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CEAS Centr de Estudios sobre Administra ioacuten
y Supervisioacuten de la Educacioacuten
rutlicacio~es nO lC y 1J
Ministerio de Cultura y Educacioacuten
Proyecto DI EMS - PNUD - UNESCO ARG 73001 Buenos Aires Repuacuteblica Argentina
1977
Proyr-cto -PNUD-UNISCC AreG
Trabajos del profesor
Ricardo Harin IBAfz
Publicaciones nO 10 y 11
IIINISTERIO DE CU1lURA y EDUCACION
BUENOS AIRES
RPUBlI CA ARGEN1 NA
1977
Faragury 7 bull 1cr po 1062 BUIIlO$ lJres aepublica MIORIiIII
LA ENSE~ANZA INTERDISCIPLINAR
Por Ricardo MARIN IBANEZ
1- Por todas partEs en los libros de ciencia y muy especialmente en los de
dioados a educacioacuten aparece insistentemente un concepto relativamente reciente
y de un eacutexito indudablp La Interdisciplinaridad
Un apretado haz de interrogantes se alza ante el educador ganoso de alca~ shy
zar la exacta dimensioacuten y el intereacutes de esta corriente para mejorar su quehacer
docente
iquestcuales son los motvos que empujan a buscar la solucioacuten de no pocos probleshy
mas de la ensentildeanza por la viacutea interdisciplinar iquestQue significa este concepto shy
iquestHay experiencias internacionales y nacionales que avalen este nuevo modelo iquestC2
me puede insertarse en los momentos capitales del planeamiento de la educacioacuten
iquestCual eS su validez iquestCuales son los modos mas eficaces para su instauracioacuten He
aquiacute algunos de los interrogantes que Vamos a intentar despejar
El teacutermino interdisciplinar patentiza claramente su sentido Pretende su~ shy
rar una separacioacuten entre las disciplinas que sin duda ha cumplio y cumple su
papel en la necesaria divisioacuten del trabajo inteurolectual pero que llevada al e~ shy
tremo impide una comunicacioacuten de saberes y una fecunda oacutesmosis entre especialisshy
tas La colaboracioacuten entre las disciplinas se imPone cada vez maacutes enunlnundo ~
te1ectual dividido y hasta desintegrado Y si la inteurordisciplinaridad no puede shy
considerarse como panacea universal como algunos han pretendido h(y ya no se shy
riacutea prudente desdentildear ni menos ignorar sus indudables virtualidades
2- LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES
21- El tema no puede ya soslayarse La prueba es que los organismos intershy
nacioneacutele~ de educacioacuten lo han venido tratando reiteradamente han recomendado shy
su difusioacuten y en ocasiones han estimulado experiencias innovadoras La UNESCO
-Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Culturashy
ha sido avanzada e impulsora de esta corriente
En 1968 la Conferencja General de la UNESCO en u xv sesioacuten aprobaba una -
Resolucioacuten para la instauracioacuten del Programa de Ciencia Integrada que se puso shy
en marcha inmediatamente
El mismo antildeo se celebraba La Conferencia Internacional sobre Planeamiento
de la Educacioacuten en Pariacutes y ellInfcrme final en su reCOlUeuro-gtndacioacuten en deciacutea
ItLa Conferencia considerando que t por ser el planeamiento una labor inte
disciacuteplinari~ las investigaciones sobre la educacioacuten han de tratar de todos
los aspectos del proceso educativo (pedag6gicos pero al propio tiempo econ6mishy
-cos teurocnoloacutegicos cientiacuteficos culturales psicoloacutegicos y sociales)
Recomienda a los c~tados miembros ~ bull que atribuyan especial importancia
alos proyectos de investigaci6n y de estudios y particularmente a proyectos
de iacutenvestigacioacuten interdisciplinerias
En 1970 se celebraba un nSeminario sobre la Formacioacuten de Maestros por y pashy
ra la Interdisciplinaridad en la Escuela Normal de Bouakeacute (Costa de Marfil)
ean objeto de estudiar 108 medios para introducir l~ Interdiseiplinaridad en
los programas de las Escuelas Normales y posteriormente en la Ensentildeanza Prima shy
riacutea
En 1972 para conmemorar el Antildeo Internacional del Libro la Oficina de
Ciencias de la UNErco para la Ameacuterica Latina con sede en Montevideo publicaba
la obra Nuevas Tendencias en la Integracioacuten de la Ensentildeanza de las Ciencias shy
que ya en su preaacutembulo subraya
liLa evolucioacuten en este terreno no solo ha sido profunda y amplia t sino que
continua enriquecieacutendose con nuevos enfoques y nuevas concepciones Entre eacutestos
la ensentildeanza integrada de la ciencia -o la unificacioacuten de su ensentildeanza- la in shy
terdisciplinaridad y la coordinaci6n de la ensentildeanza cientfica han recibido shy
la atencioacuten de varios paiacuteses concretada en e~periencias y en proyectos para inshy
troducirlas en sus sistemas educativos ll bull
22- La Oficina Internacional de Educacioacuten actualmente incorporada a la
UNF~CO convoca anualmente sus famosas Conferencias La Encuesta previa y las
discusiones en la Aszmblea sirve de base a la elaboracioacuten de sus Recomendacio
~ dirigidas a todcs los paiacuteses y que son un verdadero c6digo -diagn6stico y shy
prospectivo- internacional dE educacioacuten
El tema de la interdisciplineacuteridad se reitera con unos y otros teacuterminos
a lo_largo de los antildeos Er ocasiones 10 que se pretende es una mayor coordin~shy
ci0n er los sucesivos niveles de ensentildeanza con objeto de superar graves discoE
dancias patentizadas a njvel internacional (Recomendaciones 1 32 y SO) En
otras ocasiones se refiere a la conexioacuten entre disciplinas Las relaciones de shy
ben establecerse de una manera mas precisa entre la Geografiacutea con la Botaacutenica t Geologiacutea y la Historia (R 18) las Matemaacuteticas con las Ciencias (R 18) las -
Lenguas vivas con la Lengua Materna la Historia y la Geografiacutea (R 59) y se
-3shy
eO$ tul a la asocj aej oacuten ee l a s CUumll1cias Natur ales con el Len~uaj e e l Dibujo y los
Trabajos rnan Lluuml l cs (R 2 7)_
Se pide qUe l a Comprene i oacuten Internacional sea tratada en toda~ las discipl~
nas (R 64) Los que p rograrrca n las e ns e ntildeanzas d eben c olaborar estrechamente (R
50) Y se insiste e n qu la invist i g acioacuten pedagoacutegica debe tener un caraacutecter int_e~
disciplinar (H O)
A traveacutes de esta s Recome n c aciones todas las naciones han reconoc i do la n Cshy
cesidad y s e h all p ro[ues to e l o bjetivo d e super a r la t radicioneacutel desconex i oacuten en -shy
t r e materias
23- La Org anizacioacuten de C00peracioacuten y Deserrollo Econoacutem~co oonvocoacute un s~
minaria Internacional r e n Niza (Francia) Las aport aciones de nurnero~os pa iacute fies
fueron recog idas e n la cbra ya claacutes i ca La Irterdisc iplinaridad Problemas d e E2
sentildeanza e IrNest i gac ioacuten e n las Universidades (1972) que dioacute a conoce r e imp ulshy
soacute experiencias ren ovadoras y t cazoacute el ma r co tE oacuteri co en la En sentildeanza Superior
24- Cerremos esta breve enumeracioacuten con la prime ra de las Conclusiones
del Congreso sobre la Integracioacuten d e las EnsentildeanzeacuteIs Cientiacute ficas celebrado er
Droubja Bulgaria (1968) por e l Con8ejo Internacional d e Unicnes Cientiacuteficas
l La ensentildean z a dE l a (iencia integrada contribuye a la educ acioacuten gen~ shy
ralPQniendo de relieve la uni d a d fu ndamenta l de la ci e n c ia y corduc iendo por shy
ese medio a una cuacutemprensjoacute~ del lugar que ocupa la ciencia en la so~iedad contem
poraacutenea Evita repeticione s innecesar i a s y permite la introduccioacuten de d i scipl shy
nas intermedias
3 - EXPERIENC I A INlERDISCIPLINARES
3 1 - En la obra e j taca de la OCDE s e consignan y d escl iben TUffie rOSas irsect
t i t uciones universitarias interdiscip linares detectadas a t raveacutes de la Encuesta
Son maacutes abundantes ]as correspondientes a los Cursos de Formacioacuten GEnera l 62 shy
siguen las de Forwacioacuten Profe s ion al 58iexcl dedicadcs a la Investigacioacuter Aplicada shy
se registran 54 ce Forma cioacuten de Investigadores habiacutea 50 y de Investicacioacuten Pu shy
ra 45
3 3 Iiquest Ensentildeanz a Media e s el campo donde ] a s experiencias interdisciplina_
res han tJnldu J d2 rrollo mayor y una aceptacioacuten maacute s generalizada Citemos r
por mas a i~~lldan te s la r efe r entes a materias c i e ntiacute f icas
- 4shy
Son bien conocidos en es t a liacutenea los proyectos ing le s es patrocinados por
la Flmdacioacuten Nuffield Destaqueme s de el l es
- Ciencia 513 Destinad o a nintildeos de esas edades En t o rno a temas tales
como metales ltiempo aacuterbole s se ofr ece la informacioacuten pertinente se
perfilan l os experimentos oportunos y se in i cian ap l icaciones praacutecticas
- El proyecto d e Ci enc iacute a combi nada integra la biologiacutea la quiacutemica y l a
fiacutesica estaacute des t inado d e lo~ grados seacuteptimo a l noveno (nintildeos d e 1 2 a 13 antildeos)
y se concentra en t orn o a diez t e ma s fundamen tales
- El p r oyecto de e n sentildeanz a d e la c i encia Cur so d e c iencia fiacutesica enlaza
la fiacutesica y la quiacutemica para estudiantes de 15 a 18 antildeos
- El p royecto de ensentildeanza d e la ciencia Divis i oacuten ensentildeanza fecundaria
p a ra estudiantes de 1 3-16 antildeos no espec i a lizadcs en ciencias _ Ofrece abundante
mate rial fara e l prof esorado Contemp l a tan t o ~ l trabaj o de laboratorio corno shy
e l estudi o personal y la disc us i oacuten en g rupos
En l os Es tados Unidos de Ameacuteric~ son bjen conoc i dos
El es tudie de l curriculum de cienci as b i e l oacuteo i cas (BSCS) de l a Universishy
dad d e l Co l orado que r e sume todas las ciencias b i o l oacutegicas para l os grados del shy
7 al 12
- El Proyecto de Fiacutesica de Harvard en l aza la fiacute s ica cen l as ciencias s o shy
c i a les y las humanidades Estaacute destinado Bl grade 12 y a l Celegi e Uni versi tario
- El proyecto Minnesota de Ensentildeanza de la Cienci as y Ma t emaacuteticas (MINNEshy
MIST) Subraya l os copceptos fundamentales cientiacuteficc-rnatemaacutet icos s in d escuidar
e l e n foque desde e l punto de vista de l os procesos
- El Proyecte Portland Integ rac i oacuten cte l a BiOl og iacute a Quiacutemi ca y Fiacutesica pashy
ra l es gradcs 10 a l 12
- El Proyect o de Manua l de la Cienc i a de l a Un i versidad de Sidney Cienshy
cia Integrada y Coordirada Australia Enlam]a fiacute sica]a quiacutemi ca l a b i o l ogiacutea y
la geolegiacutea
En e l Reino Unidc se ha llevado a cabo un interesante proyec t o entre l os
antildees 1 969 y 1 971 ba j e e l patrecinio de la Universidad de Kee l e y de sarrell~
d o e n 38 Cen t ros d e Ensentilde~nza Media Entre las inrovaciones propues t as figur~ shy
-5shy
Dan la I ntesracioacuten de materias y la Ensentildeanza en Equi90
El Bachillerato In ternacional que SE imparte en 13 paiacute ses ti ene en s u shy
plan de estudios para los que no vayan a especia l i zarse en ciencias un curso shy
de Estudies c ientiacute f icos gene rales claramente interdisc i p lincr y en l a Guiacutea
General d e l Bachil ler2 ~) ]nternac i o nal ll (1 9 70) puede lee r se En cada discip1i
na la mas a de conocimi en t os es tal que la ensentildeanza enciclopeacutedica resulta n o
solo arcaica s ino ademaacutes inoperante Aprender a aprender tal e s la primera funshy
cioacuten de la escue l a Los pedagogos tienen la obligacioacuten ele ofrecer a los joacutevenes
una ensentildeanza suf i cient ement e abierta para permitirles adquirir la formacioacuten
a la vez erpecializada e int e rdisc i p linar que seraacute el instrumento esencial de
su promocioacuten unive r s itaria y profesional
33 - Son ya tradicionale~ las experiencias realizadas en nuestro campo shy
por los innovadores mas relevantes de la pedcgogiacutea contemporaacutenea Inicia lmente
pensadas para el ni ve l p rimario pero tambieacuten p r oyectadas en las ensentildeanzas seshy
cunoarias
Kilpatrick hizo popula r e l s is tema de l os proyectos en l os q ue se fundmiddotiacutean
todas las mat erias al reso l ver un problema social y rea l La pedagogiacutea rus a uti
li zoacute como nuacutecleo de concentracioacuten la naturaleza l a sociedad y el trabajo De
croly en Beacute l gica hiz0 girar toda la ensentildeanza en torno a los inte r eses fundashy
menta les de los nintildeos y l os joacutevenes La a limentacioacuten evitar l as inclemenc ias shy
del medio ambiente mediante el vestido y la vivienda defenderse de los Fe li- shy
gros y enfermedadesi trabajar y varticipar en actividades con los demaacutes e l des
canso y el recreo
34- Una de l as Ins t i tuciones que ha atraiacutedo maacutes el intereacutes mundial es
el Centro oe Epistemol09iacutea Gepeacutetica de la Universidad de Ginebra creado por
J ean Piage t en 1 955 DurantE toco el antildeo l os profesores en los c ent ros de Ense
ntildeanza Ginebrinos estudian y experimentan con l os alumnos e l tema que seraacute moti
vo en una reunioacuten anual pos t er i or a l a que as i s t en cientiacuteficos de las ramas maacutes
variadas y de todas las l a titudes Despues de una dilatada eyperiencia escr ibe
asiacute en el Bole tiacute r tTni- i n f or macioacuten de l a Universidad de Ginebra (1973) Nada
nos obliga a dividir lo real en compartiment os estancos o en capas s implemente
supe rpuestas correspondient es a las fronteras aparentES de nues tras discipl~ shy
nas ci ent~fiexclca2 Por el contario t odo nos obliga a ccmpromet ernos en l a investi
J bullbullW bullbullbull F guy 7 bull le P O
52 Bt ilil IIrs - Rpubha Argentina
~
-f - 6 shy
gacioacuten de la inte raccioacuten y ele los mecanismos comunes La i nterdisciplinaridad
deja de middotser un luj o o un producto de ocasioacuten para convertirse en la condicioacuten shy
misma dff progreso de- las inves tigac i ones
4- RAZONES DEL MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR
41- Quizaacute e l motivo fundamental del movimiento interdiscip linar radique
en un afaacuten de unid~d en medio de una desconexioacuten a veces anaacuterquica de saberes
Cada discip lina maacutes auacuten cada libro de texto y cada programacioacuten anua] quieren ser
independi entes La marcha de las ensentildeanzas respectivas s i gue viacuteas parale las y
parecen encontrarse soacutel o como en geometr iacutea en el infinito El alurrmo salta de
l as Matemaacuteticas a l a Historia de la Educacioacuten Fiacutesica a la Tecnologiacutea d e la
Quiacutemica a la Expr es ioacuten PJaacutestica sin puentes ni engarces que l o justifiquen El
horrio escolar por l o comuacuten semeja un Irosaico de piezas dispersas sin unidad
posible El curso comienza donde lo imponen las p rogramaciones previas o l os
t extos edoptados y con ellos terminan
Esta separacioacuten entre las materias tanto en el sentido horizontal es shy
