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Enseñanza Tradicional y Aprendizaje Constructivo
Fernández, J. (2000, p.155) diferencia entre el aprendizaje constructivista
y la enseñanza tradicional, como sigue:
Cuadro Nº 3. Diferencia del Aprendizaje Constructivista y Enseñanza Tradicional
Enseñanza tradicional Aprendizaje constructivista
� La pedagogía es el acto intencional del maestro de enseñar al estudiante lo que no sabe, siguiendo pasos secuenciales específicos.
� El estudiante aprende interactuando consigo mismo y el mundo, y resignifica lo que le enseña según su nivel de desarrollo.
� La enseñanza gira en torno a actividades determinadas de antemano para alcanzar objetivos precisos no relacionados con la realidad del alumno.
� El aprendizaje se logra a partir de proyectos y actividades que cobran sentido en situaciones reales y funcionales del alumno.
� La evaluación de los estudiantes depende de los progresos que tenga y lo que ha logrado consigo mismo, según su nivel de desarrollo.
� La evaluación es personal y solo se hace sobre la base de un patrón general que mide la adquisición de los objetivos definidos por el programa del año.
� La enseñanza se fundamenta en un programa lineal y rígido, igual para todos los niños de un mismo curso, que orienta el aprendizaje de lo simple a lo complejo.
� El docente trabaja con una planificación general que propone situaciones complejas no secuenciales que pertenecen a la vida diaria del alumno.
Fuente: AUTOEDUCACIÓN, N 250, Año XVI- Agosto 1999, Lima, Perú. Contenido en candidus. Año Nº. 1. Junio de 1999, Valencia, Venezuela.
Enseñanza de la Física
La Física como ciencia natural posee un significativo valor cultural,
indispensable en la comprensión del mundo moderno desarrollado
tecnológicamente de la actualidad. En efecto, debido a las características de
nuestro mundo actual, el desarrollo de cada nación se debe en gran parte a
los avances en la enseñanza de la ciencia y en particular de la Física. Esto
no significa que deba tener menor importancia la formación humanística, es
absolutamente necesaria para crear ciudadanos libres y socialmente
responsables.
El estudio de la Física ha estado centrado en el conocimiento de
hechos, teorías científicas así como sus aplicaciones a la tecnología. Las
nuevas tendencias pedagógicas ponen el énfasis en la naturaleza, estructura
y unidad de la ciencia, y en el proceso de “indagación” científica.
El objetivo básico, de acuerdo con Fuentes (1999), que se pretende que
consigan los estudiantes al finalizar el curso “es el aprendizaje significativo,
es decir, la habilidad de interpretar y usar el conocimiento en situaciones no
idénticas a aquellas en las que fue inicialmente adquirido” (p.11). Para
alcanzar este objetivo es necesario ayudar a los estudiantes a desarrollar y
� El maestro es un educador que enseña a los estudiantes lo que no saben y deben saber. Los lleva a adquirir cierto nivel de conocimiento dependiendo del curso en el que se encuentre. El maestro tiene el control de la clase y determina lo que deben hacer los estudiantes.
� El docente es quien proporciona situaciones significativas y funcionales de aprendizaje, sacando provecho de lo que los estudiantes ya saben, para ampliar y reevaluar su pre-conocimiento. El docente es el tutor de sus alumnos. Dialoga con ellos y juntos escogen lo que van hacer cada día de clase.
aplicar ideas importantes (principios y leyes) que expliquen un amplio cambio
de fenómenos en el dominio de la Física a nivel introductorio, de igual modo,
se debe enseñar a aprender técnicas y adquirir hábitos a modo de pensar y
razonar. En cuanto a las actitudes, se intentará que los estudiantes sean
responsables de sus propios procesos de aprendizaje y tenga una actitud
positiva hacia la ciencia, particularmente, hacia la Física.
Esta disciplina presenta una gran gama de matices didácticos, queda
entonces en manos del docente, una vez conocida la amplia gama de
posibilidades que se le ofrece, la búsqueda del momento y el modo en que
cada una de ellas han de ser aplicadas teniendo presente los objetivos que
se pretenden para el nivel de la asignatura y el tipo de alumnos con que se
trabaja.
En este contexto, es conveniente que cada tema, desde la introducción
de conceptos, pasando por la resolución de problemas, o el trabajo
experimental en el laboratorio, se convierta en un conjunto de actividades
debidamente organizadas, a realizar por los alumnos bajo la dirección del
profesor. Las actividades basadas en objetivos pedagógicos claramente
definidas deben permitir a los estudiantes exponer sus ideas previas,
elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas, familiarizarse con la
metodología científica, superando la mera asimilación de conocimientos ya
elaborados.
A partir de 1960, apareció el modelo de aprendizaje por descubrimiento
cuyo principal objetivo era situar al estudiante en las condiciones del
investigador, como vía que lo llevara a la adquisición del conocimiento,
potenciando de este modo la aplicación del método experimental y con ello
de las prácticas de laboratorio, actividad que siempre ha despertado gran
interés en los docentes de Física.
Otra visión del aprendizaje durante esas décadas fue el aprendizaje por
recepción, es una muestra del rechazo al método inductivo y aparenta ser un
regreso a la transmisión-recepción tradicional de conocimientos, aunque no
lo es, pues por la atención que presta “a los conocimientos previos de los
alumnos y a la integración de los nuevos conocimientos en sus estructuras
conceptuales es coherente con el papel que los paradigmas teóricos juegan
en todo el proceso de investigación científica”.
Las orientaciones constructivistas han marcado también en los últimos
años la didáctica de la ciencia y se pueden apreciar en ellas diferentes
tendencias. Algo más reciente es el aprendizaje como investigación que
propone el tratamiento de problemas generales, a través de los cuales los
estudiantes puedan participar en la construcción de los conocimientos.
Asocia el cambio conceptual con la práctica de la metodología científica que
permita superar, al igual que lo ocurrido en la ciencia, paradigmas
establecidos y considera la siguiente estrategia para ello:
1) Plantear situaciones problemáticas que generan interés y
proporcionen una concepción preliminar de la tarea.
2) Proponer a los estudiantes el estudio del problema.
3) Orientar el tratamiento científico de los problemas planteados,
mediante :
� Formulación de hipótesis.
� Diseño de Estrategias (diseño de experimentos).
� Análisis de los resultados y cotejo con otros “investigadores”.
4) Aplicación de los conocimientos adquiridos a otras situaciones.
La didáctica en la enseñanza de la Física no es homogénea en todos los
ámbitos o ramas de esta ciencia, es decir no existe un modelo aplicable a
todas las situaciones y problemas que puedan ser planteados. En
consecuencia, es necesaria la elaboración de diferentes estrategias que
permitan abordar las diferentes situaciones que se presentan durante el
desarrollo de los diferentes contenidos; de la misma manera como en la
realidad ciertos problemas se abordan con el empleo de la mecánica
newtoniana, otros con la relatividad de Einstein y otros con la ecuación de
Schröndinger, así se debe proceder con la didáctica de la Física.
