva família o amics/igues i donar consells per solucionar uns problemes que es plantegen amb diverses finalitats comunicatives, mantenint l’equilibri entre la frase formal i la fluïdesa.



sorgides durant la interacció.- Ús del model de diàleg proposat en què es parla en slang per interactuar amb el company/a

amb una pronunciació adient. Al Workbook:- Respostes a preguntes d’informació específica.

91


autèntics o adaptats, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum utilitzant diferents estratègies, per esbrinar què amoïna els adolescents, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, triar la resposta correcta, completar frases, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text mitjançant la secció Over to You, comentar el tema del text, identificar els problemes de cada parella de germans que surt en un text i buscar antònims en un text mitjançant la realització de tasques específiques.




- Producció guiada de textos senzills i estructurats de diferents tipologies, assequibles i comprensibles, d’una carta a una consulta en què es descrigui un problema real o imaginari amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre les idees. Utilització d’estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).



postal o amb mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.- Identificació del contingut d’una enquesta a joves dels EUA i una entrevista a una noia

britànica sobre allò que els amoïna, un text sobre un servei telefònic d’assistència a adolescents, així com dos textos sobre germans famosos amb el suport d’elements verbals i no verbals.

- Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:- Comprensió d’informació específica d’un text sobre la importància de canviar la mentalitat de

les persones per tenir pensaments positius per identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes.

- Producció escrita d’una carta a una consulta en què expliquin algun problema que tinguin a l’escola a partir d’un model.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.




- Utilització dels coneixements propis sobre els falsos amics i expressions idiomàtiques i la formació de les paraules en la interpretació i producció de missatges.


92




Lèxic / Vocabulari- Adjectius que descriuen sentiments.- Expressions útils.- False friends.- Word Builder: expressions idiomàtiques.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Repàs de la gramàtica apresa a unitats anteriors.- Fórmules lingüístiques per expressar sentiments.- Llenguatge situacional per solucionar problemes.- El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.

Fonètica- Identificació dels sons vocàlics a paraules com trouble i out.



- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals (repàs de totes les vistes a les unitats) mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que l’alumnat sap.







més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i la pròpia: l’argot entre els joves i els problemes familiars, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.

- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions comunicatives concretes: parlar de la solució de problemes.- Coneixement i valoració crítica dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera:

- Les preocupacions dels joves als EUA i a la Gran Bretanya.

93

- Problemes de convivència familiar i escolars.- Dades sobre germans famosos: Maggie i Jake Gyllenhaal (actors de cinema) i Bart i

Lisa Simpson (protagonistes d’un programa de dibuixos animats a la televisió).- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la






- Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i contestar les preguntes del quadre de la part inferior de la pàgina després d’observar les fotografies dels problemes dels adolescents que hi surten. (SB, p. 109)

- Escoltar i repetir uns adjectius i indicar-ne quins poden utilitzar per descriure les emocions de les persones de les fotografies. (SB, p. 110, ex. 1)

- Indicar com se sentirien en unes situacions que es descriuen. (SB, p. 110, ex. 2)- Esmentar altres emocions que coneguin en anglès i indicar si són positives o negatives. (SB,

p. 110, ex. 3)- Per parelles, decidir amb el company/a com se sentirien en diferents situacions utilitzant el

vocabulari d’emocions de l’exercici 1. (SB, p. 110, ex. 4)- Escoltar quatre entrades d’un diari personal d’una pàgina web i relacionar cada senyal amb

l’adjectiu adient dels que es donen. (SB, p. 110, ex. 5)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p.

110, ex. 6)- Identificar a un text uns números que es donen i indicar a què fan referència. (SB, p. 111, ex.

7)- Llegir una enquesta i una entrevista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 110,

ex. 8)- Identificar si unes frases són verdaderes o falses segons el text que han llegit i indicar

quines frases del text els han ajudat en les seves respostes. (SB, p. 111, ex. 9)- Copiar i completar unes frases. (SB, p. 111, ex. 10)- Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 111, ex. 11)- Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 112, ex. 1)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Simple o el

Past Continuous. (SB, p. 112, ex. 2)- Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant la forma correcta del Present

Perfect Simple. (SB, p. 112, ex. 3)- Completar un text amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past

Simple o el Present Perfect Simple. (SB, p. 112, ex. 4)- Copiar i completar unes preguntes segons les respostes que es donen en negreta. (SB, p.

