English World 4 Programación didáctica (LOMCE - Canarias) · Web viewReading, pág. 49: situación de Japón y Estados Unidos en un mapa. Sección identificada con la bola del mundo,

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENGLISH WORLD 4º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. OBJETIVOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

ANEXO III. RÚBRICAS GENERALES

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ENGLISH WORLD 4º ESO BURLINGTON BOOKS

Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *

2. METODOLOGÍA *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con English World ESO 4Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta en claros cuadros integrados en un contenido interdisciplinar y se practica en actividades graduadas cuidadosamente. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral, que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan

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destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real.

Al final de cada unidad está la sección Communication Kit, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Quick Check, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad e incluye actividades de repaso para ayudar a los alumnos/as a evaluar de forma rápida su progreso.

También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática, que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Al final del Student’s Book se encuentra Culture Kit, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método English World ESO 4.- El libro “dos en uno” English World ESO 4Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad.

Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de auto-evaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la English World ESO 4 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher’s Pack que incluye el siguiente material digital para cada curso:

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Interactive Whiteboard Digital Books, con una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEnglish World ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo

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resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/englishworld4 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

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http://www.burlingtonbooks.es/englishworld4

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

6. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

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Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticias de televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresan sentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media y en lengua estándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o restructuración de la información, al igual sobre sus significados asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva; así como para escuchar por placer o entretenimiento.

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bien estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxico común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales para organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.

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Contenidos1. Componente funcional.


2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


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4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto una actitud constructiva como técnicas de negociación sencillas.

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Contenidos1. Componente funcional



2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

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6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros y blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Por ultimo, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más específicas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer o entretenimiento.

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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así como la información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE III:

18

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

CO

MPREN

SIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir de otros textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorreción…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE IV:

19

CO

MPETEN

CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

MO

PRO

DUCCIÓ

N DE TEXTOS ESCRITO

S: EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓN


19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

20

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1MOVING ON

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Distinguir este tiempo verbal del Past Simple.- Utilizar correctamente la estructura used to.- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.- Escuchar de manera comprensiva dos diálogos.- Planificar un viaje.- Escribir una entrada de un diario describiendo algún acontecimiento, prestando atención al orden de las palabras en la oración.- Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 16, 17, 19, 21, 22, 24

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

CL / CMCT / CD / AA CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora

21

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)


2IT’S A DISASTER!



Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación


evaluación


metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where y when.- Utilizar correctamente los compuestos de some y any.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.- Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio.- Describir el lugar de un suceso.- Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia.- Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________

22

Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


3AGAINST THE LAW



Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación




PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N - Utilizar correctamente el Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y distinguir este tiempo verbal del Past Simple.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet.- Escuchar de manera


Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 23





ORGP-Organizadores

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido



Webs específicas

- Reflexión crítica sobre la reincidencia en los mismos delitos de algunos delincuentes al salir de prisión.- Reflexión sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

23

comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica.- Hacer una encuesta.- Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.- Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Previos


MEM- Memorístico

por cada centro)

públicos.Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora


4FACT OR FICTION?









PROGRAMAS*

24

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional.- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre dos inventos para participar en una encuesta y un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo.- Escuchar de manera comprensiva dos diálogos.- Llegar a un acuerdo.- Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conjunciones copulativas.- Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Física y Química, Tecnología


Desarrollo

Mejora


5SMART ART









PROGRAMAS*

25

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Utilizar correctamente la voz pasiva.- Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.- Escuchar de manera comprensiva una conversación y una visita guiada por una exposición de arte.- Hacer comparaciones.- Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos.- Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.


Estándares: 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 24







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Educación Plástica, Visual y

Audiovisual


Desarrollo

Mejora


6COOL CREATURES




Criterios de Calificación


metodologías

Agrupamientos Espacios* RecursosEstrategias para desarrollar la

PROGRAMAS*

26


evaluación

educación en valores

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Utilizar correctamente el estilo indirecto.- Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales.- Escuchar de manera comprensiva una conversación y unas noticias. - Informar de noticias.- Escribir un artículo sobre un acontecimiento prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.- Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.


Estándares: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura, Biología y Geología


Desarrollo

Mejora


7HEALTH MATTERS





Instrumentos de


metodologías

Agrupamientos Espacios* RecursosEstrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

27

evaluaciónSE

CUEN

CIA

Y TE

MPO

RALI

ZACI

ÓN

- Utilizar correctamente los verbos modales.- Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico.- Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una conversación.- Expresar acuerdo o desacuerdo.- Escribir un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos.- Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 21, 22, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.- Reflexión crítica sobre la conveniencia de tomar pastillas en lugar de hacer ejercicio.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología


Desarrollo

Mejora


8






metodologías

Agrupamientos Espacios* RecursosEstrategias para desarrollar la educación en

PROGRAMAS*

28

MEETING FRIENDS Instrumentos de evaluación

valoresSE

CUEN

CIA

Y TE

MPO

RALI

ZACI

ÓN

- Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés.- Aprender la formación de las Subject / Object Questions.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.- Escuchar de manera comprensiva varias conversaciones.- Hacer planes.- Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés.- Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.


Estándares: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias culturales entre los distintos países.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia


Desarrollo

Mejora



29


9PUTTING IT TOGETHER





metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, los verbos modales, el gerundio, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la voz pasiva y el estilo indirecto. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña.- Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.- Hacer sugerencias.- Expresar acuerdo o desacuerdo.- Dar opiniones.- Escribir un ensayo describiéndose a uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, los pronombres personales y los adjetivos posesivos y los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas.


Estándares: 1, 2, 4, 7, 10, 11, 13, 14, 16, 20, 21, 23







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintos países.CL / CMCT / CD / AA / CSC

/ SIEE / CEC


30

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Lengua y Literatura, Tecnología, Geografía e Historia


Desarrollo

Mejora

31

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

- Repaso del vocabulario relacionado con la geografía, la ropa y la comida.- Lectura, comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la escuela- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.- Comprensión oral de distintos audios para comprobar las respuestas correctas de los ejercicios.

Listening

- Comprensión oral de un diálogo entre estudiantes- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Grammar

- Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática.

Speaking

- Uso del lenguaje en los saludos y presentaciones.- Repaso del lenguaje de clase.- Comprensión y expresión oral del lenguaje de clase.- Realización de un ejercicio para practicar un diálogo utilizando el lenguaje típico de clase.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook, págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

32

- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma

adecuada.

- Competencia digital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld4. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.

- Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

-Competencia para aprender a aprender:

- Speaking, pág. 8: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Competencia inicitavia y espíritu emprendedor :

- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:o Respeto hacia los demás y hacia sí mismos a la hora de intercambiar información personal.

Ciencias sociales, geografía e historia:o Lugares de interés en distintos países.

Lengua y literatura:o Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.o Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.o El futuro con will y be going to.o Los cuantificadores y los determinantes.o La comparación de los adjetivos.

33

UNIDAD 1: Moving On

a) Objetivos

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Distinguir este tiempo verbal del Past Simple. Utilizar correctamente la estructura used to. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus

hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España. Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario describiendo algún acontecimiento, prestando atención al orden de las palabras

en la oración. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.


- Moving on: Mirar las fotos de los distintos lugares y hablar sobre ellos.

Vocabulary >> Travel

- Los viajes: adjetivos, verbos, transportes….- Lectura, comprensión y expresión oral de las distintas asignaturas del curso. - Información extra sobre Orville Wright.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un autobús poco convencional- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Webpage

- Lectura de una página web sobre un viaje familiar muy especial- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de los textos.-Over to you: Expresar tú opinion sobre la familia Smith.-False Friends: large, actually

Grammar

- Uso y formación del Present Perfect Simple.- Expresiones de tiempo típicas de este tiempo verbal.- Diferencias entre Present Perfect Simple y Past Simple.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Reading >> Newspaper Articles

- Comprensión oral y escrita de un artículo online sobre trenes de alta velocidad.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto. - Información sobre sistemas de alta velocidad en el mundo.

