MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique

Service général des Affaires pédagogiques,de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage

de l’Enseignement organisé par la Communauté française

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE

HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

Troisième degré

6e année

PROGRAMME DE L’OPTION DE BASE SIMPLE :

SCIENCES ECONOMIQUES

84/2001/247

AVERTISSEMENT

Le présent programme entre en application à partir de 2002-2003, en 6e année del’enseignement secondaire général.

Il abroge et remplace, en ce qui concerne l’option de base simple, le programme7/5506 du 11 février 1993.

Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignementorganisé par la Communauté française.Adresse : http://www.restode.cfwb.be/pédag/prog/

Il peut en outre être imprimé au format PDF.

OPTION DE BASE SIMPLE : SCIENCES ECONOMIQUES

Troisième degré

SIXIEME ANNEE

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES

v Les nouveaux programmes de sciences économiques ont pour but de répondre aux exigences duDécret du 24 juillet 1997 appelé « Décret-Missions ». Plus particulièrement, il s’agit d’intégrerdans les programmes les compétences terminales et savoirs disciplinaires requis tels qu’ils ont étéélaborés par le groupe de travail « sciences économiques et sociales » et votés par le Conseil dela Communauté française de Belgique.

v Les compétences retenues en sciences économiques sont les suivantes :

C 1 Maîtriser les acquis théoriques de base

C 2 Recueillir et traiter des informations en fonction d’une recherche

C 3 Analyser des informations

C 4 Synthétiser des informations

C 5 Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)

C 6 Résoudre les problèmes par application des savoirs, concepts et procédures appris

C7 Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés

C8 Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique

v On n’enseigne pas une compétence, mais on la met en œuvre, on l’exerce, on la régule. Parconséquent, c’est au travers des situations d’apprentissage (dont une liste d’exemples figuredans les programmes) que le professeur devra travailler les compétences requises avec sa classe.

v Quant aux savoirs, ils se subdivisent en deux catégories :

Ø les contenus d’apprentissage obligatoires : ceux-ci doivent nécessairement être abordés en cours d’année ;

Ø les contenus d’apprentissage facultatifs : une couverture partielle ou intégrale de ceux-ci n’est pas requise. Par contre, ils ne peuvent en aucun cas être abordés au détriment des contenus d’apprentissage obligatoires.

v Il appartient au professeur de croiser les compétences et les contenus de la manière la plusappropriée pour atteindre les objectifs du programme. L’enseignant a donc une grande libertépédagogique . Par contre, il lui est imposé de pratiquer une méthodologie active, c’est-à-direbasée sur une activité réelle de tous les élèves (travail individuel ou travail de groupes). Touteséquence devra donc se baser sur une situation-problème que les élèves chercheront àrésoudre à l’aide de supports pédagogiques divers et d’outils appropriés. Cette démarchecontribuera à donner du sens à l’enseignement-apprentissage des sciences économiques.

v Toujours dans le but de rendre l’enseignement-apprentissage significatif, le professeur :Ø s’appuiera sur des exemples précis et concrets : l’actualité économique constituera la base

du cours chaque fois que cela sera possible ;Ø apprendra aux élèves à décoder l’information, à percevoir les véritables enjeux des décisions

économiques ;Ø évitera toute abstraction ou toute technicité inutiles ;Ø aura recours à l’interdisciplinarité ;Ø favorisera le plaisir dans l’apprentissage.

v Des synthèses partielles seront construites régulièrement, au moins à la fin de chaque séquence.

v Il ne s’agit pas à proprement parler d’une révolution pédagogique : le bon professeur procèdedéjà de la manière décrite ci-dessus en ce sens qu’il renonce à un rôle de transmetteur deconnaissances au profit d’une mission de facilitateur d’apprentissage. L’élève est alors placé aucentre de ses apprentissages : il devient acteur de la construction de ses savoirs et compétences(disciplinaires et transversales).

v Rappelons qu’un cours à 1 h / s correspond à environ 22 périodes de cours / année effectiveshors évaluation certificative. Ce n’est pas beaucoup. Il convient donc de bien circonscrirecertains objectifs de façon à pouvoir les atteindre au terme de la séquence. Quant àl’évaluation formative, elle fait partie du processus de la leçon.

