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NATURAL Y SOCIALENTORNO
De acuerdo al nuevo currículo de la Educación General Básica
Ministerio de Educación del EcuadorSegunda edición, Marzo 2011
Quito – Ecuador
Impreso por EDITOGRAN S.A.
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por los edi-tores, viola los derechos reservados. Cualquier uti-lización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Obras Salesianas de ComunicaciónEditorial Don Bosco
Marcelo Mejía MoralesGerente general
María Alexandra Prócel AlarcónEditora jefe
Ma. Alexandra Prócel A.Isabel Luna Riofrío
Propuesta pedagógicay edición de contenidos
Equipo editorial EDBRevisión de estilo
Pamela Cueva VillavicencioPropuesta gráfi ca
Susana Zurita BecerraDiagramación
Archivo gráfi co EDB
Ilustración
Eduardo Delgado PadillaIlustración de portada
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIÓN Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado
© Editorial Don Bosco, 2010
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3
La estructura metodológica de estos textos se fundamenta en los principios del aprendizaje significativo:
La activación de conocimientos o experiencias previas y la reflexión y el desequilibrio cognitivo, trabajados en la sección Preguntón.La conceptualización teórica, desarrollada en los contenidos y reforzada en la sección
En mi caja fuerte, la misma que permite realizar una evaluación diagnóstica continua.La aplicación o transferencia de lo aprendido, evidenciada en las actividades individualesy grupales de cada lección y en las secciones Aprende a... y Experiencias y experimentos. La evaluación continua en las secciones Indispensable para seguir y En mi caja fuerte (autoevaluación), Antes de comenzar (coevaluación) y Revisión del bloque (heteroevaluación).Adicionalmente, el texto trabaja procesos de desarrollo del pensamiento en la sección Aprende a... y refuerza inteligencias múltiples en cada actividad, señaladas con los siguientes iconos:
La estructura metodológica de es
Presentación
Índice3
de evaluación 4
5
6
Contenidos Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
7 14 21 28 35 42
del bloque 8 15 22 29 36 43
11 18 25 32 39 46
12 19 26 33 40 47
Buen Vivir
El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educación sexual, forma-ción ciudadana y para la democracia, protección del medioambiente, cuidado de la salud y desarrollo de la recreación, sentido patrio y valoración de la riqueza natural, humana, social
-tamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas
Inteligencia interpersonal
Inteligencia natural
Inteligencia musical
Inteligencia kinestésica
Inteligencia visual-espacial
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia verbal
4
-volverse y orientarse en su entorno social y natural.
las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de perte-nencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
-ficios y las consecuencias que resultan de su actuar.
y natural.
diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.
Objetivos macro de Entorno Natural y Social
Indicadores esenciales de evaluación
Objetivos educativosRescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de sus tareas, con la finalidad de interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo.
que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su propia identidad.
personas que laboran en ella, y practicando acciones de seguridad personal y cuidado de las instalaciones.
y natural, por medio de la interacción con él, para determinar los beneficios de la buena con-vivencia y del bienestar comunitario.
-ción de la flora y fauna con el ser humano, con el fin de generar agentes positivos de cambio.
crecimiento y bienestar integral.
Relata su historia familiar explicando quiénes son los miembros de su familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempeñan en función de la protección y del cuidado mutuo.
que habitan en ella.
y cuando se organizan para efectuar obras a favor de la comunidad.
-tribuir en su cuidado y bienestar.
familia desde generaciones atrás.
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Glosario
aplicación. facilitan demostrar la comprensión que han logrado de las definiciones formales, concep-tos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.
aprendizaje. -cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
ciclo de aprendizaje.
concretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.
conceptualización y generalización. Confrontación de definiciones de conceptos, proce-sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria.
dificultades de aprendizaje. Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades importantes en la adquisición y uso de la capaci-dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-
-dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).
experiencia concreta. -guntas acerca de un fenómeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-gatoria. También ayuda a identificar las preconcepciones de un contenido.
observación y procesamiento. -miento de la relación entre el proceso y el resultado final.
Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos,
Hann, J., Ciencia en tus manos -na, Barcelona,1981.
Pujol J. y Nadal, Por un aprendizaje constructivista de las ciencias
Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula
Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir
Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir
Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formación de Maes-tros
Bibliografía para uso de docentes
66
Sugerencias para la planificación de aula
Esta sección tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodológicas para la planificación del
general que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una lección o en el trabajo del blo-planificación microcurricular
del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias adicionales
Tema o título: La familia Periodo: 4 horas claseT tít l L f ili
Primera fase: declarativa
Experiencia
-ten que experimentan al ver cada imagen, cómo imaginan que serán esas familias, con cuál de to-
-presión fluida para que pueda evidenciar las ideas previas de sus estudiantes y tener un acercamien-to sereno para este tema que puede ser conflicti-vo para algunos de sus estudiantes.
Conceptualización
Trabaje en distintos contextos las palabras del vo-cabulario nuevo y apóyese en el texto para refor-zar valores como respeto, trabajo solidario, unión y
Aplicación
Acompañe a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades para que pueda comprobar la me-tacognición, evidenciada en la capacidad de apli-car las informaciones en distintos contextos.
Reflexión
preguntas adicionales; por ejemplo, ¿parece di-
Segunda fase: el ciclo del aprendizaje significativo
Tercera fase: evaluación
Es muy importante que la evaluación se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicación es fundamental para desarrollar procesos de autoevaluación y coevaluación; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrará sencillos instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluación, tanto en el texto del estudiante
Objetivo: Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de sus tareas, con la finalidad de interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo.