112, ex. 5)- Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant will o el primer

condicional. (SB, p. 112, ex. 6)- Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple, el Present

Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, will o el primer condicional. (SB, p. 113, ex. 7)

- Copiar i completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant la forma correcta de be going to. (SB, p. 113, ex. 8)

- Copiar i completar unes frases amb la passiva de passat o de present. (SB, p. 113, ex. 9)

94

- Copiar i completar unes frases amb uns modals que es donen. (SB, p. 113, ex. 10)- Per parelles, explicar al company/a alguna cosa que fan a diferents situacions que

s’indiquen. (SB, p. 113, ex. 11)- Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 114, ex. 1)- Llegir l’article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 114, ex. 2)- Copiar i completar un quadre sobre els adolescents de l’article de revista que han llegit. (SB,

p. 114, ex. 3)- Triar les dues respostes correctes a una pregunta que es formula. (SB, p. 114, ex. 4)- Relacionar unes paraules de l’article a A amb l’antònim corresponent a B. (SB, p. 114, ex. 5)- Copiar i completar unes frases amb paraules que es donen. (SB, p. 115, ex. 1)- Llegir un text i triar les respostes correctes. Després identificar a la fotografia l’animal de

companyia que es descriu al text. (SB, p. 115, ex. 2)- Triar les respostes correctes a una carta per completar-la. (SB, p. 115, ex. 3)- Per parelles, fer preguntes al company/a sobre ells/es i les seves famílies per comparar-se

utilitzant unes idees que es donen com a ajuda. (SB, p. 115, ex. 4)- Escoltar i repetir unes expressions i, després, triar les respostes correctes per completar els

minidiàlegs. (SB, p. 116, ex. 1)- Indicar el significat d’unes expressions que es donen. (SB, p. 116, ex. 2)- Identificar idioms a unes frases. (SB, p. 116, ex. 3)- Escoltar una conversa entre un alumne/a i un professor/a i identificar els problemes dels

alumnes. Triar les dues respostes correctes. (SB, p. 116, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar quines frases són verdaderes

o falses. (SB, p. 116, ex. 5)- Relacionar uns problemes que es donen amb el corresponent consell. (SB, p. 117, ex. 6)- Completar uns minidiàlegs amb expressions de l’exercici 6. (SB, p. 117, ex. 7)- Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 117, Say It Right!)- Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 7 amb un company/a. (SB, p. 117, ex. 8)- Per parelles i per torns, triar un problema d’uns que es llisten i parlar-ne amb el company/a

perquè en doni un consell. Utilitzar les expressions de l’exercici 6. (SB, p. 117, ex. 9)- Corregir cinc errades a una carta. (SB, p. 118, ex. 1)- Observar la carta model i identificar un exemple del que es demana. (SB, p. 118, ex. 2)- Contestar unes preguntes sobre el model de l’exercici 2. (SB, p. 118, ex. 3)- Escriure una carta donant consell. (SB, p. 118, Task)- Llegir un diàleg i indicar el significat d’unes paraules en slang i relacionar-les amb el

significat corresponent d’uns que es donen. (SB, p. 119, Communication Kit, ex. 1)- Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 119, Communication

Kit, ex. 2)- Relacionar vocabulari en slang a A amb el significat corresponent a B. (SB, p. 119,

Communication Kit, ex. 3)- Observar els quadres Vocabulary i Grammar. (SB, p. 120, Quick Check)- Fer els exercicis Extra Practice i Web Extra del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 120)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, Strategies for Progress, WB, p. 130-131Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 9 Test, TAIOP, p. 78-84 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 99-105


95

1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals d’una enquesta i una entrevista sobre les preocupacions dels joves i un article de revista sobre els problemes de convivència entre germans, així com dos textos sobre germans famosos.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives per parlar de problemes i solucionar-los, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada de quatre entrades d’un diari en línia i una conversa sobre problemes escolars, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

4. Redactar de forma guiada una carta a un consultori descrivint un problema real o imaginari i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.




8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia pel que fa a les preocupacions dels joves britànics i dels EUA, els problemes de convivència familiars i escolars i la relació entre els germans famosos i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.


Competència en comunicació lingüistica- Vocabulary, SB, p. 110 i 116, Language Builder, WB, p. 22-23: ús de vocabulari

relacionat amb els sentiments i expressions útils; expressions idiomàtiques.- Reading, SB, p. 111 i 114 i Culture Kit, SB, p. 132: comprensió escrita d’una enquesta

a joves dels EUA i a una noia britànica per esbrinar què els amoïna, un article sobre els problemes de convivència entre germans i alguns consells per solucionar-los i dos textos sobre germans famosos.

