Revista Gratuita de Espacios Educativos - Número 4 - Verano 2007Revista Gratuita de Espacios Educativos - Número 4 - Verano 2007

Entrevista con: Fernando Fernández Blanco, Presidente de UCETAM

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Hablamos con Fernando Fernández Blanco . . . . 4

ActualidadElaboración del menú escolar . . . 6 Nacen 5 nuevos colegios . . . . . . 8Actividades Estivales Hélicon . . 10De lo castizo y lo divino . . . . . . . 11Fuego en el Aula . . . . . . . . . . . . 11Mirasur no teme a las Mates . . . 12Textos y Textiles . . . . . . . . . . . . . 13

OrientaciónO.N.G. Educación y Sociedad . . 14

ExperienciasAlergias e IntoleranciasAlimentarias en el Colegio . . . . . 16Fotografía y Matemáticas. . . . . . 17

RecursosIntranet en Centros Educativos . 18En la Red . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Niños Dibujos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Idiomas Se lo que hicísteis . . . . . . . . . . . . 22

DeportesSalvamento Acuático Profesional. 24Mirasur logra 11 medallas . . . . . 26Antikuaya, la danza desdeotra perpectiva . . . . . . . . . . . . . . 27Clasificación Liga Alfedel . . . . . . 28

Créditos . . . . . . . . . . . . . . . . 29

SUMARIO

Nº 04 - VERANO 2007AÑO 0 - Revista Gratuita

EDITORIAL

“Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías;

breve y eficaz por medio de ejemplos” Séneca

Terminado el curso escolar es tiempo de recompensar a nuestro cuerpo y a nuestro espíritu por el trabajo realizado a lo largo del año aunque la llegada del verano para algunos se convierte a veces en un largo periodo de trabajo y esfuerzo, muy lejos de representar esos ansiados días de descanso y diversión.

Para los estudiantes más afortunados se acabaron durante un tiempo esas mochilas carga-das de libros de texto, los exámenes y las regañinas del profesor de turno, que en estos días, serán sustituidas por el sol, los amigos y la toalla de playa.

Sin embargo muchos estudiantes, menos afortunados, encuentran en estas vacaciones esti-vales la última oportunidad para lograr aprobar el curso en el temido mes de septiembre, teniendo en cuenta la dificultad adicional que suponen las altas temperaturas y el exceso de tiempo libre, los cuales no son los mejores compañeros de viaje para este menester. Otros estudiantes deberán enfrentarse a la PAU, y jugarse su entrada a la universidad el próximo curso. Para ellos este será sin duda un verano inolvidable.

A los profesores les queda aún trabajo por hacer en los centros escolares antes de disfrutar de sus merecidas vacaciones, memoria anual, planificación del próximo curso, pero ya fuera de las aulas y los pasillos bulliciosos.

Por su parte los padres se enfrentarán a un nuevo reto, el de buscar una alternativa para sus hijos donde estén atendidos y entretenidos hasta que ellos puedan disfrutar de sus días de descanso para compartir juntos; los abuelos canguro, los campamentos urbanos o las escuelas de verano son algunas de las alternativas con las que cuentan estos padres traba-jadores.

Acompañando a padres, profesores y estudiantes lleva ya un curso completo Alfedel esta publicación trimestral, con la que hemos tratado de motivar, ayudar, orientar y guiar a nuestros lectores en el complicado mundo educativo mostrándoles experiencias, artículos especializados, los recursos más novedosos y una selección de las secciones más interesan-tes, contando con colaboradores, expertos y profesionales del mundo educativo. Este número despide el curso escolar en un tono veraniego y refrescante con consejos y recomendaciones para estas vacaciones. Esperamos que os guste y os sirva de ayuda.Las aulas volverán a llenarse en septiembre y para entonces os emplazamos con nuestro próximo número.

¡Felices Vacaciones!

Eva San Millán Uguina

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1. ¿Qué representa UCETAM y sus centros asociados dentro de la enseñaza madrileña?

Dentro de la patronal de la enseñanza con-certada podríamos decir que UCETAM representa el 21% de los colegios, aproxima-damente 100 de más de 400 y en profesores y alumnos esa misma representación, es de-cir, un 21% de la enseñanza concertada en Madrid engloba cooperativas, sociedades anónimas laborales y sociedades limitadas laborales, fundaciones y asociaciones, lo que normalmente se denomina economía social. En definitiva, UCETAM representa la se-gunda patronal de la enseñanza concertada Madrid.

FernandoFernández

Blanco

2. ¿Cuáles son las líneas de actuación de UCETAM?

Como toda patronal tenemos un menú que tampoco es muy distinto al de otras patro-nales. En primer lugar aclarar que somos un sector educativo que tiene mucha de-pendencia, por decirlo de algún modo, con la administración, lo que permite que ante la Consejería de la Mujer y ante la Con-sejería de Educación fundamentalmente, tengamos un amplio papel a la hora de negociar, interpretar o de dilucidar cuáles son las cantidades estatales que van a hacer la enseñanza concertada en Madrid. Nues-tros afiliados nos piden, en primer lugar,

que seamos interlocutores ante una admi-nistración que posee importantes cantida-des de subvención para esta red concertada y para esta red cooperativa en concreto, y a partir de ahí comprendo que, como en toda la patronal, vamos resolviendo un guión tipo. Además asesoramos, informa-mos a nuestros asociados, realizamos una importante faceta dentro de la formación continua, que yo creo que es fundamen-tal ahora mismo en todos los sectores y en todos los temas de actividades. Y por úl-timo intentamos, dentro de ese guión de patronal, establecer relaciones de interde-pendencia y de colaboración entre nuestros asociados.

Hablamos con

Presidente de UCETAM(Unión de Cooperativas de Enseñanza de Trabajo Asociado de Madrid)

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Hablamos con

3. La pasada semana se celebró el Primer Mercadillo de Cooperativas Escolares de la Comunidad de Ma-drid. ¿Cómo valora esta iniciativa?

Pues muy positivamente, porque creo que con el mercadillo o con la metodología de régimen cooperativo, lo que estamos intentando es acercar a todos nuestros colegios a un ideario o a una especie de proyecto educativo en común que funda-mentalmente tenga valores cooperativos, metodología cooperativa y organización cooperativa. El mercadillo se inscribe en ese segundo apartado de metodología cooperativa. Creemos que la metodolo-gía de la organización de todas las aulas es un elemento clave en nuestro proyecto educativo que queremos desarrollar en común dentro de nuestros 150 colegios, por lo tanto nos ha parecido un paso im-portante. Hemos convocado a quinientos chavales y a más de trescientos profesores; han asistido el Consejero de Educación en representación de la Consejería de Edu-cación, la Directora General del Servicio General de Empleo por parte de la Conse-jería de Empleo y Mujer y hemos salido a la calle para decir que es una de las partes de nuestra metodología cooperativa y en qué consiste y hemos dado un ejemplo de quiénes somos, cómo enseñamos y por qué se puede aprender mejor en conjunto que individualmente.

4. Existe una fuerte apuesta por par-te del gobierno regional para fomen-tar el bilingüismo, con la creación de nuevos colegios bilingües. ¿Cómo está actuando UCETAM en este tema?

Pues intentando tener el mismo trato que tiene la red pública. La red pública inició en la legislatura anterior un programa mediante el cual, de los 900 colegios que la integran, hicieron unos 150 bilingües. Nosotros, como patronal dentro de la enseñanza concertada, hemos intentado trasladar también esas exigencias y esas cuestiones de qué es un colegio bilingüe en la red pública a qué puede ser un co-legio concertado bilingüe dentro de la otra red. Estamos intentando lograr una igualdad de trato de manera que si a un colegio bilingüe público se le exige un 30% de currículum en inglés, se le exigen

auxiliares, ciertas titulaciones,… no que-remos un trato ni de menos ni de más, sino que simplemente esas condiciones que se exigen a la red pública se trasladen a la enseñanza concertada y nosotros poda-mos homologarnos y tengamos una red de colegios concertados bilingües igual que hay una red de colegios públicos bi-lingües. Creemos que esto es muy impor-tante y signif icará una transformación en la educación madrileña y que en cinco o diez años se producirá la primera gene-ración de estudiantes o de alumnos que realmente dominen, por primera vez, una segunda lengua bajo una serie de condi-ciones de titulación, recursos y exigencias por la pública como por la concertada. En definitiva estamos intentando una igual-dad de trato entre lo que es un colegio bilingüe público y lo que es un colegio bi-lingüe concertado, no pedimos nada más que lo que se exige en la red pública ,que ya cuenta con 147 colegios bilingües, se le exija a la red concertada y contemos con esas mismas condiciones.