Destreza con criterios de desempeño: Reco-nocer los miembros que integran una familia y
medio de diversas formas de comunicación con su entorno natural y social.
Relación con el Buen Vivir
Indicador esencial de evaluación: Relata su historia familiar, explicando quiénes son los miembros de su familia y de otros tipos de familia, y los roles que desempeñan en función de la protección.
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Bloque 1: Formo parte de una familia
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Cuál es tu nombre y cuáles son tus apellidos?¿Conoces de dónde procede cada uno de tus apellidos?¿Cuántas personas viven contigo?
¿Cómo es el lugar donde vives?
Técnicas de aprendizaje
Motivación
un nuevo contenido. Consiste, básicamente, en despertar el interés del estudiante hacia el tema planteado, con el fin de que éste se convierta en un motor para varios procesos
-tivación interna, es decir, a aquélla que produce como resultado una satisfacción personal,
interna son:
-
Esta técnica ha sido utilizada en la primera pregunta de la sección Preguntón.
segunda pregunta de la sección Preguntón de nuestro texto.
Material didáctico
forma muy sencilla para trabajar el tema de este bloque es colocar a varios estudiantes de la clase frente a los demás para realizar preguntas como:
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9
Construcción del conocimiento
1. Enseñe a sus estudiantes las imágenes de distintas agrupaciones humanas.
-dad que se forma entre todos sus inte-grantes.
2. Elija a la escuela como ejemplo de gru---
nes. Esto le será de gran ayuda para el trabajo del siguiente bloque.
3. Lea con sus estudiantes el cuento Patito feo. Trabaje acerca de los valores de la familia y de la importancia de contar con personas cercanas.
4. Ayude a sus estudiantes a que realicen representaciones sencillas sobre la fa-
ellos, con materiales en desuso.5.
estructura de la familia de cada una de
las diferencias propias de cada hogar.6. Aproveche la conversación anterior para
introducir valores, como el respeto a las diferencias y el amor familiar.
7.-
anécdota, un personaje famoso, etc.8. Inicie la versificación con rimas sencillas
madre es amorosa”. Invite los niños y ni-ñas a crear ejemplos similares de forma espontánea.
9. Realice juegos de roles de los integran-tes del hogar para que se pueda com-prender las funciones de cada una.
10. Invite a los niños y niñas a mirar imáge-nes de los valores en familia para que comprendan el sentido de cada uno.
Hábitos de estudio
Entre los cinco y seis años, las niñas y los niños se encuentran en el momento ideal para
los horarios de estudio. El maestro o la maestra debe crear rutinas diarias; por ejemplo, al comenzar la jornada nos saludamos entre todos, cantamos la canción de bienvenida y realizamos ejercicios de respiración. Esto prepara a los estudiantes para el momento de estudio que está por comenzar.
También es muy importante que la maestra o el maestro anticipe «siempre las actividades en el aula; por ejemplo, vamos a comenzar el momento de lectura» o terminamos la activi-
Día Hora Actividad
10
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunicativa: En el texto del estudiante, consta la sección Mi primer diccionario gráfico
forma sencilla de constatar si el término ha sido comprendido es pedir a los niños y niñas que digan una frase con la palabra nueva.
Inteligencia lógico-matemática: Refuerce el aprendizaje numérico y las nociones de suma mediante el conteo de los miembros de una familia. Es muy importante que los niños y las niñas puedan expresar en cantidades ciertos datos acerca de su familia.
Inteligencia visual-espacial: Realice recorri-
de forma oral, dónde está un objeto; por -
lida la capacidad de observación y la ubica-ción de puntos de referencia.
Inteligencia kinestésica: y las niñas para que expresen, a través de sus gestos, cómo les demuestran amor y cariño
en la familia. Aproveche este tema para re-forzar valores acerca del cuidado y respeto del cuerpo.
Inteligencia musical:niñas que compartan canciones o pequeños
quién les enseñó la canción y los motivos por los que les gusta.
Inteligencia interpersonal:
turnos, cada uno contará quién es la perso-na más especial de la familia y por qué. Lue-go, la otra persona narrará a la clase lo que escuchó.
Inteligencia intrapersonal:niño o la niña dibuje a su familia. Con ayu-
un análisis de este trabajo, con el objetivo de conocer los sentimientos del niño o la niña con respecto a sus seres cercanos. Esta acti-vidad le permitirá a usted enfocar de mejor manera los contenidos de esta unidad.
Actividades para el salón de clases
de esta lección proponemos desarrollar el juego tradicional denominado «El patio de mi casa».
En el patio o en un espacio abierto, las niñas
ellos para ir al centro.
Todos corean la canción: «El patio de mi
-
del centro aplaudirá al ritmo de la canción.
El juego puede continuar alternando los pa-peles o incluyendo movimientos al cantar la canción.
Actividades recreativas
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11
Evaluación diagnóstica Bloque 1
1 Dibújate junto a tu familia.Paralelo: Fecha:
Nombre:
Año:
12
Bloque 1Evaluación del bloque
1 Marca una X en la imagen que represente el significado de la palabra «convivencia».
Dibuja a tres personas de tu familia.2
Elige la pieza que hace falta en esta vivienda. Únela con una línea.
3
Paralelo: Fecha:
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1313
Marca, con una X, las ilustraciones que muestren actividades que realizas en casa.
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Colorea a los animales domésticos.5
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15
Bloque 2: Soy un buen vecino
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Conoces el nombre del lugar donde vives?
