ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 1

ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 1

La argumentación en grado octavo del ITA Valsalice de Fusagasugá

Carolina Sánchez Pulido

Yonsy Esmedy Veloza Espinosa

Universidad de los Andes

ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN EN GRADO OCTAVO ITA VALSALICE 2

La argumentación en grado octavo del ITA Valsalice de Fusagasugá

Carolina Sánchez Pulido

Yonsy Esmedy Veloza Espinosa

Director: María Teresa Gómez Lozano

Maestría en Educación

Facultad de Ciencias de la Educación y CIFE

Universidad de los Andes

2017


Agradecimientos

En primer lugar, gracias a Dios Todopoderoso por su compañía infalible y por la

bendición de estudiar mi maestría en educación.

A mi mamacita querida quien oró por mí siempre. Quien a distancia y en ocasiones cerca,

cuidó de mí durante y después de mi embarazo. Gracias, porque en momentos de angustia me

brindaste consejos que me guiaron por el camino correcto, por tu esmero con mi hija todos los

sábados al igual que mi papito con su ternura y confianza en mí.

A mi familia, mi esposo Adolfo e hijos David y Gabriela, muchísimas gracias por vuestra

paciencia han sido, son y serán mi motor y mi fuerza para no desfallecer. A mis hermanos Aida y

Sergio quienes siempre estuvieron pendientes de mí, gracias por vuestra fe en mí y apoyo

incondicional. Hermanita, gracias por quedarte los miércoles cuidando de mis hijos, sé que fue

un gran esfuerzo.

A mis profesores de todos los cursos de la maestría en especial, a la profesora Anne

Marie Truscott de Mejía quien logró ampliar mi visión en cuanto a innumerables recursos para

afianzar procesos de biliteracidad desde mis prácticas pedagógicas en inglés con mis estudiantes.

A mi profesora María Elizabeth Ramírez, gracias por vuestro acompañamiento, sapiencia y gran

calidad humana. Gracias a los profesores Nelson, Gary, Juny, Gonzalo, María Cristina, Carlos

Alberto, todos dejaron huella en mí.

A la directora de tesis MaríaTeresa Gómez Lozano, muchas gracias. A ti compañera de

tesis Yonsy gracias por tu buena energía y amistad. Gracias, gracias, gracias a tu hijo Sneyder

quien fue luz en nuestro camino.

Doy gracias también a las dificultades, tropiezos y angustias todo ello me llenó de fuerza

para no rendirme.

A todos y todas infinitas gracias.

Carolina Sánchez Pulido.


Gracias, gracias, gracias a Dios por la oportunidad que me brindó con la Maestría en

Educación.

Gracias, gracias, gracias a mis hijos Sneyder por el ánimo, apoyo, consejo y ayuda

incondicional durante todo el proceso académico, a Yunnild por la alegría que demostró al

conocer la noticia de que iniciaría mis estudios con la Universidad de los Andes y a la misma

Universidad por su acogida.

A la Doctora Leonor Delgado Vanegas por su calidez humana y gestión en circunstancias

que enajenaron mi vida y a su virtud de escuchar la que permitió transformar una tristeza en una

sonrisa, a la doctora Anne Marie Truscott por su gesto de persuasión e invitación a que

continuara cursando Procesos de lectura y escritura en dos lenguas cuando ya finalizando

semestre intenté dejarla, a la doctora Diana Rodríguez docente de Métodos cualitativos gracias

por sus enseñanzas.

A la directora Doctora Teresa Gómez y asesores. Gracias, gracias, gracias a ti compañera

Carolina por tu carisma, paciencia y paz.

Yonsy Esmedy Veloza Espinosa.


RESUMEN

Este documento de investigación evidencia el reconocimiento de nuestra práctica docente

frente al fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los estudiantes del grado octavo del

Instituto Técnico Agrícola Valsalice en la asignatura de español.

Nuestra preocupación surge de la necesidad de abordar la enseñanza de la argumentación

en cumplimiento a los lineamientos curriculares del lenguaje y estándares sugeridos para nuestro

ejercicio de enseñanza.

De acuerdo con la investigación acción y los análisis de resultados se observó que los

estudiantes tienen falencias para argumentar, donde se identificó que la causa está directamente

involucrada con la didáctica que aplica la docente en el aula.

A partir de ello, emprendimos acciones desde el enfoque cualitativo que propendieran por

mejorar la argumentación en nuestros estudiantes empleando como propuesta la enseñanza de la

argumentación a través de la aplicación de talleres y actividades relacionados con el tema.

Concluimos que la enseñanza de la argumentación y los espacios de reflexión en el aula

son experiencias que todos los docentes deberíamos practicar independientemente de la

asignatura que enseñemos, además de ser una forma de motivación para nuestros estudiantes no

solo con el fin de obtener éxitos académicos sino para aprender a defender sus ideas. Dentro de

las conclusiones surge una guía que orienta unas pautas para docentes, padres de familia y

estudiantes que contribuyen al fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los espacios

de socialización y reflexión.

Palabras clave: argumentación, investigación acción, habilidades comunicativas.


ABSTRACT

This research document evidences the recognition of our teaching practice in relation to

the strengthening of the communicative skills in the eighth-grade students from Valsalice

Technical Agricultural Institute in the Spanish course.

Our concern arises from the need to address the teaching of argumentation in compliance

with the curricular guidelines of the language and standards suggested for our teaching practices.

According to the action research and the results analysis it was observed that the students

have shortcomings to argue, where it was identified that the cause is directly involved with the

didactics applied by the teacher in the classroom.

Based on this, we undertook actions from the qualitative approach that tended to improve

the argumentation in our students, using as a proposal the argumentation teaching through

applied workshops and activities related to the topic.

We conclude that the teaching of argumentation, opening spaces for reflection in the

classroom are experiences that all teachers should practice independently of the subject we teach

as well as being a way to motivate our students not only to have academic success but to learn to

defend their ideas. Inside the conclusions emerge a guide that conduct some guidelines for

teachers, family parents and students that contribute to the strengthening of communicative skills

in spaces of socialization and reflection.

Keywords: argumentation, action research, communicative skills.


CONTENIDO

Resumen ...................................................................................................................................... 5

Abstract ....................................................................................................................................... 6

ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................................... 10

ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... 11

Introducción............................................................................................................................... 12

Pregunta de investigación .......................................................................................................... 15

OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................... 15

OBJETIVO ESPECÍFICO ................................................................................................................ 15

Marco teórico ............................................................................................................................ 16

Argumentación .................................................................................................................... 16

Habilidades comunicativas .................................................................................................. 18

Pensamiento reflexivo y cine foro ....................................................................................... 19

Organizadores gráficos ....................................................................................................... 20

Los lineamientos curriculares del lenguaje y estándares ..................................................... 21

Metodología .............................................................................................................................. 22

Métodos de Recolección de la información ......................................................................... 24

Categorías ............................................................................................................................ 25


Resultados ................................................................................................................................. 27

Análisis de Resultados................................................................................................................ 27

CICLO I........................................................................................................................................ 28

Fase Diagnóstica .................................................................................................................. 28

Rol docente .......................................................................................................................... 28

Participación del estudiante ................................................................................................ 30

Argumentación .................................................................................................................... 30

Reflexión fase diagnóstica ciclo I: ........................................................................................ 32

Intervención ............................................................................................................................... 33

Planeación ........................................................................................................................... 33

Acción y observación ........................................................................................................... 33

Rol del docente .................................................................................................................... 33


Argumentación .................................................................................................................... 36

Reflexión ciclo I .......................................................................................................................... 39

CICLO II: Revisión ....................................................................................................................... 40

Planeación ........................................................................................................................... 40

Acción y observación ........................................................................................................... 41


Rol del docente .................................................................................................................... 41


Argumentación oral y escrita ............................................................................................... 43

Reflexión ciclo II ................................................................................................................... 44

Reflexión final y conclusiones .................................................................................................... 46

Referencias bibliográficas .......................................................................................................... 48

Anexos ....................................................................................................................................... 50

Descripción Ciclo I -Fase diagnóstica.......................................................................................... 93

Descripción segundo ciclo - intervención................................................................................... 95

DESCRIPCIÓN CICLO - revisión ................................................................................................... 96

tablas ....................................................................................................................................... 120


ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo A CARTA AVAL ............................ 49

Anexo B Consentimientos informados ...... 51

Anexo C Diario de campo ........................... 57

Anexo D Pilotaje y Formatos entrevistas .. 60

Anexo E Muestras de los productos académicos 68

Anexo F Registro de observación ............... 83

Anexo G Organización de sesiones ............ 85

Anexo H Ficha técnica del debate .............. 89

Anexo I Rúbrica de evaluación debate ...... 92

Anexo J Descripción de las sesiones ........... 93

Anexo K Registros fotográficos .................. 98

Anexo L Transcripciones Entrevista percepciones sobre argumentación 100

Anexo M Cartilla ......................................... 116


ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 .................................................................................................................................................... 120

Tabla Organización de sesiones Tabla 2 ................................................................................................. 122

Tabla 3 Estándares básicos y lineamientos .............................................................................................. 126

Tabla 4 Plan de aula ................................................................................................................................ 131

Tabla 5 Tablas de Análisis Sesiones ......................................................................................................... 135

Tabla 6 Tabla de análisis de entrevistas a docentes ................................................................................. 137

Tabla 7 Tabla de análisis de entrevistas a ESTUDIANTES .................................................................... 140

Tabla 8 TABLA DE ANÁLISIS DE LOS VIDEOS DE ENTREVISTA ................................................ 143


INTRODUCCIÓN

En los contextos educativos de aula es necesario enseñar a pensar, así lo expresa Freire

(2016) en una de sus frases célebres “Lucho por una educación que nos enseñe a pensar, y no,

por una educación que nos enseñe a obedecer”.

Desde nuestra experiencia como docentes de humanidades y matemáticas observamos

que en nuestra práctica diaria es preciso contribuir para que nuestros estudiantes mejoren en los

procesos de argumentación, por tanto, es primordial favorecer los procesos de pensar a través de

la argumentación.

Nuestra investigación inició en el segundo semestre del año 2016 en el Instituto Técnico

Agrícola Valsalice Colegio oficial, que se encuentra ubicado en el km 47 vía panamericana del

municipio de Fusagasugá con aproximadamente 800 estudiantes provenientes de zona rural y

urbana, donde observamos falencias en los estudiantes para argumentar.

Así bien, nuestra preocupación surge de la necesidad de abordar la enseñanza de la

argumentación en cumplimiento a los lineamientos curriculares del lenguaje y estándares

sugeridos para nuestro ejercicio de enseñanza.

Señalamos que, de acuerdo con nuestra experiencia y observación, algunas de las causas

por las que los docentes hacemos caso omiso a fortalecer los procesos de argumentación se debe

a la limitación de tiempo, evasión del tema, contenidos extensos, lecturas densas y el afán de

completar el plan de estudios. Adicionalmente, Zubiría (2015) se cuestiona acerca de la cantidad

de facultades de educación que tengan asignaturas para desarrollar la argumentación y la

respuesta es que ninguna se ha interesado por este tema que hace 17 años se evalúa en nuestros

jóvenes en pruebas estandarizadas.

Por tanto, desde la formación de los docentes recae la consecuencia en nuestros

estudiantes quienes dejan de ser reflexivos y se condicionan a seguir órdenes respecto a la

elaboración de actividades académicas y así recibir valoraciones numéricas las cuales se


convierten en su única motivación dejando de lado el crecimiento intelectual en la defensa de sus

ideas y opiniones o por el simple hecho de aprender.

Adicionalmente, los factores externos que el estudiante enfrenta son la escasa lectura, la

falta de acompañamiento de los padres, la falta de creación de ambientes para la discusión y el

debate en términos de respeto a diferentes ideas.

Nuestro trabajo de investigación acción es un estudio que consta de dos ciclos, divididos

en tres sesiones.

Las sesiones del primer ciclo son: sesión diagnóstica, en la cual se hace entrevista a

docentes, estudiantes y se realiza el debate con la participación del grupo de 38 estudiantes del

grado 801. Para la sesión de intervención donde se emplean conceptos básicos en

argumentación y se planean tres momentos, el primero con un taller de lectura interpretativa, el

segundo con la introducción a la argumentación y finalmente la lectura del libro al aire libre con

el producto del organizador gráfico (hexagrama). En la sesión de reflexión, se analizó que la

razón principal sobre las falencias de los estudiantes en argumentación está involucrada con la

didáctica que aplica la docente en el aula. Desde la sesión de intervención, participa un grupo de

diez estudiantes.

Las sesiones del segundo ciclo son: sesión de planeación de la intervención, se realizó

teniendo en cuenta el primer ciclo. En la sesión de intervención, se evidencian cuatro

momentos, los tres primeros se relacionan con los del primer ciclo y el último con un proyecto de

clase. En primer lugar, la revisión crítica del taller matemático, en segundo lugar, una clase en la

cual se explicó la diferencia entre argumentación y explicación. En tercer lugar, el cine foro con

la preparación del organizador gráfico (hexagrama) y finalmente el cuaderno viajero que fue el

proyecto de escritura. Para la sesión de reflexión, creamos una propuesta sobre la

argumentación a través de una guía que orienta unas pautas para docentes, padres y estudiantes

que contribuyen al fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los espacios de

socialización y reflexión.

En este ciclo se trabaja la argumentación como una acción que no surge de la perfección,

sino que se construye a través del error y de los hallazgos sobre la reflexión en hechos


cotidianos, esto con el fin de que los estudiantes presenten argumentos bien elaborados que

permitan desarrollar sus habilidades comunicativas y paralelamente, asumir con responsabilidad

el uso de criterios, conectores y referentes bibliográficos.


PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo favorecer la argumentación de los estudiantes del grado octavo del Instituto

Técnico Agrícola Valsalice de Fusagasugá, en la asignatura de español?

OBJETIVO GENERAL

Transformar la acción pedagógica a partir de la reflexión sobre la práctica docente con el

fin de involucrar a los estudiantes en procesos argumentativos en el grado octavo de la

Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Agrícola Valsalice sede principal.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Reflexionar permanentemente sobre el ejercicio docente para favorecer procesos de

lectura, escritura, argumentación en estudiantes de grado octavo del ITA Valsalice.


MARCO TEÓRICO

A continuación, presentamos los temas que han tenido mayor relevancia para el desarrollo de

nuestra investigación. En primer lugar, la argumentación, luego, las habilidades comunicativas,

el pensamiento reflexivo, los organizadores gráficos, la relación imagen - pensamiento y los

documentos legales que dan cuenta de los parámetros relacionados con la formación en

argumentación como se describe en los estándares, los lineamientos curriculares evidenciados en

el plan de aula institucional.

En primer lugar, la argumentación se encuentra ligada a los procesos de lectura, escritura y la

oralidad. Esto conlleva a observar las habilidades de la comunicación. En segundo lugar, el

pensamiento ligado a la argumentación a la luz de autores como Zubiría, Dewey, Cury, entre

otros. Por último, los documentos legales e institucionales que brindan solidez a nuestra

investigación.

Argumentación

Argumentar según Leitão (2001) significa hacer uso del lenguaje verbal ya sea oral o

escrito para formar un discurso y su función es convencer o persuadir de forma razonada,

haciendo construcciones que expliquen, justifiquen, relacionen y concluyan. Así mismo Warley

(2012) describe que la argumentación proporciona patrones orientados hacia el diseño de

esquemas y modelos teóricos con estructuras para construir un argumento o describir un punto de

vista persuasivo, concuerda así con la definición de Leitão en cuanto a la estructura de un

argumento. Para Toulmin, Rieke y Janik (1984) argumentar es la actividad total de plantear

pretensiones, ponerlas en cuestión, respaldándolas produciendo razones, criticando esas razones,

refutando esas críticas. (p.14). De esta manera también es definida con una estructura organizada

partiendo de una intención, luego se presenta la duda con razones y las contraposiciones.

Teniendo en cuenta lo anterior, entendemos que la argumentación se refiere a las ideas

presentadas de forma ordenada y congruente. En diferentes eventos de la vida, se hace

indispensable argumentar, lo que genera su importancia. Así es desde la perspectiva de Zubiría

quien afirma que al argumentar se exponen ideas para sustentar, convencer y discernir. Gracias a

la argumentación podemos cerciorarnos de la verdad. En este sentido, la argumentación es la

manera más clara y racional de validar un postulado. (2006)


Otro elemento importante en la argumentación es según Archila (2015) el uso de

conectores y vocabulario espontáneo en la argumentación escrita. Su estudio analiza el empleo

de conectores y vocabulario puesto que es evidente que los estudiantes carecen de un uso variado

de conectores para enlazar sus ideas. El mismo autor afirma que se necesitan de las pautas

esenciales para el perfeccionamiento de sus escritos, siendo enfático en el buen uso de

conectores y con esto facilitar la articulación y la orientación del escrito, además de ampliar la

gramática, el vocabulario, mejorar la ortografía, la escritura y por ende desarrollar la

argumentación.

Otro trabajo de investigación realizado por Serrano (2014), introduce importantes

consideraciones sobre la función epistémica de los procesos de lectura, de escritura y de

pensamiento relacionados con las ciencias del lenguaje, con el fin de examinar desde la

enseñanza de la lengua escrita la manera como se pueden favorecer las experiencias con

potencial reflexivo desde un aprendizaje colaborativo que desarrolla el pensamiento y a su vez la

argumentación que se complementa desde la lectura, escritura y oralidad.

También afirma que la fusión entre la lectura, la escritura y el pensamiento conlleva a

que la educación se ocupe de los procesos cognoscitivos y cognitivos a través de la experiencia

lecto escritural, explicando que un texto no es solo la expresión de ideas sino una actividad de

construcción de significados, de conocimientos y desarrollo del pensamiento, en el diálogo

interiorizado que conduce inmediatamente a contrastar, cambiar percepciones, fijar posiciones

propias que repercutan en la trasformación de procesos mentales. Este autor aporta elementos

importantes para nuestra investigación relacionados con la construcción de significados desde las

ideas y a partir de ello, permitir la transformación del desarrollo de pensamiento mejorando las

habilidades de la argumentación en estudiantes.

Del mismo modo, como manifiesta Cuenca (1995), quien al respecto del tema sobre

argumentación oral refiere que: en el trabajo se plantea de forma general y sucinta los mecanismos

lingüísticos y discursivos de la argumentación, entendida en un doble sentido: como fenómeno

comunicativo que se relaciona con la función lingüística de ‘convencer’ y como tipo de texto

diferenciado.


Las dos características fundamentales de la argumentación son su estructura lógica, de

carácter contrastivo y silogístico (contraposición de argumentos y contraargumentos respecto a

una conclusión) y el carácter dialógico (relación dialéctica entre un emisor y un receptor). La

estructura argumentativa se manifiesta a partir del uso de conectores y de la cohesión léxica de

tipo contrastivo. (p. 23 - 40).

Goldstein afirma que para tomar una actitud de compromiso es preciso comenzar por

tomar conciencia de las fallas, y para que esto sea posible hay que informarse, es decir, hay que

hacer una lectura previa para comprender el tema para discutirlo o presentar argumentos.

También se refiere a que la vida cotidiana, y "su ciencia", enfrentan a la gente y a

la inteligencia humana con permanentes desafíos. Los seres humanos tendríamos que

poder intervenir "adecuadamente" en el mundo que integramos, tratando de establecer

interacciones que impliquen mutuas adaptaciones y acomodaciones. Lo que quiere decir

que el desarrollo de las habilidades comunicativas se hace importante para enfrentar los

desafíos que se presenten a lo largo de la vida.

Habilidades comunicativas

La lectura, la escritura y la oralidad son lenguajes mancomunados que potencian las

capacidades intelectuales para la construcción del conocimiento y la realidad en los modos de

actuar y pensar del ser humano, cumpliendo con una perspectiva semiótica que va más allá de

criterios académicos, donde existen diferentes estructuras, conceptos lingüísticos y de producción

comunicativa para hacer eficaz la argumentación desde un aprendizaje colaborativo y corrobora

que el lenguaje escrito es la forma más elaborada del lenguaje. Vygotsky & Bruner (1990).

Para Fonseca (2005), la importancia de cómo aprender a comunicarse eficazmente de

forma oral y escrita se basa en la interacción de fundamentos teóricos y prácticas estratégicas

para el desarrollo de las habilidades comunicativas. De ahí que aplicar prácticas pedagógicas a

partir de actividades y dinámicas, permite en los estudiantes la formación de estructuras

cognitivo-lingüísticas que facilitan la realización de buenos textos argumentativos que además

fortalecen la comunicación tanto oral como escrita. El autor también reconoce que estas prácticas

estimulan el aprendizaje en relación con la aprehensión adecuada del conocimiento lingüístico


que tiene como objetivo los parámetros de organización, de persuasión, de argumentación, de las

actitudes y de la ética, siendo estas las características para mejorar los procesos de la

comunicación.

Pensamiento reflexivo

El pedagogo colombiano Julián de Zubiría (2016) aduce que la argumentación es una

herramienta indispensable del pensamiento reflexivo en los estudiantes:

[…] Lo que sí necesitamos es que los jóvenes sepan dónde y cómo encontrar la

información y que tengan los conceptos previos para interpretarla. Que puedan trabajar

hipotética y deductivamente con ella; es decir, requerimos competencias para

argumentar, deducir, inferir e interpretar. Así como los deportistas necesitan ejercitar sus

músculos, niños y jóvenes tienen que ejercitar una y otra vez sus procesos para pensar. La

escuela tendríamos que convertirla en un verdadero gimnasio para pensar. (p3)

Paul & Elder (2003) definen al pensamiento reflexivo como el modo de pensar sobre

cualquier tema, contenido o problema sobre el cual, el estudiante mejora la calidad de su

pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a

estándares intelectuales.

