Enseigner l’orthographe aux cycles 2 et 3 - Dsden71ia71.ac-dijon.fr/creusot/pdf/diaporama l'othographe aux cycles 2 et... · - Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant

Enseigner l’orthographe aux cycles 2 et 3

Animation pédagogique Mercredi 5 décembre 2012

IEN Le Creusot

L’enseignement de l’orthographe (ce que nous disent les textes)

L’enseignement de l’orthographe (généralités)

La pratique de la dictée

Les outils mis à disposition des élèves

La dictée et la pédagogie différenciée

L’évaluation de la dictée


Etat des lieux (échanges dans le groupe)

CP CE1

-Écrire sans erreur des mots appris.

- Écrire sans erreur de manière autonome des mots

simples en respectant les correspondances entre

lettres et sons.

-Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes).

- Commencer à utiliser de manière autonome les

marques du genre et du nombre (pluriel du nom,

féminin de l’adjectif, terminaison -nt des verbes

du 1er groupe).

- Commencer à utiliser correctement la majuscule

(débuts de phrase, noms propres de personne).

- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un

court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses

connaissances lexicales,

orthographiques et grammaticales.

-Dans les productions dictées et autonomes :

. respecter les correspondances entre lettres et sons,

. en particulier, respecter les règles relatives à la valeur

des lettres en fonction des voyelles placées à proximité

(c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss),

. orthographier sans erreur les mots

invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que

les mots-outils appris au CP,

. marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les

phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté,

. dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de

l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie,

. orthographier sans erreur les formes

conjuguées apprises,

. utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi que

la virgule dans le cas de l’énumération.

Ce que disent les textes pour le cycle 2

CE2

Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises

en vocabulaire, grammaire et orthographe.

Compétences grapho-phoniques

- Respecter les correspondances entre lettres et sons.

- Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge).

- Respecter la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p).

- Utiliser sans erreur les accents (é, è, ê).

Orthographe grammaticale

- Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou.

- Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs.

- Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les

terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra).

- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où

l’ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple.

- Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l’adjectif (épithète).

- Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à,

ont/on, est/et, sont/son)

Orthographe lexicale

- Écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur

; blond, cf. blonde...).

- Écrire sans erreur les mots mémorisés et régulièrement révisés, en particulier les mots invariables acquis

aux CP et CE 1, des mots fréquents, des mots référents pour des sons.

- Connaître la notion d’homonyme et écrire sans erreur un nombre croissant d’homonymes jusqu’à la fin du

cycle.


CM1

-Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances

acquises.


- Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est

en cours d’acquisition.

- Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe

en -cer, - ger, - guer.

- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et

pour les sujets inversés.

- Appliquer la règle de l’accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément d’objet direct

postposé).

- Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom.

- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n’,

ce/se, c’/s’ (c’est/s’est, c’était/s’était), ou/où, la/l’a/l’as/là.

-Écrire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe après préposition (il me dit d’aller).


- Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire.

- S’appuyer sur sa connaissance des familles de mot pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe

in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...).

- Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil.


CM2

- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.


- Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -

yer, - eter, - eler.

- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne.

- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n’,

d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ; la distinction entre leur et leurs est en cours

d’acquisition en fin de cycle.

-Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l’imparfait et du passé composé.


- Écrire correctement (doublement

de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-.

- Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet.

- Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne.


L’enseignement de l’orthographe (généralités)

Trois procédures sont à développer conjointement:

• Utilisation d’un stock de mots mémorisés (compétence analogique)

Cette procédure permet une écriture automatisée. La mémorisation systématique de mots

courants est une fondation indispensable à toute autonomie et toute conduite d’analyse de la

langue. Elle est à pratiquer systématiquement.

• Reconstruction de mots par analyse phonologique et analogique (compétence analogique et procédurale)

L’analyse phonologique (par phonèmes) et analogique (décomposition et recomposition de

syllabes) est une procédure largement développée au cycle 2 dans les situations de production

d’écrit.

• Traitement morpho-syntaxique de l’écrit (action réflexive)

(compétence procédurale)

Une procédure importante qui vise au traitement des formes conventionnelles de l’écrit telles que

les lettres étymologiques, les marqueurs grammaticaux, la ponctuation…

Vers l'orthographe dès la grande section

L'importance du travail sur le langage

Le travail de la phonologie

La prise de connaissance du principe alphabétique

- Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude

lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme

sonore est bien repérée.

- Reconnaître la plupart des lettres.

- L'apprentissage du geste de l’écriture : l’entraînement graphique, l’écriture

- La production d'écrit par dictée à l'adulte (mais aussi premier essai d'écrits

autonomes)

Un apprentissage au long cours


L'observation permet de distinguer plusieurs phases dans la conception

orthographique chez les plus jeunes

Phase 1: L'enfant n'attribue pas de sens précis à ce qu'il écrit. Il est dans une logique de

production et privilégie la quantité d'écrit. Il copie donc des modèles afin de remplir sa

page au maximum.





Phase 2: L'enfant s'appuie sur des mots qu'il sait lire et reconnaître; il a le souci du sens de

son message. Il peut les recopier globalement ou extraire des lettres-repères qui

constituent l'embryon d'une analyse phonologique.