Bases Legales
En el siguiente apartado se abordarán algunos de los principios legales
del sistema educativo venezolano, los fines de la educación, así como la
estructuración de los diferentes niveles y modalidades de este sistema.
La Actualización Docente
Con el fin de brindar una educación de calidad, conforme a las demandas
de cada realidad social, el docente está en la obligación de buscar
activamente los medios para su actualización profesional, mejorando de esta
manera su repertorio de estrategias didácticas y permitiéndole adaptarse a la
dinámica cambiante del mundo actual. Pasando de ser un mero transmisor
de conocimientos a un individuo capaz de promover en sus alumnos la
construcción de nuevos saberes, suministrando experiencias cotidianas que
conduzcan a valorar la acción inteligente, creativa y racional, donde el
educando aprecie lo que aprende.
Esta búsqueda de actualización, por parte del docente, posee su
fundamentación legal y puede contemplarse en el artículo 104 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) donde se
expresa que:
…El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la Ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión…
Asimismo la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2007) enuncia en su
artículo 38 lo siguiente:
La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas.
De igual manera el artículo 39 señala que:
El Estado a través de los subsistemas de educación básica y de educación universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política de formación permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la administración educativa y para la comunidad educativa, con el fin de lograr la formación integral como ser social para la construcción de la nueva ciudadanía…
Fines de la Educación
La educación posee un carácter supraconstitucional y conlleva dentro de
sus fines, la formación de ciudadanos plenos y capaces de llevar a la práctica
todos los conocimientos adquiridos como resultado de un proceso educativo
adecuado, de convivir en armonía, en un ambiente de paz y elevados valores
morales; que contribuyan al desarrollo de la nación en los ámbitos socio-
económicos y culturales. El ciudadano modelo es resultado de una educación
basada en la igualdad, en la ética y en el respeto por la vida y los derechos
fundamentales de sus conciudadanos, éste se caracteriza por poseer un
pensamiento altamente crítico, con un profundo sentido de justica social e
identidad nacional, convirtiéndose en parte importante dentro de la estructura
de la República.
Al respecto, en la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2007), se pueden
observar, entre los aspectos más resaltantes de los fines de la educación:
���� Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía.
���� Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación.
���� Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico.
Organización del Sistema Educativo
Es fundamental señalar que dentro del sistema educativo venezolano
existen distintos niveles y modalidades que el educando va pasando de
acuerdo a las competencias establecidas en cada etapa.
Ley Orgánica de Educación (LOE, 2007), señala, en su artículo 25 la
manera en que organiza actualmente el sistema educativo venezolano, dicha
organización está estructurada como sigue a continuación (ver gráfico Nº 7).
Gráfico Nº 7. Organización d
Educación Inicial
Maternal
Fuente: Información Adaptada de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2007)
Gráfico Nº 7. Organización d el Sistema Educativo Venezolano
SISTEMA DE EDUCACIÓN
VENEZOLANA
Subsistema de Educación
Básica
Educación
Preescolar
Educación Primaria
Educación Media
Educación Media General Media Técnica
Subsistema de Educación Universitaria
Fuente: Información Adaptada de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2007)
Educación
Educación Media Técnica
Subsistema de Educación Universitaria
Fuente: Información Adaptada de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2007)
Definición de Términos Básicos
A continuación se definen los términos básicos relacionados con el
desarrollo de esta investigación, sobre la cuales se hicieron referencia en el
marco teórico y que servirán para facilitar la comprensión del trabajo.
� Actividades : Son situaciones reales o simuladas para que el sujeto
estructure nuevos comportamientos o consolide los ya existentes de acuerdo
con lo previsto en los objetivos. En otras palabras son las diferentes acciones
que desarrollan tanto el docente como el educando para el logro de los
objetivos. Kern (1973).
� Aprendizaje: es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informáticos o
adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. De Boscán (2001).
� Aprendizaje Significativo: Es aquel que conduce a la creación de
estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva
información y las ideas previas de los estudiantes. Díaz y Hernández (2002).
� Conocimientos Previos: Son los que el alumno ya posee acerca de
los temas que va a abordar en el aula, por lo general son incompletos o
equívocos, sin embargo, necesarios para iniciar cualquier proceso de
aprendizaje significativo. Presas y Pino (1998).
� Enseñanza: Es un proceso de ayuda que se va ajustando en función
de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es
decir, la enseñanza es un proceso que pretende apoyar el logro de
aprendizajes significativos. Díaz y Hernández (2002)
� Estrategia: Es una gama de alternativas y opciones para producir
intervenciones pedagógicas intencionales, es decir, opciones que los
maestros y las maestras pueden poner en práctica con el propósito de
garantizar aprendizaje escolares significativos, utilizando materiales
adecuados para trabajar contenidos bien seleccionados. Mata (2006).
� Estrategias de Aprendizaje : Es un procedimiento (conjunto de pasos
o habilidades), que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas. Díaz y Hernández (1999).
� Estrategias de Enseñanza: Son procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos. Díaz y Hernández (2002).
� Estrategias Metodológicas: Son maneras que se plantean, formulan
o se implementan para que los alumnos a través de ellas, expresen sus
pensamientos y desarrollen actividades orientadas a la construcción del
aprendizaje. Presas y Pino (1998).
� Física: Es la ciencia que tiene por objeto el estudio de las propiedades
de la materia y sus interacciones mutuas, con el fin de estudiar las
propiedades generales de los cuerpos y de los fenómenos naturales sin
cambiar su naturaleza. Brett y Suárez (2009).
� Método: Se concibe como el medio para llegar a un lugar determinado
y dentro del proceso educativo, significa el camino para facilitar el
aprendizaje. De Boscán (2001).
� Recursos: Son múltiples medios y vías que facilitan el logro de los
objetivos y a la vez son estímulos que favorecen la participación activa de los
educandos. Manual de Docente (1984).
� Recursos Didácticos: Instrumento o medios físicos que son
utilizados en el desarrollo de actividades académicas para captar una mayor
atención y facilitar la comprensión de lo expuesto. De Boscán (2001).
� Técnicas : Son las que constituyen herramientas individuales, grupales
que facilitan la sistematización y procesamientos de los aspectos
cognoscitivos, afectivos y motores implicados en los objetivos propuestos. Es
decir; son los procedimientos que se adoptan para orientar las actividades
del docente y el alumno e indican cómo se va a realizar el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Rincones (1981).
Hipótesis de Investigación y Variable de Estudio
Sistema de Hipótesis
Para Busot (1991), la hipótesis se expone con el propósito de llegar a
explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican el objeto de la
investigación.
Hipótesis General
Las estrategias metodológicas empleadas actualmente por los docentes,
para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de la Física, en el L.B
“Rafael Rangel”, Colegio “República de Venezuela” y L.B. “Cristóbal
Mendoza”, son poco variadas, de tipo conductista y tradicional; con técnicas
y recursos didácticos poco estimulantes; donde el proceso evaluativo está
centrado en la valoración de la memorización y repetición de los
conocimientos adquiridos.
