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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CORO ENSEÑANZAS ELEMENTALES CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE BURGOS CURSO 2019-2020 PROFESOR: ENRIQUE YUSTE

ENSEÑANZAS ELEMENTALESconservatorioburgos.centros.educa.jcyl.es/...Coro... · Canciones a una sola voz, a dos y a tres voces iguales. Cánones y canciones populares propias de distintos

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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICADE CORO

ENSEÑANZAS ELEMENTALES

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE BURGOS

CURSO 2019-2020 PROFESOR: ENRIQUE YUSTE

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Índice

MARCO LEGAL 3CURSO 1º de Coro (3º de EE.EE.) 3

Objetivos 3Contenidos (por trimestre) 4Repertorio 5Evaluación

Procedimientos de evaluación 5Criterios de evaluación 6Criterios de calificación 6Mínimos exigibles 7Actividades de recuperación 7

CURSO 2º de Coro (4º de EE.EE.) 8Objetivos 8Contenidos (por trimestre) 8Repertorio 9Evaluación 10

Procedimientos de evaluación 10Criterios de evaluación 10Criterios de calificación 10Mínimos exigibles 12Actividades de recuperación 12

METODOLOGÍA 12Orientaciones metodológicas 12Organización del tiempo y los espacios 12

Organización del tiempo 12Organización de los espacios 13

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 13Prueba sustitutoria 13Curso 1º

Estructura de la prueba 14 Criterios de evaluación 14

Curso 2º Estructura de la prueba 14 Criterios de evaluación 14

Prueba extraordinaria de septiembre 15Curso 1º

Estructura de la prueba 15 Criterios de evaluación 16

Curso 2º Estructura de la prueba 16 Criterios de evaluación 16

AUDICIONES Y RECITALES/TRABAJOS 17ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 17MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 17MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 18MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA 22ANEXO 1: INCORPORACIÓN DE WIFI EN LAS AULAS 26Marco Legal

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Las enseñanzas artísticas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayodeEducación, tienen por finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad,así como garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 6.2 atribuyealGobierno fijar las enseñanzas mínimas, que constituyen los aspectos básicos de currículo con elfin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títuloscorrespondientes. Así mismo, el artículo 6.4 determina que las Administraciones educativascompetentes establecerán el currículo de las distintasenseñanzas en él reguladas, que deberá incluir los aspectos básicos relativos a los objetivos,contenidos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas.

El Decreto 60/2007 establece el currículo de las enseñanzas elementales y profesionalesde música en la Comunidad de Castilla y León.

Esta programación da concreción a los anteriores decretos a nivel de aula, y seráeldocumento por el que se desarrollen los diversos parámetros del trabajo de aula de los docentesde este departamento en el Conservatorio Profesional de Música de Burgos.

CURSO 1º de Coro (3º de EE.EE.)

OBJETIVOS

La enseñanza de Coro en las Enseñanzas Elementales, tendrá como objetivo contribuir adesarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

a) Adquirir el hábito de realizar ejercicios preparatorios corporales y vocales, para lograruna mejor actitud, y unos mecanismos correctos de respiración, emisión, impostacióny afinación.

b) Proyectar una emisión natural de la voz que evite todo tipo de tensiones (corporales,psíquicas y sociales).

c) Conocer la posibilidad de la voz como vehículo de expresión musical y de disfruteinmediato sin exigencias técnicas previas.

d) Demostrar una sensibilidad auditiva capaz de percibir y ejecutar el canto con unaafinación correcta.

e) Actuar con la capacidad auditiva y la concentración necesaria para escuchar otrasvoces y cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un conceptointerpretativo común.

f) Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividadmusical en conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, secontrae con la música y con los compañeros.

g) Conocer, a través del trabajo de grupo, los elementos básicos de la interpretaciónartística (fraseo, articulación, dinámica, agógica) y saber interrelacionar dichaexperiencia con el estudio individual propio.

h) Conocer los gestos básicos de la dirección y adquirir la capacidad de interpretar lamúsica de acuerdo con ellos

i) Participar en una serie de conciertos públicos, distribuidos dentro de la temporadadel Conservatorio, que asimismo estimulen la labor de las clases y ensayos.

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j) Relacionar los conocimientos de música con los adquiridos a través del canto coral yconocer un repertorio específico que enriquezca su bagaje musical.

CONTENIDOS (secuenciados por trimestre)

1er trimestre

El propio cuerpo como instrumento. Posición Realización de ejercicios de relajación, respiración, concentración y técnica vocal. Canciones a una sola voz, a dos y a tres voces iguales. Cánones y canciones populares propias de distintos países y en distintos idiomas. Articulación y fraseo. Identificación de frases musicales. Gusto en lainterpretación. Tipos de gesto de dirección. Percepción visual de la interpretación de la música.

Interpretación correcta de los diferentes gestos de dirección. Elementos en la interpretación de canciones: Música, movimiento, improvisación e

interpretación. Afinación y empaste. Desarrollo de la capacidad auditiva. Disposición deescucha. Descubrimiento del oído

interno. Escucha activa. Improvisación vocal en grupo: Formas y composiciones polifónicas noconvencionales

(texturas, atmósferas, efectos, etc.)

2º trimestre

Los contenidos del trimestre anterior y además:

Desarrollo de la sensibilidad auditiva y de la memoria musical, con laadquisición dehábitos correctos en el estudio de las obras.

Práctica de lectura a vista. Realización de trabajos con la métrica de las palabras. Precisión rítmica. Dinámica y agógica. Introducción al canto coral con acompañamiento instrumental. Aceptación de las normas

que supone el trabajo en conjunto. Conocer y memorizar el repertorio trabajado durante el curso, con canciones auna voz,

cánones y canciones a dos voces.

3er trimestre

Los contenidos del trimestre anterior y además:

Ampliación de elementos en la interpretación de canciones: Música, movimiento einterpretación.

Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales en sus distintos niveles.

REPERTORIO

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A la orilla del agua, canonEramsamsam, canonSanta María, strela do dia, Cantiga de Alfonso X/R. RodríguezNana, A. García-PalaoKanbonpalangakpagoz, D. AzurzaOphelia letter blow ´way, tradicional/arr. R. GrittonCapitán, mi capitán, J. ElberdinCançó japonesa, TradicionalLa tarántula inocente, A. García-PalaoVoissur ton chemin, B. CoulaisCubanita, E. UgaldeSamba, sambita, A. García-PalaoAlma Cubana, A. García-PalaoAmazing Grace, Negro espiritual/Arr. Ala-Pöllänen-GuillenBo yavohaboker, J. HadarSelección de breves cánones del mundo

Nota: no se considera esta relación de obras como un repertorio completo que hay que realizar,sino como una relación de obras al alcance de este nivel con una función orientativa pudiéndoseincluir a lo largo del curso obras de nivel similar que se consideren apropiadas para elcrecimiento artístico del coro.

