Entrer dans les apprentissages par les situations problèmes Utiliser le langage oral au service de laction en EPS, et utiliser laction motrice pour faciliter

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  • Entrer dans les apprentissages par les situations problmes Utiliser le langage oral au service de laction en EPS, et utiliser laction motrice pour faciliter lexpression orale. Problmes poss aux lves : -rapporter plus de briques que les autres quipes -prsenter le jeu une autre classe pour que les lves puissent y jouer.
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  • Le jeu : Des briques et des cubes. Jeu collectif construisant les diffrents rles des futurs sports collectifs, en permettant aux lves -dentrer dans laction de coopration puis dopposition, -de sidentifier attaquant ou dfenseur ou de les deux simultanment.
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  • Rgles de base, but du jeu But du jeu : au signal d'arrt, avoir dans son camp plus de briques que les autres quipes. Espace de jeu : 10m x 10m, 3 ou 4 cibles ou camps Matriel : engins, tapis ou cerceaux et dossards de 3 couleurs diffrentes Organisation des joueurs : 3 quipes de 5 ou 6 joueurs Rgles de jeu : -dplacer un seul objet la fois, -ne pas empcher un camarade de prendre un objet -au signal d'arrt, poser l'engin l o on est.
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  • Jouons !
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  • Projet langage et EPS Classe de Sophie Warnet et Emilie Testard Projet pour les lves : Apprendre jouer pour transmettre notre exprience aux copains de lautre classe.
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  • Projet langage et EPS Projet de formation : -reprer les fonctions et les types de langage utiliss -dfinir les conditions et les objectifs de mise en place.
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  • Langage pour comprendre : Situation 1 : Comprendre le dispositif du jeu et les rgles du jeu avec 5 photos et un schma. -Observer un schma et des photos. - Faire des liens pour comprendre les rgles du jeu. - Dire ce quon a compris. - Nommer le matriel. - Dire les rgles du jeu.
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  • Langage pour communiquer : Situation 2 : Expliquer le jeu partir du schma, des photos et du vcu une classe de MS/GS. -Prvoir ce quon va dire. -Prvoir comment le dire. -Utiliser le lexique appropri.
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  • Langage pour comprendre : Situation 3 : Analyser laction pour modifier le jeu. -Raconter la sance dEPS. -Dfinir une nouvelle rgle par rapport aux observations du jeu. -Dfinir des rles diffrents dans le jeu.
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  • Langage pour comprendre : Situation 4 : Analyser laction dun joueur. -Dcrire ce que fait un joueur : --critres defficacit -Dfinir les diffrents rles dans laction. -Vido observer pour ou contreVido observer pour ou contre
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  • Langage en rception : Situation 5 : Prsentation dune maquette du jeu. Prsentation et explication dune grille dobservation. Prsentation Sophie maquette Langage en situation pour communiquer : Situation 6 : Dire ce que fait un joueur en action au secrtaire. Vido observateurs
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  • Langage pour comprendre : Situation 7 : Analyse des grilles dobservation. -Utilisation dun lexique spcifique : jouer contre / jouer pour. -Trouver le critre pour tre efficace (transporter le plus de briques possible). -Vido il faut courir viteVido il faut courir vite Possibilit dune situation de langage structure autour de la syntaxe : je (il) joue pour mon (son)quipe, contre les autres quipes.
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  • Langage en production: Situation 8 : le jeu du loto Objectif : installer le vocabulaire spcifique Jeu du loto
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  • Langage en production : La valise du jeu Objectif : installer le vocabulaire spcifique. Crer et garder une trace de lactivit.
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  • Langage en situation : Situation 8 : jouer avec la maquette Objectifs : -rinvestir le vocabulaire connu -sentraner pour tre efficace sur le terrain -donner des conseils ou des consignes aux joueurs -laborer des stratgies A vous de jouer Crer une situation de langage Maquette Grille de structuration du langage (Boisseau)
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  • A toute action motrice ses situations de langage A partir des photos des lments dun parcours A partir des photos dun atelier A partir des photos dactions
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  • Critres de russite : je roule sans marrter Critres de ralisation : je mtire, jallonge mes bras au dessus de ma tte.
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  • Le vocabulaire des lments, des actions. Chaises, pont, pierres de rivires, bascule, planches bleues, plots picots Marcher, traverser, franchir, squilibrer, sarrter, saccroupir
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  • Des ateliers, critres de ralisation, critres de russite Struture dune squence : -Situations dcouvertes pour faire merger les critres de ralisation (liste dactions possibles) et les critres de russite -Situation rfrence initiale : faire une action sur chaque atelier -Situations dapprentissage pour avancer dans les rponses motrices -Situation rfrence : choisir une action par atelier et les enchaner.
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  • Situations de langage Situations dcouvertes : -dire ce que lon fait (langage en situation) -nommer le matriel (langage en rception, en production) -dire ce quil faudrait faire (langage dvocation) Situations rfrence dire ce que lon va faire, dire ce que lon a vu faire en observant un camarade Dcrire le parcours choisi Situations dapprentissage : Rappeler les critres un camarade, laider prendre conscience de ses actions (langage en situation), Dire ce que lon sait faire, ce que lon va faire (langage dvocation)
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