Phase 3: On observe la mise en place d'une véritable conscience et d'une conduite

orthographiques


Un apprentissage au long cours L’orthographe au CP/CE1

Il est plus facile de décoder que d’encoder

Il faut analyser les manuels et rétablir l’équilibre entre décodage

(activités les plus fréquentes) et encodage

Il y a nécessité de lier étroitement et très tôt apprentissage de l’écriture, de la copie et apprentissage de la lecture

Trois procédures sont à l‘oeuvre dans les conduites orthographiques, elles sont à développer conjointement:

- Utilisation d'un stock de mots mémorisés

(Liste mots outils · Jours de la semaine · Mois · Mots de la classe · Couleurs…

- Mots nombres· Consignes · Echelle Dubois-Buisse (1 à 7) · Mots référents en phonologie…)

- Reconstitution de mots par analyse phonologique et analogique

-Traitement morpho-syntaxique de l'écrit

Les activités récurrentes

Copie de graphèmes, syllabes, mots, phrases, textes

Copie Flash, différée, commentée, chronométrée

Mémorisation de mots, notamment de mots outils

Graphisme et entraînement au geste graphique

Phonologie et correspondances phonèmes/graphèmes

Exercices de résolution de problèmes orthographiques

Mot du jour, phrase du jour

Dictée de phonèmes, syllabes, phrases, mots, textes

Les activités à pratiquer

Réécritures, transformations de phrases à l’oral et dès que possible à l’écrit

Approche morphologique des mots y compris les familles de mots

Construction du vocabulaire, production d'écrit

Un apprentissage au long cours L’importance des outils

Un apprentissage au long cours L'orthographe en CE1

Ce que l’on pourrait attendre …

1. Les élèves arrivent de la maternelle en sachant écrire quelques mots. Les élèves sortent du CE1 en sachant écrire beaucoup plus

de mots. Mais lesquels ? Et combien ? Le programme ne le dit pas.

2. Les élèves sortent du CE1 en sachant inventer l’orthographe de mots qu’ils n’ont pas encore mémorisés par la voie directe.

3. Les élèves connaissent et appliquent les règles relatives aux lettres c/ç, c/qu,/gu/ge, s/ss en fonction des lettres voyelles placées

à proximité.

4. Les élèves sortent du CE1 en sachant recopier sans erreur un texte court.

5. Les élèves sortent du CE1 en sachant marquer l’accord sujet-verbe dans les phrases simples où l’ordre sujet-verbe est respecté.

6. Ils savent marquer l’accord nom-adjectif.

7. Les élèves sortant de CE1 utilisent correctement la majuscule, le point et la virgule dans le cas de l’énumération.

8. L’utilisation du dictionnaire est indiquée dans la partie « vocabulaire » du programme

mais le dictionnaire et divers outils construits en classe ou trouvés dans le commerce jouent aussi un rôle essentiel pour vérifier une

hypothèse orthographique. Les élèves ont besoin d’apprendre à s’en servir.

9. Ne pas négliger la puissance de l’apprentissage implicite :

-une mémorisation sans intention d’apprendre, par simple "imprégnation" ;

-une organisation des faits mémorisés par repérage inconscient des régularités

Un apprentissage au long cours L'orthographe en cycle 3

Il est nécessaire d’établir une typologie d’erreurs.

Quatre catégories d'erreurs qui vont induire différents types de travaux :

* les erreurs de type phonétique

Ex. : « garote » au lieu de « carotte »

•les erreurs de type lexical.

Ex: « pautagé » au lieu de « potager »

* les erreurs de type syntaxique (conjugaison/grammaire...)

Ex. : « les carotte » au lieu de « les carottes »

« Ils grandisse » au lieu de « ils grandissent »

*une mauvaise segmentation à l'écrit: « anville » « orevoir »


Des démarches et des outils pour…

…Apprendre et utiliser un stock de mots mémorisés et développer des automatismes

L’apprentissage de mots par la voie directe :

Les conditions d’un enseignement efficace de

l’orthographe lexicale par la voie directe

seraient donc les suivantes :

-qu’un enseignement systématique soit

organisé ;

-que les performances soient évaluées

régulièrement ;

-que les erreurs soient corrigées ;

-que des révisions systématiques soient

organisées.

Il ne faut pas donner trop de mots à apprendre à la fois.

Il est plus facile de mémoriser les mots

donnés ensemble, s’ils sont attachés à une histoire lue

ou à un thème étudié ou à une activité faite.

-Les échelles de fréquence

Sur le site Eduscol :

http://eduscol.education.fr/D0102/liste-mots-frequents.htm

Echelle Dubois Buyse(Echelle DB actualisée)

Dans le livre Echelle d’Acquisition pour l’Orthographe Lexicale

de B. et P. Pothier chez RETZ



…Apprendre à traiter syntaxiquement l’écrit et développer des automatismes

La copie

Apprendre à copier (la copie active) :

- Regarder un mot écrit pour le mémoriser,

éventuellement le découper en morceaux

correspondant aux syllabes (orales) ou l’épeler ;

- Le cacher et l’écrire de mémoire ;

-Utiliser cette technique pour copier au tableau ou

sur un livre, sans relever la tête plusieurs

fois pour chaque mot.

La leçon : méthode traditionnelle (Leçon

d'orthographe terminée par une règle)

Application de la règle immédiatement dans des

exercices ; utilisation de la règle dans toutes les

situations d’écriture sous dictée ou d’écriture

autonome) a montré ses limites dans les résultats

des évaluations. Les enseignants répètent que si

c’est relativement efficace dans les exercices, ça

ne l’est pas dans les autres situations.

Faut-il pour autant la proscrire?

Un apprentissage au long cours L’orthographe au CP/CE1




• Les exercices d'entrainement, de réinvestissement, de consolidation, d'assimilation, de contrôle ...:

Beaucoup d'occasions de s'exercer sont données par des activités ordinaires de productions de textes

dans les disciplines. On peut cependant avoir besoin de situations d'entrainement bien ciblées sur un

fait de langue particulier.