v Le cahier de matières prévisionnel permet au professeur de répartir les contenus sur les 22périodes de cours de l’année scolaire. Sa tenue régulière fait du professeur le gestionnaire aviséde ses activités en fonction de son public, des objectifs de formation et du temps disponible. Ilest cependant évident qu’il est impossible de couvrir de manière exhaustive les différentsconcepts énoncés dans les programmes (même ceux repris en contenus obligatoires).

v L’évaluation certificative sera variée tant dans la forme des questions que dans les objectifsvisés. En outre, les différents niveaux taxonomiques seront représentés. L’évaluation doit êtrel’image fidèle de la démarche et de la stratégie mises en place par le professeur ; elle ne peutporter que sur les contenus et compétences obligatoires.

v Les différents cours de l’option doivent être enseignés toute l’année en respectant le nombred’heures prévu pour chacun d’entre eux. Il n’est donc pas permis de transformer les cours enmodules semestriels (sauf si l’établissement où enseigne le professeur a opté, dans le cadre deson projet d’établissement, pour la semestrialisation de certains cours).

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La bibliographie des programmes de Sciences économiques pourra être consultée sur le site Internetad hoc.

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ECONOMIE GENERALE

2 périodes / semaine

LES OBJECTIFS SPECIFIQUES DU COURS

* Maîtriser le vocabulaire de base de l’économie générale.

* Accéder à une compréhension suffisante du fonctionnement économique général.

* Tirer un meilleur parti de l’information économique.

* Se préparer à agir en adulte responsable (consommateur, producteur, mais aussi citoyen).

* Argumenter en matière économique.

* Appliquer les concepts économiques à des situations-problèmes.

* Expliquer et utiliser les principaux outils qui sont à la disposition des économistes.

* Porter un jugement sur les postulats de base, sur les fondements de notre système économique.

* Former à l’autonomie responsable.

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES PARTICULIERES

v Le cours d’économie générale vise au développement des compétences terminales et savoirsrequis indispensables en fin d’humanités générales et technologiques. Par conséquent, l’accentsera mis sur la construction desdits savoirs et compétences plutôt que sur la transmission decontenus.

v Une pédagogie active et variée dans ses méthodes est obligatoire.

v Le professeur s’appuiera sur des exemples précis et réels : l’actualité économique constituerala base du cours chaque fois que cela sera possible.

v L’utilisation de nombreux supports méthodologiques est indispensable :Ø extraits de presseØ extraits d’un manuel scolaireØ extraits simples d’un ouvrage d’un grand économisteØ brochures et bulletins diversØ graphiques, cartes, statistiques, tableaux, …Ø logicielsØ films pédagogiques, transparents, diapositives, …

v Le travail en bibliothèque et en médiathèque, ainsi que le recours à des outils de référenceseront encouragés ( dictionnaires, atlas, recueils de statistiques, ouvrages et manuels, dossiersexistants, …)

v Des travaux personnels d’une certaine ampleur peuvent être exigés des élèves :Ø constitution de dossiersØ réalisation d’une enquête

v Des synthèses partielles seront construites régulièrement (au moins à la fin de chaqueséquence).

CONTENUSD’APPRENTISSAGE

OBLIGATOIRES

SITUATIONS D’APPRENTISSAGERENCONTRANT LES COMPETENCES

TERMINALESCOMPETENCES

RENCONTREES

CONTENUSD’APPRENTISSAGE FACULTATIFS

1. LA MONNAIE ( temps suggéré : 10 périodes )

1.1. La création de monnaie

* l’émission de monnaie fiduciaire * l’émission de monnaie scripturale (le multiplicateur des dépôts)

A partir des représentations mentales des élèves, construire progressivement le concept de création de monnaie.---------------------------------------------------------------- Construire un tableau chiffré d’illustration du multiplicateur des dépôts.

C 1 C 2 C 3 C 4--------------------------- C 1 C 4

• Les fonctions de la monnaie

• La dématérialisation progressive de la monnaie

1.2. La valeur de la monnaie

* la théorie nominaliste Commenter et expliquer un document statistique illustrant l’évolution du contenu de l’index au cours du temps.---------------------------------------------------------- Imaginer des mesures de « manipulation » de l’index et émettre une critique à l’égard de l’index-santé.