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de la siguiente manera con: Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: Observación sistemática Prueba específica Entrevista Lista de cotejo

La asistencia a los conciertos y audiciones será obligatoria, al menos, en un 50% de los actos que se celebren a lo largo del curso.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de2/3 miembros por cuerda.

Utilizar la voz de forma natural, evitando tensiones al cantar a través de lautilización de una correcta técnica vocal.

Ejecutar el canto con una afinación correcta. Adquirir la capacidad auditiva necesaria para escuchar otras voces y ser capaz de

cantar la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo común. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura. Entonar intervalos y acordes a partir del “La” del diapasón. Conseguir una interpretación artística conjunta, siguiendo los gestos del director. Interrelacionar los conceptos de las demás asignaturas trabajadas en su

enseñanza musical con su musicalidad vocal. Realizar actuaciones en público siguiendo las normas de organización, de trabajo

en grupo y buscando un buen resultado artístico.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El alumnado será evaluado día a día atendiendo a su progresión semanal en base a laevaluación continua. Además de eso se realizarán pruebas semanales en las que deberándemostrar su nivel de destreza muscular, musical y auditiva así como el estudio y control de laspartituras que se hayan trabajado en clase. Estas pruebas se realizarán en grupos de unapersona por voz, escogiendo al azar una obra y contendrán ejercicios de diapasón relacionadoscon la partitura, de esta manera se pretende ofrecerle una orientación personalizada a lasdificultades que pudiera presentar en el proceso de aprendizaje. Las calificaciones seránnuméricas o de tipo Sí/No según sea el caso. La calificación del alumno se realizará en base alos siguientes apartados:

1. Nociones básicas de técnica vocal:Representa el 20% de la calificación total.

2. Integración en la dinámica de trabajo en equipo y aplicación de los principios básicos de la técnica de ensayo:

Representa el 40% de la calificación total.3. Estudio y dominio de las piezas:

Representa el 40% de la calificación total.

Estos tres grandes bloques comprenden a su vez varios sub-apartados, que se detallan ydesglosan en los correspondientes informes que a requerimiento de padres o tutores el profesorles proporcionará. La calificación total (de 1 a 10) será la suma de los tres apartados antesreferidos teniendo en cuenta su peso proporcional (2, 4, 4 respectivamente) si bien, el alumnodeberá superar los apartados 2 y 3 para superar el trimestre.

Se relacionan a continuación los aspectos que se califican en este tipo de pruebas:

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Técnica vocal: Diapasón Sonido inicial Apertura Flexibilidad

Trabajo de equipo y técnica de ensayo: Silencio/interés Disponibilidad de las partituras Cuidado de las partituras Anotaciones de las partituras Arsis Corte final Asistencia a compromisos adquiridos por el coro para actuaciones públicas:

conciertos, audiciones…

Estudio y dominio de las piezas: Nota global del ejercicio Articulación Memorización

La calificación será numérica del 1 al 10, siendo 5 o más una valoración positiva y por debajode 5 negativa. Se tendrá en cuenta el rendimiento de las demás asignaturas, evaluando a cadaalumno en coordinación con su respectivo tutor.

La asistencia a clase es obligatoria. Si el alumno/a sobrepasa las tres faltas en el mismotrimestre, se convendrá con el profesor un examen, con suficiente antelación a la reunión deevaluación, que posibilite la correcta evaluación de dicho alumno/a.

Los alumnos perderán el derecho a la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas deasistencia supere el 25%.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Proyectar una emisión natural de la voz que evite todo tipo de tensiones(corporales, psíquicas y sociales).

Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen laactividad musical en conjunto y aceptar la responsabilidad que, comomiembro de ungrupo, se contrae con la música y con los compañeros.

Actuar con la capacidad auditiva y la concentración necesaria para escucharotrasvoces y cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de unconceptointerpretativo común.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no hayan superado los objetivos en la evaluación de Junio, podránrealizar una prueba en septiembre donde deberán demostrar conocer el repertorio trabajadodurante el curso y conocer los aspectos técnicos marcados en los objetivos de la programación.La evaluación se realizará en relación a los criterios de evaluación y de calificación señalados enla programación. La prueba consistirá en la interpretación de 3 obras elegidas dentro de lastrabajadas durante el curso.

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CURSO 2º de Coro (4º de EE.EE.)

OBJETIVOS

La finalidad de las enseñanzas elementales de música es proporcionar a losalumnos unaformación artística de carácter integral mediante el desarrollo de la personalidad y sensibilidaddel alumno en el ámbito musical, orientada a la consecuciónde tres funciones básicas: formativa,orientadora y preparatoria para estudios posteriores. (Decreto 60/2007).

Con este fin en el cuarto curso el alumno perfeccionará los objetivos deltercer curso yademás tendrá como objetivos los siguientes:

a) Fomentar la autocrítica en cuanto a la técnica vocal, buscando problemas concretos,trabajando las soluciones y que permita al alumno corregirse y perfeccionarse encuestiones técnicas e interpretativas de la obra.

b) Utilizar el “oído interno” como base de la afinación, de la audición armónica y de lainterpretación musical.

c) Potenciar la práctica de la memoria en la interpretación de las obras del repertorio coralpara adquirir una mayor seguridad y productividad en la interpretación para disfrutarla deforma más completa.

d) Conocer y valorar otras formas de interpretación como vía de enriquecimiento en lainterpretación de obras corales.

e) Ganar independencia muscular en la práctica del canto.f) Compartir experiencias interpretativas con el grupo en concierto o audición.g) Valorar la práctica coral como un proceso de aprendizaje fundamental de la formación

musical.

CONTENIDOS (por trimestre)

1er trimestre

El propio cuerpo como instrumento musical. Relajación, respiración, concentración y técnica vocal. Canciones a dos y a tres voces iguales. Cánones y canciones populares propias de distintos países y en distintos idiomas. Articulación y fraseo. Identificación de frases musicales. Gusto en lainterpretación. Tipos de gesto de dirección. Percepción visual de la interpretación de la música.

