UNIVERSIDAD SANTANDER

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

¿TODA PERSONA QUE SABE ESCRIBIR ES CAPAZ DE TOMAR APUNTES?

ASESOR:DR. HUGO ALEJANDRO ZEPEDA ACERO

ELABORÓ:JOSÉ ANTONIO VÁZQUEZ CLAVELJUAN MANUEL CARMONA LARIOS

CD. GUZMÁN, JAL. 5 DE SEPTIEMBRE DE 2010

¿TODA PERSONA QUE SABE ESCRIBIR ES CAPAZ DE TOMAR APUNTES?

Conceptos del escribir

Tradicionalmente el concepto de escribir se ha entendido como la habilidad para

plasmar grafías. En este sentido todas las personas que pasan por la escuela son

capaces de ello, sin embargo, el hecho de escribir no necesariamente les remite a

tener dicha competencia, ya que el escribir es un proceso complejo que involucra

un conjunto de microhabilidades que tendrán que ser desarrolladas por el

estudiante.

Acepciones de tomar apuntes

Tomar apuntes no es transcribir. Es un proceso que traduce el lenguaje oral al

lenguaje escrito, lo cual no es sencillo, porque no se trata de una traducción literal

sino de un proceso de reconstrucción en donde el estudiante debe decodificar el

contenido oral del docente para posteriormente codificarlo de forma escrita.

Las microhabilidades de la escritura

La escritura es vista ahora como un proceso complejo que conlleva el desarrollo

de habilidades psicomotrices, convencionales, afectivas y conceptuales. Estas

habilidades se manifiestan en el momento de tomar apuntes. Pero, ¿por qué los

estudiantes no les gusta tomar apuntes o sus apuntes los realizan como si fuera

una transcripción de lo que el docente escribe en el pizarrón a lo que el alumno

registra en su cuaderno. En este sentido, el proceso de la escritura se simplifica y,

aunque se emplean las habilidades psicomotrices y convencionales, se minimizan

las habilidades afectivas y conceptuales. Describiremos en esta parte cada una

de las habilidades mencionadas.

a) Habilidades psicomotrices: Surgen cuando el estudiante toma contacto con

los instrumentos de la escritura, los cuales le permitirán ensayar la forma

correcta de la grafía hasta tener coordinación cerebro-mano, mano-cerebro

para dominar la convencionalidad de la letra que será la base para la

construcción de los primeros formas lingüísticas.

b) Habilidades afectivas: Son aquellas que despiertan sentimientos agradables

que estimulan la escritura misma.

c) Habilidades convencionales: Se refieren a la aplicación de las reglas

gramaticales que le dan una estructura conforme a la norma lingüística.

d) Habilidades conceptuales: Ocurre cuando el mundo de los objetos

encuentra una representación lingüística y lógica, además que una misma

palabra tiene diferentes acepciones según el contexto en que se usa.

De acuerdo con lo anterior, el escribir implica el poder conjuntar toda una serie

de requisitos y microhabilidades que le dan forma y sentido a lo que se escribe.

Por lo que el tomar apuntes requiere la capacidad de no sólo trasladar

mecánicamente signos lingüísticos sino que también la interpretación que se les

da a los mismos. Esto es un proceso de construcción que exige al estudiante

poner en juego todo el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes en torno

a la escritura.

Una vez descripto lo que fundamenta el proceso de la escritura es conveniente

hablar sobre el contexto en el cual se da esta práctica social de la lengua,

abordada desde el aula. El estudiante cree que el hecho de trasladar palabras de

forma mecánica cumple con la función de tomar apuntes, pero esta creencia o

esta práctica tiene su antecedente en un proceso de enseñanza en el cual ésta

forma incompleta o equivocada de utilizar la lengua escrita es compartida también

por el docente y por el propio sistema de enseñanza.

Lo anterior dificulta el desempeño del estudiante en los niveles superiores

que le exigen grados superiores de conceptualización de la lengua escrita. La

falta de lectura en la escuela como en la familia no permiten un desarrollo de la

expresión escrita. La lectura como el hecho de escuchar modelos de expresión

oral ricos gramatical y semánticamente proporcionan las estructuras necesarias

que permiten la elaboración de mensajes gramatical y semánticamente correctos.

Proponemos, desde esta perspectiva, reconceptualizar la idea de tomar

apuntes, pasar de un dictado a una construcción personal del contenido de la

clase; pasar de un transcribir lo que está en el pizarrón a la elaboración a partir de

conceptos personales las ideas desarrolladas por el docente. Para ello es

necesario cambiar los esquemas que se tienen sobre la escritura y que

tradicionalmente han regido la formación del estudiante escritor en el aula.

Para lograr lo anterior, no hay más opciones que arrojarse al vacío de la

hoja en blanco, no necesariamente partiendo de la nada, sino de una propuesta

didáctica que motive a la escritura. Propuesta que el docente habrá no solamente

elaborado sino vivido en su experiencia como docente escritor.

Es importante perder el miedo a escribir por temor al error. Al contrario,

debe de aprovecharse esta oportunidad didáctica para regresar una y varias veces

a lo que se escribe, para revisar, corregir y elaborar la versión final de un texto.

Esto nos lleva a ver la escritura como un conjunto de textos borradores que se van

perfeccionando con la comparación de las versiones preliminares hasta llegar a

una versión definitiva. Esto implica dos acciones colaterales que son

fundamentales: el uso sistemático del diccionario y la apreciación externa de otro

lector que revise el escrito y le otorgue nuevas perspectivas de mejoramiento.

Finalmente, la cuestión de tomar apuntes y de otras prácticas de escritura,

con menor o mayor grado de complejidad, se traduce a una cuestión personal y

cultural. La cuestión de privilegiar la expresión oral con respecto a la expresión

escrita, entendida hasta cierto punto porque es una consecuencia del desarrollo

natural en que se adquiere el lenguaje, primero en su forma oral y enseguida en

su forma escrita. El ámbito escolar deber ser el espacio para desarrollar la

competencia de la escritura, como un proceso de creación personal y social que

permita el desarrollo integral de la persona, como es el caso de la toma de

apuntes.