C 1 C 2 C 3-------------------------

C 7

* la théorie quantitative• approche classique• approche keynésienne

Sur la base de supports pédagogiques (statistiques, articles de presse, …), montrer qu’il existe une relation entre la quantité de monnaie en circulation et le niveau général des prix. Formaliser cette découverte par la formule d’ I. Fischer.

C 1 C 2 C 3 C 4

1.3. Le système international de change dans son cadre historique

* les accords de Bretton Woods * les changes flottants * l’Union monétaire européenne et l’euro

En se servant de documents divers, montrer comment on est passé d’un système international de change stable à un système international de change flottant.---------------------------------------------------------- Dans le cadre d’un débat contradictoire, mettre en évidence les avantages et les inconvénients de l’euro.

C 1 C 4

-------------------------

C 3

1.4. Autres problématiques Au choix, au moins un des thèmes suivants : * le rôle international du dollar

* le rôle de l’or * la spéculation monétaire * la crise monétaire

* le F.M.I. et la monnaie internationale (les D.T.S.) * autre

Constituer et exploiter un dossier de presse sur le thème choisi.

----------------------------------------------------------

Analyser, à l’aide d’extraits de presse, les causes et les effets de la décision de la FED ou de la BCE d’agir sur le niveau du taux d’intérêt.

C 2 C 4 C 7-------------------------

C 2 C 3

2. L’ECHANGE INTERNATIONAL ( temps suggéré : 4 périodes )

2.1. La division internationale du travail Montrer que la division internationale du travail résulte de préoccupations économiques, sociales, culturelles, géographiques, historiques.

C 1 C 3

2.2. La balance des paiements Suite à une recherche sur Internet, analyser et commenter notre balance des paiements.--------------------------------------------------------- Identifier, à partir de cas simples proposés, les principales causes et conséquences du déséquilibre de la balance des paiements d’une nation. Proposer des mesures pour y remédier.

C 1 C 2 C 3-------------------------------------

C 1 C 3 C 6

3. LA COMPTABILITE NATIONALE ( temps suggéré : 5 périodes )

3.1. Objet et finalité Par la méthode du brainstorming, imaginer les objectifs d’une comptabilité nationale.

C 2 C 3

3.2. Les indicateurs de mesure de l’économie : * le PIB * le PIB par habitant * le PIB à prix constants ; le PIB à

prix courants

A partir d’une recherche sur Internet, établir un classement de différents pays en fonction de leur PIB et de leur PIB / habitant. Analyser et commenter d’ éventuelles différences constatées dans ces classements.

C 1 C 2 C 3 C 4

Les comptes économiques de la nation ( le système SEC ).

3.3. Les limites des indicateurs de mesure de l’économie.

Imaginer comment les indicateurs de mesure de l’économie devraient évoluer pour tenir compte des destructions causées à l’environnement par la production.---------------------------------------------------------- Organiser un débat sur un thème choisi ( par exemple, le travail au noir ) afin d’en induire les limites des indicateurs de mesure de l’économie.---------------------------------------------------------- Emettre une prise de position argumentée sur le concept de bien-être à la lumière des IDH ( indicateurs de développement humain ).

C 2 C 7

-------------------------

C 2 C 7-------------------------

C 5

4. LES VARIATIONS DE L’ACTIVITE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 4 périodes )

4.1. Les mouvements à court terme Montrer comment les mouvements économiques peuvent se mesurer à l’aide d’indicateurs divers.---------------------------------------------------------- Illustrer l’importance des mouvements saisonniers dans l’industrie touristique.

C 4

------------------------- C 2 C 3

4.2. Les mouvements à long terme

Tracer sur une courbe de conjoncture la position actuelle de l’Europe, des USA, du Japon, … Justifier.---------------------------------------------------------- Faire ressortir l’existence des cycles de Kondratieff de 1929 à nos jours. Les caractériser.

