ENTRE%IGUALES% - fundacionclaudionaranjo.com · El antropólogo Arnold Van Gennep en su libro “Les rites de passage”, en el año 1909, habla de los ritos de paso,

ENTRE IGUALES

Desde el pie de la montaña hasta el fondo del mar

En colaboración con

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DESDE EL PIE DE LA MONTAÑA HASTA EL FONDO DEL MAR

ÍNDICE

ÍNDICE ................................................................................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................................... 6

ANÁLISIS DE LA REALIDAD .................................................................................................................................................... 7

Los jóvenes tutelados: Un caso prototípico ................................................................................................................... 7

Trayectorias vitales rotas: Ritos de salto al vacío ........................................................................................................... 7

Ritos de paso: Hipótesis de immersió social .................................................................................................................. 8

NECESIDADES ..................................................................................................................................................................... 10

Autoapoyo, responsabilidad y conciencia ................................................................................................................... 10

MAPAS TEÓRICOS ............................................................................................................................................................... 11

Construcción y deconstrucción de la personalidad ....................................................................................................... 11

Núcleo emocional: los tres cerebros ........................................................................................................................... 13

Enfoque sistémico .................................................................................................................................................... 14

Homeostasis ............................................................................................................................................................ 15

Desnudando teorias ................................................................................................................................................. 15

OBJETIVOS .......................................................................................................................................................................... 16

Objetivos generales .................................................................................................................................................. 16

Objetivos específicos ................................................................................................................................................ 16

PLANIFICACIÓN ................................................................................................................................................................... 17

Metodología ............................................................................................................................................................ 17

Trabajo en grupo ........................................................................................................................................ 17

Individuación ............................................................................................................................................. 17

Expresión .................................................................................................................................................. 18

Darse cuenta ............................................................................................................................................. 18

Trabajo corporal ......................................................................................................................................... 18

Palabras transversales ............................................................................................................................... 19

Actividades .............................................................................................................................................................. 19

El grupo en el tiempo .................................................................................................................................. 19

Temporalización ........................................................................................................................................ 19

Dinámica general ....................................................................................................................................... 20

Equipo Humano ......................................................................................................................................... 20

Fichas de actividad .................................................................................................................................... 21

EVALUACIÓ .......................................................................................................................................................................... 41

ANEXO ................................................................................................................................................................................. 42

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................................... 45

WEBGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………………………….………46

El Tao siempre está en paz. Vence sin competir, responde sin hablar, llega sin ser llamado, logra sin un plan.

Como una red, recubre el universo entero. Y aunque sus mallas son amplias, nada hay que se le escape.

Lao Tse

INTRODUCCIÓN

Este proyecto propone un trabajo grupal con jóvenes del colectivo de protección de menores en Cataluña, adolescentes que se encuentran en un proceso de transición desde el sistema de protección de menores hacia los pisos de autonomía para mayores de edad. Dicha transición es compleja, ya que los jóvenes no poseen el apoyo emocional que supone un sistema familiar normalizado. La tutela de estos jóvenes fue asumida por la Generalitat de Catalunya, quien ejerce la responsabilidad de facilitar el cuidado y atención que no ha sido posible en el pasado por parte de sus padres biológicos.

El proyecto tiene como objetivo central el facilitar esta transición, haciendo partícipes a los propios jóvenes en un espacio de acompañamiento mutuo, para que sean ellos mismos los que puedan otorgar sentido y valor al acceso a los pisos de autonomía. Este proyecto se encuadra teóricamente en los fundamentos teóricos de los ritos de paso, la teoría de la formación del carácter y las proposiciones de crecimiento personal esgrimidas por la llamada tercera vía, situada entre el conductismo y el psicoanálisis, la psicología humanista, además del enfoque terapéutico sistémico de la terapia familiar. El subtítulo del proyecto hace referencia a determinados contenidos simbólicos que se ponen en juego en algunas de sus actividades.

ANÁLISIS DE LA REALIDAD LOS JÓVENES TUTELADOS: UN CASO PROTOTÍPICO

Un prototipo es un conjunto de atributos de describen la heterogeneidad de una población, agrupando las características más definitorias de ésta. Se trata de un caso irreal que por la síntesis que representa puede hablar de todo el conjunto. La potencialidad fundamental de un prototipo es que, para todos los casos de la población, posee un ápice de realidad, describiendo a todos a la vez y a ninguno al mismo tiempo.

El caso prototípico de un joven tutelado puede ser el de un chico o una chica que vive en una familia que no ha podido satisfacer sus necesidades más elementales, y por lo tanto se encuentra en una situación de desamparo. 1 Podemos encontrar padres y madres ausentes o desaparecidos, negligentes, o bien maltratadores, abusadores, etc. Es relativamente habitual que alguno de los progenitores tengan algún tipo de diagnóstico psicopatológico que ha afectado significativamente a la dinámica familiar. La presencia de síntomas depresivos o psicóticos en alguno de los referentes de los niños, puede alterar significativamente el funcionamiento familiar, con un especial impacto en sus miembros más vulnerables.

El tránsito habitual de estos niños a lo largo de su paso por el sistema de protección de menores puede variar desde acogimientos hasta los 18 años con permanencias prolongadas en espacios institucionalizados, a otros, con acogimientos más cortos con permanencias más prolongadas en las familias de origen. A modo de ejemplo, un recorrido prototípico podría ser el siguiente: hogar de la familia de origen, centro de acogida, hogar de la familia extensa (en un propósito de acogimiento), otro centro de acogida (por fracaso del acogimiento), piso asistido y, finalmente, emancipación.

TRAYECTORIAS VITALES ROTAS: RITOS DE SALTO AL VACÍO

La finalidad última de los servicios de protección a la infancia y la adolescencia es facilitar a los menores que no han tenido un entorno familiar adecuado los mismos derechos que poseen los menores que sí lo han tenido. Es decir, garantizar la igualdad de derechos de los menores. Para conseguir este objetivo se recurre a la institucionalización o acogimiento de los menores, en el caso de que un regreso con la familia de origen no sea posible, si las circunstancias del desamparo no han variado.2 Podemos decir que existe la intención de que el menor pueda disfrutar de un entorno óptimo para su desarrollo, pero este objetivo no siempre se consigue. Uno de los puntos donde podemos observar más nítidamente la brecha que separa a los menores normalizados de los menores del circuito de protección, es la construcción de su identidad, en referencia al continuo vital que supone su propia vida.

Las transiciones entre los diferentes lugares en las vidas de los menores son de una importancia central en su proceso de desarrollo. En comparación con el entorno familiar que podemos considerar

1 Toda la información sobre infancia y adolescencia, desamparo, protección de menores, maltrato infantil, legislación y datos cuantitativos en http://goo.gl/iIsrV9 2 Más información sobre los diferentes recursos y programes en http://goo.gl/Fb4T4y

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normalizado, en el cual una familia puede sostener el entorno afectivo que permite el desarrollo de los menores de una manera concreta, el entorno afectivo para los menores tutelados, normalmente, no es tan óptimo. Podemos entender el desgarro que supone ingresar en un centro de menores, y la dificultad y el miedo vivido en cada uno de los traslados entre los diferentes espacios residenciales que prevé el sistema de protección. Inmerso en esta dinámica, la transición hacia la autonomía no es sencilla. Los periodos de transición en los cuales caen las estructuras pasadas y todavía no existen las futuras, son momentos que pueden producir ansiedad a los niños, que ellos mismos gestionan de acuerdo a sus rupturas anteriores. De este modo, el proceso de formación de la personalidad y de la identidad de los menores sufre numerosas rupturas y discontinuidades. Las brechas son constantes en muy diferentes puntos: se encuentran multiplicidad de referentes, de espacios en los que vivir, de adultos a su alrededor, de estilos educativos, de previsiones de futuro a corto plazo, (regreso con los padres biológicos o permanencia en el centro), incertidumbre continuada con las visitas familiares, situación legal, etc.

Este proyecto pretende centrarse en una de estas transiciones, una de las más importantes: el paso desde el sistema de protección de menores (que ha supuesto la institucionalización en centros de acogida y residenciales), hacia los pisos de autonomía; 3 el límite de la mayoría de edad legal y el abandono de los recursos de menores.

RITOS DE PASO: HIPÓTESIS DE INMERSIÓN SOCIAL

Para los menores tutelados, el límite que se configura en su horizonte cuando se acerca su mayoría de edad es uno de los más simbólicos y potencialmente críticos. El continuo de separación y agregación por el que transitan los menores se configura especialmente complejo cuando se aproxima este límite. Las diferentes instituciones educativas que envuelven al individuo a lo largo de su vida, tienen como objetivo introducirlo en el medio sociocultural; el individuo va configurando su identidad en la dialéctica entre los diferentes nodos en los que se mueve. En un principio entre los referentes más próximos, el padre y la madre, los primeros profesores del colegio, la familia extensa, y más tarde con los iguales, los compañeros de clase, etc.

En esta paulatina construcción de la identidad, existen diferentes transiciones desde unos estados a otros. El antropólogo Arnold Van Gennep en su libro “Les rites de passage”, en el año 1909, habla de los ritos de paso, en referencia a las transiciones que se producen en la vida de una persona, entre unos estados y otros. Entendemos por estado “las situaciones relativamente estables y fijas” 4, inscritas, a la vez, en las estructuras socioculturales que conforman el entorno de una determinada persona. De este modo los ritos de paso son “los ritos que acompañan a cualquier cambio de lugar, de posición social, de estado o de edad”, es decir, “las transiciones entre cualquier tipo de situación estable recurrente, culturalmente reconocida”.5

3 Existe en Catalunya toda una red de pisos de autonomía, así como de otros recursos, para jóvenes tutelados de entre 16 i 21 años. Para más información: http://goo.gl/hSjsAs 4 Turner, V. 1967 p.103 5 Ibíd.

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Los ritos de paso tienen tres fases: La primera, o fase de separación, constituye un cierre simbólico con las estructuras contextuales anteriores. En la segunda fase, fase de margen o fase liminar, “el estado del sujeto del rito (o pasajero) es ambiguo, atravesando un espacio en el que se encuentran muy pocos o ningún atributo, tanto del pasado como del futuro”. 6 Finalmente nos encontramos con la fase de agregación, en la que el sujeto vuelve a agregarse a una nueva estructura.

La hipótesis central de este proyecto es que, los jóvenes extutelados, al encontrarse el vínculo con su familia de origen deteriorado, no disponen de una ubicación social que les permita desenvolverse en el mundo social en igualdad, con las mismas garantías que cualquier joven. Las transiciones desde la infancia a la edad adulta en un menor normalizado, están acompañadas de un ir y volver, de una separación de los padres con posibilidad de error, de un intento de hacerse adulto conservando los privilegios de un niño. Existe para ellos un acompañamiento a lo largo de todo el proceso, sea cual sea el momento en el que el joven deja de vivir con sus padres. No hay ruptura de la red de parentesco. Hay un prolongación de vínculos más allá del núcleo de la familia de origen. Este modo de socialización que discurre a lo largo de toda la vida del joven se encuentra articulado por diferentes ritos y transiciones que ayudan a dar significado a todo el proceso. Las comidas familiares, las ayudas económicas, los estilos educativos, lo que se dice y lo que no se dice, etc., conformado en un todo integrado, dan sentido a la vida del joven, que puede afrontar la mayoría de edad minimizando los miedos y la incertidumbre.