¿El lugar donde vives es grande o pequeño?¿El lugar donde vives tiene plantas alrededor?
Técnicas de aprendizaje
Concentración
Los primeros años de la etapa escolar son muy importantes para el desarrollo de la concen-tración, capacidad indispensable a lo largo de toda la vida. Entre los cinco y seis años, los
la maestra o el maestro debe explicar los procesos o los contenidos necesarios; luego de
de concentración deben ser aprovechadas para realizar ejercicios de gimnasia cerebral, que oxigenan al cerebro y le permiten empezar nuevamente, tales como:
1. Colocar dos dedos debajo del labio inferior y poner la otra mano en el ombligo. Respirar varias veces.
2. Colocar dos dedos encima del labio superior y poner la otra mano al final de la espalda. Respirar varias veces.
3.
Material didáctico
Copie estas imágenes en cartelones grandes para que los niños y las niñas puedan obser-var la forma adecuada de realizar los ejercicios de gimnasia cerebral descritos anteriormen-
1. 2. 3.
16
Construcción del conocimiento
1. Aproveche este tema para afianzar las -
diantes que dibujen esquemas de dis-tintas viviendas, utilizando cuadrados,
2.
uno, enfocada a encontrar algo que la
«en la entrada de mi casa está siempre mi perro Huesos» o «mi casa tiene las pa-redes azules».
3. Realice un paseo con las niñas y los ni-
reconocimiento de los lugares aledaños y, si es posible, permita que conversen con algunos vecinos, como la persona de la tienda.
4.En grupos, los niños y las niñas pueden presentar canciones o jugar. El objetivo de esta actividad es que se comprendan los valores que deben existir entre veci-nos y vecinas.
5. -trevistas sencillas a los vecinos y vecinas del lugar, con preguntas como: ¿desde
¿por qué escogió este lugar para vivir?, ¿qué le gusta más de nuestra localidad?
6. Trabaje acerca de otros puntos de re--
nas de servicios, lugares de diversión
7. -mas para la ubicación.
8. Enseñe a sus estudiantes ejemplos con-cretos de cómo el trabajo comunitario ayuda a mejorar las condiciones de vida
«la sala de computación de esta escuela fue construida con el trabajo de los padres y madres de familia».
9. -lizar una minga. Elija una obra sencilla para realizarla, de manera que todos puedan ver los resultados de forma in-
limpiar el piso, pintar las bancas.10.
una conversación con preguntas como:
el resultado de la minga?, ¿cómo me
Hábitos de estudio
rincones, es decir, ambientes para determinadas tareas. Es muy importante crear un rincón de lectura, por ejemplo, en el que los niños y las niñas se sientan en libertad de sentarse, acostarse y disfrutar de la lectura.
borrador.
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17
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunicati-va: Realice una lluvia de ideas, de forma oral,
-ta que sus estudiantes expresen libremente todo lo que viene a sus mentes cuando oyen
esta actividad es enseñar la definición exac-ta.
Inteligencia lógico-matemática: estudiantes que grafiquen este barrio. La casa
dos casas más. Al finalizar pregunte: ¿cuántas
Inteligencia visual-espacial: En la pizarra di-buje un croquis del aula, sin decir a sus es-tudiantes lo que está graficando. Al finalizar, plantee preguntas de reconocimiento: ¿qué es esto?, ¿dónde encontramos ventanas?, ¿dónde pupitres? Hasta lograr que sus estu-diantes identifiquen el lugar.
Inteligencia kinestésica: «Casas y departamentos». Entre dos personas to-madas de la mano, se coloca una tercera
que será el inquilino. A la orden del maestro o maestra de «cambio de inquilinos», la perso-na del medio, correrá en busca de un nuevo departamento. La maestra o el maestro tam-bién podrá decir: «cambio de departamen-tos», para que se formen nuevas parejas.
Inteligencia musical: Enseñe a los niños y las niñas a escuchar los sonidos del entorno que los rodea y a expresarlos con sus propias
-leza como a las máquinas construidas por el ser humano.
Inteligencia interpersonal: Aproveche este tema para reforzar valores como el orden, la limpieza y el respeto a la propiedad de los demás.
Inteligencia intrapersonal:-
ellos cumplen alguna y cuáles pueden de-
y respetuosos.
Actividades para el salón de clases
-dos de esta lección proponemos desarrollar el juego tradicional denominado «La gallina ciega».
En un espacio abierto y sin obstáculos, se elige a una niña o niño de la clase para ser la gallina ciega y llevar los ojos vendados.
Los demás compañeros y compañeras se -
rededor de la persona y corean la canción:
-
Al finalizar la canción, la «gallina cie-
Es muy importante aclarar que este no
u otro lado.
-llina ciega y el juego se repite.
Actividades recreativas
18
Evaluación diagnóstica Bloque 2
1
2
Recorta y pega dos imágenes de comunidad.
Coloca alrededor de esta vivienda algunos elementos que existan en el lugar donde vives.
Paralelo: Fecha:
Nombre:
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19
Bloque 2Evaluación del bloque
Pega imágenes de las actividades que se realizan en tu escuela durante sus festividades.
1
Dibuja tu vecindario y a los vecinos que habitan allí.2
Paralelo: Fecha:
Nombre:
Año:
20
Marca, con una X, las imágenes que muestren acceso de las personas a los servicios básicos.
3
Recorta y pega imágenes de los medios de transporte que vayan por tierra y por agua.
4
Responde ante la clase: ¿Por qué las personas tienen derecho a la salud y a la educación?