Definición de Variable
Una variable, según Hernández y otros (1998), es una propiedad que
puede variar y cuya variación es susceptible de medirse, se aplica a un grupo
de personas u objetos los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a
la variable (p. 75).
Conceptualización de la Variable
Las estrategias metodológicas son aquellas que están dirigidas hacia el
mejoramiento de la práctica pedagógica, consiste en las distintas maneras en
como el docente planifica y aplica las distintas técnicas y recursos didácticos.
En ésta investigación se definió la variable: “Estrategias metodológicas
en el proceso de enseñanza/aprendizaje”; medida en base a seis
dimensiones:
1) Clasificación de las Estrategias de Enseñanza: Consiste en la
organización por categorías de las distintas estrategias. Se consideró, como
criterio de clasificación, el momento del uso en el contexto de la clase;
resultando tres fases en el proceso de enseñanza: Inicio, desarrollo y cierre
(ver Gráfico Nº 2). Aunque no se han considerando en la elaboración de este
informe, Díaz y Hernández (2002) proponen otras clasificaciones para las
estrategias de enseñanza a saber: según su utilidad para activar o generar
conocimientos previos, para orientar y guiar a los aprendices, para mejorar
la codificación de la información por aprender, para organizar la información
nueva a aprender y para promover el enlace entre los conocimientos previos
y la nueva información.
2) Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje: Esta clasificación
corresponde en la agrupación según el proceso cognitivo (ver Cuadro Nº 1),
de las estrategias aplicadas por los estudiantes en su proceso de asimilación
de los diversos contenidos discutidos en el aula de clases y pueden
apreciarse a través de indicadores tales como: recirculación, elaboración,
organización y recuperación de la información.
3) Recursos: Son los elementos que pueden ser usados con la finalidad
de facilitar la práctica docente. Se consideró identificar los tipos de recursos
usados en las diferentes fases de las sesiones instruccionales.
4) Técnicas: Son las distintas actividades planificadas por el docente, con
la intención de dinamizar el proceso educativo, estas fueron medidas en
término de los tipos de técnicas usadas durante el desarrollo de cada
contenido.
5) Actitud de los Estudiantes: Comprende una agrupación de las
reacciones de los estudiantes, ante el uso de las diversas estrategias por
parte del docente; y que son medidas en términos del interés de estos por el
proceso de aprendizaje.
6) Proceso de Evaluación: Comprende los diversos criterios, empleados
por el docente, para estimar la evolución del proceso de aprendizaje en el
estudiante. Estos han sido medidos siguiendo factores como: la planificación
previa de las evaluaciones a realizar, y el uso de los distintos instrumentos
diseñados para detectar el grado de asimilación de los conocimientos
generados durante la clase.
Operacionalización de la Variable
La operacionalización de la variable de estudio se observa con claridad
en el cuadro Nº 4, donde pueden apreciarse las dimensiones que serán
susceptibles de medición, así como las relaciones entre estas, los
instrumentos, indicadores, los ítems correspondientes y la variable misma.
Los instrumentos usados para medir las dimensiones de la variable son
cuatro: dos auto-administrados por docentes y estudiantes (Anexos 1 y 2
respectivamente), y dos de observación directa, administrados por los
investigadores y aplicados tanto a los profesores como a los estudiantes
(Anexos 3 y 4 respectivamente). En cada subdivisión queda indicado el ítem
correspondiente a los indicadores y el instrumento al que pertenece.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS ÍTEMS
Estrategias
Metodológicas
en el Proceso
Clasificación de las
estrategias de
Enseñanza
Actividades de inicio
Escala de estimación
suministrada a los
docentes
1
Escala de estimación
suministrada a los
Cuadro Nº 4. Operacionalización de la Variable de Estudio
de Enseñanza/
Aprendizaje
estudiantes 1
Escala de estimación
aplicada a los docentes
1 – 6
Actividades de
desarrollo
Escala de estimación
suministrada a los
docentes
2
Escala de estimación
suministrada a los
estudiantes
2
Escala de estimación
aplicada a los docentes
7-12
Actividades de cierre
Escala de estimación
suministrada a los
docentes
3
Escala de estimación
suministrada a los
estudiantes
3
Escala de estimación
aplicada a los docentes
13-17
Clasificación de las
estrategias de
aprendizaje
Recirculación de la
información
Escala de estimación
aplicada a los estudiantes
3
Elaboración 5,7
Organización 4,6
Recuperación 1,2
Recursos
Tipos de recursos
utilizados
Escala de estimación
suministrada a los
docentes
4,6
Escala de estimación
suministrada a los
estudiantes
4
Técnicas
Tipos de técnicas
utilizadas
Escala de estimación
suministrada a los
docentes
5
Escala de estimación
suministrada a los
estudiantes
5
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
De acuerdo con los objetivos planteados en el presente estudio, esta
investigación es de tipo descriptiva, por cuanto se pretende describir y
analizar las tendencias en lo referente a las estrategias, recursos, técnicas, e
instrumentos de evaluación utilizadas por los docentes en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de la de la Física en los estudiantes de 4to y 5to año
de Educación Media General. De allí que:
Según Tamayo y Tamayo (1991) señala que la “investigación descriptiva
comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, composición o proceso de los fenómenos” (p.46).
Al respecto Ary y otros (1982), establece que el objetivo de la
investigación descriptiva:
Actitud de los
estudiantes
Interés por el proceso
de aprendizaje
Escala de estimación
aplicada a los estudiantes
8 - 12
Proceso de
evaluación
Elaboración del plan de
evaluación
Escala de estimación
suministrada a los
docentes
7,8
Escala de estimación
suministrada a los
estudiantes
6
Instrumentos de
evaluación utilizados
Escala de estimación
suministrada a los docentes
9
Escala de estimación
suministrada a los
estudiantes
7
Consiste en describir lo que existe con respecto a las variaciones o a las condiciones de una situación, casi nunca busca la comprobación de una hipótesis, el investigador no va a comprobar una hipótesis sino a buscar información que le ayude a tomar una decisión (p.30).
Diseño de la Investigación
Se desarrolló como una investigación con diseño de campo porque la
estrategia que sigue el investigador se basa en métodos que permiten
recoger los datos en forma directa de la realidad (Ander-Egg, 1969).
De igual manera Sabino citado por Aguilar (2003) señala que:
La investigación de campo es aquella donde se recogen los datos en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador, estos datos son llamados primarios, ya que son de primera mano, originales, producto de investigación en censo sin intermediarios de ninguna naturaleza”. (p.28).
Para el desarrollo de esta investigación se tomaron en cuenta varias
fases, las cuales se encuentran detalladamente en el cuadro Nº 5,
presentado a continuación.
