Entre comillas Nº 1 - Junio 2009

entre comi as nº 1 junio 2009

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entre comi as Revista del IES Alhendín

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presentación

fue noticia

reportajes

entrevista

proyectos y programas

pág. 5 pág. 5

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pág. 10 pág. 10

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Nuestro viaje de estudiosNuestro viaje de estudiosLa República Dominicana, mi país.La República Dominicana, mi país.

Gonzalo Roldán Herencia. Profesor de Música del IES Alhendín.Gonzalo Roldán Herencia. Profesor de Música del IES Alhendín.Pura Raya González. Periodista.Pura Raya González. Periodista.Ignacio Jesús Pérez Segura. Cuidador y adiestrador de aves rapaces.Ignacio Jesús Pérez Segura. Cuidador y adiestrador de aves rapaces.

Plan de Bilingüísmo. Plan de Bilingüísmo. Faustino Plaza Ocón. Coordinador del Programa Bilingüe.Faustino Plaza Ocón. Coordinador del Programa Bilingüe.Proyecto LectorProyecto LectorFrancisco Fernández Contreras. Coordinador del Proyecto LectorFrancisco Fernández Contreras. Coordinador del Proyecto Lector

entre comillasentre comillas / Número 1 de Junio de 2009

Director: Francisco Fernández ContrerasHan colaborado en este número:

Virgilio Cara Valero, José Castilla Segura, Pablo Durán, José Forte Mota, Inmaculada Gabaldón Moya, Virginia García Serrano, Gehilin Genao Suzaña, José Ignacio Hernández Hernández, Eduardo Iglesias, Inmaculada Marín Moya, J. Fernando Morales Rodríguez, Manuela Perales Alcalá, Cristina Pérez, Ana Cristina Pérez García, Ignacio Jesús Pérez Segura, Faustino Plaza Ocón, Mª Carmen Ruiz, Verónica Segura Muñoz, Ignacio Yélamos Rodríguez,

alumnado del Proyecto Integrado, Área de cultura, educación y juventud del Ayuntamiento de Alhendín.Diseño y maquetación: Mario Padilla Fernández.Foto y diseño de portada: Mario Padilla Fernández.

Imagen de portada: Virginia Torres Pérez.Edita: IES Alhendín. C/ Real s/n 18620 ALHENDÍN

Teléfonos: 958893900 Fax 958 893905e-mail: 18000842.averroes@juntadeandalucia

Imprime: SERIMPRE.

departamentos pág. 24 pág. 24 Educación Física. I Carrera solidaria. Educación Física. I Carrera solidaria. Lengua Castellana y Literatura. Paseo literario por las calles de Granada.Lengua Castellana y Literatura. Paseo literario por las calles de Granada.Ciencias de la Naturaleza. Semana de la Ciencia.Ciencias de la Naturaleza. Semana de la Ciencia.Inglés. The Big Challenge.Inglés. The Big Challenge.Matemáticas. Otra manera de acercarse a las Matemáticas. Matemáticas. Otra manera de acercarse a las Matemáticas.

patrimonio pág. 32 pág. 32 El patrimonio histórico como identidad cultural. El patrimonio histórico como identidad cultural.

crítica cultural pág. 36 pág. 36 El libro, la peli, el teatro. El libro, la peli, el teatro.

agenda joven pág. 37 pág. 37 Información proporcionada por el Ayuntamiento de Alhendín. Información proporcionada por el Ayuntamiento de Alhendín.

el álbum del insti pág. 38 pág. 38 Fotografías de cada uno de los cursos y del profesorado. Curso 2008-2009. Fotografías de cada uno de los cursos y del profesorado. Curso 2008-2009.

el escondite pág. 44 pág. 44 Foto-comic de terror elaborado por el alumnado del proyecto integrado, 4º ESO.Foto-comic de terror elaborado por el alumnado del proyecto integrado, 4º ESO.

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índice


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OTRA MIRADA Tengo el honor y el placer de presentar la plasma-ción de una iniciativa que impulsamos desde hace casi un año: hacer una revista. entre comillasentre comillas es el resultado pal-pable de ese proyecto. Es OTRA MIRADA, nuestra modesta aportación al mundo de la comunicación. Porque la vida de un centro educativo es mucho más que la docencia directa, la que se imparte en las aulas. Hacia esa enorme variedad de actividades, presentaciones, excursiones, espectáculos, etc., se dirige la OTRA MIRADA que entre comillas entre comillas quiere refl ejar en sus páginas. A la vida cultural, social y económica de Alhendín, a su patrimonio, a sus gentes, dirigirá nuestra revista esa OTRA MIRADA. Se intentará expresar el sentir, las viven-cias, las emociones e ideas de quienes de una u otra mane-ra contribuyen a la formación e información del alumnado de este Instituto, a quien primordialmente se orienta esta revista, así como a las familias y a todas las personas que tengan a bien leerla. Hemos procurado buscar un diseño moderno y no-vedoso en las revistas escolares; esa es OTRA MIRADA que aporta entre comillas entre comillas en la presentación de los conteni-dos. El diseño no es el mensaje ciertamente, pero forma parte de él. Agradecimientos a todas y cada una de las perso-nas que la han hecho posible y al Ayuntamiento por su colaboración. José Forte, Director del IES Alhendín.


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El alumnado de 4º asiste, en el Teatro Alhambra, a la repre-sentación de la adaptación de uno de los grandes mitos de la literatura, el Don Juan, a partir de los autores Tirso de Molina, Molière y Zorrilla, a cargo de la compañía Producciones Imper-dibles.

Cine-forum en el teatro municipal. Los grupos de 4º de ESO visionaron la película Quiero ser como Beckham. Tras la proyección, debatieron sobre los diversos temas que aborda el fi lme: choque de culturas y religiones, el mes-tizaje, las preferencias sexuales, la femi-nidad, la familia, el éxito, que servían de trasfondo a una historia protagonizada por una chica de origen hindú cuyo sueño es convertirse en jugadora de fútbol profesional.

Encuentro con au-tores. El Área de cul-tura del Ayuntamiento organizó junto con el Departamento de Len-gua Castellana y Litera-tura, un encuentro con el escritor y periodista Eduardo Castro, quien leyó relatos y poemas propios, así como textos de Pablo Neruda. El acto se celebró en la biblio-

teca del centro, con asistencia de alumnos de 2º y 4º.

Recital de Música y Poesía. Para celebrar el Día de la Biblioteca (24 de octubre), alumnos de 4º y de 3º de DICU asistieron, en la Biblioteca de Andalucía, a un recital poético-musical en el que se fusionaron poemas de Góngora, San Juan de la Cruz, Lope de Vega, Machado, Alber-ti, Juan Ramón Jiménez… con obras musicales de Jaime Zenamón, Aníbal Soriano y Juan Váz-quez.

fue noticiaVisita a la exposición “Hablemos de drogas” promo-

vida por la Fundación Obra Social “la Caixa” en el Paseo del Salón. Alumnos de 3º de DICU y 4º de ESO.

Parque de las Ciencias. Visita de la exposición: “Ve-neno animal” en la que pudimos encontrar una gran di-versidad de serpientes, arañas, sapos y otros muchos in-sectos. Después subimos al planetario y vimos un vídeo expositivo sobre el cielo de Granada y la organización de sus estrellas. Más tarde, hicimos el itinerario de la An-tártida. Allí observamos la fauna y fl ora características de

ambos polos; pasamos por una cámara frigorífi ca con tempera-tura propia del Polo Sur y fuimos partícipes de otras muchas si-mulaciones de espacios cientí-fi cos del continente helado. Por último, subimos al mirador de la torre, situado a 37 metros de altura, desde el que divisamos la ciudad y las poblaciones de los alrededores. Verónica Segura (4º A)

25 de noviembre: Día de internacional contra la vio-lencia hacia las mujeres. En el Instituto se expusieron carteles-murales sobre las relaciones de pareja y preven-ción de la violencia. Además, los alumnos de 3º asistie-ron a las charlas que Eva Fernández y Mª Carmen Re-pullo impartieron en el salón de actos del Ayun-tamiento sobre el signifi cado de ese día, los malos tratos en general y entre las parejas adolescentes en particular.


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fue noticiafue noticiafue noticia

Día Mundial de la lucha contra el SIDA. Entre los día 1 y 3 de diciembre, los alumnos de segundo cur-so recibieron charlas de sensibilización sobre enfer-medades de transmisión sexual y VIH SIDA a cargo de la pediatra del consultorio de Alhendín, en el mar-co del programa “Forma Joven”.

Día de la Constitución. El día 5 de diciembre, organiza-da por el IES Alhendín, se celebró en el teatro municipal un Mesa redonda que, con el título “La Constitución 30 años después”, dio la voz a las diferentes asociaciones de carácter social, político y cultural de la localidad. Asistie-ron represen-tantes de los cuatro partidos o coaliciones que se pre-sentaron a las últimas elec-ciones munici-pales. Tras las intervenciones iniciales, los alumnos del centro interpelaron a los diversos represen-tantes políticos.

Exposición de carteles de la Guerra Civil Española. Los alumnos de 4º de ESO visitaron la muestra organi-

zada por la obra Social CajaGRA-NADA en cola-boración con la Fundación Pablo Iglesias, expuesta en el Centro Cul-tural de Puerta Real. La selección de carteles refl e-jaba el valor de la comunicación y la propaganda,

además de ser una narración del transcurso de la con-tienda.

Dramatizaciones de textos en la biblioteca del cen-tro. Los alumnos de 3º de DICU se encargaron de la pues-ta en escena del cuento “La pata de mono”. Por su parte, los alumnos de la materia optativa Proyecto Integrado de 4º realizaron lecturas poéticas acompañadas de medios musicales.

Charla de motivación sobre educación en va-lores y educación para el desarrollo por los volun-tarios de la ONG “Madre coraje”, dentro del pro-grama Jóvenes empren-dedores solidarios. Asis-tieron los alumnos de Iniciación profesional y de 3º de DICU.

El Instituto Andaluz de la Juventud presenta el Carné Joven. El Jefe de servi-cio de la Delegación de Granada, en varios turnos, informó al alumnado del centro de las ventajas, servicios y cursos de forma-

ción que se pueden obtener con el Carné Joven.

Exposición Poemas visuales. Los grupos 1º A y 1º C visitaron esta exposición en la que era esencial la vinculación de las obras con sus respectivos títulos para entenderlas. A continuación asistieron a una dramatización de El retablo de Maese Pérez el organista.

Mesa Redonda sobre ciclismo. En el teatro municipal, ante todo el alumnado del Instituto, y con la presencia del alcalde y el director del IES, corredores profesionales, sub-23, veteranos exciclistas y res-ponsables de equipos (Andalucía CajaSur), contaron sus experien-cias y animaron a los alumnos a la práctica de este y otros deportes.

Día de Andalucía. Degustación de bollería artesanal ofrecida por la AMPA a alumnos y profesores.

Los ciclistas Francisco José Martínez “Cata” y Manuel Calvente


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Nueva visita al Parque de las Ciencias. El alumnado de 1º y 2º recorrieron las salas dedicadas a Al Ándalus, autómatas y la Antártida. (HAY FOTO: visita al parque de la ciencias Marzo.

Excursión al Parque Natural de la Sierra de Huétor. Los tres grupos de 1º de ESO participaron en talleres de apicultura y esencias, y practicaron sen-derismo.

Día de la Mujer Trabajadora. Se expusieron carteles en los pasillos del centro y, organizada por el Ayuntamiento, la Asociación de Mujeres Politólogas de la Fa-cultad de Ciencias Políticas, impartió una charla al alum-

nado de 4º y de 3º A.