5
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22
Bloque 3: Soy feliz en la escuela
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Cómo se llama tu maestra o maestro?
Técnicas de aprendizaje
Cooperación
El tema de este bloque se presta para trabajar la técnica del trabajo cooperativo, puesto que una de las capacidades que debe ser desarrollada durante la etapa escolar es la so-cialización. Consiste en formar grupos de trabajo y en designar una tarea que debe ser
éxito esta técnica se recomienda:
vez.
hacerlo otra vez, si no lo han conseguido.
Material didáctico
En una hoja blanca, dibuje una flor con cuatro pétalos: dos de lado derecho y dos de lado -
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23
Construcción del conocimiento
Hábitos de estudio
1. clase con una ronda de conversación. Esta actividad le permitirá que las niñas
-
2. Con los niños y las niñas, llene una fi-cha de identificación personal que debe contener el nombre de cada niño y niña,
-red o cuélguela de un cordel, con ayuda
-les que mencionen si están todos o si al-guien ha faltado a clase.
3. -criba, a los niños y las niñas, las instala-ciones; presente a las personas que tra-
Al finalizar la actividad, pida a sus estu-diantes que recuerden lo que han cono-cido y a las personas de la escuela.
4. Trabaje actividades de ubicación tempo-ral que permitan comprender a los niños y las niñas el concepto de rutina diaria; por ejemplo, qué realizan antes de ir a la escuela; qué durante la escuela; qué después de la escuela. Con esta activi-dad, además, se trabajarán secuencia-ción y orden.
5.uniforme de la escuela. Aproveche esta actividad para inculcar hábitos de aseo
y presentación personal. Es muy impor-tante también mencionar los aspectos de identidad y pertenencia a un grupo para que los niños y niñas se sientan cómodos en sus uniformes.
6. Enseñe el himno de la escuela a sus es--
7. Trabaje con los niños y las niñas una -
les que el papel proviene de la pulpa de los árboles y que se utilizan muchos de
-ra, los niños y las niñas comprenderán la importancia de no desperdiciarlo.
8.demás estudiantes de la escuela en la hora de clase de computación, por ejem-
-rán que el mobiliario de la escuela es ocupado por varias personas y que, por esa razón, debe ser cuidado.
9. Con sus estudiantes, defina las cinco normas de comportamiento fundamen-
-te e incluya gráficos para que los niños y las niñas las recuerden diariamente.
10.para que practiquen actitudes de cor-
-cediendo «por favor», que agradezcan cuando alguien los ayuda, que se salu-
los niños y las niñas adquieran el hábito de concentrarse durante el tiempo de estudio. Hay acciones sencillas para afianzar este hábito, tales como apagar la televisión, dejar de lado los juegos electrónicos y teléfonos celulares, no recibir llamadas telefónicas y anunciar
de estudio es muy importante que los padres y madres de familia refuercen estas medidas en casa. Al hacerlo, ayudarán a sus hijos en la formación de una rutina fundamental.
24
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunicati-va:
-mos. Todos los niños y niñas harán una ron-da y, uno por uno, irán exponiendo ante los demás. Intente que el ambiente sea relaja-do y que no se perciba como una lección. El objetivo de esta actividad es lograr que los niños y las niñas ganen confianza para hablar
Inteligencia lógico-matemática:estudiantes que dibujen una escuela en una
-córtela en cuatro pedazos, a manera de rom-pecabezas. Intercambie los rompecabezas entre los niños y las niñas de la clase.
Inteligencia visual-espacial: -ños y las niñas la posibilidad de reorganizar
-
y hágales reflexionar acerca de la necesi-dad de que queden frente al pizarrón, entre
mismo estilo para que los niños y las niñas puedan apreciar la organización espacial del aula e identificar su pertenencia.
Inteligencia kinestésica: En el patio, orga-nice a los niños y las niñas para que jueguen
de gato, y otra del ratón, para que sus estu-diantes creen lazos de confianza con usted y entre ellos.
Inteligencia musical: Comparta con los ni-ños y las niñas la canción de Roberto Carlos Yo quiero tener un millón de amigosa sus estudiantes que aprendan la letra y la canten. Luego, destaque la importancia de tener amigas y amigos en la escuela.
Inteligencia interpersonal: y niña que mencione una cualidad o un ras-go que le guste de otra persona. Elija usted a la pareja para que todos sean tomados en cuenta y puedan apreciar aspectos positi-
Inteligencia intrapersonal: Estimule a sus estudiantes para que, con libertad, expresen
mediante un dibujo, un poema o de forma
lo juzgue; aproveche esta oportunidad para averiguar las causas.
Actividades para el salón de clases
de esta lección proponemos desarrollar el juego tradicional denominado «El florón».
Los niños y niñas de la clase se sientan en filas de máximo diez personas cada una y colocan sus manitas juntas, sobre las pier-nas, formando una olla.
«florón» (una piedra pequeña).
Todos cantan: «El florón que está en mis -
por todas las manos y lo deja en alguna. La persona en quien finaliza la canción debe
a entregarlo.
Actividades recreativas
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25
Evaluación diagnóstica Bloque 3
1
2
Dibuja:
El uniforme de tu escuela
Lo que te gusta de tu escuela
Di cuál es el nombre de tu escuela y cuál el de tu maestra o maestro.
Paralelo: Fecha:
Nombre:
Año:
26
Bloque 3Evaluación del bloque
Une, mediante líneas, cada dependencia con el trabajador que labora allí.
1
Arma un colaje acerca de lo que aprendes en la escuela y lo que compartes con tus amigos y amigas.