Cuadro Nº 5. Fases de la Investigación
Fase
Objetivo
Actividades a Cumplir en Cada Fase
Inicio Indagar sobre los antecedentes relacionados con el problema a
investigar
• Selección del tema. • Revisión bibliográfica.
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
� Validar los instrumentos con especialistas en el área de Física, Matemática y Metodología
• Elaborar los instrumentos de recolección de datos (escala de estimación).
• Entrega de los instrumentos a los docentes especialistas.
• Realizar las correcciones sugeridas por los docentes
Población y Muestra
Población
La población es el conjunto finito o infinito de unidades de análisis,
individuos, objetos o elementos que se someten a estudio; pertenecen a la
investigación y son la base fundamental para obtener la información (Pérez,
2002). Asimismo, Hernández y otros (1998) consideran que la población es
“la unidad de análisis constituida por personas, organizaciones, instituciones
entre otras sobre quienes versa el estudio y que es objeto de medición”
(p.77).
Para efectos del presente trabajo la población estuvo conformada por
dos grupos (ver Cuadro Nº 6):
(docentes del NURR). � Calcular la confiabilidad de
los instrumentos mediante una prueba piloto.
especialistas. • Seleccionar la muestra
poblacional. • Aplicar la prueba piloto con
una muestra significativa de la población en estudio.
Aplicación del Instrumento y Observación
Aplicar el instrumento a docentes y estudiantess
• Entrega de instrumentos a docentes y estudiantes.
• Observar las clases mediante el instrumento administrado por los investigadores.
Análisis de los Resultados
Analizar los resultados obtenidos
• Tabular los resultados de la aplicación del instrumento a docentes y estudiantes.
• Graficar los datos tabulados.
• Analizar los gráficos de las respuestas por cada institución.
Fuente: Los Investigadores
� Los docentes de Física del nivel de Educación Media General en
los institutos educativos: Liceo Bolivariano “Rafael Rangel”, Colegio Privado
“República de Venezuela” y Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”, de los
municipios Valera y Trujillo, estado Trujillo.
� Los estudiantes atendidos por estos docentes en los institutos que
forman parte de este estudio, durante el año escolar 2009 – 2010.
Cuadro Nº 6. Distribución del Universo Poblacional
Fuente: Los Investigadores
Institución
Grado Docentes
Liceo Bolivariano
“Rafael Rangel”
4to
Gerardo ValeraJosé CabritaMildred Álvarez
5to
Argenis BriceñoJosé CabritaLuis BriceñoYusmary Rivas
Colegio Privado
“República de
Venezuela”
4to
Gerardo ValeraJorge Hidalgo
5to
Carlos Paredes
Liceo Bolivariano “Cristóbal Mendoza”
4to
Jaime Guzmán Yasmeli RivasNoel Valera
5to
Iris MeteránNoel ValeraRafael Terán
• Docentes• Estudiantes
L. B."Rafael
Rangel"
Gráfico Nº 8 . Distribución del Universo Poblacional por Institución
Cuadro Nº 6. Distribución del Universo Poblacional de Docentes y Estudiantes
Fuente: Los Investigadores
Docentes
Número total de
docentes
Número total de
estudiantes
Población de
docentes
Población de
estudiantes
Gerardo Valera José Cabrita Mildred Álvarez
05
625
13 1.484
Argenis Briceño José Cabrita Luis Briceño Yusmary Rivas
Gerardo Valera Jorge Hidalgo
03
360
Carlos Paredes
Jaime Guzmán Yasmeli Rivas Noel Valera
05
499
Iris Meterán Noel Valera Rafael Terán
• Docentes• Estudiantes
Colegio "República
de Venezuela"
••
L.B. "Cristóbal Mendoza"
. Distribución del Universo Poblacional por Institución
Fuente: Los Investigadores
de Docentes y Estudiantes
Población de
estudiantes
Población total
1.484
1.497
• Docentes• Estudiantes
Para mayor facilidad de la lectura sobre los datos relacionados con la
población seleccionada, en el gráfico Nº 9, mostrado a continuación,
aparece una distribución de la misma expresada en términos de porcentaje
Muestra
La muestra es una proporción, un subco
selecciona el investigador de las unidades de estudio, con la finalidad de
obtener información confiable y representativa (Pérez, 2002).
tomando en cuenta los criterios metodológicos de Chávez (1994)
La muestra es una proporción representativa de la población, que permite generalizar sobre ésta, los resultados de investigación. Es la conformación de unidades dentro de un subconjunto que tienen por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos, situaciones, organizaciones o fenómepoblación (p.175).
Considerando que la población de docentes y
de gran tamaño, no se puede tomar en cuenta su totalidad. La muestra se
tomó al “azar simple”
tuvieron la misma posibilidad de ser seleccionados
42%
Gráfico Nº 9. Distribución Discriminada de la Población
facilidad de la lectura sobre los datos relacionados con la
población seleccionada, en el gráfico Nº 9, mostrado a continuación,
parece una distribución de la misma expresada en términos de porcentaje
La muestra es una proporción, un subconjunto de la población que
selecciona el investigador de las unidades de estudio, con la finalidad de
obtener información confiable y representativa (Pérez, 2002). Por otro lado,
tomando en cuenta los criterios metodológicos de Chávez (1994)
s una proporción representativa de la población, que permite generalizar sobre ésta, los resultados de investigación. Es la conformación de unidades dentro de un subconjunto que tienen por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos,
, organizaciones o fenómenos) como parte de la (p.175).
Considerando que la población de docentes y estudiantes es finita pero
de gran tamaño, no se puede tomar en cuenta su totalidad. La muestra se
tomó al “azar simple” (Arias, 1999, p.50), puesto que todas las secciones
tuvieron la misma posibilidad de ser seleccionados. En este sentido, para el
24%
34%
L.B "Rafael Rangel"
Colegio "República de Venezuela"
L.B "Cristóbal Mendoza"
Distribución Discriminada de la Población
facilidad de la lectura sobre los datos relacionados con la
población seleccionada, en el gráfico Nº 9, mostrado a continuación,
parece una distribución de la misma expresada en términos de porcentaje.
njunto de la población que
selecciona el investigador de las unidades de estudio, con la finalidad de
Por otro lado,
tomando en cuenta los criterios metodológicos de Chávez (1994),
s una proporción representativa de la población, que permite generalizar sobre ésta, los resultados de investigación. Es la conformación de unidades dentro de un subconjunto que tienen por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos,
nos) como parte de la
s es finita pero
de gran tamaño, no se puede tomar en cuenta su totalidad. La muestra se
puesto que todas las secciones
En este sentido, para el
L.B "Rafael Rangel"
Colegio "República de
L.B "Cristóbal
desarrollo del presente estudio de la población de docentes, se seleccionó
una muestra intencional de seis (06) profesores pertenecientes a las distintas
instituciones educativas que enseñan Física en el nivel de Educación Media
General; y en cuanto a la población estudiantil, se consideró una muestra
significativa de ciento catorce (114) estudiantes inscritos en el nivel de
Educación Media General correspondientes al Liceo Bolivariano “Rafael
Rangel”, Colegio Privado “República de Venezuela” y Liceo Bolivariano
“Cristóbal Mendoza”, de los municipios Valera y Trujillo, estado Trujillo. De
esta manera, la muestra final estuvo conformada por un grupo representativo
de ciento veinte (120) personas (ver Cuadro Nº 7).