La transición de los jóvenes tutelados no dispone de todas las estructuras familiares que facilitan el apoyo en el cambio. Nos encontramos con un fecha en el calendario, una notificación con el sello de la administración y un lugar en el que vivir en el futuro, en el mejor de los caos, 7 a parte de un acompañamiento educativo que en ningún caso es sustitutivo de la función parental. El objetivo central del proyecto es facilitar la transición hacia los pisos para mayores de edad de los menores tutelados, utilizando la potencialidad del grupo como herramienta de autoconocimiento. La teoría de los ritos de paso nos ayuda a entender este proceso como un periodo liminar, como un lapso temporal de especial importancia, ya que la estructura anterior, el centro o el piso donde viven, está dejando de ser un estructura de protección en sus propias vidas. Por otro lado, la nueva estructura hacia la que transitan o que apenas conocen, todavía es intangible y difusa. Es en este paréntesis liminar en el que encontramos las potencialidades del trabajo grupal que nos ocupa.

6Ibíd. 7Hay un porcentaje de casos que no hacen uso de los recursos del sistema de protección para mayores de edad.

NECESIDADES AUTOAPOYO, RESPONSABIL IDAD Y CONCIENCIA

El núcleo de origen de un proyecto de intervención social son las necesidades de una determinada población. Las necesidades vienen definidas en el diccionario como “aquello de lo cual es imposible sustraerse, faltar o resistir”. Podemos comenzar definiendo cuáles son las necesidades que el/la joven tutelado/a tiene, y no están siendo atendidas en la transición hacia la mayoría de edad.

Los/las jóvenes tutelados/as tiene la necesidad de recibir apoyo en la transición, la necesidad de no hacer la transición hacia los recursos para mayores de edad en soledad. Existen reuniones, preparaciones y simulacros, pero no existe ni un continuo de cambio ni un proceso. En los ritos de paso el entorno que sustenta al individuo, su contexto sociocultural, establece toda una serie de pautas que dan sentido a la ubicación del individuo en el proceso histórico de la sociedad en la que vive, facilitando de este modo el acceso en la definición identitaria de cada individuo. En la línea ya comentada antes, se trata de posibilitar un dinámica que pueda envolver de otro modo el desarrollo eminentemente discontinuo de los/las jóvenes tutelados/as El grupo de iguales es una herramienta fundamental para este propósito, ya que los mismos jóvenes pueden dar sentido a su proceso de cambio, mediante la participación periódica en un grupo de trabajo. Este proceso puede ser complementario a todo aquello que ya se hace; coordinación entre recursos, reuniones, informes y notificaciones.

Una de las necesidades más apremiantes para los/las jóvenes tutelados/as es la necesidad de responsabilización. El proceso de desarrollo de cualquier persona comienza con la formación del cigoto, y nueve meses después con el nacimiento, la separación física de la madre. Podemos entender el progresivo proceso por el que una persona se mueve entre, por un lado, ser totalmente dependiente del ambiente, y por el otro, llegar al autoapoyo, al funcionamiento autónomo. La maduración, el hecho de hacerse adulto, está íntimamente relacionado con la responsabilización sobre la propia vida, el propio cuerpo, las propias acciones y los propias emociones. Hacerse adulto es dejar de responsabilizar a los demás sobre lo que es propio. Los/as jóvenes tutelados/das tiene más prisa en la consecución de este objetico, ya que su entorno puede ofrecerles unos recursos limitados.

Para responsabilizarse hay que conocerse. Uno no puede responsabilizarse de las propias emociones si no sabe cuáles son. Puede suceder que un/una joven se encuentre bloqueado/da en este momento de cambio, y no sea capaz de decir que siente miedo, o que, cuando siente rabia, existen determinadas sensaciones en su cuerpo. El trabajo grupal puede hacer de espejo del momento que está atravesando el otro. Podemos ver en el otro elementos que también se encuentran en nosotros mismos, arrojando luz sobre aquello que nos está sucediendo. De este modo podemos entender el aprendizaje pretendido por este proyecto como una mirada hacia el interior, una mirada hacia uno mismo. No se trata de incorporar nuevas cadenas lógicas, se trata de que los jóvenes conozcan mejor cómo son, para que puedan afrontar la vida desde una nueva consciencia.

MAPAS TEÓRICOS

Las teorías nos permiten trazar mapas, dentro de los cuales podemos ubicar lo que observamos. No son verdades absolutas, y menos en las ciencias llamadas blandas, como las ciencias sociales. Aunque no sean absolutas son herramientas óptimas, que nos permiten entender los fenómenos que estudiamos, o en el ámbito educativo, tratar de variar la realidad de los individuos y grupos en su propio beneficio.

Las teorías que expondremos a continuación tienen este objetivo, no pretenden ser el núcleo del proyecto, si no servir de guías que nos ayuden a entender la fenomenología del trabajo grupal. Hablaremos de la construcción de la personalidad, de su fijación, de los factores que se ponen en juego en la familia de origen, así como de la teoría sistémica, como manera complementaria de entenderlo. También expondremos el concepto de homeostasis, y la conocida teoría de los tres cerebros.

CONSTRUCCIÓN Y DECONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD

Al comienzo del siglo XX, en la línea de los estudios de Freud, se consideraba que la neurosis8 se producía por la sublimación de los instintos que trataban de emerger a la mente consciente. Existía una tensión entre la parte instintiva del ser humano (ello) y la parte sociocultural integrada (superyó), que configuraban la personalidad (yo). El concepto de neurosis está superado terminológicamente por las sucesivas revisiones del manual de psicodiagnóstico americano, conocido por las siglas DSM9, pero se utiliza para otras referencias. Ahora se habla de ansiedad10, del mismo modo que se ha visto superado el enfoque psicoterapéutico clásico del diván y la asociación libe de ideas, mediante múltiples perspectivas psicoterapéuticas.

El ser humano nace sin carácter y durante la infancia adquiere uno, como programa reactivo al contexto en el que se ha desarrollado. La adquisición de un perfil caracterológico u otro depende fundamentalmente de las figuras parentales, o de los adultos que ejercen esta función. Desde las primeras etapas del desarrollo del niño es a través del contacto con los adultos como configura los límites de su propio yo. Cuando un niño llora lo hace porque emerge en él una sensación, que sólo puede ser integrada a través del feedback con un adulto. El bebé persigue calmar su agitación, el miedo, la incertidumbre, y lo hace a través del contacto con el adulto, en un momento de su vida en el que no conoce los límites de su propio cuerpo, en el que la ausencia de su madre es la falta de una parte de sí mismo. Cuando una madre abrazo a un niño que llora, el niño integra que esa emoción tiene un desenlace, encuentra una recorrido para aquello que él mismo siente, completa una figura. En esta dialéctica continuada se configuran los diferentes estilos de apego11, es decir, de relaciones vinculares

8Trastorno mental definido per la teoría psicoanalítica en término de síntomas emocionales, cognitivos o somáticos que actúan a manera de “protectores” contra la ansiedad inconsciente (causa de los síntomas neuróticos). Se encuentra intacto el sentido de la realidad, y el comportamiento neurótico no implica la violación de las normas sociales. Se usa habitualmente para referirse a trastornos emocionales, diferentes substancialmente de las psicosis y los trastornos de la personalidad. (Sandín i Chorot, 2011). En este proyecte podemos entender el concepto de neurosis como sinónimo del concepto de carácter de acuerdo a las ideas de Claudio Naranjo, por lo que toda asunción de una personalidad es, a la vez, la asunción de una neurosis. 9American Psychiatric Association (APA) Diagnostic and statistical manual of mental disorders. DSM IV. Washington, DC, APA, 2000. 10 Estado emocional consistente en reacciones anticipatorias de peligro o amenaza, acompañadas de activación del sistema nervioso autónomo. (Sandín y Chorot, 2011 en Belloch, Sandín i Ramos, 2011) 11Para profundizar en la teoría de apego ver la bibliografía de BOWBLY, John.

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niño-adulto, conformándose en la complejidad de los tipos relacionales los diferentes estilos caracterológicos.

La visión actual, trascendiendo la freudiana de simple frustración de instintos, dice que “el origen de la neurosis (el origen de la personalidad) lo encontramos en una maternalización imperfecta y, hablando más generalmente, en problemas de parentalización. En la actualidad, se da más importancia a la carencia de amor que a la idea de frustración del instinto.” 12 Las acciones que emprende el niño los primeros años de su vida suponen una lucha para conseguir el amor de los padres, ya sea por la vía de la complacencia o de la rebelión. 13 Se trata de la adquisición de un yo con determinadas características de personalidad. Se configura una personalidad y se dejan de lado otras diferentes; éste es el núcleo del trabajo, se produce una pérdida de conciencia, se produce la expulsión del paraíso. En palabras de Naranjo (1994):

“... ante tal degradación de la conciencia, al final el individuo afectado no reconoce la diferencia; es decir, no sabe que en el desarrollo de su potencial completo ha existido pérdida, limitación y fracaso. Es tal la caída, que la conciencia se ciega en relación a su propia ceguera y se autolimita hasta el punto de creerse libre. A esto se refieren las tradiciones orientales cuando usan la analogía de una persona que duerme a efectos de ilustrar la condición ordinaria de la humanidad.” 14

La adquisición de un carácter supone reducción de la conciencia, una alternativa unitaria en un universo múltiple, una adaptación al contexto familiar que se fosiliza a lo largo de toda la vida. “La neurosis supone un oscurecimiento de la conciencia, un deterioro del ‘darse cuenta’, con diferentes grados de perturbación (puesto que hay personas más enfermas que otras) pero sin dejar de considerar a la sociedad actual como neurótica (...)”15 Las maneras automáticas de relación con el entorno más inmediato, los modos de relación con las figuras referentes adultas se quedan petrificados más allá de la misma niñez. Un niño que consigue la atención de la madre llorando puede ser un adulto quejoso; una niña que seduce al padre y no es frustrada por él, utilizará la seducción en su vida adulta, sea o no sea consciente de ello. Sin embargo esto no es lógica, se trata de tendencias, de estilos caracterológicos, de personalidades divergentes.

12 Naranjo C. 1994, 2011. p. 51. 13 Para profundizar en los estilos caracterológicos, Naranjo C. “Carácter y Neurosis”. Estos estilos no se abordarán en este proyecto. 14 Ibíd. 15 Peñarrubia F. 1998. p. 137.

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NÚCLEO EMOCIONAL: LOS TRES CEREBROS

El cerebro humano, a lo largo de su evolución filogenética, se ha organizado jerárquicamente sin abandonar ninguna de las estructuras que anteriormente le daban funcionalidad. Esta organización se encuentra muy presente a escala cerebral donde, siguiendo a MacLean (1967, 1970)16, “podemos distinguir tres niveles de organización en el cerebro humano, cada uno de ellos representativo de las etapas evolutivas anteriores”:

El cerebro de los reptiles corresponde a “la organización cerebral más primitiva, capaz de asegurar la supervivencia con pautas estereotipadas de conducta, poco susceptibles de ser modificadas por la experiencia personal. Los instintos básicos, los impulsos y las necesidades biológicas más rudimentarias se encuentran programadas de manera innata en esta zona del cerebro reptiliano”. 17

“El cerebro paleomamífero, representado en el ser humano en la corteza límbica, constituye un importante paso adelante en la evolución, dotando a los mamíferos primitivos de la posibilidad de interpretar y correlacionar su estado interno con el ambiente. Aparece así una mayor capacidad adaptativa y una nueva flexibilidad de la conducta, reprogramable ya hasta un cierto punto (...) La corteza límbica ha sido reconocida cómo al sustrato neurológico de la emoción. A través de sus importantes conexiones (...) el sistema límbico juega un papel integrador esencial entre los impulsos exteroceptivos y los impulsos interoceptivos (...) No es de extrañar que, siendo el intermediario entre las partes más primitivas y las más elaboradas del cerebro y además un órgano integrador de la experiencia interna y externa, el sistema límbico sea también la sede de la experiencia emocional. Este es el nivel donde las vivencias adquieren todo su significado respecto a la supervivencia de la especie, y donde los impulsos instintivos tienen que someterse a las limitaciones de la realidad”.18

Por último, el cerebro neomamífero, el neocortex, excepcionalmente desarrollado en los seres humanos, en el cual se integran las funciones superiores: pensamiento abstracto, formación de modelos cognitivos, representaciones imaginarias, capacidad de prever al futuro, etc.