C 5

------------------------- C 1 C 3

5. LES SYSTEMES ECONOMIQUES ( temps suggéré : 5 périodes )

5.1. Les formes

___________________________________

5.2. L’évolution

Etablir une comparaison entre les systèmes économiques américain et européen en se référant : * aux doctrines économiques : approche classique ou néo-classique, approche monétariste, approche keynésienne ; * à l’actualité ; * à la documentation mise à la disposition des élèves par le professeur.

C 1 C 2 C 3 C 4

Autres systèmes économiques : * dans les pays de l’Europe de l’Est * en Chine * au Japon * dans un pays d’Afrique au choix

6. LA POLITIQUE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 16 périodes )

6.1. Les agents Sur la base de supports pédagogiques, situer le cadre général de la politique économique et en identifier les agents.

C 1 C 2 C 3

6.2. Les objectifs et les instruments

* la croissance

* l’emploi

Montrer comment la croissance peut être favorisée par l’action des pouvoirs publics.---------------------------------------------------------- Analyser les tenants et aboutissants d’un plan gouvernemental de relance de l’emploi.

C 3

-------------------------

C 3

* les prix

* les revenus

* le budget

Comparer la politique de lutte contre le chômage préconisée par les économistes classiques (chômage volontaire) avec celle prônée par les économistes keynésiens (chômage involontaire).---------------------------------------------------------------------------------------

A l’aide d’un jeu de photographies, permettant aux élèves d’exprimer leurs représentations mentales de l’inflation, construire progressivement le concept d’inflation.---------------------------------------------------------------------------------------

Manipuler, dans le cadre d’un jeu de rôles, quelques instruments de politique monétaire pour rendre celle-ci plus restrictive.---------------------------------------------------------- Analyser un texte présentant les avantages et les inconvénients, pour le consommateur et/ou pour le producteur, de la libéralisation des prix ( par exemple, pour l’énergie).---------------------------------------------------------- Construire, comparer et commenter différentes courbes de Lorentz. Calculer le coefficient de Gini qui y correspond.---------------------------------------------------------- Evaluer le rôle de la fiscalité directe et de la fiscalité indirecte dans le cadre de l’objectif de la réduction des inégalités.---------------------------------------------------------- En analysant le budget de la commune où est situé l’établissement scolaire, illustrer le rôle de celle-ci dans la satisfaction des besoins publics.

C 8

-------------------------

C 1 C 2 C 4-------------------------

C 7

-------------------------

C 3

------------------------- C 3 C 4 C 5-------------------------

C 8

-------------------------

C 2 C 3

6.3. Les stratégies Identifier, dans une déclaration gouvernementale, les objectifs de politique économique. En argumentant, montrer le caractère antagoniste de certains objectifs poursuivis ( par exemple, conflit d’objectifs pour des raisons techniques).---------------------------------------------------------- Etablir un tableau comparatif des effets contradictoires du recours à certains instruments de politique économique, tels que :- une augmentation du taux d’intérêt,- une indexation des rémunérations,- un blocage des prix.

---------------------------------------------------------- Au départ de programmes électoraux, faire ressortir les caractéristiques des principaux courants politiques actuels ainsi que les conflits d’objectifs qui en résultent pour des raisons idéologiques.---------------------------------------------------------- Proposer et commenter une mesure susceptible de rencontrer un ( ou plusieurs) objectif(s) de politique économique, tantôt dans une optique keynésienne, tantôt dans une optique néo-classique.

C 8

-------------------------

C 8

-------------------------

C 8

-------------------------

C 8

Le principe de Tinbergen

Le principe de Mundell

1 période / semaine

DROIT FISCAL

LES OBJECTIFS SPECIFIQUES DU COURS

* Maîtriser le vocabulaire , la structure et les mécanismes de la fiscalité nationale.

* Prendre conscience du rôle de la fiscalité dans les relations entre les pouvoirs publics, les ménages et les entreprises.

* Cerner les enjeux de la fiscalité.

* Appréhender les modalités de fixation et de recouvrement de l’impôt des personnes physiques.

* Résoudre des situations - problèmes simples mettant en oeuvre les concepts fiscaux courants.

* Adopter une attitude responsable à l’égard de la fiscalité nationale.