Visita al Salón de la formación para el empleo (FORMATE). El alumnado de 4º aprovechó la sa-lida para visitar también los institutos de Armilla en los que seguirán los estudios de Bachillerato el próximo curso.

fue noticiafue noticiafue noticia

Representación de "Food For Thought" por la compañía Moving On en el teatro municipal de Al-hendín. Obra muy divertida que, aunque estuviera interpretada en inglés, se entendía bastante bien. La obra estuvo cargada de bromas y humor. Algunos alumnos tuvieron que participar en la historia, pero lo pasaron bien. La puesta en escena no fue muy com-plicada en cuanto a la ambientación y el decorado, justo lo sufi ciente como para que nos hiciera com-prender más rápidamente la obra. Sobre el escenario salieron todo tipo de personajes, desde un camarero, hasta una alumna de 4º bailando el “chiqui-chiqui”.

Ana Cristina Pérez García e Inmaculada Marín Moya (2º C)

Jornadas de orientación académica. En la primera sesión se habló sobre bachillerato y estudios supe-riores; al día siguiente, sobre FP y PCPI.

Medida del radio de la Tierra. Nuestro centro, jun-to con otros 625 Institutos, participó en este proyecto de ámbito nacional con motivo del Año Internacional de la Astronomía.

Exposiciones de objetos fuera de contexto y de los peligros de la publi-cidad. Durante el mes de marzo y parte de abril, los alumnos de de 1º C y los del Pro-yecto integrado pre-sentaron diferentes muestras en el recibi-dor del centro.


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fue noticiaEl escritor Alfonso Sánchez nos visitó en el Instituto. El autor y profesor nos habló de su activi-

dad como escritor, de sus libros, de sus poemas. Algunos de los cuales fueron recitados por alum-nos. Le sorprendieron positivamente las preguntas que habíamos preparado. La charla resultó bastante agradable. Al fi nal nos dejó algunos textos suyos. A. Cristina Pérez (2º C).

Día del Libro (23 de abril). Los alum-nos de 2ºA y 2º B participaron en los actos del día del Libro organizados por el Ayuntamiento: lectura pública del Quijote en la plaza del Ayuntamiento, visitas de los puestos de las librerías y charla y lectura de poemas del escritor Alejandro Pedregosa en el salón de Plenos.

Visita del alumna-do de Cuarto al Cen-tro Ramón y Cajal, para conocer las ins-talaciones y su oferta de ciclos formativos.

Jornadas de Artes Escénicas. Patrocinadas por El Ayuntamiento, se han celebrado dos funcio-nes en el teatro municipal a las que ha asistido todo el alumnado del instituto. La compañía Deucalión puso en escena una adaptación de El burlador de Sevilla. Por su parte, la compañía Falsaria de indias hizo lo propio con Por el ojo de la cerradura.

Concurso de cómics. Se ha celebrado en el centro el VI concurso, que ha tratado el tema de la con-taminación.

Huerto ecológico. Durante todo el curso, bajo la supervisión del profesorado del departamento de Ciencias de la Naturaleza, el alum-nado ha participado en la tareas de preparación, mantenimiento y recolección de hortalizas plantadas en una parcela roturada del ins-tituto

Excursión al Santuario de la Virgen de la CabezaAlumnado de religión católica de 3º de ESO.

SIEMBRASIEMBRA

MANTENIMIENTOMANTENIMIENTO

RECOLECCIÓNRECOLECCIÓN


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reportajesreportajes

Crónica de un trabaja

do y anhelad

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e Crónica de un trabaja

do y anhelad

o viaj

e Nuestro viaje de estudios

Lunes 13 de Abril, 12 a.m., entrada del IES “ Alhendín”; alumnos y alum-nas de 4º de ESO......¡¡ Comienza nuestra aventura¡¡

Por fi n había llegado ese momento tan esperado por todos. Comenzaba nuestro sueño y lo mejor estaba aún por llegar. Nos despedimos de nuestras familias y el resto del día transcurrió como era de esperar: autobús, canciones, gritos de guerra, aeropuerto, nervios, despegue, más gritos, llegada, aplausos, “guagua”, hotel y..., cama. Colocamos nuestras cosas, cenamos y esa noche co-nocimos nuestro hogar durante los días siguientes, por lo que nos arreglamos para la ocasión. Visitamos también la discoteca Penny, que tantos momentos inolvidables nos hizo pasar entre sus paredes.

En los días sucesivos visitamos la Orotava y la Laguna, dos municipios rele-vantes de Tenerife, donde contemplamos sus bellos parajes y sus calles de rocas volcánicas presentes en la casas junto con la resistente madera del pino canario. La siguiente mañana nos quedamos estupefactos ante la grandiosidad del Tei-de, el pico más elevado de España, su periferia rocosa y las maravillosas vistas de los alrededores. Al día siguiente nos esperaba nuestro anciano vegetal, el drago milenario, que descansaba majestuoso ante nosotros. Recorrimos algunas zonas de Icod de los Vinos y Garachico, donde fuimos comprando los diversos souve-nirs para familiares, amigos, vecinos, etc. Por las tardes pudimos refrescarnos en la piscina del hotel y en la playa, donde la arena era negra y las olas coralinas nos

Ana Carmen Picazo Martinez, 4ºA.Verónica Segura Muñoz, 4ºA.


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Crónica de un trabaja

do y anhelad

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recargaron las pilas nuevamente para continuar nuestro recorrido. Las noches fueron increíbles: acudíamos incondicionalmente a la llamada de la discoteca Penny; música, fi esta, amigos y po-cas horas de sueño hicieron el resto. La diversión estaba garantizada.

La tarde del jueves los alumnos dedicamos el tiempo libre que se nos dejó a realizar compras, charlar con los amigos en las habitaciones o subir a la piscina a darnos un baño. Otros incluso apro-vecharon para sestear un par de horas. Fue una tarde más bien relajadita, pues al día siguiente habríamos de estar en pie a las cinco de la ma-drugada. Ya por la noche continuamos nuestro descanso. Ese día no podíamos ir a nuestro lugar preferido de la zona en la que nos hospedamos a nuestra llegada a Tenerife: Disco Pub Penny. Se prohibió terminantemente asistir allí para que al día siguiente pudiéramos estar despiertos a nuestra hora.

El viernes, como acordamos, los chicos ya es-tábamos en pie a las cinco. Cogimos “ la guagua” hasta llegar al Puerto de los Cristianos y de allí partimos en barco hacia la Isla de la Gomera. El panorama fue fatal. Muchos de nosotros caímos en la clásica red de los mareos, tan propia de los primerizos viajantes por mar. Cuarenta minutos en tensión para unos cuantos. ¡Pobres¡. Una vez en la Gomera, de nuevo subimos a “la guagua”. Vimos el área montañosa de la isla, observando su delicada foresta y sus hermosos parajes, pres-tando atención a nuestro guía personal. Más tarde, almorzamos en un restaurante muy carac-terístico: dos camareros hablaban el idioma del silbo entre ellos. Nos ofrecieron un espectáculo de miedo. A nuestro regreso a puerto, embarca-mos cansados. Llegamos al hotel sobre las cinco y media. Comenzamos a prepararnos para toda una noche de fi esta en “la Penny”.

La mañana del sábado la pasamos en el Loro Parque. Allí nos encontramos con multitud de espectáculos cuyos protagonistas fueron los leo-nes marinos, orcas y delfi nes. También pudimos ver otros animales: loros, por supuesto; gorilas, pingüinos, tigres de bengala, etc. A la tarde al-gunos alumnos regresaron al lugar para asistir a algunas otras animaciones. Otros, sin embargo, nos quedamos cerca del hotel, realizando nues-tras últimas compras. Por la noche, como no, fui-mos a “la Penny” para disfrutar de nuestra última velada de fi esta por Tenerife.

El domingo, todos con cara de haber dormido perfectamente en una semana -ironía más que evidente- partimos hacia Alhendín. Cogimos nuestra última “ guagua” hacia el aeropuerto. El avión nos llevó a Sevilla, donde otra vez subimos al clásico autobús de nuestra tierra -sin ningún tipo de sobrenombre especial- para regresar a nuestro pueblo. Las familias esperaban con los brazos abiertos a cada uno de sus chicos y chicas. ¡Un reencuentro difícil para muchos¡. Lo pasamos muy bien todo el grupo, todos juntos. Íbamos a echar de menos todo aquello


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La redacción de entre comillasentre comillas me ha pedido que realice para sus lectores una presentación de mi país, la República Dominicana, y que cuente las impresiones que he recibido acá en el año que llevo viviendo en Al-hendín.

Un país caribeñoLa República Dominicana está situada junto a Haití en

una de las islas más grandes de las Antillas, al Oeste de Puerto Rico y al Este de Cuba. El Océano Atlántico baña las costas del Norte y las cálidas aguas del Mar Caribe, al Sur. El clima es tropical, es húmedo y lluvioso, pero no se alcanzan las temperaturas extremas de Europa. Tiene unos nueve millones de habitantes; de ellos, tres millo-nes viven en la capital, Santo Domingo, y sus alrededo-res. Otras ciudades importantes son Santiago de los Ca-balleros, San Pedro de Macorís, Puerto Plata, La Romana, Punta Cana o San Juan de la Maguana, mi municipio. La moneda ofi cial es el peso dominicano. Los deportes más populares son el béisbol y el voleibol. Leonel Fernández es el actual Presidente de la República. El mes pasado vi-sitó España

RecursosEl turismo es el sector que más aporta a la economía

del país. La República Dominicana posee las mejores pla-yas del Caribe. Sin embargo, hay gran cantidad de do-minicanos que viven de la agricultura, cultivando arroz, habichuelas, maíz, caña de azúcar y plátano, entre otros productos.

La República Dominicana, mi país.La República Dominicana, mi país.

Playa de San Rafael, en Barahona

Juan Pablo Duarte, Ramón Matías Mello y Francisco del Rosario Sánchez, los Padres de la Patría, que lograron la

independencia


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Gehilyn Genao Suzaña. 3º AGehilyn Genao Suzaña. 3º A



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Mis primeras impresiones de la estancia en Alhendín

Me llamó la atención la nieve porque en mi país no cae nunca. Me sorpren-dieron el bonito polideportivo y el bellísimo instituto. La plaza, los jardines y la iglesia también me gustan. Acá, en Granada, se disfrutan de buenos servicios y hay muchos lugares interesantes para visitar. En las costumbres he observado la manera distinta de celebrar la Semana Santa: aquí se sacan a las imágenes, allá la celebramos en las playas; el primer domingo, todos acuden a la playa con ramos.

Por lo poco que voy conociendo de aquí, veo que mayormente las diver-siones son menos abundantes y sólo suceden en los fi nes de semana y en la República Dominicana para las fi estas no tenemos días.

Como les ocurre a los españoles que nos visitan, a mí también me resultan curiosas las palabras y expresiones que se utilizan de manera diferente. Así, coche para nosotros es carro, autobús es guaga, conducir es manejar, un poco es chin, gasolinera es bomba, fi esta es bonche, gafe es asaroso, estar guapo es estar cabreado.

Bueno, espero haberles dado una visión más próxima de la República Domi-nicana, pero si quieren saber más, atrévanse a visitarla cuando puedan.

Casa típica de madera en San Juan de la Maguana

Fachada de la Catedral de San Juan de la Managua

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Los colores de pielLa mayoría de la población es mestiza (mulata). Allá utilizamos

diferentes palabras para referirnos al color de la piel: morenos o trigueños (mulatos); rubios (referido a la piel blanca, no al color del pelo); indio, que es el moreno que tiene un tono de piel más claro; prieto, es el color más oscuro de piel.

La religiónEn mi país, los católicos son mayoría, pero hay también muchos

evangélicos, adventistas y testigos de Jehová. Esta variedad se da también entre los miembros de una misma familia. En general, la gente creyente es más practicante que la de aquí.

La enseñanzaLa educación es obligatoria hasta los 14 años. Hay centros

públicos y privados y se puede estudiar de forma gratuita hasta la entrada a la Universidad. Comparado con España, el nivel de estudios es más bajo y la manera de impartir las clases es muy diferente. Existen tres niveles de enseñanza antes de pasar a la universidad. La Enseñanza básica abarca las edades comprendi-

das entre los cinco y los once años (1º a 6º), la Secundaria, entre doce y quince años, y el bachillerato, entre los dieciséis y los die-ciocho años.