5. ¿Qué propuestas de formación se han llevado a cabo para los profeso-res de los centros asociados?

La formación de UCETAM digamos que tiene dos líneas, por un lado respetamos los distintos tipos de formación que cada colegio tiene tratando de atender las nece-sidades de formación “a la carta”, por otra parte UCETAM tiene unas leyes estraté-gicas de formación que el Consejo Rector dictamina después de estudios o después de entrevistas o consultas; queremos que sean líneas y estrategias de formación para to-dos, no ”a la carta” sino en general, para todos nuestros afiliados, en un plazo de 5 o 10 años. Digamos que tenemos dos me-nús; uno el que los colegios definen por su propio diagnóstico de formación y otro el que el Consejo Rector de UCETAM deci-de como línea estratégica de formación a 3-5 años, ahí estamos trabajando. Como líneas estratégicas que al Consejo Rector compete, señalar sobre todo los valores co-operativos, el aprendizaje cooperativo, la metodología cooperativa, la organización empresarial cooperativa, las nuevas tecno-logías… hay cinco o seis líneas estrategias de formación continua que aconsejamos a todos nuestros afiliados. UCETAM ofrece dos estudios o dos consultas y luego hay un

menú que cada cual diseña según su propio diagnóstico.

6. Para UCETAM, uno de los ejes en los que debe basarse el proyecto edu-cativo de sus centros es el aprendiza-je cooperativo. ¿Cómo están respon-diendo los centros?

Pues muy bien, la verdad es que no se puede expresar lo contentos que esta-mos, creemos que este es el quiz de nues-tro proyecto educativo: cómo enseñamos cooperativamente y qué es la metodología cooperativa, que es lo que están traba-jando en Norteamérica Jonson&Jonson o Aronson y lo que también están traba-jando en Europa en cuanto a metodología cooperativa Risi. Estamos muy contentos porque le estamos dando muy fuerte a la metodología cooperativa de aprendizaje cooperativo y ahí es donde creemos que nuestros colegios se pueden distinguir, marcar una diferencia. Podemos entender que somos cooperativas de profesores que trasladan al aula el aprendizaje coopera-tivo, en definitiva nuestro ideal sería que si en la empresa, en nuestros claustros o en nuestra fórmula empresarial practica-mos unos valores, una metodología y una organización, todo eso mediante la meto-dología del aprendizaje cooperativo que marca esta escuela americana o esta es-cuela europea, se traslade al aula y el niño lo viva, es decir, que no nos quedemos en una mera fórmula empresarial jurídica, sino que eso lo practiquemos como meto-dología en el aula y desde este punto de vista estamos muy contentos con esta em-presa que hemos emprendido hace ya tres años y donde estamos encontrado muchos apoyos, muchos entusiasmos.De todos modos, entendemos que esto es una labor a medio y largo plazo; instau-rar en nuestros colegios una metodología de enseñanza cooperativa, americana o europea, que sea la columna vertebral de nuestro proyecto educativo, no va a ser cuestión de un curso escolar, pero la res-puesta de nuestra gente nos está entusias-mando y estamos muy contentos de que algunos títulos como el de de experto en aprendizaje cooperativo o el de resolución de conf lictos en aprendizaje cooperativo estén teniendo un éxito realmente grande dentro de nuestros afiliados. Sobre todo destacamos el entusiasmo.

6 V e r a n o 2 0 0 7

ActualidadActualidad

ELABORACIÓN DEL MENÚ ESCOLAR:

MÁS Y MEJOR INFORMACIÓN

Citas bibliográficas:

1. “Tablas de composición de alimentos”. Moreiras O, Carvajal A, Cabrera L, Cuadrado C. Ediciones Pirámide, Madrid 2004.2. “Raciones estándar de materias primas y recetas culinarias para uso en encuestas alimentarias”. Alcoriza J, de

Cos Al, Cómez AM, Larrañaga J, Gallego M, Sola D, Vázquez C. Nutrición Clínica. Volumen 10/2, 1990.

La labor educativa se extiende tam-bién a la hora de la comida: hay que enseñar a comer o reforzar los

hábitos saludables. Para ello los menús de-ben ofrecer y ser un ejemplo de una dieta correcta.El ideal es conseguir un adecuado aporte energético, reduciendo el exceso de proteí-nas, ofreciendo siempre la variedad y can-tidad necesaria de los distintos grupos de alimentos.Esto choca con nuestras costumbres culina-rias y nuestra dieta mediterránea en la que está totalmente asentado el primer y segun-do plato (contundentes ambos en cantidad, por lo menos el segundo), los desayunos en los que sólo se consume leche y dulces y las comidas de media mañana y meriendas que se solventan con un producto de bollería.Por ello, las clásicas minutas se alejan de los platos únicos con guarnición de verdu-ras, de los primeros platos a base de arroz y legumbres acompañados de ensaladas, del consumo de fruta además de lácteos, ya sea en los postres o en los acompañamientos,…Nuestra tarea educativa en el comedor se concreta en conseguir que los niños, no sólo coman, sino que disfruten de estos menús que hemos caracterizado de ideales. Ade-más, desde el aula se debe apoyar mediante actividades que enseñen a nuestros alumnos cuales son sus necesidades nutricionales y lo importante de satisfacerlas adecuadamente.

Por supuesto, conseguir esto es una tarea gradual y que también involucra a los pa-dres de los alumnos.De forma progresiva, en nuestro centro hemos realizado durante este curso las si-guientes actuaciones:1) Se ha comenzado a valorar nutricional-mente el menú mensual como orientación que aporta una mayor seguridad en lo relati-vo a las necesidades energéticas y la distribu-ción de macronutrientes y micronutrientes.Las administraciones sanitarias y en con-creto la Agencia Española de Seguridad Alimentaria publican recomendaciones so-bre las necesidades nutricionales de los ni-ños y niñas en sus distintas edades que nos sirven para saber si los resultados de nuestra valoración nutricional de la comida cubre al menos el 30%.Esta valoración se realiza utilizando las ta-blas de composición para platos cocinados. En estos cálculos se concretan los gramajes de los distintos ingredientes según los gru-pos de edad utilizando los datos recogidos de las cocineras y los datos que ofrecen de-terminadas publicaciones.Los resultados también nos informan de la distribución de macronutrientes que apor-tan la energía y también de las cantidades de micronutrientes cuya aplicación directa es comprobar si las cantidades de calcio cu-bren el 30% de los requerimientos ya men-cionados.

2) Utilizando los resultados de nuestras valoraciones y siguiendo el criterio de con-seguir gradualmente los objetivos comenta-dos, se han ido introduciendo platos de ver-duras, algunos como cremas, y pescados en salsa en lugar de rebozados, guarniciones y ensaladas con algún ingrediente proteico.3) En la asignatura de biología y en talleres con alumnos de 3º de la ESO se ha tratado el objetivo de trasmitir al alumno no solo el mero conocimiento de los distintos tipos de alimentos, sino qué se entiende por requeri-mientos nutricionales y, más concretamente, necesidades energéticas, la importancia de una dieta variada y el número de raciones correcto.4) Se ha incluido, junto con la información de los menús, recomendaciones dirigidas a los padres sobre hábitos saludables extraídas de las publicaciones de organismos solventes.Nuestros menús han sido supervisados por los Técnicos del Servicio de Salud Pública correspondiente y las recomendaciones efec-tuadas también han sido tenidas en cuenta en la distribución de los grupos de alimentos a lo largo del mes.Finalmente, para conseguir que nuestros alumnos coman sano, nos quedan por em-prender tareas que se concretan en activi-dades con los alumnos en el aula, informa-ción a los padres sobre la dieta en las cenas y jornadas de divulgación también dirigidas a los padres.