Según Nietzsche (1890) El pensamiento puede entenderse también como una actividad

para resolver problemas y son estos pensamientos lo que determina quienes somos, “Los

pensamientos son las sombras de nuestros sentimientos” es aquí donde la persuasión toma

relevancia, cuando lo que leemos, escuchamos, hablamos y escribimos pueden determinar un

significado propio en la manera de pensar y actuar.

De la misma forma, consideramos relevante tener en cuenta a Cury (2003) quien invita a

los maestros dentro de su proyecto: escuela de la vida, a formar mentes libres mediante la

exposición cuestionada y dialogada, dos de las herramientas o técnicas psicopedagógicas

propuestas en su libro, padres brillantes maestros fascinantes, técnicas que se adaptan con

facilidad a nuestro propósito en cuanto a la enseñanza de la argumentación.


Para José H. Caicedo Olaya y María del Carmen Correa Samboní (2011) en cuanto a la

intervención del cine foro como estrategia didáctica para la producción textos argumentativos

refieren que:

[…]es importante que quien conduzca el cine foro esté receptivo frente a lo que

los espectadores generen ya que un tema planteado inicialmente puede propiciar otros y

esto debe ser capitalizado, recogido y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio

efectivo de encuentro y reflexión. También proponen que el punto de partida de un cine

foro debe ser el público a quien va dirigida la proyección y el tipo de inquietudes que este

público tenga o que el docente o guía quiera establecer. (p. 43)

Una vez definido el público objetivo se debe programar la película o el ciclo, esta

programación se debe hacer con base en: Niveles de comprensión de lectura del público

objetivo: esto supone tener en cuenta si son espectadores habituales o si por el contrario

son espectadores eventuales, así como las obras que están acostumbrados a ver son de

carácter comercial o independiente. Según Caicedo y Correa (2011)

En cuanto a lo anterior citamos nuevamente a Zubiría (2006) quien desde la explicación

de las características de las competencias argumentativas sugiere su ejercitación mediada por

parte de los docentes aplicando la lectura, escritura, observación de cine, realización de

exposiciones incluyendo la evaluación formulada por parte de los docentes.

Organizadores gráficos

Campos (2005) da importancia al uso de formas de representación del conocimiento a

través de mensajes visuales lo cual impacta el aprendizaje significativo. En nuestra investigación

empleamos el hexagrama, que es un “gráfico para efectos didácticos” que “cuenta con seis lados;

en cada uno aparece un elemento distinto; así, en la parte superior central se encuentra el título o

tema del hexagrama; en la parte superior izquierda, se localiza un mapa de imágenes; en la parte

superior derecha aparece el resumen de comprensión de lectura; en la parte inferior una pregunta

que se hace previamente… (De la Torre, 2009, p. 155) citado por Cifuentes e Higuera (2014)

Los organizadores gráficos permiten la jerarquía, la secuencia, la comparación o el

contraste de información. A su vez, proporcionan una disposición sistemática de imágenes que


ayudan a entender las relaciones entre los términos o ideas relacionadas para facilitar la

comprensión conceptual, la asimilación del uso de vocabulario y conceptos esenciales para el

aprendizaje. Baxendell (2003).

Los lineamientos curriculares del lenguaje y estándares

A partir de la percepción del Ministerio de Educación Nacional respecto a los

lineamientos curriculares son de apoyo para nuestro ejercicio docente y se encargan de la

incidencia de la pedagogía en la lengua materna y la literatura como se menciona en la Ley 115

de 1994 donde se ha denominado lengua castellana a nuestra primera lengua que explicita los

supuestos teóricos desde los cuales se definió la propuesta de indicadores de logros curriculares

correspondientes a la resolución 2343 de 1996. (MEN 1998) Desde los estándares, permiten

evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el

transcurrir de su vida escolar, para ello se crea la estructura de los Estándares Básicos de

Competencias del lenguaje que ha sido definida por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y

10 a 11) a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de producción

textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación, sistemas

simbólicos y ética de la comunicación que intervienen en la argumentación donde se especifica

lo relacionado con el grado octavo. (Tabla 3)


METODOLOGÍA

El modelo utilizado para esta investigación es la investigación acción que permite

interpretar lo que ocurre desde la interacción con la práctica docente y los estudiantes, así como

las acciones que los participantes describen e interpretan de lo que ocurre dentro del aula para

conducirnos a la auto reflexión. Elliot (2000)

[…] Action Research is known by many names, including participatory research,

collaborative inquiry, emancipatory research, action learning, and research

contextualization, but put simply, Action Research is “learning by doing”—a group of

people identifying a problem, and doing something to resolve it, evaluating their efforts,

and if not satisfied, trying again. Action Research is examining one’s own practices

through collaborative inquiry, reflection, and dialogue.

Así definen (Nugent, Malik y Hollingsworth, 2012 p. 4) a la I.A. y es de esta manera

como concebimos el proceso investigativo y somos nosotras también aprendices en cuanto a lo

que estamos haciendo en el aula a partir de la identificación del problema (diagnóstico), la

intervención, la reflexión y el análisis.

Conforme con los objetivos del trabajo de investigación para Tesis de Maestría en

Educación implementamos cuatro fases metodológicas del modelo Kemmis, que implican

planear, actuar, observar y reflexionar. Utilizadas como base de consulta para el desarrollo de la

propuesta didáctica. Estas fases se presentan en la siguiente tabla que ilustra el ejercicio para

cada ciclo.

Murillo, (2010) Modelo de Kemmís. Recuperado de:

https://image.slidesharecdn.com/aaaainvestigacionaccion-120204202345-phpapp01/95/investigacion-

accion-13-728.jpg?cb=1328387277

https://image.slidesharecdn.com/aaaainvestigacionaccion-120204202345-phpapp01/95/investigacion-accion-13-728.jpg?cb=1328387277

https://image.slidesharecdn.com/aaaainvestigacionaccion-120204202345-phpapp01/95/investigacion-accion-13-728.jpg?cb=1328387277


Adicionalmente, identificamos tres niveles u orientaciones de investigación como son: el

nivel factual centrado en el registro de hechos y de actividades de la intervención el nivel

interpretativo centrado en ofrecer explicaciones y reflexiones y finalmente, el nivel de

orientación evaluativo centrado en emitir juicios.

Este primer nivel, se refiere a los registros que dieron cuenta de lo que ocurrió dentro del

aula, hechos observados que se registraron dentro de los diarios de campo, registros de

observación, entrevistas y productos académicos. Además, la interpretación tuvo en cuenta los

hallazgos con los cuales se analizó la información con el fin de hacer la acción aclaratoria y

reflexiva la cual dio paso a realizar una nueva planeación, acción y observación. Así mismo,

evaluamos la acción, es decir, las vivencias dentro del aula en el proceso de investigación y con

la auto reflexión, determinamos aspectos por mejorar, puntos a favor y conclusiones.

Para dar cumplimiento a la dimensión ética, el documento aval de la universidad (Anexo A) fue

diligenciado y remitido con el propósito de dar comienzo a la investigación con el permiso

correspondiente por parte de la universidad, aval que fue firmado tanto por el Rector del Colegio

ITA Valsalice Pbro. José Humberto Fonseca Cely, así como por la Secretaría de Educación de

Fusagasugá. De igual forma los estudiantes participantes, presentaron consentimientos

informados firmados por sus padres (Anexo B).

Los fundamentos del método de Investigación Acción (I.A.) fueron los que guiaron la

presente investigación. Esto se hizo, con el propósito de observar en primer lugar el quehacer

pedagógico de la profesora de español de grado 801 del Colegio Instituto Técnico Agrícola

Valsalice en cuanto a la enseñanza de la argumentación lo cual nos condujo a la reflexión sobre

nuestra propia práctica docente. Así mismo, buscó comprender la dinámica del pensamiento de

los estudiantes con la planificación y realización de talleres pedagógicos respecto al tema de la

argumentación.

Los participantes que formaron parte en este estudio son los estudiantes de grado octavo

(801) del Instituto Técnico Agrícola Valsalice sede principal del municipio de Fusagasugá,

inicialmente con el grupo completo, luego con un grupo de diez estudiantes, cuya elección fue a

voluntad de ellos mismos, tres docentes de lenguaje entrevistados y nosotras en calidad de


investigadoras entre quienes está la docente titular del curso 801 del colegio ITA Valsalice quien

a su vez fue la docente observada.

Los métodos de recolección de información que se utilizaron en el proceso investigativo

en I.A. fueron los registros de observación, las muestras de los productos académicos de los

estudiantes, las entrevistas semi estructuradas tanto a docentes como a estudiantes y el diario de

campo. A continuación, presentamos los instrumentos de recolección de datos utilizados en

esta investigación.

Métodos de Recolección de la información

El diario de campo fue el instrumento básico para producir descripciones de la realidad.

En estos registros tuvo privilegio la textualidad del lenguaje, pero también se incluyó el lenguaje

no verbal. Pretendimos que a través de las descripciones de interacciones sociales al interior del

aula pudiésemos comprender los efectos positivos y aspectos por mejorar de la práctica docente

en enseñanza de la argumentación en el grado 801 del ITA Valsalice. (Anexo C)

Por otro lado, con las entrevistas semi estructuradas hechas a través del diálogo en

condiciones de una conversación informal, recolectamos ideas emergentes para describir el

pensar del otro, sus percepciones, sus comprensiones, sus gustos, es decir, todo aquello que

permitió develar los presupuestos teóricos y resaltar los aspectos de la experiencia sustentada en

el trabajo cotidiano del aula. También, tuvimos en cuenta expresiones corporales y faciales de los

entrevistados. En esta investigación realizamos una entrevista a tres docentes de lenguaje y uno

de matemáticas. Finalmente, dos entrevistas al grupo de diez estudiantes intencionadas es decir

al inicio del primer ciclo y al finalizar el segundo ciclo. (Anexo D)

Ahora bien, interpretamos las muestras de los productos académicos de los

estudiantes. Este instrumento nos permitió mirar el tipo de comprensión, elaboración,

compromiso y actitud que la docente y los estudiantes desarrollaron en la clase de español

respecto a la enseñanza de la argumentación. Durante cada sesión se recogieron nueve muestras

de los productos elaborados por el grupo de diez estudiantes. (Anexo E)

Paralelamente, la observación realizada y codificada mediante registros de observación

entre la docente observadora y la docente observada titular de español. De esta manera hicimos


partícipes a la población sujeto de estudio lo que nos permitió describir las actividades realizadas

en algunas de las sesiones con el grupo de diez estudiantes, las ideas generadas e interacciones

con los estudiantes. (Anexo F)

A partir del reconocimiento de los objetivos propuestos para cada actividad, en la tabla de

sesiones (Anexo G) y a partir del marco teórico, escogimos las categorías. El análisis de los datos

de esta investigación la hicimos desde las categorías de análisis determinadas que fueron rol del

docente, participación del estudiante y argumentación. Categorías que codificamos y

organizamos con las subcategorías.

Cabe anotar que en el análisis surgió una categoría emergente, lenguaje no verbal, tal

como se muestra en la tabla a continuación.

Categorías SUB CATEGORÍAS CATEGORÍAS

EMERGENTES

Rol del docente: Acciones

que caracterizan el

ejercicio docente en su

quehacer pedagógico.

Pasivo: No aplica estrategias en la

enseñanza de la argumentación.

Activo: Lidera e involucra a los

estudiantes en los procesos de enseñanza

de la argumentación.

Participación del

estudiante: Características

de los aportes e

intervenciones realizadas

por los estudiantes durante

el proceso de la

investigación

Participación reflexiva: Es cuando el

estudiante analiza con detenimiento sobre

su actuar o una situación de juicio,

opinión, experiencias, vivencias y saberes.

Autónoma: Cuando el estudiante decide

participar en el proceso con

consentimiento personal en una interacción

social.

Argumentación: hacer

uso del lenguaje verbal ya

sea oral o escrito para

formar un discurso y su

función es convencer o

persuadir de forma

razonada.

Argumentación Oral: Es el discurso

comunicado a través de la palabra de

manera verbal. Este discurso da cuenta de

la interacción social.

Argumentación Escrita: Es el discurso

comunicado a través de códigos y los

procesos de lectura comprensiva. Este

discurso se caracteriza por el desarrollo

intrapersonal

Lenguaje no verbal:

Gestos, expresiones

faciales que indican una

idea.

Fuente: Elaboración propia

Para la codificación de análisis se asignaron letras mayúsculas de acuerdo con cada

método o instrumento de recolección de datos esto se hizo para facilitar la lectura.


INSTRUMENTOS CÓDIGO

ASIGNADO

Diario de campo DC

Observaciones de clase OC

Entrevistas a docentes (aparece acompañado del número de la

pregunta ejemplo: p3) ED

Entrevistas a estudiantes (aparece acompañado del número de la

pregunta ejemplo: p1) EE

Muestras de los productos académicos de los estudiantes MPA

Pregunta # __ Video # __ (Entrevistas en video con grupo de diez

estudiantes) P__V__

Elaboración Propia


RESULTADOS

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El análisis de los datos se dará desde las categorías preestablecidas que son, rol del docente,

participación del estudiante y argumentación categorías extraídas a partir del marco teórico en

relación con la pregunta de investigación.

Los datos obtenidos a través de los métodos de recolección de la información se sometieron

a un proceso transcripción, categorización y triangulación. En este último, observamos, analizamos

y contrastamos la información desde la perspectiva dela docente investigadora y observadora, la

investigadora participante y los estudiantes. Ahora bien, resaltamos a Elliot (1994) quien afirma

que es el profesor quien tiene acceso a las intenciones y objetivos de la situación por medio de la

reflexión introspectiva, mientras que quienes dan cuenta de cómo las acciones del profesor

influyen sobre su modo de confrontar situaciones son los estudiantes, finalmente, el observador

participante recoge datos sobre las características de la interacción entre profesor y alumnos.

En las prácticas pedagógicas observadas, los datos que soportan la triangulación de información

son el registro de observación llevado por las docentes investigadoras, quienes sistematizaron los

hechos ocurridos en la experiencia del grupo de diez estudiantes, las bitácoras del diario de

campo de la docente que asumió el rol pedagógico, las observaciones de clase realizadas por la

docente observadora, las muestras de los productos académicos y las entrevistas realizadas tanto

a los estudiantes como a los docentes. Lo anterior, en contraste con la literatura teórica.

Para facilitar la lectura, sugerimos códigos para cada instrumento.


CICLO I

Fase Diagnóstica

Para comenzar, este ciclo lo analizamos a partir de la planeación o preparación para el

debate (Anexo H) realizada en la primera sesión junto con el formato de evaluación del debate

(Anexo I) la acción y observación la describimos junto con la reflexión dentro de las categorías a

continuación.

Rol docente

Observamos que, si bien es cierto que el interés principal de la docente es intervenir de

manera significativa en la enseñanza de la argumentación, evidenciamos la diferencia entre rol

pasivo y activo que es cuando la docente no aplica estrategias en la enseñanza de la

argumentación, es decir, cuando la docente no genera espacios de reflexión que den respuestas a

los interrogantes propios de los estudiantes.

En el primer momento de la segunda sesión de la actividad diagnóstica se presentó un

problema muy común que nos ocurre a los docentes y es que los estudiantes no prestan atención

a las explicaciones y tampoco leen las instrucciones que se dan, razón por la cual, la docente en

un papel pasivo explica nuevamente sin abrir espacios de reflexión con los estudiantes. No se da

claridad a los estudiantes a partir de sus propias reflexiones.

DC “Los estudiantes se ven un poco confundidos al iniciar la clase, se supone que les

había explicado”

INSTRUMENTOS CÓDIGO

ASIGNADO

Diario de campo DC

Observaciones de clase OC

Entrevistas a docentes (aparece acompañado del número de la

pregunta ejemplo: p3) ED

Entrevistas a estudiantes (aparece acompañado del número de la

pregunta ejemplo: p1) EE

Muestras de los productos académicos de los estudiantes MPA

Pregunta # __ Video # __ (Entrevistas en video con grupo de diez

estudiantes) P__V__

Elaboración Propia


OC “se evidenció confusión en uno de los equipos respecto a que debían defender al

menos dos posiciones diferentes” DC hijo, ¿ya leíste la ficha técnica completa? Vuelve a

leer y subiendo el tono de voz se dirige a todos los estudiantes, antes que nada, ustedes

deben leer muy bien la ficha técnica”

OC “se evidenció, hay confusión en uno de los equipos respecto a que debían defender

al menos dos posiciones diferentes, ellos presentaron solo una” debate tema: medio

ambiente

DC “La mayoría de los estudiantes no comprendían para qué se utilizaba la rúbrica de

evaluación, la profesora volvió a explicar el uso de la rúbrica y pegó en la cartelera del

salón el formato correspondiente”

Una de las situaciones a resaltar en este apartado es que a pesar de la disposición de la

docente para que todos comprendieran “las reglas del juego” algunos estudiantes no tuvieron

claridad en lo que se explicó en la sesión de preparación y planeación del debate, por lo cual la

docente tuvo que retomarla explicación en la segunda sesión. Así mismo, cabe anotar que se hizo

la sugerencia de leer, pero no se abrió el espacio para que los estudiantes reflexionaran por ellos

mismos en concordancia con la afirmación de Brockbank y McGill (2002, p. 89), “una condición

clave para que se produzca el aprendizaje es que los profesores realicen una práctica reflexiva,

sean capaces de articular y modelar esa práctica ante los alumnos con el fin de que éstos también

desarrollen una práctica reflexiva”

Por otro lado, durante el debate los estudiantes presentaron sus argumentos basándose en

la ficha técnica. Algunos de ellos, elaboraron la ficha durante los primeros minutos de la clase

por no haber preparado la actividad tal como se había convenido en la primera sesión de

preparación para el debate en respuesta a los requerimientos de la docente.

OC “después de la explicación de las reglas del debate y la ficha técnica que la

profesora volvió a explicar con un tiempo de 20 minutos para disposiciones generales y

redacción de la ficha … [los estudiantes están más inmersos en la actividad, quieren

presentar sus ideas]”


DC “No entiendo, ¿por qué mis estudiantes estaban confundidos? Me gustaría que

siempre que les hablo me entendieran.”

EE “la actividad del debate fue interesante…mmm... aunque nos ehh tomó tiempo

entender al comienzo, lo chévere fue cuando entendimos porque vimos el ejemplo de los

que primero hicieron lo del debate”

Participación del estudiante

Los estudiantes en la primera actividad de diagnóstico con el debate mostraron interés en

general. Sin embargo, en el momento de la presentación por grupos algunos participantes

presentaron dificultad para comprender y presentar argumentos con fluidez. Así, en la

improvisación del discurso por parte de algunos grupos, observamos que usaron un lenguaje

informal con muletillas, escaso vocabulario y conectores lógicos. Otros grupos no

comprendieron la ficha, hicieron una descripción incoherente a la actividad, hizo falta lectura

previa por parte de los estudiantes como se había sugerido.

Argumentación

En esta categoría encontramos que existen diferentes formas de argumentar por parte de

los estudiantes, es de resaltar el interés de los estudiantes por mostrar lo que piensan y que les

sea validado. Se presentan situaciones que pueden ser provechosas para fortalecer habilidades

comunicativas y argumentativas en los estudiantes. Los docentes entrevistados mencionaron que

los estudiantes no argumentan con precisión las ideas porque al participar hay repetición de lo

que expresan otros estudiantes, a su vez, coinciden en la falta de apropiación de vocabulario que

le permita fluidez en la crítica. Por tanto, tienen claridad que el estudiante no analiza a

profundidad debido a la escasez de léxico y que no leen para formar estructuras en las

competencias básicas incluso de una lectura reflexiva.

ED p4En cuanto a que los estudiantes justifican asertivamente:

“En algunas ocasiones sí, en otras no. Depende del grado de conocimiento, es decir

cuando leen previamente… “hasta donde el contexto social y cultural se lo permite…”

“Por ejemplo, cuando el estudiante hace “ojos” porque el intimidador, el que hostiga o

hace matoneo está presente”


MPA Ficha técnica debate. “es el encargado de controlar el tiempo en cada exposición.

Su función es organizar el debate, no permitirá disrupciones por parte de los

participantes o el público”.

DC Debate “Los padres deberían estar más pendientes de lo que sus hijos consultan en

redes sociales puesto que eso sería algo preventivo…” DC Debate Un estudiante

argumenta: “La publicación de mis fotos personales en redes sociales es segura pues

ahora existen formas para bloquear a quienes pueden ver y quienes no lo que publico”

DC Debate …otro estudiante contestó: “No es seguro publicar información personal en

redes sociales o fotos porque finalmente quienes pueden ingresar a esa información con

todo y los bloqueos que usted le ponga, son los mismos que crearon esas redes

sociales…(pausa) ellos tienen todos los derechos” DC Debate “Los muchachos que

presentaron los argumentos de adopción por parejas gay, lograron capturar la atención

con sus palabras y la forma en que organizaron al grupo”

Observamos que la actividad del debate fue buena a pesar de ser la prueba diagnóstica los

estudiantes con todo y sus fallas se mostraban motivados a presentar sus argumentos. El uso de

conectores también se utiliza en este ejercicio de argumentación

OC “En la actividad surgió un debate para argumentar respecto a una imagen, se abre

el espacio para presentar las ideas de cada grupo de 2 y tres estudiantes. Todos

participaron y propusieron la actividad.”

