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NATURAL Y SOCIALENTORNO
De acuerdo al nuevo currículo de la Educación General Básica
Ministerio de Educación del Ecuador
Primera edición julio 2010
Quito – Ecuador
Impreso por EL TELEGRAFO
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por los edi-tores, viola los derechos reservados. Cualquier uti-lización debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Obras Salesianas de ComunicaciónEditorial Don Bosco
Marcelo Mejía MoralesGerente general
María Alexandra Prócel AlarcónEditora jefe
Ma. Alexandra Prócel A.Isabel Luna Riofrío
Propuesta pedagógicay edición de contenidos
Equipo editorial EDBRevisión de estilo
Pamela Cueva VillavicencioPropuesta gráfi ca
Susana Zurita BecerraDiagramación
Archivo gráfi co EDB
Ilustración
Eduardo Delgado PadillaIlustración de portada
© Editorial Don Bosco, 2010
M
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓNAugusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Freddy Peñafiel Larrea
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueñas Montero
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutiérrez
DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E)
Isabel Ramos Castañeda
Octava reimpresión febrero 2014
IMPORTANTE
por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría
de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico.
Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación decalidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres ymujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.
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La estructura metodológica de estos textos se fundamenta en los principios del aprendizaje significativo:
• La activación de conocimientos o experiencias previas y la reflexión y el desequilibrio cognitivo, trabajados en la sección Preguntón.
• La conceptualización teórica, desarrollada en los contenidos y reforzada en la sección En mi caja fuerte, la misma que permite realizar una evaluación diagnóstica continua.
• La aplicación o transferencia de lo aprendido, evidenciada en las actividades individuales y grupales de cada lección y en las secciones Aprende a... y Experiencias y experimentos.
• La evaluación continua en las secciones Indispensable para seguir y En mi caja fuerte (autoevaluación), Antes de comenzar (coevaluación) y Revisión del bloque (heteroevaluación).
• Adicionalmente, el texto desarrolla procesos de pensamiento en la sección Aprende a... y re-fuerza inteligencias múltiples en cada actividad, señaladas con los siguientes iconos:
Presentación
Índice• Presentación 3
• Objetivosdelañoeindicadoresesenciales de evaluación 4
• Glosarioybibliografía 5
• Sugerenciasparadesarrollarunplandeaula 6
Contenidos Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
• Planificaciónmicrocurricular 7 14 21 28 35 42
• Sugerenciasadicionalesparalaplanificación del bloque 8 15 22 29 36 43
• Evaluacióndiagnóstica 11 18 25 32 39 46
• Evaluacióndelbloque 12 19 26 33 40 47
Buen Vivir
El Buen Vivir es un concepto vinculante que se expresa como una forma de concebir y actuar en sociedad, a la luz de los principios de equidad etaria y educación sexual, forma-ción ciudadana y para la democracia, protección del medioambiente, cuidado de la salud y desarrollo de la recreación, sentido patrio y valoración de la riqueza natural, humana, social yculturaldenuestropaís.Dentrodelproyectoeducativodeestostextossebuscaafianzarcompor-tamientos participativos y de respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnológicasydelacienciaenlavidacotidianayfomentarunespíritucríticoyreflexivo.
Inteligencia interpersonal
Inteligencia natural
Inteligencia musical
Inteligencia kinestésica
Inteligencia visual-espacial
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia verbal
lingüística-comunicativa
Objetivos educativos del año
Objetivos educativos de Entorno Natural y Social
Indicadores esenciales de evaluación
• Reconocer lugares de su localidad, ubicándolos a través de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural.• Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conocimiento y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato.• Reconocer la interacción que tiene el ser humano con el entorno natural, interiorizando los
• Establecer respondabilidades para con su entorno natural y social, a través del fortalecimiento de
y natural.• Apreciar el sentido de los símbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las
• Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación.
• Enlista las formas de cómo los niños y niñas pueden reciclar.• Expresa cómo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas.• Explica cuáles son los alimentos que deberían ingerirse diariamente para mantener una buena salud.• Describe los alimentos típicos de su localidad.• Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol.
• Describe las características culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican.
problemas.• Explica cómo se conforman una provincia, un cantón y una parroquia.
• Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido.• Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cívico - cultural nacional.• Expresa su sentimiento de pertenencia a un país, explicando por que se reconoce como ecuatoriano.
• Indica otros símbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qué representan al Ecuador.
• Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.• Demostrar hábitos alimenticios que favorezcan la conservación de su salud y ayuden a su crecimiento.
culturales para valorarlas como propias.• Adquirir una visión global de la organización administrativa del Ecuador, por medio de la construcción sistemática de sus componentes, para el reconocimiento y proyección de las necesidades del entorno natural y social.• Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vínculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente.
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Glosario
aplicación. Actividadesquepermitenalosestudiantesaplicarconceptosespecíficosyquefacilitan demostrar la comprensión que han logrado de las definiciones formales, concep-tos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificultades.
aprendizaje. Procesoatravésdelcualseadquierennuevashabilidades,destrezas,cono-cimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existenmúltiplesteoríasdelaprendizaje.Elestudioacercadecómoaprenderinteresaalaneuropsicología,lapsicologíaeducacionalylapedagogía.
ciclo de aprendizaje. Metodologíaparaplanificarlasclases.SebasaenlospostuladosdePiagetyKolbacercadequelosniñosyniñasnecesitanaprenderatravésdeexperienciasconcretas, en concordancia con su estadio de desarrollo cognitivo.
conceptualización y generalización. Confrontación de definiciones de conceptos, proce-sos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria.
dificultades de aprendizaje. Término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades importantes en la adquisición y uso de la capaci-dad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Las conductas de autorregula-cióneinteracciónsocialdeficientesnoconstituyenporsímismosunadificultaddeapren-dizaje. (NJCLD - National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988).
experiencia concreta.Métodoquepermiteincentivaralestudianteparaqueformulepre-guntas acerca de un fenómeno, para despertar su curiosidad y promover una actitud inda-gatoria. También ayuda a identificar las preconcepciones de un contenido.
observación y procesamiento. Descripción de sucesos o fenómenos reales. Descubri-miento de la relación entre el proceso y el resultado final.
• Ayala Mora. E., Ecuador, Patria de todos,ManualdeCívica,UniversidadAndinaSimónBolívar-CorporaciónEditoraNacional,Quito,2004.
• Hann, J., Ciencia en tus manos,Plaza&Janés,Tusquets,MuseodelacienciadeBarcelo-na, Barcelona,1981.
• Pujol J. y Nadal,M.,Por un aprendizaje constructivista de las ciencias,Narcea,Madrid,2006.
• Carretero, C. et.al., Las Ciencias Sociales en el aula,Madrid,Narcea1998
• Acosta, Alberto, et. al., El Buen Vivir,Unavíaparaeldesarrollo,Abya-Yala,Quito,2009.
• Senplades, Plan Nacional para el Buen Vivir,Quito,2009.
• Internet y Multimedia para el Conocimiento del Medio Natural en la Formación de Maes-tros,ponenciapresentadaenCIVE,Direcciónelectrónica:[http://www.cibereduca.com/temames/ponencias/junio/p123/p123.htm]
Bibliografía para uso de docentes
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Sugerencias para la planificación de aulaEsta sección tiene por objetivo presentar varias recomendaciones metodológicas para la planificación del docenteenelaula,alaluzdelciclodelaprendizajesignificativo.Setratadeplanteamientosdeordengeneral que pueden ser aplicados en la hora clase, en el desarrollo de una lección o en el trabajo del blo-quecurricular.Másadelanteenestaguía,eldocentepodráencontrarunaplanificación microcurricular del bloque, en la que se desglosan varias recomendaciones para cada una de las lecciones y sugerencias adicionales para ser aplicadas según la necesidad de cada grupo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.Sinembargo,paraejemplificarproponemoslasiguientematriz:
Tema o título:Necesidadesdelosseresvivos Periodo: 4 horas clase
Primera fase: declarativa
Segunda fase: el ciclo del aprendizaje significativo
Experiencia
Pidaalosniñosyniñasquecuentenexperienciaspersonales relacionadas con el uso del agua; por ejemplo, al nadar, al preparar los alimentos, al to-mar una ducha.Presenteantelaclaseunvasoconagualimpiayotroconaguasucia.Pidaasusestudiantesquelos describan y que comenten sus ideas y sensa-ciones.Permítalesbeberdelagualimpiaparaquecomprendan la importancia de este recurso.