• Les exercices d'orthographe grammaticale: emploi des homophones grammaticaux,

travail sur les accords, transposition d'un temps verbal à un autre.....

+Collectifs, ils sont souvent réalisés à la suite de la leçon

+Individuels, ils peuvent s'adapter aux besoins de chaque enfant en fonction des erreurs

orthographiques commises dans divers écrits personnels (Fichiers autocorrectifs, TICE)

• Les ateliers de négociation graphique


Des jeux d’écriture

Jeux phonologiques

Jeux lexicaux

Jeux syntaxiques

Les erreurs d'orthographe à l'école – Diagnostic et remédiation - C2 et C3

B. et P. Pothier - Retz


Jeux phonologiques Jeu de la phrase absurde

objectif : distinction des phonèmes par la différence de sens

Lorsqu'il fait chaud, nous buvons des poissons/boisson

Jeu du pouilleux

objectif : phono, ortho ou syntaxique

Marier 2 cartes qui ont un élément en commun

Les mots qui se prononcent K

Les paires minimales (jeu des motordus)

objectif : distinction entre des phonèmes proches (p/b, c/g…)

château/chapeau – peur/beurre

A l'oral / A l‘écrit


Jeu de loto objectif : distinction des phonèmes : paires minimales

boisson

poisson

pain bain

drap

bras

p / b


Jeux lexicaux

Mots croisés/Mots en croix/Mots chiffrés/Mots cachés

objectif : acquisition de l'orthographe lexicale

Anagrammes

objectif : orthographe lexicale et syntaxique

CRACHE Ne pas montrer.

OMBRES Le contraire de clair(e).

CORNE Peut piquer les jambes dans les champs.

O S E R

1 2 3 4

R O S E

4 1 2 3


Jeux lexicaux

Lettres communes, lettres manquantes

- IRE Se cultiver

- ALE Peu bronzé

PA - E Orne, embellit

P - RE Plus mauvais

LI – E Rabote

M - LE Complémentaire de la femelle

M – LE Animal proche de l‘âne


Jeux lexicaux

A un mot près, une même graphie

1 – Légume pour la soupe.

2 – Contraire de "ancien".

3 – Bien utile en classe.

4 – Oiseau noir..

5 – Celui de la France est bleu, blanc, rouge.

6 – Petit oiseau.

La syllabe infernale : trouver des mots commençant la syllabe [ta]

1 – C'est comme une carpette.

2 – C'est un bon dessert.

3 – On peut manger dessus.

4 – Si on en fait une sur un vêtement, il faut le laver.

5 – La maitresse écrit dessus dans la classe.

E A U

E A U

E A U

E A U

E A U

E A U


sont

belles.

Jeux syntaxiques

Jeu de la fleur

objectif : mise en relation syntaxique

des éléments constitutifs de la phrase.

Les phrases mêlées

objectif : orthographe syntaxique

Les / armoire / de la / chambre / jouent / sans cesse.

Cette / élèves / de / classe / grince / joyeusement.

Jeu des mariages

Déterminants Noms

cette adultes

les navire

ce histoire

ces cordes

La dictée

• La dictée est un exercice très utile si on ne se centre pas exclusivement

sur l’évaluation mais sur l’apprentissage et si on favorise l’attention

réfléchie sur les faits graphiques.

• On peut repenser l’exercice de la dictée et le modifier pour ne pas en faire

un piège et une somme de problèmes.

• Il existe différentes formes de dictées qui permettent d’exercer différentes

compétences orthographiques.




La dictée avec aides

Les élèves soulignent au crayon de papier leur doute et disposent d’un temps de relecture utile où ils consultent

après la dictée des outils référents – possibilité de guidage de l’enseignant ou utilisation d’un tableau de relecture.

La dictée dialoguée

Toutes les questions peuvent être posées à l’enseignant ou entre enfants sauf la demande de bonne réponse – Pour

diriger le questionnaire, interdiction d’employer le nom des lettres dans les questions posées. (Ex : est-ce que…est un

verbe / est-ce qu’il y a une consonne double ? …)

Dictée négociée

A partir d’une dictée faite individuellement, est organisé un travail de groupe ou en binôme où les élèves comparent leur

texte, discutent et se mettent d’accord sur un seul texte à rendre – Cette forme de travail favorise la verbalisation, la co-

construction et la coopération. Ce type de travail peut être mené en production écrite : écrit court et régulier du type

phrase du jour / cadavre exquis…


Dictée copiée ou différée

Compétence : Mémoriser un ensemble de mots mis en relation les uns aux autres. Lecture d’un texte puis au verso écrire ce texte dicté par l’enseignant : quand l’enfant a un

doute, il retourne sa feuille pour vérifier. Il entoure le mot ou le groupe de mots qui lui a posé problème dans l'écriture.

L’objectif de l’élève est d’écrire la dictée en retournant le moins de fois possible la feuille : Il peut comparer l’évolution

en comptant le nombre de mots ou de groupe de mots entourés. Ensuite, on peut programmer des situations

d'apprentissages en fonction des difficultés rencontrées (grâce aux mots ou groupes de mots entourés) et ainsi proposer même un travail individualisé en fonction des

besoins des élèves

Dictée frigo

Compétence : Acquérir l’aptitude à l’auto correction. L’enseignant dicte, les enfants écrivent au brouillon – Les

feuilles sont ramassées et mises au frigo. Le texte solution est distribué – Les élèves soulignent les mots dans lesquels ils pensent avoir fait des erreurs. La classe par des échanges

étudie les passages délicats et analyse. Les textes solutions sont ramassés et les brouillons ressortis pour correction et

copie du texte définitif sur le cahier du jour.