decir entre las diversas asignaturas de un curso como en e l sentido vertical
es decir entre los diversos cursos produce una impresioacuten caoacutetica en el alum shy
no Se ha sacrificado la u nidad de l Q formacioacuten al irnFeri o de elementos autoacutenoshy
mos de disciplines que intentan ser autosuficientes iquestCoacutemo p~ede e xigirse que
tal dispersioacuten sea reducida a la unidad en la mente del alumno Toda c ienc i a shy
todo saber I por p rincipio es intento de superar l o muacuteltip le hacia una unidad
explicativa Lo disperso y contradictorio es un desafiacuteo y una tortura para el shy
entendimiento El des intereacutes que susci ta esta incoacutemoda s ituacioacuten cultural ha shy
de repercut irdol orosame-nte sobre un alumnado loacutegicampmente inmadl~ro
42- Pero es ta ruptura no se da solo en el plano cultural
Ademaacutes la educacioacuten tiene otros objetivcmiddots As imilar integrar la cu l tushy
ra hecha superarla perfeccionarla de cara al futuro e~ solo una de las ver shy
tientes de toda formacioacuten
Educe r es primariamente desplega r potenc iar t edas las capacidades del s
jeto desde l o b i oloacutegico a l o menta l del equilibrio emoci onal al l ogro de una
personalidad acabada~ Pero la consideracioacuten riacutegidamente disciplipar descuida shy
minusvelor a y hasta desdentildea esta vertiente slilij e tiva de la educacioacuterl No basta
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
Proyr-cto -PNUD-UNISCC AreG
Trabajos del profesor
Ricardo Harin IBAfz
Publicaciones nO 10 y 11
IIINISTERIO DE CU1lURA y EDUCACION
BUENOS AIRES
RPUBlI CA ARGEN1 NA
1977
Faragury 7 bull 1cr po 1062 BUIIlO$ lJres aepublica MIORIiIII
LA ENSE~ANZA INTERDISCIPLINAR
Por Ricardo MARIN IBANEZ
1- Por todas partEs en los libros de ciencia y muy especialmente en los de
dioados a educacioacuten aparece insistentemente un concepto relativamente reciente
y de un eacutexito indudablp La Interdisciplinaridad
Un apretado haz de interrogantes se alza ante el educador ganoso de alca~ shy
zar la exacta dimensioacuten y el intereacutes de esta corriente para mejorar su quehacer
docente
iquestcuales son los motvos que empujan a buscar la solucioacuten de no pocos probleshy
mas de la ensentildeanza por la viacutea interdisciplinar iquestQue significa este concepto shy
iquestHay experiencias internacionales y nacionales que avalen este nuevo modelo iquestC2
me puede insertarse en los momentos capitales del planeamiento de la educacioacuten
iquestCual eS su validez iquestCuales son los modos mas eficaces para su instauracioacuten He
aquiacute algunos de los interrogantes que Vamos a intentar despejar
El teacutermino interdisciplinar patentiza claramente su sentido Pretende su~ shy
rar una separacioacuten entre las disciplinas que sin duda ha cumplio y cumple su
papel en la necesaria divisioacuten del trabajo inteurolectual pero que llevada al e~ shy
tremo impide una comunicacioacuten de saberes y una fecunda oacutesmosis entre especialisshy
tas La colaboracioacuten entre las disciplinas se imPone cada vez maacutes enunlnundo ~
te1ectual dividido y hasta desintegrado Y si la inteurordisciplinaridad no puede shy
considerarse como panacea universal como algunos han pretendido h(y ya no se shy
riacutea prudente desdentildear ni menos ignorar sus indudables virtualidades
2- LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES
21- El tema no puede ya soslayarse La prueba es que los organismos intershy
nacioneacutele~ de educacioacuten lo han venido tratando reiteradamente han recomendado shy
su difusioacuten y en ocasiones han estimulado experiencias innovadoras La UNESCO
-Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Culturashy
ha sido avanzada e impulsora de esta corriente
En 1968 la Conferencja General de la UNESCO en u xv sesioacuten aprobaba una -
Resolucioacuten para la instauracioacuten del Programa de Ciencia Integrada que se puso shy
en marcha inmediatamente
El mismo antildeo se celebraba La Conferencia Internacional sobre Planeamiento
de la Educacioacuten en Pariacutes y ellInfcrme final en su reCOlUeuro-gtndacioacuten en deciacutea
ItLa Conferencia considerando que t por ser el planeamiento una labor inte
disciacuteplinari~ las investigaciones sobre la educacioacuten han de tratar de todos
los aspectos del proceso educativo (pedag6gicos pero al propio tiempo econ6mishy
-cos teurocnoloacutegicos cientiacuteficos culturales psicoloacutegicos y sociales)
Recomienda a los c~tados miembros ~ bull que atribuyan especial importancia
alos proyectos de investigaci6n y de estudios y particularmente a proyectos
de iacutenvestigacioacuten interdisciplinerias
En 1970 se celebraba un nSeminario sobre la Formacioacuten de Maestros por y pashy
ra la Interdisciplinaridad en la Escuela Normal de Bouakeacute (Costa de Marfil)
ean objeto de estudiar 108 medios para introducir l~ Interdiseiplinaridad en
los programas de las Escuelas Normales y posteriormente en la Ensentildeanza Prima shy
riacutea
En 1972 para conmemorar el Antildeo Internacional del Libro la Oficina de
Ciencias de la UNErco para la Ameacuterica Latina con sede en Montevideo publicaba
la obra Nuevas Tendencias en la Integracioacuten de la Ensentildeanza de las Ciencias shy
que ya en su preaacutembulo subraya
liLa evolucioacuten en este terreno no solo ha sido profunda y amplia t sino que
continua enriquecieacutendose con nuevos enfoques y nuevas concepciones Entre eacutestos
la ensentildeanza integrada de la ciencia -o la unificacioacuten de su ensentildeanza- la in shy
terdisciplinaridad y la coordinaci6n de la ensentildeanza cientfica han recibido shy
la atencioacuten de varios paiacuteses concretada en e~periencias y en proyectos para inshy
troducirlas en sus sistemas educativos ll bull
22- La Oficina Internacional de Educacioacuten actualmente incorporada a la
UNF~CO convoca anualmente sus famosas Conferencias La Encuesta previa y las
discusiones en la Aszmblea sirve de base a la elaboracioacuten de sus Recomendacio
~ dirigidas a todcs los paiacuteses y que son un verdadero c6digo -diagn6stico y shy
prospectivo- internacional dE educacioacuten
El tema de la interdisciplineacuteridad se reitera con unos y otros teacuterminos
a lo_largo de los antildeos Er ocasiones 10 que se pretende es una mayor coordin~shy
ci0n er los sucesivos niveles de ensentildeanza con objeto de superar graves discoE
dancias patentizadas a njvel internacional (Recomendaciones 1 32 y SO) En
otras ocasiones se refiere a la conexioacuten entre disciplinas Las relaciones de shy
ben establecerse de una manera mas precisa entre la Geografiacutea con la Botaacutenica t Geologiacutea y la Historia (R 18) las Matemaacuteticas con las Ciencias (R 18) las -
Lenguas vivas con la Lengua Materna la Historia y la Geografiacutea (R 59) y se
-3shy
eO$ tul a la asocj aej oacuten ee l a s CUumll1cias Natur ales con el Len~uaj e e l Dibujo y los
Trabajos rnan Lluuml l cs (R 2 7)_
Se pide qUe l a Comprene i oacuten Internacional sea tratada en toda~ las discipl~
nas (R 64) Los que p rograrrca n las e ns e ntildeanzas d eben c olaborar estrechamente (R
50) Y se insiste e n qu la invist i g acioacuten pedagoacutegica debe tener un caraacutecter int_e~
disciplinar (H O)
A traveacutes de esta s Recome n c aciones todas las naciones han reconoc i do la n Cshy
cesidad y s e h all p ro[ues to e l o bjetivo d e super a r la t radicioneacutel desconex i oacuten en -shy
t r e materias
23- La Org anizacioacuten de C00peracioacuten y Deserrollo Econoacutem~co oonvocoacute un s~
minaria Internacional r e n Niza (Francia) Las aport aciones de nurnero~os pa iacute fies
fueron recog idas e n la cbra ya claacutes i ca La Irterdisc iplinaridad Problemas d e E2
sentildeanza e IrNest i gac ioacuten e n las Universidades (1972) que dioacute a conoce r e imp ulshy
soacute experiencias ren ovadoras y t cazoacute el ma r co tE oacuteri co en la En sentildeanza Superior
24- Cerremos esta breve enumeracioacuten con la prime ra de las Conclusiones
del Congreso sobre la Integracioacuten d e las EnsentildeanzeacuteIs Cientiacute ficas celebrado er
Droubja Bulgaria (1968) por e l Con8ejo Internacional d e Unicnes Cientiacuteficas
l La ensentildean z a dE l a (iencia integrada contribuye a la educ acioacuten gen~ shy
ralPQniendo de relieve la uni d a d fu ndamenta l de la ci e n c ia y corduc iendo por shy
ese medio a una cuacutemprensjoacute~ del lugar que ocupa la ciencia en la so~iedad contem
poraacutenea Evita repeticione s innecesar i a s y permite la introduccioacuten de d i scipl shy
nas intermedias
3 - EXPERIENC I A INlERDISCIPLINARES
3 1 - En la obra e j taca de la OCDE s e consignan y d escl iben TUffie rOSas irsect
t i t uciones universitarias interdiscip linares detectadas a t raveacutes de la Encuesta
Son maacutes abundantes ]as correspondientes a los Cursos de Formacioacuten GEnera l 62 shy
siguen las de Forwacioacuten Profe s ion al 58iexcl dedicadcs a la Investigacioacuter Aplicada shy
se registran 54 ce Forma cioacuten de Investigadores habiacutea 50 y de Investicacioacuten Pu shy
ra 45
3 3 Iiquest Ensentildeanz a Media e s el campo donde ] a s experiencias interdisciplina_
res han tJnldu J d2 rrollo mayor y una aceptacioacuten maacute s generalizada Citemos r
por mas a i~~lldan te s la r efe r entes a materias c i e ntiacute f icas
- 4shy
Son bien conocidos en es t a liacutenea los proyectos ing le s es patrocinados por
la Flmdacioacuten Nuffield Destaqueme s de el l es
- Ciencia 513 Destinad o a nintildeos de esas edades En t o rno a temas tales
como metales ltiempo aacuterbole s se ofr ece la informacioacuten pertinente se
perfilan l os experimentos oportunos y se in i cian ap l icaciones praacutecticas
- El proyecto d e Ci enc iacute a combi nada integra la biologiacutea la quiacutemica y l a
fiacutesica estaacute des t inado d e lo~ grados seacuteptimo a l noveno (nintildeos d e 1 2 a 13 antildeos)
y se concentra en t orn o a diez t e ma s fundamen tales
- El p r oyecto de e n sentildeanz a d e la c i encia Cur so d e c iencia fiacutesica enlaza
la fiacutesica y la quiacutemica para estudiantes de 15 a 18 antildeos
- El p royecto de ensentildeanza d e la ciencia Divis i oacuten ensentildeanza fecundaria
p a ra estudiantes de 1 3-16 antildeos no espec i a lizadcs en ciencias _ Ofrece abundante
mate rial fara e l prof esorado Contemp l a tan t o ~ l trabaj o de laboratorio corno shy
e l estudi o personal y la disc us i oacuten en g rupos
En l os Es tados Unidos de Ameacuteric~ son bjen conoc i dos
El es tudie de l curriculum de cienci as b i e l oacuteo i cas (BSCS) de l a Universishy
dad d e l Co l orado que r e sume todas las ciencias b i o l oacutegicas para l os grados del shy
7 al 12
- El Proyecto de Fiacutesica de Harvard en l aza la fiacute s ica cen l as ciencias s o shy
c i a les y las humanidades Estaacute destinado Bl grade 12 y a l Celegi e Uni versi tario
- El proyecto Minnesota de Ensentildeanza de la Cienci as y Ma t emaacuteticas (MINNEshy
MIST) Subraya l os copceptos fundamentales cientiacuteficc-rnatemaacutet icos s in d escuidar
e l e n foque desde e l punto de vista de l os procesos
- El Proyecte Portland Integ rac i oacuten cte l a BiOl og iacute a Quiacutemi ca y Fiacutesica pashy
ra l es gradcs 10 a l 12
- El Proyect o de Manua l de la Cienc i a de l a Un i versidad de Sidney Cienshy
cia Integrada y Coordirada Australia Enlam]a fiacute sica]a quiacutemi ca l a b i o l ogiacutea y
la geolegiacutea
En e l Reino Unidc se ha llevado a cabo un interesante proyec t o entre l os
antildees 1 969 y 1 971 ba j e e l patrecinio de la Universidad de Kee l e y de sarrell~
d o e n 38 Cen t ros d e Ensentilde~nza Media Entre las inrovaciones propues t as figur~ shy
-5shy
Dan la I ntesracioacuten de materias y la Ensentildeanza en Equi90
El Bachillerato In ternacional que SE imparte en 13 paiacute ses ti ene en s u shy
plan de estudios para los que no vayan a especia l i zarse en ciencias un curso shy
de Estudies c ientiacute f icos gene rales claramente interdisc i p lincr y en l a Guiacutea
General d e l Bachil ler2 ~) ]nternac i o nal ll (1 9 70) puede lee r se En cada discip1i
na la mas a de conocimi en t os es tal que la ensentildeanza enciclopeacutedica resulta n o
solo arcaica s ino ademaacutes inoperante Aprender a aprender tal e s la primera funshy
cioacuten de la escue l a Los pedagogos tienen la obligacioacuten ele ofrecer a los joacutevenes
una ensentildeanza suf i cient ement e abierta para permitirles adquirir la formacioacuten
a la vez erpecializada e int e rdisc i p linar que seraacute el instrumento esencial de
su promocioacuten unive r s itaria y profesional
33 - Son ya tradicionale~ las experiencias realizadas en nuestro campo shy
por los innovadores mas relevantes de la pedcgogiacutea contemporaacutenea Inicia lmente
pensadas para el ni ve l p rimario pero tambieacuten p r oyectadas en las ensentildeanzas seshy
cunoarias
Kilpatrick hizo popula r e l s is tema de l os proyectos en l os q ue se fundmiddotiacutean
todas las mat erias al reso l ver un problema social y rea l La pedagogiacutea rus a uti
li zoacute como nuacutecleo de concentracioacuten la naturaleza l a sociedad y el trabajo De
croly en Beacute l gica hiz0 girar toda la ensentildeanza en torno a los inte r eses fundashy
menta les de los nintildeos y l os joacutevenes La a limentacioacuten evitar l as inclemenc ias shy
del medio ambiente mediante el vestido y la vivienda defenderse de los Fe li- shy
gros y enfermedadesi trabajar y varticipar en actividades con los demaacutes e l des
canso y el recreo
34- Una de l as Ins t i tuciones que ha atraiacutedo maacutes el intereacutes mundial es
el Centro oe Epistemol09iacutea Gepeacutetica de la Universidad de Ginebra creado por
J ean Piage t en 1 955 DurantE toco el antildeo l os profesores en los c ent ros de Ense
ntildeanza Ginebrinos estudian y experimentan con l os alumnos e l tema que seraacute moti
vo en una reunioacuten anual pos t er i or a l a que as i s t en cientiacuteficos de las ramas maacutes
variadas y de todas las l a titudes Despues de una dilatada eyperiencia escr ibe
asiacute en el Bole tiacute r tTni- i n f or macioacuten de l a Universidad de Ginebra (1973) Nada
nos obliga a dividir lo real en compartiment os estancos o en capas s implemente
supe rpuestas correspondient es a las fronteras aparentES de nues tras discipl~ shy
nas ci ent~fiexclca2 Por el contario t odo nos obliga a ccmpromet ernos en l a investi
J bullbullW bullbullbull F guy 7 bull le P O
52 Bt ilil IIrs - Rpubha Argentina
~
-f - 6 shy
gacioacuten de la inte raccioacuten y ele los mecanismos comunes La i nterdisciplinaridad
