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Ensayo: Persiguiendo
calidad en la Educación
Inicial
AUTOR: SAIRE PERALTA, EDWAR ABRIL
EMAIL: [email protected] UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
AREQUIPA, SETIEMBRE DEL 2011
ÍNDICE
1 Introducción ........................................................................................................................... 3
2 Desarrollo del ensayo ............................................................................................................ 3
2.1 Situación actual.............................................................................................................. 3 2.1.1 Estado de los niños y la Educación Inicial ............................................................ 3 2.1.2 Estadísticas ............................................................................................................ 5
2.2 Debilidad: La Educación Inicial no es obligatorio ........................................................ 7 2.2.1 Situación actual ...................................................................................................... 7 2.2.2 Justificación de obligatoriedad de la Educación Inicial ......................................... 8 2.2.3 Estadísticas en el mundo ........................................................................................ 9 2.2.4 Propuesta de solución .......................................................................................... 10
2.3 Debilidad: Falta de compromiso .................................................................................. 11 2.3.1 Situación actual .................................................................................................... 11 2.3.2 Justificación de tener compromiso con la educación........................................... 12 2.3.3 Propuesta de solución .......................................................................................... 12
2.4 Amenaza: La falta de empleo y la pobreza .................................................................. 12 2.4.1 Situación actual .................................................................................................... 12 2.4.2 Justificación de empleo ....................................................................................... 13 2.4.3 Propuesta de solución .......................................................................................... 13
2.5 Oportunidad: Buscar un país desarrollado ................................................................... 14 2.6 Impacto de las TICs en la Educación Inicial ............................................................... 14 2.7 Lo que buscamos ......................................................................................................... 14
3 Conclusiones ........................................................................................................................ 15
4 Bibliografía .......................................................................................................................... 16
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Niño introvertido .......................................................................................................... 4
Imagen 2: Pobreza ......................................................................................................................... 4
Imagen 3: Mejor Educación .......................................................................................................... 7
Imagen 4: Niños extrovertidos ...................................................................................................... 8
Imagen 5: Niños autónomos .......................................................................................................... 9
Imagen 6: Tecnología con los niños ............................................................................................ 10
Imagen 7: Compromiso de los maestros ...................................................................................... 11
Imagen 8: Zonas rurales .............................................................................................................. 13
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Crecimiento en educación ............................................................................................... 5
Tabla 2: Zonas urbanas y rurales ................................................................................................... 5
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Educación Inicial .......................................................................................................... 5
Gráfico 2: Niños que estudian ....................................................................................................... 6
Gráfico 3: Niños que no estudian .................................................................................................. 6
3
1 Introducción
El propósito de este ensayo, es analizar el Sistema Educativo del Perú y
proponer una propuesta de mejora para el nivel inicial (conocido como jardín, cuna,
kinder, etc), para poder alcanzar una educación de calidad. Este tema se escogió por la
importancia y los problemas que se presentan hoy en día en Perú con respecto a los
logros de nuestros estudiantes.
El ensayo se centrara en el Sistema Educativo escolar inicial del Perú, por ser la
base fundamental en la educación para los demás niveles. El ensayo aportara cambios
para lograr una mejorar calidad en la Educación inicial ó preescolar, para lograr esto
identificaremos los problemas y propondremos soluciones. El Sistema Educativo
preescolar del Perú, será analizado por el autor desde cuatro puntos de vista:
• Fortalezas que se tienen en la Educación Inicial
• Oportunidades que se pueden aprovechar en la Educación Inicial
• Riesgos que ponen en peligro la calidad de la Educación Inicial
• Debilidades que se muestran en la Educación Inicial.
Perseguimos una escuela eficaz en el nivel inicial, por lo tanto definiremos lo que
buscamos en este ensayo. Buscamos que, lo que el maestro enseña el alumno aprenda.
El aprendizaje que buscamos en los alumnos es de calidad, y tendremos que luchar con
todo aquello que pueda perjudicar al niño en su proceso de educación.