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES PARTICULIERES

* L’étude de la fiscalité nationale reposera sur des activités d’apprentissage simples.

* Les principes et mécanismes relatifs aux relations du citoyen et de l’entreprise avec l’administration fiscale seront abordés dans la perspective d’une formation humaniste de l’apprenant. Leur étude évitera de tomber dans une technicité excessive.

* La déclaration fiscale représente le document de référence INCONTOURNABLE lors de l’étude de la fiscalité directe ; une approche exhaustive et approfondie des rubriques proposées constituerait, toutefois, une démarche inopportune.

* L’utilisation d’un logiciel tableur peut être envisagée lors de l’évaluation des charges professionnelles réelles du contribuable.

* A condition de respecter les dispositions légales en matière de droits d’auteur, le recours à un logiciel de fiscalité doit permettre - grâce au calcul effectué du montant d ’ impôt à payer ou à rembourser - de rendre l ’ étude de la déclaration fiscale davantage significative.

* Un même contenu obligatoire peut être abordé au travers de situations d’apprentissage rencontrant des compétences différentes. Il incombe, par conséquent, à l’enseignant de recourir à celle qu’il estime être la plus appropriée au développement de la (des) compétence(s) qu’il souhaite rencontrer.

* Etant donné le temps imparti pour aborder les contenus d’apprentissage proposés ainsi que la méthodologie préconisée pour rencontrer les compétences terminales et les savoirs disciplinaires requis, une répartition équitable des périodes disponibles pourrait être :

50 % c.à.d. de 10 à 12 périodes hebdomadaires consacrées à : « La fiscalité, outil du processus démocratique ? »

50 % c.à.d. de 10 à 12 périodes consacrées à : « L’impôt des personnes physiques »

CONTENUS D’APPRENTISSAGE OBLIGATOIRES

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE RENCONTRANT LES COMPETENCES TERMINALES

COMPETENCESRENCONTREES

CONTENUSD’APPRENTISSAGE FACULTATIFS

La fiscalité : outil du processus démocratique ?

1.1. La raison d’être de la fiscalité

A partir de données statistiques recherchées dans la presse ou sur Internet, faire ressortir la place de l’impôt dans le financement des activités des pouvoirs publics. En proposer une représentation schématique.

Analyser les principales dispositions constitutionnelles en matière d’impôt afin d’en induire les principes généraux de l’imposition en Belgique.

C 2 C 3 C 4

-------------------------

C 1 C 3

L’historique de l’impôt

Les organismes percepteurs de l’impôt

Les modes d’évaluation de l’impôt

1.2. L’impôt sur le revenu Identifier, à l’aide d’extraits de presse, les grands axes de « l’imposition des revenus ».----------------------------------------------------------

Mettre en évidence le rôle joué par l’IPP dans le respect d’une justice sociale.

C 1 C 2-------------------------

C 3

1

1.3. L’impôt sur le capital Identifier, au départ d’une recherche sur Internet, les grands axes de « l’imposition du capital ». Etablir un tableau comparatif des deux systèmes d’imposition et argumenter une prise de position personnelle face à chacun d’eux.

C 1 C 2 C 3 C 4 C 8

1.4. L’impôt indirect

Au départ d’un tableau statistique, identifier les principaux impôts indirects. En déterminer l’importance relative dans l’ensemble des recettes des pouvoirs publics. Réaliser une représentation schématique.

Identifier les composants du prix de l’essence à la pompe. Emettre un avis argumenté sur la part des impôts indirects dans ce prix.

C 1 C 2 C 3 C 4___________________

C 2 C 3

1.5. La pression fiscale Comparer, à l’aide d’une recherche sur Internet, le niveau de la pression fiscale et le niveau de la parafiscalité dans les principaux pays industrialisés.

C 2 C 3

L’harmonisation fiscale européenne

1.6. La fraude fiscale et l’évasion fiscale

Organiser, au départ des représentations mentales des élèves, un débat sur les origines , les formes et les conséquences de la fraude fiscale. Différencier cette dernière de l’évasion fiscale et en induire le concept de « paradis fiscal ».