Departamento de Calidad e Higiene AlimentariaColegio Hélicón.

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Existen alimentos imprescindibles que deben tomar para su normal crecimiento y desarrollo como:A diario: lácteos, frutas, verduras, ENSALADA Los valores que fi-guran en la tabla 2 aportan la siguiente información:La norma o recomendación del Ministerio de Sanidad y Consumo so-bre ingestas diarias de energía y nutrientes para niños de 6 a 10 años, de 10 a 13 años y de 13 a 16 años, respectivamente. Los valores medios de energía y nutrientes que aporta el menú mensual. Los porcentajes de energía y nutrientes que aporta el menú escolar mensual en rela-ción a la recomendación del Ministerio de Sanidad y Consumo.

El menú servido en el comedor del Colegio Hélicon es completo al aportar, al menos, entre un 30 y un 40% de las necesidades nutricio-nales recomendadas para todo el día. La ensalada variada se elabora con tomate, lechuga, maíz, zanahoria, aceitunas y atún. Todos los días en los que el postre es un lácteo también se ofrece fruta.La Agencia española de seguridad alimentaria recomienda que en la etapa de 7 a 12 años se cuide el aporte energético de la dieta (las necesidades de crecimiento siguen siendo prioritarias), controlando el peso y el ritmo de desarrollo de niñas y niños. Sus preferencias alimentarias se van definiendo y hay que orientarlas adecuadamente, pues suelen presionar a la familia para comer sólo lo que les gusta. Los consejos para estas edades:Evitar el abuso de dulces, refrescos, quesos grasos y cremas de untar, y de alimentos muy salados.Dieta Variada, alternando: carnes, transformados cárnicos, pesca-dos grasos y magros (blancos y azules) y huevos, legumbres, arroz, pastas, combinándolos a lo largo de la semana.En la etapa de los 13 a 16 años se produce el denominado “estirón”, lo que obliga a cuidar muy especialmente la dieta, procurando que sea calóricamente suficiente y con un buen aporte de proteínas de alta calidad y calcio. Recordemos que los alimentos son los materiales que utiliza nuestro organismo para formar músculos y esqueleto.Consejos:Deben vigilarse los excesos para no caer en el sobrepeso o la obesidad. La familia debe supervisar el tipo de dietas que siguen las chicas y chicos de esta edad para evitar que hagan, por su cuenta, combinaciones de alimentos absurdas.

ActualidadActualidad

FIESTA FIESTA

FIESTA

LENTEJAS GUISADASFILETE DE GALLO

ENSALADA VARIADADANONINO PAN

E.(kcal):882 P.(g):50 H.C.(g):87 E3+B2G.(g):36 C.(mg):263 H.(mg):8,3

SOPA DE PESCADOCINTA DE LOMO

ADOBADO c/ PATATASFRUTA PAN

E.(kcal):808 P.(g):39 H.C.(g):74 G.(g):39 C.(mg):140 H.(mg):11,4

CREMA CALABACÍNMUSLITOS DE POLLO

EN SALSAYOGUR PAN

E.(kcal):808 P.(g):39 H.C.(g):74 G.(g):39 C.(mg):140 H.(mg):11,4

PATATAS c/ CALAMARESFILETE DE MERLUZAENSALADA VARIADA

FRUTA PAN E.(kcal):868 P.(g):44 H.C.(g):72 G.(g):44 C.(mg):201 H.(mg):5,1

JUDÍAS VERDESLACÓN A LA GALLEGAc/

PATATAS PANADERASACTIMEL PAN

E.(kcal):910 P.(g):31 H.C.(g):79 G.(g):51 C.(mg):247 H.(mg):5,6

SOPA DE COCIDOCOCIDO COMPLETO

FRUTA PAN

E.(kcal):1066 P.(g):44 H.C.(g):92 G.(g):57 C.(mg):176 H.(mg):9,6

ESPAGUETIS CARBONARAFILETE DE LENGUADOENSALADA VARIADA

FRUTA PAN E.(kcal):1049 P.(g):48 H.C.(g):97 G.(g):51 C.(mg):161 H.(mg):4,9

LENTEJAS GUISADASRABAS DE CALAMARENSALADA VARIADA

DANONINO PAN E.(kcal):903 P.(g):50 H.C.(g):91 G.(g):36 C.(mg):434 H.(mg):9,7

JUDÍAS VERDESc/ TOMATE

RAGOUTFRUTA PAN

E.(kcal):873 P.(g):27 H.C.(g):79 G.(g):49 C.(mg):180 H.(mg):6,9

SOPA DE MARISCOCINTA DE LOMO

EN SALSA DE LECHEYOGUR PAN

E.(kcal):699 P.(g):41 H.C.(g):61 G.(g):33 C.(mg):281 H.(mg):10,4

SOPA DE COCIDOCOCIDO COMPLETO

FRUTA PAN

E.(kcal):1066 P.(g):44 H.C.(g):92 G.(g):57 C.(mg):176 H.(mg):9,6

MACARRONES c/ TOMATESAN JACOBO

ENSALADA VARIADAHELADO PAN

E.(kcal):1094 P.(g):36 H.C.(g):123 G.(g):50 C.(mg):228 H.(mg):3,8

PURÉ DE VERDURASFILETE DE GALLO

EN SALSAFRUTAPAN

E.(kcal):718 P.(g):35 H.C.(g):67 G.(g):33 C.(mg):193 H.(mg):4,1

JUDÍAS BLANCASFILETE DE POLLO

EMPANADOYOGUR PAN

E.(kcal):1013 P.(g):63 H.C.(g):82 G.(g):49 C.(mg):332 H.(mg):9,8

LENTEJAS CON CHORIZORABAS DE CALAMAR

YOGUR PAN

E.(kcal):940 P.(g):54 H.C.(g):91 G.(g):41 C.(mg):486 H.(mg):9,9

MENESTRA VERDURASHAMBURGUESA c/ PATATAS

FRUTAPAN

E.(kcal):967 P.(g):36 H.C.(g):73 G.(g):58 C.(mg):130 H.(mg):7,2

SOPA DE PESCADOTORTILLA DE PATATA ENSALADA VARIADA

HELADO PANE.(kcal):886 P.(g):34 H.C.(g):87 G.(g):38 C.(mg):300 H.(mg):12,2

PURÉ DE VERDURASALBÓNDIGAS c/ PATATAS

YOGUR PAN

E.(kcal):1097 P.(g):37 H.C.(g):90 G.(g):66 C.(mg):330 H.(mg):5,8

ARROZ CON TOMATEY HUEVO FRITOS

ALCHICHASYOGUR PAN

E.(kcal):1079 P.(g):31 H.C.(g):94 G.(g):65 C.(mg):246 H.(mg):5,7

CREMA PUERROSY PATATAS

LOMO c/ PATATASFRUTA PAN

E.(kcal):845 P.(g):33 H.C.(g):79 G.(g):43 C.(mg):159 H.(mg):4,8

Tabla de Valoración Nutricional Mayo 2007Realizada Por El Departamento De Calidad E Higiene Alimentaria Del Colegio Hélicon

tabla 1

E.: Energía; P.: Proteínas; H.C.: Hidratos de Carbono; G.: Grasas; C.: Calcio; H.: Hierro

Recomendaciones delMinisterio de Sanidad y Consumo

Norma

Media

%

Energía(kcal)

Proteínas(g)

2000/2450/2750 36/43/54 650/800/850 9/12/15

Grasa(g)

Hidratosde

Carbono(g)

Calcio(mg)

Hierro(mg)