Conceptualización
Apóyese en el texto para reforzar valores como el respeto y la responsabilidad humana alrededor del núcleo temático del uso del agua. Trate el tema de la naturaleza como sujeto de derechos.
Aplicación
Pidaasusestudiantesqueseñalenejemplosdeluso correcto e incorrecto del agua. Acompañe el desarrollo de los ejercicios y experimentos del texto del estudiante para extraer conclusiones.
Reflexión
Plantee a sus estudiantes preguntas hipotéticasde desequilibrio cognitivo; por ejemplo, qué pa-saríasiundíanosquedáramossinaguaenlacasa,en la ciudad, en el mundo.Motive la lectura del contenido del texto delestudiante, página 7.Explique los términos nuevos y permita que sus estudiantes los apliquen en distintos contextos; de esta manera, puede comprobar su aprehensión.
Tercera fase: evaluaciónEs muy importante que la evaluación se trabaje de forma paulatina en el proceso de aprendizaje y no so-lamente al concluir un bloque curricular. La fase de aplicación es fundamental para desarrollar procesos de autoevaluación y coevaluación; en este sentido, acuda al texto del estudiante donde encontrará sencillos instrumentos para realizarla. En cuanto al proceso de heteroevaluación, tanto en el texto del estudiante comoenestaguíasefacilitanherramientasdeusoparaeldocente,querecogenelesquemaacumulativoy que pueden ser cuantificadas según la ponderación
Objetivo: Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su ob-servación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
Destreza con criterio de desempeño: Identificar lascaracterísticasdelaguadesdelaobservacióndirecta y la experimentación, para expresar los beneficios que recibimos de ella y las formas de cuidarla.
Relación con el Buen Vivir: Formaciónciudadanayparalademocracia.
Indicador esencial de evaluación:Manifiestalanecesidaddeahorrarelaguaenelhogaryenlaescuela.
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Activación de conocimientos y experiencias previas
• ¿Cómo es el lugar donde vives?• ¿Entra la luz del sol por tu ventana en las mañanas?, ¿qué experimentas con esto?• Cuando llueve y escampa, ¿por qué el agua desaparece?• ¿Has hecho volar cometas alguna vez?• ¿Hasidoalmar,aunrío,aunapiscina?• ¿Sabesquéeselpapelreciclado?
Técnicas de aprendizaje
Desarrollo del proceso de comunicaciónA través de las palabras expresamos nuestras ideas y nuestros sentimientos. Es por eso que resulta importante enseñar a los niños y a las niñas a expresarse con claridad y a formular preguntasque lesacerquena losconceptos.Podemospartirdeundibujopara, luego,expresar una idea verbalizada. Los ejercicios para desarrollar la destreza de fluidez verbal son:
• Descripción: Estimula la atención y la concentración, desarrolla la expresión verbal al te-ner que traducir a palabras lo que ve en ideas.
• Expresión verbal: A esta edad, muchos niños y niñas no se animan a expresarse por temoroinseguridad.Sepuedeanimarlosamanifestarsusemocionespormediodelco-lor, el dibujo, las narraciones y el teatro. El resultado será la ampliación de las diferentes habilidades sociales.
• Palabras inductoras: Sonpalabras raízque funcionan comogeneradorasdenuevostérminos, que permiten al niño y a la niña un enriquecimiento de su vocabulario.
• Precisión verbal: Consiste en desarrollar la capacidad para definir la palabra que mejor describelascaracterísticasopropiedadesdelosobjetos.
• Uso de antónimos y sinónimos: Ejercicios de este estilo ayudan a los niños y a las niñas a ejercitar su forma de razonar.
Material didáctico
Elaborar tarjetas grandes y con mucho color, cuyos dibujos ayuden a los niños y niñas a ex-presarsusideas,ampliarsuvocabularioycomprendersusignificado.Sesugierecolocarestastarjetas en la cartelera o en un lugar muy visible del aula. Veamos estos ejemplos:
Bloque 1: Los seres vivosSugerencias adicionales para la planificación del bloque
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Construcción del conocimiento
1. Realice actividades fuera del aula, donde los y las estudiantes tengan experiencias con elementos como el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor. Luego solicite que expresen las sensaciones que obtuvieron.
2. Solicitealosylasestudiantesquellevenal aula globos con diferentes formas. Haga que los llenen de aire. Explique que el aire toma la forma del recipiente que lo contiene.
3. Organiceunafunciónecológicadetíteres.4. Lea a sus alumnos y alumnas cuentos
y poemas relacionados con los elemen-tos de la naturaleza.
5. Pidaasusestudiantesqueescuchenso-nidos relacionados con elementos de la naturaleza y ejerciten la repetición de és-tos en el aula.
6. Invite a los niños y a las niñas a reciclar papel,enseñeelprocesoaseguireinví-telos a realizarlo en su casa.
7. Observedocumentalesdeprocesosam-bientales y organice foros.
8. Construya con los niños y las niñas rom-pecabezas sobre los elementos bióticos y abióticos de la naturaleza. Para éstosolicite que, de revistas, escojan paisa-jes de su agrado, que los peguen sobre cartulinasyque,luego,losrecorten.Deesta manera, habrán elaborado su propio
rompecabezas, que los motivará a jugar con sus compañeros y compañeras.
9. Recuerde a los niños y a las niñas la ne-cesidad de cuidar el medioambiente, evitando el uso de aerosoles y espumas de carnaval. Enseñe a los niños y a las ni-ñas a utilizar desodorantes ambientales caseros, como el eucalipto y la canela.
10. Alerte a los niños y a las niñas sobre los cuidados que deben tener para recibir directamente los rayos ultravioletas emi-tidosporelSol.
11. Converse con los niños y niñas acerca de la necesidad que tienen los seres vivos de los factores abióticos. Explique que son recursos valiosos y escasos, de los que no todas las personas disfrutan por igual y, que por lo tanto, debemos cui-darlos responsablemente.
12.Observe, con los niños y niñas, videossobre el reciclaje, especialmente de pa-pel, de manera que ellos puedan inferir la importancia de cuidar este recurso y de no afectar a la naturaleza.
13. Realice con los niños y niñas un listado de sugerencias para cuidar el entorno. De ser posible, semanalmente ponganen práctica algunas de esas ideas.
14.Proponga la realizaciónde trabajosartísti-cos en los que utilicen material de reciclaje.
Hábitos de estudio
Unhábitoescualquieractoadquiridoporlaexperienciayrealizadoregularyautomática-mente.Juntoalaprácticadehábitostambiénserecomiendautilizartécnicasdeestudio,una muy importante y que sirve como base del aprendizaje es la escucha atenta.
Escuchar: Losniñosylasniñasdebenaprenderladiferenciaentreoíryescuchar.Oíresloque hacemos habitualmente, sin pensar sobre ello; pero, escuchar es pensar en lo que se estáoyendo.Porestarazón,esmuyimportantequeaprendanahacerlo.
Existen varias técnicas que ayudan a mejorar la escucha atenta:• Escuchar los sonidos del alrededor e identificarlos.• Sonidossecretos,esdecir,conlosojosvendadostratarándeidentificardiferentessonidos.•Escucharydiscutirsobrealgúntemaespecífico.• Al narrar cuentos hacerlo utilizando onomatopeyas.
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
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Aplicación: atención a la diversidad
Inteligencia verbal lingüística-comunica-tiva: En el texto del estudiante consta la sección Mi primer diccionario.Utilícelaparaampliar el vocabulario de sus estudiantes. Unaformasencilladeconstatarsieltérminoha sido comprendido es pedir a los niños y a las niñas que digan o escriban una frase con la palabra nueva.
Inteligencia lógico-matemática: Realice ac-tividades de secuencia lógica y de clasifica-cióndeelementos.Porejemplo,lasecuen-cia en el ciclo del agua omitiendo algunos pasos o colocándolos en desorden.
Inteligencia visual-espacial: Realice recorri-dos por el patio de la escuela y solicite a los niños y a las niñas que le indiquen los ele-mentos bióticos y abióticos que observaron en este trayecto.
Inteligencia kinestésica:Motivealosniñosy a las niñas a dramatizar las sensaciones que les produce el contacto con los elemen-tosabióticosdelanaturaleza.Porejemplo:qué sienten al recostarse sobre la hierba, qué imaginan al mirar al cielo y observar las formas de las nubes, al sentir el calor del sol, al permanecer en la oscuridad.