Cuadro Nº 7. Distribución de la Muestra Poblacional
Fuente: Los Investigadores
Institución
Grado
Secciones atendidas
Liceo
Bolivariano “Rafael Rangel”
4to
01
5to
01
Colegio Privado
“República de
Venezuela”
4to
01
5to
01
Liceo
Bolivariano “Cristóbal Mendoza”
4to
01
5to
01
• Docentes• Estudiantes
L. B."Rafael
Rangel"
Gráfico Nº 10. Distribución de la Muestra
Cuadro Nº 7. Distribución de la Muestra Poblacional de Docentes y Estudiantes
Fuente: Los Investigadores
Fuente: Los Investigadores
Secciones atendidas
Número de docentes atendidos
Número de estudiantes atendidos
Muestra de
docentes
Muestra de
estudiantes
01
02
37
06
114
01
02
46
01
01
02
31
01
• Docentes• Estudiantes
Colegio "República
de Venezuela"
••
L.B. "Cristóbal Mendoza"
10. Distribución de la Muestra Poblacional por Institución
de Docentes y Estudiantes
Muestra total
120
• Docentes• Estudiantes
A continuación se muestra un gráfico relacionado con la distribución de la
muestra poblacional tomada de cada una de las diferentes instituciones en
estudio (ver Gráfico Nº 11).
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Es evidente que todo trabajo de investigaci
las técnicas e instrumentos
que permitirán alcanzar los objetivos.
A continuación, se hace una breve relación de las técnicas e
instrumentos utilizados para recolectar la información y aplicados a docentes
y estudiantes, o también, al p
en las aulas de clases.
Técnicas
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o manera
de obtener información y los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacena
32%
Gráfico Nº 11. Distribución Discriminada de la Muestra
A continuación se muestra un gráfico relacionado con la distribución de la
estra poblacional tomada de cada una de las diferentes instituciones en
estudio (ver Gráfico Nº 11).
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Es evidente que todo trabajo de investigación requiere la utilización de
s metodológicos, para obtener los datos necesarios
que permitirán alcanzar los objetivos.
A continuación, se hace una breve relación de las técnicas e
instrumentos utilizados para recolectar la información y aplicados a docentes
y estudiantes, o también, al proceso de enseñanza/aprendizaje desarrollado
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o manera
de obtener información y los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la información (Arias, 2004).
40%
28%
L.B "Rafael Rangel"
Colegio "República de Venezuela"
L.B "Cristóbal Mendoza"
Distribución Discriminada de la Muestra
A continuación se muestra un gráfico relacionado con la distribución de la
estra poblacional tomada de cada una de las diferentes instituciones en
ón requiere la utilización de
obtener los datos necesarios
A continuación, se hace una breve relación de las técnicas e
instrumentos utilizados para recolectar la información y aplicados a docentes
roceso de enseñanza/aprendizaje desarrollado
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o manera
de obtener información y los instrumentos son los medios materiales que se
Colegio "República de
Para efectos de recolectar la información pertinente de manera eficiente
se usaron las siguientes técnicas:
Encuesta: Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población, con el fin de conocer estados de opinión o
hechos específicos.
Un tipo muy utilizado es la encuesta por muestreo; que consiste en una
investigación estadística en que la información se obtiene de una parte de la
población que se estima representativa. La información se obtiene tal como
se necesita para fines estadístico-demográficos.
Una forma reducida de una encuesta por muestreo es un "sondeo de
opinión", esta forma de encuesta es similar a un muestreo, pero se
caracteriza porque la muestra de la población elegida no es suficiente para
que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza solo para
recolectar algunos datos sobre lo que piensa un número de individuos de un
determinado grupo sobre un determinado tema.
Observación Estructurada: Consiste en la observación directa y
sistemática del fenómeno de estudio. Para ello el investigador va a llenar un
formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a
evaluar. Es conveniente completar la información obtenida con comentarios
conseguidos en una entrevista posterior a la observación.
Instrumentos
Según Hurtado (2000), los instrumentos constituyen “la vía mediante la
cual es posible aplicar una determinada técnica de recolección información”.
(p.425). Por su parte, para el logro de los objetivos previstos en esta
investigación se consideró como instrumento la escala de estimación tipo
Likert definida según Sampieri y otros (2006) como un “conjunto de ítems que
se presenta en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto en
tres, cinco o siete categorías” (p.341). O bien, es una regla diseñada para
medir la cantidad o calidad de ciertas características, tales como la
participación, amabilidad, suavidad, frecuencia, valor, equilibrio, flexibilidad,
entre otros. Esta permitió acumular información sobre aspectos precisos o
específicos del proceso de enseñanza/aprendizaje de la Física.
Se aplicaron dos escalas de estimación: una suministrada a los docentes
conformada por 9 ítems (ver Anexo 1), y otra suministrada a los estudiantes
constituida por 7 ítems (ver Anexo 2), las cuales fueron elaboradas a partir de
la tabla de operacionalización de la variable y están constituidas por ítems
con cuatro alternativas de respuesta: Siempre (S), Casi Siempre (CS), Pocas
Veces (PV) y Nunca (N), (Escala tipo Likert).
Aunque ambas escalas de estimación pretenden medir indicadores
idénticos, la correspondiente a los estudiantes contiene preguntas
redactadas en forma más sencilla y sin utilizar algunos términos técnicos
que, probablemente, sólo son conocidos y manejados por los docentes. Las
escalas de estimación están estructuradas de la siguiente manera:
� Portada: Donde se presenta la escala de estimación y el objetivo que
persigue.
� I Parte: Antes de iniciar el desarrollo del instrumento, se consideró
pertinente colocar las instrucciones para completarlo. El desarrollo de éste
incluye preguntas relacionadas con las estrategias utilizadas por el docente.
� II Parte: Donde se pide información sobre los recursos y técnicas para
el aprendizaje, utilizados por el docente durante el desarrollo de las clases.
� III Parte: En ella se solicita información relacionada con los
instrumentos utilizados para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
Adicionalmente, se usaron otras dos escalas de estimación que sirvieron
como instrumentos para el registro de las observaciones realizadas: una para
los docentes constituida por 17 ítems (ver Anexo 3), para conocer el
desarrollo de sus clases, y otra para los estudiantes conformada por 12 ítems
(ver Anexo 4), a fin de saber cuales son sus actitudes y comportamientos
más resaltantes durante el desarrollo de la clase. Estas escalas fueron
utilizadas por los investigadores para observar el cumplimiento de las
estrategias metodológicas durante las tres fases de la clase (inicio, desarrollo
y cierre) y para determinar las reacciones y respuestas que puedan tener los
estudiantes ante las estrategias metodológicas empleadas por el docente.