2 Desarrollo del ensayo
2.1 Situación actual
2.1.1 Estado de los niños y la Educación Inicial
En Perú la mayoría de niños no van al jardín, e ingresan al primer año de
primaria, sin saber leer, ni escribir, y son niños introvertidos1, incapaz de relacionarse
con otros niños de su edad, son tímidos, no saludan, se esconden, etc. Son niños, donde
sus padres no tienen plata para pagar la educación, ó no hay un jardín por donde viven ó
que sus padres no tienen el interés de enviarlos a estudiar.
1 Personas calladas, pocos habladoras
La situación ideal para los niños en el Perú, se ve en aquellos niños, donde los
padres de familia, envían a sus ni
jardines privados o pagantes.
educación, y es uno de los problemas que debemos de resolver, para
todos la misma educación, y se debe empezar a aplicar justicia de Educación en el Nivel
Inicial. El mayor problema se ve en la parte Sierra y Norte del Perú, donde los niños so
los más pobres y la mayoría
Muchos padres de familia ó apoderados
casa cuidado por manos conocidas
una institución especializada, lo que provoca que no sea considerada como una
necesidad que el niño tiene.
estudiar, y temen que le vaya a pasa
Son problemas como el descrito, que apoya el aumento de niños sin educación Inicial en
el Perú.
2 Distribuir uniformemente y con justicia
4
Imagen 1: Niño introvertido
La situación ideal para los niños en el Perú, se ve en aquellos niños, donde los
a sus niños a temprana edad (desde año 0 al 5), y que s
jardines privados o pagantes. Es por eso que en nuestro país no existe la equidad
ucación, y es uno de los problemas que debemos de resolver, para
y se debe empezar a aplicar justicia de Educación en el Nivel
El mayor problema se ve en la parte Sierra y Norte del Perú, donde los niños so
mayoría de ellos no tienen acceso a una educación inicial.
Imagen 2: Pobreza
de familia ó apoderados piensan que es mejor que su hijo este en
casa cuidado por manos conocidas (la mamá, la abuelita, la tía, la comadre,
una institución especializada, lo que provoca que no sea considerada como una
necesidad que el niño tiene. Muchas veces el temor de los padres de enviar a sus hijos a
estudiar, y temen que le vaya a pasar algo o aun no están preparados para la educación.
Son problemas como el descrito, que apoya el aumento de niños sin educación Inicial en
Distribuir uniformemente y con justicia
La situación ideal para los niños en el Perú, se ve en aquellos niños, donde los
al 5), y que son
Es por eso que en nuestro país no existe la equidad2 en la
ucación, y es uno de los problemas que debemos de resolver, para proporcionar a
y se debe empezar a aplicar justicia de Educación en el Nivel
El mayor problema se ve en la parte Sierra y Norte del Perú, donde los niños son
una educación inicial.
piensan que es mejor que su hijo este en
mamá, la abuelita, la tía, la comadre, etc.) que en
una institución especializada, lo que provoca que no sea considerada como una
Muchas veces el temor de los padres de enviar a sus hijos a
preparados para la educación.
Son problemas como el descrito, que apoya el aumento de niños sin educación Inicial en
2.1.2 Estadísticas
Según Guerrero O. indica que,
57.1% de niños de 3 a 5 años en el
al 63% de niños de 3 a 5 años en el
atendía al 66.2% de niños de 3 a 5 años en el
siguiente:
1994
57.1%
En la siguiente tabla se muestra que del total de atención en cada año, su
atención se distribuye en las zonas
tabla:
Podemos ver entonces, que la Educación inicial en
Esto quiere decir que para llegar al 100% hay que esperar 60 años, al ritmo en que
caminamos. Con respecto a la educación inicial pública y privada en el Perú, tenemos el
siguiente gráfico, que muestra los porcentajes hasta el año
5
indica que, en el año de 1994, la educación inicial
57.1% de niños de 3 a 5 años en el Perú. En el año de 2000, la educación
al 63% de niños de 3 a 5 años en el Perú. En el año de 2009, la educación
niños de 3 a 5 años en el Perú, tal como se muestra en la
Tabla 1: Crecimiento en educación
Niños de 3 – 5 años
1994 2000 2009 Crecimiento
57.1% 63% 66.2% 9%
En la siguiente tabla se muestra que del total de atención en cada año, su
en las zonas urbanas y rurales, como se muestra en la
Tabla 2: Zonas urbanas y rurales
Niños de 3 – 5 años
1994 2000 2009
Urbana 59.1% 67.4% 74%
Rural 54.9% 57.3% 55.4%
Podemos ver entonces, que la Educación inicial en 15 años ha crecido un 9%.
quiere decir que para llegar al 100% hay que esperar 60 años, al ritmo en que
Con respecto a la educación inicial pública y privada en el Perú, tenemos el
siguiente gráfico, que muestra los porcentajes hasta el año 2010.