34

Grammar

- Formación y uso de used to. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.-Práctica oral de la gramática

MAKING TRAVEL ARRANGEMENTS

Vocabulary >> Travel Arrangements

- Distintos tipos de ciaje- Lectura, comprensión y expresión oral sobre viajes.- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.-Word Builder: Collocations.-Información extra sobre los tipos de billeter de tren en Reino Unido

Listening

- Comprensión oral de una conversación de dos adolescentes planeando viajes. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Poner en orden los contenidos de unos minidiálogos.- Práctica oral de los minidiálogos con el compañero/a.- Say It Right: aprender a diferenciar las distintas realizaciones de la grafía ou en palabras como would o route. -SPEAKING TASK: Role-play para planear un viaje a un concierto.

Writing >> A Diary Entry

- Análisis de la estructura del contenido de una entrada de un diario- Uso correcto de la gramática y el vocabulario que se emplean al escribir una entrada en un diario: el orden de las

palabras.- Preparación antes de escribir practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la realización de varios

ejercicios.- Producción de un correo electrónico en el que se hable de un día especial.

Communication Kit: On the Underground

- Repaso de las expresiones relativas a dar indicaciones en medios de transporte.- Realización de varios ejercicios para poner en práctica los contenidos de esta sección.- Interacción oral con el compañero/a para practicar los diálogos.- Información extra sobre la Jubilee Line del metro de Londres.

Quick Check

- Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

Culture Kit: Trains in Europe-Comprensión escrita de textos sobre trenes curiosos en Europa

35

- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto



- Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 16, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.

- Reading, págs. 11 y 14, lectura en la sección Grammar, pág. 13 y sección Culture Kit, pág. 122: comprensión escrita de dos textos sobre una familia estadounidense que ha abandonado su hogar para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa.

- Grammar, págs. 12-13 y 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

- Listening, pág. 10 y sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 16: comprensión de dos conversaciones.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 10 y en la sección Grammar, págs. 13 y 15, Speaking en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, págs. 16-17 y sección Communication Kit, pág.19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus planes para viajar y de sus hábitos en el pasado, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

- Writing, en la sección Making Travel Arrangements, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y otra sobre un viaje utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Writing, en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Grammar, págs. 13 y 15: lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 10 y en la sección Grammar,

págs. 13 y 15, Speaking en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, págs. 16-17 y sección Communication Kit, pág.19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld4. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.

- Aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 17, situada en cada unidad del Student’s Book y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 11, 15 y 16) situadas en el Workbook.


36

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se convierten en hoteles por la noche.- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus hogares para viajar por el

país en una caravana.- Reading, pág. 14 y sección Culture Kit, pág. 122: interés por conocer datos sobre el AVE y sobre trenes con rutas

especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.- Communication Kit, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar indicaciones para

llegar a un lugar.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 10 y en la sección Grammar, págs. 13 y 15, Speaking en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 17, Writing, pág. 18 y sección Communication Kit, pág. 19 del Student’s Book, así como en la pág. 14 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, págs. 13 y 15 y sección Culture Kit, pág. 122: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


- Conciencia y expresiones culturales:

- Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de forma gratuita que se anuncian a través de una página web.

- Sección identificada con la bola del mundo, págs. 14 y 19: interés por conocer datos sobre trenes de alta velocidad en otros países del mundo y sobre una de las líneas del metro de Londres (Jubilee line).

- Culture Kit, pág. 122: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

- Sección identificada con la bola del mundo, págs. 10, 15 y 16: interés por conocer datos sobre la primera persona en pilotar un avión, los medios de transporte en el siglo XIX y las diferencias entre el inglés británico y el americano en cuanto a vocabulario relacionado con los viajes se refiere.


- Geografía e Historia:- Medios de transporte en el siglo XIX.- Lugares de interés turístico.- Trenes de alta velocidad.- Trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en

Noruega.

- Valores éticos:- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

- Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.- El orden de las palabras en la oración.

37

- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

38

UNIDAD 2: It’s a Disaster!

a) Objetivos

- Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where y when.- Utilizar correctamente los compuestos de some y any.- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una

crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.

- Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio.- Describir el lugar de un suceso.- Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando

atención al uso de los conectores de secuencia.- Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.


- It’s a disaster!: mirar las fotos de desastres y decir si reprodujeron por causas naturales.

Vocabulary >> Natural Disasters

- Los distintos tipos de desastres naturales.- Lectura, comprensión y expresión oral sobre desastres naturales. - Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.-Interacción oral con el compañero/a sobre desastres naturales en la snoticias.

Listening

- Comprensión oral de una conversación radiofónica sobre desastres naturales.- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.-Información extra sobre Kilauea

Reading >> A Feature Article

- Lectura de un artículo sobre el volcán Katla- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto-False Friends: several-Over to you: opinar sobre vivir en áreas de gran peligrosidad.

Grammar

- Uso y formación de las Relative Clauses y los pronombres de relativo. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a completando partes de frases ya dadas.

39

Reading >> A Book Review

- Comprensión oral y escrita de una review de un libro sobre una profesión de riesgo.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto. - Información extra sobre la erupción de Mount Pelée

Grammar

- Compuesto de some y any. Formación y uso.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral.

DESCRIBING A SCENE

Vocabulary >> Emergencies

- Léxico relacionado con emergencias- Lectura, comprensión y expresión oral del vocabulario aprendido.- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.-Word Builder: Phrasal Verbs.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre noticias televisivas.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Relacionar preguntas y respuestas. - Say It Right: correcta pronunciación de /h/ - SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías relacionadas con accidentes y

desastres naturales.

Writing >> A Narrative

- Lectura de un texto narrativo sobre el Katrina- Connectors of Sequence: repaso de los conectores que se usan para escribir una narración: at first, first of all, before,

after, by, then, as soon as, next, eventually, finally, at last y in the end. - Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando las normas ortográficas aprendidas mediante la

realización de varios ejercicios.- Task: escribir una narración sobre un hecho personal o de las noticias.

Communication Kit: Emergency Phone Calls

-Comprensión oral de un diálogo con los servicios de emergencia. - Realización de varios ejercicios para poner en práctica los contenidos de esta sección.- Datos curiosos e interesantes sobre los números de emergencia en otros países.

Quick Check

40


Culture Kit: Disasters. -Comprensión escrita de textos sobre dos desastres causados por el hombre. - Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto



- Vocabulary, pág. 22, sección comunicativa Describing a Scene, pág. 28, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 25 y sección Culture Kit, pág. 123: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, así como dos textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano.

- Grammar, págs. 24-25 y 27: los pronombres relativos; los compuestos de some y any.- Listening, pág. 22 y sección comunicativa Describing a Scene, pág. 28: comprensión de un debate y una crónica

en la radio. - Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 22 y en la sección Grammar, págs. 25 y 27, Speaking en la sección

comunicativa Describing a Scene, pág. 29 y sección Communication Kit , pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de catástrofes naturales, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.- Writing, en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 30 del Student’s Book, así como en la pág. 22 y en

la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y otro sobre una catástrofe natural utilizando las expresiones y vocabulario adecuados


- Reading, pág. 23, Grammar, págs. 24-25 y sección identificada con la bola del mundo, pág. 26: interés por conocer datos sobre catástrofes naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, el terremoto de Haití, el tsunami en Samoa y la erupción de un volcán en la isla de Saint Pierre.

- Grammar, pág. 25: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.- Communication Kit, pág. 31: capacidad de interactuar con otros de manera adecuada para hacer llamadas de

emergencia.- Culture Kit, pág. 123: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el

vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez y el accidente nuclear en Chernóbil.




