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TRABAJOS ORIGINALES

ENTORNOS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR DE ENFERMERIA. Nuestra experienciaDr. Jose María Palacio1, Lics. Nahuel Sanzol2, María Santini3

1. PhD Pro titular cátedra Metodología de la Investigación. UCA. Escuela de Enfermería. Facultad de Ciencias Médicas. UCA. 2 Lic. en Enfermería. Res-ponsable de los entornos virtuales CITEP-UBA/Enfermería /IAE. Escuela de Enfermería. Facultad de Medicina. UBA. 3 Lic. en Enfermería. Coordinadora de la Carrera de Licenciatura en Enfermería Facultad de Medicina. UBA.Recibido: 05/10/2016 — Aceptado: 19/10/2016Correspondencia: José María Palacio.Combate de los Pozos 1881. CP 1425 CABA.

RESUMENEl objetivo de este estudio fue implementar los entornos virtua-les (blended learning) en la enseñanza superior de enfermería y describir la adherencia de los alumnos de la cátedra de adminis-tración en enfermería a las nuevas estrategias didácticas. Mate-rial y Método: trabajo retrospectivo, descriptivo y observacional. Se reviso la base del Centro de innovación tecnología y pedago-gía de la UBA (CITEP) de 210 alumnos inscriptos en la cátedra de administración en enfermería distribuidos en 3 comisiones desde marzo a diciembre del 2015. Se describieron los datos sociodemográficos, las experiencias previas en entornos virtua-les, articulación de los contenidos (áulicos con los virtuales) y la Organización de la enseñanza. Resultados: La población estu-diada 210 usuarios estuvo representada por sexo femenino 80% y 20% masculino. La Edad media fue de 28 años con un rango entre 20-48 años, la edad no constituyó una variable asociada a la no adherencia de los entornos virtuales en un 96% de los usuarios. El 55% n: 114 de los alumnos manifestó trabajar, el tra-bajo asociado a ámbitos de la salud estuvo presente en un 21% y el 33% manifestó trabajar en ámbitos fuera de la salud. El 63% de los usuarios tuvo alguna experiencia previa con los entornos virtuales durante el desarrollo de la carrera de Enfermería. El 86% de la población en estudio N:(180) refirió que la articulación de los contenidos áulicos con los virtuales les resulto practico N: (136) y muy práctico N: (44). El 90% N: (189) de los usua-rios refirió que los contenido ofrecidos por los docentes en la plataforma virtual fueron útiles y muy útiles. El 63% N: (132) de la población incorporó el uso de la plataforma blended learning como herramienta pedagógica para el desarrollo del proceso en-señanza aprendizaje. El 83% de los alumnos recomendaron el espacio virtual a sus compañeros. Se observa el beneficio de las Estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza superior de enfermería a través de los espacios virtuales blended learning.

Palabras clave: blended learning, educación superior, enfermería.

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ABSTRACTThe aim of this study was to develop an online learning environment (blended learning) in postgraduate education for nurses and to describe adherence to the new teaching strategies of the pupils of the course of management in nursing. Materials and Methods: A retrospective, descriptive, observational study was conducted. The data base of the Center for Innovative Technology and Educational Sciences of the University of Buenos Aires (CITEP) of 210 pupils enrolled in the course of management in nursing distributed over 3 classes from March to December 2015 was reviewed. Sociodemographic data, previous experience with online education, content coordination (between face-to-face classroom practices and computer-mediated activities), and the organization of education were evaluated. Results: The study population consisted of 210 pupils of whom 80% were female and 20% male. Mean age was 28 years with a range from 20 to 48 years. The variable of age was not associated with non-adherence to the on-line education in 96% of the users. Overall, 55% N: 114 of the pupils reported to be currently working; 21% was working in health-care-related areas, and 33% was working in areas not related to health care. Of all users, 63% had some previous experience with on-line education during their nursing studies. Of the study population 86% N:(180) considered the content coordination between classroom practices and on-line activities practical N: (136) and very practical N: (44).Overall, 90% N: (189)of the users reported the contents offered by the teachers in the on-line platform to be useful and very useful; 63% N: (132) of the population incorporated the blended learning platform as an educational tool for the development of the learning process. Of all pupils, 83% recommended the on-line education to their colleagues. A clear benefit of the innovating teaching strategies in post-graduate courses in nursing through on-line blended learning was observed.

Key words: Blended learning, post-graduate education, nursing.