Inteligencia interpersonal: Solicite a susestudiantes que lean partes del texto en pa-rejas y que, a su turno, cada uno explique al otro lo que entendió.Otra actividad sugerida es formar parejaspara que entre las dos personas descri-ban lascaracterísticasde losseresbióticos y abióticos. Aproveche esta actividad para afianzarlanociónsemejanza-diferencia.Mo-tive a sus estudiantes para que al final de esta actividad puedan expresar la importan-cia de los dos tipos de seres en el medioam-biente.
Inteligencia intrapersonal: Motive a queel niño o la niña dibuje y exprese sus expe-riencias.Anímelosaqueconversenconsupadre, madre o representantes acerca de los temas aprendidos en clase y que pidan susopiniones.Aldíasiguiente,ellospodráncompartir sus experiencias con los compa-ñeros y compañeras de clase.Es muy importante que aproveche esta acti-vidad para inculcar valores de respeto hacia la naturaleza; por ejemplo, pregunte a los niñosyniñas:¿quéharíassiencontrarasunatortuga en la carretera?, ¿crees que las plan-tas experimentan sensaciones? Según lasrespuestas dadas, aborde los valores que considere oportunos.
Actividades para el salón de clases
El trompoEste juguete se forma por una peonza de maderayunacuerdadepiola.Parajugar,sedebe enrollar la piola alrededor del trompo y tirar fuertemente de uno de sus extremos, a la vez que se lanza el conjunto contra el suelo, de modo que el trompo gire sobre su punta, se mantenga erguido y rote en el sueloformandocírculos.
Cuando se ha logrado el dominio de esta téc-nica, se puede intentar otras modalidades:Hacerlo bailar en la mano:Se recogedelsuelo al trompo mientras baila y se trata de que siga girando en la palma de la mano.Puente o teleférico: Secogeconunamanolos dos extremos de la piola y, sobre esta, se hace bailar al trompo.
Actividades recreativas
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ción
11
Evaluación diagnóstica Bloque 1
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
2
3
1 Escribe cuatro ejemplos de seres vivos.
Dibuja un lugar donde exista agua en la naturaleza.
Recorta y pega una acción del ser humano que permita conservar el medioambiente.
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
12
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
Evaluación del bloqueBloque 1
1 Dibuja los elementos abióticos que los seres vivos necesitan para cumplir con su ciclo vital.
Resuelve el siguiente crucigrama.2
Verticales1. Característica del aire.
Horizontales1. Aire en movimiento.2. Capa de gas que
cubre a la Tierra.3. Capa que protege
a la Tierra de los rayos ultravioleta.
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Escribe verdadero (V) o falso (F), según corresponda.3
Protegemos al suelo al arrojar basura.Los árboles ayudan a cuidar el suelo.No debemos poner insecticidas en las plantas.Sembrar variedad de productos protege al suelo.
V F
Realiza tres dibujos en los que consten los cambios de estado del agua por acción del calor y del frío y escribe una razón por la que debemos cuidar el agua.
4
Sólido a líquido Líquido a vapor Líquido a sólido
Anota dos formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar.
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Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
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Activación de conocimientos y experiencias previas
• ¿Conoces de qué se alimentan los bebés?• ¿Te han contado qué alimento era tu preferido cuando eras más pequeño?• ¿Cuál es tu comida favorita ahora?• ¿Crees que un niño o niña de tu edad debe comer solamente aquello que le gusta?• ¿Realizas algún deporte?• ¿Porquéavecesseveaalgunosniñosoniñastristesysinánimo?• ¿Has escuchado hablar de la desnutrición?• ¿Porquécuandoenfermamosperdemoslasganasdealimentarnos?• ¿Quévendenenelbardetuescuela?• ¿Has visto cómo se preparan tus alimentos?
Técnicas de aprendizaje
Orientación espacial: Serefierealasnocionesdemovimiento,espacioytiempoqueenlaeducacióninfantilestáníntimamenterelacionadasconelorden.Seiniciaconelordenamientodeespacioytiempo,apartirdelossucesosrealesycon-cretos que pueden observar hasta llegar a un ordenamiento interior. El aprendizaje de los números ayuda mucho para la orientación tempo-espacial (primero, segundo…).Algunas de las actividades que se pueden trabajar son:
Direccionalidad: Con la finalidad de afianzar la lateralidad, se sugiere realizar la inversión en el espacio y la orientación en los planos personales y no personales. Este tipo de ejerci-cios evitará problemas posteriores en la lectura y escritura.Seriación: Conlafinalidaddeorganizarmentalmentelascaracterísticasque,luego,lleva-rán al desarrollo de la lógica.Percepción espacial: Consiste en desarrollar en los niños y las niñas intervalos de atención yconcentraciónanteestímulosvisualesdadosencontextospococlarosparaellos,conlafinalidad de trabajar la figura y el fondo.Orientación en el espacio:Setratadeordenarestímulosvisualesencontextoscomolabe-rintos, sopas de letras, caminos, rutas. Esto permite que los y las estudiantes se orienten en espacios concretos para que, paulatinamente, aprendan a ordenar los contenidos mentales en el espacio simbólico.
Material didáctico
Elaborar juegos, en cartulinas, con laberintos, sopas de letras, crucigramas.Jugarenunespacioabiertoalarayuelayaotrosjuegosenlosqueelniñoolaniñaten-ganqueseguirdireccioneseinstruccionesexactas.Puedeprepararelmaterialparaunagymkhana, para la búsqueda de un tesoro escondido, tomando en cuenta que todas las actividades tengan relación con una dirección y un orden dados.
Bloque 2: Los alimentos
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
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Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
1. Aproveche este tema para conocer más a sus alumnos y alumnas e identificar al-gunos tipos de relación familiar que es-tén viviendo.
2. Propicieunaconversaciónacercadelascaracterísticasdelabuenaalimentacióncomparada con una alimentación de-ficiente. Puede valorar que una buenaalimentación no está relacionada con el gasto económico más elevado.
3. Propicie y describa algunos alimentostradicionales que ya no se utilizan.
4. Realice un paseo con las niñas y niños alre-dedor de la escuela y mire si hay algún tipo desembríodedicadoalaalimentación.
5. Motiveelreconocimientodeloslugaresde expendio de alimentos como el mer-cado, supermercado, tienda, frutería,con la observación de la forma como se mantienen los alimentos, la variedad de ellos y la procedencia.
6. Invite a un profesional de la salud para que hable con los niños y niñas sobre la saludylaenfermedad;pídalequedes-
criba lo que entiende por desnutrición, anemia, qué las produce y cómo pue-den ser tratadas estas enfermedades.
7. Organicelafiestadelabuenaalimenta-ción. Con exposiciones de los niños y de las niñas sobre los alimentos más saluda-bles para sus edades y para otros grupos de edad como adolescentes, adultos y adultos mayores.
8. Pidaasusestudiantesquerealicenen-trevistas sencillas a los vecinos y vecinas del lugar, con preguntas como: ¿qué ali-mentoeselquemásconsumen?Yluegopida a los niños y niñas que realicen cla-sificacionesdeesosalimentos,asícomola valoración del tipo de alimentación general que se lleva en su comunidad.
9. Sugieraalosniñosyniñasqueconstru-yan un huerto en la escuela o en casa para cultivar algunas hortalizas y plantas aromáticas.
10.Prepare en clase alguna receta sencillacomo ensalada de frutas, jugos natura-les,sándwiches,entreotros.
Hábitos de estudio
Seguir instrucciones:Losniñosyniñasescuchaninstruccionestodoslosdías,queprovie-nen de su padre, de su madre, de sus profesores y profesoras, en fin, de varias personas con quienes conviven, por lo que ellos deben escuchar y observar cuidadosamente.
Parareforzarestahábitoexisteunaseriedeejerciciossencillosquepuedenseraplicables:
• Acostumbrarse a leer o escuchar detenidamente antes de proceder a la acción.
•Preguntaryverificarsiseentendiólainstrucción indicada.
• Consultar las palabras de la instrucción que no se entienden.
• Revisar al final de la elaboración de un producto si se siguieron las instrucciones.
•Ordenarsecuenciasyprocesos.