Para su aplicación, se solicitó la autorización a cada docente, pero se realizó
al azar, sin notificación previa de su utilización.
Validez del Instrumento
Tomando como referencia la definición de validez que nos da Canda
(2003), como “el grado de exactitud entre una medición y el rango atributo
que se quiere medir” (p.333), se utilizó como criterio, la validez de contenido
en los instrumentos diseñados para la recolección de datos, que consiste,
según Chávez (1994), en “… la correspondencia del instrumento con el
contexto teórico. No se expresa en términos de índice numérico. Se basa en
la necesidad de discernimiento y juicios independientes entre expertos”
(p.193). Asimismo, menciona Hernández (1998) que “la validez del contenido
se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de
contenido de lo que se mide" (p.236).
La validez de contenido se determinó a través de la opinión de tres
expertos en las áreas de Física, Matemática y Metodología (docentes del
Núcleo Universitario “Rafael Rangel”), quienes evaluaron la correspondencia
entre la formulación, secuencia y eficiencia de los criterios del instrumento
con la teoría. Dichos expertos calificaron los instrumentos como adecuados y
altamente pertinentes con el contexto teórico y los objetivos de la
investigación, recomendando algunas modificaciones que fueron realizadas
antes de su aplicación.
Confiabilidad del Instrumento
Uno de los requisitos que debe reunir un instrumento de recolección de
datos es la confiabilidad. En relación a esto Hernández y otros (1998)
señalan: “La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado
en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados”. (p.235).
Con la finalidad de obtener los datos necesarios para el cálculo de la
confiabilidad de los instrumentos suministrados a los docentes y estudiantes,
se aplicó una escala de estimación tipo Likert, modificada en cuatro posibles
alternativas de respuestas, a saber (ver Cuadro Nº 8) :
Cuadro Nº 8. Codificación de las Alternativas de la Escala Tipo Likert
Alternativa Valor de Codificación
Siempre………………………………………………………...4
Casi Siempre…………………………………………………..3
Pocas Veces…………………………………………………...2
Nunca…………………………………………………………..1
.
Para tal fin se utilizó la fórmula del Coeficiente de Alfa-Cronbach: “Este
coeficiente desarrollado por J.L. Cronbach, requiere una sola administración
del instrumento de medición y producen valores que oscilan entre 0 y 1. Su
ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del
instrumento de medición, simplemente se aplica la medición y se calcula el
Fuente: Los Investigadores
coeficiente”. Hernández y otros (1998, p. 235). En este sentido, se aplicó
una prueba piloto a seis (06) docentes y diez (10) estudiantes de las mismas
instituciones educativas, quienes no son sujetos de investigación para este
estudio, pero que presentan condiciones similares, y se calculó el
Coeficiente de Alfa-Cronbach, a través de la fórmula siguiente:
� � � �� � �� �� �
∑�� ��∑�� �
Donde:
K = Nº de Ítems de la escala.
∑������ = Es la sumatoria de las varianzas de los indicadores parciales.
∑���= Es la varianza del puntaje total.
Para medir las dimensiones de las variable de estudio se ha utilizado una
escala tipo likert
Los resultados obtenidos en el proceso de confiabilidad, se presentan en
la tabla Nº 3. Para este coeficiente se consideran los valores superiores a
0.80 como aceptables y suficientes para garantizar la confiabilidad del
instrumento.
Tabulación de los Resultados de la Confiabilidad de los Instrumentos
Datos recopilados de la prueba piloto aplicada a docentes, con el
propósito de calcular la confiabilidad o Alfa (α) de Cronbach. Las leyendas
mostradas son: σ2 (Yi): Varianza por item; ∑σ2 (Yi): sumatoria de la varianza
por item; ∑σt2: Varianza total; αααα: Alfa de Cronbach.
Tabla Nº1. Prueba Piloto Aplicada a los Docentes
Docentes→→→→ Ítems↓↓↓↓
1 2 3 4 5 6 σ2
(Yi)
1a 4 3 4 4 4 2 0,70
1b 4 4 3 4 4 1 1,47
1c 4 4 3 3 4 3 0,30
2a 3 3 3 3 4 2 0,40
2b 3 4 4 3 2 3 0,57
2c 4 3 4 2 4 3 0,67
2d 3 2 2 2 1 1 0,57
3a 3 4 4 2 3 2 0,80
3b 3 3 3 2 4 2 0,57
3c 3 2 2 1 2 1 0,57
4a 4 4 4 4 4 2 0,67
4b 4 2 4 4 4 1 1,77
4c 4 2 2 1 1 2 1,20
4d 2 2 2 1 1 2 0,27
4e 2 3 2 2 2 1 0,40
4f 3 3 2 1 2 1 0,80
4g 2 2 2 1 1 1 0,30
4h 3 3 3 1 2 3 0,70
4i 3 3 4 3 4 3 0,27
4j 4 3 4 2 4 2 0,97
5a 3 3 4 1 4 3 1,20
5b 4 3 4 4 4 4 0,17
5c 3 2 3 1 3 1 0,97
5d 4 4 4 4 4 4 0,00
6 4 3 4 2 4 4 0,70
7 4 4 4 4 4 4 0,00
8 4 4 3 3 4 3 0,30
9a 3 4 4 4 4 4 0,17
9b 2 2 1 1 2 2 0,27
9c 3 3 2 3 4 2 0,57
9d 3 4 2 1 3 2 1,10
∑X 102 95 96 74 97 71
∑σ2
(Yi) 19,37
∑σt2 173,37
α=0.92
Los datos mostrados a continuación corresponden a las respuestas
emitidas por parte de los estudiantes en la prueba piloto, con el propósito de
calcular la confiabilidad o Alfa (α) de Cronbach. Las leyendas mostradas son:
σ2 (Yi): Varianza por item; ∑σ2 (Yi): sumatoria de la varianza por item; ∑σt2:
Varianza total; αααα: Alfa de Cronbach
Tabla Nº 2. Prueba Piloto Aplicada a los Estudiantes
Estudiantes→→→→ Ítems↓↓↓↓
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 σ2
(Yi)
1a 3 3 3 3 3 4 2 1 2 2 0,71
1b 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 0,49
1c 4 4 3 3 3 4 1 2 4 4 1,07
1d 4 3 2 2 4 2 3 2 4 4 0,89
1e 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 0,46
2a 4 4 3 3 3 3 1 2 2 3 0,84
2b 3 4 2 2 2 1 1 1 1 2 0,99
2c 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 0,32
2d 4 4 3 3 4 4 3 4 4 2 0,50
2e 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 0,46
2f 3 3 4 3 4 1 1 1 1 2 1,57
2g 4 3 2 3 4 1 1 2 4 2 1,38
2h 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 0,23
3a 4 3 2 3 4 3 1 1 1 3 1,39
3b 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 0,28
3c 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 0,23
3d 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 0,49
3e 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 0,49
4a 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 0,10
4b 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 0,10
4c 3 3 1 4 3 1 1 1 1 2 1,33
4d 4 4 4 4 4 1 1 1 2 2 2,01
4e 4 4 4 2 4 1 1 1 2 2 1,83
4f 1 3 2 1 3 1 1 1 1 2 0,71
4g 1 3 4 3 2 1 1 1 1 2 1,21
4h 4 4 4 4 3 1 4 2 4 3 1,12
4i 4 4 1 3 4 1 2 3 3 3 1,29
4j 4 4 4 2 2 1 2 2 4 3 1,29
5a 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0,10
5b 4 3 4 4 4 1 4 1 4 3 1,51
5c 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 0,18
5d 4 2 4 3 3 1 1 1 4 2 1,61
6 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 0,27
7a 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 0,10
7b 4 4 4 4 4 1 1 1 3 3 1,88
7c 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 0,23
7d 4 4 4 4 4 1 1 2 3 4 1,66
∑X 136 127 120 125 129 96 90 88 108 113
∑σ2
(Yi) 31,31 ∑σt2
293,51 α=0.92
Tabla Nº 3. Tabulación de los Resultados de la Confiabilidad de los Instrumentos de
Recolección de Datos
Procedimiento para el Análisis de los Datos
Para el análisis de datos se procedió a tabular toda la información
obtenida, lo que según Méndez, C. (2000), “implica el ordenamiento de la
información que al ser procesada y cuantificada por ítems y agrupada por
variables, permite la presentación en tablas” (p. 206). Es así como a través
de esta técnica se registraron los cálculos, construyendo los gráficos que
generaron la información para su respectivo análisis.