16 González y Monterrey, 2011 en Belloch, Sandín i Ramos, 2011. 17 Ibíd. 18 Ibíd.

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ENFOQUE SISTÉMICO

Esta perspectiva, fundamentada en la Teoría General de Sistemas formulada por Ludwing von Bertalanffy (1950), introduce la noción de sistema, que implica un todo organizado que es más que la suma de las partes. El sistema se define por sus funciones, estructura, circuitos de retroalimentación y relaciones de interdependencia.

Según el modelo ecológico formulado por Bronfenbrenner (1987), el desarrollo humano se da en diferentes marcos relacionales que se engloban dentro de un ambiente ecológico, conformado por un conjunto de estructuras de diferentes niveles, donde cada uno de estos niveles contiene un nivel inferior. Estos niveles son el microsistema, el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (principalmente la familia, pero también la escuela, el trabajo, el barrio...); el mesosistema, comprendido por las interrelaciones de dos o más entornos dentro de los cuales la persona participa activamente; el exosistema, integrado por contextos amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo; y el macrosistema, configurado por la cultura y la subcultura en la que se desarrolla la persona y todos los individuos de su sociedad.

La personalidad, vista desde esta perspectiva sistémica, tiene tanto una dimensión individual como una relacional, siendo la historia de pautas o patrones relacionales de la persona con otras personas de su entorno elementos clave. No hay que decir que los patrones relacionales que se han dado dentro del núcleo familiar son determinantes en su conformación. La familia, en cuanto que sistema, se entiende como un todo organizado en que cada miembro cumple una función, y con sus acciones regula las acciones de los demás, mientras se ve afectado por ellas. Forma parte de un patrón relacional en que las acciones de cada miembro son interdependientes de la de los demás.

Los destinatarios del presente programa, jóvenes ex-tutelados/as, encontramos que a menudo parten de relaciones disfuncionales en los diferentes sistemas que conforman su ambiente, produciéndose situaciones de “perturbación” o carencia de homeostasis. Empezando por el sistema familiar, muchos de ellos han sufrido algún tipo de maltrato físico o psíquico o situaciones de negligencia parental. No sólo esto, también presentan otros estresores en los marcos relacionales de su entorno, tal y como ya se ha apuntado en el presente trabajo: muchos han sido institucionalizados en un centro residencial, son obligados a iniciar el proceso de emancipación llegada la mayoría de edad, se encuentran en una situación de mayor vulnerabilidad en comparación a otros jóvenes que viven en situaciones más “normalizadas”, tienen pocos referentes adultos significativos además de los profesionales por los cuales son atendidos, etc. Tal y cómo hemos visto, todo esto ha dejado huella en la esfera emocional del/la joven.

Con todo ello, la personalidad está definida por el pasado en que se ha desarrollado la experiencia relacional. Desde esta perspectiva sistémica, somos producto de nuestra historia relacional. Pero la historia es continuamente reescrita y reformulada desde el presente, desde el cual es posible redefinir el pasado. Por eso, la tensión dialéctica entre pasado y presente es un elemento muy importante en al definición de la personalidad. Creemos que la creación y dinamización de un marco relacional entre los jóvenes participantes de los programas del ASJTET, en cuanto que (micro)sistema de interrelación dentro del grupo de iguales (por algunos de estos/as jóvenes, el sistema relacional más inmediato), puede acontecer un elemento de cambio desde el cual empezar a redefinir los patrones vividos dentro del proceso dinámico de formación de su personalidad.

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HOMEÓSTASIS

La homeostasis es la “tendencia al mantenimiento del equilibrio y la estabilidad internos en los diferentes sistemas biológicos, desde una célula u organismo hasta un ecosistema”. 19 En el campo del desarrollo personal y el trabajo con el carácter se entiende la homeostasis como una herramienta de autorregulación del organismo, el cual puede re-equilibrarse tendiendo a la resolución de los estados de desequilibrio. Podemos entender los estados de desequilibrio como tendencias de acción neuronales sobreacentuadas en determinados procesos, e infradesarrolladas en otras potencialidades de acción psíquica.

DESNUDANDO TEORIAS

La personalidad de los seres humanos se construye en la niñez, y se define plenamente a los siete años. El núcleo de esta personalidad es emocional, y su campo de acción el cerebro límbico. El carácter que toda persona posee se ha formado a modo de protección para manipular el entorno parental, fosilizando un modo de actuación que, si bien ha conseguido determinados objetivos en la niñez, en la edad adulta puede dejar de haber sido adaptativo.

Podemos entender el aprendizaje en un doble sentido: lo que entra y lo que sale. Los aprendizajes formativos habituales comprenden la adquisición de secuencias lógicas que el individuo imprime a su aparato cognitivo creando una red de relaciones asociativas, una red de la cual posteriormente puede hacer uso. Este tipo de información se almacena en el cerebro neomamífero, en el neocortex. La otra dirección comprende el acto de la expresión. Dejar salir lo que está dentro. Parece que es recurrente la interferencia que para conseguir la adquisición de nuevos aprendizajes encuentran los menores tutelados. Se trata de una interferencia en la cual la inestabilidad emocional imposibilita las capacidades atencionales necesarias para desarrollar un trabajo riguroso dentro del marco formativo normalizado.

El trabajo para conseguir un beneficio real para los jóvenes tiene que ser necesariamente en el plano del trabajo emocional. No tiene ningún sentido, en la ola de la educación actual, pretender que su desarrollo autónomo se consiga únicamente incorporando nuevas bases de datos operacionales. Estos contenidos son importantes, no hay duda, pero el trabajo emocional de base tiene que producirse antes. Si no ha habido un trabajo de autoconocimiento, de confrontación, de reconocer las propias carencias y potencialidades, los contenidos aprendidos caerán como piedras sobre una estructura débil.

El trabajo emocional no comprende simplemente el hecho de desestimar todo el que no sea emoción; se trata de un trabajo homeostático. Según los diferentes estilos caracterológicos, para unos puede suponer el hecho de atreverse a expresar el miedo, para otros poder poner palabras a las lágrimas, aprender a decir “no”, llegar a entender que no todo es pensamiento o dejar de vivir la vida dentro de un remolino emocional. La expresión, el coraje y el atrevimiento, entendiendo al otro como un igual, pueden hacer el resto.

19 Diccionario enciclopédico de medicina, http://www.medic.cat/ [8/10/2014] (cat)

OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES

• Favorecer la relación entre iguales mediante el trabajo grupal con los jóvenes del Àrea de Suport

al Jove Tutelat i Extutelats, posibilitando la creación de una red relacional y de apoyo mutuo entre ellos.

• Potenciar las habilidades sociales y personales que posibiliten una mejor transición hacia la vida adulta.

OBJETIVOS ESPECÍF ICOS

• Empoderar a los jóvenes de recursos para la identificación, reconocimiento, comprensión, manejo y expresión de sus emociones.

• Mejorar el grado de autoestima y autoconcepto de los jóvenes. • Dotar a los jóvenes de recursos por el desarrollo de su empatía. • Mejorar las capacidades comunicativas de los jóvenes.

PLANIFICACIÓN METODOLOGÍA TR A B A JO E N G R U PO

Una de las principales potencialidades del trabajo grupal es que en la dialéctica de los procesos de responsabilización sobre los estados mentales, delante de una única persona la oportunidad de fuga es más manifiesta que delante de un grupo. Es posible decirle a un tutor o a un psicólogo que lo que está diciendo es falso, pero delante de un grupo la verdad se muestra manifiestamente, sin posibilidad de engaño. En palabras de Paco Peñarrubia en referencia a la práctica de un terapeuta, “(...) había abandonado la terapia individual y enfatizaba la eficacia del encuadre grupal sobre el individual, porque actuaba de manera más contundente en las resistencias del paciente. (...) el individuo puede defenderse mejor de las intervenciones del terapeuta individual (...) pensando que son “cosas del terapeuta”. Esta misma situación difícilmente podrá ocurrir en grupo: no se puede descalificar lo que está viendo todo un grupo de personas (...)”.20

En el presente proyecto, el diseño de las actividades desde una perspectiva de trabajo grupal no responde sólo a una razón metodológica, sino que es la condición que posibilita el logro de los objetivos de la intervención. El presente trabajo pretende la creación de un marco relacional entre jóvenes, dentro del cual estos puedan establecer contacto, compartir experiencias y crear un vínculo. Es dentro de un contexto de intervención grupal y de interrelación personal que los/las jóvenes participantes se pueden reconocer en el otro, en el ”igual”. El trabajo en grupo, por lo tanto, es necesario y vertebra toda la intervención.

IN D IV ID U A C IÓ N

Este es un punto de especial importancia. Todo lo que se ha expuesto hasta el momento puede hacer pensar que este proyecto es eminentemente terapéutico, de una gran profundidad, pero no así. El trabajo que se plantea se centra en las necesidades concretas de los usuarios, y no pretende forzar ninguna implicación más allá de la que pueda y necesite un joven en un momento determinado. El aparato teórico esgrimido nos ayuda a comprender cuáles son los fenómenos que se pueden estar poniendo en movimiento, pero éstos no son de ninguna forma el núcleo del trabajo. El núcleo del trabajo son los propios jóvenes, y el hecho de poderles ofrecer una herramienta por su desarrollo en el momento de transición que están viviendo. No se pretende pedir a los jóvenes ningún objetivo, ni que atiendan ninguna obligación; únicamente se pedirá que disfruten de la actividad de modo consciente, que compartan, que sean cómo quieran ser en cada momento y traten de estar atentos.

20 Peñarrubia, P. 1998 p.244.

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EX P R E S IÓ N

Tal y como ya se ha comentado, el trabajo en grupo busca el aprendizaje a través de las particularidades de cada uno de los individuos. Un aprendizaje que exprese, no que imprima. Un trabajo que busca que los/las jóvenes puedan reconocer contenidos propios, “en mí, esto me da miedo”, “ahora estoy contento”. No se pretende la resolución total de los diferentes componentes de la ansiedad de los jóvenes; simplemente, dar un primer paso hacia un reconocimiento del hecho de que el otro, el cual se encuentra en una situación parecida a la suya, está transitando por los mismos lugares psíquicos que él.

DA R S E C U E N TA

Darse cuenta es rescatar contenidos reprimidos y traerlos a la conciencia. Mediante el darse cuenta podemos deshacer los automatismos de nuestro carácter. Puede ser que, ante una situación que produce miedo un niño haya aprendido a intelectualizar la situación como manera de fuga del dolor que sintió en la niñez. Este automatismo caracterial no tiene porqué ser adaptativo ahora. Uno/a joven puede ver algo en sí mismo/a durante un taller, o quizás al día siguiente por la mañana, puede que se dé cuenta de algo, del hecho que él/ella también siendo miedo. Este fenómeno es un insight, un darse cuenta.

TR A B A JO C O R P O R A L

Hay aproximaciones al trabajo terapéutico que lo hacen desde una perspectiva corporal (Reich, Lowen, Bioenergética, etc.) Del mismo modo, hay clasificaciones de tipos corporales como la de Sheldon (Ectomorfo, Mesomorfo y Endomorfo). Estas clasificaciones y las diferentes aproximaciones nos hablan de diferentes tipos caracterológicos, de diferentes tipos de acomodaciones a las presiones ambientales en busca de una adaptación. Hay autores que dicen que el inconsciente está en el cuerpo.