Construcción del conocimiento
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Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
Inteligencia verbal lingüística-comunica-tiva: Realice una lluvia de ideas acerca de lapalabraalimentación.Permitaquesuses-tudiantes expresen libremente todo lo que viene a sus mentes cuando oyen este térmi-no,duranteunminuto.Partadeestaactivi-dad para enseñar la definición exacta.Pidaquelosalumnosy lasalumnasdescri-ban físicamente los alimentos que consu-men, su color, forma, procedencia. Solicite que resuelvan adivinanzas. Aquí leponemos algunos ejemplos: Enverdesramasnací,enmolinosmeestru-jaron,enunpozomemetí,ydelpozomesacaronalacocinaafreír.(R:Elaceite)Blanquita es mi nombre, y endulzo la vida del hombre. (R: Azúcar)Meabrigoconpañosblancos,luzcoblancacabellera,porcausamíallorahastalamismacocinera. (R.: La cebolla)
Inteligencia lógico-matemática: Averigüen preciosdealimentosenvarioslugares.Pidaa sus alumnos y alumnas que propongan menús y calculen los precios de cada uno. Pueden compararlos con los de expendioen restaurantes o sitios de comida.Realicen encuestas de alimentos que se consumen en el bar del establecimiento y que los clasifiquen según su origen.
Inteligencia visual-espacial: En la pizarra dibuje variedad de alimentos, pida a sus estudiantes que identifiquen su origen y los aportes que pueden dar al organismo.
Inteligencia kinestésica: Pida a los niños y niñas que recorten de revistas y periódicos recetasdecocinaypídalesquesubrayenlosalimentos que encuentren descritas en ellas.
Inteligencia musical: Enseñe canciones a los niños y a las niñas que hablen sobre los alimentos. Juegue con ellos a ponerse depie cuando se nombre algún alimento.
Inteligencia interpersonal: Aproveche este tema para reforzar valores de respeto y de tolerancia hacia los alimentos que no son de su agrado, pero que son necesarios para su alimentación. Es también una gran oportuni-dad para enseñarles a ser agradecidos con la naturaleza y con quienes trabajan para poder alimentarlos.Colecten variedad de recetas y elaboren un recetario para regalar a sus padres o abuelos enundíaespecial.
Inteligencia intrapersonal:Pidaalosniñosyniñasquedescribancaracterísticasdesualimentación ideal.
Actividades para el salón de clases
Las escondidasEste juego debe realizarse en un espacio abierto. Unos niños y niñas se esconden,mientrasotro losbusca.Seseñalaunsitio,generalmente una pared, que sirve de refe-rencia.Mientrastodos los jugadoressees-conden, el niño o niña que buscará se que-
da en el sitio de referencia, cuenta hasta una cifra dada y sale a buscar a los demás. Al en-contrar a alguien, tiene que correr hasta el sitio de referencia y gritar su nombre, pero si el niño encontrado llega antes a la pared gritará«salvadostodos»yeljuegocomen-zará otra vez.
Actividades recreativas
Aplicación: atención a la diversidad
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Evaluación diagnóstica Bloque 2
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1
2
Responde: ¿Para qué sirven los alimentos?
Comenta ante la clase cuál es tu comida favorita. Dibuja o escribe los ingredientes que la componen.
3 Dibuja una secuencia acerca de cómo te sientes antes y después de comer.
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Distribuc
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ción
Escribe el origen de estos alimentos.2
Encierra en un rectángulo los alimentos que nos ayudan a crecer.
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Paralelo: Fecha:
Bloque 2
Anota si es verdadero o falso.1
Los alimentos nos dan sueño. Los alimentos nos proporcionan materia y energía para nuestro cuerpo.Los alimentos saludables se los debe tomar una vez al día.
Nombre:
Año:
Evaluación del bloque
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Dibuja dos frutas y dos hortalizas.4
Escribe una carta a un amigo contándole tres cosas diferentes que has aprendido sobre los alimentos.
6
Frutas Hortalizas
Recuerda los alimentos que ingeriste ayer y clasifícalos en la siguiente tabla.
5
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22
Distribuc
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Activación de conocimientos y experiencias previas
• ¿Sabescómoseorientabanlosnavegantesantesdetenerlatecnologíaactual?• ¿Cuálesellugarmásconocidodetuciudadopueblo?¿Porqué?• ¿Quéactividadrealizatufamiliajuntocontusvecinos?¿Porquéoparaquélohacen?• ¿Pordóndecruzaslacalle?• ¿Sabesdealgunapersonaquenohayanacidoentuciudadopueblo?• Enumera diez profesiones que conozcas.• ¿Quénecesitatuciudadopuebloparaquetodaslaspersonasvivanenarmonía?• ¿Tiene tu ciudad un escudo, una bandera y un himno?
Técnicas de aprendizaje
Observación científicaLa observación y experimentación directa del mundo y sus fenómenos debe entenderse como un proceso cotidiano, enfocado a que los niños y niñas se percaten de su entorno.Serecomiendaquelaaprehensióndeconocimientosseaapartirdesusexperienciasin-mediatas,parairabriendosucuriosidadhaciaotrosnuevosconocimientos.Paraello,sepuede seguir el siguiente proceso que combina el aprendizaje con lo lúdico:
Observación directa del objeto y su entorno: Comprende no solo ver el objeto en su es-tado natural, sino, además, palparlo, sentirlo y tratar de comprender su función en relación conelentorno.Porejemplo,permítalestocarunabanderadelaciudadouninstrumentomusical con el que se toque el himno de la misma.Formulación de preguntas: Consiste en establecer preguntas que surjan de dudas des-prendidas de la observación directa. Contestación de interrogantes:Sedebecontestarlasdudasquesehanplanteadosobreel objeto experimentado.Resumir las conclusiones: Setratadellegaraconsensossobrelosconocimientosadquiridosparaquepasenalaprácticadiariaymanifiestenlainteriorizacióncríticadelosconocimientos.
Material didáctico
Unamaneraqueayudaasistematizarlosconocimientosaprendidosatravésdelprocesodescrito anteriormente puede ser:1. Elaboración de un cuadro de dibujos que describa los pasos seguidos y las conclusiones
a las que llegaron, el mismo que deberá contar con las siguientes secciones:a.Objetodelaobservación.b. Acciones realizadas sobre el objeto: observación del entorno, experimentación táctil,
elaboración de recorridos, ubicación espacial, etc.2. Elaboración de instrumentos: manualidades que permitan la experimentación del ob-
jeto, como brújulas caseras, mapas, materiales de señalética elaborados en clase con papel maché, etc.
Bloque 3: Mi ciudad, mi puebloSugerencias adicionales para la planificación del bloque
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23
Distribuc
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-Prohibidasu
reproduc
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1. Organice un juego para sus alumnos yalumnasconlaRosadelosVientos.Us-ted les pedirá que juntos inventen una canción sobre los puntos cardinales. To-dos la aprenderán y, luego, la cantarán. En el patio de la escuela, dibuje la Rosa de los Vientos y ubique a los niños y ni-ñas alrededor del dibujo. Deben estarparados. Empiecen a cantar y cuando nombren uno de los puntos cardinales, todo el grupo correrá a situarse en el lu-gar indicado. Recuerde que la Rosa de los Vientos debe trazarse de acuerdo conellugarpordondesaleelSol.
2. Solicite a sus estudiantes que ubiquenpordóndesaleelSol.Organiceuncon-curso sobre quién ubica más rápido ocho lugares en el colegio según los puntos cardinales, tomando como centro el aula de clase.
3. Organice una pequeña obra de teatrosobrelahistoriadelaciudad.Puedenirconfeccionando el vestuario con retazos detelaydecartón.Susestudiantesde-berán consultar a varias personas sobre el origen del nombre de la ciudad.
4. Pida a sus alumnos y alumnas que narrenqué hacen con sus vecinos para Navidad o AñoNuevo. Puede apelar a otras cele-braciones populares, como el Inti Raymi y socializar el conocimiento en la diversidad.
5. Organiceunpaseoconsusestudiantesalrededor de su escuela. Pídales queidentifiquen todas las señales de tránsi-to que encuentren. En clase, haga que dibujen las señales y que expliquen para qué son.
6. Prepare con sus estudiantes un desfiledetrajestípicos.
9. Puederealizaruncolajedepersonasdediversas culturas, con diferentes vesti-mentas.Puederealizarseenunacartuli-na como en una pared del aula destina-da para estas actividades.
10.Organiceuna limpiezageneraldelaulay de sus alrededores a manera de con-curso, para incentivar el cuidado de los espacios personales y públicos.