Gráfico 1: Educación Inicial
Educación Inicial
Privado
Público
inicial atendía al
educación inicial atendía
educación inicial
, tal como se muestra en la tabla
En la siguiente tabla se muestra que del total de atención en cada año, su
urbanas y rurales, como se muestra en la siguiente
15 años ha crecido un 9%.
quiere decir que para llegar al 100% hay que esperar 60 años, al ritmo en que
Con respecto a la educación inicial pública y privada en el Perú, tenemos el
Privado
Público
La estadística que mostramos a continuación es muy importante tomar en
cuenta, ya que muestra la diferencia
que no tenga Educación Inicial.
fueron evaluados en su capacidad lectora
gráfico:
De cada 100 niños que
capacidad lectora y los resultados fueron los siguientes:
De todos los problemas que se presentan en la Educación Inicial
que más consecuencias trae e
adecuado. Los niños tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de
portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, él/ella
tiene mucha dificultad en el
deben estar conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de un
problema de aprendizaje, cuando el niño:
• Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones
• Tiene dificultad recordando lo que alguien le
3 Capacidad de lectura, retención y análisis
4 Conocimiento adquirido a través de un análisis
050
100
Niños con Educación Inicial
0
50
Niños sin Educación Inicial
6
que mostramos a continuación es muy importante tomar en
diferencia entre un niño que tenga Educación Inicial y otro
nicial. De cada 100 niños que hicieron Educación I
fueron evaluados en su capacidad lectora3 y los resultados se muestran en el siguiente
Gráfico 2: Niños que estudian
De cada 100 niños que no hicieron Educación Inicial, fueron evaluados en su
capacidad lectora y los resultados fueron los siguientes:
Gráfico 3: Niños que no estudian
De todos los problemas que se presentan en la Educación Inicial
consecuencias trae es, si realmente los niños logran tener un
tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de
portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, él/ella
en el dominio de las tareas de la escuela y se atrasa
deben estar conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de un
problema de aprendizaje, cuando el niño:
Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones
ificultad recordando lo que alguien le acaba de decir.
Capacidad de lectura, retención y análisis Conocimiento adquirido a través de un análisis
2157
22
Niños con Educación Inicial
Rindieron a satisfacción
Rindieron muy elementalmente
7
46 47
Niños sin Educación Inicial
Rindieron a satisfacción
Rindieron muy elementalmente
que mostramos a continuación es muy importante tomar en
Educación Inicial y otro
Educación Inicial,
se muestran en el siguiente
nicial, fueron evaluados en su
De todos los problemas que se presentan en la Educación Inicial, el problema
tener un aprendizaje4
tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de
portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, él/ella
las tareas de la escuela y se atrasan. Los padres
deben estar conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de un
elementalmente
7
• No domina las destrezas5 básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,
por lo que fracasa en el trabajo escolar.
• Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad
identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o
números al revés como por ejemplo: al confundir el número 25 con el número
52.
• Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.
• Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y
otros artículos.
• No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y
"mañana".
2.2 Debilidad: La Educación Inicial no es obligatorio
2.2.1 Situación actual
Sabemos que en nuestro País la Educación Inicial no es obligatorio y esta organizada
por 2 ciclos, según Organización e información estadística del nivel inicial que son:
Primer ciclo: de 0 a 3 años de edad (cunas), destinadas a brindar a los niños las
estimulaciones requeridas para su desarrollo integral.
Segundo ciclo: de 3 a 6 años de edad (jardines), destinados a ofrecer actividades
técnico-pedagógicas y servicios complementarios y compensatorios de salud y
alimentación orientados a favorecer el desarrollo bio-psico-motor, intelectual y socio-
emocional del niño.