En la línea del punto anterior hay un trabajo de darse cuenta en el cuerpo, de investigar sobre el inconsciente a través del cuerpo, como memoria de los acontecimientos de la vida de una persona. El trabajo corporal se acomoda perfectamente con el resto de los trabajos planteados, siendo un complemento central en esta composición.

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PA LA B R A S T R A N S V E R S A L E S

Aunque hay palabras que nos hablan temas centrales del proyecto, no poseen tanta relevancia como para figurar en un título específico. No es que no sean importantes. Nos referimos a:

La flexibilidad en la aplicación de las actividades, la redirección del objetivo educativo, la atención a las necesidades inmediatas, el aprendizaje bidireccional (en el cual el equipo educativo hace uso de sus nuevos aprendizajes para flexibilizar y hacer crecer el proyecto), el trabajo de acuerdo con una perspectiva de género, el trabajo integrador y potenciador de las diferencias culturales, etc.

ACTIVIDADES EL G R U P O E N E L T IE M P O

El trabajo se hará con grupos de entre 6 a 8 personas con edades entre los 17 y el 19 años.

La propuesta se articula en un bloque de 7 semanas, en las que se dibuja un inicio, una profundización y un cierre. La idea originaria, aunque ahora mismo no sean más que algunas palabras encima de una hoja, es que pueda ser un proyecto que, a medida que vaya pasando el tiempo, pueda retroalimentarse de nuevas propuestas y adaptaciones.

TE M P O R A L IZ A C IÓ N

Las actividades tendrán la duración de 1 hora y 45 minutos; los lunes de 17 a 18:30 horas. Este horario, si bien se trata de un horario fijo, también atendería a las propuestas de flexibilidad, según las características del grupo y los contenidos tratados a la sesión. A los jóvenes se los citaría a las 16,45.

Las fechas para su desarrollo son:

• Presentación de los talleres en la reunión de educadores ASJTET. • Periodo de inscripción del 15/01/2015 al 15/01/2015. • Reunión general con los referentes de los jóvenes inscritos el 15/02/2015. • 1º sesión: Presentación, 22/02/2016. • 2ª sesión: ¿Cómo soy?, 29/02/2016 • 3ª sesión: Asertividad, 7/03/2016. • 4ª sesión: Cuerpo, 14/03/2016. • 5ª sesión: Teatro: 4/04/2016. • 6ª sesión: Hipoterapia, 11/04/2016 • 7ª sesión: Cierre, 18/04/2016.

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D IN Á M IC A G E N E R A L

Todas las sesiones tienen un inicio, una profundización y un cierre, de igual manera que el

conjunto de todo el proyecto. La manera más habitual de empezar puede ser con una rueda de palabra en la cual se hable de un tema propuesto, o de cómo se encuentran los jóvenes, en este momento concreto y en este lugar concreto; aquí y ahora. El habitual es que, después de las primeras palabras se proponga la actividad del día, que podrá tener una o más partes, mediante trabajo individual o en grupos pequeños. Finalmente hay un trabajo de recogida, de integrar todo el que haya podido suceder. En la gran mayoría de las sesiones habrá un trabajo de relajación (meditación a un nivel básico) en diferentes puntos del proceso. Algunas de estas relajaciones se podrán realizar con los/las jóvenes sentados, otras con los jóvenes estirados en el suelo. Las actividades de trabajo corporal podrán tener desarrollos diferentes. Las fichas de actividad que proponemos a continuación no las podemos entender como marcos fijas en los cuales tenemos que acomodar a los jóvenes, más bien al contrario, como orientaciones para una sesión que pueden ser variadas en el transcurso de la misma.

EQ U IP O HU M A N O

El equipo humano para el desarrollo de este proyecto estará constituido por un coordinador, presente en todas las sesiones, y diferentes talleristas para las actividades particulares. La figura del coordinador dará continuidad a los contenidos y a la evolución de los/las jóvenes, además de coordinar la comunicación con los referentes y tutores externos de los/las jóvenes.

Lo integrantes del equipo son:

Eduardo Polite · Fundación Servei Solidari / Institució Escolar Balmes (coor.)

Estefanía Reina Reyes · AEMA s.c.c.l

Salvador Córdoba · Fundació Busquets Terrassa

Silvia Azabal Hernández · Associació Casal dels Infants per l’acció social als barris

Mónica Morales · Aldeas infantiles SOS

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F IC H A S D E A C T IV ID A D

FICHA DE ACTIVIDAD N O M B R E D E L A A C T I V I D A D :

PRESENTACIÓN

N O M B R E D E S E S S I Ó : 1ª

D I S E Ñ O P O R :

EDUARDO POLITE

R E A L I Z A C I Ó N P O R :

EDUARDO POLITE

D U R A C I Ó N :90M N Ú M E R O D E P A R T I C I P A N T S : 6-8

F E C H A Ú L T I M A M O D I F I C A C I Ó N :

21-09-2015

A C C I O N E S V I N C U L A D E S A N T E R I O R E S : Q U E L O S R E F E R E N T E S D E L O S J O V E N E S H A Y A N A S I S T I D O A L A R E U N I Ó N D E P R E S E N T A C I Ó N . P O S T E R I O R E S : S E T R A T A D E U N A D I N À M I C A I N I C I A L P A R A O R I E N T A R E L T R A B A J O H A C I A L A S P O S T E R I O R E S A C T I V I D A D E S . E V A L U A C I Ó N Y R E G I S T R O D E O B S E R V A C I Ó N .

O B J E T I V O S D E L A A C T I V I D A D - F A V O R E C E R D I N Á M I C A S D E C O N O C I M I E N T O E N T R E L O S J Ó V E N E S . - M O S T R A R G E N É R I C A M E N T E L O S C O N T E N I D O S D E L A S A C T I V I D A D E S P R O G R A M A D A S . - I N T R O D U C I R C O N C E P T O S C Ó M O : L A S E M O C I O N E S , R E L A J A C I Ó N , M O V I M I E N T O S , E T C . - D A R I N F O R M A C I Ó N N E C E S A R I A P A R A L O S J Ó V E N E S D E L C O N T E N I D O S D E L A P R O G R A M A C I Ó N . - R E B A J A R E L N I V E L D E A N S I E D A D A N T E F U T U R A S A C T I V I D A D E S .

Í N D I C E A C T I V I D A D - P R E S E N T A C I Ó N - P R E S E N T A C I Ó N E N P A R E J A S - M O V I M I E N T O : P A R A D O V S . M O V I M I E N T O - R E L A J A C I Ó N D I R I G I D A - R U E D A F I N A L

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C O N T E N I D O S Y D E S A R R O L L O D E L A A C T I V I D A D 1 . P R E S E N T A C I Ó N 0 /20 M : S E N T A D O S E N C Í R C U L O E M P E Z A M O S C O N U N A P R I M E R A Y P E Q U E Ñ A E X P L I C A C I Ó N D E C Ó M O S E R Á N L A S D I F E R E N T E S A C T I V I D A D E S . A C L A R A R E M O S T E M A S C O M O L O S H O R A R I O S , L A D I S P O S I C I Ó N Y L A S P O S I B L E S D U D A S Q U E P U E D A N S U R G I R . E M P E Z A R E M O S L A A C T I V I D A D C O N L A P R E S E N T A C I Ó N P O R P A R T E D E C A D A P A R T I C I P A N T E , R E S P O N D I E N D O A L G U N A S D E L A S S I G U I E N T E S P R E G U N T A S : ¿ D Ó N D E V I V O ? , ¿ Q U É M E H A T R A Í D O A Q U Í ? , ¿ Q U É E S P E R O ? , ¿ D Ó N D E V O Y A V I V I R E N E L F U T U R O ? , ¿ Q U É E S T U D I O ? ,¿ C U Á L E S S O N M I S H O B B I E S ? , E T C . 2 . P R E S E N T A C I Ó N E N P A R E J A S 20 /45 M : E N U N A S E G U N D A P A R T E D E E S T A P R I M E R A A C T I V I D A D L O S / L A S J Ó V E N E S S E J U N T A R Á N E N P A R E J A S P A R A , E N U N P R I M E R M O M E N T O T E N E R U N A C O N V E R S A C I Ó N A S O L A S , Y D E S P U É S , P R E S E N T A R S E M U T U A M E N T E A L G R U P O . 3 . M O V I M I E N T O : P A R A D O V S . M O V I M I E N T O 45 /65 M : P R I M E R O H A R E M O S U N A P E Q U E Ñ A I N T R O D U C C I Ó N : Q U É E S L A A T E N C I Ó N . S E T R A T A D E U N F O C O Q U E P O D E M O S P O N E R S O B R E N U E S T R A R E S P I R A C I Ó N , S O B R E N U E S T R A M A N E R A D E P I S A R E N E L S U E L O , S O B R E C Ó M O S E E N C U E N T R A N U E S T R O C U E R P O , E T C . T A L Y C Ó M O S E H A E X P L I C A D O E N E L P R E S E N T E P R O Y E C T O , P O S I B I L I T A R E M O S Q U E E N T R E T O D O S P U E D A N D E S C U B R I R Q U É E S L A A T E N C I Ó N , D E A C U E R D O C O N L A S P R E G U N T A S F O R M U L A D A S . E N U N A P R I M E R A P A R T E , I N D I V I D U A L M E N T E , A N D A R E M O S P O R S A L A H A C I E N D O L A R E P R E S E N T A C I Ó N D E P O L A R I D A D E S , C O M O P O R E J E M P L O : A N D A R C O N M U C H A P R I S A , A N D A R L E N T A M E N T E , A N D A R C O M O S I L A T I E R R A Q U E M A R A O C O M O S I F U E R A D E H I E L O , C O M O S I N O Q U I S I É R A M O S T O C A R A N A D I E , O C Ó M O S I Q U I S I É R A M O S T O C A R A T O D O E L M U N D O , E T C . 4 . R E L A J A C I Ó N D I R I G I D A 65 /85 M L A S E G U N D A P A R T E , T A M B I É N I N D I V I D U A L M E N T E , S E N T A D O S O T U M B A D O S E N L A S A L A , P A R A P R A C T I C A R R E L A J A C I Ó N ( M E D I T A C I Ó N ) , C O N U N A C O M P A Ñ A M I E N T O M U Y C E R C A N O . “ S Ó L O T E N É I S Q U E C E R R A R L O S O J O S Y P O N E R L A A T E N C I Ó N E N V U E S T R A R E S P I R A C I Ó N ” . S E T R A T A D E U N R E T O P A R A C U A L Q U I E R P E R S O N A . E L O B J E T I V O M A R C A D O C O N L O S J Ó V E N E S E S Q U E P U E D A N D E C I R “ M E C U E S T A ” , “ Y O N O P U E D O ” , “ M E V I E N E N P E N S A M I E N T O A L A C A B E Z A ” , E T C . S E T R A T A D E U N P R I M E R P A S O P A R A U N D A R S E C U E N T A . 5 . R U E D A F I N A L 85 /90 M S I E M P R E A L F I N A L D E T O D A S L A S A C T I V I D A D E S T E N E M O S Q U E C E R R A R A Q U E L L A S C O S A S Q U E H A Y A N E M E R G I D O . H A B L A R E M O S D E C Ó M O H A N I D O L A S D I F E R E N T E S P A R T E S D E L A S A C T I V I D A D E S .


¿CÓMO SOY?