Interpretación correcta de los diferentes gestos de dirección. Elementos en la interpretación de canciones: Música, movimiento, improvisación e

interpretación. Afinación y empaste. Desarrollo de la capacidad auditiva. Disposición deescucha.

Descubrimiento del oído interno. Escucha activa. Improvisación vocal en grupo: Formas y composiciones polifónicas noconvencionales

(texturas, atmósferas, efectos, etc.)

2º trimestre

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Los contenidos del trimestre anterior y además:

Desarrollo de la sensibilidad auditiva y de la memoria musical, con laadquisición dehábitos correctos en el estudio de las obras.

Práctica de lectura a vista. Realización de trabajos con la métrica de las palabras. Precisión rítmica. Dinámica y agógica. Canto coral con acompañamiento instrumental. Aceptación de las normas que supone el

trabajo en conjunto. Conocer y memorizar el repertorio trabajado durante el curso, con canciones a dos voces

y tres voces. La autocrítica como medio indispensable para la superación. Audición y comparación de

distintas versiones. Técnicas de escena asociadas al canto.

3er trimestre

Los contenidos del trimestre anterior y además:

Ampliación de elementos en la interpretación de canciones: Música, movimiento,improvisación e interpretación.

Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales en sus distintos niveles. Interés por ampliar la utilización de elementos en la interpretación de canciones. Nuevos lenguajes expresivos.

REPERTORIO

Le message des anges, tradicional francesa/Arr. E. YusteHacia Belén, tradicional de Navidad/ Arr. A. Martínez OlivaNoche de paz, Gruber/Arr. A. Martínez OlivaFum, fum, fum, tradicional catalana/ Arr. A. Martínez OlivaLa noche, J. Ph. Rameau/Arr. E. YusteTres cantos nativos dos indios Kraò, tradicional/Arr. Marcos LeiteLet me fly, tradicional/arr. Kirby ShawDodi-li, NiraChen (Arr. Doreen Rao)Bo yavohaboker, J. HadarGood News, negro espiritualGoodnight Sweetheart, Carter/HudsonSupercalifragilisticexpialidocious, R. Sherman y R. ShermanChim-chim, che-ree, R. Sherman y R. ShermanColors of the wind, A. Menken

Nota: no se considera este listado como un repertorio que hay que realizar completo, sino comouna relación de obras al alcance de este nivel con una función orientativa pudiéndose incluir a lo

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largo del curso obras de nivel similar que se consideren apropiadas para el crecimiento artísticodel coro.

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de la siguiente manera con: Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final

Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: Observación sistemática Prueba específica Entrevista Lista de cotejo

La asistencia a los conciertos y audiciones será obligatoria, al menos, en un 50% de losactos que se celebren a lo largo del curso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación tratarán de potenciar los ya requeridos en el curso anterior y además:

1. Manejar la técnica vocal con naturalidad2. Repentizar obras a dos voces de poca dificultad y de claros contornos tonales.3. Demostrar una actitud participativa, flexible y disciplinada.4. Criticar la actuación propia y ajena.5. Corregir la afinación durante la interpretación de las obras.6. Preparar una obra en grupo, sin la dirección del profesor.7. Entonar intervalos y acordes a partir del “La” del diapasón, ampliando

progresivamente la dificultad.8. Realizar conciertos públicos en el centro con las obras trabajadas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El alumnado será evaluado día a día atendiendo a su progresión semanal en base a laevaluación continua. Además de eso se realizarán pruebas semanales en las que deberándemostrar su nivel de destreza muscular, musical y auditiva así como el estudio y control de laspartituras que se hayan trabajado en clase. Estas pruebas se realizarán en grupos de unapersona por voz, escogiendo al azar una obra y contendrán ejercicios de diapasón relacionadoscon la partitura. Las calificaciones serán numéricas o de tipo Sí/No según sea el caso. Lacalificación del alumno se realizará en base a los siguientes apartados:

1. Nociones básicas de técnica vocal:Representa el 20% de la calificación total.

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2. Integración en la dinámica de trabajo en equipo y aplicación de los principios básicosde la técnica de ensayo:

Representa el 40% de la calificación total.3. Estudio y dominio de las piezas:

Representa el 40% de la calificación total.

Estos tres grandes bloques comprenden a su vez varios sub-apartados, que se detallan ydesglosan en los correspondientes informes que a requerimiento de padres o tutores el profesorles proporcionará. La calificación total (de 1 a 10) será la suma de los tres apartados antesreferidos teniendo en cuenta su peso proporcional (2, 4, 4 respectivamente) si bien, el alumnodeberá superar los apartados 2 y 3 para superar el trimestre.

Se relacionan a continuación los aspectos que se califican en este tipo de pruebas:

Técnica vocal: Diapasón Sonido inicial Apertura Flexibilidad

Trabajo de equipo y técnica de ensayo: Silencio/interés Disposición de las partituras Cuidado de las partituras Anotaciones de las partituras Arsis Corte Asistencia a compromisos adquiridos por el coro para actuaciones públicas:

conciertos, audiciones…

Estudio y dominio de las piezas: Nota global del ejercicio Articulación Memorización

La calificación será numérica del 1 al 10, siendo 5 o más una valoración positiva y por debajode 5 negativa. Se tendrá en cuenta el rendimiento de las demás asignaturas, evaluando a cadaalumno en coordinación con su respectivo tutor.

La asistencia a clase es obligatoria. Si el alumno/a sobrepasa las tres faltas en el mismotrimestre, se convendrá con el profesor un examen, con suficiente antelación a la reunión deevaluación, que posibilite la correcta evaluación de dicho alumno/a.

Los alumnos perderán el derecho a la evaluación continua cuando el porcentaje de faltasde asistencia supere el 25%.

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MÍNIMOS EXIGIBLES

Proyectar una emisión natural de la voz que evite todo tipo de tensiones (corporales,psíquicas y sociales).

Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividadmusical en conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, secontrae con la música y con los compañeros.

Actuar con la capacidad auditiva y la concentración necesaria para escucharotras voces ycantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de unconcepto interpretativocomún.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no hayan superado los objetivos en la evaluación de Junio, podránrealizar una prueba en septiembre donde deberán demostrar conocer el repertorio trabajadodurante el curso y conocer los aspectos técnicos marcados en los objetivos de la programación.La evaluación se realizará en relación a los criterios de evaluación y de calificación señalados enla programación. La prueba consistirá en la interpretación de 3 obras elegidas dentro de lastrabajadas durante el curso.