La músicaLo más típico es el merengue folclórico. También la bachata es

muy popular. Equivalen un poco a lo que acá sería la rumba o el pasodoble.

UrbanismoEl tipo de casas varía según se trate de barrios pobres o de resi-

denciales. En la capital, Santo Domingo, se construyen viviendas muy modernas en grandes torres. La vivienda tradicional es de madera pintada en colores vivos.

La vida cotidianaLa actividad laboral del día y la entrada al colegio empiezan an-

tes que en España: a la 7.00 a.m. se abren los negocios, se cierran a las 12:00 p.m. para comer, vuelven a abrirse a las 14:00 p.m. y cierran a las 18:00 p.m. hasta el día siguiente.

Las familias son más numerosas que en España. Los hijos se tie-nen a una edad más temprana. Están acostumbrados a respetarse, a estar unidos y a ser amorosos.


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Es intención de entre comillas entre comillas ir publicando, a través de entrevistas, los perfi les profesionales y personales de quienes integran la comunidad educativa del Instituto. Gonzalo Roldán Herencia es profesor de Música en el IES Alhendín desde el año 2004. Además de ejercer su profesión como docente en nuestro instituto, interviene en un pro-grama universitario, es columnista del periódico “Granada Hoy” y también escribe para la revista “Ritmo”. Miembro de dos coros granadinos, se afa-na en la investigación musical por cuenta propia, participa en congresos y simposios internacionales y es responsable del servicio pedagógico del archi-vo Manuel de Falla de Granada.

Pregunta: Eres profesor de música en el IES Al-hendín, ¿encuentras gratifi cante tu profesión en este centro?.

Respuesta: Mucho, la verdad. Es un centro có-modo para trabajar, con un buen alumnado y don-de se puede desarrollar bastante ampliamente la labor docente.

P: ¿En qué otros institutos has impartido clase anteriormente?.

R: He estado en varios centros a lo largo de dife-rentes provincias de Andalucía. Comencé a trabajar

GONZALO ROLDÁN HERENCIAProfesor de Música del IES Alhendín

entrevista

“Siempre he mantenido una diversidad“Siempre he mantenido una diversidad en mi actividad profesional” en mi actividad profesional”

Pablo Durán (4º B), Eduardo Iglesias (4º B), Mª Carmen Ruiz (4º B) y Verónica Segura (4ºA).

en Jaén, en Arjona, y más tarde estuve haciendo una sustitución en Úbeda. Cuando empecé a tra-bajar como profesor titular, mi primer destino fue Maracena. Aquel año tuvimos la suerte de inaugu-rar el instituto, con lo cual pudimos trabajar muy activamente en el diseño de ese centro. Luego es-tuve cinco años en Villanueva del Trabuco, provin-cia de Málaga, y después, llegué a Alhendín.

P: ¿Y qué opinas del ambiente de este centro?.R: Hay muy buen ambiente. Conociendo como

conozco a algunos centros de la comunidad anda-luza, te puedo decir que éste es un centro excep-cional tanto por la calidad de sus profesores como por el buen clima de trabajo con los alumnos.

P: ¿Estás satisfecho con el material musical del que dispones aquí?.

R: Bueno, nunca se está satisfecho del todo en ese sentido. Siempre se pueden pedir más cosas, aunque no me puedo quejar. Gracias a una cola-boración del Ayuntamiento pudimos comprar un piano el primer año que yo llegué y el año pasa-do también nos apoyó mucho con el musical de Queen que montamos. Pero por pedir, que no que-de.


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Somos como una pe-queña gran familia, y eso es gratifi cante

porque cuando te levan-tas por la mañana y vie-nes a trabajar sabes que vas a ver a tus amigos, con lo cual vienes con un interés y un aliciente ma-yor que si vinieses solo a cumplir con tu trabajo.

Falla me pidió si podía cubrir la crítica del Festival de Música de Granada, y acepté. Recuerdo que fue un año muy difícil por-que me estaba examinando de las oposi-ciones: por las mañanas estudiaba, por las tardes preparaba los exámenes y por la noche me iba de concierto; pero fue muy gratifi cante y desde entonces siempre he mantenido una diversidad en mi actividad profesional. Por un lado, me encanta la en-señanza, que no creo yo que la deje nun-ca; pero, por otro lado, me gratifi ca mucho poder transmitir a través de un medio pú-blico -como puede ser el periódico-, o la revista “Ritmo” en la que también escribo mis impresiones sobre un concierto o un hecho musical que luego pueden reportar a la persona que lo lee conocimiento, cu-riosidad...; en fi n, es otra manera de traba-jar por y para la Música.

P: ¿Y realizas otros trabajos fuera del campo de la crítica y de la enseñanza?.

R: La verdad es que sí, desarrollo un abanico grande de actividades. Soy miembro de dos co-ros: el Coro de la Orquesta Ciudad de Granada y un coro de cámara llamado Tomás Luis de Victoria. Con ambos tengo una considerable actividad con-certística; este verano, sin ir más lejos, estuvimos cantando en Roma, en el Festival Internacional de Música Sacra, al que fuimos invitados. Luego, siem-pre que el tiempo libre me deja, intento mantener activa mi labor investigadora. Cada año participo en congresos o en simposios internacionales de in-vestigación musical, lo que es musicología propia-mente dicha. Hace poco publiqué un artículo de investigación sobre las relaciones musicales entre España y América en la época colonial, y en febrero voy a Sevilla como ponente en un simposio inter-nacional que va a celebrarse sobre dicho tema. Por último, trabajo también en el desarrollo de iniciati-vas pedagógico-musicales; soy el responsable del servicio pedagógico del archivo Manuel de Falla de Granada, y ahora mismo nos encontramos pre-parando unas visitas escolares y la publicación de dos guías didácticas: una para Primaria y otra para Secundaria.

P: ¿Y qué tal tu relación con el resto de profesores?.

R: Muy buena, la verdad. Somos como una pequeña gran familia, y eso es grati-fi cante porque cuando te levantas por la mañana y vienes a trabajar sabes que vas a ver a tus amigos, con lo cual vienes con un interés y un aliciente mayor que si vinieses solo a cumplir con tu trabajo.

P: ¿En qué cursos encuentras más como-didad y mayor facilidad para desarrollar tus clases?.

R: Particularmente, siempre estoy más a gusto con los alumnos más grandes, en este caso con 4º de ESO. A mí me gusta desarro-llar un tipo de enseñanza transversal, que no sólo se hable de música, sino también de otros temas, como historia, sociología, etc. Los alumnos que están conmigo lo saben, ya que tratamos muchos temas diversos. Lógicamente, algunos temas son más difí-ciles de introducir en la dinámica normal de trabajo de primer ciclo. Ahora bien, es también muy gra-tifi cante ver cómo van progresando en el estudio y el conocimiento del lenguaje musical día a día, que es una materia difícil que hasta hoy siempre ha costado trabajo.

P: ¿Dedicas tiempo también a impartir clases particulares, fuera del instituto donde trabajas normalmente?.

R: Clases particulares no, porque la verdad es que dispongo de muy poco tiempo fuera de mi horario de trabajo aquí, pero sí que imparto clases de música en la Universidad, en el programa Aula Permanente de Formación Abierta. Es un progra-ma diseñado para mayores de 50 años y desde que se fundó en el año 1996, soy profesor de este programa, impartiendo un seminario de música de segundo ciclo.

P: ¿Y por qué la música y no las matemáticas, el dibujo u otras artes?.

R: Bueno, la verdad es que yo me arrimé al mun-do de la música por casualidad. Mi hermana estu-diaba fl auta; yo era el pequeño de la casa, y tenía envidia de verla ir al Conservatorio y tocar un ins-trumento. Me empeñé en empezar a estudiar mú-sica y al fi nal, yo terminé la carrera y ella no. Fue una casualidad. Luego ya me apasioné con este mundo y vino con ello el paquete completo: Conservatorio, musicología, doctorado,...

P: Tenemos entendido que también escribes columnas y que has pu-blicado crítica musical en varios periódicos, ¿podrías hablarnos un poco de cómo te desen-vuelves como redactor?.

R: Bueno, “redactor” es una palabra muy grande. En realidad soy colabora-dor del periódico “Grana-da Hoy”. Empecé con la crítica musical en el año 1998; el director del cen-tro cultural Manuel de


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Experta y apasionada de su profesión, se muestra esta joven periodista alhendinense de 28 años. En la actualidad, combina la actividad docente, impar-tiendo clases en la Escuela Superior de Comunica-ción de Granada a alumnos que cursan Periodismo y la licenciatura de Comunicación Audiovisual, con la corresponsalía del periódico “Público”; además, colabora eventualmente con algunas cadenas televisivas, como TVE o Antena 3. A través de las respuestas que Pura Raya ha dado a las preguntas que le ha formulado entre comillasentre comillas, los lectores podrán enriquecer su percepción de los medios de comunicación y del trabajo de sus profesionales. Útiles y sabios son también los consejos que ofrece a quienes se sientan tentados por esta profesión.

Pregunta: ¿Qué estudios y formación se nece-

sitan para trabajar en los medios de comunica-ción?.

Respuesta: Bueno, existen las licenciaturas de Periodismo y Comunicación Audiovisual. Pero, al margen de estos estudios universitarios, se impar-ten módulos de Ciclos Formativos, encaminados a una formación técnica relacionada con el tra-tamiento de la imagen y el sonido. Mi consejo es no quedarse ahí. Sea cual sea la elección, lo ideal es continuar siempre formándose porque en este gremio la competitividad está a la orden del día.

P: ¿Qué hiciste tras fi nalizar tus estudios?. R: Trabajé en cine, en dos películas (“Poniente” y

“Mucha Sangre”), dentro del equipo de Producción. Al año siguiente, ejercí mi profesión en un periódi-co digital (“Granada Digital”) y a los pocos meses inicié una andadura de ocho años en una televisión local de Granada (Mira TV); trabajo que compaginé con funciones periodísticas en el Ayuntamiento y la Radio de Alhendín y con mi tarea docente en la Escuela Superior de Comunicación y en la Escuela de Radio y Televisión de Granada. El programa de Canal Sur “Andalucía Directo” y los informativos de fi n de semana de “Teleideal” también forman parte de mi curriculum vitae.

P: Háblanos más de tu recorrido vital y profe-sional en el mundo de la comunicación.

R: El grueso de mi experiencia profesional lo constituye un medio apasionante, como es la te-levisión, y un formato muy enriquecedor: el infor-mativo. En “Mira Televisión” me pasé ocho años dirigiendo los Informativos de la noche y durante tres meses los del fi n de semana de otra cadena lo-cal, “Teleideal”. En el programa “Andalucía Directo”

Pura RAYA GONZÁLEZPeriodista

Redacción entre comillasentre comillas

“Las noticias llegan sin avisar”“Las noticias llegan sin avisar”

entrevistaentre comi as Revista del IES Alhendín

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de Canal Sur viví sensaciones inolvidables ante la cámara, sobre todo en los directos, y muy reciente-mente comencé a colaborar de forma extraordina-ria con productoras que le trabajan a programas de TVE y Antena 3.

La prensa también me ha hecho crecer en to-dos los sentidos. En “Granada Digital” me entrené en eso de redactar muy rápido, ya que los medios online “venden” instantaneidad. Ahora, en “Públi-co”, intento cada día superarme en la cobertura de temas interesantes y en su tratamiento en profun-didad. En esta profesión todos los días se aprende, y eso, me mantiene viva.

Mi experiencia en tareas de gabinete de pren-sa y radio es más fugaz. En Alhendín, presenté un programa en la radio municipal y dirigí una revista bimensual, si bien ejercí de jefa de prensa durante un par de años.

Mi andadura como docente también la enmarco en mi experiencia en los medios de comunicación, no sólo por las materias que imparto, sino porque entiendo que la enseñanza es un gran medio de comunicación, aunque con muchos menos enga-ños y manipulaciones, afortunadamente.

P: ¿Qué opinión te merece el panorama de las televisiones locales?.