931 42 254 7,647 85

46/38/34 116/97/78 39/32/30 84/63/5147 85

tabla 2

8 V e r a n o 2 0 0 7

ActualidadActualidad

Para Alfonso Ferrón del Río, Director General de Alfedel y para todo el equipo que forma esta empresa, es un orgullo poder mirar atrás y ver que los 15 años

que llevamos embarcados en este proyecto empresarial, han servido para que quince centros educativos abran sus puertas cada día a mas de catorce mil

niños que están recibiendo una educación rodeados no solo de

las mejores instalaciones, sino del personal docente más capacitado. Este año abrimos las puertas de cinco colegios más:

Estela Fernández Agúndez. Coordinadora de proyectos de Alfedel

Colegio Árula

Esta situado en C/ Alcalá nº23 Valdeolmos – Alalpardo (MADRID), tie-ne una parcela de 20.336,71 m² y 13.294 m² construidos. Es un colegio concertado de 4 líneas con de más de 1.750 niños de 0 a 18 años.

www.colegioarula.cominfo@colegioarula.comT. 91 620 51 98F. 91 620 28 75

Colegio Miramadrid

Centro concertado de cuatro líneas educativas, situado en Avda. Juan Pa-blo II s/n en Paracuellos de Jarama (Madrid), con una parcela de 24.800 m² y 13.800 m² construidos. Acogerá a más de 1.750 alumnos repartidos en todas las etapas educativas, de 0 a 18 años.

www.colegiomiramadrid.cominfo@colegiomiramadrid.com T. 91 268 87 87F. 91 268 85 88

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Un nuevo proyecto nos ha sido ad-judicado por la Comunidad de Madrid. Está situado en “La Co-

lonia Marconi”, una nueva zona de expan-sión en Villaverde.

Será un colegio concertado de tres líneas con etapas de infantil, primaria, secunda-ria y bachillerato; y por supuesto, como en todos nuestros cetros, con las mejores instalaciones comunes: comedores inde-pendientes, cocinas totalmente equipadas, laboratorios, aulas de tecnologías de la in-formación, patios independientes y cubier-tos, además de las zonas deportivas con

pabellón cubierto, instalaciones deporti-vas exteriores y piscinas climatizadas.Los socios que formarán parte de este proyecto no solo tendrán un lugar donde impartir sus clases, un trabajo… verán “crecer de la nada” su colegio. Podrán ex-perimentar la sensación de decidir desde el principio: el nombre del colegio donde pasará tantas horas a lo largo de su vida, la imagen corporativa, tanto el logotipo del colegio como el uniforme, que dará color y reconocimiento al centro, las sillas, las mesas… y un largo etcétera de decisiones que harán del proyecto mucho más que un trabajo a cada uno de sus componentes.

Educar a un niño es, en esencia, enseñar-le a valerse sin nosotros, por eso Alfedel, tiene un equipo de coordinadores que no solo eligen al mejor docente, sino que bus-ca profesores que, mas que críticos, sean modelos que hagan que la educación no sea una manera de pensar colectivamente, sino que aumente la capacidad de curiosi-dad y las ganas de aprender de cada alum-no, con métodos que vayan mas allá de la enseñanza reglada.

Si quieres tener más información sobre este u otro de nuestros proyectos visítanos en: www.alfedel.com

ActualidadActualidad

Colegio Litterator

Está situado en C/ Médulas s/n Urbanización “La Montaña” en Aran-juez, (Madrid). La parcela tiene una superficie de 22.000 m² y 16.881 m² construidos. Es un centro concertado de 4 líneas con más de 1.750 alum-nos con edades comprendidas entre 0 y 18 años.

www.colegiolitterator.com info@colegiolitterator.comT. 91 892 71 39F. 91 892 71 31

Colegio Valle del Miro

Está situado en la Calle Clara Campoamor s/n en Valdemoro (MA-DRID). Con una parcela de 18.112 m² y 14.931 m² construidos, acogerá a más de 1.700 alumnos de 0 a 18 años. Es un centro concertado de 3 líneas y módulos profesionales.

www.colegiovalledelmiro.cominfo@colegiovalledelmiro.comT. 91 801 98 39F. 91 801 79 50

Colegio Miralmonte

Centro concertado situado en Cartagena (Murcia), Avenida de Génova, Plaza Banden – Powell. Tiene una parcela de 26.185 m² y la superficie construida será de 11.205 m². Es un colegio de 2 líneas que acogerá a más de 950 alumnos de 0 a 18 años.

www.colegiomiralmonte.cominfo@colegiomiralmonte.comT. 968 33 07 03 F. 968 51 69 67

Colegio Hélade

Centro concertado situado en C/ Severo Ochoa nº 6, esquina C/ Isaac Peral nº 3, Boadilla del Monte, (MADRID). La parcela tiene un total de 8.988,93 m² y de 13.450 m² construidos. Es un centro de 3 líneas con una capacidad de más de 1.400 alumnos con edades comprendidas entre 0 y 18 años.

www.colegiohelade.cominfo@colegiohelade.comT. 91 633 80 6291 633 88 13

Colegio Valdeluz

Centro situado en la Urb. Valdeluz, Manzana 1.1 sector 1 “Estación del Ave” del P.O.M de Yebes (Guadalajara). Parcela de 51.778 m² y superficie construida de 16.512 m². Será un colegio concertado de 4 líneas con capa-cidad de más de 1.750 alumnos con edades entre 0 y 18 años.

Para más información:info@colegiomiralmonte.comT. 91 248 07 76 F. 248 06 16

Y para el siguiente Curso 2008/09

10 V e r a n o 2 0 0 7

Juan Antonio PérezColegio Hélicon.

Tranquilidad para los padres, algo inolvidable para tus hijos. Hélicon Tiempo Libre, diseña y gestiona

un programa de actividades propias de la época estival, cuyo objetivo es proporcionar a los niños y niñas alternativas a su tiempo libre, aprendizajes y experiencias nuevas, inculcar valores de convivencia y compañe-rismo y ofrecer a las familias la posibilidad de conciliar su vida laboral con la familiar, de ahí que iniciemos nuestro campamento urbano desde el primer día de vacaciones escolares.

Un campamento urbano cuya programa-ción tiene especialmente en cuenta que los niños están de vacaciones, por lo que se realizan gran variedad de actividades lú-dicas: talleres de expresión corporal y plás-tica, deportes, juegos, gymkhanas y una salida externa. Y como actividad diaria, la acuática, con un carácter fundamental-mente lúdico.

También hemos programado un campa-mento externo, de aventura, en un enclave

natural de la provincia de Cuenca, cuyas actividades están relacionadas con el me-dio natural. Este campamento lo realiza-remos en un precioso rincón serrano, en el pueblo de las Majadas (Cuenca) y en el Camping Las Majadas que está situado en el centro del Parque Natural de la Serranía de Cuenca, a 3 Km., de las Majadas, en un ambiente tranquilo y amigable, y próximo a magníficos y espectaculares lugares que tiene este entorno de incomparable belleza que es la Serranía de Cuenca.

Dormiremos en auténticas tiendas indias, llamadas Tipis, con más de 15.000 metros cuadrados de espléndidas praderas y arbo-lado, un entorno especial para desarrollar nuestro proyecto educativo.

Por último y durante el mes de Julio, en las piscinas climatizas del Colegio, realizare-mos unos cursillos intensivos de natación para niños y niñas desde los 3 años de edad, en jornada de mañana y tarde. Todas las actividades están abiertas a todas las fami-lias que deseen inscribir a sus hijos.

ActualidadActualidad

Actividades Estivales

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Cuenta la leyenda que San Isidro fue en su juventud un pocero y años más tarde, tras haberse casado, regresó a la ciudad de Madrid para hacerse agricultor. Entonces comenzaron a lla-

marle Isidro Labrador. A partir de aquí su vida cambia por completo y sorprende a sus vecinos con multitud de hechos inauditos o milagrosos que trajeron el bien a su comunidad. Por ejemplo, cada cierto tiempo daba una comida en su casa y, en una ocasión, que no tuvo suficiente comida para atender a los comensales, consiguió multiplicar la que tenía metiendo un puchero en la olla.