P3V3 “Ehh, pues nosotros nos lo llevamos y escribimos una anécdota sobre nuestra

vida, que nos ha pasado y lo que nosotros hemos vivido y digamos que escribimos lo que

pasó ese día y lo que se sintió.”

P5V3“pues porque nosotros aprendemos a diferenciar las palabras también podemos

diferenciar lo que es un cuento una novela o un poema” P5V3 “también podemos sacar

prospectos y llevar la comprensión de lectura, podemos analizar la lectura más rápido

permitiendo que podamos responder textos y quitar las dudas que se causan.”


P6V3 “pues hay que tener una estructura primero para escribir, luego hay que tener

presente el inicio el nudo y el desenlace y ya empezar a saber los signos de puntuación

los párrafos.”

Reflexión fase diagnóstica ciclo I:

Identificamos nuestros aciertos y falencias en el desempeño pedagógico cuando en

nuestro rol docente debemos estar atentos a que la falta de argumentación en los estudiantes se

puede moldear a partir de la apertura de espacios que generen controversia. Estos espacios se

pueden permitir a través de indagaciones a los estudiantes para que ellos puedan auto reflexionar

y responder a sus propias preguntas. Para nosotras el camino fácil fue explicar nuevamente un

proceso que podía haber sido más reflexivo, es decir cuando se parte de inquietudes para

resolverlas desde su propia sabiduría. También es de resaltar que los estudiantes presentaron

preferencias por ciertos temas del debate más que por otros incluso al finalizar el debate hubo

estudiantes que presentaron fichas técnicas muy desordenadas y escasa consulta previa según lo

acordado antes de iniciar la actividad. Después de desarrollarse la clase programada, se llamó la

atención a los estudiantes al final por su falta de compromiso y a la vez se felicitó a los que sí

cumplieron con dichos parámetros como se había concertado.


INTERVENCIÓN

Planeación

Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado consideramos pertinente, desde la dinámica

introductoria, explicar las competencias comunicativas: interpretativa, argumentativa y

propositiva, con la aplicación del taller denominado “el conejo mágico “Se utilizó como recurso,

el dictado y transcripción del taller programado para desarrollar la actividad en la que los

estudiantes resolvieron las preguntas diseñadas y posteriormente se hizo la socialización.

En la siguiente sesión se hizo introducción a la enseñanza de la argumentación por

medio de la observación de la sesión planeada y programada durante dos horas de clase de la

docente observada Carolina Sánchez. El tema desarrollado durante la sesión focal fue “Partes del

argumento”, actividad orientada a los estudiantes quienes participaron de manera individual y

grupal en los diferentes momentos de la clase.

Con el ejercicio previo de la lectura al aire libre del libro lejos del nido de Juan José

Botero, los estudiantes elaboraron un hexagrama previa explicación del uso del esquema,

tomaron apuntes respectivos además de manifestar sus inquietudes y el producto obtenido de esta

actividad se evidencia en (Anexo J).

Acción y observación

A continuación, describimos el análisis de la información resultante de los instrumentos en

los tres encuentros que tuvo la intervención. El análisis lo presentamos a partir de las categorías

descritas a partir del marco teórico.

Rol del docente

El rol de la docente observada permitió una respuesta favorable en nuestra propuesta para

la ejecución del ciclo a través de las diferentes actividades que evidenciaron el proceso de

enseñanza de la argumentación.

ED “Cuando las situaciones cotidianas son significativas y realmente impactan en unas

de sus dimensiones como en la parte social, es ahí donde se interesan y comparten su

pensamiento y opiniones”


OC “surge como iniciativa de algunos estudiantes hacer la dramatización de la lectura el

regalo mágico del conejo, lo que les permitió centrar su atención y estar a gusto

interactuando entre compañeros” OC “La instrucción dada por la docente fue sencilla de

comprender y motivó a los estudiantes a la participación, sin embargo, al hacer la lectura

de la conversación no tuvo éxito en una de las intervenciones de uno de los grupos que se

organizaron para la actividad, porque no tenía coherencia… Es ahí donde la docente

observada está atenta y sugiere retomar la lectura, cuando lo hacen, descubren que no

está bien, borran y escriben nuevamente”

DC “Decidí llevarlos a hacer lectura a campo abierto porque un compañero en alguna

ocasión me comentó de un lugar muy tranquilo, donde se escuchaba el agua del río para

ir a leer con los estudiantes, los niños asumieron la instrucción de forma amena” DC

“¿qué es asertivamente, profe? contesté: es una opinión que da la certeza de un tema.”

“pienso que cuando los estudiantes formulan preguntas es una buena oportunidad para

hacer que reflexionen, debo mejorar este aspecto”

OC “Los estudiantes aprovecharon el espacio de tiempo de una hora para hacer lectura

silenciosa, muestran actitud de agrado al salir del aula e ir hacia el lugar sugerido para

la actividad de lectura estando allí, deciden donde ubicarse libremente y lo hacen tanto

individual como por grupos” OC “Los estudiantes recibieron indicaciones por parte de la

docente observada para la realización del organizador gráfico (hexagrama)así: se explica

a los estudiantes que a diferencia de la indicación general que se da para la elaboración

del hexagrama, se modificó un poco en razón a que la pregunta previa ya no se podía

hacer porque ellos ya habían terminado la lectura del libro lejos del nido, entonces, la

nueva recomendación es escribir palabras clave del texto leído alrededor de hexagrama

para facilitar la redacción al interior del organizador gráfico”

En los registros de los instrumentos que tuvimos en cuenta para este análisis corresponde

a que una de las características que la docente observada realiza en los tres momentos del ciclo es

la interacción con estudiantes, la participación entre ellos mismos, el aprovechamiento de espacios

por ubicación geográfica, el respeto y liderazgo. Por tanto, la postura de la docente es activa.



Observamos que los estudiantes participaron activamente en las actividades lo que les

permitió desenvolverse y comprender elementos claves sobre argumentación

ED p9 “Los estudiantes valoran mucho el hecho de poder representar ante la comunidad

educativa las actividades desarrolladas en clase o el ser autores de impresos, carteleras,

videos, murales o revistas en donde aparezcan sus aportes…a través de estímulos o

reconocimientos a nivel de la comunidad educativa.”

OC Después de la lectura, el regalo mágico del conejo pobre, los estudiantes propusieron

participar por medio de una dramatización. Desde su propia iniciativa crearon diálogos

diferentes a las líneas de la lectura y todos reían por las ocurrencias de uno de los actores

del dramatizado.

DC No esperaba que mis estudiantes reaccionaran de esta manera, fue agradable verlos

felices e inmersos en la actividad

ED p2 “Sí participan en las clases, sin embargo, muestran dificultad en el ejercicio de

relacionar o enlazar unas ideas con otras… manifiestan: _yo sé, pero no sé cómo decirlo”

OC “a partir de la pregunta que hace la docente a los estudiantes ¿tú qué opinas? ¿Será

que sí tiene que ver lo que escribiste con la conversación que debes completar ahí? Los

estudiantes muestran una participación más reflexiva porque deciden cambiar lo que

habían escrito antes”

DC “las reacciones de los estudiantes que más reflejan argumentación, se presentan

cuando les hago preguntas”

EE p7 “…yo creo que sí. Depende de los temas que se aborden en las clases” “Se supone

que cada uno lo tenemos si nos ponemos de acuerdo y cuando hacemos debates o trabajos

grupales se, se refleja.”


Argumentación

Para esta categoría observamos que los estudiantes presentaban sus argumentos de forma

oral y escrita con algunas dificultades en la redacción, manejo de conectores y vocabulario.

Los productos académicos recopilados para este ciclo muestran una secuencia que

permitió fortalecer los contenidos básicos de la argumentación.

Argumentación escrita:

DC “…algunos estudiantes muestran en la práctica que no leen bien las instrucciones

por lo que al iniciar la actividad por parejas para completar una conversación deben

leer bien el diálogo anterior y posterior para escribir un dialogo coherente”

MPA A continuación se presentan dos talleres en los que algunos estudiantes borraban

para escribir mejor y otros tachaban lo que inicialmente habían escrito, aquí se

evidencia que algunos estudiantes no escuchan las instrucciones ni leen el contexto. Así

mismo, observamos dificultad en cuanto al uso del porqué.


Fuente: Santillana cartilla argumentación 8°


Fuente: Santillana cartilla argumentación 8°

P6V1 “Lo mismo si uno no sabe por ejemplo si uno tiene mala ortografía o comprensión

lectora o los signos de puntuación, no se puede hacer un escrito bien hecho”

Argumentación oral:

EEp1“lo que más hacemos es dar nuestro punto de vista y agregando lo visto en clase,

pero siempre siguiendo nuestras propias ideas así que… sí, logramos aclarar nuestras

ideas a los profesores”

P1V1 “sí porque por ejemplo si hay algunas palabras que no entienden no se puede

desarrollar el taller” P2V1 “eeeh pues eeeeh cada que uno encuentra una palabra que

uno no sabe o no entiende investigarla” P5V1 “porque uno puede leer, pero si no lo sabe

argumentar no es importante” P7V1 “ehhh más fluidez y que uno se acuerde de más

términos”


REFLEXIÓN CICLO I

En esta primera intervención, la docente observada se muestra activa en cuanto a la

búsqueda de la transformación de su práctica educativa con el propósito de favorecer los procesos

de enseñanza de la argumentación, para lo cual empleamos en tres momentos de clase estrategias

enmarcadas en la lectura, la escritura y la argumentación a través de lo que en palabras de Cury

(2003) en su capítulo sobre la exposición cuestionada, el arte de la interrogación, afirma que

muchos creen que lo más importante entre la duda y la respuesta es la respuesta la cual refiere

como trampa intelectual puesto que lo que determina el tamaño de la respuesta es la magnitud de

la duda. Desde esta perspectiva, pretendemos reflexionar sobre nuestras prácticas dándole

importancia a las inquietudes manifiestas en las mentes de nuestros estudiantes puesto que tal

como lo afirma Durant (1996) la duda es el principio de la sabiduría.

Nuestros estudiantes demostraron tener participación autónoma, a su vez mejorando en la

participación reflexiva al preguntarse sobre su desempeño, en la interacción con sus compañeros,

profesora y con el medio ambiente en el desarrollo de las actividades propuestas de manera

espontánea. Como resultado, las dinámicas entre docente y estudiantes promovieron los procesos

de lectura, escritura y la acción reflexiva.

En conclusión, consideramos que para el próximo ciclo se deben continuar los procesos de

enseñanza de la argumentación haciendo especial énfasis en los cuestionamientos que se generen

a partir de prácticas renovadas en el aula, la retroalimentación oportuna y significativa también ha

de tenerse en cuenta, así como las sugerencias propuestas tanto por estudiantes como por nosotras

en nuestro rol docente.


CICLO II: REVISIÓN

Planeación

A partir de la reflexión consecutiva del primer ciclo procedimos a organizar la planeación

de las actividades para el siguiente ciclo con el objetivo de gestionar y revisar la información

para así retroalimentarla y mejorar las prácticas pedagógicas. Este ciclo consta de cuatro

momentos es decir diferentes actividades en cuatro sesiones con un diseño centrado en el

estudiante. Las primeras tres, tienen repercusión directa con las tres actividades del ciclo anterior

y la última se presenta como proyecto final “el cuaderno viajero”.

En ese orden de ideas, el grupo de diez estudiantes revisó un taller realizado por alumnos

de grado séptimo del colegio municipal Roberto Velandia cuyo inicio fue la lectura: el hombre

que calculaba de Malba Tahan, los estudiantes interpretaron las respuestas con sus argumentos y

proposiciones en socialización con la docente observadora. En el siguiente momento, se hizo la

secuencia a la introducción dela enseñanza en argumentación con el recurso bibliográfico de la

cartilla complementaria de la editorial Santillana, cuyo propósito fue contrastar la explicación

con la argumentación.

Después de la experiencia con el hexagrama de la lectura lejos del nido, se planea con

anticipación el mismo organizador gráfico (hexagrama) para el cine foro de la película Taare

Zameen Par que en español quiere decir, las estrellas del cielo en la tierra, película de la India.

Según Caicedo y Correa (2011) El líder del cine foro debe comunicar el tema principal antes de

la proyección y así los estudiantes estarían atentos para generar un concepto propio y desarrollar

su posición que conlleva a la apertura de un espacio de socialización de ideas. (p. 46)

Esta actividad se planeó con el propósito de ejercitar el uso del hexagrama y verificar

uso de conectores y secuencia lógica en la escritura. No obstante, en la socialización oral se

ratificaron conceptos y percepciones de los estudiantes. Para finalizar el ciclo, se planeó la

socialización del ejercicio individual de escritura: el cuaderno viajero, propuesto por la docente

Carolina Sánchez y planeado desde el inicio del año con todo el curso 801 con el objetivo de

describir un lugar, persona o circunstancia involucrando sensaciones. La docente explicó

mediante lectura de un ejemplo para que los estudiantes tuvieran un modelo y realizaran uno de


los ejercicios de libre elección y lo socializaran con sus compañeros del grupo de diez

estudiantes y a su vez ante el curso 801.

Acción y observación

De acuerdo con el análisis de la información obtenida de los instrumentos aplicados en las

cuatro sesiones finales. Presentamos nuestras observaciones y reflexiones desde las categorías

descritas desde el marco teórico como expresamos a continuación.

Rol del docente

El rol de la docente observada evidencia la trascendencia en nuestra propuesta para la

ejecución del ciclo a través de la revisión y entrenamiento de diferentes actividades que validaron

el proceso de enseñanza de la argumentación con el propósito de transformar las prácticas

pedagógicas docentes.

OC “durante la revisión del proyecto lector en matemáticas y después de realizar la lectura

del hombre que calculaba, los estudiantes se mostraron motivados a evaluar las respuestas

solucionadas por otros estudiantes puesto que preguntaban a la docente y querían mostrar

el porqué de la veracidad de sus respuestas”

DC “el grupo está más receptivo al nuevo conocimiento, veo que hay participación de cada

uno de los estudiantes pertenecientes al grupo participante” “me gustaría hacer un debate

respecto al tema de inclusión por las reacciones de los niños con respecto a la película,

también porque en el colegio hay estudiantes con dificultades que no se trabajan en grupo”

OC “La docente tiene el control del grupo y permite la participación espontánea sin incurrir

en algún direccionamiento o sesgo en particular” “La docente permite que los estudiantes

construyan el nuevo conocimiento y direcciona en caso de que se salgan del tema, se logró

despertar el interés de los estudiantes por el tema y se percibe que se han apropiado de los

conceptos fundamentales”

EE p5 ¿Considera usted que los docentes del área de español le han aportado en cuanto a

su desarrollo de la competencia argumentativa? “Sí, la profe cada rato nos dice que

debemos leer mucho, despacio… saber sacar las ideas y argumentarlas. La profesora repite

que cuando tengamos que resolver el proyecto lector, escribamos con sentido. La profesora


a veces nos explica de una forma muy buena ya sea con mapas conceptuales o guías”

“Totalmente la profesora siempre tiene una pregunta para nosotros. Explica muy bien. Eso

nos permite hablar con confianza”

Por lo anterior se evidencia el rol activo de la docente en concordancia con la propuesta

de investigación. Las actividades generaron buenas reacciones lo que permitió un ambiente

escolar agradable.


Es evidente la participación de los estudiantes en la dinámica de las actividades que

favorecieron la argumentación, resaltamos la participación reflexiva la cual se presentó en mayor

proporción durante el tercer ciclo. En cuanto a la participación autónoma se evidencia en las

actividades que más motivaron a los estudiantes como se expone a continuación.

P2V3“a mí me ha gustado el cuaderno viajero” “el cuaderno viajero nos sirve para

analizar y recordar lo que hemos y ha pasado como un ejercicio para escribirlo y

exponerlo”

P3V3 “pues a mí me gusta el cuaderno viajero también porque nosotros… porque vamos

a exponer lo que hacemos a los demás y una historia que haya pasado.”

“a mí me parece el debate porque uno puede dar a conocer lo que uno piensa y para saber

lo que los demás piensan.”

P4V3 “pues a mí me ha gustado el cuento porque podemos tener un espacio para leer al

aire libre nos podemos relajar y después tener tranquilidad con mis compañeros”

P1V3 “el debate nos sirve para defender nuestras ideas frente a los demás, es una

expresión que nos sirve también para argumentar y comprenderlo” “en la película

debatimos al final pues... nuestras ideas…y… también hicimos unas preguntas eso no fue

tan fácil, pero al final ayudó a construir el texto del hexagrama”

“también nos sirve para diferenciar por ejemplo de un poema, de uno mismo, argumento

es como un concepto que uno saca de uno mismo”

“para aprender cosas en la vida para aprender vocabulario una comprensión lectora y

para seguir mejorando”


Argumentación oral y escrita

En esta categoría observamos que los estudiantes tenían más seguridad al momento de

expresarse y en cuanto a lo escrito, en comparación con las muestras de productos académicos

anteriores se evidencia mayor uso de conectores, vocabulario adecuado y argumentos concretos.

OC Los estudiantes discutieron en grupos de dos y tres estudiantes sus argumentos frente

a la caricatura presentada. Surgieron tres posiciones distintas por lo que ellos mismos

propusieron hacer un debate y tratar de convencer a sus compañeros de su postura. La

profesora preguntó ¿Están seguros de querer defender esa posición? ¿con esa respuesta

realmente demuestra que la quiere? ¿Cómo contestarían ustedes? ¿a qué se refiere él

con procesos fisiológicos? Al dar inicio al debate algunos expresaban tener dudas frente

a su posición inicial pero la docente les decía que no había respuesta correcta, que lo

importante era defender la idea para que ellos aprendieran a argumentar.

MPAA continuación se muestra un ejemplo del taller que generó un espontáneo debate.

Fuente: Santillana cartilla argumentación 8° Fuente: Santillana cartilla argumentación 8°


Para contrastar presentamos dos muestras de productos académicos (MPA) que evidencian

la mejoría en cuanto al uso del organizador gráfico (hexagrama) producción textual, uso de

conectores y argumentación.

Fuente: Muestras de productos

académicos con permisos firmados por los padres de los estudiantes.

DC “Siento que cuando aplico la estrategia de preguntar a mis estudiantes además de

lograr que argumenten, los aprendo a conocer mejor y así puedo también aportar para

educar sus emociones”

Reflexión ciclo II

A pesar de que las apreciaciones por parte de los estudiantes sean positivas siempre

debemos abrir espacios de reflexión para mejorar y emprender nuevas ideas. Más aún cuando, en

la medida en que más escribimos, más acciones por mejorar encontramos y más ideas surgen

para tener en cuenta en cada experiencia pedagógica. Con ello queremos decir que no es un ciclo

que se cierra, realmente se abren muchas más ventanas que conllevan el enriquecimiento de

nuestras prácticas.

En este ciclo, la docente observada continuó en su progreso dentro del rol de docente activo

porque al lucir más motivada, sus estudiantes también lo hicieron. Sin duda, pensamos que es muy

importante propiciar espacios agradables dentro de nuestras prácticas pedagógicas, afianzar

procesos de lectura y escritura comprensiva, reflexionar sobre nuestro quehacer pedagógico y

escribir nuestras apreciaciones sobre nuevas estrategias, interesarnos por conocer a nuestros

estudiantes a través de la exposición cuestionada y dialogada que propone Cury (2003) la cual


genera un estrés positivo que hace que nuestros estudiantes aprendan a reflexionar y por nuestra

parte pensar en provocar intelectualmente a nuestros estudiantes a partir de la interacción entre

ellos, escuchando sus ideas, renovando estrategias pedagógicas para tener prácticas más amenas.

Para finalizar, sugerimos dudar siempre de nuestra acción pedagógica para fortalecerla,

dialogar con nuestros estudiantes, es decir, escucharlos interesarnos por ellos para extraer de sus

intervenciones grandes oportunidades de reflexión, de duda, y a partir de ello estimular su

inteligencia, evitar que presenten trabajos por una calificación, que estudien por el sencillo hecho

de aprender.


REFLEXIÓN FINAL Y CONCLUSIONES

Llegando a la recta final de este reto académico y vivencial, es momento de verificar qué

tan cerca estamos de llegar a responder nuestro interrogante ¿Cómo favorecer la argumentación

de los estudiantes del grado octavo del Instituto Técnico Agrícola Valsalice de Fusagasugá, en la

asignatura de español? A este respecto corroboramos que la argumentación en los estudiantes sí

se favorece en cuanto se dé importancia a la enseñanza de competencias argumentativas, se

incluyan técnicas como la exposición cuestionada y dialogada, se insista en el uso de vocabulario

adecuado, se motive a los estudiantes a defender sus ideas con el fin de expresar asertivamente

un discurso.