Imagen 3: Mejor Educación
5 Fortalezas básicas de un niño
8
Requiero hacer un aporte que considero importante en esta parte del ensayo, que la
Educación Inicial en los niños (kínder. nido ó preescolar), debe ser obligatoria, y debe
darse desde los 0 años. La importancia de esto, justifico en los siguientes puntos.
2.2.2 Justificación de obligatoriedad de la Educación Inicial
En la etapa preescolar (de 0 hasta los 5 años) los niños miran al mundo y van
formándose una concepción, los maestros tenemos la misión de orientar y fortalecer los
valores de los niños. Los niños ingresan al primer año de educación primaria a los 6
años, y a esta edad los niños ya deben tener un carácter establecido y autónomo.
En la educación preescolar ó inicial, los niños se deben relacionar6 con otros
niños de su misma edad, identifican objetos, identifican colores, relacionan objetos7,
relacionan ideas, usan objetos, identifican amigos, etc.
Imagen 4: Niños extrovertidos
Cuando un niño termina la etapa preescolar ó inicial con una educación de
calidad, los alumnos expresan claramente sus ideas hacia sus compañeros, maestros y
sus familiares. En Perú muchos niños que van al jardín, ingresan al primer año de
primaria, sabiendo escribir, leer, contar números y lo más importante, son niños
desenvueltos, activos, extrovertidos8, ya con algunas capacidades desarrolladas. En el
país Asiático de Corea del Sur los niños ingresan al primer año de primaria, sabiendo
escribir, leer y hablar correctamente el coreano.
Ir logrando en el niño una autonomía y autenticidad en lo que dice y hace, es ir
observando cómo va formándose su personalidad, para que en el futuro este niño pueda
desenvolverse y defenderse por sí solo.
6 Tener contacto con otros niños
7 Juntar y organizar objetos en base a un criterio
8 Niños abiertos la conversación y la socialización
9
Imagen 5: Niños autónomos
A continuación se muestra una frase, donde el autor, comparte mucho dicha
opinión. Según Johann W. dice que: “Lo mejor que puedes hacer por lo demás no es
enseñarles tu riqueza sino hacerle descubrir las suyas”. Basándonos en esta frase tan
real, es que mantengo la importancia del porque un niño debe recibir educación a
temprana edad. También considero importante la Educación que un niño debe tener
estando en el vientre de la madre, ya que desde que el niño es concebido, está
aprendiendo mucho del entorno que tiene la madre, al convivir con su papá, tíos,
hermanos y demás familiares.
2.2.3 Estadísticas en el mundo
• En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continúa hasta los 5.
Solo este último año es obligatorio para iniciar la educación primaria.
• En Paraguay, actualmente, la educación preescolar es obligatoria, y cubre a
partir de los cuatro años en escuelas públicas y las privadas a partir de los
cuarenta y cinco días hasta los seis años igual que las públicas
• En Venezuela la educación preescolar es llamada educación inicial. Parte
desde los 2 meses de vida a los 6 años y 11 meses. Es de grado obligatorio los
últimos 3 años de esta educación ya que están llenos de experiencias que dan
paso a la educación básica.
• Diversos estudios señalan que la educación pre escolar marca una diferencia
para los niños que se traduce en un mejor rendimiento escolar en la educación
básica. Estas investigaciones demuestran que el déficit cognitivos y no
cognitivos se obtienen antes de entrar al colegio y que si estos no son
corregidos a tiempo, afectarán el proceso de aprendizaje y la productividad
futura de las personas en el medio educativo donde se desenvuelvan.
10
2.2.4 Propuesta de solución
Si empezamos a sembrar en los niños (etapa preescolar) aprendizaje, tendremos
personas con futuro más prometedor y por ende un mejor país. Pienso que la base de
una buena educación debe dar nacimiento en la etapa preescolar ó inicial, ya que como
dijimos en los puntos anteriores, el niño despierta sus habilidades físicas y
psicomotrices9, y es allí donde el maestro debe conducirlo y guiarlo para fortalecer y
desarrollar estas habilidades. La introducción de la tecnología en esta etapa es muy
importante, para el desarrollo de sus capacidades motrices.