METODOLOGÍA

ORIENTACIONES METOLÓGICAS

Como condiciones básicas, se ofrecerá un ambiente académico organizado y disciplinadoproporcionando apoyo constante al alumnado. El profesor se convierte en referente de la clasepara la explicación de conceptos y ejercicios a realizar por parte de los alumnos. La observacióny corrección en los ejercicios es fundamental. Se fomentará la autocorrección mediante sondeosindividuales a cada alumno. Se debe comenzar a trabajar partiendo de los conocimientos previosde los alumnos y avanzar a pequeños pasos garantizando un aprendizaje significativo. Seanimará a desarrollar la individualidad de cada alumno/a cuando la obra o la situación así lorequiera buscando reforzar su personalidad y su autodeterminación en escena.

Se establecerán pruebas de un alumno por voz en todas las sesiones para hacer que elalumnado esté implicado con la asignatura. Se trabajará el oído interior a partir del uso deldiapasón. Todas las sesiones comenzarán con un calentamiento que active la respiración,resonancia, vocalizaciones...

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Las sesiones de clase duran 55 min., se dedicarán 10 min. al calentamiento de las voces,10 min. a preguntar en grupos de un alumno/a por voz y 35 minutos a la/s actividad/es que setrabaje en cada sesión.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

Clase bien acondicionada de luz, temperatura, espacio... Gradas o sillas en ausencia de las anteriores. Sala de concierto con gradas en el escenario de tres niveles. Sala de calentamiento en la que permanecer hasta el momento de la audición bien

comunicada con WCs, luz, espacio y temperatura adecuada.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

PRUEBA SUSTITUTORIA

Según los criterios aprobados por la Comisión de Coordinación pedagógica, los alumnosperderán el derecho a la evaluación continua cuando el porcentaje de faltas de asistencia supereel 25% de los días lectivos del curso.

El procedimiento para que el alumno pueda utilizar esta vía extraordinaria de evaluación,será el siguiente:

1. El alumno solicitará en la secretaría del Centro el procedimiento de evaluación porpérdida de Evaluación continua dentro del plazo establecido.

2. El alumno/a se pondrá en contacto con el profesor con suficiente antelación a la reuniónde evaluación (un mes antes, será suficiente) para que le pueda indicar la fecha y horade la prueba.

3. Será el profesor de la asignatura el encargado de realizar la evaluación según lasProgramaciones Didácticas correspondientes.

Mínimos exigibles

Proyectar una emisión natural de la voz que evite todo tipo de tensiones (corporales,psíquicas y sociales).

Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividadmusical en conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, secontrae con la música y con los compañeros.

Actuar con la capacidad auditiva y la concentración necesaria para escuchar otras vocesy cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativocomún.

Curso 1º

Estructura de la prueba

La prueba se desarrollará en una sesión durante la cual se interpretarán las obras delectura y de repertorio del curso, total o parcialmente a criterio del profesor.

El alumno deberá procurarse sus acompañantes, si es necesario, incluidos losinstrumentistas necesarios, requisito sin el cual no podrá examinarse.

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Criterios de evaluación

Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de3 miembros por cuerda.

Utilizar la voz de forma natural, evitando tensiones al cantar a través de lautilización de una correcta técnica vocal.

Ejecutar el canto con una afinación correcta. Adquirir la capacidad auditiva necesaria para escuchar otras voces y ser capaz de

cantar la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo común. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura. Entonar intervalos y acordes a partir del “La” del diapasón. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura.

Nota: el procedimiento de evaluación de 1º de coro (3º de Enseñanzas Elementales) seefectuará mediante la Interpretación del repertorio del curso en grupo de uno por voz. Cuatroobras de lectura entre todas las destinadas para el curso pudiendo escoger una el alumno/a yotra el profesor, las restantes al azar. El profesor o el tribunal tendrá potestad para decidir si unea varios estudiantes en el mismo conjunto de examen o no respetando siempre el concepto deun alumno/a por voz.

Curso 2º

Estructura de la prueba

La prueba se desarrollará en una sesión durante la cual se interpretarán las obras delectura y de repertorio del curso, total o parcialmente a criterio del profesor.

El alumno deberá procurarse sus acompañantes, si es necesario, incluidos losinstrumentistas necesarios, requisito sin el cual no podrá examinarse.

Criterios de evaluación

Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de3 miembros por cuerda.

Utilizar la voz de forma natural, evitando tensiones al cantar a través de lautilización de una correcta técnica vocal.

Ejecutar el canto con una afinación correcta. Adquirir la capacidad auditiva necesaria para escuchar otras voces y ser capaz de

cantar la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo común. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura. Entonar intervalos y acordes a partir del “La” del diapasón. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura. Repentizar obras homofónicas de poca o mediana dificultad y de claros contornos

tonales.

Nota:el procedimiento de evaluaciónde2º de coro (4º de Enseñanzas Elementales) seefectuará mediante la Interpretación del repertorio del curso en grupo de uno por voz. Cuatro

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obras de lectura entre todas las destinadas para el curso pudiendo escoger una el alumno/a yotra el profesor, las restantes al azar. El profesor o el tribunal tendrá potestad para decidir si unea varios estudiantes en el mismo conjunto de examen o no respetando siempre el concepto deun alumno/a por voz. Lectura a primera vista de un fragmento propuesto por el profesor.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Mínimos exigibles

Proyectar una emisión natural de la voz que evite todo tipo de tensiones (corporales,psíquicas y sociales).

Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividadmusical en conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, secontrae con la música y con los compañeros.

Actuar con la capacidad auditiva y la concentración necesaria para escuchar otras vocesy cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativocomún.

Curso 1º

Estructura de la prueba

La prueba se desarrollará en una sesión durante la cual se interpretarán las obras delectura y de repertorio del curso, total o parcialmente a criterio del profesor.

El alumno deberá procurarse sus acompañantes, si es necesario, incluidoslosinstrumentistas necesarios, requisito sin el cual no podrá examinarse.

Criterios de evaluación

Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de3 miembros por cuerda.

Utilizar la voz de forma natural, evitando tensiones al cantar a través de lautilización de una correcta técnica vocal.

Ejecutar el canto con una afinación correcta. Adquirir la capacidad auditiva necesaria para escuchar otras voces y ser capaz de

cantar la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo común. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura. Entonar intervalos y acordes a partir del “La” del diapasón. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura.