Una vez aplicado el instrumento se procesó toda la información
recolectada, para lo cual se siguió el siguiente procedimiento:
1) Se realizo el conteo, es decir, se reunieron todos los instrumentos
aplicados y se contaron el número de veces que se repitieron las alternativas
de cada uno de los ítems.
2) Se organizó la información de distribución de frecuencia y se
representaron a través de tablas y gráficos.
3) Se procedió al análisis estadístico de dichas distribuciones de
frecuencia y se interpretó la información que estas arrojaron a la luz de las
teorías abordadas en el marco teórico.
Instrumentos
Confiabilidad (Coeficiente de Alfa-Cronbach)
Escala de estimación suministrada a los
docentes
0.92
Escala de estimación suministrada a los
estudiantes
0.92
4) Se emitieron las conclusiones y recomendaciones producto de la
investigación.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los análisis e interpretación de los datos
obtenidos del instrumento aplicado a los sujetos pertenecientes a la muestra,
cuyos resultados estadísticos fueron producto de una escala de estimación
estructurada aplicada a docentes (ver Anexo 1) y estudiantes (ver Anexo 2),
de tal manera que permitieran registrar el desempeño del docente durante
las distintas etapas de la clase (inicio, desarrollo y cierre), así como; conocer
la frecuencia con que se aplican las diferentes estrategias didácticas para
facilitar el proceso de enseñanza/aprendizaje de la Física.
Los datos recolectados mediante la aplicación de las escalas de
estimación fueron organizados, codificados, procesados y presentados con
apoyo del programa Microsoft Excel. Igualmente, la información registrada
fue tabulada en función de las respuestas aportadas por los encuestados, la
misma se mostrará mediante columnas de frecuencias simple y porcentual,
de tal manera que, se pueda facilitar su lectura. Para los efectos de la
interpretación, los resultados hallados fueron graficados por cada institución
y agrupados por ítem para una mejor comprensión. Los datos provenientes
de la aplicación del instrumento de observación del proceso de
enseñanza/aprendizaje en el aula de clase, por parte de los investigadores
(ver Anexo 3 y 4), serán analizados de manera cualitativa y global.
Tabulación de los Resultados del Instrumento Suministrado a los
Docentes
Los resultados que se tabulan a continuación están relacionados con las
respuestas aportadas por los docentes pertenecientes al L.B “Rafael
Rangel”, estas respuestas corresponden a una escala de estimación auto-
administrada. Los ítems correspondientes a cada enumeración se pueden
observar en el Anexo 1.
Tabla Nº 4. Respuestas de los Docentes del L.B “Rafael Rangel”
Opciones →→→→ Ítems ↓↓↓↓
S % CS % PV % N % Total Total %
1a 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
1b 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
1c 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
2a 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
2b 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
2c 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
2d 0 0 1 50 1 50 0 0 2 100
3a 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
3b 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
3c 0 0 1 50 1 50 0 0 2 100
4a 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
4b 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
4c 1 50 0 0 1 50 0 0 2 100
4d 0 0 0 0 2 100 0 0 2 100
4e 0 0 1 50 1 50 0 0 2 100
4f 0 0 1 50 0 0 1 50 2 100
4g 0 0 0 0 2 100 0 0 2 100
4h 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
4i 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
4j 1 50 0 0 1 50 0 0 2 100
5a 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
5b 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
5c 0 0 1 50 0 0 1 50 2 100
5d 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
6 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
7 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
8 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
9a 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
9b 0 0 1 50 1 50 0 0 2 100
9c 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
9d 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
Leyenda: S: Siempre; CS: Casi Siempre; PV: Pocas Veces; N: Nunca.
La siguiente tabla refleja las respuestas aportadas por los docentes del
Colegio “República de Venezuela”, luego de suministrarle una escala de
estimación. Los ítems correspondientes a cada enumeración se pueden
observar en el Anexo 1.
Tabla Nº 5. Respuestas de los Docentes del Colegio “República de Venezuela” Opciones→
Ítems↓ S % CS % PV % N % Total
Total %
1a 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
1b 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
1c 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
2a 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
2b 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
2c 1 50 0 0 1 50 0 0 2 100
2d 0 0 0 0 2 100 0 0 2 100
3a 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
3b 0 0 1 50 1 50 0 0 2 100
3c 0 0 0 0 2 100 0 0 2 100
4a 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
4b 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
4c 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4d 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4e 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4f 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4g 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4h 0 0 1 50 0 0 1 50 2 100
4i 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
4j 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
5a 1 50 0 0 0 0 1 50 2 100
5b 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
5c 0 0 1 50 0 0 1 50 2 100
5d 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
6 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
7 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
8 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
9a 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
9b 0 0 0 0 0 0 2 100 2 100
9c 0 0 1 50 1 50 0 0 2 100
9d 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
Leyenda: S: Siempre; CS: Casi Siempre; PV: Pocas Veces; N: Nunca.
Los resultados que se tabulan a continuación están relacionados con las
respuestas aportadas por los docentes pertenecientes al L.B. “Cristóbal
Mendoza”, estas respuestas corresponden a una escala de estimación auto-
administrada. Los ítems correspondientes a cada enumeración se pueden
observar en el Anexo 1.