41

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 29, situada en cada unidad del Student’s Book, y Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 19, 23 y 24) situadas en el Workbook.

- Competencias sociales y cívicas:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las

interacciones en el aula.- Communication Kit y sección identificada con la bola del mundo, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas

utilizadas para hacer una llamada de emergencia.


- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 22 y en la sección Grammar, págs. 25 y 27, Speaking en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 29, Writing, pág. 30 y sección Communication Kit, pág. 31 del Student’s Book, así como en la pág. 22 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 30 del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Sección identificada con la bola del mundo, págs. 22 y 26: información sobre uno de los volcanes más activos en Hawái y la erupción de un volcán en la isla de Saint Pierre.

- Grammar, pág. 25: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 31: información sobre los números de teléfono de los servicios

de emergencia de otros países.- Culture Kit, pág. 123: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez y

el accidente nuclear en Chernóbil.


- Geografía e Historia:o Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.o Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

- Valores éticoso Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.o Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

- Lengua y literatura:o Los pronombres relativos: who, which, that, where y when.o Los compuestos de some y any.o Los conectores de secuencia.o Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a

partir de instrucciones en castellano.

42

UNIDAD 3: Against the Law

a) Objetivos

Utilizar correctamente el Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. Hacer una encuesta. Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones

adversativas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.


- Against the Law: mirar los dibujos y comentar porqué son divertidos y lo que tienen en común.

Vocabulary >> Crime

- Léxico relativo a la delincuencia- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Descripción de fotografías.

Listening

- Comprensión oral de una conversación entre unos amigos sobre CCTV en Londres- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.-Datos curiosos sobre CCTV en Londres

Reading >> A Magazine Article

- Lectura de un artículo objetivo sobre los piratas modernos- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.

Grammar

- Uso del Past Perfect en las formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en respuestas cortas, para hablar de hechos pasados.

- Expresiones temporales que acompañan a este tiempo verbal.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas sobre hechos pasados

Reading >> An Online TV Guide

- Comprensión oral y escrita de un guía sobre un programa de televisión.- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.-False Friends: vase, embarrased -Over to you: Expresa tu opinión sobre contenidos televisivos

43

Grammar

- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a para hablar de hechos pasados utilizando las ideas dadas.-Información extra sobre Bonnie y Clyde.

DOING A SURVEY

Vocabulary >> Television

- Vocabulario relacionado con el mundo de la televisión- Lectura, comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con la televisión- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.-Word Builder: formación de sustantivos a partir de los sufijos -ary, -tion, -ity y -ment.

Listening

- Comprensión oral de una encuesta telefónica sobre hábitos televisivos.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Completar frases sobre gustos televisivos. -Enlazar preguntas y respeustas.- Say it Right!: pronunciar correctamente s al comienzo de palabra. - SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a sobre una encuesta sobre gustos televisivos

Writing >> A review

- Lectura de una review de unprograma de televisión.- Connectors of Contrast: indicar cuál es el uso correcto de on theone hand, on the other hand, but, however y

although a la hora de conectar hechos pasados.- Preparación antes de escribir una review practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la realización

de varios ejercicios.- Task: escribir una review de un programa televisivo.

Communication Kit: Things We Like

- Compresión de un gráfico y expresiones para mostrar opiniones.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de gustos televisivos- Información extra sobre la televisión pública británica

Quick Check


Culture Kit: Famous Outlaws-Comprensión escrita de un texto sobre fugitivos famosos


44



- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Doing a Survey, pág. 40 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos -ary, -tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, lectura en la sección Grammar, págs. 37 y 39 y sección Culture Kit, pág. 124: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre los delincuentes reincidentes, una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta y un texto sobre Bonnie y Clyde, así como dos textos sobre famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen.

- Grammar, págs. 36-37 y 39: comunicarse empleando el Past Perfect Simple y Past Simple, según corresponda.- Listening, pág. 34 y sección comunicativa Doing a Survey, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta

telefónica. - Expresión oral en la sección Grammar, págs. 37 y 39, Speaking en la sección comunicativa Doing a Survey, pág.

41 y sección Communication Kit, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.- Writing, en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 42, así como en la pág. 33 y en la sección Writing Plan

del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión que les guste o no y otra sobre su programa favorito utilizando las expresiones y vocabulario adecuados




- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 41, situada en cada unidad del Student’s Book, y Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 27, 31 y 32) situadas en el Workbook.



- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de videovigilancia vulneran o no la intimidad de las personas.- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de Adén.- Grammar, pág. 37: información sobre el caso de un delincuente reincidente.- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de

la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad.- Communication Kit, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les

gustan.


45

- Expresión oral en la sección Grammar, págs. 37 y 39, Speaking en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 41, Writing, pág. 42 y sección Communication Kit, pág. 43 del Student’s Book, así como en la pág. 30 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 42 del Student’s Book, así como en la pág. 30 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


- Competencia conciencia y expresiones culturales

- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 34: información sobre la eficacia de las cámaras de videovigilancia a la hora de disuadir a los delincuentes para que no cometan delitos.

- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 35: situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.- Grammar y sección identificada con la bola del mundo, pág. 39: interés por conocer datos sobre dos

famosos fugitivos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 43: información sobre la compra de licencias de televisión en

los hogares británicos para tener acceso a este servicio.- Culture Kit, pág. 124: curiosidad por conocer la historia de dos famosos fugitivos convertidos en héroes en sus

países de origen: el mexicano Pancho Villa y el australiano Ned Kelly.


- Geografía e historia:- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en México y Ned Kelly en

Australia.- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.- Localización de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.

- Valores éticos:- Reflexión crítica sobre la reincidencia en los mismos delitos de algunos delincuentes al salir de prisión.- Reflexión sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares públicos.

- Lengua y literatura:- El Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Las conjunciones y locuciones adversativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir

de instrucciones en castellano.

46

UNIDAD 4: Fact or Fiction?

a) Objetivos

Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre dos inventos para participar en una encuesta y un artículo

de fondo sobre los viajes en el tiempo. Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conjunciones copulativas. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.


- Fact or Fiction?: leer predicciones que hicieron personajes famosos y decir que tienen en común.

Vocabulary >> Technology Verbs

- Léxico relacionado con la tecnología- Lectura, comprensión y expresión oral del vocabulario dado- Hablar con el compañero/a sobre los usos del ordenador-Datos curiosos sobre Google Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre tecnología- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión de los audios.

Reading >> A Reader’s Poll

- Lectura de respeustas a una encuesta online- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.-False Friends: succeeds

Grammar

- Uso y formación de las frases condicionales: First, Second y Third Conditionals.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que harían si ganasen la lotería. -Información extra sobre la historia de los ordenadores.

Reading >> A Feature Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo sobre una máquina del tiempo- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto y practicar la gramática aprendida.- Información extra sobre la medida del tiempo a lo largo de la historia -Over to you: Expresa tu opinión sobre los viajes en el tiempo.

Grammar

47

- Uso y formación de las frases condicionales: First, Second y Third Conditionals.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.-Tip!: Unless y If not.

REACHING AN AGREEMENT.

Vocabulary >> Verbs

- Verbos relacionados con las capsulas de tiempo- Hablar sobre las cápsulas de tiempo- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.- Word Builder: familias de palabras y categorías gramaticales.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre un proyecto escolar- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Hacer sugerencias y responder a ellas. Enlazar frases para crear una conversación expresando opinión.- SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a sobre la creación de una cápsula de tiempo - Say it Right!: el acento en laspalabras bisílabas.