En cuanto a las actividades que fueron presentadas a los estudiantes concluimos que el

cuaderno viajero es una opción para argumentación escrita, a su vez es una herramienta que

gusta a los estudiantes, sugerimos emplear cuadernos resistentes para que soporten los viajes en

las maletas de nuestros estudiantes. Proponemos que el debate sea una actividad que se aplique

no solamente para un solo ciclo, sino que permanentemente quede abierta para que sea utilizada

interdisciplinarmente. En cuanto al uso de organizadores gráficos pueden crearse diferentes

modelos con relación al tema a trabajar en clase incluso, los estudiantes que ya estén entrenados

en el uso de esta técnica podrían inventar sus propios organizadores. Con el cine foro, sugerimos

hacer pausas en los momentos en que se pueda generar debate o hacer uso de las técnicas para

preguntar a los estudiantes o entablar un diálogo.

Los seres humanos en general tienen la habilidad de persuasión o habilidad para

convencer, esto se da en procesos de argumentación. Sin embargo, durante este proceso se

comenten errores, pues se evidencian factores de tipo cultural y social relacionados con el

lenguaje, cuando se hace uso de vocabulario inadecuado que perjudica procesos argumentativos

al momento de presentar un discurso oral o escrito, la falta de conectores.

De ahí la importancia de saber argumentar si se apoya primero en la lectura, luego a partir

del discurso oral o escrito. Esto, debido a que permite desarrollar estructuras ordenadas para la

expresión verbal, promoviendo la argumentación frente a un tema.

Por otra parte, las habilidades comunicativas permiten producir y sustentar opiniones con

razones pertinentes para lograr una comunicación efectiva, optimizando los procesos de


argumentación donde el individuo puede intervenir dentro de una realidad social para así poder

transformarla.

Por lo anterior podemos deducir que la argumentación promueve la reflexión, desarrolla

las habilidades comunicativas y fortalece la intervención en la socialización, la participación y

transforma una realidad, dentro de la perspectiva democrática y cultural, forjando así estudiantes

competentes que cumplan su rol por una sociedad mejor.

En este mismo sentido, se considera que el aporte del trabajo investigativo se dio en la

medida que, a través de la experiencia pedagógica, se logró motivar la argumentación en los

estudiantes participantes a través de la exposición cuestionada y dialogada propuesta por Cury

(2003). Sustentado también por Mujica (2010) quien dice que a pesar de que encontramos toda

respuesta en internet, lo que no encontramos es las preguntas y por ende en la capacidad de

interrogarnos, de formular preguntas fecundas que disparen nuevos esfuerzos para investigar,

aprender y enseñar. Es allí donde radica la importancia del rol del docente y en nuestra

investigación además de favorecer el criterio personal de los estudiantes también permitió

generar espacios libres de prejuicios, abiertos a escuchar opiniones sin juzgar, es decir, espacios

de respeto. En cuanto a la mediación con el estudiante también hemos hallado similitud con las

sugerencias de las asesorías respecto al elemento de observación: agencia, autoridad e identidad

en los acompañamientos situados por parte de los gestores y tiene que ver con el hecho de darle

importancia a las ideas de nuestros estudiantes porque en ocasiones no nos tomamos el tiempo de

escucharlos para entrar en una conversación real con ellos.

Como parte de nuestra reflexión presentamos el producto de una cartilla (Anexo M) que

es una guía de pautas dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes con el propósito de

ampliar el campo de la enseñanza de la argumentación desde los primeros educadores que son

las familias de nuestros estudiantes, hasta estudiantes y docentes de cualquier nivel y asignatura

que se interesen por desarrollar el tema de la argumentación.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Archila, P. A. (2015). Uso de conectores y vocabulario espontaneo en la argumentación escrita:

aportes a la alfabetización científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las

Ciencias - 2015, 12 (3) - pp. 402-418

Caicedo, J. H. y Correa, M. del C. (2011) El cine foro como estrategia didáctica en la producción

de textos argumentativos en el grado sexto de educación básica secundaria.

Chomsky, N. (1979 - 1985) Reflexiones sobre el lenguaje. Editorial Ariel.

Cuenca, M. J. (1995) Mecanismos lingüísticos y discursivos de la argumentación. CL&E.

Cury, A. (2003) Padres brillantes, maestros fascinantes. Editorial Planeta.

Fonseca Yerena, M. D. S. (2005). Comunicación oral: fundamentos y práctica estratégica.

publicado por Pearson Educación S. A. © 2005

Goldstein Beatriz, (2004) “Ayudando a construir mentes cuestionadoras” Ed. novedades

Educativas Buenos Aires Argentina

Leitão, S. (2001, September). Analyzing changes in view during argumentation: A quest for

method. In Forum Qualitative Sozial for schung/Forum: Qualitative Social Research (Vol. 2,

No. 3). Recuperado de: http://www.qualitative-

research.net/index.php/fqs/article/view/907/1982#footnote_1

Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Serie de lineamientos curriculares. Ministerio de

Educación Nacional (1998, p.18 - 62) Recuperado de:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1993). La Enseñanza de la Lengua Escrita y de

la Lectura. Desde el preescolar hasta tercer grado de educación básica primaria. Bogotá:

Magisterio. Puche, M.E. y Betancourt, M. (1997) acerca del Método. Descripción de algunos

métodos de Lecto-escritura. Bogotá: M.E. N.

http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/907/1982#footnote_1

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Ministerio de Educación Nacional, Derechos básicos de aprendizaje (MEN) 2015. Recuperado

de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/86404

Mujica, Pepe. (2010) Discurso de Pepe Mujica a los intelectuales. Recuperado de:

http://radio.uchile.cl/2010/03/08/discurso-de-pepe-mujica-a-los-intelectuales/

Muthcomp, Denise., (1990) Texto Expositivo Buenos Aires Argentina.

Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. La función epistémica e

implicaciones pedagógicas. Lenguaje, 42(1), 97-124.

Toulmin, S. (1979). Teoría de la argumentación, introduction to reasoning. Boston, editorial

Macmillan.

Warley, J. (2012). La argumentación: historia, teorías, perspectivas. Buenos Aires, ed. Biblios.

(p.114, 102 -104)

Zubiría, J. (2006) Las competencias aumentativas: la visión desde la educación. Bogotá,

Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio, 2006.

Zubiría, J. (2016) ¿A qué deberían ir los niños a la escuela? Revista Semana. Disponible en

línea: Tomado de la página a web, 3 de marzo de 2017

http://www.semana.com/educacion/articulo/para-que-sirve-estudiar/489542#

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/siemprediae/86404

http://www.semana.com/educacion/articulo/para-que-sirve-estudiar/489542


ANEXOS

Anexo A CARTA AVAL



Anexo B CONSENTIMIENTOS INFORMADOS







Anexo C Diario de campo

PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN

Observar la participación de los estudiantes del grado 801 como actividad diagnóstica, de

la Institución Educativa ITA Valsalice Fusagasugá, durante la clase de español, en el

desarrollo del tema el debate.

FECHA DE LA OBSERVACIÓN

Septiembre de 2016

ESPACIO O LUGAR

Aula de Clase

DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

HORA DE INICIO: 7:30 am HORA DE FINALIZACIÓN: 8:50 am

PARTICIPANTES Y ROL DE PARTICIPANTE:

Estudiantes en total 43, niños de edad que oscila entre 12 y 13 años.

Docente del área de Humanidades Español, Carolina Sánchez Pulido.

Docente Observadora, Yonsy Esmedy Veloza

CARACTERISTICAS GENERALES OBSERVADAS:

1. Actividades: ¿Qué hacen?

Saludo: Bienvenidos estudiantes y oración de agradecimiento a Dios.

Motivación articulación con pre saberes sobre conceptos relacionados con el tema

propuesto: El Debate.

Basados en las siguientes preguntas expuestas ante los estudiantes:

¿Qué es debate? ¿Cómo considera que se dan los debates en televisión? ¿Qué personas

han expuesto bien sus ideas en el país?

Objetos: Que objetos están presentes.

Mobiliario, pupitres unipersonales, tablero, cuaderno, carteles, guías.

Actos: ¿Qué hacen los individuos?

Se da inicio a la clase como es habitual, con la oración del día luego se solicita a los

estudiantes la ficha técnica según modelo entregado durante la sesión anterior y se da

paso a asignar el tiempo estipulado 15 min. Para la organización final de la presentación

del debate y la elección del moderador por parte de la docente.

Sucesos:

PARTICIPATIVA PRIMERO DE FORMA INDIVIDUAL EL ESTUDIANTE

REALIZA LECTURA (FICHA TÉCNICA DEL DEBATE), Algunos estudiantes no

llevan lista la ficha técnica del debate por tanto dentro del desarrollo del debate se deben

dar 15 minutos al grupo para consignar en dicha ficha sus acuerdos finales, luego se da

inicio a la actividad en grupos con el moderador asignado por grupo. Los estudiantes

muestran interés y los líderes de cada grupo comienzan a hacer uso de sus habilidades

persuasivas. Se hace un llamado de atención general a los estudiantes del grupo 4 por

irrespeto mientras otro grupo presenta sus argumentos. Luego del llamado de atención, y

bajar un punto a ese grupo, se percibe receptividad durante el resto de la actividad.


Expresión verbal: debates sobre los temas a elección por grupos, aspectos relevantes, el

moderador debe avisar el tiempo, líder, el (los) representante(s) de la idea a defender y el

(los) opositor(es). Todos deben hacer su propia intervención. Esta, se prepara en sus

apuntes o por medio de tarjetas preferiblemente.

La docente explica cómo se llevó a cabo la primera parte del debate. Cómo se formó una

nueva concepción respecto a lo que se debía hacer sin haber leído la ficha técnica. La

participación en forma de debate resultó provechosa a los estudiantes siendo así una

clase muy amena, sin embargo, se sugiere a los estudiantes, presentar referencias frente a

los argumentos presentados.

Fines: ¿Qué intentan Conseguir?:

Centrar la atención de los estudiantes motivándolos con un proceso continuo y ordenado

frente a la temática abordar, concertación de acuerdos frente a la metodología a trabajar y

afianzar las competencias básicas, por tanto, se da inicio a la intervención del tema,

explicación con ejemplos y guías sobre la planeación de un debate, se plantea

posteriormente ser reflexivos frente a las intervenciones de sus compañeros y la

organización del grupo en general.

Los estudiantes elaboran la ficha técnica y buscan información para poder exponer sus

ideas con argumentos la docente elabora anotaciones durante la presentación de cada

grupo y al final presenta una breve retroalimentación que favorece tanto individual y

grupal.

Se hizo la sugerencia a los estudiantes de citar autores que respalden sus ideas para

defender así sus argumentos propios.

Sentimientos: ¿Qué emociones hay en el grupo e individuos?:

Tranquilidad y cooperación en el trabajo en equipo, la importancia de leer, además de

esto, el estudiante en esta asignatura muestra respeto a la diferencia y a la convivencia

pacífica resaltando actitudes de formación diálogo, respeto hacia la opinión de los demás,

responsabilidad con respecto a sus acciones, y compromiso con sus actividades

académicas de la asignatura de español.

En cuanto a la argumentación por equipos al final se consideran las siguientes preguntas:

¿Cuántos y cuáles argumentos presentó un equipo y el otro?

¿Qué evidencias presentó un equipo y el otro?

¿Qué argumentos parecieron más lógicos y más consistentes?

¿Qué equipo aportó mejores pruebas o evidencias para respaldar sus afirmaciones?

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN OBSERVADA:

• Participación en el proceso formativo que mejoran el ejercicio de competencias básicas

con los estudiantes del grupo y fortalecen el empoderamiento de la argumentación.

• Responsabilidad por parte de la docente, en el desempeño de sus actividades

metodológicas.

• Capacidades pedagógicas

• Sistema de relaciones interpersonales con sus estudiantes

• Propicia que los estudiantes comprendan el valor del nuevo aprendizaje.


• Se observa que la docente orienta bien a los estudiantes hacia sus objetivos propuestos

relacionados con el tema.

• Se logró centrar la atención y se complementó el aprendizaje de los estudiantes de grado

octavo, con la temática influyendo en el estudiante la importancia de citar autores leídos

de las temáticas escogidas por grupo.

• Tareas asignadas: realizar lectura sobre el tema elegido por grupo, tales como: Video

juegos, cuidado del medio ambiente, Adopción por parejas gay, etc.

• consultar que argumentos surgen de la temática a abordar, imprimir guías para la clase.

• Se realiza un taller para que los estudiantes redacten sus propias conclusiones acerca de

cada tema propuesto.

Tomado de: UPTC estudiante de Licenciatura Humanidades y Lenguas


Anexo D Pilotaje y Formatos entrevistas

PILOTAJE

¿Qué quiero

saber?

-Las

dificultades en

argumentación.

-Si a partir de

talleres

pedagógicos

los estudiantes

se motivan a

realizar textos

argumentativos

¿Quién tiene

esa

información?

-Documentos

institucionales.

-Estudiantes y

Docentes.

-Contexto de

estudiantes y

docentes.

-Antecedentes

sobre

argumentación

escrita.

-Revisión

bibliográfica

¿Cómo lo

pregunto y

por qué?

-Análisis de

los

documentos.

-Entrevistas

a los

docentes.

--Entrevista

a docentes y

estudiantes

-Revisión de

datos y

documentos

legales.

¿Sobre qué

temas puedo

preguntar?

-Gustos.

-Importancia.

-Problemas o

dificultades

sobre

argumentación.

¿Para qué?

Para

identificar los

problemas de

argumentación

escrita y

encontrar la

ruta para

ajustar la

metodología

que se adecúe

al contexto de

los

estudiantes.

¿Qué es lo mínimo

que voy a preguntar?

¿Qué entiende por

Argumentación?

¿Considera usted que

los estudiantes

reflexionan sobre

situaciones

cotidianas?

¿Qué estrategias usa

para fortalecer el

pensamiento

reflexivo en los

estudiantes?

¿Considera usted

que usted y sus

compañeros

participan siendo

coherentes en sus

opiniones?

¿Considera usted que

tiene un pensamiento

reflexivo?


Entrevista a docentes

Universidad De Los Andes

Facultad De Ciencias De La Educación

Maestría En Educación

OBJETIVO

Comprender los intereses de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el desarrollo de la

argumentación y a su vez, identificar las dificultades de la misma a través de experiencias

docentes.

PREGUNTAS

DOCENTES

RESPUESTA

Carolina Sánchez

Pulido

RESPUESTA

Fernando Rodríguez

RESPUESTA

María Inés Parada

1

¿Considera

usted que los

estudiantes

argumentan

con precisión

sus ideas?

Para argumentar es

imprescindible razonar

con el fin de expresar

verbalmente algo que

se quiere demostrar o

proponer. Este aspecto

presenta un grado de

dificultad en el

estudiante debido a su

escaso manejo de

vocabulario y al hecho

de organizar las ideas

para luego expresarlas.

Expresan su

pensamiento sin

tener un fundamento

como tal, sobre todo

porque es una edad

en la que repiten lo

que escuchan de

medios sin

objetividad y poco

leen

Unos pocos ya que la gran

mayoría opta por repetir lo

que oyen sin colocarlo a

su consideración,

reflexión, no manejan

lenguaje adecuado o un

vocabulario pertinente.

2

¿Considera

usted que los

estudiantes

participan

siendo

coherentes en

sus opiniones?

Este aspecto se

relaciona con el

anterior. Aunque

Sí participan en las

clases muestran

dificultad en el

ejercicio de relacionar

o enlazar unas ideas

con otras. Ellos

mismos manifiestan

“yo sé, pero no sé

cómo decirlo”

Pocos son los

coherentes en la

exposición de sus

pensamientos, en la

gran mayoría por no

manejar un amplio

léxico.

Algunos lo hacen solo

para participar o decir

algo, pero sin una

reflexión de lo que se dice.


3

¿Considera

usted que los

estudiantes

reflexionan

sobre

situaciones

cotidianas?

Por supuesto. Ellos si

piensan y analizan

situaciones del diario

vivir, Pero hay que

crear las condiciones o

los espacios para

fomentar la reflexión;

varios temas

posibilitan y permiten

relacionarlos con la

cotidianidad.

Cuando estas son

significativas y

realmente impactan

en unas de sus

dimensiones se

interesan y

comparten su

pensamiento y

opiniones.

Algunos no, y los que

pueden expresan

experiencias vividas

pasadas que los llevan a

inferir cosas.

4

¿Considera

usted que los

estudiantes

justifican

asertivamente

sus respuestas?

En algunas ocasiones

sí, en otras no.

Depende del grado de

conocimiento, es decir

cuando leen

previamente y del

interés que posean

sobre lo tratado

Hasta donde el

contexto social y

cultural se lo

permite.

¿qué quiere decir con

eso?

Es decir que hay

situaciones internas

en que el estudiante

puede sentirse

coartado para

expresar o compartir

una vivencia ya sea

de índole personal o

social. Por ejemplo,

cuando el estudiante

hace “ojos” porque

el intimidador, el que

molesta o hace

matoneo está

presente.

Algunas veces según el

grado de afinidad con el

tema.

5

¿Planea usted

sus clases y

utiliza material

para fortalecer

la asimilación

de la temática?

Claro, porque así sea

la misma temática los

estudiantes de cada

grado son diferentes

hay que pensar en la

metodología para que

ellos asimilen el

conocimiento.

El material para

enriquecer la

asimilación y

apropiación de los

temas es sobre todo

visual, sí? De lectura

visual. Es muy

complicada la

referencia

bibliográfica.

Obvio que debe haber

planeación estratégica de

cada clase teniendo

siempre además un plan

B de acuerdo al desarrollo

de la misma.


6

¿Acuerda

pautas y

normas para el

buen desarrollo

de la actividad?

En algunas

circunstancias sí

se hacen acuerdos.

Cuando el ambiente

académico se hace

propicio, esa es una de

las pautas principales.

Al inicio de cada

periodo se da la

contextualización de

la temática a trabajar

en donde queda

clara, la

metodología, la

didáctica y la

evaluación continua

de los procesos.

Lo primero que se debe

realizar es colocar las

reglas del juego de cómo

se va a desarrollar la

actividad.

7

¿Qué

estrategias usa

para fortalecer

el pensamiento

reflexivo en los

estudiantes?

- Análisis de textos

breves y socialización

-redacción de ensayos

- Debate.

- Análisis de videos.

Diagnósticos sobre

contextos propios de

los temas, referencia

de marcos teóricos,

estudio de

antecedentes, causas

y posibles

consecuencias de los

acontecimientos.

Argumentar

pensamiento por

escrito.

Motivación hacia el

cuestionamiento a través

de la formulación de

preguntas para responder

dudas y a la vez que los

estudiantes

hagan preguntas

polémicas que generen

discusión, que el

estudiante proponga

ejemplos, incito a la

participación

8

¿Qué entiende

por

argumentar?

La argumentación se

entiende como un

proceso de

comunicación en el

cual se utilizan una

serie de conceptos

específicos, de manejo

y conocimiento

universal las cuales

serían las

premisas...(pausa) a

través de los cuales se

soporta una idea o un

proceso determinado.

Para mí argumentar

se refiere a dar

cuenta o razones

específicas para

defender una

posición específica.

es intentar convencer

a los demás de esta

postura.

La argumentación da

cuenta del porqué de las

cosas mmmm... para

argumentar es



verbalmente algo que se

quiere demostrar.


9

¿Fomenta usted

la

argumentación

desde su labor

docente?

¿cómo lo hace?

Los estudiantes

valoran mucho el

hecho de poder

representar ante la

comunidad educativa

las actividades

desarrolladas en clase

o el ser objeto de

impresos, carteleras,

videos, murales o

revistas en donde

aparezcan sus aportes.

El proceso de

argumentación es

pieza clave para que

los estudiantes

obtengan este tipo de

menciones. De esta

forma se puede

fortalecer el proceso

de argumentación a

través de estímulos o

reconocimientos a

nivel de la comunidad

educativa.

Sí, al estudiante se le

pide argumentar un

tema de interés

basados en las

herramientas que se

le puedan

suministrar, mmm,

como la coherencia,

articulación de ideas

Claro que sí, y ahora aún

más puesto que los

estudiantes necesitan tener

una postura crítica frente a

las diferentes situaciones

presentadas dentro del

aula y fuera de

ella...(pausa) además de

enseñarles las técnicas

para escribir que forman

parte de la argumentación


10

¿Cómo se

puede

promover la

argumentación?

En educación básica

secundaria se enseña a

argumentar a un nivel

básico, por tanto, para

promover la

argumentación hace

falta capacitarnos, leer

más al respecto para

que así se pueda

promover dicha

argumentación que

tiene mucho que ver

con la formación del

pensamiento reflexivo.

La idea es que haga

parte del plan de

estudios, diseñar

situaciones en el

contexto de los

estudiantes, a partir

del ejemplo.

De acuerdo a la

actividad propuesta

en clase, se trata de

defender una

posición que permita

convencer a los

demás participantes

involucrándolos

hacia un

pensamiento

reflexivo.

A partir de la escritura, las

lecturas, los debates, la

confrontación personal

ante un caso específico.


ENTREVISTA A ESTUDIANTES

Objetivo: Conocer las preferencias de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el

desarrollo de la enseñanza en argumentación y la reflexión y a su vez, identificar las dificultades

de la misma.

PREGUNTAS

ESTUDIANTES

RESPUESTA

E1

RESPUESTA

E2

RESPUESTA

E3

RESPUESTA

E4

Pre

gunta

1

¿Consi

der

a ust

ed q

ue

ust

ed y

sus

com

pañ

eros

argum

enta

n c

on p

reci

sión

sus

idea

s?