- Grammar, SB, p. 112-113 i 115: repàs de la gramàtica apresa a les unitats anteriors. - Listening, SB, p. 110 i 116: comprensió oral de quatre entrades d’un diari en línia i una

conversa sobre problemes escolars.- Speaking, SB, p. 117 i Communication Kit, SB, p. 119: ús de la llengua anglesa per

expressar sentiments, comparar-se amb membres de la seva família o amics/igues i donar consells per solucionar problemes. Pràctica de pronunciació.

96

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació de sons d’especial dificultat.

- Writing, SB, p. 118, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: expressió escrita d’una carta a una consulta explicant un problema real o imaginari, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Informació cultural, SB, p. 119: coneixement i aprenentatge de l’slang anomenat Cockney rhyming slang.

Competència cultural i artística- Culture Kit, SB, p. 132: germans famosos al món de l’esport, el cinema, la moda i la

televisió.- Informació cultural, SB, p. 111, 114 i 119: coneixement i aprenentatge de dades

curioses i útils.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB. p. 118 i Culture Kit, SB, p. 132: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 117 i Communication Kit, SB, p. 119: respecte per les normes de comportament en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB p. 111 i 114: lectura d’una enquesta a joves dels EUA i a una noia britànica per esbrinar les seves preocupacions i un article sobre problemes de convivència entre germans i algunes solucions que s’hi donen.

- Listening, SB, p. 116: coneixement dels problemes escolars d’una adolescent.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld3. Pràctica de les activitats








intel·lectual. - Putting It Together, WB. p. 75, Quick Check, SB, p. 120 i Self-Evaluation, WB, p. 133:


Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 117 i Communication Kit, SB, p. 119: ús de la creativitat personal

a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Culture Kit, SB, p. 132: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

97



presenta i les interaccions de l’aula. - Reading, SB, p. 111 i 114 i Listening, SB, p. 116: respecte pels problemes dels

altres. - Grammar, SB, p. 112: coneixement de serveis telefònics d’assistència a

adolescents.- Communication Kit, SB, p. 119: aprenentatge i pràctica de les fórmules que

utilitzen els joves avui dia.


- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre els problemes de la convivència familiar i les solucions per millorar la

relació i sobre els problemes dels adolescents.

- Llengua i literatura:- L’argot dels joves (teen slang).- Repàs de la gramàtica apresa a unitats anteriors.- El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


- Tecnologies:- Les tine lines, línia telefònica que serveix com a ajuda als joves que tenen problemes i

busquen un consell.




Language Builder, WB, p. 22-23Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/englishworld3Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessions

98

Review and Grammar Check

English World ESO 3 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 3r d’ESO.

- Fame (Irene Cara)- Year 3000 (Jonas Brothers)- This is the Life (Amy Macdonald)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/englishworld3 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una icona dins un quadre amb informació addicional curiosa relacionada amb el cantant o amb el tema.

99

4. Avaluació i Promoció

Avaluació

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat de l’educació secundària obligatòria és contínua i diferenciada segons les distintes matèries del currículum.2. El professorat ha d’avaluar tant els aprenentatges de l’alumnat com els processos d’ensenyament i la seva pràctica docent.3. L’avaluació de l’alumnat s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del currículum. Els criteris d’avaluació de les matèries són referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de la consecució dels objectius.4. L’equip docent de grup, constituït pel conjunt de professors de l’alumne o alumna i coordinats pel tutor o tutora, ha d’actuar de manera col·legiada al llarg del procés d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en resulten. El procés i els documents d’avaluació es regeixen per l’Ordre ECI/1845/2007, de 19 de juny, i per la corresponent Ordre de la consellera d’Educació i Cultura.5. En el procés d’avaluació contínua, quan el progrés d’un alumne o alumna no sigui l’adequat, s’han d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i s’han d’adreçar a garantir l’adquisició dels aprenentat-ges imprescindibles per continuar el procés educatiu.6. Els pares i mares o tutors han de saber la situació acadèmica de l’alumne o alumna i les decisions relatives al procés que segueix, així com el seu progrés educatiu.