Imagen 6: Tecnología con los niños
Con la postura mostrada en México y en muchas partes del Perú, de tener a los
niños hasta los 5 años en casa con los familiares, definitivamente pienso, que le estamos
quitando el derecho a la educación, y eso creo que no debe estar permitido en la
constitución de nuestro país. Educar a los padres de familia sobre que nuestros hijos
deben ir a jardín, entre los 1 y 5 años, es una tarea que el Gobierno debe incentivar, ya
que estamos desperdiciando capital humano.
Un trabajo del Gobierno Peruano, es educar e incentivar a los padres de familia,
que tienen el pensamiento de tener a nuestros niños en casa con los familiares hasta los
5 años, porque le estamos negando el derecho a la educación. Otro punto importante
educar al niño, haciéndole desarrollar sus propias fortalezas, no enseñándole las
fortalezas del maestro. No podemos negar que aun existen maestros, que buscan que el
alumno piense y razone como el profesor, y si no es así, lo desaprueba. Es una lástima
todavía ver estas realidades en nuestro país.
9 Movimientos orgnizados de us cuerpo
11
Cada niño tiene una forma diferente de relacionar y afrontar una situación, y esto
nos conlleva a tener mucho cuidado cuando evaluamos al niño, ya que todos tenemos
diferentes formas de ver y pensar, es por eso que lo ideal sería que a cada alumno se le
evalúe de una manera diferente, y de esta manera la medición de su aprendizaje será
más óptimo y será el indicado.
2.3 Debilidad: Falta de compromiso
2.3.1 Situación actual
El compromiso y el hecho de llevar al hombro la responsabilidad del aprendizaje
de los niños, es un peso que muchos de los maestros no lo soportan, a pesar de las
dificultades que los maestros pasan, es un deber que deben cumplirlo con amor.
Sabemos que en el Perú hay muchos profesores de Educación Inicial, que a pesar de
tener un título profesional en inicial, no son los indicados para ser maestros de
Educación Inicial.
Imagen 7: Compromiso de los maestros
Los maestros de Educación Inicial mal pagados, son aquellos que tienen 2 ó 3
trabajos en el día, terminar en la mañana hasta las 12 pm, correr al otro trabajo que
empieza a la 1pm y así con el otro trabajo. El maestro se ve en esta obligación porque el
dinero no le alcanza. Este trajín del maestro trae la desconcentración en su trabajo y la
falta de tiempo para capacitarse.
Un factor desmotivante para el maestro, es la falta de apoyo que tiene el niño en
casa. Muchos de los padres de familia no conviven con el niño en el que hacer de sus
tareas, trabajos y/o actividades, no comparten o no tienen tiempo los padres para ver sus
alegrías, su tristeza, su desarrollo, etc. Este punto, se considera como un problema fuerte
en la educación y desarrollo del niño, y todo esto los niños los arrastran a su centro de
estudios, e interrumpen el desarrollo de clases, lentalizando el aprendizaje. En
12
conclusión un niño que no tenga apoyo de los padres o no tenga padres, el niño se
somete a un proceso de escolaridad en forma traumática y agresiva.
2.3.2 Justificación de tener compromiso con la educación
Cuando un maestro tiene vocación10 para su trabajo, en nuestro caso maestro de
Educación Inicial, soporta el peso de los problemas que trae un niño de su casa sobre
sus hombres, pero no lo como un sacrificio, sino lo mira como parte de su trabajo y aun
más lo toma como motivación al reto de cumplir sus objetivos como maestro. Tener un
maestro con vocación y amor propio a su trabajo, nos resuelve muchos problemas
ajenos a la educación.
2.3.3 Propuesta de solución
El Gobierno Peruano debe aplicar un filtro más riguroso, para la selección de
profesionales orientadas a la educación, en especial para la Educación Inicial. Se debe
evaluar al profesional en el campo con los niños, test psicológicos, y pruebas de rigor
que el campo lo amerite. Cuando un maestro tiene vocación, se involucra con cada niño
en sus problemas, en su vida, en sus amigos, y esto provoca que el maestro ayude al
niño en la etapa que le toca vivir.
En función de resolver el problema de seleccionar a un maestro con vocación, se
le debe asignar a tal maestro un sueldo decoroso, que le permita al maestro vivir
dignamente. Un sueldo decoroso empuja al maestro a invertir en su capacitación, a
preparar material para los niños, a idear nuevas formas de orientar y explotar las
capacidades de los niños.