Writing >> An Opinion Essay

- Lectura de un ensayo sobre Internet - Connectors of addition: uso correcto de and, also, in addition y as well as.- Preparación antes de escribir un ensayo practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la realización

de varios ejercicios.- Task: producción de un ensayo sobre unn invento

Communication Kit: Giving Instructions

- Comprensión y expresión oral de una conversación sobre un MP4- Contestar a varias preguntas para poner en práctica los contenidos de esta sección.- Practivar un diálogo dando las instrucciones de uso para distintos dispositivos electrónicos.- Información extra sobre las expresiones que usamos al hacernos una fotografía.

Quick Check


Culture Kit: Technological Mysteries-Comprensión escrita de textos sobre misterios de la humanidad




48

- Vocabulary, pág. 48, sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 54 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la tecnología; las familias de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 53 y sección Culture Kit, págs. 125: un texto sobre dos inventos para participar en una encuesta, un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo y un texto sobre carne creada en laboratorios, así como dos textos sobre el misterio que rodea a las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú.

- Grammar, págs. 50-51 y 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales.- Listening, pág. 48, sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 54 y sección Communication Kit, pág. 57:

comprensión de una conversación sobre inventos, otro sobre los planes para llevar a cabo un proyecto y otro con instrucciones para utilizar un MP4.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 48 y en la sección Grammar, págs. 51 y 53, Speaking en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 55 y sección Communication Kit, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el uso que hacen del ordenador, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

- Writing, en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante y otro sobre el invento de la televisión utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, págs. 49 y 52 y Grammar, pág. 53: comprensión e interpretación correcta de información relacionada

con los ámbitos científico y tecnológico.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 52: información sobre el primer reloj mecánico de la historia.- Writing, en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 56: reflexión y expresión de información

relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad.




- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 55, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 35, 39 y 40) situadas en el Workbook.


interacciones en el aula.- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con la sociedad y cómo esta

puede verse afectada por los avances tecnológicos.- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el tiempo.- Grammar, pág. 53: interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de carne en

laboratorios.- Communication Kit, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar instrucciones

correctamente.


49

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 48 y en la sección Grammar, págs. 51 y 53, Speaking en la sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 55, Writing, pág. 56 y Communication Kit, pág. 57 del Student’s Book, así como en la pág. 38 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección Reaching an Agreement, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Reading, pág. 49: situación de Japón y Estados Unidos en un mapa.- Sección identificada con la bola del mundo, págs. 48 y 50: información sobre Google y sobre los

ordenadores en los años 50.- Grammar, pág. 51: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la humanidad.- Culture Kit, pág. 125: curiosidad por conocer datos sobre las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú.


- Geografía e Historia:- Inventos tecnológicos y avances científicos.- El misterio que rodea a las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú en cuanto a la tecnología empleada

para su construcción.

- Valores éticos:- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.

- Lengua y literatura:- Las oraciones condicionales.- Las familias de palabras.- Las conjunciones copulativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir


- Física y química:- Viajes a través del tiempo.- Creación de carne en laboratorio.

- Tecnología:- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

50

UNIDAD 5: Smart Art

a) Objetivos

Utilizar correctamente la voz pasiva. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera

tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños. Escuchar de manera comprensiva una conversación y una visita guiada por una exposición de arte. Hacer comparaciones. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos. Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.


- Smart Art: dar opinión sobre obras de arte

Vocabulary >> Art

- Arte: tipos, materiales y técnicas- Lectura, comprensión y expresión oral del léxico presentado- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Compartir con el compañero/a tu opinión sobre los distintos tipos de arte.- Datos curiosos sobre lapintura realista

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre planes futuros- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Biography

- Comprensión oral y escrita de un artículo sobre la vida de Stephen Wiltshire- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.-False Friends: designed-Over to you: Habla sobre artistas que conozcas

Grammar

- The Passive: uso y formación del Present Perfect Passive y del Past Simple Passive. -Tip!: el complemento agente en la pasiva. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.-Información extra sobre Leonardo y la Mona Lisa- Interacción oral con el compañero/a para hablar de dos cuadros

Reading >> An Art Review

- Comprensión oral y escrita de un artículo nuevas técnicas artísticas- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto

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Grammar

-Present Perfect Passive y del Past Simple Passive. Diferencias.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a para hablar de diversos cuadros

COMPARING AND CONTRASTING

Vocabulary >> Adjectives

- Vocabulario relacionado con las formas y texturas- Lectura, comprensión y expresión oral de los vocabulario relacionado.- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.- Word Builder: los sufijos adjetivales –al, -y, -ed y – ful.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre una exposición de Yayoi Kusama- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Relacionar frases para crear oraciones que describan esculturas.- Práctica oral de las fórmulas dadas con el compañero/a- Say It Right: pronunciación de /i:/ y /ai/ - SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a comparando y describiendo diferentes escuturas.

Writing >> A Description

- Lectura de un texto sobre un cuadro de Andrew Wyeth- Adjective Order: aprender a colocar los adjetivos en elorden correcto- Preparación antes de escribir una redacción practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la

realización de varios ejercicios.- Task: producción de un texto descriptivo sobre una obra de arte.

Communication Kit: At the Art Gallery

- Crear diálogos con las preguntas y respuestas que aparecen en los cuadros de texto y practicarlos.- Contestar a varias preguntas para poner en práctica los contenidos de esta sección.- Interacción oral con el compañero/a practicando los diálogos- Información extra sobre los museos en Gran Bretaña

Quick Check


Culture Kit: Unusual Museums-Comprensión escrita de textos sobre museos curiosos.- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

52



- Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 66 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.

- Reading, págs. 61 y 64, lectura en la sección Grammar, págs. 62-63 y 65 y sección Culture Kit, pág. 126: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un pueblo de pintores en China que reproducen obras clásicas de otros pintores para venderlas a Estados Unidos y Europa, otro sobre el robo de la Mona Lisa y otro que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, así como tres textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

- Grammar, págs. 62-63 y 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.- Listening, pág. 60 y sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 66: comprensión de una

conversación entre dos amigas sobre las clases de arte y una visita guiada por una exposición de arte. - Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 60 y en la sección Grammar, págs. 63 y 65, Speaking en la sección

comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 67 y sección Communication Kit, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre distintos estilos artísticos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y averiguar el significado de varios letreros de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

- Writing, en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág. 46 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y otra de una obra imaginaria utilizando las expresiones y vocabulario adecuados



- Aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 67, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 43, 47 y 48) situadas en el Workbook.



- Vocabulary, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.- Reading, pág. 61: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto hacia ella.- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco comunes.- Communication Kit, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre galerías de arte.


53

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 60 y en la sección Grammar, págs. 63 y 65, Speaking en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 67 y Writing, pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág. 46 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.


- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 60: interés por conocer la influencia de la cámara fotográfica en el arte.

- Reading, pág. 61: descripción de una técnica innovadora para pintar.- Grammar, pág. 62: curiosidad por conocer los pasos a seguir en el proceso de creación artística.- Grammar, pág. 63: información sobre el robo de la Mona Lisa y sobre la práctica de algunos artistas de

pintar dos versiones del mismo cuadro.- Grammar, pág. 65: interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en el pasado y en la

actualidad.- Culture Kit, pág. 126: curiosidad por conocer los tipos de objetos poco comunes que se exponen en varios

museos del mundo.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 69: información sobre los museos en el Reino Unido.-- Writing, en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág.

46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Geografía e Historia:- Formas de vida de los artistas en el pasado.- Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

- Valores éticos:- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en

la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

- Lengua y literatura:- La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.- Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir


- Educación plástica,visual y audiovisual:- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

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UNIDAD 6: Cool Creatures

a) Objetivos

Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los

animales y dos artículos de prensa sobre animales. Escuchar de manera comprensiva una conversación y unas noticias. Informar de noticias. Escribir un artículo sobre un acontecimiento prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.


- Cool Creatures: Identificar animales en las fotografías y hablar sobre ellos.