R: Se vislumbra un horizonte bastante difuso. Es-tamos en un momento de cambio, con la inminen-te llegada de la Televisión Digital Terrestre (TDT), y eso también mantiene en cierta manera intranqui-los a los profesionales del medio. Eso sí, habrá me-nos competencia de canales. Pero, en general, las televisiones locales no son rentables. Emitir un mi-nuto de televisión es carísimo y esconde detrás un arduo trabajo, que el telespectador no imagina. Eso no quita que a quienes nos apasiona este “mundi-llo” el esfuerzo no nos pese y atravesemos etapas en las que lo que menos importa es el sueldo.

P: ¿Cuáles son las peculiaridades de este medio con respecto a la radio, la prensa o internet?.

R: Pues, mientras que en Internet prima la instan-taneidad -que la noticia esté publicada en la red lo más pronto posible- en la prensa escrita se priori-za la profundización en los hechos y en la radio la capacidad para comunicar un acontecimiento sólo con la voz y en muy poco tiempo, en televisión la clave es emplear de la mejor manera posible todas las herramientas de comunicación que te da el me-dio: la gesticulación, la imagen, la voz...; creo que es el vehículo informativo más cercano y directo al ciudadano y, obviamente, el único en el que el profesional habla cara a cara con el receptor. Por otro lado, el trabajo en televisión requiere más coste y tiempo de producción y la implicación de más plantilla a la hora de recabar la información. El redactor de prensa y radio acude solo al lugar de los hechos, mientras que el de tele siempre va acompañado por un operador de cámara.

P: ¿Qué peso o infl uencia tienen en la socie-dad?.

R: Muchísimo. De hecho, se dice que los Medios de Comunicación son el cuarto poder, ¿no?. No hay más que ver que la gente le confi ere credibilidad a un hecho sólo porque “lo ha dicho la tele”.

P: ¿Qué consideras lo peor y lo mejor de tu pro-fesión?.

R: Es una profesión muy sacrifi cada, por eso, lo

peor quizás sea que nunca puedas hacer planes porque se trabaja a todas horas; las noticias llegan sin avisar. También es un latazo mantener a punto tu imagen cuando sales en pantalla, y más, si lo haces a diario. Pero, para mí, tiene más cosas buenas que malas. Te aporta mu-chas satisfacciones. Con el periodismo apren-des a diario, te mantienes informado de todo lo que pasa a tu alrededor, te sientes responsa-ble y mediador entre lo que ocurre y la socie-dad y, sobre todo, siempre trabajas en equipo y eso es maravilloso. Por otra parte, ningún día es igual que otro. Hoy puedes cubrir un trági-co suceso en la capital y mañana entrevistar en Sierra Nevada a un ministro. La adrenalina que se suelta en los directos tampoco pasa desapercibida en la lista de gratifi caciones que da este trabajo.

P: ¿Afecta la crisis también a los profesio-nales de la comunicación?.

R: Por supuesto. Se están produciendo mu-chos despidos. El motivo es evidente: los me-dios viven de la publicidad y si las empresas no tienen dinero es muy difícil que inviertan en un spot de televisión o un anuncio de prensa.

P: ¿Te gustaría resaltar algún aspecto que no te hayamos preguntado?.

R: Sí, un consejo a los que se encuentran con el dilema de hacia dónde tirar una vez acaba-da su formación en el Instituto: que en ningu-na profesión hay que ser conformistas ni pen-sar que uno lo sabe todo. El reciclaje es crucial para crecer y hacerte un nombre en el terreno que sea y el que se esfuerza acaba recogiendo su recompensa. La humildad, el afán de superación y el compromiso son importantísimos y los mejo-res avales de un gran profesional, del profesional que deja huella. Y en el mundo de los medios de comunicación, más que el talento yo destacaría la pasión. Amar lo que haces cada día y que encima te paguen por ello es todo un lujo que te hace, ni más ni menos, que feliz.

Con el periodis-mo aprendes a diario, te man-tienes informa-do de todo lo que pasa a tu alrededor, te sientes respon-sable y media-dor entre lo que ocurre y la sociedad y, so-bre todo, siem-pre trabajas en equipo y eso es maravilloso.

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entrevistaIgnacio Jesús PÉREZ SEGURACuidador y adiestrador de aves rapaces

Cristina Pérez. 4º B

“...los halcones...sólo con verlos volar “...los halcones...sólo con verlos volar ya te gratifi ca”ya te gratifi ca”

Los orígenes del arte y deporte de la cetrería se remontan al siglo XIX antes de nuestra era en Asia (Persia, China y Japón). Entre los griegos y romanos no era una práctica muy extendida; no así en el antiguo Egipto de los faraones, donde los halcones eran consi-derados aves míticas. En la península ibérica este arte fue introducido por los pueblos germánicos con azores y gavilanes. Con la invasión musulmana llegaron los halcones y el

uso de la caperuza para su adiestramiento. En la Edad Media, la cetrería era un medio de subsistencia para las clases bajas, pero pronto fue absorbida casi exclusivamen-te por la nobleza, como forma de destacar su rango social y de practicar esta forma exclusiva de caza. Hacia fi nales de la Edad Media, el arte de la cetrería empezó a declinar coincidiendo con la aparición de las armas de fuego. En el siglo XX resurge con intensidad la cetrería, especialmente en Estados Unidos. En España cobra impulso a partir de 1968 de la mano del Dr. Félix Rodríguez de la Fuente. Su práctica está sirviendo como método de control de aves en los aeropuertos. Además, se ha desarrollado como deporte o hobby para los amantes de las aves rapaces y de la naturaleza. Aunque para muchos nos resulte una actividad exótica, existen numerosos clu-bes, asociaciones y certámenes dedicados a la práctica de la cría y exhibición de estas aves. Muy cerca de Alhendín, en el Parque de las Ciencias, se puede ver una muestra de estas aves. Para conocer algo más sobre el adiestramiento de estas rapaces,

entre comillasentre comillas ha entrevistado a Ignacio Jesús Pérez Segura, joven estudiante de Biología, de 20 años de

edad, que trabaja como cuidador de aves rapaces en el Parque de las Ciencias.

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P: ¿En qué consiste este trabajo?.R: En adiestrar y volar diariamente todo tipo de

aves rapaces. Además se llevan a cabo talleres que consisten en explicar la biología y conservación de estas, y volarlas lo más parecido posible a lo que lo harían en la naturaleza.

P: ¿Cuál fue tu primer ave rapaz?.R: Mi primer ave rapaz fue un macho de Halcón

Lanario Alfaneque, originario del sur de África.P: ¿Por qué te decidiste por esta especie de

ave?.R: Porque siempre al empezar cualquier deporte,

se empieza progresivamente y para comenzar en la modalidad de altanería, una de las especies más “fáciles” de adiestrar es el Halcón Lanario, tanto por su carácter como por su facilidad para conseguirlo.

P: Has nombrado la altane-ría como una de las modalida-des de la cetrería, ¿cuáles son las otras y en qué consisten cada una de ellas?.

R: Las dos modalidades exis-tentes son la altanería y el bajo vuelo. Dependiendo de una u otra se utilizan diferentes aves rapaces. En la altanería se sue-len emplear halcones y con-siste en soltar al ave desde el puño del cetrero para que coja altura y cuando vea a su posible presa, se lance en un vertigino-so picado y capture fi nalmente a la presa. En el bajo vuelo se utilizan águilas y como su pro-pio nombre indica consiste en cazar a ras del suelo. Existe otra modalidad que se practica con aves nocturnas pero esta pro-hibida en algunos puntos del

mundo.P: ¿Por qué te decidiste por la altanería?.R: Porque el vuelo de las águilas es menos vis-

toso que el de los halcones. El vuelo de las águilas se centra más en cazar diariamente, sin embargo, con los halcones no es tan estrictamente necesario porque sólo con verlos volar ya te gratifi ca.

P: ¿En qué se diferencia el águila del halcón?.R: A simple vista las águilas tienen una ceja pro-

minente que les hace parecer enfadadas, y los hal-cones tienen una bigotera debajo de los ojos que los caracteriza. En vuelo las águilas tienen las alas anchas y cortas para poder desenvolverse entre los obstáculos presentes cerca del suelo, y los halco-nes tienen las alas estrechas y largas con forma de ancla para poder alcanzar grandes velocidades.

P: ¿Qué tipos de aves rapaces has tenido?.R: Un macho y una hembra de Halcón Lanario y

una hembra de cernícalo americano.P: ¿Cuántas aves rapaces tienes actualmente?.R: Una pareja de Halcón Lanario con la que estoy

intentando criar.P: ¿Es difícil la cría de estas especies?.R: Sí, bastante, si no tienes experiencia o el sufi -

ciente conocimiento de cómo se lleva a cabo, re-

Tener un ave de presa supone una gran responsa-

bilidad, requiere un gran tiempo diario para mantenerlas. (...). Un ave es un ser vivo que requiere una vigilancia continua durante todo el año y a todas horas. A cam-bio, me ofrece gran-des satisfacciones en el campo.

Pregunta: ¿Qué es la cetrería?.Respuesta: La cetrería es el arte de adiestrar, criar

y cazar con aves de presa para la caza de volatería de otros animales. El hombre es un mero especta-dor que sólo fuerza a lo que se produciría en la na-turaleza, en un tiempo y espacio determinado.

P: ¿Qué fue lo que te llamo la atención de la ce-trería?.

R: Me llamo la atención la forma en la que las aves rapaces cazan en la naturaleza, el proceso de adiestramiento que se lleva a cabo y la interacción e interpretación del comportamiento del ave.

P: ¿Cómo comenzaste?.R: Viendo un reportaje sobre cetrería, me llamó la

atención y empecé a indagar y buscar información en diversas fuentes, hasta que conocí a mi actual maestro cetrero, Luis Pérez, el cual me enseñó los conocimientos necesarios para adiestrar mi primer ave.

P: ¿Cuánto tiempo llevas practicándola?.R: Empecé a la edad de 16, es decir, hace 4 años.P: ¿Ha supuesto algún cambio en tu vida?.R: Tener un ave de presa supone una gran res-

ponsabilidad, requiere un gran tiempo diario para mantenerlas. No son como una escopeta que, cuando termina la temporada de caza, se limpia y se guarda y no te vuelves a acordar de ella hasta la siguiente temporada. Un ave es un ser vivo que requiere una vigilancia continua durante todo el año y a todas horas. A cambio, me ofrece grandes satisfacciones en el campo. Además gracias a mis conocimientos en este campo, he conseguido un puesto de trabajo con aves rapaces en el Parque de las Ciencias.


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sulta muy difícil. También depende del tipo de cría que vayas a emplear, es decir, si copulan de forma natural o tienes que emplear la inseminación artifi -cial, en este caso se complica mucho más.

P: ¿Y tú lo has conseguido?.R: Sí, el año pasado conseguí criar un Halcón

Híbrido mediante inseminación artifi cial ya que la pareja que tengo no cría de forma natural.

P: ¿Cómo puedes obtener las aves rapaces?.R: Actualmente están prohibidas capturarlas de

la naturaleza. Todas las aves empleadas en la ce-trería provienen de la cría en cautividad. Existen personas que se dedican a la cría de estas especies y de las cuales puedes obtener la especie que quie-ras. Aunque todo el mundo no puede comprarlas ya que se necesitan licencias e instalaciones ade-cuadas.

P: ¿Cómo son las instalaciones?.R: Depende si son para dedicarlas a criar o sim-

plemente para la muda de estas. Por lo general tie-nen que tener una parte descubierta para que les entre el sol y lo demás cubierto para protegerlas de la inclemencias meteorológicas, con posaderos a diferentes alturas forrados de césped artifi cial para evitar enfermedades en las patas. Siempre tienen que tener a su disposición agua en pequeños re-cipientes que los utilizan para beber y bañarse. El tamaño de la instalación varía según la especie.

P: ¿Qué es la “muda” de las aves rapaces?.R: La muda consiste en el cambio de pluma que

se realiza anualmente. Mientras que mudan no suelen volar en cautividad, para evitar el daño de las plumas nuevas.

P: Entonces si durante este tiempo no vuelan, ¿cuándo es la temporada de adiestramiento?.