11. Elabore, con sus estudiantes, un peque-ñopabellónconlossímbolosdelaciu-dad en el aula.
Hábitos de estudio
ParalosniñosyniñasdetercerodeEducaciónBásicaesimportanteestablecerhorariosdetrabajo. También deben obtener otros hábitos de estudio como elegir un lugar claro, fresco ydondenoseaninterrumpidos.Ellocontribuiráaquepreparen,disciplinadamente,porsímismos sus lugares para trabajar. Esto significa establecer una predisposición positiva para el estudio.En el caso de la lectura, ya sea de textos como de imágenes, es imprescindible, asimismo, que aprendan una postura corporal y asuman ritmos de respiración para encontrar en esta actividad no solo una obligación sino una distracción y se fomente el gusto por la lectura recreativasindejardesercrítica.Paraeltrabajoenelaula,sepuedencrearrinconesdelecturaformandocírculosconlasbancasopermitiendoquelosestudiantessecoloquenlibrementeenellugarqueusteddisponga.Deigualmanera,sepuedecrearelrincóndelaescritura.Noesnecesariotenerunespaciomuyamplio,bastaconadaptarelambientedelquesedispone.Deestamanera, losniñosyniñasaprendenqueparadeterminadaactividadescolarserequierencondicionesespecíficasdetrabajo.
Construcción del conocimiento
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
24
Inteligencia verbal lingüística-comunica-tiva: Haga que sus estudiantes narren sus experiencias sobre el tema a tratar previo aldesarrollodecualquieractividad.Puedenhacerlo de manera oral, en tal caso, se su-giere grabar lo que cada niño y niña dice. Luego, cuando hayan resuelto los ejercicios de aprehensión de conocimientos, vuelvan aescucharloquepensabanantes.Finalmen-te,pídalesverbalizarloscambiosenlasno-ciones sobre el conocimiento aprendido.
Inteligencia lógico-matemática: Solicite a sus estudiantes que clasifiquen los lugares más importantes de la localidad, que identi-fiquen las autoridades y los servicios básicos que esta posee y los que le faltan.
Inteligencia visual-espacial: Enseñe a sus alumnos y alumnas a ubicar su comunidad, ciudadopuebloenunmapa.Puedecrearrelaciones cerca-lejos respecto de otras ciu-dadesimportantesdelpaís.
Inteligencia kinestésica: Para hacer queubiquen mejor los puntos cardinales, organi-ce juegos en los que los niños y niñas deban guiarse por un mapa, y en el que consten indicaciones de dirección según los puntos cardinales y puntos referenciales.
Inteligencia musical: Enseñe a sus estudian-tescancionesacercadelasprofesiones.Pararealizar esta actividad, puede trabajar junto con el profesor de música, con el apoyo de instrumentos variados, y se puede trabajar con una música aplicada.Otra actividad para reforzar el tema de losoficios y profesiones es practicar el juego tradicional Matantirutirulán. En el patio, se forman dos grupos con los niños y niñas de la clase. Todos corean la canción y se alterna el diálogo hasta que la persona nombrada diga que le gusta el oficio y pase al otro grupo. Aproveche esta actividad para hacer notar que las actividades pueden ser realizadas, de igual manera, por mujeres y hombres y que dependen únicamente de la vocación.
Inteligencia interpersonal:Organicelacla-se por grupos. Cada uno deberá responsa-bilizarse de un árbol o sector del patio de la escuela.Juntosdeberánidentificarquépro-blemas enfrenta el objeto o lugar a su cargo y proponer soluciones.
Inteligencia intrapersonal:Soliciteasuses-tudiantes que preparen una exposición so-breloquelesgustaríaserdegrande.Debendecir por qué y si conocen a alguien que tenga esa profesión.
Actividades para el salón de clases
Antón PiruleroLos niños y niñas que van a jugar se disponen enformadecírculo,demaneraquecadaunode ellos pueda ver a los demás participantes; en el centro, se ubica un niño que representa a Antón. Todos los jugadores imitan una ac-ción que previamente hayan establecido, por ejemplo,tocaruninstrumentomusical.Mien-tras imitan la acción, deben cantar este estri-billo:/EsteeseljuegodeAntón,Antón,/
Antón Pirulero,/ cada cual, cada cual/ queatienda su juego,/ y el que no lo atienda,/pagaráunaprenda./En un momento dado, el jugador que repre-senta a Antón imita a uno de sus compañe-ros de juego, quien tiene que pasar al centro. Si no lo hace es porque estaba desatento y debe pagar prenda.
Actividades recreativas
Aplicación: atención a la diversidad
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Distribuc
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-Prohibidasu
reproduc
ción
25
Evaluación diagnóstica Bloque 3
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1
2
3
Dibuja el lugar que te guste más de tu localidad.
Escribe los nombres de algunos sitios importantes de tu localidad.
Señala, con una X, los servicios que posee tu localidad.
Alumbrado eléctrico Bomberos
Transporte públicoRecolecciónde basura
Centro médico Biblioteca
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
26
Escribe el nombre de tu ciudad o pueblo y cuenta su origen.
2
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
Bloque 3
Dibuja lo que encuentres en cada uno de los puntos cardinales de tu escuela, considerando como punto de referencia el lugar por donde sale el Sol
1
Evaluación del bloque
Guí
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27
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
Encierra los lugares más importantes de tu ciudad o pueblo, e indica oralmente las actividades a las que se dedican las personas que trabajan en esos lugares.
3
Identifica y rotula las siguientes imágenes.4
Dibuja y pinta una necesidad o problema que tenga tu localidad y manifiesta una idea para solucionarlo.
5
28
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29
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
Activación de conocimientos y experiencias previas
• ¿Cuáles son las funciones de cada miembro de la familia?• ¿Quépasaríasinocumpliéramoslasfuncionesolastareasasignadasenlafamilia?• ¿Quiénessonlasautoridadesdelaescuela?• ¿Quéserviciosbásicostienetubarrio?• ¿Quépueblosociudadesdelpaísconoces?• ¿Quédiferenciasencuentrasentrevivirenelcampoyenlaciudad?• ¿Tegustaríacambiardelugarderesidencia?,¿porqué?• ¿Quépersonaeslaautoridadmáximadetulocalidad?• ¿Porquélaspersonasdeunpuebloociudaddebenorganizarse?
Técnicas de aprendizaje
Estilos de aprendizaje El aprendizaje se refleja en la forma como las personas comprenden la información y res-pondenantelosestímulossociales,emocionalesyfísicos.Elaprendizajesereflejaenlaformaquerespondemosalambiente,alosestímulossociales,emocionalesyfísicos,paraentendernuevainformación.Elestilodeaprendizajesedefinecomolaformaenquelainformaciónesprocesada.Secentraenlasfortalezasynoenlasdebilidades.Noexisteunestilocorrectooincorrectodeaprendizaje,sinovariosestilos:
Estilo visual: Las personas aprenden de lo que miran. Buscan imágenes del pasado cuan-dotratanderecordar.Dibujanlaformadelascosasensumente.Enmuchoscasos,deci-den tomar notas y leer.
Estilo auditivo: Estos estudiantes aprenden deletreando fonéticamente, escuchando y recor-dandoloshechoscuandoéstossonpresentadosenformadepoemas,cantosomelodías.
Estilo kinestésico:Secaracterizaporincorporaryprocesarlainformaciónatravésdelosmovimientos del cuerpo, se aprende mejor moviendo y manipulando las cosas.
Los estilos de aprendizaje pueden presentarse en forma combinada. Al experimentar dife-rentes métodos, se puede lograr que los estudiantes mejoren el rendimiento y refuercen sus sentimientos de logro.
Material didáctico
Acorde a lo anterior, prepare material visual como lecturas, videos, mapas, organizadores gráficos.Materialauditivocomocanciones,rimas,narraciones.Kinestésico,solicitealosalumnosquetodoaquelloqueaprendanlotraduzcanaactivida-des plásticas: elaborar mapas, trabajar con plastilina, masa, completar figuras, etc.
Bloque 4: Provincias, cantones y parroquiasSugerencias adicionales para la planificación del bloque
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30
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1. Ejemplifique la formación de barrios den-trodelacomunidad.Pidaasusestudian-tes que den los nombres de sus barrios y que piensen la razón por la que han sido llamados de esa manera.
2. Solicitealosalumnosyalumnasquena-rren a sus compañeros y compañeras si vivieron en otros sitios y cuáles fueron sus experiencias.
3. Organiceunavisitaabarriosantiguosdela ciudad. Planifique, para la actividad,una guía de preguntas sobre las ofici-nas públicas, servicios básicos y otros elementoscaracterísticosdelosbarriosantiguos, como su arquitectura.
4. Lleve a sus estudiantes a realizar una vi-sita por el barrio de la escuela y obser-venloslugarescaracterísticosdellugar.
5. Visite una parroquia urbana y una rural. De ser posible, consiga una entrevistacon una autoridad de la parroquia rural.