deja de middotser un luj o o un producto de ocasioacuten para convertirse en la condicioacuten shy
misma dff progreso de- las inves tigac i ones
4- RAZONES DEL MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR
41- Quizaacute e l motivo fundamental del movimiento interdiscip linar radique
en un afaacuten de unid~d en medio de una desconexioacuten a veces anaacuterquica de saberes
Cada discip lina maacutes auacuten cada libro de texto y cada programacioacuten anua] quieren ser
independi entes La marcha de las ensentildeanzas respectivas s i gue viacuteas parale las y
parecen encontrarse soacutel o como en geometr iacutea en el infinito El alurrmo salta de
l as Matemaacuteticas a l a Historia de la Educacioacuten Fiacutesica a la Tecnologiacutea d e la
Quiacutemica a la Expr es ioacuten PJaacutestica sin puentes ni engarces que l o justifiquen El
horrio escolar por l o comuacuten semeja un Irosaico de piezas dispersas sin unidad
posible El curso comienza donde lo imponen las p rogramaciones previas o l os
t extos edoptados y con ellos terminan
Esta separacioacuten entre las materias tanto en el sentido horizontal es shy
decir entre las diversas asignaturas de un curso como en e l sentido vertical
es decir entre los diversos cursos produce una impresioacuten caoacutetica en el alum shy
no Se ha sacrificado la u nidad de l Q formacioacuten al irnFeri o de elementos autoacutenoshy
mos de disciplines que intentan ser autosuficientes iquestCoacutemo p~ede e xigirse que
tal dispersioacuten sea reducida a la unidad en la mente del alumno Toda c ienc i a shy
todo saber I por p rincipio es intento de superar l o muacuteltip le hacia una unidad
explicativa Lo disperso y contradictorio es un desafiacuteo y una tortura para el shy
entendimiento El des intereacutes que susci ta esta incoacutemoda s ituacioacuten cultural ha shy
de repercut irdol orosame-nte sobre un alumnado loacutegicampmente inmadl~ro
42- Pero es ta ruptura no se da solo en el plano cultural
Ademaacutes la educacioacuten tiene otros objetivcmiddots As imilar integrar la cu l tushy
ra hecha superarla perfeccionarla de cara al futuro e~ solo una de las ver shy
tientes de toda formacioacuten
Educe r es primariamente desplega r potenc iar t edas las capacidades del s
jeto desde l o b i oloacutegico a l o menta l del equilibrio emoci onal al l ogro de una
personalidad acabada~ Pero la consideracioacuten riacutegidamente disciplipar descuida shy
minusvelor a y hasta desdentildea esta vertiente slilij e tiva de la educacioacuterl No basta
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
LA ENSE~ANZA INTERDISCIPLINAR
Por Ricardo MARIN IBANEZ
1- Por todas partEs en los libros de ciencia y muy especialmente en los de
dioados a educacioacuten aparece insistentemente un concepto relativamente reciente
y de un eacutexito indudablp La Interdisciplinaridad
Un apretado haz de interrogantes se alza ante el educador ganoso de alca~ shy
zar la exacta dimensioacuten y el intereacutes de esta corriente para mejorar su quehacer
docente
iquestcuales son los motvos que empujan a buscar la solucioacuten de no pocos probleshy
mas de la ensentildeanza por la viacutea interdisciplinar iquestQue significa este concepto shy
iquestHay experiencias internacionales y nacionales que avalen este nuevo modelo iquestC2
me puede insertarse en los momentos capitales del planeamiento de la educacioacuten
iquestCual eS su validez iquestCuales son los modos mas eficaces para su instauracioacuten He
aquiacute algunos de los interrogantes que Vamos a intentar despejar
El teacutermino interdisciplinar patentiza claramente su sentido Pretende su~ shy
rar una separacioacuten entre las disciplinas que sin duda ha cumplio y cumple su
papel en la necesaria divisioacuten del trabajo inteurolectual pero que llevada al e~ shy
tremo impide una comunicacioacuten de saberes y una fecunda oacutesmosis entre especialisshy
tas La colaboracioacuten entre las disciplinas se imPone cada vez maacutes enunlnundo ~
te1ectual dividido y hasta desintegrado Y si la inteurordisciplinaridad no puede shy
considerarse como panacea universal como algunos han pretendido h(y ya no se shy
riacutea prudente desdentildear ni menos ignorar sus indudables virtualidades
2- LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES
21- El tema no puede ya soslayarse La prueba es que los organismos intershy
nacioneacutele~ de educacioacuten lo han venido tratando reiteradamente han recomendado shy
su difusioacuten y en ocasiones han estimulado experiencias innovadoras La UNESCO
-Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la Ciencia y la Culturashy
ha sido avanzada e impulsora de esta corriente
En 1968 la Conferencja General de la UNESCO en u xv sesioacuten aprobaba una -
Resolucioacuten para la instauracioacuten del Programa de Ciencia Integrada que se puso shy
en marcha inmediatamente
El mismo antildeo se celebraba La Conferencia Internacional sobre Planeamiento
de la Educacioacuten en Pariacutes y ellInfcrme final en su reCOlUeuro-gtndacioacuten en deciacutea
ItLa Conferencia considerando que t por ser el planeamiento una labor inte
disciacuteplinari~ las investigaciones sobre la educacioacuten han de tratar de todos
los aspectos del proceso educativo (pedag6gicos pero al propio tiempo econ6mishy
-cos teurocnoloacutegicos cientiacuteficos culturales psicoloacutegicos y sociales)
Recomienda a los c~tados miembros ~ bull que atribuyan especial importancia
alos proyectos de investigaci6n y de estudios y particularmente a proyectos
de iacutenvestigacioacuten interdisciplinerias
En 1970 se celebraba un nSeminario sobre la Formacioacuten de Maestros por y pashy
ra la Interdisciplinaridad en la Escuela Normal de Bouakeacute (Costa de Marfil)
ean objeto de estudiar 108 medios para introducir l~ Interdiseiplinaridad en
los programas de las Escuelas Normales y posteriormente en la Ensentildeanza Prima shy
riacutea
En 1972 para conmemorar el Antildeo Internacional del Libro la Oficina de
Ciencias de la UNErco para la Ameacuterica Latina con sede en Montevideo publicaba
la obra Nuevas Tendencias en la Integracioacuten de la Ensentildeanza de las Ciencias shy
que ya en su preaacutembulo subraya
liLa evolucioacuten en este terreno no solo ha sido profunda y amplia t sino que
continua enriquecieacutendose con nuevos enfoques y nuevas concepciones Entre eacutestos
la ensentildeanza integrada de la ciencia -o la unificacioacuten de su ensentildeanza- la in shy
terdisciplinaridad y la coordinaci6n de la ensentildeanza cientfica han recibido shy
la atencioacuten de varios paiacuteses concretada en e~periencias y en proyectos para inshy
troducirlas en sus sistemas educativos ll bull
22- La Oficina Internacional de Educacioacuten actualmente incorporada a la
UNF~CO convoca anualmente sus famosas Conferencias La Encuesta previa y las
discusiones en la Aszmblea sirve de base a la elaboracioacuten de sus Recomendacio
~ dirigidas a todcs los paiacuteses y que son un verdadero c6digo -diagn6stico y shy
prospectivo- internacional dE educacioacuten
El tema de la interdisciplineacuteridad se reitera con unos y otros teacuterminos
a lo_largo de los antildeos Er ocasiones 10 que se pretende es una mayor coordin~shy
ci0n er los sucesivos niveles de ensentildeanza con objeto de superar graves discoE
dancias patentizadas a njvel internacional (Recomendaciones 1 32 y SO) En
otras ocasiones se refiere a la conexioacuten entre disciplinas Las relaciones de shy
ben establecerse de una manera mas precisa entre la Geografiacutea con la Botaacutenica t Geologiacutea y la Historia (R 18) las Matemaacuteticas con las Ciencias (R 18) las -
Lenguas vivas con la Lengua Materna la Historia y la Geografiacutea (R 59) y se
-3shy
eO$ tul a la asocj aej oacuten ee l a s CUumll1cias Natur ales con el Len~uaj e e l Dibujo y los
Trabajos rnan Lluuml l cs (R 2 7)_
Se pide qUe l a Comprene i oacuten Internacional sea tratada en toda~ las discipl~
nas (R 64) Los que p rograrrca n las e ns e ntildeanzas d eben c olaborar estrechamente (R
50) Y se insiste e n qu la invist i g acioacuten pedagoacutegica debe tener un caraacutecter int_e~
disciplinar (H O)
A traveacutes de esta s Recome n c aciones todas las naciones han reconoc i do la n Cshy
cesidad y s e h all p ro[ues to e l o bjetivo d e super a r la t radicioneacutel desconex i oacuten en -shy
t r e materias
23- La Org anizacioacuten de C00peracioacuten y Deserrollo Econoacutem~co oonvocoacute un s~
minaria Internacional r e n Niza (Francia) Las aport aciones de nurnero~os pa iacute fies
fueron recog idas e n la cbra ya claacutes i ca La Irterdisc iplinaridad Problemas d e E2
sentildeanza e IrNest i gac ioacuten e n las Universidades (1972) que dioacute a conoce r e imp ulshy
soacute experiencias ren ovadoras y t cazoacute el ma r co tE oacuteri co en la En sentildeanza Superior
24- Cerremos esta breve enumeracioacuten con la prime ra de las Conclusiones
del Congreso sobre la Integracioacuten d e las EnsentildeanzeacuteIs Cientiacute ficas celebrado er
Droubja Bulgaria (1968) por e l Con8ejo Internacional d e Unicnes Cientiacuteficas
l La ensentildean z a dE l a (iencia integrada contribuye a la educ acioacuten gen~ shy
ralPQniendo de relieve la uni d a d fu ndamenta l de la ci e n c ia y corduc iendo por shy
ese medio a una cuacutemprensjoacute~ del lugar que ocupa la ciencia en la so~iedad contem
poraacutenea Evita repeticione s innecesar i a s y permite la introduccioacuten de d i scipl shy
nas intermedias
3 - EXPERIENC I A INlERDISCIPLINARES
3 1 - En la obra e j taca de la OCDE s e consignan y d escl iben TUffie rOSas irsect
t i t uciones universitarias interdiscip linares detectadas a t raveacutes de la Encuesta
Son maacutes abundantes ]as correspondientes a los Cursos de Formacioacuten GEnera l 62 shy
siguen las de Forwacioacuten Profe s ion al 58iexcl dedicadcs a la Investigacioacuter Aplicada shy
se registran 54 ce Forma cioacuten de Investigadores habiacutea 50 y de Investicacioacuten Pu shy
ra 45
3 3 Iiquest Ensentildeanz a Media e s el campo donde ] a s experiencias interdisciplina_
res han tJnldu J d2 rrollo mayor y una aceptacioacuten maacute s generalizada Citemos r
por mas a i~~lldan te s la r efe r entes a materias c i e ntiacute f icas
- 4shy
Son bien conocidos en es t a liacutenea los proyectos ing le s es patrocinados por
la Flmdacioacuten Nuffield Destaqueme s de el l es
- Ciencia 513 Destinad o a nintildeos de esas edades En t o rno a temas tales
como metales ltiempo aacuterbole s se ofr ece la informacioacuten pertinente se
perfilan l os experimentos oportunos y se in i cian ap l icaciones praacutecticas
- El proyecto d e Ci enc iacute a combi nada integra la biologiacutea la quiacutemica y l a
fiacutesica estaacute des t inado d e lo~ grados seacuteptimo a l noveno (nintildeos d e 1 2 a 13 antildeos)
y se concentra en t orn o a diez t e ma s fundamen tales
- El p r oyecto de e n sentildeanz a d e la c i encia Cur so d e c iencia fiacutesica enlaza
la fiacutesica y la quiacutemica para estudiantes de 15 a 18 antildeos
- El p royecto de ensentildeanza d e la ciencia Divis i oacuten ensentildeanza fecundaria
p a ra estudiantes de 1 3-16 antildeos no espec i a lizadcs en ciencias _ Ofrece abundante
mate rial fara e l prof esorado Contemp l a tan t o ~ l trabaj o de laboratorio corno shy
e l estudi o personal y la disc us i oacuten en g rupos
En l os Es tados Unidos de Ameacuteric~ son bjen conoc i dos
El es tudie de l curriculum de cienci as b i e l oacuteo i cas (BSCS) de l a Universishy
dad d e l Co l orado que r e sume todas las ciencias b i o l oacutegicas para l os grados del shy
7 al 12
- El Proyecto de Fiacutesica de Harvard en l aza la fiacute s ica cen l as ciencias s o shy
c i a les y las humanidades Estaacute destinado Bl grade 12 y a l Celegi e Uni versi tario
- El proyecto Minnesota de Ensentildeanza de la Cienci as y Ma t emaacuteticas (MINNEshy
MIST) Subraya l os copceptos fundamentales cientiacuteficc-rnatemaacutet icos s in d escuidar
e l e n foque desde e l punto de vista de l os procesos
- El Proyecte Portland Integ rac i oacuten cte l a BiOl og iacute a Quiacutemi ca y Fiacutesica pashy
ra l es gradcs 10 a l 12
- El Proyect o de Manua l de la Cienc i a de l a Un i versidad de Sidney Cienshy
cia Integrada y Coordirada Australia Enlam]a fiacute sica]a quiacutemi ca l a b i o l ogiacutea y
la geolegiacutea
En e l Reino Unidc se ha llevado a cabo un interesante proyec t o entre l os
antildees 1 969 y 1 971 ba j e e l patrecinio de la Universidad de Kee l e y de sarrell~
d o e n 38 Cen t ros d e Ensentilde~nza Media Entre las inrovaciones propues t as figur~ shy
-5shy
Dan la I ntesracioacuten de materias y la Ensentildeanza en Equi90
El Bachillerato In ternacional que SE imparte en 13 paiacute ses ti ene en s u shy
plan de estudios para los que no vayan a especia l i zarse en ciencias un curso shy
de Estudies c ientiacute f icos gene rales claramente interdisc i p lincr y en l a Guiacutea
General d e l Bachil ler2 ~) ]nternac i o nal ll (1 9 70) puede lee r se En cada discip1i
na la mas a de conocimi en t os es tal que la ensentildeanza enciclopeacutedica resulta n o
solo arcaica s ino ademaacutes inoperante Aprender a aprender tal e s la primera funshy
cioacuten de la escue l a Los pedagogos tienen la obligacioacuten ele ofrecer a los joacutevenes
una ensentildeanza suf i cient ement e abierta para permitirles adquirir la formacioacuten
a la vez erpecializada e int e rdisc i p linar que seraacute el instrumento esencial de
su promocioacuten unive r s itaria y profesional
33 - Son ya tradicionale~ las experiencias realizadas en nuestro campo shy
por los innovadores mas relevantes de la pedcgogiacutea contemporaacutenea Inicia lmente
pensadas para el ni ve l p rimario pero tambieacuten p r oyectadas en las ensentildeanzas seshy
cunoarias
Kilpatrick hizo popula r e l s is tema de l os proyectos en l os q ue se fundmiddotiacutean
todas las mat erias al reso l ver un problema social y rea l La pedagogiacutea rus a uti
li zoacute como nuacutecleo de concentracioacuten la naturaleza l a sociedad y el trabajo De
croly en Beacute l gica hiz0 girar toda la ensentildeanza en torno a los inte r eses fundashy
menta les de los nintildeos y l os joacutevenes La a limentacioacuten evitar l as inclemenc ias shy
del medio ambiente mediante el vestido y la vivienda defenderse de los Fe li- shy
gros y enfermedadesi trabajar y varticipar en actividades con los demaacutes e l des
canso y el recreo
34- Una de l as Ins t i tuciones que ha atraiacutedo maacutes el intereacutes mundial es