Nota:el procedimiento de evaluaciónde1º de coro (3º de Enseñanzas Elementales) seefectuará mediante la Interpretación del repertorio del curso en grupo de uno por voz. Cuatroobras de lectura entre todas las destinadas para el curso pudiendo escoger una el alumno/a yotra el profesor, las restantes al azar. El profesor o el tribunal tendrá potestad para decidir si une

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a varios estudiantes en el mismo conjunto de examen o no respetando siempre el concepto deun alumno/a por voz.

Curso 2º

Estructura de la prueba

La prueba se desarrollará en una sesión durante la cual se interpretarán las obras de lecturay de repertorio del curso, total o parcialmente a criterio del profesor.

El alumno deberá procurarse sus acompañantes, si es necesario, incluidos losinstrumentistas necesarios, requisito sin el cual no podrá examinarse.

Criterios de evaluación

Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en conjunto de3 miembros por cuerda.

Utilizar la voz de forma natural, evitando tensiones al cantar a través de lautilización de una correcta técnica vocal.

Ejecutar el canto con una afinación correcta. Adquirir la capacidad auditiva necesaria para escuchar otras voces y ser capaz de

cantar la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativo común. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura. Entonar intervalos y acordes a partir del “La” del diapasón. Interpretar las canciones con los matices propuestos en la partitura. Repentizar obras homofónicas de poca o mediana dificultad y de claros contornos

tonales.

Nota:el procedimiento de evaluaciónde2º de coro (4º de Enseñanzas Elementales) seefectuará mediante la Interpretación del repertorio del curso en grupo de uno por voz. Cuatroobras de lectura entre todas las destinadas para el curso pudiendo escoger una el alumno/a yotra el profesor, las restantes al azar. El profesor o el tribunal tendrá potestad para decidir si unea varios estudiantes en el mismo conjunto de examen o no respetando siempre el concepto deun alumno/a por voz. Lectura a primera vista de un fragmento propuesto por el profesor.

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AUDICIONES Y RECITALES

Debido a la necesidad de haber realizado un trabajo previo de montaje de obras, seoptará por ofrecer un mínimo de dos audiciones para 1º de Coro y un mínimo de dos audicionespara 2º de Coro en el presente curso, siendo deseable para el profesor que estas cifras seansuperiores pero es algo que dependerá de muchos factores.

Se irán realizando un número importante de mini-audiciones en diferentes pasillos delcentro siempre que sea posible sin causar molestia a otras aulas con la idea de que los alumnos/as vayan liberando tensiones a la hora de cantar para que lleguen a asimilar el canto como algonatural.

Se establecerán vínculos con otros profesores para facilitar la interacción de ambasdisciplinas en ensayo y concierto, tales como percusión, orquesta…

Eventualmente se podrá pedir que los alumnos/as realicen algún cuestionario dado sobrealgún vídeo propuesto.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se determina la asistencia a posibles conciertos que se realicen dentro o fuera del centroplanteados por el departamento o a petición de algún profesor del centro si así se cree oportuno.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se le requerirá al alumnado a principio de curso que a cada clase traigan:

Carpeta negra Lápiz Goma Diapasón Partituras

La no disponibilidad de alguno de estos accesorios así como la dejadez o la falta de cuidadoy/o ausencia de anotaciones dadas de las partituras será vigilada por el profesor y tomará notade ello.

Las partituras serán colgadas en una web dada por el profesor para su posterior descargadel alumno/a. El profesor se compromete a avisar con una semana de antelación de ladisponibilidad de nuevas partituras que el alumno/a deberá traer a la semana siguiente sin falta.Los avisos podrán realizar siempre de forma simultánea por 3 canales concretos conocidos porel alumnado:

Aviso en clase Aviso en la web del profesor Aviso vía twitter de la web

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Serán habituales las revisiones de material para comprobar que todos se han preocupado detraer sus partituras nuevas y se tomará nota de los alumnos/as que no las traigan. El haberfaltado a una clase por enfermedad o cualquier otro motivo no será óbice para no anotar esacarencia de material puesto que el alumno/a conoce las vías por las que se publicita lainformación, y forma parte de sus obligaciones y responsabilidad para con el grupo el asistir aclase con dicho material.

La web dada por el profesor se considera una fuente de recursos didácticos y de informaciónsobre la asignatura con material de ampliación de contenidos que los propios alumnos/aspueden ir enriqueciendo con sus aportaciones.

El material que utilizará el profesor en clase estará compuesto por:

Un piano de cola Pizarra Diapasón Armario para guardar partituras Equipo de música Hi-Fi con conexión Bluetooth Tablet del profesor

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Consideraciones previas

El desarrollo de la educación ha venido traduciéndose en la extensión gradual de losservicios educativos a sectores de población cada vez más amplios. El crecimiento cuantitativode los destinatarios de la educación conlleva un aumento de los factores de diversidad en elalumnado. Ello hace necesaria la previsión de un conjunto de medidas desde el sistema queimplique la definición de principios y la determinación de medidas organizativas y curricularesque atiendan esas diferencias y hagan posible que el alcance de la educación a muchos seacompatible con una educación de calidad.

En los centros y en las aulas la diversidad se manifiesta fundamentalmente enladiferencia de capacidades, de motivaciones, de intereses, de expectativas, de estiloscognitivos y de aprendizaje en los alumnos/as.

Los alumnos/as al comenzar sus estudios musicales tienen bagajes muy diferentes.Losprocesos de desarrollo y aprendizaje son distintos para cada alumno/a, sus intereses ymotivaciones son diversos y se manifiestan diferencias notables. Esta diversidad inherente a lapersona deberá estar presente en la intervención, de forma que se ofrezca una respuestaeducativa diferenciada que atienda a la diversidad del alumnado. Para ello, se han de buscarestrategias didácticas diversas: la programación de distintos tipos de actividades, la búsqueda demateriales variados etc.

La diversidad de alumnos/as implica el respeto al ritmo de trabajo y deasimilaciónpersonal de cada uno, a sus habilidades y dificultades. Esta apreciación nos lleva aconsiderar los aspectos sensoriales como vehículo de los aprendizajes, que serán potenciados aefectos de que la comunicación, expresión y desenvolvimiento sean eficaces. En el caso de

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alumnos/as con altas habilidades específicas en el campo de la música, serán atendidosayudándoles a desarrollar sus capacidades plenamente.