Vocabulary >> Adjectives

- Los adjetivos relacionados con el mundo animal.- Lectura, comprensión y expresión oral de distintos adjetivos utilizados para comportamientos- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.-Intereacción oral con el compañero/a para adivinar palabras.-Información extra sobre The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre gatos abandonados- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Newsletter

- Comprensión oral y escrita de una newsletter- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.-Over to you: Organizaciones de protección animal

Grammar

- Reported Speech: uso y formación del estilo indirecto. Frases afirmativas y negativas.- Tip!: las expresiones de tiempo y otros cambios en el estilo indirecto- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a para reportar discursos

Reading >> News Article

- Comprensión oral y escrita de una web con noticias relacionadas con el mundo animal- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto y para practicar el vocabulario aprendido.- Información extra sobre los hábitos alimentarios de los pandas.-False Friends: exciting, advertisement.

Grammar

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- Reported Speech: uso y formación del estilo indirecto en preguntas- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a usando el estilo indirecto.

REPORTING THE NEWS

Vocabulary >> Reporting verbs

- Verbos típicos del estilo indirecto- Lectura, comprensión y expresión oral de los diferentes tipos de verbos- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.- Word Builder: prefijos negativos como un-, dis-, ir- o im-.

Listening

- Comprensión oral de una noticias sobre el mundo animal- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Completar un diálogo- Say It Right: comprensión y expresión oral la terminación -ng.- SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a para reportar noticias usando el estilo indirecto.

Writing >> A News Report

- Lectura de un artículo sobre un evento- Connectors of Cause and Effect: because, since, due y as a result of. - Preparación antes de escribir un artículo practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la realización

de varios ejercicios.- Task: producción de un artículo sobre un evento.

Communication Kit: In the News

- Relacionar titulares y categorías- Comprensión de los titulares de un periódico- Interacción oral con el compañero/a para practicar el vocabulario aprendido sobre los periódicos y los medios de

comunicación- Datos curiosos e interesantes sobre la historia de los periódicos

Quick Check


Culture Kit: Endangered Animals-Comprensión escrita de textos sobre animales en peligro de extinción- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

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- Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa Reporting the News, pág. 78 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos descriptivos y verbos que introducen el estilo indirecto; uso de los prefijos un-, dis-, ir- e im- para formar nuevas palabras.

- Reading, págs. 73 y 76, lectura en la sección Grammar, pág. 74, sección Communication Kit, pág. 81 y sección Culture Kit, pág. 127: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, datos curiosos sobre algunos animales, extractos de noticias publicadas en periódicos, así como dos textos sobre animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y 77: comunicarse empleando el estilo indirecto.- Listening, pág. 72 y sección comunicativa Reporting the News, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos

callejeros y unas noticias sobre animales.- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 72 y en la sección Grammar, págs. 75 y 77, Speaking en la sección

comunicativa Reporting the News, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de unas pistas, reproducir las palabras que otras personas han dicho, expresar hechos pasados, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y hacer contestar preguntas sobre varias noticias publicadas.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

- Writing, en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 80 del Student’s Book, así como en la página 54 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento y otro sobre uno que haya tenido lugar en el lugar donde vive el alumno/a, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, pág. 77ej 3: información sobre la fauna sudafricana.- Reading, pág. 76: datos sobre la vida natural en China y USA. - Quiz, pág. 74: información sobre las peculiaridades de algunos animales- Culture Kit, págs. 127: información sobre animales en peligro de extinción






interacciones en el aula.- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los animales callejeros.- Reading, pág. 73: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados de animales que los necesitan.- Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los osos panda.- Communication Kit, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre noticias

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publicadas.


- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 72 y en la sección Grammar, págs. 75 y 77, Speaking en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 79 y Writing, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 80 del Student’s Book, así como en la página 54 y en la sección Writign Plan, pág. 117 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 72: información sobre la organización benéfica The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals.

- Grammar, pág. 74: interés por conocer curiosidades sobre algunos animales.- Reading, pág. 76: situación de Estados Unidos y China en un mapa.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 76: datos sobre la alimentación de los osos panda.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 81: interés por conocer datos sobre el primer periódico que

se publicó en el mundo.- Culture Kit, pág.127: curiosidad por conocer la situación de dos animales en peligro de extinción.


Geografía e Historia:o Localización de Estados Unidos y China en un mapa.o Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de personas con respecto a

la ecología.

Valores éticos:o Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro

de extinción.o Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.

Lengua y literatura:- El estilo indirecto.- Verbos que introducen el estilo indirecto.- Las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a


Biología y geología: Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.

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UNIDAD 7: Health Matters

a) Objetivos

Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las

alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico. Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una conversación. Expresar acuerdo o desacuerdo. Escribir un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los pronombres

personales y adjetivos posesivos. Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y

“great”.


- Heatlh Matters: enlazar imágenes y frases sobre la salud. Dar opinión.

Vocabulary >> Health

- Vocabulario relacionado con la salud y las enfermedades.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Conversación sobre enfermedades Listening

- Comprensión oral de un programa de radio sobre alergias. - Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Reading >> A Web Forum

- Comprensión oral y escrita de preguntas y respuestas planteadas en un foro online.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.-Over to you: Buscar en Internet sobre problemas médicos.

Grammar

- Modal verbr. Uso en las formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en respuestas cortas, de can, could, should, must y have to.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a para sobre las normas en la escuela-Información extra sobre las tiendas de caramelos en Gran Bretaña.

Reading >> A Scientific Article

- Comprensión oral y escrita de un artículo científico sobre una pastilla que sustituye al ejercicio- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto y para practicar el vocabulario aprendido.- Información extra sobre la risa y la pérdida de peso.-False Friends: prevent.

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Grammar

- Modal verbs: may y might.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral:

interacción oral con el compañero/a para hablar la duración de acciones usando may y might para hablar de posibilidades futuras.

AGREEING AND DISAGREEING

Vocabulary >> Keeping Fit

- Verbos relacionados con el ejercicio- Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.-Word Builder: collocations of get and lose.

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre mantenerse en forma- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Comentar información en carteles sobre elecciones escolares.- Say It Right: comprensión y expresión oral de la grafía g y j como en gym, Jack, hamburger o great.- SPEAKING TASK: Interacción oral con el compañero/a para decidir quien es el mejor candidato

Writing >> An Informative Essay

- Lectura de la comparación de un ensayo sobre los rayos X- Referencing: uso depronombres para evitar la repetición.- Preparación antes de hacer un ensayo por escrito practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la

realización de varios ejercicios.- Task: producción de un ensayo sobre un un descubrimiento médico

Communication Kit: Medical Services

- Relacionar expresiones con el lugar donde se producen- Completar un diálogo típico de la consulta del doctor y otro de la farmacia- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas. -Practicar los diálogos e interacción oral sobre consejos médicos- Información extra sobre el descubrimiento de la penicilina

Quick Check


Culture Kit: Home Remedies-Comprensión escrita de textos sobre remedios caseros


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- Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 92 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.

- Reading, págs. 87 y 90, lectura en la sección Grammar, págs. 89 y 91 y sección Culture Kit, pág. 128: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios británicos, otro sobre el uso del veneno de la cobra para el tratamiento de algunas enfermedades, así como dos textos sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes.

- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando los verbos modales.- Listening, pág. 86 y sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 92: comprensión de un programa de

radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. - Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 86 y en la sección Grammar, págs. 89 y 91, Speaking en la sección

comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 93 y sección Communication Kit, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los problemas de salud que han padecido, expresar habilidad, hablar de situaciones expresando obligación y posibilidad, mostrar acuerdo o desacuerdo con las ideas de los candidatos a unas elecciones escolares y una conversación médico-paciente y otra entre farmacéutico-cliente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

- Writing, en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 94, del Student’s Book, así como en la página 62 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un ensayo sobre un descubrimiento médico y otro sobre un invento que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Communication Kit, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y

eficacia en los entornos médico-sanitarios.- Culture Kit, pág. 128: interés por conocer los remedios caseros para las enfermedades más comunes.






interacciones en el aula.- Listening, pág. 86: un programa de radio sobre alergias.