El Colegio Caude también ha nacido con la vocación de mejorar, en lo que le compete y en la medida de lo posible, nuestra comunidad y más con-cretamente al Municipio de Majadahonda donde está enclavado. Y cuan-do hay algo que celebrar, el Colegio se engalana y se viste para la fiesta.

Era la mañana del día 15 de Mayo e iban llegando romerías de familias que eran recibidas en la puerta con un clavel y la música de fondo: “Pichi, es el chulo que castiga…” y “Dónde vas con mantón de Manila, dónde vas con vestido chiné…” No venían en el tranvía número ocho (de ahí “ir más chulo que un ocho”), como antiguamente iban de Madrid a la Pradera de San Isidro. Pero sí entraban en nuestra verbena particular, con el garbo de auténticos chulapos y chulapas. Allí, como manda la tra-dición, que manda mucho, podían tomar chocolate caliente, churros y rosquillas del santo. Todo esto, iluminado por un sol radiante, era como uno de los cuadros recreados por Goya en sus Caprichos.

Pero no olvidemos el motivo originario que reunió este día en el Colegio Caude a las tres generaciones de cada casa: el día del Abuelo. Desde la Comunidad educativa de este Centro, hemos querido rendir home-naje a nuestros mayores, a todos aquellos que tras muchas vicisitudes en la vida, saben mejor que nadie que hay que disfrutar el momento y de hecho así lo hicieron. Vinieron, participaron y disfrutaron viéndose ref lejados en sus nietos y quién sabe si recordando momentos pasados en otras verbenas, en otro pueblo, en un chotis “apretao”…

Muchos sacaron, en ese patio de colegio, al niño que llevan dentro, escon-diendo al tiempo, en los surcos de sus arrugas, lecciones de vida. Era bo-nito observar esas miradas llenas de satisfacción y orgullo entre abuelito o abuelita y nieto-a. Eran intensas y emocionadas. Veías a unos y otros, separados por tantos años y en cambio, tan cercanos en su ternura.

Vaya también un merecido aplauso para todos los padres colaboradores, profesores, miembros del Ampa, y el personal del centro en general, que hicieron posible que estuviera todo organizado y a punto para la celebración de este día.

Esperamos seguir recibiéndoles por muchos años, y ver juntos crecer sanos y felices a sus nietos, a nuestros hijos, a todos los alumnos-as del Centro.

Sol Genafo Amselem.

LO CASTIZOY LO DIVINO

Las 12 del mediodía fue la hora elegida el pasado 19 de Abril, para que todas las alarmas del Colegio Hélicon indi-caran una situación de emergencia por fuego real (provo-

cado en la parcela contigua al Centro). Unos minutos más tarde, la totalidad de las instalaciones del Colegio quedaban desaloja-das, mientras un complejo dispositivo de emergencias compues-to por Protección Civil, Guardia Civil, Policía Local, Bomberos, Ambulancias municipales, y un hospital de campaña ocupaban la calle María Curie. La coordinación desde el puesto de mando fue perfecta: sanitarios atendiendo a heridos, bomberos sofocando las llamas, agentes de seguridad (siete vehículos y quince agentes) atendiendo a alumnos y profesores. Cuatro minutos bastaron para sofocar las llamas y tres para montar un completo hospital de cam-paña, los mismos que se tardó en desalojar por completo el centro. Veinte minutos después de la alarma, el puesto de mando daba por f inalizada la emergencia. Los heridos estaban evacuados a los hospitales de la zona. La situación estaba controlada y el plan de autoprotección, aprobado.

Se trataba de un ejercicio práctico de puesta en funcionamiento de una Evacuación General del Colegio, con la misión no sólo de preparar a profesores y alumnos en su forma de actuar en caso de una emergencia general, sino también de detectar posibles fallos o def iciencias en el Plan. Organizado por Grupo Kifer, empresa encargada de la Seguridad Integral del Colegio, tenía también la intención de verif icar los resultados (respuesta de los alumnos, de los equipos de intervención, y del personal del centro). Todo salió bien: aprendimos a movernos rápidamente por el colegio sin estor-barnos, comprobamos qué funcionaba y qué había que cambiar, y nuestros alumnos, eso es lo importante, aprendieron qué es una emergencia, cómo reaccionar cuando ocurre y quiénes en nuestra sociedad nos ayudan en estas situaciones.

Los simulacros de incendio en centros escolares se enmarcan den-tro del Plan de Autoprotección que se tienen que elaborar para los edif icios de pública concurrencia con un aforo de 200 personas o más en su máxima ocupación. El Plan no sólo indica como se desaloja el centro, también quiénes son los responsables de emer-gencias y cómo se actúa en su caso. No es sólo un documento, es un procedimiento que todos hemos de conocer, especialmente quienes custodiamos cada día miles de vidas.

Emilio FernándezPresidente Colegio Hélicon

ActualidadActualidad

12 V e r a n o 2 0 0 7

El Colegio Mirasur, situado en la localidad madrileña de Pinto, ha participado en los últimos meses en

diferentes concursos y competiciones mate-máticas, donde los alumnos se han enfrenta-do con los estudiantes de otros centros edu-

cativos, demostrando sus habilidades en esta asignatura.

Gracias a la iniciativa del

Departamen-to de Mate-máticas del

EL COLEGIO MIRASURNO LE TEME A LAS

MATEMÁTICAScentro, una representación de alumnos, acompañados por los profesores Helen Sei-gford y Juan Güemes, participó en el “XI Concurso de Primavera de Matemáticas”, que reunió el 21 de abril a alumnos de toda la Comunidad de Madrid en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Com-plutense.

Tras la resolución de 25 problemas tipo test en el plazo de una hora y treinta minutos, Antonio Humanes, alumno de 1º de Bachi-llerato de Mirasur, se clasificó entre los 20 primeros de su categoría, obteniendo el co-rrespondiente diploma acreditativo.

Asimismo, con anterioridad a esta prue-ba, el Colegio Mirasur había parti-

cipado, junto con otros colegios pinteños, en el “IX Concurso

de Resolución de Problemas Vicente Aleixandre”, cele-

brado el pasado 28 de fe-brero en el IES Vicen-te Aleixandre. En él, los alumnos debieron

dar respuesta a 20 pro-blemas tipo test, en los que se valoró tanto la buena resolución por

parte del alumno como su capaci-dad de selección

de aquellos proble-mas en los que tenía

certeza en la respuesta correcta.

Como resultado de la prue-ba, Francisco José Martín Zafra, alumno de Mirasur, obtuvo el primer premio de su categoría, que re-

cogió en la ceremonia de entrega, acom-pañado por el jefe de estudios, David Castro, y el profesor Juan Güemes.

Por otro lado, cabe mencionar el “VI Con-curso Intercentros de la Comunidad de Ma-drid”, en el que varios alumnos, en repre-sentación del centro y acompañados por los profesores Magdalena García y Juan Güe-mes, resolvieron diversos problemas en las modalidades de Prueba Individual, Prueba por Equipos y Prueba por Relevos.

Por su parte, Carlos Castillo, Presidente del Colegio Mirasur, destaca el valor de este tipo de concursos, que “incentivan al alumno y ponen a prueba su destreza y ha-bilidad en una materia fundamental en su formación”.

Antonio Humanes Arnás1º de Bachillerato

Francisco José Martín Zafra2º ESO

ActualidadActualidad

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Si nos fijamos atentamente en el título del artí-culo, vemos que las palabras textil y texto, nues-tras herramientas de trabajo, tienen la misma raíz etimológica, provienen del latín textus.

Si los textos y las oraciones se elaboran anu-dando palabras, cosiendo unas palabras con otras hasta conseguir que tengan sentido y significado, los tejidos también se anudan en la urdimbre para formar una prenda que nos sirva de abrigo, como distintivo, como uni-forme, como vestido, en definitiva.

El sector textil ofrece a nuestra vida social, familiar y laboral una serie de palabras y di-

por Mc Yadra

chos, frases y refranes, a los que nos hemos habituado y son expresiones normales en nuestras conversaciones.