2
conserje
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profesor
Paralelo: Fecha:
Nombre:
Año:
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27
En la escuela hay momentos para aprender y otros para divertirse. En la escuela, las personas se relacionan por parentesco.En la escuela, trabajan maestras y maestros.En la escuela, solo se encuentran personas adultas.
Escucha y escribe verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados, según corresponda.
3
Pinta las ilustraciones que muestren el cuidado de los materiales de la escuela.
4
Comenta con tus compañeras y compañeros qué pueden hacer para que su escuela sea más bonita.
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29
Bloque 4: Vivimos en comunidadSugerencias adicionales para la planificación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Es la familia una comunidad?, ¿qué otras comunidades conoces?
¿Cómo se identifican las personas de una comunidad?
Técnicas de aprendizaje
Memoria
-sado en la memorización de datos e informaciones poco significativa para los estudiantes,
-
-cho, es muy importante que la maestra o el maestro incentive el desarrollo de la capacidad de memoria, a la vez que la comprensión del porqué es necesario recordar tal o cual saber.
-nales, pero la motivación no debe ser cumplir con la tarea escolar, sino poder responder en
memoria son:
Repetir una canción o un poema para enseñar un hábito o un valor. Cambiar la disposición de las cosas y preguntar a los niños y las niñas cómo estaban antes y cómo están ahora para reflexionar acerca de la utilidad de un determinado or-den.
ante determinado suceso.
Material didáctico
uno de los lados se dibujan iguales objetos; por ejemplo, dos lápices, dos borradores, dos -
ñas puedan verlas. Luego, se las coloca boca abajo para que, por turnos, cada niño o niña
30
Hábitos de estudio
Construcción del conocimiento
1. Ejemplifique la formación de comunida-des por afinidades de intereses solicitan-do a los niños y las niñas que se agru-pen por criterios que usted dará; por
a quienes la pizza, a quienes los gatos,
-
que los identifique.2.
estudiantes que representen acciones -
bilidad para con los adultos mayores, las personas con capacidades especiales y las personas en general.
3. Invite a la clase a una persona con capa-cidades especiales para que cuente a los niños y las niñas sus experiencias, espe-
y los niños satisfagan sus inquietudes de forma ordenada.
4. Cree un papelote acerca de los dere-
sus estudiantes que lleven a la clase imá-genes relacionadas con su derecho a la educación, a la salud, a la protección de
en la clase para que puedan interiorizar su contenido y conocer sus derechos.
5. Realice una mesa redonda acerca de los deberes que tienen los niños y las niñas
en su hogar, en la escuela y con las de-más personas. Al final de la actividad, pida que cada persona realice un com-promiso para cumplirlos.
6.aula a partir del tema: La comunidad ante situaciones de desastre. Estimule a todos los niños y a las niñas con pala-bras de aliento; y, pida que entre ellos y ellas elijan a la persona ganadora.
7. -ridad ante desastres naturales o en caso
clase a un bombero o voluntario de la
8.
comenten cuáles conocen y cuáles les
9.
describan el lugar y sus experiencias en dicho sitio.
10. -
de aquéllos para decorar la clase. Apro-veche esta actividad para despertar en sus estudiantes el sentimiento de amor y respeto por la patria.
niños y las niñas aprendan a cumplir con objetivos pequeños; por ejemplo: «Hoy repasaré los contenidos del bloque Vivimos en comunidad». El maestro o maestra, durante las horas de clase, debe ayudar a sus estudiantes en la tarea de trabajar por objetivos, mediante el refuerzo de las rutinas de atención, la realización de pausas necesarias y el resumen de
y deban afrontar tareas escolares, ellos estarán en capacidad de organizar su tiempo y el trabajo: «Comenzaré con la tarea de Entorno, luego con…».
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31
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunicati-va:dibujos, expliquen el significado de la palabra «comunidad»su trabajo ante la clase. Con esta actividad, se comprueba la comprensión del término y la capacidad de comunicación a través del lenguaje verbal y de imágenes.
Inteligencia lógico-matemática:
comunidades: clubes deportivos, grupos mu--
des religiosas, pueblos y naciones para que distingan, con claridad, los conceptos pocos-muchos y pertenencia-no pertenencia.
Inteligencia visual-espacial: Coloque un mapa del Ecuador en la pizarra para que los niños y las niñas puedan descender la noción
-cione la riqueza natural y la biodiversidad del
-quelo en el mapa.
Inteligencia kinestésica: Cada persona de la clase modela una figura humana con plas-tilina o masa. Con estas figuras se forman
comunidades, guiados por criterios comunes que usted vea en los trabajos; por ejemplo: grupos de niños o niñas, de personas gran-des o pequeñas, etc.
Inteligencia musical: En este bloque, los niños y las niñas trabajarán varias activida-des relacionadas con la inteligencia musical. Aproveche esto para motivar la creación gru-
dará unas frases iniciales; por ejemplo: «
valles y mar…».
Inteligencia interpersonal: Identifique a las diversas etnias y culturas que existen en
-
-taque valores como la igualdad y el respeto a las diferencias.
Inteligencia intrapersonal: -diantes que identifiquen sus pertenencias. Luego, motive la reflexión acerca de cuáles pueden ser compartidas y cuáles no. Aprove-che esta actividad para reforzar valores como el cuidado de lo ajeno y las formas modales
Actividades para el salón de clases
esta lección proponemos desarrollar el juego tradicional denominado «Matantirutirulán».