61

- Reading, págs. 87 y 90: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos descubrimientos científicos.- Grammar, pág. 91: interés por conocer datos sobre el uso del veneno de las cobras para el tratamiento de

algunas enfermedades.- Writing, pág. 94: información sobre los rayos X, uno de los grandes descubrimientos científicos.- Communication Kit, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse

en el contexto de los servicios médico-sanitarios.


- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 86 y en la sección Grammar, págs. 89 y 91, Speaking en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 93 y Writing, pág. 94 del Student’s Book, así como en la pág. 62 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 94 del Student’s Book, así como en la página 62 y en la sección Writign Plan, pág. 118 del Workbook:: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


-Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, pág. 89: información sobre los hábitos alimenticios en los colegios británicos. - Sección identificada con la bola del mundo, pág. 89: curiosidad por conocer el origen del término “tuck

shop” (tiendas de golosinas) en el Reino Unido. - Culture Kit, pág. 128: curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para las enfermedades más

comunes.- Sección identificada con la bola del mundo, págs 90: información sobre un nuevo descubrimiento para perder

peso.- Sección identificada con la bola del mundo, págs 95: información sobre uno de los grandes descubrimientos

científicos, la penicilina.


Valores éticos:o Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.o Reflexión crítica sobre la conveniencia de tomar pastillas en lugar de hacer ejercicio.

Lengua y literatura:o Los verbos modales.o Las collocations con los verbos get y lose.o Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.o Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder, a


Tecnología:o Los avances tecnológicos en medicina.o El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.o Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el

medioambiente para que no se extingan más especies.o Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias.o Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

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UNIDAD 8: Meeting Friends

a) Objetivos

Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés. Aprender la formación de las Subject / Object Questions. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a

las nuevas tecnologías informáticas y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

Escuchar de manera comprensiva varias conversaciones. Hacer planes. Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.


- Meetin Friends: hablar sobre los distintos tipos de comunicación

Vocabulary >> Social Expressions

- Relacionar situaciones con expresiones sociales- Lectura, comprensión y expresión oral de expresiones sociales- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.- Role-play para usar el vocabulario aprendido-Información extra sobre supersticiones japonesas

Listening

- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre planes para el año que viene- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.


- Comprensión oral y escrita de un articulo sobre publicaciones en Internet- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del texto.-Over to you: las encuestas en Internet.

Grammar

- Verb Patterns: el uso de los infinitivos y gerundios. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Interacción oral con el compañero/a practicando el uso correcto de la gramática aprendida en esta sección.

Reading >> A Book Excerpt

- Comprensión oral y escrita de un extracto de un libro- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.-False Friends: discussing.

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Grammar

- Formación de Subject y Object Questions - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.-Interacción oral con el compañero/a practicando las preguntas vistas anteriormente- Información extra sobre el espacio.

MAKING PLANS

Vocabulary >> Invitations

- Expresiones para hacer, aceptar o declinar una invitación- Lectura, comprensión y expresión oral de diferentes expresiones realcioandas con el tema.- Práctica del uso correcto de la gramática y el vocabulario aprendido a través de varios ejercicios.-Word Builder: Phrasal verbs con significado distinto al verbo base.

Listening

- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos que planean ver una película- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Relacionar preguntas y respuestas sobre oranización de planes- Completar un diálogo sobre planes futuros- SPEAKING TASK: Organizar un plan de fin de semana con el compañero/a basándose en varios posters.

- Say It Right: Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Writing >> An E-mail

- Lectura de la entrada de un e-mail sobre una acampada- Informal language: Uso de expresiones informales en un e-mail a un amigo/a- Preparación antes de escribir un e-mail practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la realización de

varios ejercicios.- Task: producción de un e-mailsobre algo interesante que te ha pasado

Communication Kit: What’s the Plan?

- Relaciona preguntas y respuestas sobre la organización de una actividad- Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas. - Interacción oral con el compañero/a para poner en práctica las fórmulas aprendidas- Datos curiosos e interesantes sobre la manera correcta de responder a una invitación.

Quick Check


Culture Kit: Cultural Differences-Comprensión escrita de textos sobre la comunicación no verbal y la importancia de lapuntualidad en algunas culturas.- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto

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- Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Making Plans, pág. 104 del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones y las invitaciones; phrasal verbs.

- Reading, págs. 99 y 102, lectura en la sección Grammar, págs. 100-101 y sección Culture Kit, pág. 129: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un extracto de un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los medios que utilizan los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype y uno sobre las diferencias culturales en cuanto al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.

- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando el gerundio y el infinitivo; Subject / Object Questions.- Listening, pág. 98 y sección comunicativa Making Plans, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos

adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 98 y en la sección Grammar, págs. 101 y 103, Speaking en la sección comunicativa Making Plans, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones, hablar de sus gustos y sobre sus planes.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

- Writing, en la sección comunicativa Making Plans, pág. 106 del Student’s Book, así como en la página 70 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico contando algún hecho pasado y otro sobre una actividad que se practique al aire libre, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- Communication Kit, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.

- Culture Kit, pág. 129: curiosidad por conocer las diferencias culturales en cuanto al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.




- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 105, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 67, 71 y 72 situadas en el Workbook.



- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio.

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- Reading, págs. 99 y 102: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta.

- Communication Kit, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Expresión oral en la sección Vocabulary, pág. 98 y en la sección Grammar, págs. 101 y 103, sección comunicativa

Making Plans, pág. 105 y Writing, pág. 106 del Student’s Book, así como en la página 70 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección comunicativa Making Plans del Student’s Book, así como en la página 70 y en la sección Writing Plan, pág. 119 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


- Conciencia y expresiones culturales:- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 98: interés por conocer las costumbres en Japón a la hora de

hacer regalos.- Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre los medios que utilizan los adolescentes para comunicarse

con sus amigos/as.- Grammar, pág. 101: interés por conocer las posibilidades prácticas del programa Skype.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 103: curiosidad por conocer algunos datos sobre la luna.- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 107: curiosidad por conocer el origen de las iniciales RSVP en las

invitaciones.- Culture Kit, pág. 129: curiosidad por conocer las diferencias culturales en cuanto al lenguaje no verbal y a la

puntualidad se refiere.


Valores éticos:o Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.o Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias culturales entre los distintos

países.

Lengua y literatura:o El gerundio.o El infinitivo.o Subject / Object Questions.o Los phrasal verbs.o Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a


Tecnología:o Los avances tecnológicos en las comunicaciones.

Geografía e Historia:o Las diferencias culturales entre los distintos países.

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UNIDAD 9: Putting It Together

a) Objetivos

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, los verbos modales, el gerundio, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la voz pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña. Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro. Hacer sugerencias. Expresar acuerdo o desacuerdo. Dar opiniones. Escribir un ensayo describiéndose a uno mismo atendiendo al orden de las palabras en inglés, los pronombres

personales y los adjetivos posesivos y los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas.


- Putting it Together: decidir que frase representa mejor tu opinión sobre el futuro


- Comprensión oral y escrita de un artículo la educación en el Reino Unido- Responder a varias preguntas para demostrar la comprensión del texto.- Información extra sobre la educación obligatoria en Gran Bretaña-False Friends: eventually, qualifications

Vocabulary

- Repaso de los temas vistos a lo largo del curso: collocations, phrasal verbs, suffixes, prefixes, word families, synonyms y antonyms.

- Práctica del uso a través de varios ejercicios.