La atención a la diversidad debe estar incorporada a la planificación docente, paradarrespuesta a las distintas necesidades del alumnado. Precisa, por tanto, de una evaluaciónindividualizada de la situación de partida de cada alumno/a, de donde puede desprenderse lanecesidad de plantear distintas intenciones y estrategias adaptadas a los diferentes ritmos yniveles de ejecución. La atención individualizada puede ejercer una gran influencia educativa, almismo tiempo que hace más compleja y difícil la función pedagógica. El/la profesor/a ha dedesarrollar estrategias de actuación para todo elgrupo, a la vez que estrategias que atiendan a la diversidad del alumnado y a la individualidad decada unos de ellos.

Esta valoración positiva de la diversidad, entendida en su sentido más amplio(intereses,distinto grado de capacidad, motivación...) es una intencionalidad básica de la educación. Laexigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta,por un lado, un trato personal con cada alumno/a y, por otro, una organización compleja deltrabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciadosdentro de ella.

Al tratarse de enseñanzas especiales y no obligatorias no es posible eliminar osustituirelementos nucleares del currículo, por lo que no pueden realizarse adaptaciones curricularessignificativas. Sin embargo, sí es posible realizar adaptaciones curriculares no significativas deacceso al currículum, y estas deben hacerse cuando sea necesario.

Así mismo deben ser realizadas todas aquellas adaptaciones que sean precisasparaatender el tratamiento de los superávit, e igual que en el caso de los aspectosmetodológicos, las medidas de atención a la diversidad incluidas en la programación didáctica seconcretarán en las programaciones de aula, en las que se incluirán actividades de ampliación,refuerzo y profundización junto con las propuestas de carácter general.

Debemos recordar que las normas que establece el currículum de estas enseñanzasyacontemplan medidas de atención a la diversidad:

Posibilidad de permanecer cinco años en las Enseñanzas Elementales para aquellosalumnos, que debido a su grado de maduración en relación con los aprendizajes,precisen de un tiempo superior a la duración de tales etapas educativas. Tal permanenciapodrá ampliarse en un año con carácter excepcionalen supuestos de enfermedad u otrossimilares.

Realizar la matriculación en más de un curso académico. Rasgos de diversidad dealumnado: respuesta didáctica.

Para aplicar las medidas de adaptación más convenientes, se practicará unaevaluacióninicial que nos permita identificar los rasgos de diversidad que nos servirán de referencia paraorganizar e interpretar correctamente esta información. En función de su diversidad, podemosestablecer una tipología genérica del alumnado atendiendo a tres criterios específicos.

a) En función de su diferente nivel musical.b) En función de su diferente actitud e interés hacia sus estudios y formación musical.c) En función del grado de adaptación según sus condiciones físicas.

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Las respuestas del profesor para cada tipo de alumno/a pueden ser posiblesrevisiones de las obras y métodos propuestos de forma general, posibles adecuaciones delespacio y de los materiales en general, unidades didácticas diferentes, nivel de trabajo con lasactividades o con los contenidos expuestos en la programación, etc.

Las acciones del profesor como tutor constituyen un factor esencial en la atención a ladiversidad, ya que sin duda, en las enseñanzas de música, podrán suponer un apoyoindispensable para adecuar actuaciones pertinentes para aquellos alumnos que los precisen, yasea en contacto con ellos mismos a través de los profesores del resto deasignaturas odirectamente con los padres. El profesor de instrumento como tutor del alumno, deberá orientar yasesorar permanentemente al alumno/a, detectando los problemas e inquietudes que puedamanifestar. La solución de muchos de los problemas musicales debe ser abordada encolaboración con otros profesores implicados en su formación, por lo que es necesario mantenerla comunicación entre los mismos. De este modo también pueden obtenerse datos relevantesque permitan reorientar la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.

La enseñanza de un instrumento requiere de una constante adaptación por partedelprofesor a las condiciones específicas de cada alumno/a con el fin de dar una respuestaeducativa más adecuada a sus necesidades. La atención a la diversidad en la enseñanza de unaespecialidad instrumental puede manifestarse tanto a través de las características físicas de losalumnos/as (por ejemplo, el tamaño de la mano), como en sus conocimientos previos o lasdistintas aptitudes que manifiestan, sean mecánicas oexpresivas. La problemática que presenta la diversidad de niveles de los alumnos/as semanifiesta de modo distinto en las clases individuales y colectivas. Lógicamente, en las primerases posible realizar una adaptación mucho más precisa.

Podemos encontrarnos con alumnos/as de otros países que se integran en elnuestro.Todos los centros elaboran un proyecto educativo en el que se plasman artículos referidos a lano discriminación y a la igualdad de derechos de los alumnos/as (DECRETO 51/2007, de 17 demayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y loscompromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivenciay disciplina en los Centros Educativos deCastilla y León).

Hasta la fecha no hemos tenido alumnos/as con discapacidades físicasespeciales.Nuestra obligación en estos casos consistiría en empaparnos de loscondicionamientos físicos y psíquicos que una discapacidad determinada pueda conllevar.Solicitaríamos ayuda a la Junta Directiva o a la propia Consejería para poder estar en contactocon especialistas en la materia.

Podemos encontrar pautas de actuación para los casos concretos que sepuedanpresentar en los diversos planes de atención a la diversidad que la Junta de Castilla yLeón ha publicado, tales como:

· Plan Marco de Atención a la Diversidad.· Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.· Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.· Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.· Plan de Orientación Educativa.

Otras medidas de atención a la diversidad

Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje de los alumnos se seguirá el

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siguiente proceso:

a) Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Este primer pasonospermitirá conocer si es problema es transitorio o, por el contrario, es permanente. Enesteúltimo caso, se analizará si es debido al contexto sociocultural del alumno, a suhistoriaeducativa o a condiciones personales unidas a superdotación, discapacidadsensorial omotora, otros trastornos, etc. Esta detección la efectuará la Junta deProfesores de cadagrupo en las reuniones de los equipos docentes, en las sesiones deevaluación, o encualquier momento en que se observe el problema. Se tendrá en cuentala informaciónrecogida por los profesores en la evaluación inicial, en la marcha delcurso y los informesfinales de evaluación de años anteriores.

b) Aplicar alguna de las siguientes medidas:1. Actividades de apoyo y refuerzo.2. Adaptaciones curriculares no significativas.3. Programación de distintos tipos de actividades, búsqueda de materiales variados,

etc.

c) Evaluación individualizada de la situación de partida de cada alumno:- Un trato personal con cada alumno.- Procesos metodológicos diferenciados dentro del aula.- Actividades de ampliación, consolidación, refuerzo y profundización, junto

con laspropuestas de carácter general.