N Ú M E R O D E S E S I Ó N : 2ª

D I S E Ñ A D O P O R :

EDUARDO POLITE

R E A L I Z A D O P O R :

EDUARDO POLITE

D U R A C I Ó N : 90M N Ú M E R O D E P A R T I C I P A N T E S : 6-8

F E C H A D E L A Ú L T I M A M O D I F I C A C I Ó N :

21-09-2015

A C C I O N E S V I N C U L A D A S - P R E V I A S : H A B E R A S I S T I D O A L A A C T I V I D A D D E P R E S E N T A C I Ó N . - P O S T E R I O R E S : E V A L U A C I Ó N Y R E G I S T R O D E O B S E R V A C I Ó N .

O B J E T I V O S D E L A A C T I V I D A D - R E C O N O C E R C A R A C T E R Í S T I C A S D E L A P R O P I A P E R S O N A L I D A D . - L O C A L I Z A R U N A O V A R I A S E M O C I O N E S , T A N T O E N U N M I S M O C O M O E N L O S O T R O S . - V I N C U L A R E M O C I O N E S Y C U E R P O . - E N T E N D E R E L C O N C E P T O D E P O L A R I D A D .

-

Í N D I C E A C T I V I D A D - P R E S E N T A C I Ó N - ¿ T I E N E S P E R S O N A L I D A D ? - D I B U J O D E M I C A R Á C T E R - ¿ D E Q U É M A N E R A S P U E D O S E R ? - M O V I M I E N T O - R E L A J A C I Ó N D I R I G I D A - R U E D A F I N A L

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C O N T E N I D O S Y D E S A R R O L L O D E L A A C T I V I D A D : 1 . P R E S E N T A C I Ó N 0 /15 M : E M P E Z A R E M O S C O N U N A P E Q U E Ñ A R U E D A E N L A C U A L H A B L A R E M O S D E C Ó M O H A I D O L A S E M A N A , D E C Ó M O E S E L S U A Q U Í Y A H O R A , I N T R O D U C I E N D O U N A A P R E C I A C I Ó N E N E L C U A L D I G A N A L G O E N R E F E R E N C I A A S U C U E R P O . S E G U I D A M E N T E , T R A S L O S P R I M E R O S M I N U T O S , H A R E M O S U N A P E Q U E Ñ A M E D I T A C I Ó N C O N M Ú S I C A . 2 . ¿ T I E N E S P E R S O N A L I D A D ? 15 /30 M : P R O P O N D R E M O S H A B L A R D E U N T E M A , ¿ Q U É E S L A P E R S O N A L I D A D ? S E P O S I B I L I T A R Á Q U E T O D O S L O S P A R T I C I P A N T E S P U E D A N D E C I R A L G O A L R E S P E T O . N O S E N C O N T R A R E M O S T I P O S D E P E R S O N A L I D A D , A S P E C T O S D E L A S M I S M A S , E T C . C A D A J O V E N E S C O G E R Á U N A C A R A C T E R I S T I C A D E S U P R O P I O C A R Á C T E R . 3 . D I B U J O D E M I C A R Á C T E R 30 /45 M : I N D I V I D U A L M E N T E S E C R E A R Á U N D I B U J O Q U E H A G A R E F E R E N C I A A D E T E R M I A N D A C A R A C T E R I S T I C A D E P E R S O N A L I D A D . D E S P U É S E S T E D I B U J O S E E X P O N D R Á A L G R U P O . 4 . ¿ D E Q U É M A N E R A S P U E D O S E R ? 45 /65 M S E G Ú N L A S N E C E S I D A D E S D E L G R U P O , P U E D E H A B E R U N D E S C A N S O . H A B L A R E M O S D E S P U É S D E L P É N D U L O , D E L A S C O S A S P O L A R E S Q U E N O S E N C O N T R A M O S E N L A V I D A , B U S C A N D O Q U E E L M I S M O G R U P O V A Y A D E S C U B R I E N D O E L S I G N I F I C A D O D E L T É R M I N O P O L A R . C A D A U N O D E L O S J Ó V E N E S N O M B R A R Á , S E G Ú N L A C A R A C T E R Í S T I C A D E S U C A R Á C T E R , U N A C A R A C T E R Í S T I C A P O L A R D E L A P R I M E R A . 5 . M O V I M I E N T O 65 /75 M ¿ T O D O E L M U N D O E N P I E ! N O S P O N D R E M O S E N C I R C U L O , P U E D E S E R Q U E C O M E N C E M O S A N D A N D O P O R S A L A . T O D A S E S T A S R E O R I E N T A C I O N E S D E P E N D E R Á N D E L A E N E R G I A Q U E D E S P R E N D A E L G R U P O . E L O B J E T I V O F I N A L D E E S T A S E C C I Ó N E S Q U E C A D A J O V E N I N T E R P R E T E C O R P O R A L M E N T E L A S D O S C A R A C T E R Í S T I C A S P O L A R E S D E S U P R O P I A P E R S O N A L I D A D , U N A M A N I F I E S T A Y O T R A O C U L T A . 6 . R E L A J A C I Ó N D I R I G I D A 75 /85 M F I N A L M E N T E H A R E M O S U N S U E Ñ O D I R I G I D O E N E L C U A L P O D R Á N I N T E G R A R L O S E L E M E N T O S S I M B Ó L I C O S S U R G I D O S D U R A N T E L A S E S I Ó N . ( V O L A R , B O S Q U E , R I O , R E F L E J O A L R Í O , F L O T A R E N E L R Í O , E T C . ) 7 . R U E D A F I N A L 85 /90 M C O M O C I E R R E H A B L A R E M O S D E L O V I V I D O E L A S E S I Ó N D E H O Y .


ASERTIVIDAD



SALVA CÓRDOBA


SALVA CÓRDOBA

D U R A C I Ó N : 90 MIN N Ú M E R O D E P A R T I C I P A N T E S : 6-8


21-09-2015

A C C I O N E S V I N C U L A D A S - P R E V I A S : H A B E R R E A L I Z A D O L A A C T I V I D A D ¿C Ó M O S O Y ? , C O M O P U N T O D E P A R T I D A P A R A I D E N T I F I C A R Q U É E M O C I O N E S N O S G E N E R A U N A S I T U A C I Ó N Y , P O S T E R I O R M E N T E U T I L I Z A R L A S E N U N E S T I L O D E C O M U N I C A C I Ó N A S E R T I V O . - P O S T E R I O R E S : E V A L U A C I Ó N Y R E G I S T R O D E O B S E R V A C I Ó N .

O B J E T I V O S D E L A A C T I V I D A D - C O M P R E N D E R Q U É E S S E R A S E R T I V O Y A D Q U I R I R H A B I L I D A D E S P A R A L L E G A R A C O M U N I C A R S E D E F O R M A A S E R T I V A . - C O N O C E R , P R A C T I C A R E I N T E R I O R I Z A R L O S E L E M E N T O S L I G A D O S A U N P R O C E S O C O M U N I C A T I V O A S E R T I V O . - C O N O C E R Y C O M P R E N D E R L O S B E N E F I C I O S D E L A E S C U C H A A C T I V A A C T I V A Y A D Q U I R I R H A B I L I D A D E S P O R E L D E S A R R O L L O D E E S T A C A P A C I D A D . - R E C O N O C E R L A I M P O R T A N C I A D E A P L I C A R U N C O M P O R T A M I E N T O A S E R T I V O E N C A D A S I T U A C I Ó N , T A N T O P O R U N M I S M O C O M O P O R L A S O T R A S P E R S O N A S .

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Í N D I C E A C T I V I D A D - P R E S E N T A C I Ó N . - E X P L I C A C I Ó N D E L Q U É E S L A A S E R T I V I D A D . - T É C N I C A S D E C O M U N I C A C I Ó N A S E R T I V A . - T R A B A J O E N P A R E J A S . - E N C U E S T A D E V A L O R A C I Ó N D E L A S E S I Ó N

-

C O N T E N I D O S Y D E S A R R O L L O D E L A A C T I V I D A D 1 . P R E S E N T A C I Ó N 0 /10 M : S E R E C O R D A R Á N C O N T E N I D O S E M O C I O N A L E S S U R G I D O S E N L A S E S I Ó N A N T E R I O R Y S E P R R E S E N T A R Á A L N U E V O T A L L E R I S T A . U N V E Z I N S T A L A D O S Y S E N T A D O S D E F O R M A Q U E N O S P O D A M O S V E R T O D O S , S E R E A L I Z A R Á U N A P R E S E N T A C I Ó N P E R S O N A L D O N D E C A D A A S I S T E N T E T E N D R Á Q U E D E C I R S U N O M B R E Y E N Q U É P A R T E D E L P R O C E S O D E E M A N C I P A C I Ó N S E E N C U E N T R A ( A P U N T E D E H A C E R L O S 18 , A C A B A D E I N C O R P O R A R S E E N U N P I S O A S I S T I D O , Y A E S T Á E N U N P I S O , . . . E T C . ) . D E L M I S M O M O D O E L P O N E N T E E X P L I C A R Á Q U I É N E S Y A Q U É S E D E D I C A . S E G U I D A M E N T E S E P E D I R Á L A P A R T I C I P A C I Ó N A C T I V A D E L O S J Ó V E N E S , R E M A R C A N D O Q U E P U E D E N A P O R T A R S U S C O M E N T A R I O S O P R E G U N T A R E N C U A L Q U I E R M O M E N T O D E L A S E S I Ó N , P A R A H A C E R L A M Á S P A R T I C I P A T I V A Y D I N Á M I C A . 2 . E X P L I C A C I Ó N D E L Q U É E S L A A S E R T I V I D A D 10 /30 M : P A R A D A R U N A C O N T I N U I D A D D E L P R O C E S O D E A D Q U I S I C I Ó N D E H E R R A M I E N T A S P E R S O N A L E S E N E L Q U E S E E N C U E N T R A N , S E H A R Á R E F E R E N C I A A E L T A L L E R A N T E R I O R P A R A E N F A T I Z A R L A I M P O R T A N C I A D E R E C O N O C E R N U E S T R A S E M O C I O N E S , P A R A P O D E R L A S U T I L I Z A R E N E L P R O C E S O D E C O M U N I C A C I Ó N A S E R T I V A . E X P L I C A C I Ó N D E L Q U É E S L A A S E R T I V I D A D A T R A V É S D E L O S C O N O C I M I E N T O S D E L O S P R O P I O S J Ó V E N E S Y S E E X P L I C A R Á L A I N F O R M A C I Ó N C O N U N P O W E R P O I N T D O N D E H A B R Á A L G U N A D E F I N I C I Ó N , H I S T O R I A O V Í D E O . 3 . T É C N I C A S D E C O M U N I C A C I Ó N A S E R T I V A 30 /50 M : E X P L I C A C I Ó N D E T É C N I C A S D E C O M U N I C A C I Ó N A S E R T I V A A T R A V É S D E U N P O W E R P O I N T C O N E J E M P L O S P R Á C T I C O S . • E S C U C H A A C T I V A . • C O M U N I C A R Q U E S E P I E N S A C E N T R Á N D O S E E N U N M I S M O . • E X P L I C I T A R E L Q U E Q U I E R E S Q U E P A S E , B U S C A N D O E L A C U E R D O E N T R E L A S P A R T E S . 4 . T R A B A J O E N P A R E J A S 50 /65 M : T R A B A J O E N P A R E J A S O G R U P O D E T R E S . S E R E P A R T I R Á N A L G U N A S F R A S E S O S I T U A C I O N E S C O N F L I C T I V A S P A R A P O N E R P R A C T I C A L A S T É C N I C A S E X P L I C A D A S Y Q U E P U E D A N E X P E R I M E N T A R C O M O S E R E A L I Z A E S T E P R O C E S O A N I V E L C O G N I T I V O . 5 . E N C U E S T A D E V A L O R A C I Ó N D E L A S E S I Ó N 65 /75 M :

28

E N C U E S T A D E V A L O R A C I Ó N D E L A S E S I Ó N Y P O S I B L E S P R E G U N T A S . 6 . C I E R R E 75 /90 M : S E D E J A U N M A R G E N D E 15 M I N U T O S P O R S Í E N A L G U N O D E L O S P U N T O S S E N E C E S I T A M A S T I E M P O S D E L E S T I P U L A D O Y Q U E S E R Á D I V I D I D O S E G Ú N L A S N E C E S I D A D E S D E L M O M E N T O .