2.4 Amenaza: La falta de empleo y la pobreza
2.4.1 Situación actual
La Educación Inicial en los estratos bajos y de extrema pobreza, es una de las
consecuencias de la falta de empleo. Los más perjudicados son los niños, ya que la
calidad de la educación es pésima, debido a que los maestros no cuentan con:
establecimiento adecuado, tecnología, materiales, alimentación, etc.
10
Amor propio al trabajo
13
Imagen 8: Zonas rurales
Ambiente Sociocultural (los amigos, las redes sociales11, etc.), que conviven con
nuestros niños, en este medio se descubren las necesidades y aspiraciones más
elementales de la familia y de la comunidad. Los alumnos serán portadores de
tradiciones y valores dentro del aula, y que será labor y responsabilidad del docente de
descubrir, alentar y direccionar hacia la buena práctica y reelaborar nuevos valores para
el alumno.
Si en nuestro medio habita la delincuencia, entonces tenemos jóvenes que al no
encontrar trabajo, optan por juntarse en grupos, empezar robar y por ende se genera la
delincuencia. Esta delincuencia afecta indirectamente a la Educación de los niños, ya
que esto genera miedo a los niños y preocupación a los padres de familia, y más aun si
estos grupos de personas están cerca del centro de estudios de los niños.
2.4.2 Justificación de empleo
La generación de empleo conlleva a que los jóvenes y los mismos padres de
familia, tengan más opción a mejoras económicas, y esto trae como consecuencia una
mejora importante en la Educación de los niños, ya que los padres de familia invierten
más en su educación.
2.4.3 Propuesta de solución
Tener siempre presente la inversión privada, sin causar consecuencias de
privatizar la educación. Según UNICEF, el desarrollo de proyectos de construcción e
implementación de equipo y materiales para los centros de Educación Inicial, proyectos
de estrategias de aprendizaje, para mejorar lo que tenemos y de esta manera mejorar el
aprendizaje en los niños.
11
Tecnologías de comunicación y de redes
14
2.5 Oportunidad: Buscar un país desarrollado
La oportunidad del Perú de salir del subdesarrollo, está en la actitud y la
responsabilidad que tenga nuestro país de tomar decisiones e invertir sólidamente en la
educación. Podemos mencionar como ejemplo de inversión en la educación a Corea del
Sur, que no hace 50 años, era un país sin rumbo, sin economía, pero hoy en día es uno
de los países mas destacados del mundo, porque su prioridad fue la inversión en la
educación, y el resultado todos lo notamos, sin ir demasiado lejos, es un país que en los
exámenes internacionales PISA12, ocupa los primeros lugares en ciencias, lectura y
matemáticas.
Nosotros podemos seguir dicho ejemplo, en base en nuestros parámetros, y es un
proyecto que debemos empezar con decisión y responsabilidad, y que estamos
manejando el futuro no solo de nuestros hijos sino también el futuro de nuestro país.
2.6 Impacto de las TICs en la Educación Inicial
Hoy en día, para nadies en novedad la inclusión de las Tecnologías de la
Información en la Educación, pero la aplicación de éstas tecnologías no se ve mucho en
el nivel inicial, como si se ve en el nivel primario, secundario y superior.
Luchamos por la inclusión de las TIC13s, en el nivel inicial, ya que los niños
deben criarse y estar en contacto con éstas tecnologías, porque asi lo exige nuestra
realidad. La inclusión de dichas tecnologías se debe hacer con mucho criterio y tino, por
la delicadeza de la edad de los niños. Se debe empezar con proyecciones de sesiones
para los niños, para luego hacer que tengan contacto con las tecnologías. El impacto de
la TICs en la Educación Inicial, trae como buena noticia, un cambio en el aprendizaje,
una manera de ir ya entrenando y acoplando al niño al mundo de las tecnologías.
2.7 Lo que buscamos
¿Es posible tener escuelas eficaces a pesar de los obstáculos que se presentan en el
desarrollo del aprendizaje? Llamamos obstáculos a:
• Niños sin padres o sin apoyo de los padres
• Niños con falta de alimentación
• Niños especiales
12
Programa Internacional de Evaluación para los Estudiantes 13
Tecnologías de Información y Comunicación
15
• Niños que tienen que convivir con la delincuencia, con un entorno social,
cultural y económico lesionado.