Grammar

- Repaso de los visto a lo largo del curso: Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, los verbos modales, el gerundio, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la voz pasiva y el estilo indirecto.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

SKILLS

Listening

- Comprensión oral de una conversación sobre los planes de futuro de unos adolescentes. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Speaking

- Responder a preguntas sobre fotorafías relacionadas con las profesiones- Interacción oral con el compañero/a dando información sobre dos profesiones que le interesan.

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- SPEAKING TASK: Role-play: interacción ente padres e hijos a la hora de elegir una profesión.

Writing

- Repaso de las reglas de escritura vistas alos largo del curso (el orden de las palabras en la oración, los adjetivos, las referencias y los conectores).

- Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la gramática y el vocabulario aprendido mediante la realización de varios ejercicios.

- Task: producción de un texto descriptivo personal

English in Real Life

- Responder a un cuestionario sobre el aprendizaje del inglés- Recomendaciones para seguir aprendiendo en verano-Over to you: Debatir en clase cuáles son las mejores estrategias para continuar aprendiendo inlés durante las

vacaciones.



- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations, phrasal verbs, sinónimos y antónimos.

- Reading, págs. 110-111, lectura en la sección Grammar, págs. 114-115 y en la sección Writing, pág. 118: comprensión escrita de un artículo sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, el gerundio, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la voz pasiva y el estilo indirecto.

- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes.

- Writing, en la sección Skills, págs. 118-119, así como en la página 80 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un ensayo describiéndose a uno mismo y otro sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


- English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés.




- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113,

68

Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-119 y las secciones correspondiente a la unidad (pág. 77) situadas en el Workbook


interacciones en el aula.- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus planes de futuro.- Reading, págs. 110-111, lectura en la sección Grammar, págs. 114-115 y en la sección Writing, pág. 118: la edad

legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos y el primer día de clase.

- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 117 y Writing, págs. 118-119, en la sección Skills del Student’s Book, así como en la página 80 del

Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, págs. 118-119 del Student’s Book, así como en la página 80 y en la sección Writing Plan, pág. 120 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



- Sección identificada con la bola del mundo, pág. 110: curiosidad por conocer cuándo la educación se hizo obligatoria en el Reino Unido.

- Reading, págs. 110-111 y lectura en la sección Grammar, págs. 114-115: curiosidad e interés por conocer las diferencias culturales, atendiendo especialmente a aquellas de los países de habla inglesa, en concreto, la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de sacarse una carrera online y las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos.


Valores éticos: o Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los hábitos de las distintos

países.

Lengua y literatura:o Las collocations con have, get y go.o Los phrasal verbs.o El Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple.o Los verbos modales. o El gerundio.o Las oraciones de relativo. o Las oraciones condicionales. o La voz pasiva.o El estilo indirecto.o Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.o El orden de las palabras en la oración.o Los conectores de secuencia. o Las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas, las conjunciones causales y

consecutivas.

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Tecnología:o Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

Geografía e Historia:o Las diferencias culturales entre los distintos países.

70

Reviews y Grammar Checks

English World for ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/englishworld4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección con información curiosa relacionada con el tema.

71

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld4

ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Curso 4.º de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes, articuladas de manera clara y a velocidad media.

9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente

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opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

12. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional).

13. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).

14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

16. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

17. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

18. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca).

20. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.

21. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web o una revista juvenil, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y

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sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

25. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

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– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos,

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los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4.Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos

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y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 4º ESO 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos y claramente articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisaría); así como los puntos principales y detalles relevantes en noticias de televisión cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se expresan sentimientos, hipótesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre asuntos prácticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico; y en presentaciones o charlas; siempre que todos ellos contengan léxico de uso común, estén articulados a velocidad media y en lengua estándar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, de los cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas. Por último, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras morfosintácticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o restructuración de la información, al igual que sobre sus significados asociados, usando el contexto y

Identifica y extrae con mucha dificultad y de manera muy limitada el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves o de longitud media sobre temas concretos o abstractos. Confunde las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o reestructuración de la información. Usa deficientemente y con poca autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica de forma incorrecta elementos lingüísticos de uso frecuente. Muestra ocasionalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

Identifica y extrae con relativa facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves o de longitud media sobre temas concretos o abstractos. Distingue con cierta claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o reestructuración de la información. Usa con autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones habituales en los ámbitos

Identifica y extrae con facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves o de longitud media sobre temas concretos o abstractos. Distingue con claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o reestructuración de la información. Usa con casi total autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes de textos orales breves o de longitud media sobre temas concretos o abstractos. Distingue con gran claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente relacionados con la organización y ampliación o reestructuración de la información. Usa de manera totalmente autosuficiente medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,

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78


apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, adoptando una actitud crítica y constructiva, así como para escuchar por placer o entretenimiento.

personal, público, educativo y ocupacional/laboral, mostrando generalmente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

educativo y ocupacional/laboral, mostrando frecuentemente respeto e interés por las ideas y opiniones de los demás.

público, educativo y ocupacional/laboral, mostrando respeto e interés constante por las ideas y opiniones de los demás.

79


4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bien estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de películas o de noticias de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez y autonomía las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con corrección, fluidez destacable y de forma totalmente autónoma las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por algún medio técnico, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre los propios intereses, en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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80


4º ESO


1 2 3 4 5 6 7

3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya previamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios técnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y empleando apoyo visual como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, fomento de la igualdad de género…) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintácticos y sobre léxico común de forma amplia, así como sobre un número limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa errores de articulación en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificar que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y que usa los patrones discursivos habituales para organizar el texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para producir textos orales monológicos siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando una actitud crítica y constructiva.

Produce textos orales breves o de longitud media sobre asuntos cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma confusa y con interrupciones, o cometiendo errores de articulación en palabras o estructuras frecuentes, por lo que la comprensión del mensaje resulta difícil. Usa deficientemente y con poca autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica de modo limitado e inadecuado elementos lingüísticos de uso habitual, por lo que el texto carece de la suficiente cohesión y coherencia. Adopta ocasionalmente una actitud crítica y constructiva.

Produce textos orales breves o de longitud media sobre asuntos cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma bastante clara y con la fluidez suficiente, sin interrumpir el discurso de forma ostensible. Usa recursos tradicionales y tecnológicos con autosuficiencia, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual para organizar el texto de manera bastante eficaz. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, adoptando por lo general una actitud crítica y constructiva.

Produce textos orales breves o de longitud media sobre asuntos cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma clara, con una fluidez adecuada y sin errores de importancia que interrumpan el discurso. Usa con casi total autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual para organizar el texto de manera eficaz. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, adoptando frecuentemente una actitud crítica y constructiva.

Produce textos orales breves o de longitud media sobre asuntos cotidianos o generales, pronunciando y entonando de forma muy clara, con destacada fluidez y sin cometer errores que interrumpan el discurso. Usa con total autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual para organizar el texto de manera muy eficaz. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, adoptando constantemente una actitud crítica y constructiva.