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INTRODUCCIONMuchos son los términos que caracterizan las

nuevas formas de enseñanza aprendizaje que han proporcionado las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Podemos hablar de e-learning (electronic learning), m-learning (mobile learning),

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w-learning (wireless learning), b-learning (blended learning), etc. En 2003, la sociedad americana para el aprendizaje y desarrollo identifico el blended lear-ning como una de las tendencias emergentes en la sociedad del conocimiento. La palabra inglesa blend significa “combinación, mezcla”. Una de las defini-ciones mas actualizadas nos las ofrece Llorente1 que indica que el blended learning combina la eficacia y la eficiencia de la clase presencial con la flexibilidad del e-learning (educación online). El blended lear-ning supone una combinación de diferentes entor-nos, métodos de enseñanza y estilos de aprendizaje con grandes posibilidades educativas y comunicati-vas; por lo tanto, el blended learning seria “el apren-dizaje que se caracteriza por la eficaz combinación de diferentes modalidades de aplicación, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje y que se basa en una comunicación transparente entre todas las partes implicadas en un curso”2. Desde lo presencial a lo virtual se pueden encontrar diversos modelos docentes en función del grado de interacción de las TIC. (Figura 1).

OBJETIVOS• Implementar los espacios virtuales en la educa-

ción superior de enfermería.• Determinarlaadherenciadelosalumnosdelacá-

tedra administración de enfermería a los espacios virtuales.

MATERIAL Y METODOSSe realizó un estudio descriptivo, retrospectivo y

observacional.

PoblaciónEstuvo constituida por los 210 alumnos inscriptos

en la cátedra de introducción a la administración de enfermería a través del Centro de Innovación Tecno-logía y Pedagogía del Rectorado de la Universidad de Buenos Aires (CITEP), durante el periodo Marzo- diciembre 2015.

VariablesSe indagó: edad, sexo, situación laboral, expe-

riencias previas con los entornos virtuales durante el desarrollo de la carrera de enfermería, articulación de

los contenidos áulicos con los entornos virtuales, uti-lidad de la plataforma virtual para el desarrollo de los trabajos prácticos y parciales, beneficios de los entor-nos virtuales para el proceso de enseñanza aprendi-zaje.

Recolección de datos, fuentes e instrumentosLa recolección de los datos se realizó accediendo

a la plataforma virtual CITEP/UBA; se revisó la base de datos de los 210 alumnos inscriptos en la cátedra de administración en enfermería en el periodo men-cionado.

InstrumentosSe utilizó el sistema de plataforma virtual CITEP/

UBA como instrumento pedagógico virtual, y la imple-mentación de una encuesta estandarizada online a los alumnos que cursaban la materia administración en enfermería, ejecutada al cierre de la materia con el fin de realizar el sondeo de opinión sobre las varia-bles en estudio y la plataforma virtual.

Análisis de los datosUna vez recolectados y tabulados los datos, fue-

ron volcados en una matriz confeccionada en un pro-grama informático de estadística (SPSS 19.0 para Windows).

RESULTADOSResultados: Se trabajó con 210 usuarios, los cua-

les estuvieron inscriptos en la cátedra de introducción a la administración en enfermería mediante el CITEP/UBA bajo la modalidad de cursada mixta: cursada presencial una vez por semana de 5 horas cátedras y complemento virtual a través del CITEP. La población estudiada estuvo representada por sexo femenino 80% y 20% masculino. La edad media fue de 28 años con un rango entre 20-48 años. La edad no fue una variable asociada a la no adherencia a los entornos virtuales blended learning en el 96% de los usuarios (Figura 2). El 55% (n:114) de los alumnos manifestó desarrollar actividad laboral, el 21% presento un tra-bajo asociado a ámbitos de la salud, y 33% trabajaba en ámbitos fuera de la salud. El 63% de los usua-rios tuvo alguna experiencia con los entornos virtua-les durante el desarrollo de la carrera de enfermería en la universidad. El 86% (n: 180) de la población en estudio refirió que la articulación de los contenidos áulicos con los virtuales les resulto práctico (n:136) y muy práctico (n:44) (Figura 3). El 90% N: (189) de los usuarios refirió que los contenido ofrecidos por los docentes en la plataforma virtual fueron útiles y muy útiles. (Figura 4). El 63% (n: 132) de la población en estudio incorporó el uso de la plataforma virtual (blen-ded learning) como herramienta pedagógica para el desarrollo de parciales y trabajos prácticos (Figura 5). El 83% de los alumnos recomendaron el espacio virtual a sus compañeros. Se observo el beneficio de

Figura 1: Modelos de blended learning y teleenseñanza3 (Pren-des, 2007).

ModeloPresencial

Modelos de Blended Learning

Modeloen línea

Presencialcon usopuntualde la red

Equilibrio

Presencial

En línea

“En línea”con apoyoreducidode alguna

sesiónpresencial

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la implementación y adherencia de los espacios vir-tuales (blended learning) como respuesta educativa a los nuevos escenarios de la educación superior de enfermería universitaria.

DISCUSIONLos resultados muestran una gran adherencia e

iniciativa por parte de los alumnos en la incorporación del blended learning como herramienta pedagógica.