En el ámbito escolar también es frecuente, a la hora de explicar los más variados temas, hacer uso de estas expresiones surgidas de los telares y de los talleres de confección.Así, por ejemplo, los alumnos aprenden los tejidos del cuerpo humano y, a la vez, com-prenden el valor del tejido social, con sus di-ferentes hilos que llegan a formar como una tela de araña.

En Literatura, el profesor tendrá que recu-rrir a explicar la trama de una novela. La tra-ma textil es el conjunto de hilos que, cruzados y enlazados con los de la urdimbre, forman una tela. Esta palabra ha sido trasvasada al mundo literario con un significado muy similar, ya que la trama es la disposición in-terna, contextura y ligazón entre las partes de un asunto, y en especial el enredo de una novela u obra dramática.

En el departamento de Sociales, en algún momento del curso, se hablará de la Ruta de la Seda, por su importancia geográfica, largo recorrido desde la lejana China, a través de Asia con llegada a Estambul y Venecia, y su repercusión económica a lo largo de varios siglos; no sólo fue una ruta para el comercio, sino también para las guerras, y sobre todo, para las ideas y la cultura.

Siempre habrá que animar a los estudian-tes a centrarse en sus tareas y explicarles con sencillez los temas, diciendo que esto es como coser y cantar; y cómo se tienen que de-fender en la vida, para lo cual hay que saber

mover los hilos; y andar con precaución para no ir por lana y salir trasquilado.

Y hablando de hilos, para solucionar pro-blemas y situaciones conflictivas, habrá que tirar del hilo para llegar al meollo de la cuestión, es decir, al ovillo: expresión que proviene del Quijote, cuando Cervantes es-cribe: Escuchémosle (el canto del caballero del Bosque) que por el hilo sacaremos el ovillo de sus pensamientos.

Y siguiendo con el hilo, o mejor dicho, al hilo del discurso, una gran metáfora ya pre-sente en la mitología griega, con el clásico “hilo de Ariadna”, diosa de la tejedura, que se emplea para designar el camino a seguir para resolver un problema complicado.

“El hilo de Ariadna…. Tramar y urdir… con su doble significado, y otras tantas expresio-nes, dichos y refranes con los que el mundo de los tejidos ha contribuido para enriquecer nuestro lenguaje, nuestras conversaciones y nuestras relaciones.

Amigo lector, tienes ahora una hermosa ta-rea: completar esta relación de textos tex-tiles con otras expresiones, son muchas las que no están ref lejadas aquí. Te invito a ha-cer un encaje de bolillos.

Muchos y variados

son los objetivos

que la revista

Alfedel nos propone desde

los primeros números. Des-

de una empresa privada,

como la nuestra, dedicada

al sector textil, estamos or-

gullosos de colaborar en los

objetivos de este proyecto

educativo, aportando ideas

y relacionando nuestro tra-

bajo con el vuestro, porque

la vida es una interrelación

de acciones, de encuentros y

sentimientos.

ActualidadActualidad

14 V e r a n o 2 0 0 7

La Educación

y la Sociedad

Orientación

COMO CONSECUENCIA DE LA INTENSA RELACIÓN ENTRE

LA VIDA COTIDIANA Y LA EDUCACIÓN SE ME OCURRIÓ PO-

NER EN FUNCIONAMIENTO UN PROYECTO EDUCATIVO

QUE ALBERGARA ESA RELACIÓN, ASÌ COMENZÓ LA IDEA

DE FUNDAR UNA O.N.G. DENTRO DE UNA MATERIA COMO

ES LA ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN QUE EN MUCHOS CA-

SOS SIGNIFICA TEORÌA SIN PRÁCTICA ALGUNA Y EN AL-

GUNOS CASOS DEJAR LA HORA PARA PREPARAR OTRAS

MATERIAS QUE NADA TIENEN QUE VER CON ESTA OTRA,

POR ELLO PENSÉ EN CONSTITUIR DE MODO OFICIAL UNA

O.N.G. EN LA CUAL TODOS LOS VALORES TEÓRICOS EN LOS

QUE ESTÁ BASADA LA MATERIA DE ALTERNATIVA SE LLE-

VEN A CABO EN UNA MATERIA PRÁCTICA LA FUNDACIÓN

Y DESARROLLO DE UNA O.N.G. LA RELACIÓN DE LA EDU-

CACIÓN CON LA VIDA FUERA DEL ÁMBITO EDUCATIVO.

Este es un proyecto que integra, defiende los derechos humanos, iguala, forma, muestra la realidad social, nos incorpora al mundo del trabajo, promueve valores altamente educativos, infunde respeto, desarrolla los recursos necesarios para enfrentarnos a la sociedad, desarrolla las cualidades huma-nas, ensalza y en definitiva promueve los valores humanos apropiados para la integración en nuestra sociedad. Desde nuestra posición de educadores debemos potenciar estas cualidades y desarrollar las estrategias precisas para la futura incorporación de nuestros chavales al contexto social que los ro-deará en poco tiempo, para ello y por ello, poder tomar contacto con la realidad social cuánto antes,

Pedro Delgado NúñezProfesor de Música y Profesor de

Alternativa a la Religión

Proyecto de O.N.G. - Colegio Malvar

15

Orientación

es o debe ser, nuestra máxima ambición por lo que creo que queda más que justificado el nacimiento de este proyecto como sím-bolo de nuestro colegio y como ejemplo de educadores y formadores de personas que somos los profesores.

El próximo año lo llevaremos a cabo en toda secundaria y como símbolo de nuestro centro en poco tiempo esperamos poder lle-varlo a formar parte de toda primaria. El abanico de posibilidades que ofrece es muy variado y amplio: trabajos sociales, ayudas a los más necesitados, colaboración con otras entidades, desarrollo de programas, rehabi-litación de productos comerciales, creación de página Web, búsqueda de ayudas y tra-bajos sociales, potenciación de la disciplina, entrega de productos modificados por los propios alumnos a personas necesitadas, colaboración con entidades extranjeras en ayudas al desarrollo…. Y así podríamos seguir desarrollando más y más causas por las que llevar a cabo este proyecto.

Además este proyecto, incorpora un proce-so multidisciplinar, que genera la incorpo-ración del alumno que no se amolde a las normas educativas de nuestro Centro por lo que deberá integrarse a nuestra O.N.G. para trabajar con los más necesitados y hacerle ver la importancia de su formación para su posterior incorporación a la sociedad.

Pionero en España con toda nuestra mo-destia esperamos que nuestro Colegio se convierta en centro de atención e innova-ción educativa y modelo de formación en personas.

Me gustaría no obstante agregar los valores educativos y las capacidades que puede de-sarrollar este proyecto:

OBJETIVOS GENERALES DE LA O.N.G.

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y crea-tividad para fomentar la relación con los demás. 2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utili-cen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de

comunicación y ref lexionar sobre los proce-sos implicados en su uso. 3. Obtener y seleccionar información utili-zando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad pre-viamente establecida y transmitirla a los de-más de manera organizada e inteligible. 4. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, constrastándolas y re-f lexionando sobre el proceso seguido. 5. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características de sus posibi-lidades y de su propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje, y desarrollar acti-vidades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de di-ficultades. 6. Relacionarse con otras personas y par-ticipar en actividades, tanto individuales como de grupo, con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejui-cios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferen-cias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales. 7. Conocer las instituciones, analizar los mecanismos y valores que rigen el funcio-namiento de las sociedades y apreciar la pluralidad social y la de los hechos sociales, en especial los relativos a los derechos y de-beres de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. 8. Conocer y respetar las creencias, actitu-des y valores básicos de nuestra tradición, patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorez-can su desarrollo integral como personas. 9. Analizar los mecanismos básicos que ri-gen el funcionamiento del medio físico, va-lorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activa-mente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida, desarrollando la concien-cia ecológica. 10. Conocer y valorar el desarrollo cientí-fico y tecnológico, sus aplicaciones e inci-dencia en el medio físico y social, teniendo en cuenta que deben estar al servicio de las personas. 11. Conocer, apreciar, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, artístico, his-