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4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios comunicativos breves o de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian información, ideas y opiniones; se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos

Interactúa con muchas dificultades y de manera ineficiente en intercambios orales breves o de longitud media, a pesar de que estén claramente estructurados y sean relativamente previsibles, cumpliendo de forma limitada con la función y el propósito comunicativo, y mostrando importantes imprecisiones al adecuar el registro al interlocutor y al contexto. Mantiene el ritmo del discurso sin la fluidez suficiente, interrumpiéndolo frecuentemente para buscar expresiones o para reformularlo. Interrumpe o monopoliza el turno de palabra, y solo ocasionalmente acepta ideas y aportaciones de otros o interviene de forma constructiva. Emplea deficientemente y con poca autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos

Interactúa de manera sencilla y efectiva en intercambios orales breves o de longitud media claramente estructurados y relativamente previsibles, cumpliendo de forma generalmente adecuada con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con cierta soltura y propiedad, manteniendo el ritmo discurso con relativa fluidez. Utiliza con la flexibilidad necesaria fórmulas o indicaciones comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aceptando por lo general las ideas y aportaciones de los demás de forma constructiva y respetuosa. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos con autosuficiencia. Todo ello para desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Interactúa de manera sencilla, efectiva y segura en intercambios orales breves o de longitud media claramente estructurados y relativamente previsibles, cumpliendo de forma pertinente con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con soltura y propiedad, y mantiene el ritmo del discurso con fluidez. Utiliza fórmulas o indicaciones comunes para tomar o ceder el turno de palabra con flexibilidad, aceptando frecuentemente las ideas y aportaciones de los demás de forma constructiva y respetuosa. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos con casi total autosuficiencia. Todo ello para desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Interactúa de manera sencilla y muy efectiva y segura en intercambios orales breves o de longitud media claramente estructurados y relativamente previsibles, cumpliendo de forma muy pertinente con la función y el propósito comunicativo. Adapta el registro al interlocutor y al contexto con gran soltura y propiedad y mantiene el ritmo del discurso con destacada fluidez. Utiliza fórmulas o indicaciones comunes para tomar o ceder el turno de palabra con gran flexibilidad, aceptando constantemente las ideas y aportaciones de los demás de forma constructiva y respetuosa. Emplea recursos tradicionales y tecnológicos con total autosuficiencia. Todo ello para desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

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sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, así como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de interés propio, adoptando tanto una actitud constructiva como técnicas de negociación sencillas

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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluación y autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Aplica con gran dificultad, de forma incorrecta, aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones corrientes o menos habituales, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Aplica con relativa facilidad y corrección, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones corrientes o menos habituales, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Aplica con fluidez, corrección y de forma autónoma las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones corrientes o menos habituales, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Aplica con fluidez destacable, corrección y total autonomía las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y clara, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones corrientes o menos habituales, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, en textos periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al igual que en correspondencia personal, foros y blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal. Por último, se busca valorar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintácticos de uso habitual y sus significados asociados, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información, aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común, y usando recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras más específicas y de expresiones y modismos de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortográficas y de escritura, como abreviaturas y símbolos de uso común y más

Identifica y extrae con mucha dificultad y de manera muy limitada la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves o de longitud media sobre asuntos concretos o abstractos. Confunde con errores importantes las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información. Usa deficientemente y con poca autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica incorrectamente elementos lingüísticos de uso habitual y más específico. Considera ocasionalmente diferentes puntos de vista para llegar a conclusiones razonadas.

Identifica y extrae con relativa facilidad y precisión la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves o de longitud media sobre asuntos concretos o abstractos. Distingue con cierta claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información. Usa con autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual y más específico. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas y menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, considerando generalmente diferentes puntos de vista para llegar a conclusiones razonadas.

Identifica y extrae con facilidad y precisión la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves o de longitud media sobre asuntos concretos o abstractos. Distingue con claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información. Usa con casi total autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual y más específico. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas y menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, considerando frecuentemente diferentes puntos de vista para llegar a conclusiones razonadas.

Identifica y extrae con gran facilidad y precisión la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves o de longitud media sobre asuntos concretos o abstractos. Distingue con gran claridad las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la información. Usa con total autosuficiencia medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con

destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual y más específico. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas y menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, considerando constantemente diferentes puntos de vista para llegar a conclusiones razonadas.

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específico, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer o entretenimiento.

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7. Identificar y aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo, correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y literarios contemporáneos breves, así como la información específica en textos periodísticos de extensión media, en artículos divulgativos sencillos o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Identifica de forma incorrecta, y aplica con gran dificultad aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Identifica con bastante corrección y aplica con relativa facilidad, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Identifica con corrección y aplica con fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Identifica con total corrección y aplica con fluidez destacable y de forma totalmente autónoma las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos en formato impreso o digital, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral. Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte, como currículum vitae, informes, anuncios, comentarios, correspondencia personal y correspondencia formal básica, etc., así como que puede tomar notas, mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando léxico de uso común o más específico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, para formular hipótesis, comunicar información, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece importante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas más relevantes mediante la utilización de sus exponentes morfosintácticos, utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de cohesión textual, al igual que las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores de textos de forma básica para corregir errores ortográficos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos

Escribe textos de longitud breve o media sobre asuntos cotidianos o menos habituales sin adecuarlos al receptor ni al contexto. Confunde la función e intención comunicativa y los patrones discursivos habituales o mecanismos para organizar el discurso, por lo que el texto carece de la suficiente cohesión y coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos deficientemente y con poca autosuficiencia, y aplica incorrectamente elementos lingüísticos de uso habitual. Respeta ocasionalmente las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe textos de longitud breve o media sobre asuntos cotidianos o menos habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con cierta soltura y propiedad. Respeta de forma generalmente adecuada la función e intención comunicativa, así como patrones discursivos habituales y mecanismos para organizar el discurso de manera sencilla y eficaz. Usa recursos tradicionales y tecnológicos con autosuficiencia, y aplica con relativa destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, aportando por lo general opiniones críticas y constructivas, al igual que respetando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe textos de longitud breve o media sobre asuntos cotidianos o menos habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con soltura y propiedad. Respeta de forma pertinente la función e intención comunicativa, así como patrones discursivos habituales y mecanismos para organizar el discurso de manera sencilla y muy eficaz. Usa con casi total autosuficiencia recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, aportando frecuentemente opiniones críticas y constructivas, al igual que respetando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

Escribe textos de longitud breve o media sobre asuntos cotidianos o menos habituales, adecuándolos al receptor y al contexto con gran soltura y propiedad. Respeta de forma muy pertinente la función e intención comunicativa, así como patrones discursivos habituales y mecanismos para organizar el discurso de manera eficaz. Usa de forma totalmente autosuficiente recursos tradicionales y tecnológicos, y aplica con destacada destreza un repertorio amplio de elementos lingüísticos de uso habitual. Todo ello para participar con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, aportando constantemente opiniones críticas y constructivas, al igual que respetando las convenciones formales y normas de cortesía básicas.

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tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de interés propio y observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

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9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir de otros textos, redactar borradores previos, evaluación y autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios detallados, un currículum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves, correspondencia sea personal sea formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o una revista, etc.), sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Selecciona de forma errónea, y aplica con gran dificultad aun con ayuda frecuente algunas de las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello le dificulta para asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía, aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo y persistir en la ejecución de las tareas.

Selecciona con bastante precisión, y aplica con relativa facilidad, a partir de orientaciones, las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando suficiente interés y perseverancia.

Selecciona con precisión y aplica con fluidez y autonomía las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando interés y perseverancia.

Selecciona con total precisión y aplica con fluidez destacable y de forma totalmente autónoma las estrategias más adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo, mostrando gran interés y perseverancia.

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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Aplica de manera inadecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Rara vez respeta las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le indica de manera repetida e inequívoca la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra ocasionalmente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera suficiente a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con cierta regularidad las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza si se le sugiere la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra por lo general interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta habitualmente las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra frecuentemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su proceso de aprendizaje.

Aplica de manera muy adecuada a la comprensión y producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos propios de la Lengua Extranjera. Respeta con firmeza las convenciones comunicativas más elementales. Utiliza con constante iniciativa propia la Lengua Extranjera como medio de crecimiento personal, emocional, académico y profesional, y demuestra constantemente interés, deferencia y tolerancia hacia otras realidades lingüísticas y culturales, así como motivación y creatividad en su propio proceso de aprendizaje.

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Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretende constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

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English World 4 Programación didáctica (LOMCE - Canarias) · Web viewReading, pág. 49: situación de Japón y Estados Unidos en un mapa. Sección identificada con la bola del mundo,