La dictée préparée / autodictée

Traitement collectif de problèmes posés par le texte avant la dictée en individuelle ( celle-ci peut être à trous ou à choix multiples pour les élèves en difficulté en précisant avant l’objectif visé comme par exemple, l’accord du verbe ) La

dictée à choix multiples est intéressante car chez certains enfants, on remarque que la forme du mot est stockée en

mémoire mais n’arrive pas à être récupérée. Plusieurs préparations possibles (écriture collective de mots difficiles,

schématisation des phrases, repérage des chaînes d’accord…)

La dictée guidée

On annonce l’objectif ou les objectifs avant (rappel) puis l’enseignant dicte le texte – La relecture est guidée (par

exemple : si l’objectif est l’accord du verbe à l’imparfait, on fera rechercher les verbes/ les sujets – si l’objectif est

l’accord du GN, on fera repérer les déterminants …)


La dictée de mots

Notamment pour travailler l’accord du groupe nominal –les graphies différentes selon la loi de positionnement -(Il est

important de ne pas isoler les noms de leur déterminant)- les mots invariables

L’auto dictée

Un texte est préparé en classe, collectivement avec l’enseignant et appris individuellement à la maison pour être

restitué sous forme individuelle.

Cet exercice permet de travailler la mémoire et peut être mis en relation avec d’autres disciplines: synthèse ou leçon à

apprendre, poème, chant…

La dictée quotidienne

Pour travailler des automatismes. Rituel d’une vingtaine de minutes où les élèves écrivent la phrase du jour voire 2

phrases– Correction collective avec discussion – Copie des phrases exactes sur la feuille. Le jour suivant, sur la même

feuille, écriture d’une nouvelle phrase toujours d’une dizaine de mots, 2 phrases …Un des intérêts est de proposer un noyau que l’on va faire évoluer en fonction de la notion à

laquelle on s’attache – l’intérêt est que l’élève se pose les bonnes questions : ce qui a changé, ce qui est pareil… (Ex : la

jolie fille se prépare et va au cinéma/ Les jolies filles se préparent et vont au cinéma/ …)

La dictée reconstituée

Le texte complet est écrit au tableau, on commente collectivement les problèmes et on les remplace par un

idéogramme (ex : pour la marque du pluriel/ pour un homonyme) puis les élèves recopient et complètent seuls le

texte.


Dictée à choix multiples

Proposer un texte déjà écrit avec, par endroits, le choix entre deux ou trois formes d’écriture à

sélectionner.

La dictée sans erreur (A. Ouzoulias)

La veille de la dictée, l’enseignant lit la dictée et écrit les mots difficiles au tableau. On recherche ensemble la meilleure

façon de les mémoriser.

Le lendemain, dictée du texte:

- Au recto, la dictée de l’élève

- Au verso, le texte de la dictée imprimée

L’élève a le droit de consulter le texte pendant la dictée; il note combien de fois il a recours au texte initial.

Dictée quotidienne d’une phrase

Avec un problème particulier (traité pendant la période de façon répétitive)

La solution trouvée est discutée ensuite à deux et corrigée tout de suite en collectif.

Un rituel assez peu coûteux en temps et efficace, qui peut se coupler à celui du mot du jour.

De la copie à la dictée

S’entraîner à copier des lettres, des syllabes, des mots, des phrases …

AVANT DE LES PROPOSER SOUS FORME DE DICTEES




Les élèves soulignent au crayon de papier leur doute et disposent d’un

temps de relecture utile où ils consultent après la dictée des outils référents – possibilité de

guidage de l’enseignant.

Pendant ou après la dictée, pendant la phase de relecture, les élèves

peuvent consulter divers outils référents:

affiches collectives

fiches individuelles

classeur outils

répertoires

dictionnaires

…

Aides lexicales (listes de mots)

- Echelle Dubois-Buyse

-E.O.L.E (échelle d’acquisition en

orthographe lexicale – Retz 2003)

- Mots outils et mots invariables

Aides grammaticales

-Tableaux de conjugaison

- Règles d’accord avec exemples

(chaînes d’accords)

../../Documents/ORL/listes de fréquence/Echelle Dubois-Buyse/Echelle Dubois Buyse.xls



../liaison CM26ème/l'orthographe/Eole échelle orthographique.doc





mots outils et mots invariables.doc

../liaison CM26ème/l'orthographe/mots outils et mots invariables.doc

../../Documents/ORL/De l'oral à la dictée fiches/Marques féminin pluriel 1/Justifier la terminaison d'un mot.doc






Les élèves soulignent au crayon de papier leur doute et disposent d’un temps de relecture utile où ils consultent

après la dictée des outils référents – possibilité de guidage de l’enseignant ou utilisation d’un tableau de relecture.

Concevoir une grille de

relecture à partir du texte de

dictée suivant…

Quand on veut faire le portrait d’un

oiseau, on prend un simple pinceau et

de la peinture.

Tu commences par peindre une cage

avec sa porte ouverte.

Tu vas ensuite dans un jardin fleuri, tu

poses ta toile et tu attends l’arrivée

des oiseaux.

Tu es prêt ?

Si un oiseau imprudent entre dans la

cage, tu fermes la porte doucement,

avec des couleurs claires.

Et si l’oiseau a l’air heureux, ton

tableau est réussi.