6. Invite a la clase a una persona involucrada en un trabajo relacionado con los servicios públicos para que les explique al respecto.
7. Organiceeldíadecadaunade las re-gionesnaturalesdelpaís. Solicite a lasy los alumnos que realicen infogramas sobre cada una de ellas.
8. Realice una mesa redonda acerca de las necesidades que existen en la localidad. Permitaquesusestudiantesseexpresenlibremente y planteen soluciones.
9. Organice una visita almunicipio de sulocalidad. Averigüe qué servicios educa-tivos puede brindar ese municipio y uti-lícelos en bien de sus estudiantes. Porejemplo: visitas a la ludoteca, biblioteca municipal, etc.
10.Soliciteasusestudiantesqueescuchenun noticiero o que busquen en periódi-cos necesidades de otras localidades del país.
11.Organice un concurso de dibujo en elaula, a partir del tema: «¿Cómo quiero que sea mi localidad?».
12. Proyecte a los niños y niñas imágenesdediversaszonasdelpaís.Pídalesquecomenten cuáles conocen y cuáles les gustaríaconocer.
13.Pidaalosniñosyniñasquellevenalaulafotografíasdepaseos familiaresrealiza-dosdentrodelpaís.Permitaquedescri-ban el lugar y sus experiencias.
14.Pidaalasniñasyniñosqueelijansímbo-losnaturalesdenuestropaísyconsiganimágenesofotografíasparadecorarconestos la clase. Aproveche esta oportuni-dad para conversar acerca de la diversi-dadnaturalyculturaldelpaís.
15. Realice simulaciones de las autoridades del país en ejercicio de sus funciones.Cada niña y niño representará un papel yplantearáaccionesquelegustaríarea-lizar en su cargo.
Hábitos de estudio
Dentrode loshábitosdeestudioquesefomentanen losniñosyniñasdebeconstar laconstrucción de una conciencia individual de cumplimiento y de orgullo al hacer las cosas conpuntualidadyresponsabilidad.Porejemplo:• Modelos de valores en acción: Lea con sus alumnos y alumnas actitudes valiosas de al-
gunos personajes y, luego, extraiga con ellos las enseñanzas que esa lectura pudo dejar.• La discusión: La exploración y discusión de valores, de temas y de dilemas éticos, le
permitirá conocer mejor a sus alumnos y alumnas.• La motivación: El apoyo que puede brindar a sus estudiantes incentivándolos para pen-
sar y actuar de manera correcta.
Construcción del conocimiento
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Distribuc
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Inteligencia verbal lingüístico-comunicati-va: Soliciteasusestudiantesque,atravésdefrases cortas, describan el lugar preferido de su barrio, de su ciudad.
Inteligencia visual-espacial: Elabore, junto a sus alumnos y alumnas, un plano de recorri-doderegresodelaescuelaalacasa.Solici-te que enumeren los lugares más importantes pordondepasan.Otraactividadconsisteendibujarunacuadrículade10x10.Enelinteriordelacuadrículalosestudiantespuedenubicarautoridades de la parroquia, cantón, provincia ypaísyunaobra realizadaporcadaunodeellos.Porturnos,vanindicandounaposición, y si aciertan en ubicar en esa posición a una au-toridadounaobra,seasignanunpunto.Ganael estudiante o el grupo que reúna la mayor cantidad de puntos, o que ha encontrado a to-das las autoridades y obras realizadas.
Inteligencia kinestésica: Pida a sus estu-diantes elaborar cuadros con paisajes de los diferentes cantones con material reciclado, plastilina o masa.
Inteligencia lógico-matemática: Enseñe a susestudiantesfotografíasoilustracionesdevarias localidades: barrios, parroquias, canto-nes,ypídalesquecomparenconsuslugaresderesidencia.Solicitequeenumerensimilitu-des y diferencias.
Inteligencia musical: Realice un festival de la músicapopulardenuestropaís. Pida a susalumnos y alumnas que lleven música de cadaunadelasprovinciasdelpaís.
Inteligencia interpersonal: Observen algu-nos aspectos de la escuela, realicen entre-vistas a miembros directivos de la escuela y sugieran mejoras que pueden ser realizadas en la escuela. Luego, dramaticen una sesión de junta parroquial, concejo municipal o con-sejo provincial, para solucionar una situación de su competencia.
Inteligencia intrapersonal: Pida que escri-ban cartas a un niño o niña de otra provincia, contándole aspectos relacionados con los diferentes temas de las lecciones del presen-te bloque.
Actividades para el salón de clases
La candelaEnelsuelo,setrazancírculosparaquelosniñosy niñas de la clase se ubiquen dentro de estos. Todos, excepto uno, que será el encargado de pedirlacandelaypreguntar:«¿Tienescandelaporfavor?»Elinterrogadoresponde:«Enlaotraesquina».
El elegido continúa preguntando hasta que dice:«¡Fiesta!».Entonces,todosdebencambiardecírculoyelelegidodebebuscartambiénunolibre.Quienno lo encuentre es el nuevo elegido y el juego se reinicia.
Actividades recreativas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A Alcalde
b Dirige escuelas municipales.
c
d Construye caminos vecinales.
e
fControla orden en
parroquia.
g
h Teniente político
i Prefecto provincial
j
Aplicación: atención a la diversidad
32
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
Evaluación diagnóstica Bloque 4
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1
2
Completa la siguiente tarjeta de identificación con tus datos personales.
Escribe o dibuja aquello que conozcas de las siguientes regiones naturales del Ecuador.
Nombre: _______________________________________________________
Lugar de nacimiento: __________________________________________
País: ___________________________________________________________
Nacionalidad: _________________________________________________
Dirección: _____________________________________________________
Teléfono: _______________________________________________________
Galápagos Litoral
Interandina Amazónica
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Une, mediante líneas, según corresponda, para explicar cómo se conforman una provincia, un cantón y una parroquia .
1
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parroquia urbana
provincias
Conjunto de barrios dentro de la ciudad.
Conjunto de caseríos o recintos.
Conjunto de parroquias.
Conjunto de cantones.
Conjunto de provincias.
Paralelo: Fecha:
Bloque 4
Nombre:
Año:
Evaluación del bloque
Rotula el mapa, pinta con colores diferentes las regiones naturales del país y escribe sus nombres. Luego, ubica la
.
2
provincia donde vives y nomínala.
34
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En la siguiente sopa de letras, ubica a las autoridades de la parroquia, cantón, provincia y país.En voz alta, menciona una función de cada una.
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A S D F G H J K L Ñ N M
3
4
Pega fotografías que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes.
Escribe una idea sobre cómo se pueden complementar las provincias en el aspecto económico.
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36
Distribuc
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-Prohibidasu
reproduc
ción
Activación de conocimientos y experiencias previas
• ¿Cómo son los paisajes a tu alrededor?• ¿Quéesunnevado,unvolcán,unaplayayunaselva?¿Puedesdibujarlos?• ¿Paraquésirvenlosmapas?• ¿Cuántaspersonasdediferentespartesdelpaísconoces?¿Dedóndeson?• ¿Quésignificaserrecíprococonlasdemáspersonas?
Técnicas de aprendizaje
Técnicas del trabajo científicoLa comparación: Formapartedelaobservacióncientíficaysefundamentasobreunapre-via observación detallada del entorno y la consecuente sistematización de los contenidos aprehendidos.
La clasificación:Consisteenestablecerlascaracterísticasoloselementosqueformanpartede los objetos que se han observado detenidamente con anterioridad.
La comparación: Consiste en contraponer dos o más objetos que pueden compartir o no un mismoespaciodelentorno.Así,sepodránobservardiferenciasysimilitudesparaexplicarlasen un contexto dado.
Resumir las conclusiones:Setratadellegaraconsensossobrelosconocimientosadquiridosque pasen a la práctica diaria.
Material didáctico
Unamaneraqueayudaasistematizarlosconocimientosaprendidosatravésdelprocesodescrito anteriormente puede ser:
1. Elaboración de maquetas en las que se presenten los elementos del entorno.
2. Carteles con representaciones de los elementos observados, como mapas del Ecuador.
3.Paralacomparación,sepuederecurriralaelaboracióndecuadroscomparativosqueutilicen gráficos o dibujos, por ejemplo:
Bloque 5: Mi país
Playa Islas Montañas Selva
Personas
Costumbres
Plantas
Animales
Sugerencias adicionales para la planificación del bloque
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37
Distribuc
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-Prohibidasu
reproduc
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1. Solicite a susestudiantesquebusquenrelacionar y comparar su localidad con fotografías de las principales ciudadesdelpaís.Luego,hagaquelaubiquenenel mapa del Ecuador y que indiquen ha-cia qué punto cardinal se encuentra.