En el patio, se forman dos grupos con los niños y niñas de la clase. Cada uno coreará:A:B: A: —A uno de sus hijitos, matantirutirulán.B: —¿A cuál de ellos quisiera, matantirutirulán?
A:B: -lán?A: —En oficio de zapatero, matantirutiru-lán.B: —Ese oficio no le gusta, matantirutirulán.
El diálogo se alterna y la canción se repite hasta que la persona nombrada diga que le gusta el oficio y pase al otro grupo.
Actividades recreativas
32
Evaluación diagnóstica Bloque 4
1
2
Escucha atentamente las siguientes definicionesy escribe las letras que hacen falta en cada palabra.
Escribe un sentimiento muy importante para la convivencia armónica entre personas.
Grupo de personas que se forma por intereses comunes, aunque no vivan cercanas.
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Grupo de personas que viven cercanas unas a otras, pero en diferentes viviendas.
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Grupo de personas que viven en un mismo lugar y están unidas por el amor, el respeto y la ayuda mutua.
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33
Bloque 4Evaluación del bloque
1
Escucha atentamente y encierra la frase que describa, de mejor manera, la imagen.
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Las personas con capacidades especiales deben ser tratadas de forma especial.
Las personas con capacidades especiales tienen iguales derechos que los demás.
Las personas con capacidades especiales no pueden tener iguales oportunidades.
Observa las ilustraciones y escribe a qué tipo de comunidad pertenecen estas personas.
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Paralelo: Fecha:
Nombre:
Año:
34
Dibuja una acción que demuestre los beneficios de la ayuda comunitaria.
5
Escribe dos derechos que te pertenecen.3
1
2
Señala con una X, la imagen que represente una obligación que debas cumplir.
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36
Bloque 5: Los seres vivosSugerencias adicionales para la planificación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Tienes alguna mascota en casa?, ¿cómo se llama, qué hace y cómo la cuidas?
¿Hay plantas en tu casa?, ¿quién las sembró?
¿Has visto a una mujer embarazada?, ¿sabes cuánto tiempo dura un embarazo humano?
Técnicas de aprendizaje
Comprensión
Esto se logra cuando una persona es capaz de dar significado, sentido o valor a una deter-minada información. Como hemos visto, para el aprendizaje es fundamental aquello que
«calor-quemazón» se transforma porque hay objetos que no tienen la apariencia de estar
Algunas formas de lograr razonamiento son:
Realice preguntas sencillas relacionadas con los porqué y los para qué de los conoci--
der sobre los animales?
como: « » parece simple, pero revela una apertura al mundo de los gustos e intereses del niño o la niña. Estimule la participación de sus
-tudiantes si los personajes de cuentos son seres vivos o no. Con esto generará un desequi-librio cognitivo y el niño o la niña deberá buscar argumentos para justificar su respuesta.
Material didáctico
El mejor material del que pueda ayudarse para desarrollar la comprensión son los libros de
que lea de corrido el cuento, sin interrupciones ni preguntas, para que los niños y las ni-
relaciones y significados de la historia.
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37
Hábitos de estudio
Construcción del conocimiento
1. Realice un recorrido por los alrededores
presten atención a la flora y fauna que -
animales hay en el campo? ¿Cómo cre-
cuida de los animales?2.
la pizarra los nombres de las plantas más -
diantes que copien los modelos y que los lean en voz alta.
3.
-tren a los compañeros y compañeras de clase y expliquen por qué les gusta tanto.
4.
reconocimiento del lugar donde habitan. Aproveche esta actividad para tratar el tema del respeto a la vida silvestre.
5. Invite a un veterinario a la clase, para que explique a los niños y las niñas los cuidados que deben darse a las masco-tas. Aproveche esta actividad para re-forzar la importancia del cumplimiento
de deberes en el hogar; por ejemplo, al sacar a pasear al perro, al recoger sus excrementos, al alimentarlo.
6. -quen otros ejemplos de relación entre los elementos abióticos y los seres vi-
-sumen?, ¿cómo crece?, ¿dónde? Luego,
con cosas de su entorno familiar.7.
del ahorro del agua. Enseñe a sus estudian-tes formas sencillas de cuidar este recurso para que ellos y ellas, a su vez, puedan re-transmitir la información en sus hogares.
8.escuela, trabaje un proyecto para pro-ducir humus. Esto le permitirá reforzar la importancia de los elementos abióticos para la vida de los seres vivos.
9.papelotes los ciclos de vida de plantas, animales y personas para que puedan establecer semejanzas.
10. -truida por las acciones del ser humano.
compromiso para cuidar el mundo natu-ral de todos y todas.
caso de niños y niñas de esta edad, el proceso no puede ser llevado de forma rigurosa, -
de ser desarrollado por la maestra o el maestro en el aula de forma sencilla: motivando a sus estudiantes a preguntar cuando no comprendan algo o cuando sientan curiosidad por el tema tratado. Enséñeles el hábito de levantar la mano para preguntar y responda las inquietudes, pues en muchas ocasiones estas pueden ser compartidas por otros niños y niñas, y propician diálogo en el aula. En el caso de que el docente no conozca la res-
y cuando, en casa, quieran conocer algo, buscarán la forma de averiguarlo.
38
Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunicati-va:historias a partir de las siguientes preguntas:
-piertas y descubres que los animales pueden
agua del mundo?
Inteligencia lógico-matemática: ordenar y desordenar los procesos del ciclo vital de la planta. Con esta actividad, usted reforzará la noción de orden y secuencia y lo-grará que sus estudiantes comprendan este
-bajar esta actividad también con animales no vertebrados; por ejemplo, el ciclo de vida de un gusano.