Quand on veut faire le portrait d’un

oiseau, on prend un simple pinceau et

de la peinture.

Tu commences par peindre une cage

avec sa porte ouverte.

Tu vas ensuite dans un jardin fleuri, tu

poses ta toile et tu attends l’arrivée

des oiseaux.

Tu es prêt ?

Si un oiseau imprudent entre dans la

cage, tu fermes la porte doucement,

avec des couleurs claires.

Et si l’oiseau a l’air heureux, ton

tableau est réussi.

J’ai su

Ecrire les groupes nominaux au singulier

Sur 14

Ecrire les groupes nominaux au pluriel

Sur 2

Accorder les adjectifs. Sur 8

Ecrire les mots invariables Sur 6

Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent

Sur 4

Conjuguer être, avoir au présent Sur 3

Conjuguer les verbes du 3ème groupe au présent

Sur 4

Ecrire les mots contenant le son –in- Sur 6


Dictée négociée

A partir d’une dictée faite individuellement, est organisé un travail de groupe ou en binôme où les élèves comparent leur texte, discutent et se mettent

d’accord sur un seul texte à rendre – Cette forme de travail favorise la verbalisation, la co-construction et la coopération. Ce type de travail peut être

mené en production écrite : écrit court et régulier du type phrase du jour / cadavre exquis…

Pause !…

A vous d’écrire

sous la dictée…

Les parades de New York

C’est en l’honneur du général Lafayette que New York a organisé sa

première grande parade. C’était en mille huit cent vingt quatre.

Pour qui les confettis ont-ils été les plus nombreux à être lancés ? Pour le

sacre d’un président ou pour l’apogée triomphal de la vie d’un cosmonaute ?

Les Européens ne peuvent qu’être babas devant ces défilés monstres

dominés par les vivats, par les brouhahas, par les flonflons des orchestres

bleu ciel, rouge écarlate, gorge-de-pigeon ou blancs comme neige.

En France, outre les géantes manifs syndicales ouvertes aux ayants droit,

c’est-à-dire tout le monde, nous nous sommes surtout plu à organiser de

joyeux corsos fleuris, aux amaryllis très colorées, et des carnavals nonpareils

où les quidams se déguisent à l’envi. Mais rien à voir avec le patriotisme

tonitruant des foules américaines pendant la parade.

Bernard Pivot


Un exemple avec

des élèves de

cycle 3…


En orthographe, il est inutile de mettre volontairement un enfant en échec en lui proposant une

tâche qu’il ne pourra pas effectuer.

Nous devons faire en sorte de faire apprendre à un élève ce qu’il est en mesure d’apprendre. Il

faut donc moduler les tâches en fonction des compétences disponibles.

Ne pas hésiter donc à faire des dictées adaptées en mixant les dispositifs:

Proposer des aides à quelques uns

Permettre la consultation d’outils aux élèves en difficulté et leur indiquer clairement où ils

pourront trouver une réponse adéquate.

Raccourcir le texte

Varier les consignes

Ne pas hésiter à prendre un texte littéraire s’il a été vu dans d’autres circonstances par l’élève.

Le sens du texte étant connu, cela facilite la réflexion sur l’orthographe seulement.

Privilégier des démarches d’observation, d’analyse et de réflexion


Varier les consignes

1. Les…………………….ne sont pas tous végétariens.

2. Poussez-vous, vous …………………….le passage.

3. J’ai acheté une côtelette chez le………………..

4. Elle est minuscule, j’en ferai trois……………………

5. Les cantonniers ont ………………………les trous.

6. Toutes les rues sont ………………………….

Pour lire ces phrases, écris (bu∑e)

Pour lire ces phrases choisis le mot qui convient:

(boucher, bouchée, bouchez, bouché, bouchers, bouchés)

Dans chaque phrase, barre les mots qui ne

conviennent pas: Les (bouché-bouchées-bouchers) ne sont pas tous végétariens.

sportif

sportive

sportifs

sportives

entrainées

entrainés

entrainé

entrainée

Le

La

Les

et

déterminés

déterminée

déterminé

déterminées

traverse

traverses

traversent

traversais

traversait

traversaient

traversera

traverseras

traverserons

traverseront

a traversé

ont traversé

le

la

les

pelouse

terrain

pelouses

terrains

mouillé

mouillée

mouillées

mouillés

et

s’arrête

s’arrêtent

s’arrêtais

s’arrêtait

s’arrêtaient

s’arrêtera

s’arrêteront

s’est arrêté

s’est arrêtée

se sont arrêtés

se sont arrêtées


Privilégier des démarches d’observation, d’analyse et de réflexion

Ecris toutes les

phrases

possibles en les

orthographiant

juste .


La dictée n’est pas systématiquement un exercice d’évaluation. Il est alors

inutile (voire déconseillé) de l’évaluer si l’on veut donner aux élèves le droit à

l’entraide et à l’erreur.

On peut néanmoins en évaluer quelques unes (en fin de séquence). Il est alors

intéressant de se concentrer sur un point de grammaire travaillé en classe:

l’accord dans le groupe nominal, par exemple. Le reste n’est alors pas pris en

compte.

L’objectif n’est pas de former des élèves performants en dictées mais des

élèves capables de copier et de produire un texte sans faute.