Promoció

1. L’equip docent, de manera col·legiada, ha de prendre les decisions sobre la promoció de l’alumnat.2. La promoció al curs següent és efectiva quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o bé es tengui avaluació negativa en dues matèries com a màxim i s’ha de repetir curs quan s’obtengui avaluació negativa en tres o més matèries.3. Això no obstant, excepcionalment, pot autoritzar-se la promoció ambavaluació negativa en tres matèries quan l’equip docent consideri que no li impedeix seguir amb èxit el curs següent, que té expectatives favorables de recuperació i que aquesta promoció beneficia la seva evolució acadèmica.4. Els centres, per facilitar la recuperació a aquells alumnes de primer a tercer que en la sessió d’avaluació final del mes de juny hagin obtengut un màxim de quatre matèries avaluades negativament, han d’organitzar proves extraordinàries els primers dies del mes de setembre, tant pel que fa a matèries del mateix curs com de cursos anteriors. Posteriorment, en la sessió d’avaluació extraordinària de setembre, l’equip docent ha d’aplicar la decisió de promoció a què es refereix l’apartat 3 d’aquest article.5. Els centres, a través dels departaments, han d’establir en les programacions didàctiques els criteris i els procediments de recuperació de les matèries pendents de cursos anteriors.6. Quan l’alumne o alumna no promocioni, ha de romandre un any més en el mateix curs. Aquesta repetició ha d’estar acompanyada d’un pla específic personalitzat, orientat a la superació de les dificultats detectades en el curs anterior.Els centres han d’organitzar aquest pla d’acord amb allò que estableixi la consellera d’Educació i Cultura mitjançant l’Ordre corresponent.7. L’alumne o alumna pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades com a màxim dins de l’etapa. Excepcionalment es pot repetir una segona vegada el quart curs si no ha repetit en cursos anteriors de l’etapa. Quan aquesta segona repetició hagi de produir-se en l’últim curs de l’etapa, s’amplia un any el límit d’edat establert en l’article 2.1 d’aquest Decret.

100

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE TERCER CURS D’ESO


1. Comprendre i extreure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts i de missatges adequats al nivell de l’alumnat emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.

Amb aquest criteri es pretén valorar la capacitat per seguir instruccions, comprendre avisos, diàlegs o exposicions breus i cara a cara sobre temes coneguts com el lleure, les preferències i experiències personals, l’organització de la classe, com també aquells que identifiquin la intenció del parlant. També pretén mesurar la capacitat per comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals procedents de mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives, utilitzar les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per participar en converses utilitzant les estratègies adients per comprendre i fer-se comprendre pels interlocutors habituals a l’aula o bé per nadius conscients de parlar amb estudiants estrangers. Els intercanvis comunicatius poden presentar incorreccions, però que no dificulten la comunicació.

3. Comprendre i extreure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics o adaptats, d’extensió variada, diferenciar fets o opinions i identificar, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre diversos tipus de textos escrits que tractin de temes generals o relacionats amb altres matèries del currículum, aplicant-hi les estratègies de lectura conegudes. També la capacitat de llegir de manera autònoma textos d’una certa extensió en diferents suports i finalitats.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports i tenir cura del lèxic, les estructures i els elements de cohesió i coherència necessaris per marcar la relació entre les idees i per fer-les comprensibles.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per comunicar-se per escrit, per elaborar i revisar esborranys i elegir el registre més adeuat. Els textos tindran una sintaxi simple, un lèxic limitat però adequat al context, i l’ortografia i puntuació correctes. A més, estaran relacionats amb les necessitats de comunicació més usuals i les diferents intencions comunicatives.


Amb aquest criteri s’aprecia la capacitat de manera cada vegada més autònoma d’expressar els coneixements sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió de les produccions pròpies i alienes.


101

Amb aquest pretén avaluar si els alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge.


Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge a l’aula, com també per establir relacions personals, orals o escrites.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat on es parla la llengua que s’estudia i mostrar una valoració positiva dels patrons culturals diferents als propis.

Amb aquest criteri s’aprecia si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals o escrits alguns dels trets més significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

102

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A English World ESO 3 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/englishworld3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

103

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

104

Formative Record Sheet

Name ____________________________Class _____________________________School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

105

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

106

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

107

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT12

DESENVOL.345

108

Documents

English World 3 Programació didàctica català (LOE - … · Web viewEn aquesta línia, l’objectiu primordial d’English World és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de