el Centro oe Epistemol09iacutea Gepeacutetica de la Universidad de Ginebra creado por
J ean Piage t en 1 955 DurantE toco el antildeo l os profesores en los c ent ros de Ense
ntildeanza Ginebrinos estudian y experimentan con l os alumnos e l tema que seraacute moti
vo en una reunioacuten anual pos t er i or a l a que as i s t en cientiacuteficos de las ramas maacutes
variadas y de todas las l a titudes Despues de una dilatada eyperiencia escr ibe
asiacute en el Bole tiacute r tTni- i n f or macioacuten de l a Universidad de Ginebra (1973) Nada
nos obliga a dividir lo real en compartiment os estancos o en capas s implemente
supe rpuestas correspondient es a las fronteras aparentES de nues tras discipl~ shy
nas ci ent~fiexclca2 Por el contario t odo nos obliga a ccmpromet ernos en l a investi
J bullbullW bullbullbull F guy 7 bull le P O
52 Bt ilil IIrs - Rpubha Argentina
~
-f - 6 shy
gacioacuten de la inte raccioacuten y ele los mecanismos comunes La i nterdisciplinaridad
deja de middotser un luj o o un producto de ocasioacuten para convertirse en la condicioacuten shy
misma dff progreso de- las inves tigac i ones
4- RAZONES DEL MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR
41- Quizaacute e l motivo fundamental del movimiento interdiscip linar radique
en un afaacuten de unid~d en medio de una desconexioacuten a veces anaacuterquica de saberes
Cada discip lina maacutes auacuten cada libro de texto y cada programacioacuten anua] quieren ser
independi entes La marcha de las ensentildeanzas respectivas s i gue viacuteas parale las y
parecen encontrarse soacutel o como en geometr iacutea en el infinito El alurrmo salta de
l as Matemaacuteticas a l a Historia de la Educacioacuten Fiacutesica a la Tecnologiacutea d e la
Quiacutemica a la Expr es ioacuten PJaacutestica sin puentes ni engarces que l o justifiquen El
horrio escolar por l o comuacuten semeja un Irosaico de piezas dispersas sin unidad
posible El curso comienza donde lo imponen las p rogramaciones previas o l os
t extos edoptados y con ellos terminan
Esta separacioacuten entre las materias tanto en el sentido horizontal es shy
decir entre las diversas asignaturas de un curso como en e l sentido vertical
es decir entre los diversos cursos produce una impresioacuten caoacutetica en el alum shy
no Se ha sacrificado la u nidad de l Q formacioacuten al irnFeri o de elementos autoacutenoshy
mos de disciplines que intentan ser autosuficientes iquestCoacutemo p~ede e xigirse que
tal dispersioacuten sea reducida a la unidad en la mente del alumno Toda c ienc i a shy
todo saber I por p rincipio es intento de superar l o muacuteltip le hacia una unidad
explicativa Lo disperso y contradictorio es un desafiacuteo y una tortura para el shy
entendimiento El des intereacutes que susci ta esta incoacutemoda s ituacioacuten cultural ha shy
de repercut irdol orosame-nte sobre un alumnado loacutegicampmente inmadl~ro
42- Pero es ta ruptura no se da solo en el plano cultural
Ademaacutes la educacioacuten tiene otros objetivcmiddots As imilar integrar la cu l tushy
ra hecha superarla perfeccionarla de cara al futuro e~ solo una de las ver shy
tientes de toda formacioacuten
Educe r es primariamente desplega r potenc iar t edas las capacidades del s
jeto desde l o b i oloacutegico a l o menta l del equilibrio emoci onal al l ogro de una
personalidad acabada~ Pero la consideracioacuten riacutegidamente disciplipar descuida shy
minusvelor a y hasta desdentildea esta vertiente slilij e tiva de la educacioacuterl No basta
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
ItLa Conferencia considerando que t por ser el planeamiento una labor inte
disciacuteplinari~ las investigaciones sobre la educacioacuten han de tratar de todos
los aspectos del proceso educativo (pedag6gicos pero al propio tiempo econ6mishy
-cos teurocnoloacutegicos cientiacuteficos culturales psicoloacutegicos y sociales)
Recomienda a los c~tados miembros ~ bull que atribuyan especial importancia
alos proyectos de investigaci6n y de estudios y particularmente a proyectos
de iacutenvestigacioacuten interdisciplinerias
En 1970 se celebraba un nSeminario sobre la Formacioacuten de Maestros por y pashy
ra la Interdisciplinaridad en la Escuela Normal de Bouakeacute (Costa de Marfil)
ean objeto de estudiar 108 medios para introducir l~ Interdiseiplinaridad en
los programas de las Escuelas Normales y posteriormente en la Ensentildeanza Prima shy
riacutea
En 1972 para conmemorar el Antildeo Internacional del Libro la Oficina de
Ciencias de la UNErco para la Ameacuterica Latina con sede en Montevideo publicaba
la obra Nuevas Tendencias en la Integracioacuten de la Ensentildeanza de las Ciencias shy
que ya en su preaacutembulo subraya
liLa evolucioacuten en este terreno no solo ha sido profunda y amplia t sino que
continua enriquecieacutendose con nuevos enfoques y nuevas concepciones Entre eacutestos
la ensentildeanza integrada de la ciencia -o la unificacioacuten de su ensentildeanza- la in shy
terdisciplinaridad y la coordinaci6n de la ensentildeanza cientfica han recibido shy
la atencioacuten de varios paiacuteses concretada en e~periencias y en proyectos para inshy
troducirlas en sus sistemas educativos ll bull
22- La Oficina Internacional de Educacioacuten actualmente incorporada a la
UNF~CO convoca anualmente sus famosas Conferencias La Encuesta previa y las
discusiones en la Aszmblea sirve de base a la elaboracioacuten de sus Recomendacio
~ dirigidas a todcs los paiacuteses y que son un verdadero c6digo -diagn6stico y shy
prospectivo- internacional dE educacioacuten
El tema de la interdisciplineacuteridad se reitera con unos y otros teacuterminos
a lo_largo de los antildeos Er ocasiones 10 que se pretende es una mayor coordin~shy
ci0n er los sucesivos niveles de ensentildeanza con objeto de superar graves discoE
dancias patentizadas a njvel internacional (Recomendaciones 1 32 y SO) En
otras ocasiones se refiere a la conexioacuten entre disciplinas Las relaciones de shy
ben establecerse de una manera mas precisa entre la Geografiacutea con la Botaacutenica t Geologiacutea y la Historia (R 18) las Matemaacuteticas con las Ciencias (R 18) las -
Lenguas vivas con la Lengua Materna la Historia y la Geografiacutea (R 59) y se
-3shy
eO$ tul a la asocj aej oacuten ee l a s CUumll1cias Natur ales con el Len~uaj e e l Dibujo y los
Trabajos rnan Lluuml l cs (R 2 7)_
Se pide qUe l a Comprene i oacuten Internacional sea tratada en toda~ las discipl~
nas (R 64) Los que p rograrrca n las e ns e ntildeanzas d eben c olaborar estrechamente (R
50) Y se insiste e n qu la invist i g acioacuten pedagoacutegica debe tener un caraacutecter int_e~
disciplinar (H O)
A traveacutes de esta s Recome n c aciones todas las naciones han reconoc i do la n Cshy
cesidad y s e h all p ro[ues to e l o bjetivo d e super a r la t radicioneacutel desconex i oacuten en -shy
t r e materias
23- La Org anizacioacuten de C00peracioacuten y Deserrollo Econoacutem~co oonvocoacute un s~
minaria Internacional r e n Niza (Francia) Las aport aciones de nurnero~os pa iacute fies
fueron recog idas e n la cbra ya claacutes i ca La Irterdisc iplinaridad Problemas d e E2
sentildeanza e IrNest i gac ioacuten e n las Universidades (1972) que dioacute a conoce r e imp ulshy
soacute experiencias ren ovadoras y t cazoacute el ma r co tE oacuteri co en la En sentildeanza Superior
24- Cerremos esta breve enumeracioacuten con la prime ra de las Conclusiones
del Congreso sobre la Integracioacuten d e las EnsentildeanzeacuteIs Cientiacute ficas celebrado er
Droubja Bulgaria (1968) por e l Con8ejo Internacional d e Unicnes Cientiacuteficas
l La ensentildean z a dE l a (iencia integrada contribuye a la educ acioacuten gen~ shy
ralPQniendo de relieve la uni d a d fu ndamenta l de la ci e n c ia y corduc iendo por shy
ese medio a una cuacutemprensjoacute~ del lugar que ocupa la ciencia en la so~iedad contem
poraacutenea Evita repeticione s innecesar i a s y permite la introduccioacuten de d i scipl shy
nas intermedias
3 - EXPERIENC I A INlERDISCIPLINARES
3 1 - En la obra e j taca de la OCDE s e consignan y d escl iben TUffie rOSas irsect
t i t uciones universitarias interdiscip linares detectadas a t raveacutes de la Encuesta
Son maacutes abundantes ]as correspondientes a los Cursos de Formacioacuten GEnera l 62 shy
siguen las de Forwacioacuten Profe s ion al 58iexcl dedicadcs a la Investigacioacuter Aplicada shy
se registran 54 ce Forma cioacuten de Investigadores habiacutea 50 y de Investicacioacuten Pu shy
ra 45
3 3 Iiquest Ensentildeanz a Media e s el campo donde ] a s experiencias interdisciplina_
res han tJnldu J d2 rrollo mayor y una aceptacioacuten maacute s generalizada Citemos r
por mas a i~~lldan te s la r efe r entes a materias c i e ntiacute f icas
- 4shy
Son bien conocidos en es t a liacutenea los proyectos ing le s es patrocinados por
la Flmdacioacuten Nuffield Destaqueme s de el l es
- Ciencia 513 Destinad o a nintildeos de esas edades En t o rno a temas tales
como metales ltiempo aacuterbole s se ofr ece la informacioacuten pertinente se
perfilan l os experimentos oportunos y se in i cian ap l icaciones praacutecticas
- El proyecto d e Ci enc iacute a combi nada integra la biologiacutea la quiacutemica y l a
fiacutesica estaacute des t inado d e lo~ grados seacuteptimo a l noveno (nintildeos d e 1 2 a 13 antildeos)
y se concentra en t orn o a diez t e ma s fundamen tales
- El p r oyecto de e n sentildeanz a d e la c i encia Cur so d e c iencia fiacutesica enlaza
la fiacutesica y la quiacutemica para estudiantes de 15 a 18 antildeos
- El p royecto de ensentildeanza d e la ciencia Divis i oacuten ensentildeanza fecundaria
p a ra estudiantes de 1 3-16 antildeos no espec i a lizadcs en ciencias _ Ofrece abundante
mate rial fara e l prof esorado Contemp l a tan t o ~ l trabaj o de laboratorio corno shy
e l estudi o personal y la disc us i oacuten en g rupos
En l os Es tados Unidos de Ameacuteric~ son bjen conoc i dos
El es tudie de l curriculum de cienci as b i e l oacuteo i cas (BSCS) de l a Universishy
dad d e l Co l orado que r e sume todas las ciencias b i o l oacutegicas para l os grados del shy
7 al 12
- El Proyecto de Fiacutesica de Harvard en l aza la fiacute s ica cen l as ciencias s o shy
c i a les y las humanidades Estaacute destinado Bl grade 12 y a l Celegi e Uni versi tario
- El proyecto Minnesota de Ensentildeanza de la Cienci as y Ma t emaacuteticas (MINNEshy
MIST) Subraya l os copceptos fundamentales cientiacuteficc-rnatemaacutet icos s in d escuidar
e l e n foque desde e l punto de vista de l os procesos
- El Proyecte Portland Integ rac i oacuten cte l a BiOl og iacute a Quiacutemi ca y Fiacutesica pashy
ra l es gradcs 10 a l 12
- El Proyect o de Manua l de la Cienc i a de l a Un i versidad de Sidney Cienshy
cia Integrada y Coordirada Australia Enlam]a fiacute sica]a quiacutemi ca l a b i o l ogiacutea y
la geolegiacutea
En e l Reino Unidc se ha llevado a cabo un interesante proyec t o entre l os
antildees 1 969 y 1 971 ba j e e l patrecinio de la Universidad de Kee l e y de sarrell~
d o e n 38 Cen t ros d e Ensentilde~nza Media Entre las inrovaciones propues t as figur~ shy
-5shy
Dan la I ntesracioacuten de materias y la Ensentildeanza en Equi90
El Bachillerato In ternacional que SE imparte en 13 paiacute ses ti ene en s u shy
plan de estudios para los que no vayan a especia l i zarse en ciencias un curso shy
de Estudies c ientiacute f icos gene rales claramente interdisc i p lincr y en l a Guiacutea
General d e l Bachil ler2 ~) ]nternac i o nal ll (1 9 70) puede lee r se En cada discip1i
na la mas a de conocimi en t os es tal que la ensentildeanza enciclopeacutedica resulta n o
solo arcaica s ino ademaacutes inoperante Aprender a aprender tal e s la primera funshy
cioacuten de la escue l a Los pedagogos tienen la obligacioacuten ele ofrecer a los joacutevenes
una ensentildeanza suf i cient ement e abierta para permitirles adquirir la formacioacuten
a la vez erpecializada e int e rdisc i p linar que seraacute el instrumento esencial de
su promocioacuten unive r s itaria y profesional
33 - Son ya tradicionale~ las experiencias realizadas en nuestro campo shy
por los innovadores mas relevantes de la pedcgogiacutea contemporaacutenea Inicia lmente
pensadas para el ni ve l p rimario pero tambieacuten p r oyectadas en las ensentildeanzas seshy
cunoarias
Kilpatrick hizo popula r e l s is tema de l os proyectos en l os q ue se fundmiddotiacutean
todas las mat erias al reso l ver un problema social y rea l La pedagogiacutea rus a uti
li zoacute como nuacutecleo de concentracioacuten la naturaleza l a sociedad y el trabajo De
croly en Beacute l gica hiz0 girar toda la ensentildeanza en torno a los inte r eses fundashy
menta les de los nintildeos y l os joacutevenes La a limentacioacuten evitar l as inclemenc ias shy
del medio ambiente mediante el vestido y la vivienda defenderse de los Fe li- shy
gros y enfermedadesi trabajar y varticipar en actividades con los demaacutes e l des
canso y el recreo
34- Una de l as Ins t i tuciones que ha atraiacutedo maacutes el intereacutes mundial es
el Centro oe Epistemol09iacutea Gepeacutetica de la Universidad de Ginebra creado por
J ean Piage t en 1 955 DurantE toco el antildeo l os profesores en los c ent ros de Ense
ntildeanza Ginebrinos estudian y experimentan con l os alumnos e l tema que seraacute moti
vo en una reunioacuten anual pos t er i or a l a que as i s t en cientiacuteficos de las ramas maacutes
variadas y de todas las l a titudes Despues de una dilatada eyperiencia escr ibe
asiacute en el Bole tiacute r tTni- i n f or macioacuten de l a Universidad de Ginebra (1973) Nada
nos obliga a dividir lo real en compartiment os estancos o en capas s implemente
supe rpuestas correspondient es a las fronteras aparentES de nues tras discipl~ shy
nas ci ent~fiexclca2 Por el contario t odo nos obliga a ccmpromet ernos en l a investi
J bullbullW bullbullbull F guy 7 bull le P O
52 Bt ilil IIrs - Rpubha Argentina
~
-f - 6 shy
gacioacuten de la inte raccioacuten y ele los mecanismos comunes La i nterdisciplinaridad
deja de middotser un luj o o un producto de ocasioacuten para convertirse en la condicioacuten shy
misma dff progreso de- las inves tigac i ones
4- RAZONES DEL MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR
41- Quizaacute e l motivo fundamental del movimiento interdiscip linar radique
en un afaacuten de unid~d en medio de una desconexioacuten a veces anaacuterquica de saberes
Cada discip lina maacutes auacuten cada libro de texto y cada programacioacuten anua] quieren ser
independi entes La marcha de las ensentildeanzas respectivas s i gue viacuteas parale las y