R: Se vuelan entre agosto y diciembre. Cada año hay que volver a adiestrarlas ya que olvidan parcial-mente lo aprendido.

P: ¿Cuál es la relación cetrero-ave?.R: La relación se basa en el alimento. El ave sabe

que si acude a la llamada del cetrero recibe su re-compensa, es muy difícil que se vayan porque sa-ben que si se quedan tienen alimento asegurado y si no tienen que valerse por sí solas.

P: En caso de que se pierdan, ¿Cómo las recu-peras?.

Antiguamente se valían del sonido de los casca-beles que se les colocan en los tarsos. Actualmen-te, gracias a las nuevas tecnologías, existen pe-queños emisores por radiofrecuencia que nos dicen mas o menos donde se encuentran a través de un receptor.

P: Y para terminar, ¿Estás satisfecho de tu experiencia?. ¿Seguirías con este de-porte?.

R: Lo estoy por haber conseguido adiestrar aves rapaces para estar con ellas en mi tiempo libre y disfrutar de mi afi ción. Por su-puesto, siempre seguiré en este deporte..

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entrevista


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Faustino PLAZA OCÓN Coordinador del Programa Bilingüe.

Desde el presente curso escolar, nuestro Instituto forma parte de la red de Centros andaluces que se han ad-herido al Plan de Plurilingüismo que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía puso en marcha hace ya cua-tro años. Es una apuesta muy fuerte en la que se ha invertido bastante dinero, esfuerzo, dedicación y voluntad.

Pero ¿qué es el Plan de Bilingüismo?. En un mundo, en una sociedad, en la que todo está cada vez más globaliza-do, en que la necesidad de comunicar-nos con otras culturas es cada vez más necesaria, el aprendizaje de idiomas es fundamental, y en especial de apren-dizaje del inglés, que por ahora es la lengua más universal. Es la lengua de comunicación internacional, cultural, política y económicamente.

Hasta ahora, en España, se ha ense-ñado el idioma extranjero (principal-mente el inglés) como una asignatura más, una asignatura que tiene un nú-mero determinado de horas de clase a la semana (cuatro horas, menos en 2º de ESO que son tres) y así va a seguir siendo.

Pero entonces, ¿cuál es la novedad que introduce este Proyecto?. Pues que aparte de tener el Inglés como asignatura, los alumnos que participen en este programa recibirán otras asig-naturas en inglés. En nuestro Instituto, estas asignaturas serán Ciencias Socia-les, Matemáticas y Música durante el curso 2009/10, a las cuales se añadirá Tecnología en el curso 2010/11. Esto

Hay un proverbio anónimo que dice que el secreto de enseñar está en parecer que sabes de toda la vida lo que aprendiste la tarde anterior. En esas estamos.

puede hacer pensar a muchos padres y alumnos que si ya tiene su complica-ción estudiar y aprender una asigna-tura cualquiera en nuestro idioma, ¡cuánto más no lo será aprender-la en inglés!.

Evidentemente tendrá su difi cultad, pero no hay que asustarse; en primer lugar, no todos los contenidos de estas asignaturas se-rán impartidos en inglés sino que lo serán entre un 50 y un 70 por cien-to y el resto en castella-no. Los contenidos que aprenderán en inglés se-rán decididos y programa-dos por el profesor/a de la asignatura en cuestión, pero seguramente serán aprendidos en inglés aquellos que sean más asequibles para el alumnado. En segundo lugar, el nivel de inglés en el que se enseñen estas asignaturas no será muy elevado, será un nivel asequible, sencillo para los alumnos; tengamos en cuenta que es-tamos tratando con alumnos de 1º de ESO por ahora. Sí hay que crear un am-biente, un clima apropiado en el aula, en el que la lengua de comunicación sea el inglés. Pero no solamente se va a impartir inglés como hasta ahora y se va a aprender parte de las asignaturas ya mencionadas en este idioma, estos alumnos de la línea bilingüe también cursarán Francés como aprendizaje de un segundo idioma.

Durante este curso, las auxiliares ligüísticas se han incorporado al

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22dínas Revista

¿Cuál es el objetivo fi nal para estos alumnos que opten por esta enseñan-za bilingüe?. Pues que cuando termi-nen su Bachillerato hayan alcanzado un nivel de inglés que les permita mante-ner una conversación de nivel medio en este idioma con cualquier hablante de habla inglesa. Y en el aspecto ad-ministrativo hay que decir que estos alumnos recibirán sus títulos de Educa-ción Secundaria Obligatoria y de Bachi-llerato en enseñanza bilingüe.

Este Plan, este Proyecto, no es un proyecto que haya comenzado aquí en Andalucía, ni siquiera en España; es algo que lleva años implantado en Europa, desde los países nórdicos hasta los del sur y participamos en él de for-ma voluntaria tanto profesores como alumnos. Es un proyecto en el que el grupo de profesores que participamos lo hacemos muy ilusionados por lo que supone de nuevo, de innovador en la enseñanza actual.

¿En qué etapa de este proyecto es-tamos ahora?. Estamos en lo que la Administración denomina el año ‘cero’. Esto signifi ca que este es un año en el que todavía no tenemos alumnos que estén recibiendo enseñanza bilingüe, estos alumnos nos llegarán el próximo curso 2009/10 principalmente proce-dentes del Colegio del Sagrado Cora-zón y que ahora están cursando 6º cur-so de Primaria. Este presente curso es un curso de formación para el profeso-rado que participamos en el programa, formación recibida por medio de cur-sos y jornadas que tratan sobre cómo organizar la línea bilingüe en el Institu-to y orientaciones sobre como elaborar los materiales necesarios para impartir esta enseñanza; estos cursos y jornadas están organizadas por la Consejería de

Educación y por los Centros de Profeso-rado de la provincia de Granada.

También es importante la formación que los profesores de las áreas no lin-güísticas (Ciencias Sociales, Matemá-ticas y Música) están recibiendo de la inestimable ayuda de las auxiliares lingüísticas (Maya y Lindsy) que la Con-sejería de Educación envió para este curso a nuestro Instituto.

Si para comenzar este proyecto con garantías es importante la formación del profesorado, no lo es menos la elabora-ción de materiales que esta enseñanza requiere. Estos materiales, materiales integrados, están siendo elaborados ahora mismo por el profesorado parti-cipante en el proyecto y empezarán a impartirse el próximo curso.

¿Cuáles son las ventajas de perte-necer a este proyecto?. Pues hay bas-tantes ventajas; en primer lugar, los centros adheridos al programa reciben un pequeño aumento en la dotación económica que les corresponde anual-mente y también dotación especial de material: ordenadores portátiles para enseñanza conjunta con el proyecto incorporación a las nuevas Tecnolo-gías de la Información y Comunicación. Asimismo, el programa conlleva la in-corporación de auxiliares lingüísticos (nativos de habla inglesa) a los centros participantes. En segundo lugar, el pro-fesorado que imparta clase en la línea bilingüe, podrá participar en estancias de formación en países de habla ingle-sa y visitar otros países en visitas pre-paratorias o intercambios a través del programa Comenius. En tercer lugar, el alumnado de la línea bilingüe tendrá la oportunidad de participar en inter-cambios, campamentos de inmersión

Maya y Lindsy, las auxiliares lingüísticas, también participan en la formación del profesorado.

lingüística y estancias en el extranjero, todo subvencionado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y por el Ministerio de Educación, desde el comienzo de la Secundaria Obligato-ria hasta el término de su Bachillerato o Ciclos de Grado Medio.

Finalmente, creo que este es un pro-yecto ilusionante, que requiere mucho esfuerzo por parte del profesorado en general y mucha colaboración de parte de las familias, alumnado y de las auto-ridades administrativas. De otra parte, en lo referente a las familias, puede pa-recer a primera vista una tarea compli-cada y difícil para sus hijos, y es posible que esto les retraiga en su participa-ción, pero quiero animarles y hacerles ver que esta es una tarea que la mayor parte de los niños/as pueden realizar.


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Francisco FERNÁNDEZ CONTRERAS Coordinador del Proyecto Lector.

yecto Lectortto Lececto Lectoro Lectoecto Ley oo tt ecec rLo Lectoecto Le

Durante el presente curso y los dos siguien-tes, se desarrollará el Proyecto Lector que nos fue aprobado por la Consejería de Educación en el marco del Plan de Lectura y Biblioteca que se viene implantado en Andalucía. Todas las actuaciones e iniciativas que se están des-plegando pretenden incidir en los siguientes

objetivos:- Desarrollar prácticas lectoras y habili-dades intelectuales.- Crear un hábito lector y estimular el gusto por la lectura en el alumnado.- Incorporar en el currículo el uso re-gular de la biblioteca para apoyar el aprendizaje permanente,- Enriquecer los fondos actuales adaptándolos al perfi l del alumna-do- Mejorar el equipamiento de la bi-blioteca- Desarrollar la competencia lec-toescritora- Crear espacios de animación a la lectura.- Dinamizar la vida cultural del centro.

El Proyecto Lector tiene una dotación eco-nómica de 3.200 euros, está coordinado por un profesor y cuenta con un equipo de pro-fesorado colaborador. Durante el presente curso han empezado a ponerse en marcha las siguientes medidas de mejora:- Incremento de los fondos mediante la ad-

quisición de libros que atiendan a las ne-cesidades de las diversas áreas.

- Aumento del mobiliario- Reubicación y rotulación de las distintas

secciones- Registro informático de los fondos e im-

plantación del carné de socio.

Han sido muchas y muy variadas las activi-dades de divulgación, de animación a la lec-tura, de dinamización y extensión cultural. La biblioteca es un espacio que acoge un buen número de actividades relacionadas con los distintos departamentos, con asociaciones, ongs, con escritores, con diversas áreas muni-cipales, con padres y madres. El proyector lec-tor ha impulsado la edición de dípticos rela-cionados con los eventos tradicionales sobre la lectura y el libro. Ha promovido la presen-tación de libros leídos a cargo de los propios alumnos. Ha convocado concursos, realizado exposiciones, cuentacuentos y, por supuesto, ha contribuido a la puesta en marcha de la re-vista entre comillasentre comillas.

Termina el curso y observamos con satis-facción, no solo el despliegue de actividades desarrolladas o el aumento de los libros dis-ponibles, sino también el incremento sensible de los libros prestados, aproximadamente el doble del curso pasado. En los próximos cur-sos esperamos seguir profundizando en esta línea. La dotación de puestos informáticos en la sala y la creación de un grupo de “Amigos de la biblioteca” o “Club de lectores” son las novedades más inmediatas en el comienzo de curso próximo.

Miembros de la Asociación "Sembradores de valores" narrando cuentos en la biblioteca con motivo de las celebraciones del Día del Libro.

Presentación de libros por los propios alumnos y exposición de las novedades adquiridas por la biblioteca.


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departamentos

Educ

ación Física

Educ

ación Física

I Carrera Solidaria

o religioso. Su objetivo fundamental es la defensa activa de los intereses de los niños y niñas, espe-cialmente de los más desfavorecidos. Desde 1919 trabaja en las principales áreas que les afectan: educación, salud, nutrición, trabajo infantil, preven-ción del abuso sexual, reunifi cación de los niños con sus familias tras catástrofes y guerras, etc. En España lleva más de dieciocho años trabajando en programas de ayuda a niños y niñas españoles y de otras partes del mundo. Están convencidos de que el respeto a los derechos humanos empieza por la infancia. Por eso, lucha para que ser menor de edad no signifi que ser menor en derechos, tanto dentro como fuera de nuestras fronteras. Una información más amplia se puede observar en su página web: http://www.savethechildren.es/

Amplia participaciónLa actividad estaba diseñada para

que todos los miembros de la comu-nidad educativa participaran. Según nos ha confi rmado Save the Children, en la Carrera Solidaria han participa-do 1025 centros educativos de infan-til, primaria, secundaria y educación especial de toda España, ha habido 237.164 corredores/as y la organiza-ción ha sido posible gracias a 16.765 profesores/as.