C 1 C 3 Les paradis fiscaux

1.7. Les conséquences économiques et sociales de la fiscalité

Résoudre diverses situations-problèmes mettant en cause des dispositions d’ordre fiscal, telles que : - le(s) rôle(s) de l’écotaxe - les achats transfrontaliers - la taxation de l’épargne - l’impôt sur la fortune - les disparités fiscales au sein de l’U.E. - etc---------------------------------------------------------------------------------------

Au départ d’une réflexion en travail de groupes, découvrir et analyser les conséquences et les limites ( économiques, sociales, humaines,...) d’un accroissement de l’impôt, dans le cadre de: a) la fiscalité directe et la fiscalité indirecte ;

b) l’imposition du capital et l’imposition desrevenus.

---------------------------------------------------------------------------------------

Organiser , sur la base de la théorie de Laffer, un débat contradictoire, autour du thème « relancer l’économie par une augmentation ou par une diminution de la pression fiscale ? »

C 2 C 3 C 6 C 7

-------------------------

C 1 C 2 C 3 C 5

-------------------------

C 3 C 7 C 8

L’impôt des personnes physiques : de la déclaration au recouvrement

2.1. La procédure d’imposition

Découvrir, par l’analyse d’ un avertissement- extrait de rôle en matière d’IPP, les grandes phases de la procédure d’imposition des personnes physiques. -----------------------------------------------------------------------------------

Elaborer une représentation schématique ( par exemple, une ligne du temps ) de la procédure d’imposition à l’IPP.

C 1 C 2 C 3

-------------------------

C 4

Les recours et réclamations

2.2. Les catégories de revenus

Au départ des représentations mentales et d’exemples de la vie courante, illustrer le concept de « revenu ». Etablir une classification des propositions émises.--------------------------------------------------------

Analyser, sur la base des statistiques nationales, la structure des revenus en Belgique. La représenter graphiquement.

C 1 C 2 C 3

--------------------------------------

C 2 C 3 C 4

2

2.3. Les modalités d’imposition

Calculer et comparer les montants de frais professionnels évalués forfaitairement ou en charges réelles ( à l’aide d’un logiciel tableur ). Choisir la méthode la plus favorable.------------------------------------------------------------------------------------

Remplir, dans une situation donnée simple et à l’aide d’un guide fiscal de référence, une déclaration fiscale.-------------------------------------------------------- Calculer, à l’aide d’un logiciel de fiscalité, le montant d’impôt à payer ou à rembourser, correspondant à une situation donnée.--------------------------------------------------------

Procéder à l’analyse critique de problématiques spécifiques à l’IPP, telles que : - l’indexation des barèmes fiscaux - le cumul des revenus - le recouvrement par voie de précompte - le plafonnement des charges professionnelles forfaitaires - la valorisation forfaitaire du kilomètre professionnel

- etc-------------------------------------------------------- Proposer des mesures susceptibles d’optimaliser la situation fiscale d’un contribuable.

C 2 C 5 C 6 C 8------------------------- C 2 C 5 C 6-------------------------

C 5 C 6-------------------------

C 1 C 2 C 3

------------------------- C 7

Le contrôle fiscal

Les taxes assimilées aux Impôts sur le revenu

2.4. Les modalités de recouvrement

Analyser un avertissement - extrait de rôle en matière de précompte immobilier afin de découvrir les bases de la taxation foncière. En induire les principes d’un précompte.-------------------------------------------------------- Calculer, dans une situation donnée, un précompte immobilier.

C 1 C 2 C 3

--------------------------------------

C 6

ECONOMIE DE L’ENTREPRISE

1 période / semaine

LES OBJECTIFS SPECIFIQUES DU COURS

* Maîtriser le vocabulaire et les mécanismes relatifs à la structure et aux fonctions de l’entreprise.

* Prendre conscience du rôle de l’entreprise au sein du monde économique contemporain.

* Prendre conscience de la nécessité de gérer et d’ organiser rationnellement l’entreprise.

* Etre réceptif à l’évolution de l’entreprise et de ses produits.

* Développer le sens des responsabilités.

* Etablir un lien entre les changements sociaux et l’organisation de l’entreprise.