N O T A S P A R A L A R E A L I Z A C I Ó N D E E S T A A C T I V I D A D S E N E C E S I T A R Á U N P R O Y E C T O R O P I Z A R R A D I G I T A L , P A P E L E S , F O T O C O P I A S Y B O L Í G R A F O S .


CUADERNO DE ARTISTA ARTETERAPIA



MÓNICA MORALES


MÓNICA MORALES

D U R A C I Ó N :105M N Ú M E R O D E P A R T I C I P A N T E S : 6-8


10-10-2015

A C C I O N E S V I N C U L A D A S - P R E V I A S : P R E P A R A C I Ó N D E L A S A L A Y D E L M A T E R I A L . - P O S T E R I O R E S : E V A L U A C I Ó N Y R E G I S T R O D E O B S E R V A C I Ó N .

O B J E T I V O S D E L A A C T I V I D A D - E X P R E S I Ó N D E E M O C I O N E S . - F O M E N T O D E L A C R E A T I V I D A D . - A U T O C O N O C I M I E N T O D E F O R T A L E Z A S , C A P A C I D A D E S Y H A B I L I T A D E S . - F O M E N T O D E L A C A P A C I D A D D E R E F L E X I Ó N - I N T E R A C C I Ó N , C O N F I A N Z A Y R E S P E T O C O N E L O T R O . - F O M E N T O D E L A C O N F I A N Z A E N U N O M I S M O . - F O M E N T O D E L A C A P A C I D A D D E E M P A T Í A Y L A S O L I D A R I D A D . - F O M E N T O D E L C O N C E P T O D E U N I V E R S A L I D A D . - F O M E N T O D E E S P E R A N Z A , E L E S F U E R Z O Y L A L U C H A P A R A C O N S E G U I R U N R E T O .

Í N D I C E A C T I V I D A D - P R E S E N T A C I Ó N Y D I N Á M I C A P A R A R O M P E R E L H I E L O . - E L D E S E O ( P R O J E C T E V I T A L ) - E L M I E D O ( L A S U P E R A C I Ó N P E R S O N A L ) - L A Ú L T I M A P Á G I N A ( V Í N C U L O S S I G N I F I C A T I V O S ) - P U E S T A E N C O M Ú N Y C I E R R E

-

30

C O N T E N I D O S Y D E S A R R O L L O D E L A A C T I V I D A D : P R E S E N T A C I Ó N Y D I N Á M I C A P A R A R O M P E R E L H I E L O 10 M : P R E S E N T O L A A R T E T E R A P I A , L A M E T O D O L O G Í A D E T R A B A J O , L O S O B J E T I V O S . D I N Á M I C A D E P R E S E N T A C I Ó N Y R O T U R A D E H I E L O M E D I A N T E L A M A N I P U L A C I Ó N D E U N A H O J A . P O R T A D A D E N U E S T R O C U A D E R N O D E A R T I S T A E L D E S E O ( P R O Y E C T O V I T A L ) 28 M : N A R R A C I Ó N D E U N P E Q U E Ñ O C U E N T O , H I L O Q U E E N L A Z A T O D A L A D I N Á M I C A E S P A C I O P A R A L A R E F L E X I Ó N P E R S O N A L E S P A C I O P A R A L A C R E A C I Ó N D E U N A I M A G E N Q U E S I M B O L I Z A N U E S T R O D E S E O V I N C U L A D O A N U E S T R O P R O Y E C T O V I T A L . E S P A C I O D E I N T E R C A M B I O Y E S C R I T O D E M O T I V A C I Ó N P E R S O N A L P R I M E R A P Á G I N A D E L C U A D E R N O E L M I E D O ( L A S U P E R A C I Ó N P E R S O N A L ) 28 M : P R E S E N T A C I Ó N D E L A E M O C I Ó N “ E L M I E D O ” . T E S T I G O S R E A L E S D E S U P E R A C I Ó N E S P A C I O P A R A L A I N V E S T I G A C I Ó N D E U N A E S C E N A P E R S O N A L D E R E P R E S E N T A C I Ó N D E L M I E D O E S P A C I O P A R A L A C R E A C I Ó N D E U N A I M A G E N D E S U P E R A C I Ó N E S P A C I O D E I N T E R C A M B I O Y D E C O M P A R T I R E S C R I T O D E R E C U R S O S S E G U N D A P Á G I N A D E L C U A D E R N O D E A R T I S T A L A Ú L T I M A P Á G I N A ( V Í N C U L O S S I G N I F I C A T I V O S ) 28 M : F I N A L D E L C U E N T O : V I S U A L I Z A C I Ó N D E L Ú L T I M O D Í A D E M I V I D A E S P A C I O P A R A L A R E F L E X I Ó N I N D I V I D U A L E S P A C I O D E C R E A C I Ó N D E I M A G E N E S P A C I O D E I N T E R C A M B I O Y D E C O M P A R T I R , E S C R I T O D E E S P E R A N Z A S , C O N S E J O S Y A G R A D E C I M I E N T O S Ú L T I M A P Á G I N A D E L C U A D E R N O D E A R T I S T A P U E S T A E N C O M Ú N Y C I E R R E 10 M : C O S E R E L C U A D E R N O P U E S T A E N C O M Ú N V A L O R A C I Ó N D E L A E X P E R I E N C I A V I V I D A V A L O R A C I Ó N D E L O S R E T O S D E C A D A C U A L A G R A D E C I M I E N T O S Y D E S P E D I D A

N O T A S M E T O D O L O G Í A S E T I E N E Q U E T E N E R E N C U E N T A , Q U E E N U N C O N T E X T O D E T E R A P I A D O N D E E L O B J E T I V O P R I N C I P A L S E C E N T R A E N L A E X P R E S I Ó N Y G E S T I Ó N D E E M O C I O N E S , L A I N T R O S P E C C I Ó N Y E L A P O Y O E N T R E I G U A L E S , L A C O N S E C U C I Ó N D E L A S A C T I V I D A D E S P R O P U E S T A S D E P E N D E R Á E N G R A N M E D I D A D E L A C O H E S I Ó N G R U P A L Y E L R I T M O I N D I V I D U A L D E C A D A U N O , P O R L O

31

C U A L S E R Á N E C E S A R I O S E R F L E X I B L E S Y A D A P T A R N O S A L A N E C E S I D A D D E L J O V E N , N O Q U E E L J O V E N S E A D A P T E A N U E S T R A P R O P U E S T A . P R E V A L E C E R Á P O R L O T A N T O , E L P R O C E S O Q U E T R A E A L A C O N C I E N C I A , C O N S U S D I F I C U L T A D E S Y S U S L O G R O S , A N T E S Q U E F O R Z A R L A C O N S E C U C I Ó N D E A C T I V I D A D E S Q U E N O S O N M Á S Q U E U N A E X C U S A , U N M E D I O P A R A U N F I N P R I N C I P A L . M A T E R I A L N E C E S A R I O P A R A L A R E A L I Z A C I Ó N D E L T A L L E R : - C A R T Ó N F I N O - H O J A S D E G R O S O R 80 M G - R O T U L A D O R E S G R U E S O S - T É M P E R A S Ó L I D A - C E R A S - A G U J A E H I L O - G R A P A D O R A - L Á P I Z D E C O L O R E S - B O L Í G R A F O S - P U N Z Ó N - C O L A D E B A R R A - C U T T E R - T I J E R A S


CORPORAL



SILVIA AZABAL


SILVIA AZABAL

D U R A C I Ó N : 90 MIN N Ú M E R O D E P A R T I C I P A N T E S : 6-8


30 -11-2015

A C C I O N E S V I N C U L A D A S

- P R E V I A S : H A B E R R E A L I Z A D O E L L O S S T A L L E R E S A N T E R I O R E S . - P O S T E R I O R E S : E V A L U A C I Ó N Y R E G I S T R O D E O B S E R V A C I Ó N .

O B J E T I V O S D E L A A C T I V I D A D - T R A B A J A R L A D E S I N H I B I C I Ó , L A E S P O N T A N E I D A D Y L O S P O S I B L E S B L O Q U E O S C O R P O R A L E S . - D E S C U B R I R E L P R O P I O C U E R P O Y T R A B A J A R L A A C E P T A C I Ó N D E E S T E . - P O T E N C I A R L A A U T O E S T I M A . - E X P E R I M E N T A R L A R I Q U E Z A E X P R E S I V A Q U E T I E N E N U E S T R O C U E R P O . - P O T E N C I A R E L A P O Y O Y L A C O N F I A N Z A C O M O B A S E D E U N A B U E N A R E L A C I Ó N E N T R E L O S P A R T I C I P A N T E S . - I N T R O D U C I R T É C N I C A S D E R E L A J A C I Ó N Y D E M A S A J E C O R P O R A L Q U E A Y U D E N A T E N E R E X P E R I E N C I A S D E P A Z , S E R E N I D A D Y B I E N E S T A R C O N U N M I S M O .

Í N D I C E D E L A A C T I V I D A D - P R E S E N T A C I Ó N . - R U E D A E X P E C T A T I V A S J Ó V E N E S . - M E D I T A C I Ó N / V I S U A L I Z A C I Ó N . - M O V I M I E N T O C U E R P O I N D I V I D U A L Y G R U P A L . - R E L A J A C I Ó N . - V A L O R A C I Ó N Y C I E R R E D E L A S E S I Ó N .

33

C O N T E N I D O S Y D E S A R R O L L O D E L A A C T I V I D A D 1 . R U E D A E X P E C T A T I V A S J Ó V E N E S 0 /10 M : P R E S E N T A C I Ó N D E L T A L L E R . R U E D A D E E X P E C T A T I V A S , M I E D O S Y F A N T A S Í A S E N R E L A C I Ó N A L T A L L E R . 2 . M E D I T A C I Ó N / V I S U A L I Z A C I Ó N 10 /20 M : I N T R O D U C C I Ó N A L A M E D I T A C I Ó N . V I S U A L I Z A C I Ó N Q U E S E L O S P E R M I T I R Á R E L A J A R S E Y E N T R A R E N C O N T A C T O C O N S U P R O P I O C U E R P O Y C O N L A S S E N S A C I O N E S Y E M O C I O N E S Q U E T I E N E N . 3 . M O V I M I E N T O C U E R P O I N D I V I D U A L Y G R U P A L 20 /50 M : R E A L I Z A M O S U N T R A B A J O D E D E S I N H I B I C I Ó . A T R A V É S D E D I F E R E N T E S M Ú S I C A S M O V E M O S N U E S T R O C U E R P O . P R I M E R O L O H A C E M O S D E M A N E R A I N D I V I D U A L , D E S P U É S E N T R A M O S E N C O N T A C T O C O N L O S O T R O S , Y F I N A L M E N T E , E N C Í R C U L O , F I N A L I Z A R E M O S C O N M O V I M I E N T O S , C A M B I A N D O D E R I T M O Y L I B R E S . 4 . R E L A J A C I Ó N 50 /65 M : E J E R C I C I O D E R E L A J A C I Ó N . E S T I R A D O S E N E L S U E L O R E A L I Z A N U N E J E R C I C I O D E R E L A J A C I Ó N A T R A V É S D E U N R E C O R R I D O I M A G I N A T I V O P O R T O D O E L C U E R P O . L A M Ú S I C A D E F O N D O Y L A R E S P I R A C I Ó N A Y U D A N A L A R E A L I Z A C I Ó N D E E S T E E J E R C I C I O . 5 . C I E R R E D E L A S E S I Ó N 65 /75 M : P U E S T A E N C O M Ú N D E L A S E M O C I O N E S Y S E N S A C I O N E S Q U E S E H A N E X P E R I M E N T A D O D U R A N T E L A S E S I Ó N . 6 . V A L O R A C I Ó N 75 /90 M : E N C U E S T A D E V A L O R A C I Ó N D E L A S E S I Ó N Y P O S I B L E S P R E G U N T A S .