El 20 de noviembre del presente curso, con mo-tivo de la celebración del Día Internacional de los Derechos de la Infancia, se celebró la 1ª Carrera So-lidaria del I.ES. Alhendín.

La prueba fue organizada por el Departamento

de Educación Física y consistió en la realización de una carrera durante el mayor número de vueltas posibles a un circuito de un kilómetro de longitud alrededor del polideportivo municipal. En dicha prueba el objetivo no consistía sólo en mejorar la capacidad física de la resistencia, sino también fo-mentar entre toda la comunidad educativa del Ins-tituto una actitud solidaria con los niños y jóvenes más pobres.

Save The ChildrenEl evento partió de una invitación de la Organiza-

ción No Gubernamental (O.N.G.) Save The Children para recaudar dinero para ayudar a mejorar la vida de niños de Níger. Este país, según la Organización de las Naciones Unidas (O.N.U.), es uno de los peores sitios para vivir del África Subsahariana porque en él se concentran la pobreza, confl ictos, desierto, sequías prolongadas o lluvias torrenciales que tienen secue-las entre toda la población. Por todo ello, los niños y niñas tie-nen una infancia marcada por la carencia de alimentos y sin acceso a la sanidad y educación primaria.

Save the Children es una or-ganización privada sin ánimo de lucro, plural e independiente desde el punto de vista político

José Fernando Morales RodríguezDepartamento de Educación Física


25entre cooo

RecaudaciónCada participante debía buscar sus propios patrocinadores entre

sus familiares y conocidos quienes se comprometían a abonar una cantidad pactada (1 € como máximo) por cada vuelta completa al circuito dada por el/la participante. En esta primera edición de la Carrera Solidaria del IES Alhendín, participaron como corredores la mayoría del alumnado, profesorado y personal del centro. Alto fue también el número de patrocinadores entre familiares y miembros de la comunidad educativa, que nos hace felicitarnos por haber re-caudado 888, 80 euros.

TestimoniosLa acogida entre nuestro alumnado fue muy positiva. En los distin-

tos textos que elaboraron para reseñar y valorar esta actividad pue-den encontrarse testimonios como los siguientes:

“Me parece muy bien que podamos ayudar a los del tercer mundo de esta forma, porque según el esfuerzo que hagamos así será nues-tra ayuda”. (Roberto González Gil, 3º A)

“Esta carrera me merece un gran respeto por lo bien que ha ido, además de ser experiencia impresionante e instructiva, con muchos valores”. (Antonio Durán de la Flor, 3º A)

“Como un reloj de arena, cada vuelta era como un poco de arena que se iba llenando poco a poco para los niños/as de África”. (Pablo Bravo Ramírez, 3º A)

“Buscamos patrocinadores entre familiares, amigos, vecinos, co-mercios de la zona y encontramos a muchas personas dispuestas a patrocinar los kilómetros sobre todo cuando les explicabas para qué servirá el dinero que estabas recaudando”. (Olga, 3º B)

“La carrera salió mejor de lo esperado con la colaboración de alum-nos/as, profesores/as y Protección Civil. La verdad es que el número de vueltas que diera cada alumno no era lo más importante, sino la participación dando un poco de ayuda cada uno para los niños de Níger. Cada vuelta era muy dura para nosotros, pero los niños/as de Níger agradecerán nuestra colaboración”.

(Jesús Bertos Ramírez, 3º A)

“¿Tenéis idea de lo que signifi ca participar todos juntos en esta actividad?. ¿Creéis que se trata sólo un punto a favor de la Educación Física?. La carrera no es un mero hecho de competencia ni interés por una asignatura. Es, ante todo, un movimiento solidario. Tened en cuenta que nuestro esfuerzo físico va a contabilizar la economía que se invertirá en la mejora de las condiciones de vida de los niños y niñas de Níger, alimentación, educación,...privilegios que nosotros consideramos comunes y por ello, les restamos importancia.

Aún hoy, y por desgracia, se presentan problemas para el cumplimiento de los deberes que proporcionan la solidez de los derechos fundamentales de la infancia como:

- Derecho a la educación- Derecho a una familia- Derecho a la atención de la salud preferente- Derecho a no ser obligado a trabajar- Derecho a ser escuchado- Derecho a tener un nombre- Derecho a una alimentación cada día- Derecho de asociación y derecho a integrarse, formar parte activa de la sociedad en la que viven.- Derecho a no ser discriminado- Derecho a no ser maltratado.

Nuestra cooperación aquí es importante, intervenimos como mejora en la vida de generaciones presentes, en la vida de adolescentes de nuestra generación. Cada kilómetro solidario que recorramos hacedlo con orgullo, pues somos partícipes de una actividad sin ánimo de lucro en la que nuestro esfuerzo, por mínimo que se preste, es el principal agente responsable de las consecuencias favorables para los niños y niñas de Níger”.

Texto elaborado por Verónica Segura Muñoz (4º A) para el manifi esto de la I Carrera Solidaria

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departamentosLenguaa Caastelllana y LiteraturaLenguaa Caastelllana y Literatura

Paseo literario por las calles de GranadaVirgilio CaraDepartamento de Lengua Castellanay Literatura

Quizá no haya mejor forma de inaugurar la primavera que paseando por las calles de Granada. Y hacerlo deambulando sin rumbo fi jo, dete-niéndose en cualquier esquina o ante cualquier fachada o, como lo hizo un grupo de alumnos de tercero de E.S.O, fi jando un itinerario que los llevara hasta los rincones más literarios de la ciudad.

Con la mochila a cuestas, cargada de libros y páginas señaladas, el iti-nerario partió del Paseo del Salón, de la misma puerta de la Biblioteca Pública Municipal, como presagio ya de lo que podría ofrecerles aquella mañana. Dejando la Carrera del Genil, se asciende por la calle Ancha de la Virgen hasta el Cuarto Real de Santo Domingo y, desde allí, hasta la plaza del mismo nombre donde se erige la estatua de Fray Luis de Granada, de quien se ha dicho que utilizó uno de los castellanos más puros de su siglo. Tras la lectura de uno de sus textos, de aquel que se detiene en

la maravilla de las cosas pequeñas, se continúa hasta la Calle Molinos donde se ha instalado una placa que recuerda el solar en el que se levantaba la casa donde había nacido el escritor. Se sigue, después, atravesando el Campo del Príncipe y pasando delan-te de la Iglesia de San Cecilio, por la cuesta que nos lleva, tras dejar a un lado la casa en la que vivió Ma-nuel de Falla, hasta el Paseo de los Mártires donde se encuentra el Carmen más romántico de la ciudad.

El Carmen de los Mártires nos proporciona la opor-tunidad de leer algún texto de Zorrilla, quien fuera co-ronado como poeta nacional en aquel lugar y, perdidos entre los jardines y las estatuas, de recordar también al-gunos versos de Pedro Soto de Rojas. Antes de dejar el

laberinto de fl ores y de árboles, es obli-gado el paso y el reposo bajo el cedro centenario del que se dice fue refugio de San Juan de la Cruz para escribir su Cántico Espiritual.

Muy cerca, ya en los jardines de la Alhambra, el grupo se detiene ante la estatua dedicada a la memoria de Ángel Ganivet, cuyos restos fueron repatriados a Granada, tras su doloro-sa muerte en las aguas del río Duina, en las primeras décadas del siglo XX. De Granada, la bella, leemos un frag-mento que recuerda la labor de los antiguos aguadores de la ciudad. Y siguiendo también el curso del agua, encauzada por el bosque, as-cendemos hasta los palacios árabes. Allí es obligado escuchar los versos de los poetas nazaríes, con el ba-rrio del Albaicín de fondo desde el patio del Aljibe y bajo la torre de la Vela. A su lado, el palacio de Carlos V, en cuyo patio redondo se recuerdan los versos de Gar-cilaso de la Vega, quien fuera contino del emperador y quien,

Inscripción que evoca a José de Zorrilla en el Carmen de los Mártires

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Litera

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En el Corral del Carbón.

Leyendo poemas de Garcilaso de la Vega en el patio circular del Palacio de Carlos V.

En el patio del Aljibe, junto a la torre de la vela

departamentos

con ocasión de la celebración de unas bodas, conoció en aquel lugar al poeta y diplomático veneciano, Andrea Na-vaggiero, que le propuso utilizar, en aquel principio del siglo XVI, los versos italianos.

Descendemos, entonces, hacia la ciudad y nos encon-tramos con una placa en la que Francisco Villaespesa hace un elogio del sitio mágico en el que nos hallamos.

La cuesta de Gomérez nos devuelve al rui-do y al tránsito bullicioso, ya a esa horas, de la Plaza Nueva, desde la que el grupo se en-camina hacia el Paseo de los Tristes. En el ca-mino, el grupo hace tres paradas. La prime-ra, para leer la placa conmemorativa sobre la fachada de la casa donde nació Mariana Pineda y, con ella, algunos pasajes del libro Mariana en sombras de Antonio Carvajal. La segunda, ante el hotel Ladrón del Agua, cuyo nombre no es sino un homenaje a los textos que a la cuidad le dedicara Juan Ramón Jiménez. La tercera y última, en la placita de la Iglesia de San Pedro, frente al Museo Arqueológico, para leer, en la curva que hace allí el río Darro, los versos de la Baladilla de los tres ríos de Federico García Lorca.

La vuelta al centro de la ciudad se hace rodeando la Catedral y la Madraza, pasando por la plaza de Bibarrambla, donde se dice que se produjo la que-ma de libros árabes cuando la ciudad fue tomada por las tropas cristianas, y nos lleva hasta el Corral del Carbón cuyo patio nos detiene un momento para leer fragmentos de textos teatrales del Siglo XVII. Un poco más arriba, el itinerario concluye en la plaza de Luis Rosales, leyendo la ins-cripción, fi jada en uno de los muros del Convento de las Carmelitas Des-calzas, en la que se reproduce el poema Autobiografía que nos convence a nosotros también de que si en algo nos equivocamos es en aquellas cosas que más queremos.

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departamentosSemana de la Ciencia

Anuncio de La II Semana de la Ciencia


Cien

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Cien

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urales

Entre los días 20 y 24 de Abril se celebró en nuestro Centro la II SEMANA DE LA CIENCIA DEL IES ALHENDÍN, centrada este curso en la conmemoración del año de la Astronomía y el año Darwin.

Las actividades realizadas se han debido a la colaboración de los Departamentos Didácticos de Ciencias Sociales, Tecnología, Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza.

El lunes día 20 se realizaron talleres de Ar-queología a cargo de José Castilla con alum-nado de 2º y 3º de ESO. El martes 21, la Asociación de Voluntariado Ambiental “La Tinajuela”, en colaboración con la Conce-jalía de Medio Ambiente del Excelentísimo Ayuntamiento de Alhendín, preparó una charla-coloquio con alumnado de 2º de

ESO a la que también asistieron participantes en el concurso de dibujo que dicha asociación convocó con el objetivo de buscar un logotipo para la misma. La charla se enmarcaba en los actos preparados para la celebración del “Día Mundial del Agua” que se realizaron en su día y se acompañó de la exposición de fotografías sobre el tema. Los y las participantes en el con-curso recibieron un obsequio por parte de la Asociación. El mismo día, el Departamento de Tecnología proyectó “City of Ember: en busca de la luz” para 1º de ESO y “Blade Runner” para 2º de ESO.

El miércoles se realizaron las actividades correspondientes a las materias de Física y Química. Antonio Molina impartió una charla-coloquio sobre Astronomía y se comentaron los resultados obtenidos en la experiencia des-tinada a medir el radio de la Tierra del mismo modo que lo hiciera Eratóstenes hace 2.200 años. Esta experiencia estaba incluida en la

Portada de El origen de la especies de Darwin, edición del Parque de las Ciencias de Granada.

Manuela Perales AlcaláDepartamento de Ciencias de la Naturaleza


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Explicación sobre arqueología

Excursión a la Sierra de Baza. Alumnos de 2º de ESO atienden las explicaciones del monitor.

Exposición de las imágenes presentadas al

Exposición de las imágenes presentadas al

Concurso de fotografía medioambiental.