Pour évaluer une dictée, on peut comptabiliser tous les mots qui présentent

une difficulté lexicale ou grammaticale (soit environ 75 en fin de cycle 3). On

calcule ensuite le pourcentage de réussite pour les noms invariables, le lexique

qui doit être connu, l’accord dans le GN et l’accord sujet/verbe.












fin


Animation pédagogique Mercredi 3 avril 2013

IEN Le Creusot


Echanges (retour de pratiques et exposés d’expériences)

Typologie des erreurs en orthographe

Propositions d’activités de remédiation

Des exemples de pratiques au CP et au CE1

Pause

Développer des activités et des attitudes réflexives lors de la relecture des textes

Réflexion autour des erreurs au cycle 3

Des pistes pour établir des progressions de cycles

Typologie de dictées

Consigne :

Minou était une chatte rousse. Elle dormait avec nous et venait manger dans

l’assiette de mon frère ou dans la mienne.

Un jour, un de nos amis, qui devait partir en vacances, nous a confié

son perroquet.

Ce texte n’est pas terminé. Imagine la suite et écris-la en dix lignes maximum.

La pratique de l’orthographe La typologie d’erreurs

Support de réflexion: un texte d’élève dans le cadre d’une activité de production d’écrit.

Texte de l’élève

Essayons d'opérer une classification des erreurs orthographiques de l’élève…

Les erreurs à dominante

phonétique

(les erreurs de son)

Celles- ci peuvent être dues à une mauvaise production

orale.

C' est le cas de l'enfant qui écrit manmam, parce qu'il ne

sait pas que l'on prononce (m a m ã)

Les erreurs dans la transcription

des sons

(les erreurs lexicales)

Ces erreurs font correspondre à un oral correct, un écrit

erroné.

Ex: mauvaise écriture du son(ã): en, em,an, am

Les erreurs dans les

suppléments graphiques

marques finales de liaisons

par exemple, la finale muette d'un mot.

- marques grammaticales, (genre, nombre)

- marques finales de dérivation (grand grandeur rue

ruelle)

- marques internes de dérivation (main manuel)

La pratique de l’orthographe La typologie d’erreurs

Les erreurs concernant les homophones Ceux-ci peuvent être lexicaux

(chant / champ)

ou grammaticaux

(c'est /s'est).

Les erreurs concernant les idéogrammes

(les signes)

C'est le cas des majuscules, des signes de

ponctuation

Les erreurs concernant les lettres non justifiables

d'un enseignement

On entre là, dans les anomalies de la

langue française.

Nid /nidifier mais

abri / abriter

Les erreurs de césure et de segmentation

A titre d’exemples:

Toutacou, il senalla…

La loco motive des mara…

La typologie d’erreurs La pratique de l’orthographe

La pratique de l’orthographe

Des exemples de remédiations

Des propositions d’activités au CP /CE1

La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…

…aux remédiations

Les erreurs sont soulignées et codées:

utiliser les outils de référence pour corriger les erreurs.



1. Les traces écrites

- Construire un outil sur l’ensemble du cycle (en lien avec la programmation).

- Cet outil de référence est celui que l’élève construit (réfléchir à la place des

écrits formatés et préparés à l’avance)

- Nécessité d’un sommaire, d’un classement, d’une numérotation

- Organisation en chapitres (en fonction de la typologie des erreurs)

C’est un outil de réflexion sur ce que l’on sait déjà. L’enfant prend conscience du

chemin parcouru… Chaque enfant n’étant pas au même point, ceux qui en ont

besoin gardent certaines fiches, alors que d’autres s’en séparent… une manière

de différencier.

2. La relecture

Objectifs d’enseignement:

Amener progressivement des élèves à:

-découvrir que faire des fautes d’orthographe n’est pas une fatalité.

-prendre l’habitude de se relire …se relire avec des projets précis peut les aider.

- mettre en place une méthode personnelle, une méthode collective pour s’améliorer.



2. La relecture

Quand un élève se relit, il ne voit pas ses erreurs car il sait ce qu’il veut dire.

Il est nécessaire de clarifier avec les élèves le sens de cette activité: que veut dire se

relire, pourquoi doit-on se relire et comment doit-on faire pour se relire ?

En instituant une relecture différée de quelques heures ou quelques jours, on crée une distance

entre le texte et son auteur.

Après avoir laissé ‘reposer’; un texte, on est mieux à même de déceler certains problèmes.

La correction implique quatre opérations successives:

- savoir ce qu’il faut vérifier

- la détection de l’erreur

- l’analyse de l’erreur

- le remplacement par la forme juste



Apprendre à se relire…

EXEMPLE DE GUIDE DE RELECTURE AU CM1/CM2

Pour relire ma dictée, je suis le guide. Cela doit me prendre environ dix minutes.

Première relecture :

Je vérifie si je comprends le texte (mots oubliés, lettres oubliées, lettres inversées)

Je vérifie que j’ai mis une majuscule après les . ! ?

Je vérifie que j’ai mis une majuscule aux noms propres.

Seconde relecture :

Phrase lue une par une.

Je cherche le ou les verbes.

Je réfléchis s’il est conjugué ou à l’infinitif.

Je trouve le ou les sujets : j’accorde le ou les verbes avec.

Troisième relecture :

Phrase lue une par une.

Je vérifie si j’ai mis les bonnes graphies des sons.

Je vérifie les homophones grammaticaux (et – est, son – sont…)

Je vérifie dans le groupe du nom si tout est accordé avec lui.



Justifier la terminaison d’un nom, d’un adjectif, d’un verbe

singulier (un seul) donc, je ne mets pas de s (ni de x)

Nom :

pluriel (plusieurs) donc, je mets un s (ou un x)

sujet singulier, donc le verbe se termine par e, t ou d

(nom singulier)

Verbe : a pour sujet ……

(question : qui est-ce qui… ?)

sujet pluriel, donc le verbe se termine par –nt ( -ent ou –ont)

(nom pluriel)

masculin : pas de e rajouté singulier : pas de s, ni de x

Adjectif Qualificatif : se rapporte au nom …….