M E T O D O L O G Í A L A S E S I Ó N S E R Á I N T E R A C T I V A , R E A L I Z A N D O U N A S E R I E D E D I N Á M I C A S , D E J U E G O S Y P R O P U E S T A S D E T R A B A J O , O R I E N T A D A S A C O N S E G U I R L O S O B J E T I V O S E X P U E S T O S . S E C O M B I N A R Á N J U E G O S D E D E S I N H I B I C I Ó , S O C I A L I Z A C I Ó N , I N T E R I O R I Z A C I Ó N , C O N O C I M I E N T O D E L P R O P I O C U E R P O , T É C N I C A S D E R E L A J A C I Ó N , E T C . A L F I N A L S E H A R Á U N A V A L O R A C I Ó N . D E P E N D I E N D O D E L G R A D O D E A P E R T U R A D E L O S J Ó V E N E S S E H A R Á N U N O S E J E R C I C I O S U O T R O S .

34

M A T E R I A L E Q U I P O D E M Ú S I C A , A L M O H A D A S , M A N T A S .


TALLER TEATRE N Ú M E R O D E S E S I Ó N : : 6ª

D I S E Ñ A D O P O R : ESTEVE RUBIÓ

R E A L I Z A D O P O R : ESTEVE RUBIÓ

D U R A C I Ó N :150 M N Ú M E R O D E P A R T I C I P A N T E S : 3-8

F E C H A D E L A Ú L T I M A M O D I F I C A C I Ó N : 21-09-2015

A C C I O N E S V I N C U L A D A S • P R E V I A S : H A B E R P A R T I C I P A D O E N L A P R E S E N T A C I Ó N D E L P R O G R A M A Y E N L O S T A L L E R E S A N T E R I O R E S . • P O S T E R I O R E S : E V A L U A C I Ó N Y R E G I S T R O D E O B S E R V A C I Ó N .

O B J E T I V O S D E L A A C T I V I D A D - E X P R E S I Ó N E M O C I O N A L . - E S T I M U L A R L A C O N C E N T R A C I Ó N . - E S T I M U L A R E L S E N T I D O D E G R U P O , A M P L I A R L O S L Í M I T E S D E L A I M A G I N A C I Ó N , F O M E N T A R E L H O R I Z O N T E P E R S O N A L D E C A D A P A R T I C I P A N T E . - D E S C U B R I R L A I N F I N I T A R I Q U E Z A D E L J U E G O D R A M Á T I C O .

Í N D I C E A C T I V I D A D • P R E S E N T A C I Ó N • P E R C E P C I Ó N , C U E R P O Y C O N C I E N C I A • A B O R D A R , E S C O G E R Y M O N T A R L A O B R A • R E P R E S E N T A C I Ó N D E L A O B R A

C O N T E N I D O S Y D E S A R R O L L O D E L A A C T I V I D A D P E R C E P C I Ó N , C U E R P O Y C O N C I E N C I A 70 M 1 . E J E R C I C I O S D E R E L A J A C I Ó N Y R E S P I R A C I Ó N E N G R U P O M O V I M I E N T O 10 M

36

R E S P I R A C I Ó N ( A B D O M I N A L O D I A F R A G M Á T I C ) 15 M R E L A J A C I Ó N ( E J E R C I C I O D E E L H A C H A ) 5 M 2 . C O N C E N T R A C I Ó N Y A T E N C I Ó N E J E R C I C I O D E L E S P E J O 5 M 3 . E J E R C I C I O S D E P E R C E P C I Ó N A U D I T I V A , V I S U A L Y T Á C T I L L A S E R P I E N T E A S E S I N A 10 M 4 . J U E G O S M O T R I C E S Y D E E X P R E S I Ó N L O S O F I C I O S 10 M 5 . J U E G O S D E R E P R E S E N T A C I Ó N E L O B J E T O S E T R A N S F O R M A 2 M A B O R D A R , E S C O G E R Y M O N T A R L A O B R A 30 M 6 . E S T R U C T U R A D R A M Á T I C A : D E F I N I C I Ó N D E L O D E L O S C O N F L I C T O S . 7 . L O S P E R S O N A J E S ( V E S T U A R I O Y M A Q U I L L A J E ) 8 . L U G A R D E L A A C C I Ó N ( E S C E N O G R A F Í A Y A T R E T Z Z O ) R E P R E S E N T A C I Ó N D E L A O B R A 50 M

37

D E S C R I P C I Ó N A C T I V I D A D E S 1 .1 L O S E J E R C I C I O S D E R E S P I R A C I Ó N Y R E L A J A C I Ó N S O N B Á S I C O S P A R A T O M A R

C O N C I E N C I A D E U N O M I S M O . P E R O A N T E S L O S P A R T I C I P A N T E S S E M O V E R Á N , T O D O S A L A V E Z , C O N E L O B J E T I V O D E R E L A J A R Y S A C A R T E N S I Ó N D E L A M U S C U L A T U R A Y T O M A R C O N T A C T O D E M A N E R A L I B R E C O N E L E S P A C I O D O N D E T R A B A J A R E M O S . S E L E S P U E D E

S U G E R I R U N O B J E T I V O ( C O G E R U N T R E N Q U E E S T Á A P U N T O D E S A L I R , I R A U N A C I T A A M O R O S A . . . ) . U N A V E Z T O D O S E N M O V I M I E N T O , P U E D E H A B E R C O N S I G N A S C O M O P O R E J E M P L O : U N A P A L M A D A T O D O S P A R A L I Z A D O S , D O S ; V O L V E R A M O V E R S E . . D U R A N T E U N O S

10 ’ . 1 .2 L A R E S P I R A C I Ó N A B D O M I N A L Y D I A F R A G M Á T I C A S E P R Á C T I C A D E F O R M A Q U E S E N T I M O S T O D O S L O S Ó R G A N O S I M P L I C A D O S E N L A R E S P I R A C I Ó N . P O D E M O S R E A L I Z A R U N A G R A N V A R I E D A D D E E J E R C I C I O S D E S T I N A D O S A L C O N T R O L Y L A C O N C I E N C I A C O M O P O R E J E M P L O :

T O S E R , R E Í R , B O S T E Z A R , H A C E R R E S O N A N C I A S , O N O M A T O P E Y A S , E T C . 1 .3 V O L V E M O S A L A R E L A J A C I Ó N Y L A D I S T E N S I Ó N M U S C U L A R , A T R A V É S D E U N E J E R C I C I O

D E N O M I N A D O E L H A C H A . T O D O S L O S M I E M B R O S D E L G R U P O , A S U R I T M O , S I M U L A N Q U E E S T Á N C O R T A N D O U N T R O N C O C O N U N A H A C H A M U Y P E S A D A , D A N D O U N G R I T O E N C A D A V E Z

G O L P E . 2 .1 P A R A L A C O N C E N T R A C I Ó N Y L A A T E N C I Ó N , H A R E M O S E L E J E R C I C I O D E L E S P E J O : E N

P A R E J A S L O S P A R T I C I P A N T E S , S E N T A D O S O D E S D E E L S U E L O . U N O D E E L L O S I M I T A E L O T R O , C O M O S I E S T U V I E R A A N T E E L E S P E J O , I N T E N T A N D O H A C E R L O L O M Á S P A R E C I D O P O S I B L E . C A D A 2 ’ S E C A M B I A N L O S R O L E S . 3 .1 T R A B A J A N D O L A P E R C E P C I Ó N A U D I T I V A , V I S U A L Y T Á C T I L U T I L I Z A R E M O S E L E J E R C I C I O D E L A S E R P I E N T E A S E S I N A : S E R E A L I Z A C O N T O D O S L O S P A R T I C I P A N T E S Q U E D E M A N E R A

G R A D U A L I R Á N Q U E D A N D O S E C I E G O S ( S E L E S C O L O C A R Á U N A V E N D A E N L O S O J O S ) , M I E N T R A S S E M U E V E N P O R E L E S P A C I O S I N H A C E R R U I D O . D E S P U É S U N O D E E L L O S S E

C O N V I E R T E E N S E R P I E N T E A S E S I N A , D E N O M I N A D O S I L E N C I O S A M E N T E P O R E L T A L L E R I S T A . É S T E T E N D R Á Q U E I R E L I M I N A N D O L O S P A R T I C I P A N T E S , A T R A P Á N D O L O S Y H A C I E N D O U N R U I D O D E S E R P I E N T E . 4 .1 E N C U Á N T O A L O S J U E G O S M O T R I C E S Y D E E X P R E S I Ó N P A R A M E J O R A R L A P S I C O M O T R I C I D A D , E L R I T M O Y L A E X P R E S I Ó N D E L C U E R P O , L O S H A R E M O S A T R A V É S D E L

J U E G O D E L O S O F I C I O S : C A D A M I E M B R O D E L G R U P O T I E N E Q U E R E P R E S E N T A R A N T E S U S C O M P A Ñ E R O S U N O F I C I O Y L O S D E M Á S L O T I E N E N Q U E A D I V I N A R .

5 .1 J U E G O S D E R E P R E S E N T A C I Ó N . E L O B J E T O S E T R A N S F O R M A : S E E S C O G E U N O B J E T O

38

C U A L Q U I E R A , C A D A M I E M B R O T E N D R Á Q U E H A B L A R D E L O B J E T O C O M O S I F U E R A A L G O D I F E R E N T E . S E D E J A R Á N 5 ` P A R A Q U E C A D A C U A L P R E P A R E L A A C T U A C I Ó N . B ) A P A R T I R D E A Q U Í , H A B L A R E M O S D E L P U N T O D E P A R T I D A D E L A O B R A A R E P R E S E N T A R . S E E S C O G E R Á U N T E M A C O N E L Q U E D E S A R R O L L A R U N A P E Q U E Ñ A R E P R E S E N T A C I Ó N . 30 ’ T R A B A J A R E M O S U N A H I S T O R I A E N C A D E N A D A E N L A Q U E H A B R Á : - E S T R U C T U R A D R A M Á T I C A : D E F I N I R E M O S C Ó M O S O N L O S C O N F L I C T O S . - L O S P E R S O N A J E S : L O S D E F I N I R E M O S , C O N V E S T U A R I O Y M A Q U I L L A J E . - E L L U G A R D O N D E P A S A L A A C C I Ó N : E S C E N O G R A F Í A C ) F I N A L M E N T E D E S P U É S D E E S T E T R A B A J O D E U N A M E D I A H O R A , E M P R E N D E R E M O S L A R E P R E S E N T A C I Ó N D E A P R O X I M A D A M E N T E 30 ’ .

B I B L I O G R A F Í A

M A R C E R , A N G E L S . T A L L E R D E T E A T R O . C O M O O R G A N I Z A R U N T A L L E R Y U N A R E P R E S E N T A C I Ó N T E A T R A L . E D I T O R I A L A L B A , B A R C E L O N A , 2004 .