Si algún alumno no responde como el resto a programas específicos que handemostradoa través de los resultados su validez, en estos casos se hace necesario diseñar una seriede actividades de refuerzo, con vistas a que el alumnado pueda alcanzar los mínimos exigidos através de unas estrategias educativas concretas; estas medidas pueden ir, desde modificar elprograma (sin disminuir su nivel), hasta aumentar la dedicación a este alumno, sin que estamedida vaya en detrimento de los demás.

Ante los problemas surgidos, la tutoría debe asesorar el sentido de lasmodificaciones enla programación de las materias afectadas o en el peor de los casos, tomar decisiones(consensuadas con el resto del equipo docente y las familias), sobre la viabilidad y laoportunidad de los estudios musicales de su tutorando.

En nuestra asignatura hay que tener en cuenta, posibles atenciones a la diversidad,tipoalumnos con problemas de índole médica como nódulos, afonías, etc... que hacen que laasignatura puede resultar “peligrosa” si se realiza mal. Para aquellos alumnos que justificando suenfermedad con un justificante médico, realizará la asignatura de una forma más pasiva que suscompañeros, evitando forzar la voz y con ello un empeoramiento de su enfermedad.

En caso de niños con necesidad de otras atenciones no contempladas ahora, se tomaránlas medidas necesarias para su mejor aprendizaje.

MEDIDAS PARA EL FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA

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Consideraciones previas

Actualmente es un hecho universalmente aceptado que la lectura constituye uno de los“bienes culturales” más relevantes con los que las personas cuentan a lo largo de la vida,aunque la práctica diaria y las estadísticas desmientan la prioridad de este valor. La lectura haperdido el privilegio de ser el medio preponderante y casi exclusivo de información y de difusióncultural. Pero, sin embargo, sigue siendo la única forma de conocimiento de la que todos seenorgullecen. Es así que si preguntamos a cualquier persona si es importante leer, recibiremossiempre contestaciones afirmativas, aún de aquellas personas que nunca han abierto un libro. Los estudios más recientes sobre la competencia lectora demuestran que no es unahabilidad estática que alcanza su límite durante la infancia, sino que es una capacidad enpermanente evolución y se construye a lo largo de la vida en diferentes contextos mediante lapráctica individual y, sobre todo, con la interacción con otras personas.

Importancia de la lectura

El beneficio personal que cada lector obtiene de la lectura es muy variado, pues todas lasactividades humanas, por ser libres, son irrepetibles y personales. En cualquier caso, podemosafirmar, que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran. La lectura nosólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa), creando hábitos de reflexión,análisis, esfuerzo, concentración etc., y además recrea, hace gozar, entretiene y distrae.También destacaremos por su importancia los siguientes aspectos:

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos; cuando selee, se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto conlugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura

exige una participación activa, una participación dinámica. El lector es protagonista de supropia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de

pensar. La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad, estimulando las buenas

emociones artísticas y los buenos sentimientos. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en acción

las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimientoescolar.

La Biblioteca en la función docente

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Todo proceso de formación debe ser concebido como un sistema unitario, convergente ycontinuo. Para que ello sea posible debemos planificar, es decir, ordenar de manerasecuenciada, todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo, de los cualesforma parte la elección de la bibliografía especializada.

Para poder llevar a cabo esta planificación debemos, en primer lugar, conocer loselementos contextuales constituidos por la situación ambiental e institucional. Ello conllevará elconocimiento de la estructura académica y administrativa correspondiente a esta área.

Una vez analizados estos aspectos contextuales, debemos estudiar las necesidades y lasituación para poder establecer unas prioridades en forma de objetivos y, consecuentemente,una bibliografía adecuada a dichas necesidades. La Biblioteca Escolar debe ser un instrumento básico para potenciar la adquisición dehábitos lectores. Debe ser utilizada como un espacio de aprendizaje para todas las áreas delCurrículo, como centro de recursos en cualquier soporte (libros, Cd-Rom, vídeo, audio, etc.) ycomo lugar de dinamización y animación lectora, abierta a todos los miembros de la comunidadeducativa.

La labor del bibliotecario

Para provocar el interés por la lectura vamos a orientar, conocer, ayudar, diseñar y jugar.Estos verbos se convertirán en el reflejo de la tarea del futuro encargado de la biblioteca delCentro, quien tiene un rol pedagógico fundamental con características propias en la vidainstitucional. Su trabajo supondrá, en consecuencia, tener en cuenta las necesidades e interesesde los alumnos, trabajar con los docentes e insertarse en los proyectos de cada institución, paragenerar estrategias que propicien la lectura y el uso de libros en el Centro y fuera de él,comprometiendo, además, la participación activa de alumnos, docentes y familia.

Dentro de todo este escenario de promoción de la lectura, se ha vuelto necesario formarusuarios de biblioteca, esto es, crear una cultura de la biblioteca. La biblioteca, entonces, seantoja un ambiente propicio y fructífero cuando de acoger a lectores se trata; y un medio genialpara dar vida a nuevas generaciones de lectores.

En todos los centros por tanto debería existir un espacio adecuado de biblioteca, unprograma informático de catalogación, y disponibilidad en el profesorado. El Programa deAplicación de Bibliotecas Escolares (ABIES 2.0) es un instrumento de gran utilidad en la gestióny organización de la Biblioteca Escolar.

Labor del docente

El “programa de lectura” debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en unconjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboración con la familia yotras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado las competenciasnecesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientosculturales o científicos de forma eficaz, desde la coordinación de los procesos de enseñanza delprofesorado y la colaboración activa de las familias. Al elaborar un programa de lectura sedeberán realizar propuestas didácticas concretas para dinamizar los fondos de la biblioteca, encoordinación con los responsables de actividades específicas.

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En este sentido, en la sociedad de la información y la comunicación en la que nos movemos, nopodemos concebir el “programa de lectura” sin asociarlo al uso de la herramientas informáticas, ysin ampliarlo al conocimiento y uso de otras lenguas.