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES PARTICULIERES

* La visite d’une entreprise est vivement conseillée. Elle sera précédée d’une préparation extrêmement rigoureuse. Des interviews de responsables ( directeur, secrétaire,...) sont alors nécessaires.

Cette visite deviendrait un référentiel pour l’apprenant.

* L’enseignant veillera à développer chez l’apprenant des compétences susceptibles de former sa personnalité et de l’intégrer plus tard au sein d’une entreprise et de la société. Ces compétences concernent les domaines du savoir-être et du savoir-devenir ( exemples : l’esprit d’initiative, le sens de l’effort, l’adaptabilité, la communication avec autrui, ...).

* Afin de rendre l’apprentissage significatif, l’enseignant s’efforcera de : - recourir à des documents réels; - visiter et analyser une ( des) entreprise(s) de la région; - analyser, dans le cadre de la fonction financière, le bilan et le compte de résultats d’une entreprise locale.

* La mise en application des savoirs construits lors de l’apprentissage pourrait se faire efficacement, au sein de l’école, par la création d’une mini-entreprise.

* Etant donné le temps imparti pour aborder les contenus d’apprentissage proposés ainsi que la méthodologie préconisée pour rencontrer les compétences terminales et les savoirs disciplinaires requis, une répartition équitable des périodes disponibles pourrait être :

de 5 à 8 périodes hebdomadaires consacrées à : « La structure de l’entreprise »

de 14 à 17 périodes consacrées à « Les fonctions de l’entreprise »

CONTENUS D’APPRENTISSAGE OBLIGATOIRES

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE RENCONTRANT LES COMPETENCES TERMINALES

COMPETENCESRENCONTREES

CONTENUSD’APPRENTISSAGE FACULTATIFS

La structure de l’entreprise

1. L’organisation structurelle de l’entreprise

1.1. Les fonctions

1.2. Les services

1.3. L’organigramme

1.4. Les types de structure

A partir des représentations mentales de l’élève quant à l’organisation de son école, découvrir les fonctions et les services qui existent. Etablir un parallèle avec l’entreprise.---------------------------------------------------------------------------------------

Construire ,caractériser et analyser l’organigramme d’une petite entreprise à partir de la liste des postes de travail.---------------------------------------------------------------------------------------

Rechercher les organigrammes de différentes entreprises. Etablir un tableau comparatif des types de structure.

C 1 C 2 C 3

-------------------------------------

C 1 C 3 C 4-------------------------------------

C 1 C 2 C 3 C 4

1

2. Les sociétés commerciales

.2.1. Les formes juridiques :* la SA

* la SPRL* la SPRLU

2.2. Les caractéristiques

Rechercher et analyser des actes de constitution de sociétés afin de construire un tableau comparatif des caractères de chacune des formes juridiques ( capital, objet social, associés, administration, surveillance, assemblées générales, etc )

C 1 C 2 C 3 C 4

* La société coopérative

Les fonctions de l’entreprise

1. La fonction administrative et la direction

1.1. La direction

1.2. La prise de décision

1.3. Les services administratifs

Au départ de l’interview de dirigeants d’entreprise, faire ressortir le contenu et les attributions de la fonction de direction.---------------------------------------------------------------------------------------

Résoudre une situation-problème basée sur une prise de décision. En induire les types de décision.---------------------------------------------------------------------------------------

A l’occasion de la visite d’une entreprise, identifier les services administratifs rencontrés et décrire leur rôle.

C 1 C 2 C 4--------------------------------------

C 1 C 7--------------------------------------

C 1 C 3

2

2. La fonction de production

2.1. La préparation du travail2.2. L’ exécution

2.3. Le contrôle

Suite à la visite d’une entreprise, identifier et Caractériser les étapes de la production.