• Maestros sin vocación
Arancibia, 2002, menciona que los colegios efectivos son “aquellos que logran que
sus alumnos, independientemente del medio socioeconómico del que provengan,
puedan lograr las metas educacionales propuestas por la sociedad”. Según lo que
observo en nuestro medio tenemos 2 caminos:
Camino 1, como dice Arancibia, lograr los objetivos de aprendizaje, luchando
contra todo lo que nos rodea y nos perjudica como personas que estamos en pleno
desarrollo (los niños). Este camino es el más duro, pero para seguir este camino
tenemos que llevar con nosotros (maestros) proyectos de manejo de este tipo de
realidades y saber aplicarlos en nuestros niños, ya que también luchamos con la
diversidad de culturas.
Camino 2, es el camino a largo plazo, donde el Gobierno Peruano, tiene que
proponer proyectos de trabajo, eliminar la pobreza, la delincuencia, mejorar y
seleccionar con más cuidado a los profesionales (maestros), educar a los padres de
familia, educar a la sociedad, etc. Es un proyecto a largo plazo, pero que si es posible. Si
estos obstáculos se pueden eliminar en un 75%, entonces para todo el desarrollo del país
será más fácil.
3 Conclusiones
Es un problema complejo el que he expuesto, y la solución es un trabajo de
mucho esfuerzo y dedicación. El problema se puede resolver a pesar de los obstáculos
que he mostrado a que se someten los niños en su Educación Inicial. El Perú tiene
conque y como solucionar el problema, debemos empezar a trabajar.
Los padres de familia ó los apoderados, tiene mucha importancia en el desarrollo
del niño. Los padres tienen que cambiar de actitud, tienen que involucrarse con sus
hijos, tienen que ser sus amigos, tienen que convivir con ellos sus problemas. Si esta
actitud cambia, veremos que niños estables y fortalecidos tendremos.
16
Son los maestros la clave de nuestro éxito con los niños en la Educación Inicial,
el Gobierno Peruano debe cuidarlos y capacitarlos, para que puedan educar en forma
íntegra y con amor a nuestros hijos. Los maestros están incluidos en este mundo, y son
ellos los que saben identificar las debilidades de nuestro sistema, y son ellos los que
deben proponer proyectos de mejora, para lograr una escuela eficaz.
Perseguir y desarrollar una escuela eficaz, es un problema que atañe a todos, en
el campo social, cultura, económico, psicológico y toda la comunidad que nos afecta y
rodea en nuestros desarrollo personal. Ir paso a paso en el cambio es lo mejor, así creo
que es mejor que cada distrito y departamento empiece con las directivas para lograr
una escuela eficaz.
4 Bibliografía
• ARANCIBIA, V. (2002): “Efectividad escolar, un análisis comparado”.
Estudios Públicos, n. º 47.
• Educación en Corea del Sur. http://www.ei-
ie.org/barometer/es/profiles_detail.php?country=korea
• Educación inicial Peru 2010. http://www.slideshare.net/guerrerortiz/educacin-
inicial-per-2010-luis-guerrero
• ElectronicReferences(2007) APA Style.org. Recuperado el 7 de enero de 2007
del sitio Web de American Psychological Association:
http://www.apastyle.org/elecref.html
• U.H. FOVISSSTE de Orizaba, En México – Veracruz,
(http://html.educacion.com/educacion-inicial.html),
• GUERRERO O. (2010) Educación inicial Perú 2010, recuperado el 9 de
setiembre del 2011 en, http://www.slideshare.net/guerrerortiz/educacin-
inicial-per-2010-luis-guerrero
• Johann W. (1825) Luis G. Educación inicial [diapositivas de PowerPoint]
en http://www.slideshare.net/guerrerortiz/educacin-inicial-per-2010-luis
guerrero.
• Niños con problemas de Aprendizaje.
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0250/299.ASP
• Organización e información estadística del nivel inicial, en
17
http://www.oei.es/observatorio2/pdf/peru.PDF
• UNICEF, Policy advocacy and partnerships for children’s rights, encontrado en,
http://www.unicef.org/about/execboard/files/Ecuador_CPD_Summary_R
esults_Matriz_final_13_03.pdf