Concurso de fotografía medioambiental.

departamentos

celebración del Año Internacional de la Astronomía y en ella participaron 605 Centros escolares repartidos por la geografía española e incluso de Ma-rruecos y Méjico.

El jueves 23, día de Biología y Geolo-gía, el alumnado de 4º de ESO de dichas materias preparó y expuso presentaciones sobre tectónica de placas y vida y aporta-ciones científi cas de Darwin. El alum-nado de Atención educativa realizó lecturas de diversas publicaciones, entre las que se encontraba la obra de Darwin “El origen de las es-pecies”. Otros alumnos y alumnas también realizaron lecturas de pren-sa.

El viernes 24 el alumnado de 2º de ESO salió del Centro para visitar la Sierra de Baza.

El martes, miércoles y jueves los diversos cursos y grupos del Instituto visitaron el Aula de Matemáticas y allí realizaron actividades de juegos didácticos.

A lo largo de la semana se han expues-to en los pasillos del Instituto las fotogra-fías presentadas por el alumnado para la Segunda Edición del Concurso de Foto-grafía Medioambiental del IES Alhendín.

Esperamos continuar otros cursos con la celebración de esta semana ya que la respuesta de nuestro alumnado, una vez más, nos anima a ello.

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departamentos

Inglés

Inglés

The Big Challenge

Este curso 2008-09 cuatro equipos de alumnos de ESO han participado en el concurso THE BIG CHALLENGE, el pri-mer concurso de inglés a nivel europeo destinado a alumnos de Enseñanza Secundaria, en el que han participado más de 32.000 alumnos de centros es-colares de España y cerca de 600.000 en toda Europa.

El citado concurso tuvo lugar el pasa-do 7 de mayo y congregó a más de 70 alumnos de nuestro centro con el obje-tivo de demostrar su conocimiento de la lengua y cultura anglófonas. La prue-ba, que consistía en un test compuesto por 54 preguntas, incluía cuestiones de vocabulario, gramática, pronunciación y civilización adaptadas a cada nivel de la ESO y graduadas en cuanto a difi cul-tad. Cada alumno ha competido de for-ma individual a tres niveles: de centro, autonómico y nacional y ha recibido un diploma y un premio solamente con el hecho de participar. Quizás haya sido éste hecho el que más ha motivado a los alumnos a apuntarse y a probar una experiencia nueva, independientemen-te del nivel de inglés del que partiesen.sen.

Durante todo el curso, los profeso-res del departamento de inglés hemos dedicado algunas sesiones para “entre-nar” a nuestros alumnos, tanto a través de cuestionarios específi cos impresos como a través de la web, para poder así practicar los distintos aspectos del idioma de una forma lúdica y divertida y por supuesto, para obtener la mejor clasifi cación en el Big Challenge.

De hecho, cabe destacar que los re-sultados obtenidos por los alumnos de nuestro centro han sido gratamente satisfactorios e incluso bastante supe-riores a la media. Mención especial me-rece nuestro alumno Francisco Gonzá-lez López, de 4º ESO, que ha alcanzado el primer puesto a nivel autonómico y ha ganado el quinto premio nacional. Nuestra más sincera felicitación a él y a todos por participar.

¡Enhorabuena a todas y todos!

Virginia García SerranoDepartamento de Inglés

La profesora Virginia García junto a Francisco GonzálezLa profesora Virginia García junto a Francisco González


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departamentosMatemáticas

Otras maneras de acercarseOtras maneras de acercarsea las matemáticasa las matemáticas

Matem

áticasMatem

áticasentre comi as nº 1 junio 2009

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Los miembros del Departamento de Matemáticas del IES Alhendín intentan año a año acercar al alumnado las matemáticas, mediante la realización de actividades que permitan al estudiante una visión diferente de estas. Por ello, este Departamento celebra anualmente dos actividades muy singulares: son las denominadas “Olimpiada de Matemáticas” y “Aula de Matemáticas”.

Olimpiada de MatemáticasLa primera fase de la “Olimpiada de Matemáticas” se celebró en el

mes de noviembre. En ella participaron todos los alumnos que qui-sieron. Se trataba de contestar a unas cuestiones de lógica. Cabe des-tacar la gran participación que este curso tuvo esta prueba. Alumnos que parecen alejados de esta disciplina en la clase habitual, se acer-caban con curiosidad a ver en qué consistía la prueba. Después de esto, los profesores de matemáticas realizaron una corrección de las pruebas y seleccionaron a los diez mejores de cada ciclo. En febrero se realizó la segunda fase, de la que salieron los alumnos ganadores de dicha prueba.

Aula de MatemáticasTambién, anualmente, el Departamento de Matemáticas reúne y

expone diferentes y variados juegos de lógica en un aula específi ca, por la que pasan y participan todos los grupos del Centro.

El alumnado ha acogido favorablemente estas actividades realiza-das en el Aula de Matemáticas, como demuestran las múltiples opi-niones que, en ese sentido, nos han manifestado:

- El Aula de Matemáticas me pareció interesante porque practica-mos matemáticas, nos entreteníamos y aprendimos algo más, aunque no nos dio tiempo para practicar todos los juegos.

- Yo lo veo bien, lo de los juegos de matemáticas porque es una forma diferente de jugar y divertirse y así participamos todos jun-tos.

- En mi opinión la clase fue divertida porque jugamos con juegos en los que teníamos que hacer cálculos y resolver operaciones y otro tipo de juegos en los que teníamos que deducir la frase escrita.

- Me parece bien puesto que es como dar clase, pero más entreteni-da, no te aburres tanto como en algunas clases.

- El Aula de Matemáticas me parece que es un sitio aburrido porque solo se dan las matemáticas y a mi no me gustan. Aunque aquel día mientras jugaba no me parecieron tan aburridas.

- En el Aula de Matemáticas el único inconveniente es que faltaban sillas y al grupo que le gustaba un juego no se quería cambiar. Por otra parte, está bien porque te entretiene y piensas.

- El Aula de Matemáticas me pareció buena idea para hacer cuentas de una forma divertida, sobre todo para los que no les gusten las matemáticas.

- Para mí el Aula de Matemáticas es una actividad complementaria en la cual te entretienes, piensas y reaccionas ante posibles movi-mientos que en los juegos se realizan.


32entre coomi as Revista del IES Alhheendíínnn

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patrimoniopatrimonio

el patrimonio históricoel patrimonio históricocomo identidad culturalcomo identidad cultural

Si bien las so-ciedades de to-das las épocas han recibido un legado del pasado, los ras-gos ideológicos, culturales o económicos que las defi nían, no siempre gene-raban la actitud necesaria como para propiciar una actitud po-sitiva hacia su conservación.

Torreón Torreón musulmánmusulmán.

Se trata de una

fortaleza que en la

actualidad coexiste camu-

flada con otras construcciones

posteriores y que se encuentra

muy deteriorada. Su estratégica posi-

ción le permitió el control directo sobre la

vía de comunicación entre la vega, y llegó a ser

una de las torres importantes de la Vega de Grana-

da, torre formando parte de una extensa red defensiva

junto a las de Padul, La Malahá o Gabia.

Iglesia de la Inmaculada Concepción

Secadero

Afortunadamente esta mentalidad ha cambiado y lo que se conoce como Patri-monio ha adquirido rango de Bien de Inte-rés Público, lo que se puede considerar un hecho sin precedentes en la Historia. Son múltiples los factores que han posibilitado este avance, aunque todos ellos asumidos bajo la fi losofía que entiende la recupera-ción del Patrimonio como una de las varia-bles del desarrollo equilibrado y armónico de un país moderno.

Los rasgos defi nitorios de lo que hoy se entiende por Patrimonio no empiezan a cuajar en Europa hasta los años treinta. Estos se van a signifi car por un momento extraordinariamente fértil desde el punto de vista cultural, sien-do las Conferencias Interna-cionales de Arquitectura, y muy especialmente las que tienen por escenario Atenas, los foros donde se desarrolla al nuevo p e n s a -

miento internacional sobre la responsabilidad de los gobiernos en la conservación del Patrimonio,

En España estas nuevas ideas van a tener su refl ejo en los artículos 45 y 46 de la Constitución Republicana, para desarrollarse en 1933 en una ley de Patrimonio sin precedentes en nuestro país, hija directa de las actitudes reformistas de la Institución Libre de Enseñanza y las labores del Centro de Es-tudios Históricos. Pero la guerra civil y la posterior Guerra Mundial hizo inviable el desarrollo de las

tesis formuladas.

Paradójicamente la ley del 33 española la mantuvo vigente

el Franquismo, junto a otras normativas que se dicta-

ron. Pese a ello, las leyes serían escasamente

cumplidas o some-tidas a intereses

José Castilla SeguraDepartamento de Ciencias Sociales


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Torreón musulmán

Iglesia de la Iglesia de la Inmaculada Inmaculada ConcepciónConcepción

Se trata junto con

el cementerio de la

localidad de los dos

únicos bienes patrimonia-

les incluidos en el Catálogo

de Patrimonio de la Junta de

Andalucía y donde se encuen-

tra una de las tallas del maestro

escultor Pedro de Mena, incluida en

el Catálogo General de Arte Español.SecaderoSecadero situado en la carretera de Motril

puramente propagandísticos o a los privilegios de quienes detentaban la titularidad del patrimonio, por encima de cualquier otra consideración social y de uso público del mismo.

Así, a las consecuencias que tuvieron para el Pa-trimonio Nacional las convulsiones revolucionarias y la Guerra, hay que añadir los episodios negativos del Franquismo en destrucciones, expoliaciones y exportaciones ilegales de obras de arte, especial-mente las de titularidad eclesiástica.

Con el fi n de la dictadura y el proceso de moder-nización de las sociedades andaluza y española se produjo una evolución positiva en la consideración del patrimonio debida entre otros a los siguientes factores

• Aumento del nivel cultural • Aumento del tiempo libre: envejecimiento y

cultura del ocio • Estado autonómico diseñado por la Constitu-

ción de 1978 con su valoración de la diversidad y raíces propias

• Contexto histórico de reacción contra el mode-lo desarrollista de los años 60 y 70

• Posibilidades económicas en relación con tu-rismo cultural (alternativa al turismo tradicional

de sol y playa) • Novedosas propuestas y proyectos de in-terpretación y difusión del PH haciendo atractivo y más cercano al ciudada-

no, en contraste con el elitismo y carácter erudito de mo-

delos tradicionales

Así pues, frente a una visión elitista que solo con-sidera Patrimonio las obras de arte, la concepción moderna es mucho más comprensiva. Un paisaje urbano bien conservado, casas de labranza tradi-cionales, estructuras rurales antiguas que nos ha-blan de la sabia adaptación del hombre al medio, molinos, puentes, etc., por citar una categoría de nuevas "obras", son hoy valoradas como importan-tes elementos del Patrimonio

Actualmente y según la Ley de Patrimonio Histó-rico Andaluz componen el Patrimonio:

Art 2: La presente Ley es de aplicación al Patrimo-nio Histórico Andaluz, que se compone de todos los bienes de la cultura, materiales e inmateriales, en cuanto se encuentren en Andalucía y revelen un interés artístico, histórico, arqueológico, etnológi-co, documental, bibliográfi co, científi co o industrial para la Comunidad Autónoma, incluidas las parti-cularidades lingüísticas.


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(...)el patrimonio histórico de Alhendín está íntimamente ligado al proceso de agroindustralización de la Vega de Granada, que dotó al municipio de una serie

de elementos muy signifi cativos como son una red de acequias, edifi caciones agrí-colas e interesantes espacios urbanos.

ntimamente ligado al proceso de ue dotó al municipio de una serie d de acequias, edifi caciones agrí-e interesantes espacios urbanos. .