Pues la mayoría

de veces no

argumentamos

con mucha

precisión

No porque no

pensamos

antes de hablar

No porque no

entendemos a

veces los temas,

no los

entendemos

Lo que más

hacemos es dar

nuestro punto

de vista y

agregando lo

visto en clase,

pero siempre

siguiendo

nuestras propias

ideas así que sí

logramos

aclarar nuestras

ideas a los

profesores

Pre

gunta

2

¿Consi

der

a ust

ed q

ue

los

estu

dia

nte

s par

tici

pan

sien

do c

oher

ente

s en

sus

opin

iones

?

A veces nos

sentimos

llamados a

contestar lo que

no nos

preguntaron

No siempre

decimos cosas

coherentes ya

que nos

distraemos o

nos

impulsamos a

decir lo

primero que

pensamos

Cuando el tema

nos agrada

mucho

participamos

todos y somos

coherentes con

las preguntas

No todos

pensamos igual

algunos al

explicarnos

somos

coherentes

como otros no.

Pre

gunta

3

¿Consi

der

a ust

ed q

ue

los

estu

dia

nte

s re

flex

ionan

sobre

situ

acio

nes

coti

dia

nas

?

Cuando nos

hacen algo o

hacemos algo a

alguien no

siempre

reflexionamos

sobre nuestras

acciones

Yo si hablo

sobre lo que

me pasa o lo

que hago mal

o incorrecto

No estoy de

acuerdo con las

personas que

callan por eso

yo no lo hago

y me expreso

Sí, la mayoría

de nuestro

salón nos

ponemos a

pensar sobre lo

que dice la

profesora para

poder

reflexionar

actualmente

sobre ¿cómo es

la sociedad?


Pre

gunta

4

¿Consi

der

a ust

ed q

ue

los

estu

dia

nte

s

just

ific

an a

sert

ivam

ente

sus

resp

ues

tas?

Cuando nos

conviene por

algún

beneficio

En muchas

ocasiones no,

pero a veces

lo hacemos

dependiendo

la actividad

A veces sí,

pero a veces

no porque no

nos interesa el

tema o la clase

cuando

comentamos

sobre el tema

visto en clase

acertamos

algunas veces,

pero no

siempre

porque no

siempre

entendemos el

tema o

simplemente

no prestamos

atención

Pre

gunta

5

¿Consi

der

a ust

ed q

ue

los

doce

nte

s del

áre

a de

españ

ol

le h

an a

port

ado

en c

uan

to a

su

des

arro

llo d

e la

com

pet

enci

a

argum

enta

tiva?

Sí, la profe

cada rato nos

dice que

debemos leer

mucho,

despacio…

saber sacar las

ideas y

argumentarlas.

La profesora

repite que

cuando

tengamos que

resolver el

proyecto

lector,

escribamos

con sentido.

La profesora a

veces nos

explica de una

forma muy

buena ya sea

con mapas

conceptuales o

guías.

Totalmente la

profesora

siempre tiene

una pregunta

para nosotros.

Explica muy

bien. Eso nos

permite hablar

con confianza.

Pre

gunta

6

¿Consi

der

a ust

ed q

ue

los

doce

nte

s del

áre

a de

españ

ol

acuer

dan

pau

tas

con l

os

estu

dia

nte

s par

a

el d

esar

roll

o d

e

acti

vid

ades

de

clas

e que

les

per

mit

a ex

pre

sars

e

refl

exiv

amen

te?

Sí porque ellos

hacen

reuniones con

nosotros y

proponen

pautas

Ellos nos

hablan

mucho sobre

el desarrollo

de nuestras

actividades

ya que tienen

una nota

Claro, porque

si no existieran

normas

entonces las

clases no

tendrían una

organización.

Sí claro, si la

profesora va

hacer una

actividad tiene

en cuenta

cómo

manejarla para

que su uso sea

el mejor

Pre

gunta

7

¿Consi

der

a ust

ed q

ue

tien

e un

pen

sarm

iento

ref

lexiv

o?

Pues profe, yo

creo que sí

tengo

pensamiento

reflexivo.

Depende de los

temas que se

aborden en las

clases

Se supone

que cada uno

lo tenemos si

nos ponemos

de acuerdo y

cuando

hacemos

debates o

trabajos

grupales se,

se refleja.

En ciertas

ocasiones lo

amerita. De

todas formas,

debemos

pensar en

nuestra

realidad y lo

nos pasa en la

vida cotidiana

sí, me gusta

analizar las

cosas y dar mi

propio punto

de vista,

después de

haber reunido

por decirlo así

las ideas de los

demás


Anexo E MUESTRAS DE LOS PRODUCTOS ACADÉMICOS

El Regalo Mágico del conejo y lectura al aire libre

Fuente: Fotografías con estudiantes que

autorizaron mediante firmas de padres en consentimientos informados.


Introducción a la argumentación

Fuente: Santillana - Cartilla de interpretación y producción de textos argumentativos 8°


Fuente: Santillana - Cartilla de interpretación y producción de textos argumentativos 8°


Explicación vs. argumentación



Sesión 5 Hexagrama lectura



Cuaderno Viajero





Revisión crítica taller matemático




Anexo F

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CLASE

Ficha de observación:

PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN

Observar la intervención de la docente Carolina Sánchez Pulido, titular de la asignatura de

español del grado Octavo 01, de la Institución ITA Valsalice del Municipio de Fusagasugá

Cundinamarca.

FECHA DE LA OBSERVACIÓN

Octubre del 2016

ESPACIO O LUGAR

Aula de Clase docente Carolina Sánchez Pulido.

DURACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

HORA DE INICIO: 9:00 am HORA DE FINALIZACIÓN: 10:50 am

PARTICIPANTES Y ROL DE PARTICIPANTE:

Estudiantes en total 13, niños de edad que oscila entre 12 y 13 años.

Docente del área de Humanidades Español, Carolina Sánchez Pulido.

Docente Observador: Yonsy Esmedy Veloza Espinosa.

CARACTERISTICAS GENERALES OBSERVADAS:

1. Actividades: ¿Qué hacen?

El docente saluda y pregunta sobre el estado del tiempo; luego les pregunta que entienden

por argumentar y les hace algunos ejemplos con objetos que se encuentran en el lugar.

1. Objetos: ¿Que objetos están presentes?

Mobiliario, pupitres unipersonales, tablero, cuaderno, carteles, guías.

Actos: ¿Qué hacen los individuos?

Inicialmente la profe distribuye los estudiantes en forma de mesa redonda y les entrega

unas fotocopias con el taller que deben realizar hace algunas explicaciones.

Inicialmente se hace una lectura en la cual cada uno lee una parte, luego se hacen

apreciaciones de lo que se leyó cada uno dice lo que entendió de la misma. Los estudiantes

hacen algunas intervenciones y se manifiesta el interés que han tomado por el tema;

durante la lectura se han mostrado atentos y respetuosos con los compañeros que tienen la

palabra.

Expresión verbal: la expresión verbal de los estudiantes no es muy fluida, pero participan

todos, en su turno sin interrumpir al compañero, utilizando un lenguaje claro y sencillo

para explicar sus propios argumentos.

Fines: ¿Qué intentan Conseguir?:


Se pretende que quede claro en los estudiantes el concepto de que es un argumento, cuáles

son las partes que lo conforman y cómo podemos realizar argumentos propios en base a

hechos o situaciones propias de nuestro entorno.

La docente indica a los estudiantes que hagan cada uno dos argumentos de cualquier tema.

Sentimientos: ¿Qué emociones hay en el grupo e individuos?:

El grupo trabaja con tranquilidad y con un poco de emotividad al leer los argumentos que

la profesora pidió que realizaran, en el momento de la lectura algunos se ríen de los

argumentos de los otros compañeros. Pero esto, es en forma espontánea sin sentido de

burla o faltar al respeto hacia los demás.

Finalmente se puede observar que los diferentes argumentos elaborados por los estudiantes

se basaban en hechos de su convivencia o su vida diaria, incluyendo a los seres más

cercanos, familia y amigos.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN OBSERVADA:

• Se observa un grupo receptivo al nuevo conocimiento

• Hay participación de cada uno de los estudiantes pertenecientes al grupo

• La docente tiene el control del grupo y permite la participación espontánea sin incurrir en

algún direccionamiento o sesgo en particular

• Al interior del grupo aparentemente se presentan buenas relaciones interpersonales entre

cada uno de los estudiantes

• Se observan buenas líneas de comunicación y hay confianza entre ellos

• La docente permite que los estudiantes construyan el nuevo conocimiento y direcciona en

caso de que se salgan del tema

• Se logró despertar el interés de los estudiantes por el tema y se percibe que se han

apropiado de los conceptos fundamentales


Anexo G Organización de sesiones F

EC

HA

DE

SE

SIO

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inte

rés.

Primera sesión: Preparación

Se brinda un formato de

programación del debate, se leen las normas del mismo

y se resuelven preguntas, se

da el espacio para reunirse

por grupos a planear el debate y asignar roles para

la siguiente clase.

Segunda sesión: Desarrollo

del debate.

La actividad en general se da

como está planeada. Sin embargo, en la sesión del desarrollo del

debate los estudiantes no tenían

lista la ficha técnica.

Algunos también se mostraban

despreocupados por el buen

desarrollo de la actividad.

Fue interesante y motivante plantear

esta actividad al inicio.

Es importante que los estudiantes conozcan por medio de un ejemplo la

forma de presentar sus argumentos,

mediante la ficha técnica grupal bien

preparada, fichas bibliográficas (individual) citar autores durante la

presentación del debate.

En esta sesión de diagnóstico, surgió un fenómeno en el momento de la

presentación de algunos debates, ya

sea por distracción o por falta de

lectura comprensiva por parte de los estudiantes de algunos grupos que no

presentaron ideas opuestas para el

debate.

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Cuento “El Conejo

Mágico”

Los estudiantes reciben una copia donde aparece el

cuento y un taller de

competencias con

preguntas tipo ICFES se da la lectura en voz alta para

socialización general

tiempo individual para

resolver las preguntas.

La actividad no se desarrolló tal

como estaba planeada debido a

una falla en la fotocopiadora de la

institución.

Por lo anterior, los estudiantes

copiaron en hojas blancas

únicamente el taller para su

posterior solución y escucharon el

cuento que se convirtió en un

dramatizado espontáneo.

Debido a que hubo cambios en la

programación de la clase, se tuvo que

acudir al dictado a mano de una parte del taller. Sin embargo, la docente

acudió a una dinámica que ayudó a

los estudiantes a poner su atención en

un aspecto más significativo para la clase.

Estos aspectos nos hacen tomar las

siguientes decisiones:

-Prever el uso de fotocopias con antelación.

-Dar espacio a las ideas emergentes

que aparecen en el contexto de la

clase tales como, una dramatización, cambiar el tono de voz, alternar

lectura en voz alta, entre otras. Esto

ayuda a centrar la atención de los

estudiantes.


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cció

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argu

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ón:

Des

arro

llo

de

tall

er TEMA: Partes del

argumento.

DESARROLLO DEL

TEMA: Se planeó una

actividad en la cual los estudiantes participaron de

manera individual en los

diferentes momentos de la

clase. A partir de preconceptos, se

proporciona un taller en el

cual se conceptualiza al

argumento a partir de expresiones cotidianas.

También se hace un taller

en el cual, se diferencian

los elementos de un argumento.

La actividad se desarrolla como

se ha planeado dando la oportunidad de participar a los

estudiantes

Se concentra la actividad en un grupo

de diez estudiantes que

voluntariamente quiso participar en la

actividad.

Hubo receptividad, los estudiantes

estaban motivados a conocer más

sobre el tema.

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Exp

lica

ció

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s. A

rgu

men

taci

ón

Para dar continuidad a la

sesión anterior acerca de la introducción a la

argumentación, se propone

un taller que muestra

diferencias entre explicación y

argumentación.

El taller se desarrolla de acuerdo

con lo programado. No obstante,

para la actividad de presentar argumentos a partir de una

caricatura, los estudiantes

presentaron tres posiciones

diferentes, las cuales valió la pena proponer para un debate, lo que

ayudó a respaldar el concepto de

argumentación.

A pesar de que la actividad no se

desarrolló en su totalidad la

indicación previa sobre hacer caso a las ideas emergentes ayudan a

reforzar los conceptos. En este caso,

los estudiantes comprendieron que en

cuanto a la argumentación no se trata de comprender cuál idea es correcta o

no, sino de cómo se defiende una idea

sea o no del agrado de los demás.

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Hex

agra

mas

lec

tura

A partir de la lectura propuesta para el

periodo: lectura del libro

Lejos del Nido.

Se presenta en diapositivas un ejemplo del diagrama y

con un ejemplo común se

explica cómo se elabora el

diagrama. A partir de preguntas, los personajes

destacados de la historia,

las imágenes y la síntesis

de la lectura. Los estudiantes tomarán

apuntes para la entrega.

Durante la explicación de la

actividad, los estudiantes

manifiestan sus inquietudes y solicitan una hora de lectura

silenciosa para terminar de leer el

libro y mostrar conclusiones.

La actividad se planeó en clase y se terminó en casa. El plazo para

su entrega fue para el día octubre

27 / 16

La argumentación se da sutilmente a partir de la lectura del libro. Hace

falta reforzar la lectura comprensiva

en algunos estudiantes.

Sin embargo, la técnica de

representación gráfica facilita al

docente evaluar más rápidamente sin

subjetividad. A los estudiantes les motiva resumir

utilizando estos organizadores

gráficos.

Los estudiantes deben trabajar más en

la presentación de sus trabajos.


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de

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6

Cu

ader

no

Via

jero

Teniendo en cuenta la instrucción para este

trabajo a partir de la

descripción ya sea de un

lugar, una persona o una circunstancia que involucre

sensaciones. Se explica a

los estudiantes a partir de

un ejemplo escrito de la docente (circunstancia con

sensaciones). Ellos pueden

hacer el ejercicio a elección

libre para presentar a los compañeros de clase.

Socialización todo el curso:

Clases de español. Socialización Grupo de

diez estudiantes: dos

sesiones de una hora

La actividad se realizó según lo

planeado.

El grupo de diez estudiantes

presentó sus escritos y los leyó en

frente a todos para que ellos

formularan preguntas.

La mayoría de preguntas fueron más de aclaraciones respecto a la

descripción hecha.

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Se distribuye a los estudiantes un taller en el

cual, se presenta la lectura

“El hombre que calculaba”

de Malba Tahan. Lectura: 30 minutos

El taller resuelto por

estudiantes de otro colegio será revisado por el grupo

de diez estudiantes y ellos

mismos harán evaluación

crítica, presentarán sus argumentos teniendo en

cuenta las respuestas que

fueron proporcionadas por

otros compañeros. Socialización: 30 minutos o

más.

La actividad se desarrolló como

estaba planeada.

Por la realización de esta actividad en

época de presentación de recuperaciones de cuarto periodo

algunos estudiantes no estuvieron

presentes.

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Con la visita de la compañera de tesis se

plantea una actividad de

cierre en la cual se harán

preguntas abiertas al grupo de 10 estudiantes con

respecto a los conceptos

que han aprendido sobre

argumentación y sobre las actividades que han

realizado respecto al tema.


estaba planeada.

La interferencia de ruido exterior por

la presentación de recuperaciones del cuarto periodo de algunos estudiantes

hizo dificultosa la realización de la

transcripción.

Los estudiantes presentaron sus ideas

en cuanto a gustos de las actividades

y conceptos adquiridos.


Tomado de: Fonseca & Hernández (2009) La actividad meta verbal: proceso que favorece la argumentación oral.

Universidad Pontificia Javeriana de Colombia

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Con la visita de la

compañera de tesis se

plantea una actividad de cierre en la cual se harán

preguntas abiertas a los

estudiantes del grupo

participante con respecto a los conceptos que han

aprendido sobre

argumentación y sobre las

actividades que han realizado respecto al tema.


estaba planeada.

La interferencia de ruido exterior por la presentación de recuperaciones del

cuarto periodo de algunos estudiantes


transcripción.





Anexo H FICHA TÉCNICA DEL DEBATE

EJEMPLO PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

TEMA: Los embarazos en la adolescencia

PREGUNTA INICIAL:

¿Cuáles pueden ser las causas más frecuentes para que ocurra un embarazo durante la

adolescencia?

PARTICIPANTES: Grado 8

GRUPOS: Se formarán dos grupos de 8 a 10 estudiantes máximo cada uno

JURADO: La docente de Lengua castellana

MODERADORES:

1) Será escogido por la docente y es el encargado de controlar el tiempo en cada

exposición

2) Su función es organizar el debate, no permitirá disrupciones por parte de los

participantes o el público.

PUNTO DE VISTA 1:

Uno de los factores que influyen en un embarazo temprano es consecuencia de que ni

en los hogares, ni en los colegios existe una orientación clara, oportuna y

permanente sobre la vida sexual de los jóvenes por lo cual existe un desconocimiento

acerca de los métodos de planificación confiables.

PUNTO DE VISTA 2:

El exceso de información acerca de métodos anticonceptivos en los medios de

comunicación, el exceso de libertad de los jóvenes, generan irresponsabilidad en su

sexualidad y esto se manifiesta en la mayoría de embarazos en la adolescencia.

ENCUADRE:

• Se le comenta al público que durante el debate no se deben hacer manifestaciones

ruidosas de apoyo o aplausos

a ninguno de los grupos a fin de no distraerlos.

REGLAS DEL DEBATE:

1. Escuchar sin interrumpir al otro mientras está hablando.

2. Respetar el tiempo asignado para presentar posiciones.

3. Recordar que se está discutiendo o descalificando la idea o el argumento, no a la

persona que la sustenta. No se permiten calificaciones personales, sólo argumentos,

contra argumentos, pruebas y refutaciones.

4. Usar un lenguaje formal. Suprimir expresiones coloquiales durante las exposiciones.


DESARROLLO DEL DEBATE

1) Se darán inicialmente 15 minutos para que construyan los argumentos a favor de su postura

para entregarlos en una presentación al jurado y al público.

2) Cada grupo escoge un representante para su presentación de argumentos.

Para la presentación, cada grupo tendrá 10 minutos, los que no pueden ser sobrepasados. La

persona encargada de controlar el tiempo les señalará cuando lleven 5 minutos y cuando les

reste un minuto.

3) Se sugiere hacer esto a través de tarjetas para no interrumpir el discurso. Una vez que cada

grupo haya realizado su presentación, se les asignarán 15 minutos para construir contra

argumentos que respondan a los argumentos presentados por el contendor.

4) Una vez más, cada grupo, elige un representante diferente para presentar los contra -

argumentos. Se darán 10 minutos para presentar los contra - argumentos.

5) Del mismo modo que en la presentación anterior, se controla el tiempo y se advierte al

expositor cuando lleva 5 minutos y cuando le resta un minuto.

6) Una vez presentados los contra - argumentos se le da a cada grupo un tiempo para hacer un

cierre con lo que ellos consideren más relevante. Para esto, se asignan 5 minutos.

7) Terminado el debate, el jurado tiene 20 minutos para deliberar, en base a los criterios ya

enunciados, quién fue el que mejor defendió la postura en el debate.

8) Una vez realizada la deliberación del jurado, un representante de éste, en representación del

conjunto, anuncia con solemnidad al ganador del debate y da los argumentos, basados en los

criterios rectores del debate, por los que este es el equipo ganador.

9) Siempre es importante destacar el esfuerzo y los aciertos del grupo perdedor, de modo de no

crear frustración en éste a partir de los resultados

1) Sobre el contenido del debate

• ¿Cuántos y cuáles argumentos presentó un equipo y el otro?

• ¿Qué evidencias presentó un equipo y el otro?

• ¿Qué argumentos parecieron más lógicos y más consistentes?

• ¿Qué equipo aportó mejores pruebas o evidencias para respaldar sus afirmaciones?

Por lo tanto, el equipo más convincente fue: El numero 1

2) Sobre la forma del debate

¿Cuál equipo respetó de mejor manera cada una de las reglas de respeto en la situación de

debate?

1) Escuchar sin interrumpir al otro mientras está hablando

2) Respetar el tiempo asignado para presentar posiciones

3) Recordar que se está discutiendo la idea o el argumento del otro, no se está

descalificando a la persona

4) Usar un lenguaje formal. Suprimir expresiones coloquiales.

Por lo tanto, el equipo más respetuoso durante el debate fue: El numero 2


CONCLUSIONES:

Los estudiantes participaron, afianzaron su vocabulario anexando a un glosario que llevan

durante las clases cada vez que surja un término desconocido lo anotan en la parte posterior

del cuaderno. Mejorando los vacíos en los preconceptos.

Se observó en la clase de español que la docente emplea los tres aspectos fundamentales en

una clase que son argumentativos, propositivos, e interpretativos.

Se observó también cuatro aspectos pedagógicos muy importantes que fueron pre saberes

por parte de los estudiantes, introducción, desarrollo y cierre de la actividad.

En definitiva, la observación de la clase se puede considerar muy productiva tanto para los

estudiantes, docente y observadora donde todos aprenden nuevas cosas.

Los Docentes son el motor para el afianzamiento del conocimiento, es importante fortalecer

las estructuras de las competencias básicas, planear con anticipación las clases con

herramientas que favorezcan la temática, acordar pautas para el buen desarrollo de la

actividad en tiempos estimados, dominio de grupo y responsabilidad con los recursos

ofrecidos. El tiempo fue muy justo quedó un grupo pendiente por hacer la presentación de

su debate.