FICHA DE ACTIVIDAD

N O M B R E D E L A A C T I V I D A D :

HUELLAS N Ú M E R O D E S E S I Ó N : 7ª


CRISTINA CAÑADAS Y ESTEFANIA REINA


CRISTINA CAÑADAS Y ESTEFANIA REINA

D U R A C I Ó N : 120 M N Ú M E R O D E P A R T I C I P A N T E S : 3-8

F E C H A D E L A Ú L T I M A M O D I F I C A C I Ó N : 9-10-2015

A C C I O N E S V I N C U L A D A S • P R E V I A S : H A B E R P A R T I C I P A D O E N L A P R E S E N T A C I Ó N D E L P R O G R A M A Y E N L O S T A L L E R E S A N T E R I O R E S . • P O S T E R I O R E S : E V A L U A C I Ó N Y R E G I S T R O D E O B S E R V A C I Ó N .

O B J E T I V O S D E L A A C T I V I D A D - E X P R E S I Ó N E M O C I O N A L - C O N T R O L E M O C I O N A L - S U P E R A R S I T U A C I O N E S D E M I E D O E I N S E G U R I D A D . - T R A B A J A R C O N F I A N Z A E N U N M I S M O Y E N L O S I N T E G R A N T E S D E L E Q U I P O . - F A V O R E C E R L A A D A P T A C I Ó N A N U E V A S E X P E R I E N C I A S V I T A L E S . - E S T A B L E C E R V Í N C U L O S P O S I T I V O S H A C I A E L A N I M A L .

Í N D I C E A C T I V I D A D - P R E S E N T A C I Ó N - P R I M E R C O N T A C T O : C E P I L L A D O Y C U I D A D O D E L A N I M A L ( C A B A L L O ) - E J E R C I C I O S P I E A T I E R R A : C O N T R O L D E L C A B A L L O - E J E R C I C I O E Q U I P O - M O N T A R

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C O N T E N I D O S Y D E S A R R O L L O D E L A A C T I V I D A D 1 . P R E S E N T A C I Ó N R E C O N O C I M I E N T O D E L E S P A C I O D O N D E S E R E A L I Z A R Á L A A C T I V I D A D A S Í C O M O U N A P R E S E N T A C I Ó N D E L O S A N I M A L E S / C O M P A Ñ E R O S Q U E T R A B A J A N C O N N O S O T R O S . 2 . P R I M E R C O N T A C T O T R A B A J A M O S E N P E Q U E Ñ O S G R U P O S D O N D E S E L E S P R E S E N T A R Á S U C A B A L L O . E N E S T A A C T I V I D A D S E P R E T E N D E Q U E E L J O V E N S E R E S P O N S A B I L I C E D E L A N I M A L C U I D Á N D O L O . 3 . E J E R C I C I O S P I E E N T I E R R A L A I D E A S E Q U E L O S J Ó V E N E S P U E D A N C O N T R O L A R A L A N I M A L P O R M E D I O D E L V Í N C U L O Y L A C O N F I A N Z A T E N I E N D O Q U E S U P E R A R D I F E R E N T E S O B S T Á C U L O S . 4 . E J E R C I C I O D E E Q U I P O F O M E N T A R E L T R A B A J O E N E Q U I P O . M E D I A N T E U N A A C T I V I D A D D O N D E S E N E C E S I T A L A C O L A B O R A C I Ó N D E T O D O S L O S M I E M B R O S D E L E Q U I P O P A R A Q U E E L A N I M A L L L E G U E A L L U G A R I N D I C A D O . S E T R A T A D E V E R L A I M P O R T A N C I A D E T R A B A J A R J U N T O S Y D E Q U E E N M O M E N T O S D E D I F I C U L T A D P O D E M O S P E D I R Y C O N T A R C O N Q U I É N T E N E M O S A N U E S T R O L A D O . 5 . M O N T A R P A R A F I N A L I Z A R L A A C T I V I D A D S E D A R Á L A O P C I Ó N D E D A R U N P A S E O A C A B A L L O .

EVALUACIÓN

La evaluación tiene por objetivo aportar datos relativos a la eficacia y la eficiencia del método desarrollado para la obtención de los objetivos del proyecto. Se trata de una herramienta fundamental para redirigir las acciones, mientras que nos permite no considerar los acontecimientos de una manera lineal, con entradas y salidas cerradas, sino, como uno todo en dialéctica constante entre todas sus partes. Por todo esto es importante poder recoger múltiple información proveniente de los diferentes actores presentes en la dinámica del proyecto.

En este proyecto, después de todas las sesiones, se completará una parrilla21 de observación por parte del tallerista y del coordinador con el objetivo de recoger datos de los jóvenes, que puedan servir para adaptaciones de las actividades futuras, con la intención de acercar la metodología a nuestras actuaciones a las necesidades reales de los jóvenes. El centro del proyecto son las necesidades de los usuarios, y la evaluación sirve para acomodar el proyecto a la concreción de las personas atendidas.

La evaluación tiene que ser múltiple, por eso al finalizar las sesiones los jóvenes también evaluarán las actividades con el objetivo que el feedback sea óptimo y los datos útiles. Ellos lo harán de una manera informal, puntuando las actividades en una pequeña diana.

21 Ver anexo.

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ANEXO

REGISTRO DE OBSERVACIÓN 1 : S I E M P R E 2 : N O R M A L M E N T E 3 : A V E C E S 4 : N U N C A

1 : A U T Ó N O M O 2 : C O N F A C I L I D A D 3 : C O N A Y U D A 4 : C O N D I F I C U L T A D


F E C H A :

NOMBRES OBSERVACIONES PROCEDIMENTAL

¿ A S I S T E A L T A L L E R ?

¿ E S P U N T U A L A L A H O R A D E L L E G A R A L T A L L E R ? ( 1 0 M I N U T S )

¿ E S T Á A T E N T O A L A S I N D I C A C I O N E S ?

¿ T R A E E L M A T E R I A L N E C E S A R I O ?

¿ P A R T I C I P A A C T I V A M E N T E E N E L T A L L E R ?

¿ S E M U E S T R A I N D I F E R E N T E O A U S E N T E D U R A N T E E L T A L L E R ?

¿ R E S P E T A L A S N O R M A S ?

¿ R E S P E T A L A S I N D I C A C I O N E S D E L T A L L E R I S T A ?

¿ S E R E L A C I O N A A D E C U A D A M E N T E C O N S U S C O M P A Ñ E R O S ?

¿ S E R E L A C I O N A A D E C U A D A M E N T E C O N E L T A L L E R I S T A ?

EMOCIONES ¿ R E C O N O C E L A S E M O C I O N E S B Á S I C A S ?

¿ E X P R E S A L A S E M O C I O N E S B Á S I C A S ?

¿ G E S T I O N A C O R R E C T A M E N T E S U S E M O C I O N E S ?

CORPORAL ¿ S E M U E S T R A R E L A J A D O C O R P O R A L M E N T E ?

¿ S E D E J A T O C A R ? ( T O L E R A E L C O N T A C T E )

¿ E S C A P A Z D E T O C A R A L O T R O ?

REGISTRO DE OBSERVACIÓN 1 : S I E M P R E 2 : N O R M A L M E N T E 3 : A V E C E S 4 : N U N C A

1 : A U T Ó N O M O 2 : C O N F A C I L I D A D 3 : C O N A Y U D A 4 : C O N D I F I C U L T A D


F E C H A :

NOMBRES OBSERVACIONES GRUPAL A N T E S Y D E S P U É S D E L A S E S I Ó N , ¿ S E R E L A C I O N A C O N S I S

C O M P A Ñ E R O S ?

¿ T I E N E U N A A C T I T U D R E S P E C T U O S A C O N L O S O T R O S ?

¿ V A L O R A L A S A P O R T A C I O N E S D E L O S O T R O S ?

¿ A S U M E U N R O L D E L Í D E R P O S I T I V O ?

¿ S E M U E S T R A C O L A B O R A D O R ? , ¿ O F R E C E S U A Y U D A ?

¿ E S C A P A Z D E R E L A C I O N A R S E C O N T O D O E L G R U P O ? ¿ C O M P A R T E E X P E R I E N C I A S V I V I D A S C O N L A S Q U E S E P U E D E N

I D E N T I F I C A R L O S D E M Á S ?

¿ S E M U E S T R A E X T R O V E R T I D O / I D A ?

¿ A C E P T A L A S C R Í T I C A S ?

BIBLIOGRAFIA

BELLOCH, Amparo; SANDÍN, Bonifacio y RAMOS, Francisco (Eds.): Manual de Psicopatología, Volumen II (Texto revisado). McGraw-Hill. Madrid, 2011.

BRONFENBRENNER, Uri. La ecología del desarrollo humano. Paidós, Barcelona, 1987.

MARCER, Àngels. Taller de teatro. Cómo organizar un taller y una representación teatral. Alba, Barcelona, 2004.

NARANJO, Claudio. Carácter y neurosis. Traducción castellana de: Character and Neurosis. California, 1994. Ediciones La Llave, Barcelona, 2011.

PEÑARRUBIA, Francisco. Terapia Gestalt. La Vía del vacío fértil. Alianza Editorial, Madrid, 1998.

TSE, Lao. Tao te Ching. Versión de Stephen Mitchel. Alianza editorial, Madrid, 2010.

TURNER, Víctor. La selva de los Símbolos: aspectos del ritual Ndembu. Traducción castellana de: The forest of Symbols Ithaca. Nueva York, 1967. Siglo XXI, Madrid, 2005.

VAN GENNEP, Arnold. Los ritos de paso. Original en francés. Les rites de passage, Paris, 1909. Taurus, España, 1986.

VELASCO, Honorio M. Cuerpo y espacio: Símbolos y metáforas, representación y expresividad de las culturas. Editorial Ramón Areces, Madrid, 2010.

WEBGRAFIA

http://benestar.gencat.cat/

http://benestar.gencat.cat/web/.content/03ambits_tematics/07infanciaiadolescencia/temes_relacionats/jornades_treball_dgaia_2012/docs_20_abril/asjtet.pdf

http://benestar.gencat.cat/ca/ambits_tematics/joventut_old/suport_joves_tutelats/asjet

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SÍNTESIS

Este proyecto surge de sinergia en el Espai Cabestany, un edificio de la Generalitat de Catalunya en Barcelona. En este edificio un equipo llamado Vía Laboral, se encarga del colectivo de los extutelados en cuanto a la gestión de ayudas económicas, búsqueda formativa y laboral, gestión jurídica y residencial. En las plantas segunda y tercera del mismo edificio existen apartamentos para jóvenes extutelados. Dichos apartamentos los gestiona Servei Solidari, una fundación que, entre otros proyectos, gestiona pisos asistidos. El equipo educativo de Servei Solidari y el de Via laboral, además de otras entidades, han colaborado en diferentes iniciativas. En este convivir ha surgido este proyecto, incluido en el trabajo de la Comisión de Suport entre Iguals, que nuevamente agrupa a diferentes entidades que gestionan centros residenciales para jóvenes tutelados y extutelados. Un primer borrador se presento al grupo, y en un espacio colaborativo, trabajando en conjunto, se ha llegado a la definición total de este proyecto.

AGRADECIMIENTOS

Gracias a todas y cada una de las personas que han participado en el proceso de creación de este proyecto,. Gracias por vuestras aportaciones, vuestra generosidad y vuestra confianza. Gracias por haber hecho justo lo que habéis hecho.

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Documents

ENTRE%IGUALES% - fundacionclaudionaranjo.com · El antropólogo Arnold Van Gennep en su libro “Les rites de passage”, en el año 1909, habla de los ritos de paso,