2. Organiceunteatrilloconlashistoriasoleyendas que sus estudiantes han con-sultado. Elijan entre todos cuál es la más adecuada para representarla. Haga que construyan, con su ayuda, los diálogos de acuerdo con la historia y que elabo-ren la vestimenta apropiada. Esta activi-dad es propicia para casas abiertas.
3. Sobre la representación realizada, tratede extraer los mensajes que se apliquen al contenido cultural propuesto. Porejemplo:a. ¿Dequéparteeslahistoria?b. ¿Quiénessonlospersonajes?c. ¿Cuáles son las características de
esos personajes?d. ¿Se sienten sus alumnos y alumnas
identificados con ellos?e. ¿Quélesgustómásdeestahistoria?
4. Pidaasusalumnosyalumnasquenarrenqué hacen en sus casas durante la Se-manaSanta.Pregúntelessi lesgusta lafanesca y si saben por qué se come solo
en este tiempo. Esta actividad puede ser replicada, constantemente, de acuerdo con el calendario de fiestas populares y oficiales que consta en el Ministerio de Cultura.
5. Puedeproyectarlesvideossobrelasfies-tas populares del Ecuador, elaborado porelMinisteriodeCultura.
6. Lean juntos leyendas populares del Ecua-dor. Analicen su contenido y significado.
7. Elabore marionetas de papel con los di-versostrajestípicosdelEcuador.
8. Puederealizaruncolajedepersonasdediversas culturas, con diferentes vesti-mentas.Puederealizarseenunacartuli-na como en una pared del aula destina-da para estas actividades.
9. Organiceunaprobandadevariosplatostípicos del Ecuador. Pídales que tratende reconocer los ingredientes que con-tienen los platos.
10. Construya un diccionario común, entre todos sus estudiantes, con varios térmi-nos de la cotidianidad y su traducción en kichwa.Sipuedeampliarloalshuar, mucho mejor.
11.Pídalesrecortar,derevistasyperiódicosendesuso, las distintas formas de casas que hayensulocalidad,regiónyenelpaís.
Hábitos de estudio
Paralosniñosyniñasdelosprimerosañosdeeducaciónbásicanosoloesimportanteestablecerhorarios de trabajo, sino dónde y cómo hacerlo. En lo que tiene que ver con la lectura, es im-portante que, al empezar su trato con textos escritos y gráficos, exista, a la par, el ordenamiento del lugar y de su actitud frente al texto, más en esta era marcada por lo visual. Elimine la rigidez hacialalecturaconlosrinconesdelibros.Debecrearselacostumbredehallarsecómodos,conuna buena postura, para el momento de leer. Establezca horarios y lugares propicios para esta actividad.Deestamanera,elniñoylaniñatambiénaprenderánaordenarsutiempo.Paraejercitar la lecturacomprensivaenellos,puedecomplementarel textoconactividadeslúdicas como dibujar, pintar, complementar finales, escuchar música mientras se lee, siempre ycuandoéstanoinciteaunambientedeactividadfísica;puedesermúsicaandinainstrumentalo clásica, entre muchas otras opciones que pueden variar y asociarse con el texto.
Construcción del conocimiento
38
Distribuc
ióngratuita
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Inteligencia verbal lingüístico-comunicativa: Puedeproponerrealizarunapresentacióngru-palsobrevaloresycaracterísticasculturalesynaturales del Ecuador. Como conclusión, bus-que que los niños y niñas construyan su con-cepto de ser ecuatorianos y ecuatorianas.
Inteligencia lógico-matemática: Indique a sus estudiantes que investiguen datos esta-dísticos sobre los productos agrícolas pro-piosde la regióno sobre la comida típicade su localidad, como conocer cuántas per-sonas trabajan alrededor de la producción de manzanas o en la preparación y venta de la colada morada, por ejemplo. Si no en-cuentran esa información, pueden generarla ellos mismos al consultar y entrevistar a las personas de su familia.
Inteligencia visual-espacial:Puedeorgani-zar un concurso de pintura que gire en tor-noaltema:«LasviviendasdelEcuador».Eltrabajo se presta también para trabajar otros temas relativos al bloque, como vestimenta, diversidad cultural y natural, entre otros.
Inteligencia kinestésica: Haga que sus es-tudiantes formen el mapa del Ecuador con suscuerposenelpatiodelaescuela.Siesposible, que algunos se ubiquen en las prin-
cipalesciudadesdelpaís yen lade su lo-calidad. También puede hacer que quienes señalen las ciudades usen el tipo de vesti-menta del lugar.
Inteligencia musical: Escuche con sus estu-diantescancionestípicasdelEcuador,dedi-versasculturasyfusiones.Puedenaprenderalguna de ellas y analizar su componente cultural con preguntas como:• ¿Dedóndeprovienelacanción?• ¿Cuál es el mensaje?• ¿Quéinstrumentosmusicalesseutilizaron
para componer la canción?• ¿Con qué nombre se conoce al ritmo de
la canción?• ¿El ritmo es autóctono, es una fusión o es
extranjero?
Inteligencia interpersonal:Organiceelcur-so por grupos para representar una de las principales fiestas cívicas y culturales quetieneelpaís.Losalumnosyalumnasdebe-rán cerrar su presentación con una explica-ción sobre la celebración, su sentido e im-portancia cultural.
Inteligencia intrapersonal: Solicite a cadaestudiante que genere ideas acerca de cómo manifestarelamorporelpaís.
Actividades para el salón de clases
Las quemadas Paralarealizacióndeestejuego,solosene-cesita un amplio espacio y una pelota. Seeligeaunjugadorojugadora.Lasdemáspersonas de la clase se colocarán cerca él oellaylorodearánenuncírculo.Mientras el jugador elegido cuenta hastacinco, los demás corren para alejarse lo más posible. Cuando ha terminado la cuenta,
todos se paran; el elegido puede dar hasta tres pasos para acercarse a cualquiera de los jugadoresylanzarlapelotaparaquemarlo.Silo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles y el juego vuelve a comenzar. En caso contrario, se reinicia el proceso sin cam-biar los roles.
Actividades recreativas
Aplicación: atención a la diversidad
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39
Distribuc
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Evaluación diagnóstica Bloque 5
Nombre:
Año: Paralelo: Fecha:
1 Responde: ¿Qué es una provincia y un cantón?
2 Dibuja un esquema del mapa del Ecuador y señala dónde queda tu localidad.
40
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
Contesta: ¿Por qué son importantes las diferentes leyendas que tienen los pueblos del Ecuador?
2
Paralelo: Fecha:
Bloque 5
Nombre:
Año:
Evaluación del bloque
1 Dibuja lo que significa para ti ser ecuatoriano.
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Distribuc
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-Prohibidasu
reproduc
ción
Activación de conocimientos y experiencias previas
• ¿Piensasqueeluniformedelaescuelasirveparaidentificaralosniños y niñas que asisten a esta?
• ¿Dequéotrasmanerasseidentificanlosestudiantesdeunaescuela?• ¿Haspresenciadoundesfilecívico?• ¿RecuerdasunafechacuandohayasobservadoqueseexhibelaBanderaNacional
en casas y lugares públicos?• ¿Porquécreesqueserealizacadasemanaelactocívicoentuescuela?• ¿EnquéactosespecialesseescuchaelHimnoNacional?• ¿Conocesaalgúnpersonajeimportantedelpaís?,¿puedesnombraraalguno?• ¿Porquéciertaspersonassonimportantesparaunacomunidad?
Técnicas de aprendizaje
El trabajo creativoLa educación tiene el poder de cultivar o de ahogar la creatividad. En una educación signi-ficativa, la creatividad permite que los niños y las niñas sean agentes activos de su propio aprendizaje,comotambiéndelaexploraciónydescubrimientodelmundo.Graciasaello,están en la capacidad de enfrentarse a los problemas y dar respuestas alternativas. Existen algunas aptitudes mentales que hacen posible el pensamiento creador. Estas son: fluidez, flexibilidad,originalidadyelaboración.Paradesarrollareltalentocreadorenniñasyniñosde tercero de Educación Básica se sugieren las siguientes estrategias:
•Permitaquelasideasdesusestudiantesseaninterpretadasporlosdemás.•Nopretendaquesusalumnosyalumnaslleguenaunaúnicasolución.Esmuyimportante
la apertura a diferentes puntos de vista.•Motiveconstantementelacuriosidadylacapacidaddeexplorar.• Valore la participación de sus estudiantes.•Pidabuscarsolucionesaproblemasdelavidacotidiana.•Realiceactividadesapartirdepreguntascomo:¿Quésucederíasi...?•Fomentelaimaginaciónylafantasía.• Llegue a conclusiones a partir de las ideas dadas por sus estudiantes.