Se plantea el reto como docente de motivar más a los estudiantes mediante la exigencia y el

entusiasmo para que todos cumplan con todos los requisitos acordados para esta y cualquier

actividad.

Tomado de: Experiencia en ejercicio investigativo (2015) trabajo grupal del curso Currículo y

Pedagogía Universidad de Los Andes Bogotá Colombia


Anexo I Rúbrica Debate

Rubrica de Evaluación del Debate

Grupo _____________

Parámetro Porcentaje Valoración

Entrega de la ficha técnica 20

Respeto a las reglas del

debate 30

Creatividad 10

Calidad de los

argumentos 20

Uso del tiempo 10

Organización del grupo 10

Totales: 100%

Formato elaborado por la docente Carolina Sánchez Pulido

Al finalizar el debate, habrá dos premiaciones una, para el equipo más convincente y la

otra para el equipo más respetuoso durante el debate.


Anexo J Descripción de las sesiones

El primer y segundo ciclo llevado a cabo desde el día 13 de septiembre hasta el 15 de noviembre

del año 2016.Durante el desarrollo del mismo, realizamos algunas variaciones por las

condiciones del contexto educativo, de tiempo y recursos. Para ello se muestran las actividades

planeadas, las desarrolladas en tiempo real y las observaciones sesión a sesión.

DESCRIPCIÓN CICLO I -FASE DIAGNÓSTICA

En primer lugar, tuvimos en cuenta el pilotaje (Anexo __) como un instrumento que

permite identificar la pertinencia y confiabilidad de las preguntas para la entrevista, este

instrumento a su vez permitió que el entrevistado comprendiera las preguntas y así proporcionara

resultados confiables. Esta prueba piloto, es intencionada porque se tuvo en cuenta la opinión de

docentes de diferentes asignaturas. Por consiguiente, nos permite validar los instrumentos tanto

de docentes como de estudiantes. El pilotaje contiene seis preguntas importantes que conducen

luego a la formulación de las preguntas para las entrevistas docentes y entrevistas a los

estudiantes, y son las siguientes: ¿Qué quiero saber?, ¿Quién tiene esa información?, ¿Cómo lo

pregunto?, ¿sobre qué temas puedo preguntar?, ¿Para qué? y ¿Qué es lo mínimo que voy a

preguntar?

Después de esta validación previa, organizamos las preguntas para hacer las entrevistas

tanto a docentes como a estudiantes. La ejecución de la entrevista realizada por la docente

investigadora y observadora Yonsy Esmedy Veloza Espinosa, sobre la argumentación cuyo

objetivo es: Comprender los intereses de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el

desarrollo de la argumentación y a su vez identificar las dificultades de la misma.

Aplicamos la entrevista a tres docentes del área del lenguaje y a tres estudiantes del colegio ITA

Valsalice de Fusagasugá del grado Octavo, cuyas edades oscilan entre 12 y 13 años.

Las preguntas que tuvimos en cuenta para las entrevistas fueron diez (10) en total, tanto

para los docentes como para los estudiantes. (Anexo D)


Descripción Fase Diagnóstica

Durante la primera sesión, hicimos la preparación previa a la actividad del debate,

brindamos un formato de programación del debate y la docente observada Carolina Sánchez

Pulido dio un ejemplo mediante el tema de embarazo en adolescentes leímos las normas del

debate y se resolvieron preguntas, el espacio fue abierto dentro de la clase para reunirse por

grupos a planear el debate y asignar roles para la ejecución del debate. Entre algunos de los

temas escogidos por los estudiantes estuvieron: el aborto, las redes sociales, los video juegos,

adopción por parejas gay, medio ambiente.

Para la segunda sesión, indicamos a los estudiantes la síntesis de la temática vista, tareas

asignadas y posterior evaluación formativa del debate. Se realizó la ficha de observación para

describir la sesión de la clase.

Para dar continuidad a la organización del debate como prueba diagnóstica, la ficha de

observación que se realizó para describir la segunda sesión de la clase correspondiente a la

preparación del tema que eligieron los estudiantes para

el debate.

En cuanto al desarrollo de la evaluación acerca del contenido diseñado por la docente, quien

mostró preguntas realizadas a los estudiantes para el cierre de la actividad y la conclusión de la

actividad.

Se dispuso de una clase para la actividad principal: “la presentación del debate” bajo la

pretensión de orientar a todos los estudiantes del curso 801, se planteó el objetivo de identificar

las dificultades que presentan los estudiantes para argumentar. Para ello, se tienen en cuenta los

parámetros previos como la rúbrica de evaluación, se acordaron temas para el debate,

designación de roles, y recomendaciones sobre hacer una revisión de la bibliografía según el

tema seleccionado.

Durante la ejecución de la actividad principal, los estudiantes tenían aún dudas respecto a la ficha

técnica, razón por la cual, se otorgó un tiempo de veinte minutos (20’) con el fin de hacer ajustes

a la misma para su respectiva presentación. Algunos estudiantes hicieron uso de la ficha durante

la presentación del debate.

Algunos de los temas para debatir seleccionados por cada equipo de trabajo, fueron los

siguientes: Los video juegos, adopción de niños por parejas del mismo sexo, cuidado del medio


ambiente y temas de actualidad. Al momento de la intervención de los estudiantes se evidenció

confusión en uno de los equipos respecto a que debían defender al menos dos posiciones

diferentes, por tanto, dicha situación motivó a disponer de tiempo extra para retroalimentar en

clase pautas para mejorar lo sugerido en la actividad propuesta. Dando como resultado una

experiencia didáctica bien lograda, los estudiantes estuvieron motivados y en su mayoría

participaron activamente, algunos estudiantes a quienes no se les facilitan las habilidades

sociales evitaban intervenir en el debate. Los moderadores líderes de la actividad recibieron en

dos ocasiones sugerencias de sus compañeros oportunamente, como por ejemplo citar las ideas

presentadas por autores que le permitían validar los argumentos. De esta experiencia, cabe anotar

que de acuerdo con la identificación del problema hace falta abrir espacios de reflexión en el aula

de clases

Como preámbulo para la segunda sesión, se invitó a los estudiantes de grado 801 a

participar de manera voluntaria en el proyecto de investigación con fines académicos titulado:

“La enseñanza de la argumentación en estudiantes de grado octavo del ITA Valsalice de

Fusagasugá”.

DESCRIPCIÓN SEGUNDO CICLO - INTERVENCIÓN

Segunda Sesión

A partir de la dinámica introductoria para explicar las competencias comunicativas:

interpretativa, argumentativa y propositiva, a desarrollar en el taller denominado “el regalo

mágico del conejo pobre “Se utilizó como recurso, el dictado y transcripción del taller

programado para desarrollar la actividad. Posterior a ello, surge como iniciativa de algunos

estudiantes hacer la dramatización de la lectura, lo que les permitió centrar su atención y estar a

gusto interactuando entre compañeros. Al finalizar, los estudiantes resolvieron las preguntas del

taller y se hizo la evaluación formativa.

Tercera Sesión:

Procedemos a la observación de la sesión programada durante dos horas de clase de la

docente Carolina Sánchez Pulido, titular de la asignatura de español del grado Octavo 01 de la

Institución ITA Valsalice del Municipio de Fusagasugá Cundinamarca, por la docente Yonsy

Esmedy Veloza Espinosa.


El tema que desarrolló la docente Carolina Sánchez Pulido durante la sesión focal fue

“Partes del argumento”, actividad orientada a los estudiantes quienes participaron de manera

individual y grupal en los diferentes momentos de la clase.

Sesión 4

Para esta sesión los estudiantes elaboraron un hexagrama previa explicación del uso del

esquema. Con base en la lectura del libro titulado lejos del nido, con la instrucción mediante

diapositivas y a partir de preguntas sobre los personajes intervinientes, imágenes y síntesis de la

lectura, los estudiantes tomaron apuntes respectivos además de manifestar sus inquietudes.

DESCRIPCIÓN CICLO - REVISIÓN

Sesión 5

La dinámica que se utilizó para esta sesión consistió en que los estudiantes del grupo

participante analizaron un taller del proyecto lector en matemáticas, resuelto por estudiantes de la

Institución Roberto Velandia de Mosquera con relación a la lectura El Hombre que Calculaba de

Malba Tahan. El ejercicio de análisis interpretación y contrastación de respuestas tuvo una

duración de una hora para su posterior socialización grupal en la hora siguiente.

Sesión 6

Tuvimos en cuenta dar continuidad a la sesión anterior sobre introducción a la

argumentación con la propuesta de un taller para determinar las diferencias entre argumentación

y explicación, el procedimiento comenzó con la actividad de argumentar a partir de una

caricatura propuesta dentro del taller.

Sesión 7

En esta sesión planteamos una actividad de cierre sobre la argumentación oral y escrita,

con la intervención de la docente Yonsy Esmedy Veloza quien interrogó a los estudiantes del

grupo participante con relación al tema trabajado durante el ciclo y sobre las actividades previas

con preguntas abiertas.


Sesión 8

Para esta sesión planteamos un cine foro con el objetivo de contrastar una actividad

anterior con respecto al hexagrama. La película fue Taare Zameen Par que en español quiere

decir, las estrellas del cielo en la tierra, película de la India dirigida y producida por Aamir Khan

y protagonizada por Darsheel Safary y Aamir Khan. Durante la presentación de la película se

hicieron pausas en las cuales los estudiantes intervinieron libremente para dar sus opiniones.

Sesión 9

La actividad consistió en un ejercicio de escritura propuesto por la docente Carolina

Sánchez y planeado desde el inicio del año con todo el curso 801 con el objetivo de describir un

lugar, persona o circunstancia involucrando sensaciones. La docente explicó mediante lectura de

un ejemplo para que los estudiantes tuvieran un modelo y realizaran uno de los ejercicios de libre

elección y lo socializaran con sus compañeros del grupo de diez estudiantes y a su vez ante el

curso 801.


Anexo K Registros fotográficos



Anexo L Transcripciones Entrevista percepciones sobre argumentación

A través de video en referencia de fecha 20161117_120222 - V1 obtuvimos la siguiente

información verídica, con la participación de la docente investigadora Carolina Sánchez Pulido

titular de la asignatura de español, junto con la docente observadora Yonsy Esmedy Veloza

Espinosa y los protagonistas son los estudiantes del grado Octavo del Instituto Técnico Valsalice

de Fusagasugá.

Iniciando la actividad sobre las 11 am de fecha 9 de noviembre en el aula de clase, se da a

conocer el propósito del taller.

Nos encontramos con David Santiago Pulido, en este momento está analizando un taller de

lectura argumentativa con un tiempo aproximado de 30 minutos.

La docente observadora Yonsy Esmedy Veloza Espinosa se involucra frente al proceso a seguir,

se acerca amablemente y en actitud empática y cordial pregunta al estudiante mencionado P1V1

¿qué aspectos puede mencionar acerca del análisis del taller? 00:07

Responde, Pues yo creo que a Brayan Rangel que fue el primero que desarrollo el taller le faltó

la comprensión lectora y saber algunos términos que se encontraban en el libro y también

comprender los signos de puntuación 00:24

Que también dice es importante conocer vocabulario00:39

sí porque por ejemplo si hay algunas palabras que no entienden no se puede desarrollar el taller

00:41

P2V1 ¿Qué sugieres para hacer un mejor análisis y desarrollar pensamiento reflexivo? 00:48

eeeh pues eeeeh cada que uno encuentra una palabra que uno no sabe o no entiende investigarla

00:57

muy bien, P3 V1 ¿qué te ha gustado de todos estos talleres que has trabajado durante este tiempo

en el área de lenguaje? 01:04

que nos hace esforzarnos para ser mejores personas y para aprender mejor vocabulario 01:12

P4 V1 ¿es importante argumentar? 01:17

sí señora para estar… para comprender lo que uno escribe 01:20

P5V1 En las pruebas saber grado noveno y once, ¿es importante la argumentación?01:26

sí señora, porque uno puede leer, pero si no lo sabe argumentar no es importante 01:33

y P6V1 ¿si se trata de argumentación escrita? 01:40


Lo mismo si uno no sabe por ejemplo si uno tiene mala comprensión lectora o los signos de

puntación, no se puede hacer un escrito bien hecho 01:45

P7V1 ¿Considera mejor la argumentación oral que la escrita, la argumentación oral qué

permite?01:53

eeeh más fluidez y que uno se acuerde de más términos 02:03

muy bien muchas gracias Santiago Pulido 02:08

P8V1Pregunta abierta al grupo de participantes; bueno, si les colocan un tema de su predilección

¿harían mejor su argumentación?

Claro, porque el tema es de nuestro interés.

Video 20161117_120533 - V2

Hola Cristian Andrés, como estás, nos están compartiendo analizar un taller para mejorar los

procesos de argumentación, cuéntanos Juan David respecto al taller que estaban realizando

acerca del hombre que calculabaP1V2 ¿qué te pareció? 00:00

pues eeeeh que ayuda a mejorar la comprensión de lectura analizarla y expresarla de manera

adecuada además de concentrarse bien cuando lo estén leyendo porque se le olvidan unos

detalles y puede hacer que tenga respuestas incorrectas 00:18

Bueno muy bien en la producción textual en lo que leíste está acuerdo con el texto, con ehh la

interpretación que se hace 00:38

sí porque se expresa bien 00:49

P2V2 se expresa bien, entonces ¿es importante la argumentación oral o la escrita? 00:55

yo creo que las dos 01:00

bien1:00

porque pues nos ayuda…nos ayuda a tener más claridad,

01:03

P3V2 ¿Qué consideras que es más importante para argumentar? 01:04

eeeeh pensar y concentrarse en lo que se está haciendo 01

muy bien conocer además 01:17

lo que estamos haciendo 01:21


lo que estás haciendo, bueno qué me cuentas (pausa) P4V2 ¿Qué me cuentas acerca de los

talleres que has realizado? 01:23

que está chévere y también que toca argumentar bien y también comprender lo que decían las

preguntas y ya 01:29

muy bien te ha gustado? 01:46

sí señora 01:49

P5V2 ¿La enseñanza de estos talleres te sirve para después utilizar la argumentación escrita?

01:51

pues si me sirve porque más adelante puedo buscar algo y saber cómo argumentar 01:54

Respecto a las pruebas externas a las que los estudiantes deben aplicar en grado noveno pruebas

saber e Icfes, P6V2 ¿crees que es necesario que el estudiante lea bien para argumentar sus

respuestas?02:05

pues sí, porque si uno no lee bien y le faltan algunas palabras, no podrá argumentar bien porque

si hay una razón pues se le va a olvidar o no la vio 02:21

P7V2 ¿Qué consideras que es argumentar? 02:34

pues yo considero que argumentar es como criticar algo que le guste o que no le guste expresarlo

y saber lo que dice 02:39

P8V2 ¿qué es pensamiento reflexivo? 02:53

pues que yo esté pensando en algo malo, digamos en los restaurantes si a uno no le gusta la

comida pues está pensando en botarla 02:56

bueno muchas gracias. 03:11 (entrevista que se interrumpe por razones técnicas)

video 20161117_121419 - V3

Me encuentro con el grupo de los mejores siempre, soy la profesora Yonsy Esmedy ¿sí? y hemos

podido interactuar y compartir unas experiencias con respecto a la actividad de la argumentación

teniendo en cuenta una secuencia de talleres que han permitido mejorar los procesos. Bueno por

favor…

P1V3 ¿Cuéntenme ustedes como les han parecido las actividades que han sido programadas para

determinar la enseñanza de la argumentación como proceso y ¿qué actividades han hecho?

00:01


nos han hecho un debate, un cuaderno viajero y un pendón, el debate nos sirve para defender

nuestras ideas frente a los demás, es una expresión que nos sirve también para argumentar y

comprenderlo 00:39

también nos sirve para diferenciar por ejemplo de un poema, de uno mismo, argumento es como

un concepto que uno saca de uno mismo 01:02

para aprender cosas en la vida para aprender vocabulario una comprensión lectora y para seguir

mejorando 01:12

muy bien, muy bien cuéntenme P2V3 ¿cuál de todas las actividades les ha gustado? 01:23

a mí me ha gustado el cuaderno viajero 01:31

y P3V3 ¿qué hacen con el cuaderno viajero? 01:34

Ehh, pues nosotros nos lo llevamos y escribimos una anécdota sobre nuestra vida, que nos ha

pasado y lo que nosotros hemos vivido y digamos que escribimos lo que pasó ese día y lo que se

sintió. 01:39

pues a mí me gusta el cuaderno viajero también porque nosotros… porque vamos a exponer lo

que hacemos a los demás y una historia que haya pasado. 02:03

a mí me parece el debate porque uno puede dar a conocer lo que uno piensa y para saber lo que

los demás piensan.02:15

el cuaderno viajero nos sirve para analizar y recordar lo que hemos y ha pasado como un

ejercicio para escribirlo y exponerlo 02:30

muy bien, P4V3 ¿qué les ha parecido más bonito, más impactante el cuento, el cuaderno viajero

el debate? 02:44

pues a mí me ha gustado el cuento porque podemos tener un espacio para leer al aire libre nos

podemos relajar y después tener tranquilidad con mis compañeros. 02:54

P5V3 ¿les gusta hacer producción textual? 03:12

Sí 03:14

¿Por qué? 03:16

pues porque nosotros aprendemos a diferenciar las palabras también podemos diferenciar lo que

es un cuento una novela o un poema 03:18

muy bien 03:37

a mí me gusta porque podemos mejorar la letra podemos aprender a ver ya cosas más avanzadas

como signos de puntuación y que ya poner términos en inglés que uno no sabe 03:40


bien ¿es importante este tipo de ejercicios? 03:55

sí, porque podemos estar al aire libre y diferenciarnos de algunas actividades como lo es copiar y

por ejemplo saber argumentar y mantener bien sus conceptos para mejorar. 04:00

también podemos sacar prospectos y llevar la comprensión de lectura. 04:18

podemos analizar la lectura más rápido permitiendo que podamos responder textos y quitar las

dudas que se causan. 04:28

P6V3 ¿es necesario tener una estructura clara para poder organizar nuestros escritos? ¿sí? 04:40

pues hay que tener una estructura primero para escribir, luego hay que tener presente el inicio el

nudo y el desenlace y ya empezar a saber los signos de puntuación los párrafos. 04:48

bueno muy bien, P7V3 ¿se te ha dificultado argumentar? 05:03

¿Señora? 05:06

¿se te ha dificultado argumentar? 05:07 (ruido exterior)

¿que si se me ha dificultado qué? perdón 05:10

¿se te ha dificultado argumentar en algún momento? 05:13

No05:16

P8V3 ¿te gusta argumentar? 05:18

puede ser, hay veces que no, pero aprendemos cada vez que argumentamos y estamos ejercitando

nuestro cerebro 05:27


Transcripción Entrevista docente




OBJETIVO

Comprender los intereses de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el desarrollo de

la argumentación y a su vez, identificar las dificultades de la misma a través de experiencias

docentes.

PREGUNTAS

DOCENTES

RESPUESTA

Carolina Sánchez

Pulido

RESPUESTA

Fernando Rodríguez

RESPUESTA

María Inés Parada

1

¿Considera

usted que los

estudiantes

argumentan con

precisión sus

ideas?

Para argumentar es







dificultad en el


escaso manejo de




Expresan su

pensamiento sin

tener un fundamento


porque es una edad


que escuchan de

medios sin

objetividad y poco

leen

Unos pocos ya que

la gran mayoría

opta por repetir lo

que oyen

sin colocarlo a su

consideración,

reflexión, no

manejan lenguaje

adecuado o un

vocabulario

pertinente.

2

¿Considera

usted que los

estudiantes

participan

siendo

coherentes en

sus opiniones?

Este aspecto se

relaciona con el

anterior. Aunque


clases muestran

dificultad en el



con otras. Ellos

mismos manifiestan


cómo decirlo”

Pocos son los

coherentes en la

exposición de sus

pensamientos, en la


manejar un amplio

léxico.

Algunos lo hacen

solo para participar

o decir algo, pero

sin una reflexión de

lo que se dice.


3

¿Considera

usted que los

estudiantes

reflexionan

sobre

situaciones

cotidianas?


piensan y analizan


vivir, Pero hay que


los espacios para


varios temas



cotidianidad.

Cuando estas son

significativas y

realmente impactan

en unas de sus

dimensiones se

interesan y

comparten su

pensamiento y

opiniones.

Algunos no, y los

que pueden

expresan


pasadas que los

llevan a inferir

cosas.

4

¿Considera

usted que los

estudiantes

justifican

asertivamente

sus respuestas?


sí, en otras no.



cuando leen

previamente y del

interés que posean

sobre lo tratado

Hasta donde el

contexto social y

cultural se lo

permite.

¿qué quiere decir

con eso?

Es decir que hay



puede sentirse

coartado para


una vivencia ya sea





el intimidador, el

que molesta o hace

matoneo está

presente.

Algunas veces

según el grado de

afinidad con el

tema.


5

¿Planea usted

sus clases y

utiliza material

para fortalecer

la asimilación

de la temática?



estudiantes de cada




ellos asimilen el

conocimiento.

El material para

enriquecer la

asimilación y

apropiación de los

temas es sobre todo

visual, ¿sí? De

lectura visual. Es

muy complicada la

referencia

bibliográfica.