parecen encontrarse soacutel o como en geometr iacutea en el infinito El alurrmo salta de
l as Matemaacuteticas a l a Historia de la Educacioacuten Fiacutesica a la Tecnologiacutea d e la
Quiacutemica a la Expr es ioacuten PJaacutestica sin puentes ni engarces que l o justifiquen El
horrio escolar por l o comuacuten semeja un Irosaico de piezas dispersas sin unidad
posible El curso comienza donde lo imponen las p rogramaciones previas o l os
t extos edoptados y con ellos terminan
Esta separacioacuten entre las materias tanto en el sentido horizontal es shy
decir entre las diversas asignaturas de un curso como en e l sentido vertical
es decir entre los diversos cursos produce una impresioacuten caoacutetica en el alum shy
no Se ha sacrificado la u nidad de l Q formacioacuten al irnFeri o de elementos autoacutenoshy
mos de disciplines que intentan ser autosuficientes iquestCoacutemo p~ede e xigirse que
tal dispersioacuten sea reducida a la unidad en la mente del alumno Toda c ienc i a shy
todo saber I por p rincipio es intento de superar l o muacuteltip le hacia una unidad
explicativa Lo disperso y contradictorio es un desafiacuteo y una tortura para el shy
entendimiento El des intereacutes que susci ta esta incoacutemoda s ituacioacuten cultural ha shy
de repercut irdol orosame-nte sobre un alumnado loacutegicampmente inmadl~ro
42- Pero es ta ruptura no se da solo en el plano cultural
Ademaacutes la educacioacuten tiene otros objetivcmiddots As imilar integrar la cu l tushy
ra hecha superarla perfeccionarla de cara al futuro e~ solo una de las ver shy
tientes de toda formacioacuten
Educe r es primariamente desplega r potenc iar t edas las capacidades del s
jeto desde l o b i oloacutegico a l o menta l del equilibrio emoci onal al l ogro de una
personalidad acabada~ Pero la consideracioacuten riacutegidamente disciplipar descuida shy
minusvelor a y hasta desdentildea esta vertiente slilij e tiva de la educacioacuterl No basta
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
-3shy
eO$ tul a la asocj aej oacuten ee l a s CUumll1cias Natur ales con el Len~uaj e e l Dibujo y los
Trabajos rnan Lluuml l cs (R 2 7)_
Se pide qUe l a Comprene i oacuten Internacional sea tratada en toda~ las discipl~
nas (R 64) Los que p rograrrca n las e ns e ntildeanzas d eben c olaborar estrechamente (R
50) Y se insiste e n qu la invist i g acioacuten pedagoacutegica debe tener un caraacutecter int_e~
disciplinar (H O)
A traveacutes de esta s Recome n c aciones todas las naciones han reconoc i do la n Cshy
cesidad y s e h all p ro[ues to e l o bjetivo d e super a r la t radicioneacutel desconex i oacuten en -shy
t r e materias
23- La Org anizacioacuten de C00peracioacuten y Deserrollo Econoacutem~co oonvocoacute un s~
minaria Internacional r e n Niza (Francia) Las aport aciones de nurnero~os pa iacute fies
fueron recog idas e n la cbra ya claacutes i ca La Irterdisc iplinaridad Problemas d e E2
sentildeanza e IrNest i gac ioacuten e n las Universidades (1972) que dioacute a conoce r e imp ulshy
soacute experiencias ren ovadoras y t cazoacute el ma r co tE oacuteri co en la En sentildeanza Superior
24- Cerremos esta breve enumeracioacuten con la prime ra de las Conclusiones
del Congreso sobre la Integracioacuten d e las EnsentildeanzeacuteIs Cientiacute ficas celebrado er
Droubja Bulgaria (1968) por e l Con8ejo Internacional d e Unicnes Cientiacuteficas
l La ensentildean z a dE l a (iencia integrada contribuye a la educ acioacuten gen~ shy
ralPQniendo de relieve la uni d a d fu ndamenta l de la ci e n c ia y corduc iendo por shy
ese medio a una cuacutemprensjoacute~ del lugar que ocupa la ciencia en la so~iedad contem
poraacutenea Evita repeticione s innecesar i a s y permite la introduccioacuten de d i scipl shy
nas intermedias
3 - EXPERIENC I A INlERDISCIPLINARES
3 1 - En la obra e j taca de la OCDE s e consignan y d escl iben TUffie rOSas irsect
t i t uciones universitarias interdiscip linares detectadas a t raveacutes de la Encuesta
Son maacutes abundantes ]as correspondientes a los Cursos de Formacioacuten GEnera l 62 shy
siguen las de Forwacioacuten Profe s ion al 58iexcl dedicadcs a la Investigacioacuter Aplicada shy
se registran 54 ce Forma cioacuten de Investigadores habiacutea 50 y de Investicacioacuten Pu shy
ra 45
3 3 Iiquest Ensentildeanz a Media e s el campo donde ] a s experiencias interdisciplina_
res han tJnldu J d2 rrollo mayor y una aceptacioacuten maacute s generalizada Citemos r
por mas a i~~lldan te s la r efe r entes a materias c i e ntiacute f icas
- 4shy
Son bien conocidos en es t a liacutenea los proyectos ing le s es patrocinados por
la Flmdacioacuten Nuffield Destaqueme s de el l es
- Ciencia 513 Destinad o a nintildeos de esas edades En t o rno a temas tales
como metales ltiempo aacuterbole s se ofr ece la informacioacuten pertinente se
perfilan l os experimentos oportunos y se in i cian ap l icaciones praacutecticas
- El proyecto d e Ci enc iacute a combi nada integra la biologiacutea la quiacutemica y l a
fiacutesica estaacute des t inado d e lo~ grados seacuteptimo a l noveno (nintildeos d e 1 2 a 13 antildeos)
y se concentra en t orn o a diez t e ma s fundamen tales
- El p r oyecto de e n sentildeanz a d e la c i encia Cur so d e c iencia fiacutesica enlaza
la fiacutesica y la quiacutemica para estudiantes de 15 a 18 antildeos
- El p royecto de ensentildeanza d e la ciencia Divis i oacuten ensentildeanza fecundaria
p a ra estudiantes de 1 3-16 antildeos no espec i a lizadcs en ciencias _ Ofrece abundante
mate rial fara e l prof esorado Contemp l a tan t o ~ l trabaj o de laboratorio corno shy
e l estudi o personal y la disc us i oacuten en g rupos
En l os Es tados Unidos de Ameacuteric~ son bjen conoc i dos
El es tudie de l curriculum de cienci as b i e l oacuteo i cas (BSCS) de l a Universishy
dad d e l Co l orado que r e sume todas las ciencias b i o l oacutegicas para l os grados del shy
7 al 12
- El Proyecto de Fiacutesica de Harvard en l aza la fiacute s ica cen l as ciencias s o shy
c i a les y las humanidades Estaacute destinado Bl grade 12 y a l Celegi e Uni versi tario
- El proyecto Minnesota de Ensentildeanza de la Cienci as y Ma t emaacuteticas (MINNEshy
MIST) Subraya l os copceptos fundamentales cientiacuteficc-rnatemaacutet icos s in d escuidar
e l e n foque desde e l punto de vista de l os procesos
- El Proyecte Portland Integ rac i oacuten cte l a BiOl og iacute a Quiacutemi ca y Fiacutesica pashy
ra l es gradcs 10 a l 12
- El Proyect o de Manua l de la Cienc i a de l a Un i versidad de Sidney Cienshy
cia Integrada y Coordirada Australia Enlam]a fiacute sica]a quiacutemi ca l a b i o l ogiacutea y
la geolegiacutea
En e l Reino Unidc se ha llevado a cabo un interesante proyec t o entre l os
antildees 1 969 y 1 971 ba j e e l patrecinio de la Universidad de Kee l e y de sarrell~
d o e n 38 Cen t ros d e Ensentilde~nza Media Entre las inrovaciones propues t as figur~ shy
-5shy
Dan la I ntesracioacuten de materias y la Ensentildeanza en Equi90
El Bachillerato In ternacional que SE imparte en 13 paiacute ses ti ene en s u shy
plan de estudios para los que no vayan a especia l i zarse en ciencias un curso shy
de Estudies c ientiacute f icos gene rales claramente interdisc i p lincr y en l a Guiacutea
General d e l Bachil ler2 ~) ]nternac i o nal ll (1 9 70) puede lee r se En cada discip1i
na la mas a de conocimi en t os es tal que la ensentildeanza enciclopeacutedica resulta n o
solo arcaica s ino ademaacutes inoperante Aprender a aprender tal e s la primera funshy
cioacuten de la escue l a Los pedagogos tienen la obligacioacuten ele ofrecer a los joacutevenes
una ensentildeanza suf i cient ement e abierta para permitirles adquirir la formacioacuten
a la vez erpecializada e int e rdisc i p linar que seraacute el instrumento esencial de
su promocioacuten unive r s itaria y profesional
33 - Son ya tradicionale~ las experiencias realizadas en nuestro campo shy
por los innovadores mas relevantes de la pedcgogiacutea contemporaacutenea Inicia lmente
pensadas para el ni ve l p rimario pero tambieacuten p r oyectadas en las ensentildeanzas seshy
cunoarias
Kilpatrick hizo popula r e l s is tema de l os proyectos en l os q ue se fundmiddotiacutean
todas las mat erias al reso l ver un problema social y rea l La pedagogiacutea rus a uti
li zoacute como nuacutecleo de concentracioacuten la naturaleza l a sociedad y el trabajo De
croly en Beacute l gica hiz0 girar toda la ensentildeanza en torno a los inte r eses fundashy
menta les de los nintildeos y l os joacutevenes La a limentacioacuten evitar l as inclemenc ias shy
del medio ambiente mediante el vestido y la vivienda defenderse de los Fe li- shy
gros y enfermedadesi trabajar y varticipar en actividades con los demaacutes e l des
canso y el recreo
34- Una de l as Ins t i tuciones que ha atraiacutedo maacutes el intereacutes mundial es
el Centro oe Epistemol09iacutea Gepeacutetica de la Universidad de Ginebra creado por
J ean Piage t en 1 955 DurantE toco el antildeo l os profesores en los c ent ros de Ense
ntildeanza Ginebrinos estudian y experimentan con l os alumnos e l tema que seraacute moti
vo en una reunioacuten anual pos t er i or a l a que as i s t en cientiacuteficos de las ramas maacutes
variadas y de todas las l a titudes Despues de una dilatada eyperiencia escr ibe
asiacute en el Bole tiacute r tTni- i n f or macioacuten de l a Universidad de Ginebra (1973) Nada
nos obliga a dividir lo real en compartiment os estancos o en capas s implemente
supe rpuestas correspondient es a las fronteras aparentES de nues tras discipl~ shy
nas ci ent~fiexclca2 Por el contario t odo nos obliga a ccmpromet ernos en l a investi
J bullbullW bullbullbull F guy 7 bull le P O
52 Bt ilil IIrs - Rpubha Argentina
~
-f - 6 shy
gacioacuten de la inte raccioacuten y ele los mecanismos comunes La i nterdisciplinaridad
deja de middotser un luj o o un producto de ocasioacuten para convertirse en la condicioacuten shy
misma dff progreso de- las inves tigac i ones
4- RAZONES DEL MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR
41- Quizaacute e l motivo fundamental del movimiento interdiscip linar radique
en un afaacuten de unid~d en medio de una desconexioacuten a veces anaacuterquica de saberes
Cada discip lina maacutes auacuten cada libro de texto y cada programacioacuten anua] quieren ser
independi entes La marcha de las ensentildeanzas respectivas s i gue viacuteas parale las y
parecen encontrarse soacutel o como en geometr iacutea en el infinito El alurrmo salta de
l as Matemaacuteticas a l a Historia de la Educacioacuten Fiacutesica a la Tecnologiacutea d e la
Quiacutemica a la Expr es ioacuten PJaacutestica sin puentes ni engarces que l o justifiquen El
horrio escolar por l o comuacuten semeja un Irosaico de piezas dispersas sin unidad
posible El curso comienza donde lo imponen las p rogramaciones previas o l os
t extos edoptados y con ellos terminan
Esta separacioacuten entre las materias tanto en el sentido horizontal es shy
decir entre las diversas asignaturas de un curso como en e l sentido vertical
es decir entre los diversos cursos produce una impresioacuten caoacutetica en el alum shy
no Se ha sacrificado la u nidad de l Q formacioacuten al irnFeri o de elementos autoacutenoshy
mos de disciplines que intentan ser autosuficientes iquestCoacutemo p~ede e xigirse que
tal dispersioacuten sea reducida a la unidad en la mente del alumno Toda c ienc i a shy
todo saber I por p rincipio es intento de superar l o muacuteltip le hacia una unidad
explicativa Lo disperso y contradictorio es un desafiacuteo y una tortura para el shy
entendimiento El des intereacutes que susci ta esta incoacutemoda s ituacioacuten cultural ha shy
de repercut irdol orosame-nte sobre un alumnado loacutegicampmente inmadl~ro
42- Pero es ta ruptura no se da solo en el plano cultural
Ademaacutes la educacioacuten tiene otros objetivcmiddots As imilar integrar la cu l tushy
ra hecha superarla perfeccionarla de cara al futuro e~ solo una de las ver shy
tientes de toda formacioacuten
Educe r es primariamente desplega r potenc iar t edas las capacidades del s
jeto desde l o b i oloacutegico a l o menta l del equilibrio emoci onal al l ogro de una
personalidad acabada~ Pero la consideracioacuten riacutegidamente disciplipar descuida shy
minusvelor a y hasta desdentildea esta vertiente slilij e tiva de la educacioacuterl No basta
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
- 4shy
Son bien conocidos en es t a liacutenea los proyectos ing le s es patrocinados por
la Flmdacioacuten Nuffield Destaqueme s de el l es
- Ciencia 513 Destinad o a nintildeos de esas edades En t o rno a temas tales
como metales ltiempo aacuterbole s se ofr ece la informacioacuten pertinente se
perfilan l os experimentos oportunos y se in i cian ap l icaciones praacutecticas
- El proyecto d e Ci enc iacute a combi nada integra la biologiacutea la quiacutemica y l a
fiacutesica estaacute des t inado d e lo~ grados seacuteptimo a l noveno (nintildeos d e 1 2 a 13 antildeos)
y se concentra en t orn o a diez t e ma s fundamen tales
- El p r oyecto de e n sentildeanz a d e la c i encia Cur so d e c iencia fiacutesica enlaza
la fiacutesica y la quiacutemica para estudiantes de 15 a 18 antildeos
- El p royecto de ensentildeanza d e la ciencia Divis i oacuten ensentildeanza fecundaria
p a ra estudiantes de 1 3-16 antildeos no espec i a lizadcs en ciencias _ Ofrece abundante
mate rial fara e l prof esorado Contemp l a tan t o ~ l trabaj o de laboratorio corno shy
e l estudi o personal y la disc us i oacuten en g rupos
En l os Es tados Unidos de Ameacuteric~ son bjen conoc i dos
El es tudie de l curriculum de cienci as b i e l oacuteo i cas (BSCS) de l a Universishy
dad d e l Co l orado que r e sume todas las ciencias b i o l oacutegicas para l os grados del shy
7 al 12
- El Proyecto de Fiacutesica de Harvard en l aza la fiacute s ica cen l as ciencias s o shy
c i a les y las humanidades Estaacute destinado Bl grade 12 y a l Celegi e Uni versi tario
- El proyecto Minnesota de Ensentildeanza de la Cienci as y Ma t emaacuteticas (MINNEshy
MIST) Subraya l os copceptos fundamentales cientiacuteficc-rnatemaacutet icos s in d escuidar
e l e n foque desde e l punto de vista de l os procesos
- El Proyecte Portland Integ rac i oacuten cte l a BiOl og iacute a Quiacutemi ca y Fiacutesica pashy
ra l es gradcs 10 a l 12
- El Proyect o de Manua l de la Cienc i a de l a Un i versidad de Sidney Cienshy
cia Integrada y Coordirada Australia Enlam]a fiacute sica]a quiacutemi ca l a b i o l ogiacutea y
la geolegiacutea