(question : qu’est-ce qui est … ?)

féminin : je rajoute un e pluriel : je mets un s (ou un x)

(sauf si le mot finit déjà par un e)

1

3

4 5 6

7 8

9

10

11

11 12 13

2

III - 7


…aux remédiations Apprendre à se relire…

On considèrera qu’un élève est en difficulté en orthographe à l’entrée en sixième quand :

- il ne maîtrise pas les règles de l’accord sujet-verbe dans une phrase simple sans

inversion du sujet et sans antéposition du COD ou du COI/COS

- il ne maîtrise pas les règles d’accord de l’adjectif qualificatif ou du participe passé

utilisé comme adjectif qualificatif

- il ne maîtrise pas les règles permettant de différencier les homophones les plus

courants : a/à, on/ont, et/est, son/sont, ou/où

- il ne maîtrise pas les règles permettant de différencier l’infinitif des verbes du

premier groupe (en –er) et le participe passé des verbes du 1er groupe (en -é)



Deux causes d’erreurs au cycle 3

- L’élève ne repère pas la nature ou classe grammaticale des mots.

- Il confond par exemple le verbe et l’adjectif qualificatif, le pronom personnel COD et

l’article défini, etc.

- Les erreurs sur les homophones grammaticaux ou l’accord du verbe avec le

pronom personnel COD (il les voient*) proviennent de ce problème de

catégorisation.

Deux causes d’erreurs au cycle 3

La catégorisation des mots

Les chaînes d’accords



La catégorisation des mots

La classe grammaticale des mots

VARIABLES INVARIABLES




les noms (communs/propres)

les déterminants

les adjectifs

les pronoms

les verbes

les adverbes

les prépositions

les conjonctions

(coordination/subordination)

les interjections

les onomatopées

La révision orthographique

en résumé

savoir ce qu’il faut vérifier

En orthographe lexicale

Identifier dans mon texte les mots que je

ne connais pas et dont je ne suis pas sûr

indiquant un point d’interrogation sous le

mot.

En orthographe grammaticale

Identifier dans mon texte les zones

répertoriées dans la grille typologique des

erreurs.

- Je me demande si un mot se termine par une consonne

- Je cherche si je connais un mot de la même famille

- Je regarde la construction du mot et je m demande si

j’en connais les parties (radical, préfixe, suffixe)

- Un mot me fait penser à un autre qui se prononce de la

même façon; je prends le temps de les écrire…

- Je cherche dans les outils de la classe

-Je marque les chaines d’accords

-Je cherche dans les outils de la classe




Il faut bien prendre conscience que, arrivés en fin de parcours primaire, les

élèves ont encore 4 années pour:

-Consolider les compétences acquises en primaire, sachant qu'elles restent à

améliorer, à approfondir, à faire fonctionner.

-Intégrer de nouvelles acquisitions.

A l'école primaire, tout à notre tâche, nous tentons de faire acquérir aux

élèves les compétences en moitié moins de temps que ne le préconisent les IO.

Conséquences: -Des notions parfois survolées et peu solides.

Les manuels, depuis le CE1 jusqu'à la 3ème, en dépit des prescriptions précises

des programmes, proposent des progressions redondantes.

Comment les élèves peuvent-ils trouver un intérêt dans l'apprentissage de

notions toujours ressassées?

L'organisation des apprentissage est affaire d'équipe.

Non moins pour conclure que pour nourrir la réflexion…

L'organisation des apprentissages La pratique de l’orthographe

Compétences

grapho-

phonétiques

J’écris sans erreur des mots simples en respectant les correspondances entre

lettres et sons

Orthographe

grammaticale

Orthographe

lexicale

Je commence à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrases)

Je commence à utiliser de manière autonome les marques du genre (féminin

de l’adjectif)

Je commence à utiliser de manière autonome les marques du nombre (pluriel

du nom)

Je commence à utiliser de manière autonome les marques du nombre

(terminaison –nt des verbes du 1er groupe)

Orthographe

lexicale

Je sais écrire sans erreur les mots appris

Je commence à utiliser correctement la majuscule

(noms propres de personne)

Compétences en CP


Compétences

grapho-

phonétiques

Je respecte les correspondances entre lettres et sons

J’utilise à bon escient: c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss

Grammaire

Respect

Ordre

Sujet

Verbe

Je sais conjuguer au présent de l’indicatif (verbes du 1er groupe)

Je sais conjuguer au présent de l’indicatif (être, avoir, faire, aller, dire, venir)

Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif (verbes du 1er groupe, être et avoir)

Je sais conjuguer au futur de l’indicatif (verbes du 1er groupe, être et avoir)

Je sais conjuguer au passé composé de l’indicatif (verbes du 1er groupe, être et avoir)

Orthographe

grammaticale

Je sais accorder le verbe avec le sujet

J’utilise la majuscule correctement

Je sais accorder l’adjectif qualificatif avec le nom

Je sais accorder le nom avec le déterminant

Orthographe

lexicale

J’orthographie sans erreur les mots invariables les plus fréquents

J’orthographie sans erreur les mots-outils appris au CP

Compétences en CE1


Compétences en CE2

Compétences

grapho-

phonétiques

Je respecte les correspondances entre lettres et sons

J’utilise à bon escient: c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss

J’écris « m » devant m, b, p

Grammaire

Respect

Ordre

Sujet

Verbe

Je sais conjuguer au présent de l’indicatif (verbes des 1er et 2ème groupes)