Inteligencia visual-espacial:de ilustraciones sobre plantas o animales del Ecuador. En una, introduzca un absurdo.
y reflexionen acerca de por qué el error no puede suceder; por ejemplo, presente dos ilustraciones de una gallina: una con cuatro patas y otra con dos.
Inteligencia kinestésica: -tes que experimenten con los distintos esta-
en un vaso y agua hervida en un vaso. Bajo su supervisión, haga que los niños y las ni-
Acerque el vaso con agua caliente a un vidrio para que los niños y las niñas puedan ver la evaporación.
Inteligencia musical: de declamación en el aula. Enseñe un poe-ma corto a todos sus estudiantes, repásalo
y las niñas sean quienes elijan la mejor pre-sentación y comenten los porqué.
Inteligencia interpersonal:niño o niña lleve una fruta a la clase. Bajo sus indicaciones, elaboren entre todos una deli-ciosa ensalada de frutas. Cómanla a la hora del recreo, mientras usted destaca el esfuer-zo de cada uno. Aproveche esta oportunidad para reforzar hábitos de aseo como lavar las frutas antes de consumirlas y lavarse las ma-nos antes y después de comer.
Inteligencia intrapersonal: y niña que comente qué sabe acerca de la reproducción humana. Explique el proceso fundamental y corrija los errores de informa-ción que los niños y las niñas poseen.
Actividades para el salón de clases
de esta lección proponemos desarrollar el juego tradicional denominado «Juguemos en el bosque».
En el patio, se elige a un niño o niña que será el lobo y quien deberá atrapar a alguno de sus compañeros y compañeras. En ronda, to-
El lobo puede responder varias frases, como: «Vistiéndome, desayunando, descansando.»
-merlos.» En ese momento, se rompe la ronda y todos corren para librarse del lobo. La per-sona que sea atrapada, pasará a ser el lobo y el juego comenzará nuevamente.
Actividades recreativas
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39
Evaluación diagnóstica Bloque 5
1 Dibuja cómo son las plantas, los animales y las personas de tu localidad.
2 Marca, con una X, los enunciados que consideres correctos.
Plantas, animales y personas son igualmente importantes para la salud del entorno natural.El agua es necesaria para la vida.El agua es un recurso inagotable.Las personas pueden apropiarse de los animales y plantas de su entorno.Las personas deben cuidar los animales y las plantas de su entorno.
Paralelo: Fecha:
Nombre:
Año:
40
Bloque 5Evaluación del bloque
1 Completa el organizador gráfico con las palabras que correspondan.
Lee atentamente y escoge la afirmación correcta de cada grupo. Márcala con una X.
2
Los elementos abióticos no son importantes para la vida de los seres vivos.Los elementos bióticos brindan las condiciones necesarias para la vida.Los elementos abióticos pueden crear vida por sí solos.
Los seres vivos son animales, plantas y seres humanos.Los seres vivos son agua, animales, plantas y seres humanos.Los seres vivos son animales y seres humanos.
Naturaleza
Elementos bióticos Elementos abióticos
Personas
Agua
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Nombre:
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41
Dibuja animales de tu localidad según lo indicado.3
Pega una imagen acerca de cómo cuidar las plantas o los animales de tu localidad.
5
Escribe las partes que se comen de estas plantas.4
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Bloque 6: Soy un ser vivoSugerencias adicionales para la planificación del bloque
Activación de conocimientos y experiencias previas
¿Tienes abuelitos o abuelitas?, ¿cómo son? Cuéntanos sobre ellos. ¿Cuál es la parte de tu cuerpo favorita?, ¿por qué?
Técnicas de aprendizaje
Ejemplificación
la ejemplificación. Consiste en explicar, a través de prácticas, comportamientos o ejercicios observables, un tema o contenido. En determinados casos, el maestro o la maestra puede comenzar su clase con la ejemplificación, con el objetivo de que sus estudiantes alcan-
sencillo explicar el concepto y continuar con los ejemplos. Lo importante es que siempre se explique un contenido en su aplicación práctica, de esta manera, no solo se asegura la comprensión sino que se vincula activamente a la escuela con la vida cotidiana. Algunas formas de conseguir la ejemplificación son:
tema puede ser: todos nosotros nos parecemos en el hecho de que podemos pensar, pero nos diferenciamos porque unos son mujeres y otros, hombres.
hacerlo; por ejemplo, « -la que sean adultas?». A la par que refuerza la participación, esta técnica puede servirle como una forma de evaluación continua en el aula.
«¿qué sientes cuando tu madre te da un abrazo?, ¿cómo puedes sentir eso?, ¿con qué parte del cuerpo?».
Material didáctico
El material gráfico resulta de gran ayuda para la ejemplificación. Las láminas ilustradas, -
cación del ciclo vital de las personas haga papelotes con los momentos de la concepción, embarazo, nacimiento, niñez, adolescencia, juventud, adultez, reproducción, madurez y fa-
«¿qué otro animal tiene el ciclo vital similar al del perro?», el niño o la niña podrá relacionar lo visto con animales cercanos como el chancho, el gato, la vaca, entre otros.
44
Hábitos de estudio
Construcción del conocimiento
1. -de, partes del cuerpo humano inconclu-
-
se trate de partes que ellos y ellas ven habitualmente.
2. Consiga un estetoscopio y llévelo a la clase para que los niños y las niñas pue-dan escuchar, con mayor claridad, los so-nidos del latido cardiaco, la respiración.
y los pacientes.3. Con ayuda de láminas, enseñe que
el trabajo del corazón es bombear la
modo, explique el proceso de alimenta-ción y de respiración. Es importante que comprendan que una acción involucra a muchas partes del cuerpo humano y beneficia a todas.