En e l Reino Unidc se ha llevado a cabo un interesante proyec t o entre l os
antildees 1 969 y 1 971 ba j e e l patrecinio de la Universidad de Kee l e y de sarrell~
d o e n 38 Cen t ros d e Ensentilde~nza Media Entre las inrovaciones propues t as figur~ shy
-5shy
Dan la I ntesracioacuten de materias y la Ensentildeanza en Equi90
El Bachillerato In ternacional que SE imparte en 13 paiacute ses ti ene en s u shy
plan de estudios para los que no vayan a especia l i zarse en ciencias un curso shy
de Estudies c ientiacute f icos gene rales claramente interdisc i p lincr y en l a Guiacutea
General d e l Bachil ler2 ~) ]nternac i o nal ll (1 9 70) puede lee r se En cada discip1i
na la mas a de conocimi en t os es tal que la ensentildeanza enciclopeacutedica resulta n o
solo arcaica s ino ademaacutes inoperante Aprender a aprender tal e s la primera funshy
cioacuten de la escue l a Los pedagogos tienen la obligacioacuten ele ofrecer a los joacutevenes
una ensentildeanza suf i cient ement e abierta para permitirles adquirir la formacioacuten
a la vez erpecializada e int e rdisc i p linar que seraacute el instrumento esencial de
su promocioacuten unive r s itaria y profesional
33 - Son ya tradicionale~ las experiencias realizadas en nuestro campo shy
por los innovadores mas relevantes de la pedcgogiacutea contemporaacutenea Inicia lmente
pensadas para el ni ve l p rimario pero tambieacuten p r oyectadas en las ensentildeanzas seshy
cunoarias
Kilpatrick hizo popula r e l s is tema de l os proyectos en l os q ue se fundmiddotiacutean
todas las mat erias al reso l ver un problema social y rea l La pedagogiacutea rus a uti
li zoacute como nuacutecleo de concentracioacuten la naturaleza l a sociedad y el trabajo De
croly en Beacute l gica hiz0 girar toda la ensentildeanza en torno a los inte r eses fundashy
menta les de los nintildeos y l os joacutevenes La a limentacioacuten evitar l as inclemenc ias shy
del medio ambiente mediante el vestido y la vivienda defenderse de los Fe li- shy
gros y enfermedadesi trabajar y varticipar en actividades con los demaacutes e l des
canso y el recreo
34- Una de l as Ins t i tuciones que ha atraiacutedo maacutes el intereacutes mundial es
el Centro oe Epistemol09iacutea Gepeacutetica de la Universidad de Ginebra creado por
J ean Piage t en 1 955 DurantE toco el antildeo l os profesores en los c ent ros de Ense
ntildeanza Ginebrinos estudian y experimentan con l os alumnos e l tema que seraacute moti
vo en una reunioacuten anual pos t er i or a l a que as i s t en cientiacuteficos de las ramas maacutes
variadas y de todas las l a titudes Despues de una dilatada eyperiencia escr ibe
asiacute en el Bole tiacute r tTni- i n f or macioacuten de l a Universidad de Ginebra (1973) Nada
nos obliga a dividir lo real en compartiment os estancos o en capas s implemente
supe rpuestas correspondient es a las fronteras aparentES de nues tras discipl~ shy
nas ci ent~fiexclca2 Por el contario t odo nos obliga a ccmpromet ernos en l a investi
J bullbullW bullbullbull F guy 7 bull le P O
52 Bt ilil IIrs - Rpubha Argentina
~
-f - 6 shy
gacioacuten de la inte raccioacuten y ele los mecanismos comunes La i nterdisciplinaridad
deja de middotser un luj o o un producto de ocasioacuten para convertirse en la condicioacuten shy
misma dff progreso de- las inves tigac i ones
4- RAZONES DEL MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR
41- Quizaacute e l motivo fundamental del movimiento interdiscip linar radique
en un afaacuten de unid~d en medio de una desconexioacuten a veces anaacuterquica de saberes
Cada discip lina maacutes auacuten cada libro de texto y cada programacioacuten anua] quieren ser
independi entes La marcha de las ensentildeanzas respectivas s i gue viacuteas parale las y
parecen encontrarse soacutel o como en geometr iacutea en el infinito El alurrmo salta de
l as Matemaacuteticas a l a Historia de la Educacioacuten Fiacutesica a la Tecnologiacutea d e la
Quiacutemica a la Expr es ioacuten PJaacutestica sin puentes ni engarces que l o justifiquen El
horrio escolar por l o comuacuten semeja un Irosaico de piezas dispersas sin unidad
posible El curso comienza donde lo imponen las p rogramaciones previas o l os
t extos edoptados y con ellos terminan
Esta separacioacuten entre las materias tanto en el sentido horizontal es shy
decir entre las diversas asignaturas de un curso como en e l sentido vertical
es decir entre los diversos cursos produce una impresioacuten caoacutetica en el alum shy
no Se ha sacrificado la u nidad de l Q formacioacuten al irnFeri o de elementos autoacutenoshy
mos de disciplines que intentan ser autosuficientes iquestCoacutemo p~ede e xigirse que
tal dispersioacuten sea reducida a la unidad en la mente del alumno Toda c ienc i a shy
todo saber I por p rincipio es intento de superar l o muacuteltip le hacia una unidad
explicativa Lo disperso y contradictorio es un desafiacuteo y una tortura para el shy
entendimiento El des intereacutes que susci ta esta incoacutemoda s ituacioacuten cultural ha shy
de repercut irdol orosame-nte sobre un alumnado loacutegicampmente inmadl~ro
42- Pero es ta ruptura no se da solo en el plano cultural
Ademaacutes la educacioacuten tiene otros objetivcmiddots As imilar integrar la cu l tushy
ra hecha superarla perfeccionarla de cara al futuro e~ solo una de las ver shy
tientes de toda formacioacuten
Educe r es primariamente desplega r potenc iar t edas las capacidades del s
jeto desde l o b i oloacutegico a l o menta l del equilibrio emoci onal al l ogro de una
personalidad acabada~ Pero la consideracioacuten riacutegidamente disciplipar descuida shy
minusvelor a y hasta desdentildea esta vertiente slilij e tiva de la educacioacuterl No basta
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
-5shy
Dan la I ntesracioacuten de materias y la Ensentildeanza en Equi90
El Bachillerato In ternacional que SE imparte en 13 paiacute ses ti ene en s u shy
plan de estudios para los que no vayan a especia l i zarse en ciencias un curso shy
de Estudies c ientiacute f icos gene rales claramente interdisc i p lincr y en l a Guiacutea
General d e l Bachil ler2 ~) ]nternac i o nal ll (1 9 70) puede lee r se En cada discip1i
na la mas a de conocimi en t os es tal que la ensentildeanza enciclopeacutedica resulta n o
solo arcaica s ino ademaacutes inoperante Aprender a aprender tal e s la primera funshy
cioacuten de la escue l a Los pedagogos tienen la obligacioacuten ele ofrecer a los joacutevenes
una ensentildeanza suf i cient ement e abierta para permitirles adquirir la formacioacuten
a la vez erpecializada e int e rdisc i p linar que seraacute el instrumento esencial de
su promocioacuten unive r s itaria y profesional
33 - Son ya tradicionale~ las experiencias realizadas en nuestro campo shy
por los innovadores mas relevantes de la pedcgogiacutea contemporaacutenea Inicia lmente
pensadas para el ni ve l p rimario pero tambieacuten p r oyectadas en las ensentildeanzas seshy
cunoarias
Kilpatrick hizo popula r e l s is tema de l os proyectos en l os q ue se fundmiddotiacutean
todas las mat erias al reso l ver un problema social y rea l La pedagogiacutea rus a uti
li zoacute como nuacutecleo de concentracioacuten la naturaleza l a sociedad y el trabajo De
croly en Beacute l gica hiz0 girar toda la ensentildeanza en torno a los inte r eses fundashy
menta les de los nintildeos y l os joacutevenes La a limentacioacuten evitar l as inclemenc ias shy
del medio ambiente mediante el vestido y la vivienda defenderse de los Fe li- shy
gros y enfermedadesi trabajar y varticipar en actividades con los demaacutes e l des
canso y el recreo
34- Una de l as Ins t i tuciones que ha atraiacutedo maacutes el intereacutes mundial es
el Centro oe Epistemol09iacutea Gepeacutetica de la Universidad de Ginebra creado por
J ean Piage t en 1 955 DurantE toco el antildeo l os profesores en los c ent ros de Ense
ntildeanza Ginebrinos estudian y experimentan con l os alumnos e l tema que seraacute moti
vo en una reunioacuten anual pos t er i or a l a que as i s t en cientiacuteficos de las ramas maacutes
variadas y de todas las l a titudes Despues de una dilatada eyperiencia escr ibe
asiacute en el Bole tiacute r tTni- i n f or macioacuten de l a Universidad de Ginebra (1973) Nada
nos obliga a dividir lo real en compartiment os estancos o en capas s implemente
supe rpuestas correspondient es a las fronteras aparentES de nues tras discipl~ shy
nas ci ent~fiexclca2 Por el contario t odo nos obliga a ccmpromet ernos en l a investi
J bullbullW bullbullbull F guy 7 bull le P O
52 Bt ilil IIrs - Rpubha Argentina
~
-f - 6 shy
gacioacuten de la inte raccioacuten y ele los mecanismos comunes La i nterdisciplinaridad
deja de middotser un luj o o un producto de ocasioacuten para convertirse en la condicioacuten shy
misma dff progreso de- las inves tigac i ones
4- RAZONES DEL MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR
41- Quizaacute e l motivo fundamental del movimiento interdiscip linar radique
en un afaacuten de unid~d en medio de una desconexioacuten a veces anaacuterquica de saberes
Cada discip lina maacutes auacuten cada libro de texto y cada programacioacuten anua] quieren ser
independi entes La marcha de las ensentildeanzas respectivas s i gue viacuteas parale las y
parecen encontrarse soacutel o como en geometr iacutea en el infinito El alurrmo salta de
l as Matemaacuteticas a l a Historia de la Educacioacuten Fiacutesica a la Tecnologiacutea d e la
Quiacutemica a la Expr es ioacuten PJaacutestica sin puentes ni engarces que l o justifiquen El
horrio escolar por l o comuacuten semeja un Irosaico de piezas dispersas sin unidad
posible El curso comienza donde lo imponen las p rogramaciones previas o l os
t extos edoptados y con ellos terminan
Esta separacioacuten entre las materias tanto en el sentido horizontal es shy
decir entre las diversas asignaturas de un curso como en e l sentido vertical
es decir entre los diversos cursos produce una impresioacuten caoacutetica en el alum shy
no Se ha sacrificado la u nidad de l Q formacioacuten al irnFeri o de elementos autoacutenoshy
mos de disciplines que intentan ser autosuficientes iquestCoacutemo p~ede e xigirse que
tal dispersioacuten sea reducida a la unidad en la mente del alumno Toda c ienc i a shy
todo saber I por p rincipio es intento de superar l o muacuteltip le hacia una unidad
explicativa Lo disperso y contradictorio es un desafiacuteo y una tortura para el shy
entendimiento El des intereacutes que susci ta esta incoacutemoda s ituacioacuten cultural ha shy
de repercut irdol orosame-nte sobre un alumnado loacutegicampmente inmadl~ro
42- Pero es ta ruptura no se da solo en el plano cultural
Ademaacutes la educacioacuten tiene otros objetivcmiddots As imilar integrar la cu l tushy
ra hecha superarla perfeccionarla de cara al futuro e~ solo una de las ver shy
tientes de toda formacioacuten
Educe r es primariamente desplega r potenc iar t edas las capacidades del s
jeto desde l o b i oloacutegico a l o menta l del equilibrio emoci onal al l ogro de una
personalidad acabada~ Pero la consideracioacuten riacutegidamente disciplipar descuida shy
minusvelor a y hasta desdentildea esta vertiente slilij e tiva de la educacioacuterl No basta
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
~
-f - 6 shy
gacioacuten de la inte raccioacuten y ele los mecanismos comunes La i nterdisciplinaridad
deja de middotser un luj o o un producto de ocasioacuten para convertirse en la condicioacuten shy
misma dff progreso de- las inves tigac i ones
4- RAZONES DEL MOVIMIENTO INTERDISCIPLINAR
41- Quizaacute e l motivo fundamental del movimiento interdiscip linar radique
en un afaacuten de unid~d en medio de una desconexioacuten a veces anaacuterquica de saberes
Cada discip lina maacutes auacuten cada libro de texto y cada programacioacuten anua] quieren ser
independi entes La marcha de las ensentildeanzas respectivas s i gue viacuteas parale las y
parecen encontrarse soacutel o como en geometr iacutea en el infinito El alurrmo salta de
l as Matemaacuteticas a l a Historia de la Educacioacuten Fiacutesica a la Tecnologiacutea d e la
Quiacutemica a la Expr es ioacuten PJaacutestica sin puentes ni engarces que l o justifiquen El
horrio escolar por l o comuacuten semeja un Irosaico de piezas dispersas sin unidad
posible El curso comienza donde lo imponen las p rogramaciones previas o l os
t extos edoptados y con ellos terminan
Esta separacioacuten entre las materias tanto en el sentido horizontal es shy
decir entre las diversas asignaturas de un curso como en e l sentido vertical
es decir entre los diversos cursos produce una impresioacuten caoacutetica en el alum shy
no Se ha sacrificado la u nidad de l Q formacioacuten al irnFeri o de elementos autoacutenoshy
mos de disciplines que intentan ser autosuficientes iquestCoacutemo p~ede e xigirse que
tal dispersioacuten sea reducida a la unidad en la mente del alumno Toda c ienc i a shy
todo saber I por p rincipio es intento de superar l o muacuteltip le hacia una unidad
explicativa Lo disperso y contradictorio es un desafiacuteo y una tortura para el shy
entendimiento El des intereacutes que susci ta esta incoacutemoda s ituacioacuten cultural ha shy
de repercut irdol orosame-nte sobre un alumnado loacutegicampmente inmadl~ro
42- Pero es ta ruptura no se da solo en el plano cultural
Ademaacutes la educacioacuten tiene otros objetivcmiddots As imilar integrar la cu l tushy
ra hecha superarla perfeccionarla de cara al futuro e~ solo una de las ver shy
tientes de toda formacioacuten
Educe r es primariamente desplega r potenc iar t edas las capacidades del s
jeto desde l o b i oloacutegico a l o menta l del equilibrio emoci onal al l ogro de una
personalidad acabada~ Pero la consideracioacuten riacutegidamente disciplipar descuida shy
minusvelor a y hasta desdentildea esta vertiente slilij e tiva de la educacioacuterl No basta
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
) shy
con t ener cabezas bi-=n l lenas ~ como parece ser nues tr (~ obsesiva preocupccioacuten ca
tidianaa lavlstd d e los enciclopeacutedicos y abrumadores prog r amas escolares teshy
n em(s que log rar cabezas b ien rechas como deciacutea Montaigne
Lo decisivo e~middot l grar q ue el sujeto alcaacutence un~ a uteacutertica maduracioacuten pershy
soneLl que tenga un mayor vigor fiacutesico y mas competencia para la comun i cacioacuten --- con los d e maacutes que alcance clarida d de ideas madurez de jUic iOacute agudo r azoshy
namieacutento capacidad para analizar y sintetizar para aplicar los conocimientos
resolver problemas originalmente y transformar creadorarnente la reaJ i dad Ha de