Obvio que debe

haber planeación

estratégica de cada

clase teniendo

siempre además un

plan B de acuerdo

con el desarrollo de

la misma.

6

¿Acuerda

pautas y

normas para el

buen desarrollo

de la actividad?

En algunas

circunstancias sí

se hacen acuerdos.

Cuando el ambiente

académico se hace



Al inicio de cada

periodo se da la



en donde queda

clara, la

metodología, la

didáctica y la


de los procesos.

Lo primero que se

debe realizar es

colocar las reglas

del juego de cómo


actividad.

7

¿Qué

estrategias usa

para fortalecer

la

argumentación

en los

estudiantes?




- Debate.


Diagnósticos sobre




estudio de


y posibles


acontecimientos.

Argumentar

pensamiento por

escrito.


cuestionamiento a

través de la

formulación de

preguntas para

responder dudas y a

la vez que los

estudiantes

hagan preguntas

polémicas que

generen discusión,

que el estudiante

proponga ejemplos,

incito a la

participación


8

¿Qué entiende

por

argumentar?


entiende como un

proceso de

comunicación en el


serie de conceptos


y conocimiento


serían las





Para mí argumentar

se refiere a dar

cuenta o razones

específicas para

defender una




postura.

La argumentación

da cuenta del

porqué de las cosas

mmmm... para

argumentar es

imprescindible

razonar con el fin de

expresar

verbalmente algo

que se quiere

demostrar.

9

¿Fomenta usted

la

argumentación

desde su labor

docente? ¿cómo

lo hace?

Los estudiantes

valoran mucho el

hecho de poder

representar ante la

comunidad educativa

las actividades


o el ser objeto de


videos, murales o

revistas en donde


El proceso de

argumentación es


los estudiantes


menciones. De esta

forma se puede


de argumentación a


reconocimientos a


educativa.


pide argumentar un

tema de interés

basados en las

herramientas que se

le puedan

suministrar, mmm,

como la coherencia,


Claro que sí, y

ahora aún más

puesto que los

estudiantes

necesitan tener una

postura crítica

frente a las

diferentes

situaciones

presentadas dentro

del aula y fuera de

ella...(pausa)

además de

enseñarles las

técnicas para

escribir que forman

parte de la

argumentación


10

¿Cómo se

puede

promover la

argumentación?





promover la

argumentación hace



que así se pueda

promover dicha

argumentación que

tiene mucho que ver



La idea es que haga

parte del plan de

estudios, diseñar

situaciones en el

contexto de los

estudiantes, a partir del

ejemplo.

De acuerdo con la

actividad propuesta


defender una


convencer a los

demás participantes.

A partir de la

escritura, las

lecturas, los

debates, la

confrontación

personal ante un

caso específico.


Transcripción Entrevista docente




OBJETIVO

Comprender los intereses de los estudiantes y sus necesidades para favorecer el desarrollo de

la argumentación y a su vez, identificar las dificultades de la misma a través de experiencias

docentes.

PREGUNTAS

DOCENTES

RESPUESTA

Carolina Sánchez

Pulido

RESPUESTA

Fernando Rodríguez

RESPUESTA

María Inés Parada

1

¿Considera

usted que los

estudiantes

argumentan con

precisión sus

ideas?

Para argumentar es







dificultad en el


escaso manejo de




Expresan su

pensamiento sin

tener un fundamento


porque es una edad


que escuchan de

medios sin

objetividad y poco

leen

Unos pocos ya que

la gran mayoría

opta por repetir lo

que oyen

sin colocarlo a su

consideración,

reflexión, no

manejan lenguaje

adecuado o un

vocabulario

pertinente.

2

¿Considera

usted que los

estudiantes

participan

siendo

coherentes en

sus opiniones?

Este aspecto se

relaciona con el

anterior. Aunque


clases muestran

dificultad en el



con otras. Ellos

mismos manifiestan


cómo decirlo”

Pocos son los

coherentes en la

exposición de sus

pensamientos, en la


manejar un amplio

léxico.

Algunos lo hacen

solo para participar

o decir algo, pero

sin una reflexión de

lo que se dice.


3

¿Considera

usted que los

estudiantes

reflexionan

sobre

situaciones

cotidianas?


piensan y analizan


vivir, Pero hay que


los espacios para


varios temas



cotidianidad.

Cuando estas son

significativas y

realmente impactan

en unas de sus

dimensiones se

interesan y

comparten su

pensamiento y

opiniones.

Algunos no, y los

que pueden

expresan


pasadas que los

llevan a inferir

cosas.

4

¿Considera

usted que los

estudiantes

justifican

asertivamente

sus respuestas?


sí, en otras no.



cuando leen

previamente y del

interés que posean

sobre lo tratado

Hasta donde el

contexto social y

cultural se lo

permite.

¿qué quiere decir

con eso?

Es decir que hay



puede sentirse

coartado para


una vivencia ya sea





el intimidador, el

que molesta o hace

matoneo está

presente.

Algunas veces

según el grado de

afinidad con el

tema.


5

¿Planea usted

sus clases y

utiliza material

para fortalecer

la asimilación

de la temática?



estudiantes de cada




ellos asimilen el

conocimiento.

El material para

enriquecer la

asimilación y

apropiación de los

temas es sobre todo

visual, ¿sí? De

lectura visual. Es

muy complicada la

referencia

bibliográfica.

Obvio que debe

haber planeación

estratégica de cada

clase teniendo

siempre además un

plan B de acuerdo

con el desarrollo de

la misma.

6

¿Acuerda

pautas y

normas para el

buen desarrollo

de la actividad?

En algunas

circunstancias sí

se hacen acuerdos.

Cuando el ambiente

académico se hace



Al inicio de cada

periodo se da la



en donde queda

clara, la

metodología, la

didáctica y la


de los procesos.

Lo primero que se

debe realizar es

colocar las reglas

del juego de cómo


actividad.

7

¿Qué

estrategias usa

para fortalecer

la

argumentación

en los

estudiantes?




- Debate.


Diagnósticos sobre




estudio de


y posibles


acontecimientos.

Argumentar

pensamiento por

escrito.


cuestionamiento a

través de la

formulación de

preguntas para

responder dudas y a

la vez que los

estudiantes

hagan preguntas

polémicas que

generen discusión,

que el estudiante

proponga ejemplos,

incito a la

participación


8

¿Qué entiende

por

argumentar?


entiende como un

proceso de

comunicación en el


serie de conceptos


y conocimiento


serían las





Para mí argumentar

se refiere a dar

cuenta o razones

específicas para

defender una




postura.

La argumentación

da cuenta del

porqué de las cosas

mmmm... para

argumentar es

imprescindible

razonar con el fin de

expresar

verbalmente algo

que se quiere

demostrar.

9

¿Fomenta usted

la

argumentación

desde su labor

docente? ¿cómo

lo hace?

Los estudiantes

valoran mucho el

hecho de poder

representar ante la

comunidad educativa

las actividades


o el ser objeto de


videos, murales o

revistas en donde


El proceso de

argumentación es


los estudiantes


menciones. De esta

forma se puede


de argumentación a


reconocimientos a


educativa.


pide argumentar un

tema de interés

basados en las

herramientas que se

le puedan

suministrar, mmm,

como la coherencia,


Claro que sí, y

ahora aún más

puesto que los

estudiantes

necesitan tener una

postura crítica

frente a las

diferentes

situaciones

presentadas dentro

del aula y fuera de

ella...(pausa)

además de

enseñarles las

técnicas para

escribir que forman

parte de la

argumentación


10

¿Cómo se

puede

promover la

argumentación?





promover la

argumentación hace



que así se pueda

promover dicha

argumentación que

tiene mucho que ver



La idea es que haga

parte del plan de

estudios, diseñar

situaciones en el

contexto de los

estudiantes, a partir del

ejemplo.

De acuerdo con la

actividad propuesta


defender una


convencer a los

demás participantes.

A partir de la

escritura, las

lecturas, los

debates, la

confrontación

personal ante un

caso específico.

Hallazgos entrevistas a docentes y estudiantes

Los docentes mencionaron que los estudiantes no argumentan con precisión las ideas

porque al participar hay repetición de lo que expresan otros estudiantes, a su vez, coinciden en la

falta de apropiación de vocabulario que le permita fluidez en la crítica. Por tanto, tienen claridad

que el estudiante no analiza a profundidad debido a la escasez de léxico y que no leen para

formar estructuras en las competencias básicas incluso de una lectura reflexiva.

Los docentes concuerdan con los estudiantes en cuanto a que les es más fácil expresar

situaciones de su experiencia personal familiar y social. Así mismo afianzan la reflexión de

acuerdo con el contexto como ejemplo de su cotidianeidad respecto al tema de interés del

estudiante.


Los docentes identifican que la preparación de clase es importante para facilitar el

conocimiento de acuerdo con las actividades que se programen para su efectivo aprendizaje.

También, pautan un orden para dar cumplimiento al desarrollo de la actividad siendo claros con

los objetivos y la realización de la evaluación formativa.

Entrevistas en video

Los estudiantes del equipo “los mejores siempre”, participaron de la revisión de un taller de

proyecto lector en matemáticas cuyo desarrollo se dio en la institución Roberto Velandia del

municipio de Mosquera. Posteriormente, se dio lugar a la participación en las entrevistas cuyo fin

fue recoger las percepciones de los estudiantes frente a esta y en general, todas las actividades

aplicadas durante los ciclos estudiados.


Anexo M Cartilla

Cartilla producto de conclusión





TABLAS

Fases metodológicas para el desarrollo del proyecto

Tabla 1

N°

DE

FASE

NOMBRE ESTRATEGIA TIEMPO

PREVISTO

RESULTADOS

ESPERADOS

FASE

1

Caracteriza

ción

Prueba

Diagnóstica

Diario de campo

Una semana

cuatro horas de

clase

Obtener una caracterización de las

dificultades de los estudiantes en


Pilotaje

entrevistas

Agosto -

septiembre

2016

cuanto a la argumentación, lectura,

habla, debate, escucha.

Validar instrumentos de investigación.

FASE

2

Implementa

ción de la

estrategia

didáctica

Taller Inductivo

Septiembre -

octubre

2016

Motivar la importancia de la

argumentación en estudiantes de

grado octavo de la Institución

Educativa Municipal ITA Valsalice.

Talleres de

producción Octubre 2016

Fortalecer habilidades en la

producción argumentativa.

FASE

3 Hallazgos

Entrevista

Cuadro de

análisis y

observaciones

Septiembre

(pilotaje)

Octubre 2016

(preliminar)

Noviembre

2016

(post -

sesiones)

Determinar los cambios que los

estudiantes tuvieron después de

participar de la experiencia didáctica.

FASE

4

Resultados Rejilla General

Ciclo

Febrero de

2017

Concluir, interpretar resultados

Tomado y adaptado de: Proyecto Wiki Universidad de Los Andes (2016)


Tabla Organización de sesiones Tabla 2 F

EC

HA

DE

SE

SIO

NE

S

AC

TIV

IDA

D

GE

NE

RA

L

PLANEADO DESARROLLADO OBSERVACIONES

SE

SIÓ

N 1

y 2

sep

tiem

bre

13

y 2

2 d

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01

6

FA

SE

DIA

GN

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TIC

A

Org

aniz

ació

n d

e un

deb

ate

con

bas

e en

tem

as d

e su

inte

rés.

Primera sesión: Preparación

Se brinda un formato de

programación del debate, se

leen las normas del mismo y se resuelven preguntas, se

da el espacio para reunirse

por grupos a planear el debate y asignar roles para

la siguiente clase.

Segunda sesión: Desarrollo

del debate.

La actividad en general se da

como está planeada. Sin embargo,

en la sesión del desarrollo del debate los estudiantes no tenían

lista la ficha técnica.

Algunos también se mostraban

despreocupados por el buen

desarrollo de la actividad.

Fue interesante y motivante plantear

esta actividad al inicio.

Es importante que los estudiantes

conozcan por medio de un ejemplo la forma de presentar sus argumentos,

mediante la ficha técnica grupal bien

preparada, fichas bibliográficas

(individual) citar autores durante la presentación del debate.

En esta sesión de diagnóstico, surgió un fenómeno en el momento de la

presentación de algunos debates, ya

sea por distracción o por falta de

lectura comprensiva por parte de los estudiantes de algunos grupos que no

presentaron ideas opuestas para el

debate.

SE

SIÓ

N 3

oct

ub

re 1

0 d

e 20

16

IMP

LE

ME

NT

AC

IÓN

bá

sico

s

Cu

ento

–ta

ller

Co

mp

eten

cias

: In

terp

reta

tiv

a,

Arg

um

enta

tiv

a y

pro

posi

tiv

a

Cuento “El Conejo

Mágico”

Los estudiantes reciben una copia donde aparece el

cuento y un taller de

competencias con

preguntas tipo ICFES se da la lectura en voz alta para

socialización general

tiempo individual para

resolver las preguntas.

La actividad no se desarrolló tal

como estaba planeada debido a

una falla en la fotocopiadora de la

institución.

Por lo anterior, los estudiantes

copiaron en hojas blancas

únicamente el taller para su posterior solución y escucharon el

cuento que se convirtió en un

dramatizado espontáneo.

Debido a que hubo cambios en la

programación de la clase, se tuvo que

acudir al dictado a mano de una parte del taller. Sin embargo, la docente

acudió a una dinámica que ayudó a

los estudiantes a poner su atención en

un aspecto más significativo para la clase.

Estos aspectos nos hacen tomar las

siguientes decisiones:

-Prever el uso de fotocopias con antelación.

-Dar espacio a las ideas emergentes

que aparecen en el contexto de la

clase tales como, una dramatización, cambiar el tono de voz, alternar

lectura en voz alta, entre otras. Esto

ayuda a centrar la atención de los

estudiantes.


SE

SIÓ

N 3

oct

ub

re 1

3 d

e 20

16

Intr

odu

cció

n a

la

argu

men

taci

ón:

Des

arr

oll

o d

e ta

ller

TEMA: Partes del argumento.

DESARROLLO DEL

TEMA: Se planeó una

actividad en la cual los estudiantes participaron de

manera individual en los

diferentes momentos de la

clase. A partir de preconceptos, se

proporciona un taller en el

cual se conceptualiza al

argumento a partir de expresiones cotidianas.

También se hace un taller

en el cual, se diferencian

los elementos de un argumento.

La actividad se desarrolla como

se ha planeado dando la oportunidad de participar a los

estudiantes

Se concentra la actividad en un grupo

de diez estudiantes que

voluntariamente quiso participar en la

actividad.

Hubo receptividad, los estudiantes

estaban motivados a conocer más

sobre el tema.

SE

SIÓ

N 4

oct

ub

re 1

7 d

e 20

16

Exp

lica

ció

n v

s. A

rgu

men

taci

ón

Para dar continuidad a la

sesión anterior acerca de la introducción a la

argumentación, se propone

un taller que muestra

diferencias entre explicación y

argumentación.

El taller se desarrolla de acuerdo

con lo programado. No obstante,

para la actividad de presentar argumentos a partir de una

caricatura, los estudiantes

presentaron tres posiciones

diferentes, las cuales valió la pena proponer para un debate, lo que

ayudó a respaldar el concepto de

argumentación.

A pesar de que la actividad no se

desarrolló en su totalidad la

indicación previa sobre hacer caso a las ideas emergentes ayudan a

reforzar los conceptos. En este caso,

los estudiantes comprendieron que en

cuanto a la argumentación no se trata de comprender cuál idea es correcta o

no, sino de cómo se defiende una idea

sea o no del agrado de los demás.

SE

SIÓ

N 5

oct

ub

re 2

0 d

e 20

16

Hex

agra

mas

lec

tura

A partir de la lectura propuesta para el

periodo: lectura del libro

Lejos del Nido.

Se presenta en diapositivas un ejemplo del diagrama y

con un ejemplo común se

explica cómo se elabora el

diagrama. A partir de preguntas, los personajes

destacados de la historia,

las imágenes y la síntesis

de la lectura. Los estudiantes tomarán

apuntes para la entrega.

Durante la explicación de la

actividad, los estudiantes

manifiestan sus inquietudes y solicitan una hora de lectura

silenciosa para terminar de leer el

libro y mostrar conclusiones.

La actividad se planeó en clase y se terminó en casa. El plazo para

su entrega fue para el día octubre

27 / 16

La argumentación se da sutilmente a partir de la lectura del libro. Hace

falta reforzar la lectura comprensiva

en algunos estudiantes.

Sin embargo, la técnica de

representación gráfica facilita al

docente evaluar más rápidamente sin

subjetividad. A los estudiantes les motiva resumir

utilizando estos organizadores

gráficos.

Los estudiantes deben trabajar más en

la presentación de sus trabajos.


SE

SIÓ

N 6

Oct

ub

re 2

5 y

31

de

201

6

Cu

ader

no

Via

jero

Teniendo en cuenta la instrucción para este

trabajo a partir de la

descripción ya sea de un

lugar, una persona o una circunstancia que involucre

sensaciones. Se explica a

los estudiantes a partir de

un ejemplo escrito de la docente (circunstancia con

sensaciones). Ellos pueden

hacer el ejercicio a elección

libre para presentar a los compañeros de clase.

Socialización todo el curso:

Clases de español. Socialización Grupo de

diez estudiantes: dos

sesiones de una hora

La actividad se realizó según lo

planeado.

El grupo de diez estudiantes

presentó sus escritos y los leyó en

frente a todos para que ellos

formularan preguntas.

La mayoría de preguntas fueron más de aclaraciones respecto a la

descripción hecha.

SE

SIÓ

N 7

nov

iem

bre

3 d

e 20

16

Rev

isió

n c

ríti

ca d

e ta

ller

es c

uen

to m

atem

átic

o

Se distribuye a los estudiantes un taller en el

cual, se presenta la lectura

“El hombre que calculaba”

de Malba Tahan. Lectura: 30 minutos

El taller resuelto por

estudiantes de otro colegio será revisado por el grupo

de diez estudiantes y ellos

mismos harán evaluación

crítica, presentarán sus argumentos teniendo en

cuenta las respuestas que

fueron proporcionadas por

otros compañeros. Socialización: 30 minutos o

más.


estaba planeada.

Por la realización de esta actividad en

época de presentación de recuperaciones de cuarto periodo

algunos estudiantes no estuvieron

presentes.

SE

SIÓ

N 8

nov

iem

bre

9 d

e 20

16

Cin

e fo

ro “

Las

est

rell

as d

el c

ielo

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la

tier

ra”

Ela

bo

raci

ón

de

hex

agra

ma

Con la visita de la compañera de tesis se

plantea una actividad de

cierre en la cual se harán

preguntas abiertas al grupo de 10 estudiantes con

respecto a los conceptos

que han aprendido sobre

argumentación y sobre las actividades que han

realizado respecto al tema.


estaba planeada.

La interferencia de ruido exterior por

la presentación de recuperaciones del cuarto periodo de algunos estudiantes


transcripción.





Tomado de: Fonseca & Hernández (2009) La actividad meta verbal: proceso que favorece la argumentación oral.

Universidad Pontificia Javeriana de Colombia

SE

SIÓ

N 9

no

vie

mb

re 9

de

20

16

Entr

evis

ta p

erce

pci

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es s

ob

re

arg

um

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ción

, ci

erre

de

cicl

o.

Con la visita de la

compañera de tesis se

plantea una actividad de cierre en la cual se harán

preguntas abiertas a los

estudiantes del grupo

participante con respecto a los conceptos que han

aprendido sobre

argumentación y sobre las

actividades que han realizado respecto al tema.


estaba planeada.

La interferencia de ruido exterior por la presentación de recuperaciones del

cuarto periodo de algunos estudiantes


transcripción.





Tabla 3 Estándares básicos y lineamientos

PRODUCCIÓN TEXTUAL

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Para lo cual:

• Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.

• Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.

• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.

• Elaboro un plan textual, jerarquizando la

Para lo cual:

• Defino una temática para la producción de un texto narrativo.

• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.

• Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.

• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos

Para lo cual:

• Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

• Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.

• Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, gráficos, capítulos, organización, etc.

• Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.

Para lo cual:

• Interpreta y clasifica textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.

• Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc.

• Identifico en la tradición oral el origen de los


información que he obtenido de fuentes diversas.

• Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.

• Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.

con otros textos y con mi entorno.

• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.

• Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.

géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.

• Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos

Fuente: (MEN Lineamientos curriculares 1998)

LITERATURA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS

SIMBÓLICOS

ETICA DE LA

COMUNICACIÓN

Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa.

Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verba

Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fi n de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

Para lo cual:

• Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.

• Comprendo elementos constitutivos de obras literarias,

Para lo cual:

Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.

• Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de

Para lo cual:

• Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.

• Cotejo obras no verbales con las descripciones y

Para lo cual:

• Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.

• Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno,


tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros.

• Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.

• Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros.

• Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región

comunicación masiva.

• Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.

• Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera.

explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras.

• Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.

• Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.

generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.

• Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.

• Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.

Fuente: MEN Estándares curriculares (1998)


LITERATURA

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN Y

SISTEMAS SIMBÓLICOS

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Retomo crítica y selectivamente la información que

circula a través de los medios de comunicación masiva,

para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Comprendo los factores sociales

y culturales que determinan

algunas manifestaciones del

lenguaje no verbal.

Reflexiona en forma crítica acerca de

los actos comunicativos y explico los

componentes del proceso de

comunicación, con énfasis en los

agentes, los discursos, los contextos y

el funcionamiento de la lengua, en

tanto sistema de signos, símbolos y

reglas de uso.