C 2 C 3

3. La fonction commerciale

3.1. Les achats

3.2. Les stocks

3.3. Le marketing

Caractériser la politique d’approvisionnement et les Critères d’achat d’une entreprise au départ de l’interview d’un responsable du service des achats.----------------------------------------------------------

Identifier, caractériser, calculer et représenter Graphiquement les stocks correspondant à une Situation donnée.---------------------------------------------------------------------------------------

Analyser la manière dont sont gérés les stocks d’un petit magasin de proximité. La comparer avec la façon de travailler d’une grande entreprise ( cf. visite d’entreprise ou interview d’un responsable ).---------------------------------------------------------------------------------------

Découvrir, à partir d’un texte, les grands axes d’une Politique de marketing.---------------------------------------------------------------------------------------

Effectuer une étude ( simple) de marché et d’un Produit dans le cadre de la mini-entreprise de l’école ou pour le financement d’une activité parascolaire.

C 2 C 3

--------------------------------------

C 3 C 4 C 5--------------------------------------

C 2 C 3

--------------------------------------

C 1 C 3--------------------------------------

C 1 C 2 C 5

3.4. Les canaux de distribution

3.5. Le service après-vente

Identifier et apprécier les mesures prises par une Entreprise de la région ( par exemple dans la grande Distribution ) dans le cadre d’une campagne de Promotion des ventes ( y compris l’analyse des Messages publicitaires utilisés ).---------------------------------------------------------------------------------------

Analyser un contrat de franchising afin de déterminer les avantages et inconvénients qui en résultent pour les parties concernées.---------------------------------------------------------------------------------------

Analyser, à l’aide d’une vidéo, le mécanisme de la Télévente.---------------------------------------------------------------------------------------

Procéder à un achat réel par le biais d’Internet.---------------------------------------------------------------------------------------

Effectuer l’interview du responsable des ventes d’un Magasin d’électroménagers afin de cerner les Modalités de fonctionnement de son service après- vente.

C 2 C 3

--------------------------------------

C 1 C 3--------------------------------------

C 1 C 3--------------------------------------

C 5--------------------------------------

C 1 C 2 C 3

4. La fonction financière

4.1. Les masses bilantaires

4.2 Le fonds de roulement

Analyser la structure du bilan d’une PME réelle. Représenter schématiquement.---------------------------------------------------------------------------------------

Dans une situation donnée, calculer et représenter Graphiquement les masses bilantaires et le fonds de roulement.

C 1 C 3 C 4--------------------------------------

C 5 C 6

4.3. L’affectation du résultat

4.4. Les ratios d’analyse financière

Analyser la structure du compte de résultats d’une PME de la région. Représenter schématiquement.---------------------------------------------------------------------------------------

Dans une situation donnée, calculer et représenter graphiquement les grandes entités structurelles d’un compte de résultats.---------------------------------------------------------------------------------------

Identifier, sur la base de l’analyse d’un texte, les avantages et inconvénients de l’autofinancement.---------------------------------------------------------------------------------------

Calculer et interpréter quelques ratios significatifs ( cf. modèles de la BNB ) dans des situations données. Procéder à des comparaisons dans le temps et dans l’espace.

C 1 C 3 C 4--------------------------------------

C 5 C 6--------------------------------------

C 3--------------------------------------

C 4 C 5 C 6

5. La fonction recherche et développement

5.1. L’innovation A l’aide de données statistiques et d’illustrations proposées dans le rapport annuel de diverses entreprises, identifier et caractériser les formes de recherche.---------------------------------------------------------------------------------------

Analyser, à partir d’exemples pris dans le vécu quotidien, la place de l’innovation dans la vie de l’entreprise et du consommateur.

C 1 C 3

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C 1 C 3

* Les domaines de la recherche

5.2. Le cycle de vie A partir d’exemples publiés dans la presse quotidienne, analyser le cycle de vie d’un produit et en proposer une représentation graphique.

C 1 C 3 C 4

6. La fonction sociale

6.1. La gestion du personnel

6.2. Les aspirations de l’homme au travail

A l’occasion de la visite du responsable d’un service du personnel, identifier et analyser les critères de recrutement.---------------------------------------------------------------------------------------

Analyser des offres d’emploi et déterminer les qualités requises en fonction du poste de travail concerné.---------------------------------------------------------------------------------------

Organiser , en présence d’un dirigeant d’entreprise, un débat sur l’opportunité d’une majoration du niveau des rémunérations.

C 1 C 3

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C 2 C 3--------------------------------------

C 3 C 7

Le cadre de travail