l ograr un equilibr io e n un mundo desequilibrado Debe decidirse habitualmente shy
por lo maacutes valicsos g racias a una fina estimativa que l e haga supera~ tantas
solicitaciones del medio ambiente que le inducen a elegir lo menos valioso por
la senda de la comodidad y el abmldono Debe comprender que la e nsentildeanza ne es
una dura aburrida carrera de obstaacuteculos sino una viacutea excepcional para alum- shyiexcl
brar en si mismo un a l ograda personalidad
Cuando e l a lumno se da cuenta que aquellas mate rias no son realidades aushy
t osuiicientes a bsolutas barreras puestas por la generac i oacuten adulta s i no ins shy
trumentos y medios para su despliegue y pe rfe ccioacuten person~l empieza a cobrar shy
un intereacutes difiacutecil de s us c i tar e n l a concepcioacuten disc i p linar
43 - Pero no es solo que en la e nsentildeanza tradicional se descuida la unishy
dad de la cultura y la unidad de l sujeto Es que ademaacutes se desdentildea la vertiente
social de la educacioacuten
El sistema educativo es un subsistema dentro del sistema social Su oblishy
gacioacuten primera es la forja de hombres e fi caces en l a vida prcfesional poliacutetica
y econoacutemica del paiacutes Necesitarnos for~ar los hombres maacutes adecuados para la s~ shy
ciedad actual y la del ma ntildeana inmediato lo~ que contribuyan cont~artic ipacioacuten
inteligente criacute t ica y cons tructiva al desarrollo socioeconoacutemico Y cesce esta
vertiente soc i al un planteami e nto riacutegidamente disci p linar es un instrumento ~
cO eficaz La cultura r el suj e to e l mundo y la vida no estaacuten parcelados seguacuten
la divisoacuten for as ignat ura s Un proyecto urbaniacutestico requeriraacute la inte r vc=ncioacuten shy
de arquitectos sociologos meacutedicos educadores y tantos ot r os Los planes de
desarrollo econoacutemico-social exigen la colaboracioacuten d e poliacuteticos juristas eco
nomis tas demoacutegraf os ingenie ros socioacutelogo s educadores y especiali s tas de la
salud
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
-8shy
En cuanto nos situamos en la vertiente praacutectica real y social no teneshy
mos maacutes remedio que r ecurrir a variados profesionales de otra Inanera las 501ushy
cianes son incompletas o lo que es lo mismo parcialmente falsas
La Ergonomiacutea o ciencia del trabajo impone un enfoque interdisciplinarD
ce Aprender a ser e l famoso diagnoacutestico de la educacioacuten contemporaacutenea he shy
che por un equipo de la UNESCO Las aplicaciones de los principios de la Erg~
nomiacutea a la educacioacuten pueden ser numerosas y beneacuteficas anaacutelisis pluridisciplishy
nar de las condiciones de trabaj o por equipos que agrupen arquitectos ingeni~
ros meacutedicos fisioacutelogos y psicoacutelogos bull EJ estudio que hace la_Ergonomiacutea bullbull
puede suministrar numerosos elementos capaces de mejorar el funcionamiento de
las i nstituciones escolares y extraescolares
Lls disciplinas acadeacutemicas deben iluminar desde aacutengulos distintos una shy
realidad rica y compleja Son cristales transparentes que potencian nuestra mi
rada no dibujos autosvficientes que imp iden nuestra visioacuten interponieacutendose en
tre nosotros y lo existente SE~rvir la unjdad radical del mundo y de la vida shy
es el camino para que las nuevas generaciones utilicen el valor indudable en shy
la cultura de otro modo r echazada y contestada
44 La educacioacuten es por principio futurizante Intenta transforroar la
situacioacuten actucUuml del educando lo que es en la ideal y futura de cuanto debe
ser Pero el futlro estaacute erizado de innumerables problemas El maacutes grave de to
dos el de Su incertidumbre radical Y hoy maacutes que nunca porque vivimos en una
eacutepoca en cambio acelerado En una generacioacuten se han superado maacutes etapas que ~n
varios siglos anteriores El propio pan0rawa profesional cambia vertiginosamende shy
te Los futuroacutelogos afirman que una gran parte de la poblacioacuten cambiaraacute oficio
varias veces en su vida No sabemos en donde trabCljaraacuten nuestros h ijos ni en
queacute y no digamos nuestros nie tos En anaacutelisis realizados en grandes almacene s
se ha constatado que el 50 de los p r oductos no existiacutean e n el decenio preceshy
dente y se preveacute cue en e l decenio siguiente al menos otro 50 de bienes y
servicios hoy inexistentes habraacuten ganCdo un pVesto de honor en la vida social
iquestCoacutemo esperar que esa variabilidad profesional pueda encajar en los estrechos
marcos de une disciplina cualquiera de una especializacioacuten progresiva a la q ue
parece empujarnos un mundo donde la d ivisioacuten del trabeacuteLj o impone su inflexib le
ley
El despliegue cultural tiene una marcba igualmente incontenible Reca r
demos que solo en la segunda mitad del siglo XX se van a publicar tantcs lishy
bros corno en toda la histor i a de la imprenta desde qu e Gutembe r g l a i niciara
allaacute por el 1445
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
-9shy
Ant e ese cambi) ace l e rado p rofesi onal y culttral -cambio al menos tan pr~
fundo en las relaciOIes humanas e instituciones comportamientos y escalas de va
lores- no cabe sino prepararse para responder a problemas que hoy no conocemos
para enfrenta TOS en actitud innovadora a situaciones por hoy ignotas
45 La solucioacuten como algunos prete nden por la viacutea faacutecil negativa e inshy
fecunda no es por supuesto la ignorancia o la negacioacuten de la cultura
Lo que SE ne ces ita e s posee r los ins trumentos y los intereses que nos ha
gan posible asimilar raacutepidamente las nuevas conquistas y maacutes aun ofrecer nues
tras personales r espuestas nuestro aporte enriquecedor creativo
Necesitamos subrayar los conocimientos instrumentales que tienen un cla~~
ro acento interdiscipli nar Maacutes que los hechos valen las leyes y e s tas se inte
gran en hipoacutetesis teoriacuteas y sistemas explicativos Para actuar es neces ario
comprende r Y para eacutesto mejor que la acumulacioacuten agota dora de hechos es una se
leccioacuten ejemplificadora de los mismos y un paso raacutepido a las ideas fundame nta-shy
les que permiten entenderlos Hablar de la teoriacutea de la relatividad o de l esshy
tructuralismopor citar alguacuten caso es trascender los liacutemites de las dis ciplishy
nas
Los ] enguaj e s verbal (nacional y ext ranj ero) matemaacutetico plaacutes tico y
dinaacutemico claves de toda cOIDunicacjoacuten sobrepasan los marcos de las asignaturas
y son los instrument os interdisciplinares con que tendretnos que ir pertrechanco
a nuestros alumnos Ge una manera p~ioritaria Sin olvidar dilatar el horizonte
de los interes es cult urales sociales y personales
46 Discipl i na e s una ciencia ensentildeada Con frecuencia l os especialistas
no solo quieren mantene r e l imperial aislanuumlento de lasmiddot rnateriaP1 sino que preshy
fie r en dividir su contenido y aumentar las asignaturas hasta liacutemites inviables
en las ensentildeanzas medias tanto genera]e s corno profesionale s y no digamos en
eclucacioacuten baacutesica Foacutescinados con la fcrmecioacuten universitaria querernos trasladar
sus divisiones y parcelaciones a los otros hiveles educa tivos Pero solo una p~
quentildea parte de l bs que cur san la educacioacuten baacutesica pasan al nivel medio y illla
proporcioacuten menor todaviacutea prosi gue los estudios supe riores Al disentildear el Clshy
rriculwn s e suele p ensar maacutes en la Universidad que en el des tino social de
nuestros alumnos
Pero lo grave e s que los plane s universitarios tienen tal fluidez e inesshy
t abili dad que invitan a tedo menos a un desin t egrado p lanteamiento discip linar
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
-10shy
Ya hemos visto que es la propia universidad la q ue estaacute reclamando a l a
vez que una profunda especia l izac ioacuten una mas es trecha conexioacuten entre las ma teshy
rias
4e7 Cuando se anal izan las investigaciones en curso se observa q ue l os
equipos predominan sobre l os indiviacuteduos Los equipos r educi dos son mtnos en nu
meros que los integrados por maacutes especialistas y en todas las inves tigac i ones
en grupo la colaboracioacuten interdisciplinar resulta ya imprescindib l e Cralquier
proyecto que se empr enda ex ige l a participacioacuten de varios c i entiacuteficos que s ean
capaces de cont emplar e l probl ema desde todo s los puntos cardinales y d e apor shy
tar conocimientos que provienen de aacutereas distintas Y cuando la tarea es pers~
nal de alguna manera el investigador ha de ser interdi sciplinar y recurrir
constantemente a personalidades b ien documentadas y a fuentes de info rma c ioacuten shy
que circundan su campo especiacutefico y sin las cuales habitualmente e s incapa z de
dar c ima a su tarea
4e8 Para comprobar la indefinicioacuten de front eras y l a fluidez de los liacute
mites Emtre saber es inte ntemos rea l izar una c la~ificacioacuten de las c_iencias o
consultar las r eali zadas y comprobaremos que l os e squemas de l os planes de es shy
tudios y de 1as praacutecti cas administrativas tienen por supuesto su Valor e inte
r eacutes pero con tal de que sean a t alayas p ara contemp lar maacutes agudamente l a rea li
dad y no muros que separan eacuterchipieacute lagos de l saber
Curiosament e los pr ogresos mayores se estaacuten dando en las l iacute neas limiacutetro
fes entre las ciencias Fiacutes ico-Matemaacutetica Bioquiacutemica Sociologiacutea educativa y
tantas otras
49 Todo nos invita eacute ref l exionar sobre l a ne cesidad de ura mayor in-shy
t ercomunicac i oacuten entre nues t rO3 saberes El prob l ema grave que se plantea es la
netesidad de buscar lenguajes comunes conceptos i nteligibles para todos Los
especialistas acostumbrades a su propia terminologiacutea acaban e ncerraacutendose en s u
mundo y con d i ficultad comprenden a los demaacutes y no faacutecilmente s e ha cen enten-shy
der
Ll egando casi a la paradoja d ir iacute amos que e l dilema es taacute planteado entre
saber nada de l todo es decir e n l l egar a vagas afirmaciones y s iacutentesis l nshy
trascendente s I o en sabEr l o t odo o cas i todo de una par ceJ a i nsign i fic ant e es
decir de cas i ncda
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
- 11shy
Se acaboacute la epoca en que un sabio pOdiacutea abarcaz - si es que es to fue poshy
sible- toda la cultula deuro su epoca al menOs en s us liacutepeas esenciales Aristoacute
teles en el s _ IV aC e laboroacute llila auteacutent i ca e nclicopedia del saber I donde
la poliacute tica la poeacutetica o la historia natural se integraban en una filoso shy
fiacutea que p retendiacutea dar sentido a todo Y todov iacute a e n los siglo~ XVII y XVII I
Leibniz de~cubriacutea el caacute l cLuumlo j nfini tesimal era historiador I diplomaacutetico y
forj aba ur ambicioso s i stema filosoacutefico
Hoy ya no hay pos i bi lidad de tales figUlas Por ello se impone la estr~
cha colaboracioacutep entre l as mate rias Cada cua l debe aportar al acer vo comuacuten
el valor sistemaacutetico de su disci p lina y ser capaz de integrar su ciencia con
las demaacutes
Conseguir pues esta unidad maacutes comple ja y difiacutecil qee la a nt i gua me
diante una fecunda comunicac ioacuten entre los especialistas h e aquiacute el motivo ca
pital y l a razoacuten del uso -y hasta del abuso- que estaacute c0brando el t eacutermino inshy
terdisciplinar
5 LA INTERDISCIPLINARIDAD El1 TODOS LOS MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO ESCOLAR
51 Las Iwdalidades del trabajo inte rdiscip linar pueden y deb en inser shy
tarse en t odas las fa ses del planeamiento escolar Objetivos contenidos meI
todos evaluac ioacuten y organizacioacuten escolar
El momento decisivo y del q ue depende f t odos l os demaacutes es e l de l os OB
JETIVOS Si no se tiene una idea clara de l a me ta que pre tendemos alcanzar
cualquier camino resulta equivocado Desde l aemiddot grand2s finalidades d e la edushy
cacioacuten -personal es social es y cultura le~ - ya eneme r adas has t a l os objeti shy
vos de cada institucioacuten escolar d e cada nive l de ensentildeanza de cada materia
y de cada una de las enidades didaacutec ticasi hay una escala j eraacuterquica cuya ad~
cuada integracioacuten es decisiva En toda programecioacuten el paso pr i mer e y capital
es la clara delimitacioacuten d e obj e tivos Al elaborar e l p lan de es tud i os se I
pretende alcanza rlos y en razoacuten de el los se asigna el pepe l corresp ondiente
a Celda una de l as materias Esa visioacuten de conjuni o del curriculum e n funshy
cioacuten de las grandes metas i ndividua l es soci a l es y culturales a a l canzar ti~
ne que rrantenerse viva en todo moment o so pe na de que cadc una de l as parte s
quiera lleva r una warcha autoacutenoma y desintegra dor a
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
-12shy
Lo mismo acontece cuando hay que concretar los obj e tivos de breves periacuteoshy
dos escolares semanale s quincenale s mensuale~ o trimestrales La considerashy
cioacuten global integradora es la condicioacuten misma del eacutexito del aprendizaje
Los objetivos en su concrecioacuten uacuteltima a nivel de aula deben alcanzar en
cuanto sea posible un acento claramente 0perativo En ellos se precisaraacute la shy
conducta de l alumno al final de cada uno de los periacuteodos determinando los nive
les de rendimiento y los criterios para evaluarlos Recordemos la universalrne~
te conocida lITuumlxonomiacutea de los objetivosr de Bloom que se utiliza en t odas las
aacutereas de conocimientos Trazar los objetivos desde los maacutes generales y glob~ shy
les a los operativos ccncretos es tarea que impone la intervencioacuten conjunta
de todas las asigneturas para mantener vivos los fines y hacer que cada piez~
juegue en el conjunto de la ensentildeanza su exacto pape l De otra manera l a forshy
macioacuten sin metas precisas y coherentes quedaraacute meacutelparada pese a t odos los no
bles esfuerzos del profesorado
52- LOS CONTENIDOS se han llevado la parte del leoacuten en la ementildeimza tra
dicional En muchos planes de estudio no apareciacutea mas que este aspecto del
trabajo escolar Programas detallados de cuanto t e niacutea que hacer el profesoriexcl shy
de l o que habiacutea que explicar a los alumnos Con frecuenc ja las actividades reshy
comendadas por los docente~ se superponiacutean y aun contradeciacutean Cada cual qu~ shy
riacutea mas horas para siacute en el plan de estudios y en el horar io de trabajo del
alumno Todo dependiacutea d E los profesores duros o comprensivos El disentildeo de