Para lo cual:

Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir

de aspectos como: de qué manera(s) difunden la

información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué

tipo de audiencia se dirigen, entre otros.

Diferencio los medios de comunicación masiva de

acuerdo con sus características formales y

conceptuales, haciendo énfasis en el código, los

recursos técnicos, el manejo de la información y los

potenciales mecanismos de participación de la

audiencia.

Utilizo estrategias para la búsqueda, organización,

almacenamiento y recuperación de información que

circula en diferentes medios de comunicación masiva.

Selecciono la información obtenida a través de los

medios masivos, para satisfacer mis necesidades

comunicativas.

Utilizo estrategias para la búsqueda, organización,

almacenamiento y recuperación de la información que

proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce

en los contextos en los que interactúo.

Para lo cual:

Caracterizo diversas

manifestaciones del lenguaje no

verbal: música, pintura,

escultura, arquitectura, mapas y

tatuajes, entre otras.

Idéntico rasgos culturales y

sociales en diversas

manifestaciones del lenguaje no

verbal: música, pintura,

escultura, arquitectura, mapas y

tatuajes, entre otros.

Relaciono manifestaciones

artísticas no verbales con las

personas y las comunidades

humanas que las produjeron.

Interpreto manifestaciones

artísticas no verbales y las

relaciono con otras

producciones humanas, ya sean

artísticas o no.

Para lo cual:

Reconozco el lenguaje como

capacidad humana que configura

múltiples sistemas simbólicos y

posibilita los procesos de significar y

comunicar.

Entiendo la lengua como uno de los

sistemas simbólicos producto del

lenguaje y la caracterizo en sus

aspectos convencionales y arbitrarios.

Explico el proceso de comunicación y

doy cuenta de los aspectos e

individuos que intervienen en su

dinámica.

Comprendo el concepto de coherencia

y distingo entre coherencia local y

global, en textos míos o de mis

compañeros.

Valoro, entiendo y adopto los aportes

de la ortografía para la comprensión y

producción de textos.


Establezco relaciones entre la información seleccionada

en los medios de difusión masiva y la contrasto

críticamente con la que recojo de los contextos en los

cuales intervengo.

Determino características, funciones e intenciones de

los discursos que circulan a través de los medios de

comunicación masiva.

Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos

que están presentes en la información que difunden los

medios masivos y adopto una posición crítica frente a

ellos.


Tabla 4 Plan de aula

AREA Humanidades ASIGNATURA Español DOCENTE Carolina Sánchez Pulido GRADO Octavo PERIODO I

COMPETENCIAS N°

Horas

Actividades Desempeño del

estudiante Contenidos temáticos

Valoración

Estrategias

Metodológicas Recursos Acciones Valor

Reconoce el lenguaje como capacidad humana que posibilita los procesos de significar y comunicar.

4

5

4

5

4

5

4

4

5

Socialización de los temas propuestos

Talleres individuales y en grupo (aplicación temas vistos)

Lectura silenciosa y en voz alta

Taller de comprensión de lectura

Aplicación de reglas ortográficas

Realización de centro literario

Textos de español

Obras literarias

Fotocopias (formatos)

Diccionario

Periódico de circulación nacional

Comprende e interpreta textos, teniendo en cuenta el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Literatura Precolombina

Mitos y leyendas

La crónica

La entrevista

La oración gramatical

El periódico

Literatura del descubrimiento y la conquista

Normas ortográficas

Obras Literarias:

12 cuentos peregrinos: Gabriel García Márquez

Escucha con atención a su interlocutor, respetando y retroalimentando sus ideas.

Realización de ejercicios de comprensión de lectura como resultado de actividades lectoras orales y mentales.

Redacción en forma escrita de diferentes conceptos y puntos de vista teniendo en cuenta elementos básicos, tales como caligrafía, ortografía y uso de signos de puntuación).

Exposición y argumentación en forma clara de mensajes, conceptos e ideas.

40%

30%

20%

10%


AREA Humanidades ASIGNATURA Español DOCENTE Carolina Sánchez Pulido GRADO Octavo PERIODO II

COMPETENCIAS N°

Horas

Actividades Desempeño

del estudiante Contenidos temáticos

Valoración

Estrategias


Lee, interpreta y produce diferentes

tipos de textos orales y escritos

5

5

5

5

5

5

5

5






Realización de centro literario

Textos de español

Obras literarias


Diccionario


Analiza los aspectos textuales,

conceptuales y formales de

cada uno de los textos que lee.

Literatura de la Colonia y la Independencia Clases de homonimia: Homografía Clasificación de oraciones simples Oraciones activas y pasivas La noticia Normas ortográficas Géneros periodísticos Obra literaria: La hojarasca. Gabriel García Márquez





40%

30%

20%

10%


AREA Humanidades ASIGNATURA Español DOCENTE Carolina Sánchez Pulido GRADO Octavo PERIODO III

COMPETENCIAS N°

Horas



Valoración

Estrategias


Produce textos escritos que evidencian el

conocimiento acerca del funcionamiento de

la lengua en situaciones de

comunicación y el uso de estrategias de

producción textual.

6

4

4

6

7

6

7






Realización centro literario

Textos de español

Obras literarias


Diccionario


Produce textos escritos que

evidencian los requerimientos estructurales,

conceptuales y lingüísticos.

Literatura del romanticismo

Oraciones transitivas, intransitivas e impersonales

Palabras parónimas

El texto expositivo y su estructura

Los regionalismos


Obra literaria: Colombia Amarga. Germán Castro Caicedo





Participa en una mesa redonda teniendo como tema central los diferentes cultivos trabajados en el área técnica.

40%

30%

20%

10%


AREA Humanidades ASIGNATURA Español DOCENTE Carolina Sánchez Pulido GRADO Octavo PERIODO IV

COMPETENCIAS N°

Horas



Valoración

Estrategias


Argumenta para exponer sus ideas y llegar a acuerdos en

los que prime el respeto por su interlocutor y la

valoración de los contextos

comunicativos.

6

4

7

5

6

7

5






Visita a los proyectos del

área.

Realización centro literario

Textos de español

Obras literarias


Diccionario


Utiliza estrategias para argumentar sus ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.

Literatura del modernismo

Oraciones reflexivas y


Literatura del vanguardismo

La biografía

El cuento fantástico

Obra literaria: Doce cuentos peregrinos.





Participación en una mesa redonda teniendo como tema central los diferentes cultivos

trabajados en el área técnica.

Redactar un cuento teniendo como personajes algunos animales del contexto escolar.

40%

30%

20%

10%

Fuente: Elaborado por el área de humanidades ITA Valsalice. (2016)


Tabla 5 Tablas de Análisis Sesiones

Rol del docente Participación del estudiante Argumentación y

Habilidades comunicativas

Motivador:

“mijo, ¿ya leíste la ficha técnica

completa? vuelve a leer y subiendo el

tono de voz se dirige a todos los

estudiantes, antes que nada, ustedes deben

leer muy bien la ficha técnica” DC Debate

“durante el debate no se deben hacer

manifestaciones ruidosas de apoyo o aplausos

a ninguno de los grupos a fin de no

distraerlos.” MPA Ficha técnica debate.

Ver sección: Reglas del debate. MPA Ficha

técnica debate.

Autónoma:

“los estudiantes estuvieron motivados y en su

mayoría participaron activamente, algunos

estudiantes a quienes no se les facilitan las

habilidades sociales evitaban intervenir en el

debate.” OC

Oral:

“Los padres deberían estar más pendientes de

lo que sus hijos consultan en redes sociales

puesto que eso sería algo preventivo…” DC

Debate

Un estudiante argumenta: “La publicación de

mis fotos personales en redes sociales es

segura pues ahora existen formas para

bloquear a quienes pueden ver y quienes no lo

que publico” DC Debate

…otro estudiante contestó: “No es seguro

publicar información personal en redes

sociales o fotos porque finalmente quienes

pueden ingresar a esa información con todo y

los bloqueos que usted le ponga, son los

mismos que crearon esas redes

sociales…(pausa) ellos tienen todos los

derechos” DC Debate

“Los muchachos que presentaron los

argumentos de adopción por parejas gay,

lograron capturar la atención con sus palabras

y la forma en que organizaron al grupo”

Activo: Inducida:

Escrita:

“Uno de los factores que influyen en un

embarazo temprano es consecuencia de que ni


“Los estudiantes se ven un poco

confundidos al iniciar la clase, se supone

que ya les había explicado”

“el moderador será escogido por la docente”

MPA Ficha técnica debate.

“se hizo la preparación previa a la actividad

del debate, se brindó un formato de

programación del debate”

“se evidenció confusión en uno de los equipos

respecto a que debían defender al menos dos

posiciones diferentes” OC

“es el encargado de controlar el tiempo en

cada exposición. Su función es organizar el

debate, no permitirá disrupciones por parte de

los participantes o el público”. MPA Ficha

técnica debate.

Ver sección: Desarrollo del debate. MPA

Ficha técnica debate.

“La mayoría de los estudiantes no

comprendían para qué se utilizaba la

rúbrica de evaluación, la profesora volvió

a explicar el uso de la rúbrica y pegó en la

cartelera del curso el formato

correspondiente”

en los hogares, ni en los colegios existe una

orientación clara, oportuna y

permanente sobre la vida sexual de los

jóvenes por lo cual existe un desconocimiento

acerca de los métodos de planificación

confiables.”

“El exceso de información acerca de métodos

anticonceptivos en los medios de

comunicación, el exceso de libertad de los

jóvenes, generan irresponsabilidad en su

sexualidad y esto se manifiesta en la mayoría

de embarazos en la adolescencia.” MPA Ficha

técnica debate.


Tabla 6 TABLA DE ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES

Rol del docente Argumentación Participación

Reflexiva Argumentación

Son las voces de los docentes hablando de las dificultades, intereses y necesidades de los estudiantes para favorecer la

argumentación

Motivador:

“Cuando las situaciones cotidianas son significativas y

realmente impactan en unas de sus dimensiones se

interesan y comparten su pensamiento y opiniones”

ED p3

“…Pero hay que crear las condiciones o los espacios para

fomentar la reflexión” ED p3

En cuanto a planeación y utilización del material:

“Claro, porque así sea la misma temática los

estudiantes de cada grado son diferentes hay que pensar

en la metodología para que ellos asimilen el

conocimiento”

ED p5

“Los estudiantes valoran mucho el hecho de poder

representar ante la comunidad educativa las actividades

desarrolladas en clase o el ser objeto de impresos,

carteleras, videos, murales o revistas en donde aparezcan

sus aportes…a través de estímulos o reconocimientos a

nivel de la comunidad educativa.” ED p9

“hace falta capacitarnos, leer más al respecto para que así

se pueda promover dicha argumentación que tiene mucho

que ver con la formación de la argumentación. La idea es

que haga parte del plan de estudios, diseñar situaciones en

“no manejan

lenguaje adecuado o

un vocabulario

pertinente.” ED p1

“es una edad en la

que repiten lo que

escuchan de medios

sin objetividad y

poco leen” ED p1

“…escaso

manejo de

vocabulario y al

hecho de organizar

las ideas para luego

expresarlas.” ED p1

En cuanto a que los

estudiantes

justifican

asertivamente:

“En algunas

ocasiones sí, en

otras no. Depende

del grado de

conocimiento, es

“Algunos lo hacen solo

para participar o decir

algo, pero sin una

reflexión de lo que se

dice.” ED p2

“Pocos son los

coherentes en la

exposición de sus

pensamientos” ED p2

“Sí participan en las

clases muestran

dificultad en el ejercicio

de relacionar o enlazar

unas ideas con otras…

manifiestan “yo sé, pero

no sé cómo decirlo””

ED p2

C. Emergente No

verbal:

“Hasta donde el

contexto social y

cultural se lo

permite…” “Por

ejemplo, cuando el

estudiante hace “ojos”

porque el intimidador,

el que molesta o hace

matoneo está

presente” ED p4


el contexto de los estudiantes, a partir del ejemplo.” ED

p10

“A partir de la escritura, las lecturas, los debates, la

confrontación personal ante un caso específico” ED p10

decir cuando leen

previamente” ED p4

En cuanto a

planeación y

utilización del

material: “El

material para

enriquecer la

asimilación y

apropiación de los

temas es sobre todo

visual, ¿sí? De

lectura visual. Es

muy complicada la

referencia

bibliográfica.” ED

p5

“Análisis de textos

breves y

socialización

-redacción de

ensayos

- Debate.

- Análisis de

videos.” ED p7

“Argumentar

pensamiento por

escrito” ED p8

Activo:

“…la gran mayoría opta por repetir lo que oyen

sin colocarlo a su consideración” ED p1

“Expresan su pensamiento sin tener un fundamento como

tal…” ED p1

“es imprescindible razonar con el fin de expresar

verbalmente algo que se quiere demostrar o proponer…

hay dificultad” ED p1

“Algunos no, y los que pueden expresan experiencias

vividas pasadas que los llevan a inferir cosas” ED p3

En cuanto a planeación y utilización del material:

“Obvio que debe haber planeación estratégica de cada

clase teniendo siempre además un plan B de acuerdo con

el desarrollo de la misma.” ED p5

“Cuando el ambiente académico se hace propicio, esa es

una de las pautas principales” ED p6

“Al inicio de cada periodo se da la contextualización de la

temática a trabajar en donde queda clara, la metodología,

la didáctica y la evaluación continua de los procesos” ED

p6

Escrita:

“Argumentar

pensamiento por

escrito” ED p8


“Sí, al estudiante se le pide argumentar un tema de interés

basados en las herramientas que se le puedan suministrar,

mmm, como la coherencia, articulación de ideas”

ED p9

“Claro que sí, y ahora aún más puesto que los estudiantes

necesitan tener una postura crítica frente a las diferentes

situaciones presentadas dentro del aula y fuera de

ella...(pausa) además de enseñarles las técnicas para

escribir que forman parte de la argumentación” ED p9


Tabla 7 TABLA DE ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A ESTUDIANTES

Rol del docente Argumentación Participación del estudiante Argumentación

Son las voces de los estudiantes hablando de sus preferencias dificultades y necesidades para favorecer la argumentación

Motivador:

“La profesora a

veces nos explica de

una forma muy

buena”

EE p5

“Totalmente la

profesora siempre

tiene una pregunta

para nosotros.

Explica muy bien.

Eso nos permite

hablar con

confianza.” EE p5

“Sí, la profe cada

rato nos dice que

debemos leer

mucho” EE p5

“La profesora repite

que cuando

tengamos que

resolver el proyecto

lector, escribamos

con sentido” EE p5

Autónoma:

“no siempre

decimos las cosas

coherentes o nos

impulsamos a decir

lo primero que

pensamos” EE p2

“uff! Profe pues…

Cuando nos hacen

algo o hacemos

algo a alguien no

siempre

reflexionamos

sobre nuestras

acciones”

EE p3

“En muchas

ocasiones no, pero

a veces lo hacemos

dependiendo la

actividad” EE p4

“sí, me gusta

analizar las cosas y

Inducida:

“¿qué es

asertivamente?

profe?

Rta. Docente: Es

una opinión que

da la certeza de

un tema.”

Reflexiva:

“Pues la mayoría de

veces no

argumentamos con

mucha precisión”

EE p1

“No porque no

pensamos antes de

hablar” EE p1

“No porque no

entendemos a veces los

temas, no los

entendemos” EE p1

“Lo que más hacemos

es dar nuestro punto de

vista y agregando lo

visto en clase, pero

siempre siguiendo

nuestras propias

ideas…. así que sí

logramos aclarar

nuestras ideas a los

profesores” EE p1

Oral:

Activo:

“Sí porque ellos

hacen reuniones

con nosotros y

proponen pautas”

EE p6

“Sí porque ellos

hacen reuniones

con nosotros y

proponen pautas”

EE p6

Escrita:

“…ya sea con

mapas

conceptuales o

guías” EE p5


“Claro, porque si no

existieran normas

entonces las clases

no tendrían una

organización.” EE

p6

“Sí claro, si la

profesora va hacer

una actividad tiene

en cuenta cómo

manejarla para que

su uso sea el mejor”

EE p6

dar mi propio punto

de vista, después de

haber reunido por

decirlo así las ideas

de los demás”

EE p7

“Cuando el tema nos

agrada mucho

participamos todos y

somos

coherentes con las

preguntas” EE p2

“No todos pensamos

igual, algunos al

explicarnos somos

coherentes como otros

no.” EE p2

“Pues, Yo sí hablo

sobre lo que me pasa o

lo que hago mal o

incorrecto” EE p3

“No estoy de acuerdo

con las personas que

callan por eso yo no lo

hago y me expreso”

EE p3

“nosotros como

estudiantes expresamos

nuestras emociones y

reflexionamos

alrededor de ellas, pues

eso pienso.” EE p3

“A veces sí, pero a

veces no porque no nos


interesa el tema o la

clase” EE p4

“acertamos algunas

veces, pero no siempre

porque no siempre

entendemos el tema o

simplemente no

prestamos atención”

EE p4

“Se supone que cada

uno lo tenemos si nos

ponemos de acuerdo y

cuando hacemos

debates o trabajos

grupales se, se refleja.”

EE p7

“…debemos pensar en

nuestra realidad y lo

nos pasa en la vida

cotidiana” EE p7


Tabla 8 TABLA DE ANÁLISIS DE LOS VIDEOS DE ENTREVISTA

PERCEPCIONES SOBRE ARGUMENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EQUIPO AUTODENOMINADO: LOS MEJORES

SIEMPRE. Análisis de taller proyecto lector de Matemáticas

Rol

del

docen

te

Video 20161117_120222 - V1 Video 20161117_120533 - V2 Video 20161117_121419 - V3

Son las voces de los estudiantes hablando de sus experiencias y reflexiones después de las actividades del ciclo

Activo:

“nos han hecho un debate, un cuaderno viajero

y un pendón,”

P1V3


parti

cip

ació

n d

el

est

ud

ian

te

Autónoma:

“Claro, porque el tema es de

nuestro interés” P8V1

Reflexiva:

“Pues yo creo que a Brayan

Rangel que fue el primero que

desarrollo el taller le faltó la

comprensión lectora y saber

algunos términos que se

encontraban en el libro y

también comprender los signos

de puntuación” P1V1

“que nos hace esforzamos para

ser mejores personas…” P3V1

Reflexiva:

“…además de concentrarse bien cuando lo

estén leyendo porque se le olvidan unos

detalles y puede hacer que tenga respuestas

incorrectas” P1V2

“eeeeeh pensar y concentrarse en lo que se

está haciendo” P3V2

“que está chévere y también que toca

argumentar bien y también comprender lo

que decían las preguntas y ya” P4V2

“pues si me sirve porque más adelante

puedo buscar algo y saber cómo

argumentar” P5V2

“pues sí, porque si uno no lee bien y le

faltan algunas palabras, no podrá

argumentar bien porque si hay una razón

pues se le va a olvidar o no la vio” P6V2

“pues yo considero que argumentar es

como criticar algo que le guste o que no le

guste expresarlo y saber lo que dice” P7V2

“pues que yo esté pensando en algo malo,

digamos en los restaurantes si a uno no le

gusta la comida pues está pensando en

botarla” P8V2


Argu

men

tació

n

Oral:

“sí porque por ejemplo si hay

algunas palabras que no

entienden no se puede

desarrollar el taller” P1V1

“eeeh pues eeeeh cada que uno

encuentra una palabra que uno

no sabe o no entiende

investigarla” P2V1

“sí señora, porque uno puede

leer, pero si no lo sabe

argumentar no es importante”

P5V1

“ehhh más fluidez y que uno se

acuerde de más términos”

P7V1

Escrita:

“Lo mismo si uno no sabe por

ejemplo si uno tiene mala

comprensión lectora o los

signos de puntación, no se

puede hacer un escrito bien

hecho” P6V1

Oral:

“yo creo que las dos,

porque pues nos ayuda… nos ayuda a tener

más claridad” P2V2

Oral:

“pues a mí me gusta el cuaderno viajero

también porque nosotros… porque vamos a

exponer lo que hacemos a los demás y una

historia que haya pasado.” P3V3

“a mí me parece el debate porque uno puede

dar a conocer lo que uno piensa y para saber lo

que los demás piensan.” P3V3


Argu

men

tació

n “es importante conocer

vocabulario” P1V1

“…y para aprender mejor

vocabulario” P3V1

“… para comprender lo que

uno escribe” P4V1

“pues eeehh que ayuda a mejorar la

comprensión de lectura analizarla y

expresarla de manera adecuada…” P1V2

“Ehh, pues nosotros nos lo llevamos y

escribimos una anécdota sobre nuestra vida,

que nos ha pasado y lo que nosotros hemos

vivido y digamos que escribimos lo que pasó

ese día y lo que se sintió.” P3V3

“pues porque nosotros aprendemos a

diferenciar las palabras también podemos

diferenciar lo que es un cuento una novela o un

poema”

P5V3

“también podemos sacar prospectos y llevar la

comprensión de lectura, podemos analizar la

lectura más rápido permitiendo que podamos

responder textos y quitar las dudas que se

causan.” P5V3

“pues hay que tener una estructura primero para

escribir, luego hay que tener presente el inicio

el nudo y el desenlace y ya empezar a saber los

signos de puntuación los párrafos.” P6V3


Documents

ENSEÑANZA DE LA ARGUMENTACIÓN 1