Material didáctico
Resultadegranayudaparaesta técnicael trabajodenominado«lluviasde ideas».Parallevarloacabo,necesitaúnicamentelapizarrayunmarcador.Permitaquesusestudiantesexpresenconlibertadloquevieneasusmentesalmencionaruntema.Ustedcopiarálasideas en la pizarra y, al finalizar la actividad, pedirá a los niños y niñas que anoten las que les han parecido más interesantes.
Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianosSugerencias adicionales para la planificación del bloque
44
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
1. Juntoasusalumnosyalumnasorganiceunlugarespecialparaubicarlossímbo-los patrios durante el tiempo que se está estudiando sobre ellos.
2. Consiga un video o fotografías de lasactividades de juramento a la Bandera yotrosactoscívicosrealizadosenlaes-cuela para analizar, con las y los alum-nos, los aspectos positivos y negativos que se observen en estos.
3. Con ayuda de láminas, cuente a las y los alumnos algunos aspectos relacionados conlahistoriadelaBanderaNacional,elEscudodeArmasyelHimnoNacional.
4. Dediqueunasemanaparavivirelcivismoenelaula.AlternecantandoundíaelHim-noNacionalencastellano,otroenkichwa y shuar.Durantelashorasdeclasequesepresten para el efecto, coloque música na-cional como elemento de fondo.
5. Organice la visita de un personaje defama o reconocimiento de su localidad para que los alumnos y alumnas puedan entrevistarlo y realizar preguntas tema delossímbolosnacionales.
6. Pida a sus estudiantes que realicen uncolaje acerca de las celebraciones cívi-cas, y colóquelo en la cartelera del aula.
7. Con plastilina u otros materiales, realice diferentes tipos de vestimentas de las etniasdelpaísynarreloquesimbolizanlos colores o los atuendos.
8. Organiceelproyectodeecuatorianidad;para ello, pida a sus estudiantes que lle-ven al aula platos típicos, expresionesde arte ecuatoriano, música, vestimen-tas.Permitaquelospadresymadresdefamilia se involucren en esta actividad.
9. Prepareelminutocívicopróximoenelque las y los alumnos pueden leer frases elaborados por ellos, que demuestren sus derechos y obligaciones como ecua-torianos y ecuatorianas; o, el amor que sienten por la patria, la descripción de los lugares de su mayor agrado.
10. Pidaasusestudiantesquerepresentenen dibujos las celebraciones cívicas enlas que han participado y, en forma oral, que describan los sentimientos o sensa-ciones que estos actos han despertado.
Hábitos de estudio
Organización del tiempoLas investigaciones han demostrado que manejar eficientemente el tiempo es un factor impor-tante para el éxito académico, por eso, es necesario enseñar a sus estudiantes la administración de este recurso y establecer, dentro de los hábitos de estudio, los siguientes parámetros:•Planificarel tiempodeestudio.Establecerhorarios.Así comoseestablecenhorarios
para levantarse, para acostarse, para las comidas, también se deben establecer horarios paraestudiar.Almenos15minutosaldía.
• Establecer prioridades. Empezar por las asignaturas de mayor grado de dificultad, evitar dedicar mucho tiempo a las asignaturas más fáciles o de mayor agrado.
• Jerarquizarlastareasoactividades.Aunquetodaslastareasyactividadesescolaressonimportantes, no todas son urgentes.
•Dedicardiariamenteelmismotiempoylamismahoraalestudio.•Planearydeterminarlostiemposparaeldescanso.•Dedicaruntiempoparalalectura.•Descansareltiempoadecuado.
Construcción del conocimiento
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45
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
Inteligencia verbal lingüística-comuni-cativa: Motive a sus estudiantes para queaprendan el Himno Nacional en kichwa y shuar.Narre anécdotasdehistorias y le-yendasdelospueblosindígenasdelpaís.
Inteligencia lógico-matemática: Pida queclasifiquen actitudes de respeto o irrespeto frentealossímbolospatrios,alosdeberesyderechos como ecuatorianos y ecuatorianas.
Inteligencia espacial: Arme, junto con sus alumnas y alumnos, rompecabezas con los símbolos patrios, lugares de reconocimientodelpaísanivelmundial.Dibujarsuescuela,sucasaounedificiopúblicoenundíacívico.
Inteligencia kinestésica: Pida a sus estu-diantes dramatizar actitudes de respeto frente a los símbolos patrios, personificar a ilustres personajes de la historia nacional orealizarteatrodetíterespararepresentarleyendas y tradiciones.
Inteligencia musical:Permitaquesusestudian-tesescuchenmúsicanacional.Porejemplo:/Esta esmi tierra linda el Ecuador, tiene detodo/ríos,montesyvalles/síseñor,/yminasdeoro./Ysusmujeres/sontanhermosas,/queseparecen/liriosyrosas/ysushombressonbravos/síseñor/,ymuycelosos…/
Inteligencia interpersonal: Juntea susni-ños y niñas en parejas, preferiblemente de hombreymujer.Prepareunbancodecincopreguntas que permitan a los niños y niñas comprender las diferencias y similitudes en-tre ellos; por ejemplo: ¿Qué programa detelevisión te gusta más?, ¿por qué? ¿Quéjuego de patio es el más divertido para ti? ¿Cuál es tu cuento preferido?, ¿por qué?, entre otras. Al finalizar esta actividad, pida a sus estudiantes que identifiquen los elemen-tosquetienenencomún.Deestamanera,ellos comprenderán que existen diferencias de género, pero que comparten otras carac-terísticasencomún,debidoaquepertene-cen a unmismopaís y llevan consigo unahistoria tradiciones y costumbres similares. Aproveche esta actividad para inculcar los valores de respeto, equidad etárea y convi-vencia armónica entre las personas.
Inteligencia intrapersonal: Motive a losniños y niñas para que escriban un poema apartirdeltítulo«MiPatria».Unaveztermi-nado, pida que lo lean ante sus compañeras y compañeros. Esta actividad puede servir también para organizar una exposición con los poemas creados o también para un cer-tamen de recitación. Ayude a sus estudian-tes con el desarrollo de la expresión corpo-ral y la modulación de la voz.
Actividades para el salón de clases
Piedra, papel o tijeraEl juego se desarrolla con las manos. El puño cerrado representa la piedra; la mano abierta, elpapelylosdedosíndiceymedio,estiradosformando una uve, representan la tijera. Los jugadores se ponen uno frente a otro con una manoen la espalda ydirán: «Piedra,papel otijera»,alacabarlafraseenseñaránlasma-nos y verán quién gana:
Papelganaapiedraporquelaenvuelve.Tijera gana a papel porque lo corta.Piedraganaatijeraporquelarompe.Hay empate si los dos niños o niñas enseñan figuras iguales.El juego puede continuar las veces que sean necesarias hasta que los dos participantes hayan ganado.
Actividades recreativas
Aplicación: atención a la diversidad
46
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
Evaluación diagnóstica Bloque 6
Nombre:
Año: Paralelo:
1 Piensa en una persona muy querida para ti. ¿Con qué elemento de la naturaleza la compararías? Dibújalo y explica el porqué.
3 Escribe una frase para invitar a otras personas a conocer nuestro país.
2 Responde: ¿Para qué sirven los siguientes elementos: bandera, escudo e himno?
Guí
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47
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ciónDibuja una manifestación que los ecuatorianos
y ecuatorianas podemos realizar por amor a la patria.2
Paralelo: Fecha:
Bloque 6
1 Completa el organizador gráfico con las palabras que correspondan e indica otros símbolos que son reconocidos a nivel nacional. Expresa oralmente por qué representan al Ecuador.
Un símbolo es
Los símbolos patrios son: Otros símbolos que representan a mi país son:
Nombre:
Año:
Evaluación del bloque
48
Distribuc
ióngratuita
-Prohibidasu
reproduc
ción
Observa los siguientes símbolos patrios y explica su significado.
3
Dibuja una forma en la que un niño o niña de tu edad puede cumplir con los principios de:
4
ama quilla ama llulla
ama shua