experiencias independientes desconcertaba al alumno y por su puesto difiacutecilme~
te se preveiacutea la incidencia sobre el menguado horario de que disponiacutea el dis shy
cente
Con frecuencia en estas programaciones hay repeticiones con el co nsiguie
te despilfarro de un tiempo Entre la lengua nacional la extranjera y en oc~
siones las claacutesicas estas reiteraciones s e dan con asombrosa frecuencia Y
con no escasa en los campos cientiacuteficos y humaniacutesticos La carencia de trabaj o
i nterdisciplinar apare cen en las informaciones discordantes cuando n0 contrashy
r ias que recibe el alumno acerca de l os mismos hechos
No debemos olvidar que los saltos en el vaciacuteo entre cursos suces ivos o
entre contenidos que reclaman de otras materias un conocimiento p revio y Gue shy
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
13shy
sue l en orga~izarse d ( un modo i ndependie nte con cescu ido peacuteIt ert e d e l a s re l~
c i anes entre las disciplinas fundamen t a ntes y l as furdarlt-~1tad as Se g uir e l ai
re de l as programaciones elabo r a d a s a veces a l hilo d e un manual e s c o l ar oJ
vidando l a exacta s i t u a c ioacuten de aprendiza j e e n e l alumnado inic i a r por e j em shy
pIo en fiacutesica un tema S~_~1 l o s conoc i mi entos natenaacutet i cos r eq ueri dos resul ta
en abstract o un p l anteareiento increiacute b l e y s i n embargo e s una rea lidad coti shy
diana e n las ensentildean~as de t odo s l os paiacutes es
La coordinacioacuten horizont al y vertic a l e s un p ostulado tan patente que na
die discut e y sin eItUacuteargo ha si do tantcs vec e s concu l cado qne ya no se puede
dilata r l a estrateg i apara r e so l v e r l o
El panor arra _ e l ectua l s e d ilata cad a dia nuevos t emas apa r e cen en e l
horizonte La de fensa de l me d io amb i ente una guerroacute un viaje espaci a l la
c rie ntacioacuten c_e l consumidor y l as r e comendac i one s ma s ade cliadiquestis en un momento
de epi demj a s on t ema s r entre tantos otros que pueden r equerir l a per t i c i pa shy
cioacuten de un profesorado muacute lt ip l e p e r o que cuando intenta encajarlo en une mashy
t e ria determi nada pi er d e eficacia por que ha de s e r t ratado parc i a lme nt e
La s Il1aterias no s on del t odo indepe nd i ente s unas f undamentan a o t ras y
eacutestas reclaman 3 aque l las como i nstrumento s imprecind i bles para su desarrc shy
110 La geograf iacute a ex i ge e l conocimiento d e la geologiacutea a l a metereologiacute~ de
l os problemas urbaniacutest icos a l os demograacute f icos La biologiacutea pres upone no poco
de quiacutemica fiacutesica y rnaternaacutet i ca para se adecuado desarrollo Separar lo q ue
naturalmente e s taacute e nlazado con t r ibuye a dejar e xanguumle la ciencia re t as sus
r a iacute c es impedido e l pa s o de l a s a vj a nut r icia que f pcunda el saber
Numerosas e s t ructuras s obrepasan e l aacute mbi to d e une di s c i p lina La curV2
de dis tribucioacuten normal tamb i eacute n l l amada Campana de Gaus s tran~cribe fenoacuteme shy
nos que s e dar i gllal -e n 10 b i o l eacutegico que en l o social
Cua ndo quererPos 10 n e e n marcha un p royecto e s colar traacutete~e8e un pe r i oacute shy
d i co mural d e u_na ve lada escola r o d e un v i a j e de e stud i os p a ra e xp l otar
todas sus virt ua l idades d iaaacute c t i cas s e raacute pre c i s a la utilizacioacuten d~ conoc i mi en
tos variados en c eacutempos diferent es En el c aso d e l v i a j e d(middot e stud i os el pr~
f esar de linguumliacute s t i ca e~ tuciaraacute l as p a r ticula r i dade s i diomaacutet ica s d e la zona
visit ada 21 de his t oria sentildealaraacute 12 s i gnificacioacuten de sus monument os el de
historia nc_ tul~a =- de s t a c a ra d e s d e la s ingularidades geo l oacutegicas hasta l a f l o e
ra y la fa ufl a Sin d es cmiddotlidar el es t udio d e s u s producciones a g riacuteco l a s o i n shy
dust r i2les Un viaj e de estud ios p rog r amadO y e va l uado interdis c i p l i narmente
e s una e xperienc i a e priqu e c e dora r e n l a qu e e l a lumno a costu11br a a d ilata r iacute
-14shy
su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
remedio que recurrir a l saber y experiencia de origen muacuteltiple
53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
der adecuadrunente los mensajes definir con precisioacuten c lasificar l os hechos
dividieacutendolos y sudi vidieacutendolos dEgt acuerdo a sus reJaciones en la realidad
para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
elegancia tal v e z con belleza y persuasioacuten nues t ros hallazgos iexcltodo on ITeacuteto
dos que pertene cen a tedas las disciplinas y que deben serp rogramados en es shy
trecho trabajo de equipo
Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
tivas La observacjoacuten sistemaacutetica o incidental realizada en el aula o en el
patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
y de los fallos en la formacioacuten
La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
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su panorama intelectual
Estos proyectos en la vida profesional tienen una mayor urgencia y grav~
dad Sea agriacutecola o industrial urbaniacutestico o culturale I pOliacutetico o econoacuteshy
mico cuanco la realidad nos obliga a tomar gra-es decisiones no hay maacutes
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53 No basta trazar los objetivos y disentildear las experiencias adecuadas
para alcanzarlos es preciso establecer con precisioacuten los METODOS con que teshy
nemos que desarrollar todos l os momentos del aprendizaje En un mundo en camshy
bio donde los conocimientos queda preteridos a los pocos antildeos uno de los II
sectcres con mas vitalidad cara al futuro es el de loE meacutetodos de trabajo inshy
telectual Eneentildear a estudiar a nuestros alumnos aprender a aprender es uno
de los ob~etivos que s e propone la educacioacuten contemporaacutenea Si le~ iniciamos
en el meacutetodo experimental observacioacuten cuidadosa de la realidac acotar con
precisioacuten la dificultad el problema ingeniar tna hipoacutetesis que explique el
fen6meno has ta e ntonces confuso disentildear un experimento que pueda comprobar e
de~mentir la hipoacutetesis formulada medir con precisioacuten los fenoacutemenos y si es
posible fcrmular l eyes comprobaremes que se aplica indistintamente a las
ciencias naturales deg hUDJaniacutesticasy resul te tan eficaz en fj sioloqiacutea deg psic~ logiacutea como en quiacutemica
ReClrrir a las fuentes de informacioacuten seleccionar lo maacutes uacutetil de la
documentacioacuten que manejarnos a l canzar l es puntos esenciales establecer una
criacutetica entre lo vaacutelido e invaacutelido l o cierto lo probable y lo dudoso ente
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para tener una clara visioacuten de conjunto dernostr~concluyentemente sopesar el
valor dE los argumentos lograr s iacutentes is vaacutelidas comunicar con claridadcon
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Aprender a haceuromiddotr encuestas entrevistas anaacutelisis de documentos son pr~
cedimientos que servil aacuten praacutecticarnfonte para todas las ciencias sooiales
Si adiestrarncs adeccadarnelt e en todos l os meacutetodos de l traba jo inte l ectc
I
-15shy
al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
~aron Debernos establecer una evaluacjoacuten contiacutenua que permita orientar tedas
las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
el alunmo El tutor el orientador y los profesores de las disciplinas respeE
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patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
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infomaciones i debE dejar paso a una conceuropcioacuten maacutes orgaacutenica y unitaria del I
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nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
rias
6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
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Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
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puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
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sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
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riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
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al y del tratamiento cie ntiacutefico de la realidad nos v e r e JOQS forzados a una coo
peracioacuten interdisciplinar
54 LA EVALUACION es un fi(lmento capital e n el disentildeo de la e nsentildeanza
No debe ser la cri ba fina l para seleccicmiddotnar los que pasaron de los que fracashy
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las fases del aprendizaje Los errores e insuficiencias deben ser detectadas
en el momento de producirse y programar el trabaje futuro para su adecuada re
cuperacioacuten Y esto exige la aportacioacuten de todos cuantos estaacuten en contactQ con
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patio de recreo o e n la excu~sioacuten escolar pueden ofrecer informacicnes corn shy
plementarias y descubrir causas y motivaciones de los fracasos de adaptacioacuten
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La evaluacioacuten que con frecuencia es soacutelo un procedimiento para calcular I
si se almacenaron en la rremoria apresuradamente a uacuteltima hora determinadas
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aprend izaje La evaluacioacute~ debe estar en funcioacuten de los Objetivos los conteshy
nidos y la metodologiacutea centildeirse a ellos comprobar exactamente s i se alcanzashy
ron las metas trazadas y analizar cuidadosamente las causas de los desajus shy
tes para volver a disentildear con maacutes acierto todos los momentos de l a proqrarna
cioacuten y corregir sobre la marcha todos los errores
Las calificacione s no pueden ser una sume indiscriminada de punt1aciones
heterogeacuteneas y a veces hasta discordantes~ La unjdad del aprendizaje la arshy
ticulacioacuten jerarquizada de los Objetivos la estrecha interrelacioacuten de los II
contenidos la similitud de los meacutetodos todo nos fuerza a establecer en el I
momento capital de la evaluacioacuten una estrecha relacioacuten entre todas las mate shy
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6 iquestLA INTERDISCIPLINARIDAD IMPUESTA POR DISPOSICIONES LEGALES
Curicsamente solemos reclamar libe rtad de accioacuten en nuestra ensentildeanza y
a l~ vez esperarnos que las reformas nos vengan dictadas trazadas y resueltas
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
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nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
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Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
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cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
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todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
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trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
-16
en t odos sus pasos y dificultades por las diversas autoridades acaQeacutemicas
Las innovaciones son el fruto conjunto de los marees generales admin i s shy
trativos y de la ini c iativa del profesorado Los edificios los mate r iales de
que disponemos la organi zacioacuten la situacioacuten y r etribucioacuten del cuerpo doce~
te son todo elementos condicioneacutentes Pero no podemos de5cuidar nuestra pr~ shy
pia actitud para r esolver los p r ob l emas r para adaptarno~ flexiblemente a las shy
nuevas dernandas de una educcioacuten en cambio No resulta faacutecil modificar vi e jos
haacutebitos que sin duda en alguacuten momento fueron fecundos pero que al paso del shy
tiempo al menos en parte han perdido su e ficacia y se impone renovar su faz
Todos tenemos ya en nues tro haber numerosas realizaciones con uno u
otro nombre d e caracter interdi sc iplinar y por s upuesto I las soluciones 1 ni
puedEn ni deben ser iguales Uno de l os proc ed i mientos maacutes f ecundos es e l inshy
t ercambio de experiencias efortunadas El profesorado pieza clave y d eci s iva
en toda reforma obtiene sus rrej or es estiacutemulos comprobando lo que otros han h~
cho con eacutexito en situaciones similares Por supues to los marcos juriacutedicos y shy
administrativos pueden contribuir o frenar estas reformas Pero el destino del
sistema educativo se ju~gaa carta de s us profesores y la viacutea real para uneacute shy
auteacutentica actualizacioacuten profesional es contemplar t odos los modos vigente s en
nuestro medio de realizaciones i nterdisciplinares y participar de una manera
activa cornO protagonistas de pr imera liacutenea en una r enovac ioacuten que en e l fondo
todos anhelan pes e a las muacuteltiples dif i cultades q ue la aSEmiddotd i an
Se ha recurrido habitualmente a centros pilo t os y exper imenta les en donshy
de se ensaya el valor de las innovaciones Sin desdentildear s us evide ntes aport~ shy
cione s conviene recordar que las r espues tas maacutes vaacutelidas son eacutequellas que han
nacido y probado su vital i dad en los med ies ordinarios en los centros norm~ shy
les que se desenvue lven en las mismas limitacione s y dificultades que la mayoshy
riacutea d e los del paLs
La interdis c iplinaridad si no puede ser la solucioacuten ee tantas dificultashy
des come nos agobian -seriacutea utoacutepico reclamar eacutesto- sin embargo ofrece UTa nueshy
va oportunjdad para enfrentarse con e l magno problema educativo osociando es shy
fuerzas hasta ahora solitarios en el aacutembito de las respectivas disciplinas
El movimiento interdiscip linar es la respues ta inevitable a un mundo que
por abocar a una progresiva especializacioacuten exige a la vez una constante y esshy
-17shy
trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
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trecha colaboracioacuten so pena de traicioncr los objetivos mismos de la ensentildean shy
za Es una corriente que a todos afecta y en alguacuten modo y medida todos pueden
contribuir a ponerla en marcha Soacutelo nna prudente experimentacioacuten iraacute contras shy
tanda las realizaciones maacutes vaacutelidas evitando las e xtremosidades a que toda nu~
va idea suele conducir y venciendo las resjstencias que conlleva inevitablemenshy
te todo cambio