4.niños y niñas hábitos de aseo que puedan
-bello, lavado de cara y manos, cepillado de dientes. Cree horarios y rutinas para el desarrollo de esta actividad.
5. «aula» -laboren con algodón, alcohol, bandas ad-hesivas, y demás materiales necesarios, en caso de una lastimadura pequeña.
6. Invite al médico de la escuela o a un mé-dico de la localidad a la clase para que dé una charla sobre prevención de ac-cidentes. Aproveche esta actividad para explicar por qué sale sangre cuando nos lastimamos, por qué algunas personas deben usar temporalmente yeso, mule-tas o sillas de ruedas.
7.cuerpo humano del hombre y de la mu-jer para que identifiquen todas las partes por sus nombres. Aproveche este tema para explicar la diferencia entre partes
8. Invite al psicólogo de la escuela o a un psicólogo de la localidad a la clase para que explique las diferencias emociona-les entre las niñas y los niños.
9. Refuerce el tema de los derechos de las niñas y de los niños con los valores de
-les que no pueden ser tocados de forma violenta ni agresiva y que deben avisar a un adulto de su confianza, en caso de sufrir cualquier agresión.
10. En el patio, juegue, con todos los niños y las niñas de la clase, a diversas actividades:
el fin de que comprendan que todas las ac-tividades pueden ser realizadas tanto por hombres como por mujeres.
debe ser desarrollada tanto en el aula como en la casa y que se basa, ante todo, en los principios de responsabilidad y honestidad. En forma simple, consiste en una medición o
-vo de saber si alcanzó determinado propósito. La autoevaluación es una gran técnica de aprendizaje que se trabajará durante toda la vida escolar; sin embargo, en niños y niñas de seis años hablamos de crear, en principio, el hábito, es decir, la costumbre de autoeva-
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Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunica-tiva: Anticipe a sus estudiantes el tema de este bloque. Lea, en voz alta, adivinanzas
-talas cuantas veces sea necesario hasta que
negro. El uno le dice al otro: “yo primero, yo
Inteligencia lógico-matemática: Este tema
ejemplo, puede presentar el conjunto «órga-no de los sentidos» o el conjunto «huesos del esqueleto». Esta actividad le permitirá desa-rrollar la noción de similitud y diferencia por la función, mas no por la forma. Aproveche esta actividad para reforzar el sistema numérico al contar los elementos de cada conjunto.
Inteligencia visual-espacial: Consiga un fi--
ños y las niñas que ubiquen el corazón, los pulmones, el estómago, el cerebro y los ór-ganos vitales más importantes. En caso de que no lograra obtener este material, traba-je una silueta humana en masa y moldee los órganos para que sus estudiantes los colo-quen en el respectivo lugar.
Inteligencia kinestésica: Trabaje los cam-
imiten a adolescentes, adultos, personas
con familia y adultos mayores, mediante dis-fraces y con la representación de actitudes
-
conocimientos previos, tales como: ¿tie-nes hermanos?, ¿de qué edad?, ¿y abuelos o abuelas?
Inteligencia musical: -
velos con frases como: ¿Cuál será el soni-do que puedes hacer con tus pies? ¿Cómo sonarán los pies de todos nosotros? ¿Cómo sonará tu pie al chocar con el pie de alguien
o recrear los sonidos de alguna canción co-nocida por los niños y las niñas.
Inteligencia interpersonal: -ños y niñas en parejas, preferiblemente
-co preguntas que permitan a los niños y las niñas comprender las diferencias y similitu-
programa de televisión te gusta más, por -
do para ti? ¿Cuál es tu cuento preferido, por qué?, entre otras.
Inteligencia intrapersonal: -ños y las niñas para que escriban un poema
-do, pida que lo lean ante sus compañeras y compañeros.
Actividades para el salón de clases
-dos de esta lección proponemos desarrollar el juego tradicional denominado «El teléfo-no dañado». En un espacio abierto, todas las personas de la clase se sientan en un se-
-zará una de las puntas y dirá a la siguiente
-ta; por ejemplo: “Los niños y niñas tenemos iguales derechos”. El proceso se repite has-ta que todos hayan recibido el mensaje. La
el juego, pida que cada uno diga lo que oyó y compare con el mensaje original.
Actividades recreativas
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Evaluación diagnóstica Bloque 6
1
2
Dibuja el ciclo vital de un perro.
Responde: ¿A qué seres llamamos vivos?
Paralelo: Fecha:
Nombre:
Año:
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Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
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Evaluación del bloqueBloque 6
1 Completa el organizador gráfico con las palabras que correspondan.
Completa.2
Órgano Permite
Ojos
Piel
Oler.
Apreciar sabores.
El corazón es el órgano de la
y distribuye la por todo el cuerpo.
Los pulmones atrapan
necesario para la respiración.
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Dibuja un esquema de tu cuerpo.3
Escribe una palabra que exprese lo que significa tu cuerpo para ti.
5
Marca, con una X, en las acciones que demuestran respeto por tu cuerpo.
4
Me aseo diariamente y con cuidado.Lavo mis manos solamente cuando me baño.Recibo caricias solamente si me siento cómodo o cómoda con ellas.Aviso a mis padres o a algún adulto en caso de que un extraño me ofrezca golosinas.Me golpeo con frecuencia porque no me duele.Como muchas golosinas porque son muy sabrosas.