tórico y social, comenzando por el propio Centro Educativo, asumiendo las responsa-bilidades que supone su conservación y me-jora, apreciándolo como fuente de disfrute, utilizándolo como recurso para el desarro-llo individual y colectivo y entendiendo la diversidad lingüística como un derecho de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejer-cicio de este derecho. 12. Conocer y comprender los aspectos bá-sicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud indivi-dual y colectiva de los actos y las decisiones personales, particularmente las que afec-tan al consumo de alcohol, de tabaco y de drogas, en general, y valorar los beneficios que suponen, tanto desde el punto de vista orgánico, como psíquico, el afianzamiento de los hábitos de cuidado y salud personal, como son la práctica de ejercicio físico de forma habitual, la higiene y una alimenta-ción equilibrada, así como el llevar una vida sana. 13. Potenciar cualquier tipo de actividad que contribuya a una mejor formación de los alumnos.14. Descubrir, encontrar y desarrollar los valores humanos que hagan formarse como una mejor persona.15. Aprender a compartir con los demás.16. Fomentar los valores humanos más im-portantes.17. Desarrollar el espíritu emprendedor.18. Fomentar el trabajo cooperativo como medio de unión y desarrollo.19. Aprender prácticamente el mundo em-presarial.20. Asumir los roles en cada situación.21. Aprender estrategias de comportamien-to y evaluación de las distintas situaciones.22. Enriquecerse interiormente con cada situación vivida.23. Contactar con diferente contexto social y aprender a vivir dentro de él.24. Potenciar la innovación dentro del pro-yecto educativo al que pertenecemos.25. Fomentar la investigación y el trabajo en equipo como medio para alcanzar nues-tros objetivos.26. Difundir la solidaridad con los demás.

Estas, como podemos comprobar, son razo-nes de peso para explicar nuestro proyecto, pues no nos olvidemos que los preparamos para educarlos en nuestra sociedad.

16 V e r a n o 2 0 0 7

Experiencias

El aumento del número de niños con alergias e intolerancias alimenta-rias, en edad escolar es notable en

los últimos años. Sin embargo, este aumento no ha ido acompañado por un mayor cono-cimiento sobre esos temas por parte de la sociedad, ni de la comunidad educativa. Por ello muchas familias se encuentran con un serio problema, especialmente al plantearse hacer uso de los comedores escolares.

Para afrontar estos problemas, es necesario que la comunidad educativa (padres, profeso-res y alumnos) tengan una estrecha relación y que la información fluya entre unos y otros para que el niño con alergia y/o intolerancia alimentaria no se sienta discriminado en el entorno escolar.El logro de este objetivo básico, pasa por la formación e información de todos los esta-mentos implicados:

a) Informar al niño: por parte de los padresb) Informar a los profesores: por parte de los padresc) Informar a los compañeros: por parte de los profesoresd) Formar e informar a los responsables de cocina y comedor: por parte de padres, profe-sores y equipo directivo.

a) Informar al niño.En ocasiones los padres ocultan al niño su situación o no tratan el tema con él, porque piensan que no lo va a comprender y lo dejan para más adelante, para cuando sea mayor. Sin embargo, está demostrado que la informa-ción, incluso en edades tempranas, facilita la percepción de control y una mejor adaptación a las necesidades alimentarias adecuadas.La información debe producirse de forma clara, sin engaños, adaptándola a la edad del niño y respondiendo a sus dudas en la medida que las verbalice.Hay que enseñar al niño a distinguir lo que puede o no comer, a decir “no” a los alimen-tos que no le son permitidos y a enfrentarse al hecho de que aunque los demás lo tomen y no les perjudique, a él sí le perjudicará. Estos

Almudena Fernández Oviedo. Directora Técnica de Primaria

aprendizajes, desde la familia, facilitarán el paso de casa al colegio.b) Informar a los profesores.Los padres deben proporcionar a los pro-fesores la información necesaria sobre los alimentos que el niño puede o no ingerir, y mantenerles informados de las novedades que se produzcan.Entre padres y profesores debe haber un in-tercambio de información y un compromiso de mutua colaboración.Es aconsejable que los padres proporcionen a los profesores alimentos adecuados que el niño pueda tomar en situaciones especiales que pueden producirse en el aula: premios, cumpleaños, fiestas, ...En situaciones de fiestas, excursiones y sali-das extraescolares, es aconsejable concertar los menús o tener alimentos adecuados a las necesidades del niño.

c) Informar a los compañeros.Mediante actividades en el aula, como cuen-tos, historias, dibujos, se podrá explicar a los compañeros de clase de las diferencias en la alimentación de su compañero, y asegurarse de que el niño no se sienta o lo sientan “dife-rente”.Hay que explicar a los compañeros qué ali-mentos no deben ofrecer al niño y por qué. Es importante crear un clima de solidaridad y respeto de las diferencias con el fin de lograr su normal integración en la clase como cual-quier otro niño.

d) Formar e informar a los responsa-bles de cocina y comedor.Los padres y profesores, deben informar a los responsables de cocina, así como a la persona que va a preparar la comida dia-riamente y también a los cuidadores del co-medor.Es necesario explicar detenidamente el problema, sin abrumar con demasiada in-formación, proporcionar unas pautas muy claras, proporcionar alternativas y dar so-luciones. Ofrecer un menú alternativo no es complicado si se posee la información ade-cuada.Los responsables de cocina podrán,

en ciertos casos, adaptar muchos platos a las necesidades especiales de los niños, evitando tener que preparar menús distintos.Al principio, los padres deben hacer un segui-miento y colaborar con los responsables ante los problemas y dudas que puedan surgir, has-ta que se adquieran los hábitos necesarios.Hay que prestar gran atención en los momen-tos de la manipulación y elaboración de los alimentos, para evitar contaminaciones por el uso de los mismos utensilios de cocina para la elaboración de diferentes platos, así como en el momento de servir las comidas, evitando servir diferentes alimentos con el mismo cazo o cucharón.Desde la Dirección del Centro se proporcio-nará la formación adecuada al personal de cocina para mantener actualizados sus co-nocimientos y técnicas en la elaboración y adaptación de menús a las dietas especiales para los niños con alergias y/o intolerancias alimentarias.Muy importante: no sentar nunca al niño aparte y aislado por temor a que pueda in-gerir un alimento que no deba. Simplemente, las personas encargadas de cuidar el comedor deberán vigilar un poco más de cerca al niño durante los primeros días y estar pendientes de su comportamiento, para conocer sí es res-ponsable de su alimentación, en la mayoría de los casos es así.

El hecho de que los niños con alergias o in-tolerancias alimentarias, asistan al comedor escolar nos reportará, entre otros, un doble beneficio:1.- El niño se familiarizará, con naturalidad, a comer fuera de casa, sin que ello suponga un problema, ganando confianza en si mismo y desdramatizando su especial situación ali-mentaria. Contribuimos a que sea un adulto sin traumas.2.- El resto de compañeros aprenderán a con-vivir y a conocer las necesidades especiales de otras personas, en un ambiente de total nor-malidad. Contribuimos a que sean adultos más tolerantes.

TODOS APRENDEMOS A CONVIVIR.