Este hallazgo resulta particularmente útil dado que si bien el uso del software educativo se ha aplicado cada vez en forma más frecuente para la enseñanza de las ciencias médicas, existen en la literatura esca-sa información que demuestre superioridad o igual-dad de la eficacia pedagógica del blended learning con respecto a las clases tradicionales3. Todos los recursos implementados en la cátedra de administra-ción en enfermería virtual fueron de alta adherencia, ya sea en la articulación del material áulico como el soporte digital del aula, links, consignas prácticas, Power Point (PPT), casos prácticos. Como avala el trabajo de Gazzoti y cols4, esta nueva herramienta educacional ofrece diversas ventajas en el proceso enseñanza aprendizaje. Presenta importantes venta-jas tales como: permitir un estudio mas independiente y activo, acceder con facilidad a textos o revistas mé-dicas online, llegar con materiales visuales a un ma-yor numero de alumnos favorecer una mejor interac-ción con los docentes y sus pares via los foros entre otras5. En un análisis que la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE)6 realizó sobre la situación de las TIC en la enseñanza universitaria en el contexto europeo y español, indican que la pre-sencia de las TIC ha experimentado por un lado,un incremento espectacular, aunque por otro lado esta incorporación se ha desarrollado bajo los parámetros clásicos de entornos de docencia unilateral, por lo que en los próximos años será necesario rediseñar los métodos docentes para una integración efectiva de las TIC como herramientas interactivas. Uno de los puntos a reconocer en nuestro estudio es que la edad no constituyó un obstáculo para la adherencia a los entornos virtuales, siendo la población bajo estudio heterogénea. Por otro lado el uso de los entornos vir-tuales por parte de los docentes de enfermería ayudó

Figura 2: La edad no fue una variable significativa para la ad-herencia a los espacios blended learning en el 96% de la serie en estudio.

¿Fue la edad una dificultad para el acceso a Blended Learning?

706050403020100

Serie 1 8Si

201No

Figura 3: El 86% (n: 180) de la población en estudio refirió que la articulación de los contenidos áulicos con los espacios blen-ded learning les resultó práctico (n: 136) y muy práctico (n: 44).

Articulación de contenidos presenciales Blended Learning

Nada práctico

Poco práctico

Práctico

Muy práctico

0 20 40 60 80 100 120 140 160

Figura 4: El 90% (n: 189) de la población en estudio refirió que los contenido ofrecidos en la plataforma virtual fueron útiles y muy útiles.

Articulación de contenidos virtualmente Blended Learning

Nada útil

Poco útil

Util

Muy útil

0 50 100 150 200

Figura 5: El 63% (n: 132) de la población en estudio incorporó el uso de la plataforma blended learning como herramienta peda-gógica para el desarrollo de parciales y trabajos practicos.

Articulación del Blended Learning en la preparaciónde parciales y trabajos prácticos

SI78

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a construir un autoaprendizaje por parte del alumno y llevó a recomendar fuertemente el uso de los espa-cios virtuales a sus pares.

CONCLUSIONDesde la perspectiva docente, la inclusión de nue-

vas tecnologías en la enseñanza blended learning es una interesante estrategia didáctica, ya que no sólo motiva a los alumnos y docentes a adaptarse al con-texto educativo y social actual, sino que favorece los particulares estilos de aprendizaje de cada alumno, la autogestión y potencia el proceso de aprendizaje. Se observa el beneficio de la implementación y ad-herencia de los espacios virtuales (blended learning) como respuesta educativa a los nuevos escenarios de la educación superior de enfermería. Considera-mos que es importante la capacitación a los docentes y alumnos en el uso de estas plataformas digitales, ya que brindan una innovadora estrategia para la ense-ñanza superior.

REFERENCIAS1. Llorente M. C. Formación semiprescencial apoyada en la red blended

learning Psico Educa. Madrid: Eduforma. 2009.2. Heinze, A Porcter, C. Reflections on the use of blended learning. Edu-

cation in a Changing Enviroment. Universidad de Salford: education Development Unit of Salford. 2004.

3. Bodgan M, Navarro V. Comparación del aprendizaje en internet con la clase convencional en estudiantes de medicina, en argentina. Edu-cación Médica 2005; 8 (4): 204-7.

4. Gazzotti y cols (2011). Adhesión al espacio virtual de enseñanza y aprendizaje (moodle) en alumnos de anatomía. Revista argentina de anatomía online 2011; 2: 35-70.

5. CRUE. Informe CRUE-TIC sobre las TIC en las universidades. Ma-drid CRUE. (en línea). Disponible en : http://w.w.w.crue.org/pren-sa/2008.pdf. Consulta el 15 de agosto de 2015. 2008.

6. Sánchez Vera, M. M. Diseño de recursos digitales para entornos de e-learning en la enseñanza universitaria. RIED. Revista Iberoameri-cana de Educación a Distancia, 2012; 15: 53-74.

FE DE ERRATAS

En el Número de Septiembre 2016, Trabajo “Tuberculosis infantil: estudio de tendencia en la región sanitaria V de la provincia de Buenos Aires, años 2000-2014”, en Discusión,

página 222, primer párrafo, donde dice: “Programa Nacional de Control de Tuberculosis”, debe decir: “Programa Control de Tuberculosis”.

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