Je sais conjuguer au futur de l’indicatif (verbes des 1er et 2ème groupes)

Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif (verbes des 1er et 2ème groupes)

Je sais conjuguer au passé composé de l’indicatif (verbes du 1er groupe, être et avoir)

Je sais conjuguer au présent de l’indicatif les verbes: être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir,

prendre, venir, voir, vouloir

Je sais conjuguer au futur de l’indicatif les verbes: être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir,


Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif les verbes: être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir,


Orthographe

grammaticale

Je sais écrire sans erreur des homophones grammaticaux (a/à, ont/on, est/et, sont/son)


Je sais accorder le nom avec le déterminant (cas régulier, al et ou)

Je sais accorder l’adjectif épithète avec le nom

Orthographe

lexicale

Je sais écrire des mots fréquents et/ou des mots référents

Je sais écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette

Je sais écrire sans erreur des mots invariables

Je sais écrire sans erreur des homonymes


Compétences en CM1

Grammaire

Y

compris

sujet

inversé

Je sais conjuguer au présent de l’indicatif

Je sais conjuguer au futur de l’indicatif

Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif

Je sais conjuguer au passé simple de l’indicatif

Je sais conjuguer au passé composé de l’indicatif

Je sais conjuguer à l’impératif présent

Je sais conjuguer les verbes se terminant par –cer,, -ger, -guer

Orthographe

grammaticale

Je sais écrire sans erreur des homophones grammaticaux

(ses/ces, mes/mais, on/on n’, ce/se, c’/s’, c’est/s’est, c’était/s’était, ou/où, la/l’a/l’as/là)

Je sais accorder le déterminant et le nom (eu, eau, au, ail)

Je sais accorder le nom et l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet)


Orthographe

lexicale

Je sais écrire des mots fréquents et/ou des mots référents

Je sais écrire des mots inconnus en dérivant les mots connus (préfixe/suffixe)


Je sais écrire sans erreur des homonymes

Je sais écrire les mots se terminant par –ail, -eil, -euil


Compétences en CM2

Grammaire

Y

Compris

dans la

relative

Je sais conjuguer au présent de l’indicatif

Je sais conjuguer au futur de l’indicatif

Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif

Je sais conjuguer au passé simple de l’indicatif

Je sais conjuguer au passé composé de l’indicatif

Je sais conjuguer à l’impératif présent

Je sais conjuguer au futur antérieur

Je sais conjuguer au plus-que-parfait

Je sais conjuguer au conditionnel présent

Je sais écrire les participes présents et passés

Orthographe

grammaticale

Je sais écrire sans erreur des homophones grammaticaux

(d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en, leur/leurs)


Je sais conjuguer les verbes se terminant par –yer, -eter, -eler

Orthographe

lexicale

Je sais écrire les mots se terminant par –ée, - té, -tié, -e muet

Je sais écrire les mots qui commencent par –ap, -ac, -af, -ef, -of


Je sais couper les mots au bon endroit (convention de la coupe syllabique)

La pratique de l’orthographe La dictée en question

Objectifs possibles à atteindre par les élèves lors d’une tâche de dictée

Au travers des pratiques personnelles des enseignants et des apports théoriques, on

peut dégager cinq objectifs envisageables lors de la réalisation d’une dictée :

· Mémoriser / Réactiver des connaissances

· Créer le doute orthographique

· Mobiliser des compétences lors de la relecture

· Reformuler / Expliciter les règles

· Evaluer

Voici les différents types de dictée retenus et possibles en fonction de l’objectif visé :

· Mémoriser / Réactiver des connaissances

- Dictée frigo

- Dictée caviardée

- Dictée phrase du jour

- Dictée sans erreur

· Créer le doute orthographique

- Dictée négociée

· Mobiliser des compétences lors de la relecture

- Dictée à l’aide

· Reformuler / Expliciter les règles

- Dictée à choix multiples

· Evaluer

- Toutes les dictées

La pratique de l’orthographe La dictée en question

Qui

Ils

as

a

pris

voler

mes

ma

casquette ?

allumette.

Ces fleur ont été trouvée cette nuits.

Cette champignons à était ramassés cet semaine.

Une gros vaches arrivent suivie de son veaux.

Les des vache s’approche suivi deux leur petit.

Un beau taureau broutent entourée part son fermière.

Les parcours de phrases La pratique de l’orthographe

Cendrillon c’ est habillait deux beau habits

s’ était enfui à la maison doré

et enfuie a laissée ça chaussure de

sauver lorsque minuit est perdu une ver

dans les avait elle avait de ses

les cous sonné et avez ces pantoufles

escalier de minuit mais oublier sa belle

En se déplaçant horizontalement et verticalement seulement, découvre la

phrase cachée qui a un sens et est bien orthographiée. Recopie ensuite cette

phrase, sans faire d’erreurs et en ajoutant la ponctuation.


le fils été aller cherchés la inconnu

prince du palet dans les jolie princesse

charmant roi avait trouver serviteur pendant Nuit

la vêt ramassé ses courais toute La

suivie est la chaussures et dansé avais

dans avez pantoufle il danser avait il

le prix les voulait plus blondes laquelle

parc avaient voulu retrouver cet fille avec

ils lui montrais la belle jeune paysannes

En se déplaçant horizontalement et verticalement seulement, découvre la

phrase cachée qui a un sens et est bien orthographiée. Recopie ensuite cette

phrase, sans faire d’erreurs et en ajoutant la ponctuation.


fin