Por lo tanto los elementos integrantes del Patri-monio Cultural son los siguientes 1. Patrimonio Inmueble: Monumentos, Jardines

históricos, Sitios Históricos, Lugares de interés etnográfi co, Conjuntos Históricos y Zonas Ar-queológicas

2. Patrimonio Arqueológico 3. Patrimonio Etnográfi co 4. Patrimonio Documental 5. Patrimonio Mueble

Queremos dejar constancia de que estas paginas son un refl ejo de que "la sociedad andaluza tiene cada vez mas interiorizada la conciencia de poseer un importante legado cultural. El Patrimonio nos identifi ca como pueblo, es el fundamento mismo de identidad, que en el caso de Andalucía, consti-tuye un fenómeno plural" (Villafranca, 2000: 4)

Pero no hay que olvidar que entre los peligros que acechan al patrimonio podemos mencionar el grave proceso de destrucción debido al desarro-llismo de años 60 y 70, junto con un recrudeci-miento reciente por el “boom” inmobiliario y de-sarrollo turístico.

Fuente: antropologiasocial.org

PATRIMONIO DE ALHENDINCon respecto a nuestra localidad y junto a alguna

presencia prehistórica, romana y musulmana (emi-ral y nazarí) el patrimonio histórico de Alhendín está íntimamente ligado al proceso de agroindustraliza-ción de la Vega de Granada, que dotó al municipio de una serie de elementos muy signifi cativos como son una red de acequias, edifi caciones agrícolas e interesantes espacios urbanos.

Entre los edifi cios más destacables desde el punto de vista histórico-artístico se conservan (desgraciadamente) mínimos restos de la fortaleza musulmana, atacada por Boabdil en una acción de represalia contra los cristianos en 1490, así como la iglesia parroquial de los siglos XVI y XVII, dedicada a Nuestra Señora de la Concepción, con un interior de gran riqueza histórico-artística, y cuya torre se destruyó en parte en el terremoto de 1.822.

Pero desde esas nuevas concepciones del Patri-monio y desde un punto de vista arquitectónico podemos destacar dos tipos de construcciones vinculadas a la explotación agrícola: los secaderos y los cortijos. Los primeros son edifi caciones alarga-das con cubierta a dos aguas y paramentos con ce-losías destinados al secado del tabaco. Si bien hoy

en día, debido a la crisis del cultivo del tabaco, ha perdido su funcionalidad, podemos encontrar

diversos secaderos diseminados por la zona de regadío del término municipal, incluso

dentro del núcleo urbano, pudiéndose destacar por su aprovechamiento el

situado en la Carretera de Motril.

Los cortijos son también edifi caciones agrícolas que

pueden tener a su vez aso-ciados a la vivienda módu-

los de almacenamiento, se-caderos, u otros elementos agrarios.

En el municipio de Alhen-dín se pueden encontrar entre otros los siguientes: Cortijo del Marchal, Cor-tijo del Molino, Cortijo del Camino Viejo de Granada, Cortijo Molino del Río Dílar, Cortijo de Casa Colorada, Cortijo de Frontilín, Cor-tijo de La Quinta, Cortijo de Chuchillos, Cortijo del Miñarro, Cortijo del Mar-chalejo, Cortijo de la Quin-ta de Fabregas, Cortijo de Santa Pudia, Cortijo de la Escribana, Paridera del Tío Jacinto, Cortijo del Cha-


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parral, Cortijo del Lagarto. También se menciona como cortijo con una ocupación desde época ro-mana el cortijo de los Frailes.

De todos ellos sólo cinco aparecen recogidos por

Nicolás Torice y Eduardo Zurita en la publicación de la Dirección General de Arquitectura y Vivienda, 2003, “Cortijos, haciendas y lagares. Arquitectura de las grandes explotaciones agrarias de Andalu-cía. Provincia de Granada”.

- Cortijo del Álamo.- Cortijo de Chuchillos: “escasa entidad. El Cortijo

de Chuchillos de Alhendín aparece citado en el Apeo del Licenciado Loaysa (1572-74) como perteneciente a moriscos emigrados tras la su-blevación, por lo que fue ocupado por S.M”

- Cortijo de Frontilín: “recoge el tipo de cortijo vinculado a la explotación de cultivos de seca-no en los bordes de la vega granadina. Sigue el tipo de cortijo cerrado con patio. En el Apeo realizado por el licenciado Loaysa en 1572 se ci-tan los nombres de este cortijo y de su vecino, el de Marchalejo”.

- Cortijo de Marchalejo: La fase originaria podría fecharse a fi nales del siglo XIX o primer tercio del siglo XX”.

Cortijo de Santa Pudia: “aparece citado en el Apeo del Licenciado Loaysa (1572-74) con una exten-sión de 1.500 fanegas”.

Con estas paginas queremos comenzar una serie de colaboraciones con la revista del centro sobre el patrimonio de nuestra localidad que pretende a incluir fi chas monográfi cas y documentación grá-fi ca de los elementos integrantes así como todas las aportaciones que podáis realizar (historias de vida de vuestros mayores, estudio de fi estas y tradiciones, catalogación de yacimientos, monumentos y otros elementos, etc.) para dotar de vida a la idea de que solo con el conocimiento, divulgación del patrimo-

nio y su consideración por parte de todos los sectores como una de nuestras señas de identidad será posible su disfrute de este e impediremos su destrucción.

En esa tarea es espe-cialmente importante la labor educativa y con ese objetivo em-pezamos este periplo. Esperamos vuestra ayuda.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

- AA.VV. Documento de diagnóstico del Plan de Ordenación del Territorio de la Aglo-meración Urbana de Granada.

- RUIZ PEREZ, R. “El Patrimonio histórico: propuesta didáctica”

- http//www.antropología social.org

- LEY 14/2007, de 26 de noviembre, del Patrimonio Histórico de Andalucía.


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crítica culturalcrítica cultural

SIETE ALMAS. Del Director Gabriele Muccino

Es uno de las últimas películas protagonizadas por el conocido actor Will Smith. La histo-ria que nos ofrece habla de un hombre con un pasado trágico del que deriva su afán por enriquecer la vida de otras personas. Nuestro protagonista ha de conocer a siete persona-jes, cuyas vidas están vacías o muy perdidas. Tratará de ayudarles y no parará hasta con-seguir la felicidad de todos ellos, pese a tener entonces que arriesgar su propia vida. Una película en la que el afecto humano y el amor son valores morales fundamentales. Todo un drama que os hará mantener la emoción y la tensión del espectáculo de principio a fin.

Verónica Segura 4º A

el libroel libro

la peli

el teatroel teatro

SIETSIET

Esria qenrijes, segupelícdram

Marina, de Carlos RUIZ ZAFÓN. Editorial Planeta. Marina, de Carlos RUIZ ZAFÓN. Editorial Planeta.

Marina es una de las mejores novelas de Carlos Ruiz Zafón. El ejemplar nos revela la historia de dos muchachos que viven toda una aventura juntos por las calles de Barcelona. Con apenas una edad de 15 años, se enredarán en un juego del que les será impo-sible salir, con una autoridad, independencia y desenvoltura en-vidiables. La curiosidad los corroe por dentro y ello los inducirá a seguir ese juego de aventuras repletas de acción y de misterio. Todo un puzzle por elaborar que no son capaces de abandonar; toda una novela construida con saber policial y manejo de la fic-ción que rodean la más bella historia de amor jamás contada. Una lectura apasionante en la que los detalles descriptivos no os harán despegaros de sus páginas ni por un momento.

Verónica Segura 4º A

El Rey de Algeciras. Centro Andaluz de TeatroEl Rey de Algeciras. Centro Andaluz de TeatroDramaturgía: Juan Alberto Salvatierra. Dirección Julio Fraga. Actores. Anibal soto, Marisol Membrillo, Manuel

Monteagudo, Miguel Muñoz Zurita, Olga Salud, Sergio Domínguez Parreño y Salva Reina.Teatro Alhambra. Martes 21 de abril, función matinal para alumnos de institutos y de Centros de Adultos

La obra trata temas actuales como la vida misma: delincuentes, guardias civiles, trafi cantes, prostitutas, inmi-grantes, trafi cantes, mostrando todos sus angustias, sus miserias y sus corruptelas, mientras se espera la llegada del rey de España a Algeciras, que no llegará.

La interpretación ha sido excelente. Los actores han hecho un magnífi co trabajo para dar vida a sus personajes. Un deco-rado efi caz, un vestuario acorde, una música, un sonido y una iluminación que complementan muy acertadamente la ambien-tación de una esplendida puesta en escena.

Personalmente la obra me ha gus- tado mucho. He salido con un sabor de boca que nunca antes había experimentado, gracias a este espectáculo tan impecable y profesio-nalmente realizado. Sin duda, la obra es totalmente recomendable para quienes gusten de ver y vivir el teatro.

Inmaculada Gabaldón Moya 3º B

uunrrrailuttta

ccochahaeesnnaesesqu


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A partir del próximo mes de Julio se hará la apertura del Centro de información juvenil que estará situado en Calle Nicuesa, junto al aula de informática en horario de 9:00 a 14:00 horas, todos los martes y jueves. Aquí podrás informarte de todas las actividades que se preparan para los jóvenes; además nos inte-resa mucho que te pases y dejes tus propuestas

para nuevos talleres, cursos y ocio.

Para el día 11 de Julio se está pre-parando una salida al Barranco de salida al Barranco de LentegíLentegí, para realizar una actividad de descenso de cañones con el Gru-po Espeleológico Iliberis. Se reco-rrerá un cañón en parte seco con rápeles de entre 7 y 17 metros, y cañón acuático con rápeles y pozas. Es de destacar una fantástica cas-cada de 25 metros. El precio (50 euros) incluye cascos de protección, material de descenso, combinación isotérmica, seguro, monitores y al-muerzo pic-nic.

Se ha puesto en marcha el servicio de voluntariado ju-Se ha puesto en marcha el servicio de voluntariado ju-venil. Si quieres ser voluntario, apúntate en tu Ayunta-venil. Si quieres ser voluntario, apúntate en tu Ayunta-miento. Tendrás descuentosmiento. Tendrás descuentos

Ya está muy avanzado el programa de las II II Jornadas de artes escénicasJornadas de artes escénicas. Serán en el mes de

noviembre. Se ha hecho una ilusionada apuesta por traer compañías y espectáculos de calidad garantizada. Debido a la entusiasta acogida que tuvo su adaptación de El burlador de Sevilla, volverá a representar otra obra la com-pañía Deuca-lión. Además se incorpora en esta edi-ción un taller sobre cons-trucción y manipulación

de títeres.

Hemos organizado para los días 19, 20 y 21 de julio un viaje a la

comarca de la Sierra Sur (Jaén), con estancias en los municipios de Frailes y Castillo de Locubín. Se desarrollarán actividades encaminadas a impulsar la con-vivencia, la solidaridad y la tolerancia con los alumnos del IES Pablo Rueda del Castillo de Lo-cubín, compartiendo la comida y la dinamización de las veladas nocturnas. Se participará también en la Fiesta de la Cereza, que incluye degus-taciones gastronómicas y actuaciones corales, entre otras actividades. Las plazas para este viaje son limitadas y tendrán prioridad quie-nes estén inscritos en el servicio de volunta-riado juvenil o sean corresponsales juveniles.

Para más información dirígete a tu Ayunta-miento..

Desde el Ayuntamiento de Al-hendín te recordamos que es-tamos acreditados para poder expedir el Carné JovenCarné Joven; con él obtendrás múltiples ofertas y descuentos, tanto en las activi-dades que se llevan a cabo des-

de tu Ayuntamiento, como también a nivel provincial, autonómico o incluso internacional. Si estás interesa-do y aún no conoces bien de qué se trata, pásate por tu ayuntamiento y te ayudaremos. Todas las actividades propuestas para este verano tendrán un descuento de un 10% con tu Carné Joven.

agenda jovenagenda jovenInformación proporcionada por la Concejalía de Cultura, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Alhendín


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el álbum del instiel álbum del insti

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el álbum del instiel álbum del instientre comi as Revista del IES Alhendín

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Cu

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2008

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44entre comi as

44Revista del IES Alhendín

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45entre comi as nº 1 junio 2009

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Esta revista entre comillas, número 1, se terminó de imprimir el 12 de junio de 2009,

en Alhendín (Granada)


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Documents

Entre comillas Nº 1 - Junio 2009