El placer de la lectura también se enseña. Estamos convencidos que la afición por leer y elnecesario hábito para llevar a cabo su práctica también se aprende, especialmente cuando existeuna intencionalidad en enseñarla y cuando se estimula con el intercambio de experiencias entrecompañeros y compañeras, y se asocia a otros códigos de representación, entre los quenecesariamente destacan la expresión oral y escrita.

Los docentes tendrán en cuenta ciertos principios, ciertas normas: Experimentar en sí mismos, el gusto, el placer por la lectura y practicarla frecuentemente,

pues mal se puede enseñar algo que no se disfruta. Realizar un eficiente empleo de la lectura, como instrumentos de aprendizaje, de

investigación, de recreación. Enseñar a los alumnos la importancia de los datos al hojear un libro, valorando su

portada, la importancia de las cosas que ésta brinda; a leer su prólogo, su índice, esdecir, a enseñar a conocer las distintas partes que componen un libro y a saber cuál essu valor.

Disponer de una fuente bibliográfica acorde con cada materia, sobre la Historia de laMúsica y del Arte, Estética, Análisis Musical, Psicología, Pedagogía de la Educación,Diccionarios musicales etc. El conocimiento de cada profesor de su disciplina le permitiráconcretar los recursos y medios más idóneos para su materia concreta.

OBJETIVOS

1. De ámbito escolar Fomentar las buenas prácticas de la lectura en el Centro por parte de todo el

profesorado. Determinar los hábitos lectores de los alumnos/as y el grado de utilización de los

recursos con que cuenta el Centro. Fomentar el interés por la lectura desde todas las áreas curriculares para cada uno de los

grados que se imparten en el Centro. Lograr la participación de todos los sectores implicados en el Centro. Potenciar el funcionamiento y la utilización de la Biblioteca del Centro. Realizar campañas de concienciación dirigidas a la comunidad educativa. Establecer la celebración de fechas significativas en el Centro. Fomentar la lectura con un enfoque progresivo en una perspectiva a largo plazo. Sistematizar la participación de los padres en el desarrollo de la lectura de sus hijos/as,

de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo de que losalumnos/as lean cada vez más y selectivamente mejor.

Dotar al Centro de espacios adecuados y de los recursos necesarios para desarrollarlo.

Actuaciones posibles Fechas significativas: 24 de octubre, Día de la Biblioteca; 2 de abril, Día del Libro Infantil

y Juvenil; 23 de abril, Día del Libro. Hacer una pequeña biblioteca de aula que incluya revistas especializadas, artículos,

libros, monografías etc. Localizar, buscar e investigar sobre escritos que hagan referencia al origen de los

instrumentos musicales, biografías de niños prodigio dentro de la música etc. Celebrar aniversarios, efemérides, centenarios de músicos o compositores insignes.

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Leer cuentos o textos directamente relacionados con el hecho musical. Fomentar la lectura de aquellos textos que hayan inspirado piezas musicales como

complemento imprescindible para el conocimiento de éstas en la búsqueda de unainterpretación coherente y de calidad.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a las distintasmaterias y especialidades que se cursan en el centro.

Actividades complementarias o extraescolares: visitas programadas a bibliotecas,librerías, editoriales etc.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

2. De ámbito familiar

Tradicionalmente los educadores hacen participar a los padres en el aprendizaje de la lecturade sus hijos/as. También es común que en las reuniones de padres el tutor informe sobre elrendimiento de sus hijos y, generalmente, proporcione pautas para apoyarlos en el hogar. Sinembargo, pese a esta tradición, es necesario sistematizar la participación de los padres en eldesarrollo de la lectura de los hijos, de tal manera que la familia y los educadores se asocienfrente al objetivo de que los jóvenes lean cada vez más y selectivamente mejor. Los buenoslectores y los lectores precoces provienen generalmente de hogares donde valoran la lectura yestimulan sus experiencias.

Objetivos

Realizar campañas de sensibilización sobre la importancia de la implicación familiar en laformación lectora de sus hijos.

Organizar jornadas de encuentros, exposiciones para alumnos, profesores, familias etc. Orientar a las familias para estimular en sus hijos/as en el interés por la lectura. Proporcionar a los hijos experiencias interesantes y variadas: conciertos, visitas a lugares

culturales: bibliotecas, exposiciones etc. Proporcionar un modelo de lectura a sus hijos y aportarles materiales para leer. Conseguir que los padres practiquen el hábito de lectura para que sirva de ejemplo a los

hijos/as.

Actuaciones posibles

Actualización y puesta en funcionamiento de la Biblioteca del Centro. Coloquios con las familias. Visita a las bibliotecas públicas de la ciudad. Obtención del carnet de lector/socio de la biblioteca pública para padres e hijos. Asistencia a los eventos culturales que se produzcan en la ciudad. Asistencia a audiciones, conciertos y otro tipo de actuaciones que se lleven a cabo en el

Conservatorio. Suscripciones a revistas culturales y musicales Lectura y análisis de los Planes de Fomento de Lectura establecidos por la Junta de

Castilla y León.

Dicho esto, se tomarán medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura,adecuadas a la edad e intereses de los alumnos, y la capacidad de expresarse correctamente enpúblico.

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Estimular el interés

Se buscará acercar la música a la concepción que los alumnos/as tienen del mundo hoydía, esto es: la tecnología de hoy puesta a su disposición.

Se buscará repertorio y formas de interpretación que a la vez de resultar estimulante lesaporte formación.

Fomento de la lectura

A través de la web del profesor se les ofrecerá la posibilidad de ampliar susconocimientos sobre música vocal mediante artículos, entrevistas a músicos ymonografías que implicándolos en el desarrollo para que puedan sentirse vinculados alproceso.

Fomentar la inquietud investigativa del alumnado en todo lo que concierne a lasdistintasmaterias y especialidades que se cursan en el centro.

Lectura comentada de fragmentos extraídos de algún texto sobre música.

Capacidad de expresarse correctamente en público

Dadas las características de la asignatura y la concepción de las posibilidades que ofreceen este ámbito se convierte en una fórmula en sí misma para que los alumnos/as puedandesarrollar este campo puesto que se potenciará la autoafirmación del alumno/a ante unpúblico mediante su voz sin “esconderse” tras un instrumento.

ANEXO I: INCORPORACIÓN DE WIFI EN LAS AULAS

Dada la presencia actual que las nuevas tecnologías tienen en nuestra vida cotidiana,establecemos el uso de Internet en las aulas, no sólo como una necesidad sino como unaherramienta muy útil en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Será de usoexclusivo del profesorado.

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