Tabla Nº 6. Respuestas de los Docentes del L.B. “Cristóbal Mendoza”
Opciones →→→→ Ítems ↓↓↓↓
S % CS % PV % N % Total Total %
1a 1 50 0 0 0 0 1 50 2 100
1b 1 50 0 0 0 0 1 50 2 100
1c 1 50 0 0 1 50 0 0 2 100
2a 1 50 0 0 0 0 1 50 2 100
2b 0 0 1 50 1 50 0 0 2 100
2c 1 50 0 0 0 0 1 50 2 100
2d 0 0 0 0 0 0 2 100 2 100
3a 0 0 2 100 0 0 0 0 2 100
3b 1 50 0 0 0 0 1 50 2 100
3c 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4a 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
4b 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
4c 0 0 0 0 0 0 2 100 2 100
4d 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4e 0 0 0 0 2 100 0 0 2 100
4f 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4g 0 0 0 0 1 50 1 50 2 100
4h 0 0 0 0 2 100 0 0 2 100
4i 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
4j 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
5a 1 50 0 0 1 50 0 0 2 100
5b 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
5c 0 0 1 50 1 50 0 0 2 100
5d 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
6 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
7 2 100 0 0 0 0 0 0 2 100
8 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
9a 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
9b 0 0 0 0 2 100 0 0 2 100
9c 1 50 1 50 0 0 0 0 2 100
9d 0 0 1 50 0 0 1 50 2 100
Leyenda: S: Siempre; CS: Casi Siempre; PV: Pocas Veces; N: Nunca.
En la tabla siguiente aparecen reflejadas las respuestas obtenidas de los
profesores pertenecientes a los Liceos Bolivarianos “Rafael Rangel” y
“Cristóbal Mendoza”, las mismas se engloban dentro de una categoría
denominada Colegios Públicos. Estos resultados son obtenidos al hacer uso
de una escala de estimación auto-administrada, los ítems relacionados con
las enumeraciones mostradas se pueden observar en el Anexo 1.
Tabla Nº 7. Respuestas de los Docentes de los Colegios Públicos Opciones →→→→
Ítems ↓↓↓↓ S % CS % PV % N % Total Total
%
1a 3 75 0 0 0 0 1 25 4 100
1b 3 75 0 0 0 0 1 25 4 100
1c 2 50 1 25 1 25 0 0 4 100
2a 1 25 2 50 0 0 1 25 4 100
2b 1 25 2 50 1 25 0 0 4 100
2c 2 50 1 25 0 0 1 25 4 100
2d 0 0 1 25 1 25 2 50 4 100
3a 1 25 3 75 0 0 0 0 4 100
3b 2 50 1 25 0 0 1 25 4 100
3c 0 0 1 25 2 50 1 25 4 100
4a 2 50 2 50 0 0 0 0 4 100
4b 3 75 1 25 0 0 0 0 4 100
4c 1 25 0 0 1 25 2 50 4 100
4d 0 0 0 0 3 75 1 25 4 100
4e 0 0 1 25 3 75 0 0 4 100
4f 0 0 1 25 1 25 2 50 4 100
4g 0 0 0 0 3 75 1 25 4 100
4h 0 0 2 50 2 50 0 0 4 100
4i 1 25 3 75 0 0 0 0 4 100
4j 2 50 1 25 1 25 0 0 4 100
5a 1 25 2 50 1 25 0 0 4 100
5b 4 100 0 0 0 0 0 0 4 100
5c 0 0 2 50 1 25 1 25 4 100
5d 3 75 1 25 0 0 0 0 4 100
6 2 50 2 50 0 0 0 0 4 100
7 4 100 0 0 0 0 0 0 4 100
8 3 75 1 25 0 0 0 0 4 100
9a 2 50 2 50 0 0 0 0 4 100
9b 0 0 1 25 3 75 0 0 4 100
9c 1 25 3 75 0 0 0 0 4 100
9d 1 25 2 50 0 0 1 25 4 100
Leyenda: S: Siempre; CS: Casi Siempre; PV: Pocas Veces; N: Nunca.
A continuación se muestran los resultados tabulados de las respuestas
aportadas por todos y cada uno de los docentes pertenecientes a la muestra
de la investigación, luego de responder cada proposición de la escala de
estimación. Para visualizar los ítems relacionados con cada enumeración se
puede observar el Anexo 1.
Tabla Nº 8. Respuestas de Todos los Docentes Encuestados
Opciones →→→→ Ítems ↓↓↓↓
S % CS % PV % N % Total Total %
1a 4 66,67 0 0 0 0 2 33,33 6 100
1b 4 66,67 0 0 0 0 2 33,33 6 100
1c 3 50,00 1 16,67 2 33,33 0 0,00 6 100
2a 2 33,33 2 33,33 0 0,00 2 33,33 6 100
2b 1 16,67 3 50,00 2 33,33 0 0,00 6 100
2c 3 50,00 1 16,67 0 0,00 2 33,33 6 100
2d 0 0,00 1 16,67 1 16,67 4 66,67 6 100
3a 1 16,67 5 83,33 0 0,00 0 0,00 6 100
3b 3 50,00 1 16,67 0 0,00 2 33,33 6 100
3c 0 0,00 1 16,67 3 50,00 2 33,33 6 100
4a 3 50,00 3 50,00 0 0,00 0 0,00 6 100
4b 4 66,67 2 33,33 0 0,00 0 0,00 6 100
4c 1 16,67 0 0,00 1 16,67 4 66,67 6 100
4d 0 0,00 0 0,00 4 66,67 2 33,33 6 100
4e 0 0,00 1 16,67 5 83,33 0 0,00 6 100
4f 0 0,00 1 16,67 2 33,33 3 50,00 6 100
4g 0 0,00 0 0,00 4 66,67 2 33,33 6 100
4h 0 0,00 2 33,33 4 66,67 0 0,00 6 100
4i 2 33,33 4 66,67 0 0,00 0 0,00 6 100
4j 3 50,00 2 33,33 1 16,67 0 0,00 6 100
5a 2 33,33 2 33,33 2 33,33 0 0,00 6 100
5b 6 100,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 6 100
5c 0 0,00 3 50,00 2 33,33 1 16,67 6 100
5d 5 83,33 1 16,67 0 0,00 0 0,00 6 100
6 3 50,00 3 50,00 0 0,00 0 0,00 6 100
7 6 100,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 6 100
8 4 66,67 2 33,33 0 0,00 0 0,00 6 100
9a 3 50,00 3 50,00 0 0,00 0 0,00 6 100
9b 0 0,00 1 16,67 5 83,33 0 0,00 6 100
9c 2 33,33 4 66,67 0 0,00 0 0,00 6 100
9d 1 16,67 3 50,00 0 0,00 2 33,33 6 100
Leyenda: S: Siempre; CS: Casi Siempre; PV: Pocas Veces; N: Nunca.