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Experiencias

En las civilizaciones antiguas los sabios eran personajes ex-céntricos que mostraban la extraña capacidad de descubrir aspectos ocultos y regulares de la realidad. En algunos casos,

su prestigio social residía en su destreza para predecir el futuro y el pueblo, ignorante y temeroso de los dioses, o bien los temía y perse-guía con ahínco, por considerarlos diabólicos y capaces de convocar las más tremendas calamidades, o, por el contrario, los elevaba a los altares del poder por entender que eran capaces de atraer sobre sí la bondad de los dioses.El secreto de la predicción del futuro, en el fondo, es algo tan pro-saico como entender la relación entre las causas y los efectos. En cualquier caso, consiste en ser observador y meticuloso y ver, una vez tras otra, cómo los mismos hechos van seguidos de las mismas consecuencias. Cuando esta capacidad se enriquece con la compren-sión de las regularidades espaciales, entonces la exactitud matemáti-ca hace de la capacidad de predecir el futuro una ciencia empírica.Durante siglos la humanidad ha estado al margen de esa portentosa capacidad. En épocas más recientes, René Descartes había pronos-

ticado una era dominada por la razón, una ciencia capaz de me-jorar las condiciones de vida y al alcance de todos. El sueño de la ilustración de liberar a las masas del yugo de la ignorancia servil y de convertirla en individuos capaces de realizarse por sí mismos es, ahora, nuestra premisa fundamental. 2500 años después de Thales un joven estudiante tiene a su alcance el saber geométrico suficiente para comprender los vericuetos matemáticos que explican las re-gularidades de la naturaleza tal y como los imaginó y comprobó Newton.Nosotros, durante este curso, hemos pretendido exponer a nuestros alumnos a la posibilidad de admirarse por esas regularidades que pasan desapercibidas y, además, con la ayuda de la fotografía, he-mos querido que esa observación quede plasmada en un una ima-gen. Después de esta experiencia hemos seleccionado un puñado de fotografías que, por ser una muestra explícita de la capacidad de observación de nuestros alumnos, son dignas de ser expuestas. De entre todas ellas, además, hemos seleccionado una que es la que consideramos la composición más ingeniosa.

“Hemos comprobado que todo ser humano está dotado de razón y de capacidad de observación como para admirarse y entender

que debajo de la madeja intrincadísima de la aleatoriedad rutinaria existe la bella armonía geométrica”.

Felipe Cañadas, Profesor De Filosofía Del Colegio Malvar

18 V e r a n o 2 0 0 7

Recursos

Si algo caracteriza al profesional de la docencia es su movilidad y que su actividad se desarrolla en gran

medida fuera del ámbito del aula, tanto dentro como fuera del centro docente. Otro factor que caracteriza al colectivo es la necesidad de una coordinación permanente para asegurar una correcta implantación del proyecto educativo y como consecuencia el desarrollo ordenado del currículum del alumnado. Estos hechos son especialmente relevantes en aquellos centros en los que el proceso de enseñanza aprendizaje cubre todas las etapas educativas.

La dotación al docente de herramientas que faciliten estos aspectos de movilidad y coordinación constituyen pilares impor-tantes para la consecución de una enseñanza de calidad. Desde el ámbito de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (las TICs) la implantación de la intranet del centro, como fuente de recursos y foro de coordinación puede constituir uno de estos pilares de apoyo permanente al profesorado.

Desde el punto de vista técnico, una intranet no es más que una red de ordenadores privada que utiliza los protocolos de internet (TCP/IP). Los usuarios comparten recursos informáticos tales como archivos, carpetas,

conexiones y acceden a otros recursos tales como el correo electrónico. Su implantación debe realizarse asegurando los aspectos de accesibilidad, tanto desde dentro como fuera del centro docente (mediante el uso de conmutadores, enrutadores y puntos de acceso) la disponibilidad (en cualquier momento) y la privacidad facilitando los mecanismos de restricción y seguridad del acceso (habilitación de usuarios y contraseñas). La estructuración interna de la red de área local debe asegurar la independencia entre las diferentes sub-redes existentes, básicamente la sub-red de aulas, la docente para el uso del profesorado y la de administración.

El gran esfuerzo en la implantación de la intranet es el desarrollo de los contenidos, su estructuración y el establecimiento de responsabilidades de mantenimiento, aprobación y su difusión con efectividad. De ello depende su crecimiento y que cumpla con el propósito para el que se desarrolla. Estos contenidos pueden cubrir los aspectos de almacenamiento de recursos para el profesorado tales como, ejercicios, adpataciones curriculares, controles, exámenes y recursos multimedia. Aspectos de coordinación tales como calendarios, horarios, legislación, informes de actividad de las diferentes comisiones o instrucciones

periódicas de las jefaturas de estudios. Registros de las actividades del centro tales como actas de reuniones, informes de evaluación o resultados de actividades extraescolares. Formularios para recogida de datos desde las tutorías. Espacios específicos para el uso del alumnado incluyendo su formación en el terreno de las nuevas tecnologías. La divulgación de la gestión administrativa del centro que favorece la comunicación entre el personal docente y los órganos de gestión.

Continuando en el ámbito de los contenidos, el apoyo de la intranet al desarrollo y divulgación de los aspectos relacionados con la gestión de la calidad del centro tales como, la estructura del proceso de enseñanza aprendizaje, los procedimientos, los proyectos curri-culares y las programaciones, facilita la implantación, el control y el seguimiento de los mismos. Además contribuye con la gestión medioambiental en la medida en que supone una reducción considerable del uso de papel.

En definitiva la creación de una intranet bien estructurada, con contenidos útiles para el profesorado y con herramientas que faciliten su labor docente, contribuye al proceso de mejora permanente de la actividad del centro y más allá si cabe, al orgullo de pertenencia de la organización.

Andrés Martínez PérezCoordinador TIC Colegio Hélicon

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...en la Red

www.solohijos.comEn esta web encontraréis Información, consejos prácticos, actividades lúdicas y re-cursos para ser mejores padres y facilitar la tarea de formar y educar a los hijos.

www.saposyprincesas.comUna completa guía de planes para padres e hijos: juegos, experimentos, recetas de co-cina, escapadas, actividades al aire libre, espectáculos recomendados por edades y todos los ingredientes para pasar un verano inolvidable en familia.

www.cyberpadres.com Sitio donde disponéis de recursos para pa-dres y educadores sobre el mundo que rodea a la infancia. Consultas pediátricas, infor-mación de museos y de actividades, consejos para el tiempo libre y los viajes con niños…

www.ldd.lego.comPlataforma virtual de diseño en 3D del co-nocido LEGO. El programa pone a vuestra disposición más de 200 tipos de piezas de todos los tamaños y colores con los que po-dréis modelar cualquier construcción.

www.minisebran.softonic.comEn esta página podréis descargaros de for-ma gratuita una colección de ocho juegos muy sencillitos para que niños pequeños, de 2 a 6 años, aprendan jugando con los nú-meros y las letras, mientras se entretienen y manejan el teclado y el ratón.

www.infantil.elcorreodigital.comOtra web que os ofrece juegos, experimen-tos, salvapantallas y todo lo necesario para que padres e hijos compartan su tiempo li-bre de forma divertida e inteligente.

Recursos

Con la llegada del ve-rano los padres pue-den por fin disfrutar

de ese merecido periodo de descanso para compartir con sus hijos.Una vez comenzadas las va-caciones estivales los más pequeños de la casa se trans-forman, como por arte de magia, en fuentes inagota-bles de energía con mucho tiempo libre y ganas de di-versión, circunstancia ante la cual, muchas veces los progenitores no encuentran

la forma más adecuada para toda la familia de atender y satisfacer estas demandas de los más pequeños.Pensando en estos padres ávidos de ayuda, en este nú-mero dedicamos nuestra sec-ción de recursos en la red a asesorarles y recomendarles gran cantidad de ideas para viajar y compartir momen-tos refrescantes y de ocio para toda la familia. Es cues-tión de navegar por la red y elegir, de la oferta que os ha-cemos, aquellas actividades

que más os atraigan o mejor encajen en vuestro perfil fa-miliar y organizarlas de ma-nera que aprovechéis bien el tiempo sin olvidaros de de-jar un espacio para ese me-recido descanso.

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Niños

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Tantas experiencias inolvida-bles , tantas lágrimas en la despedida y tanto chatear

con gente de toda España y Europa nos delatan. Todo esto sólo tiene una explicación: los alumnos del Hélicon estuvieron un mes en IRLANDA, un país lleno de magia, de paisajes pre-ciosos y de muy buena gente.

Aún recuerdo aquel día cuando supimos qué familia nos iba a acoger: un apellido y una dirección muy “guiris”, un mapita con la distancia de la casa al colegio y .... ¡¡sorpre-sa!!!: los gatos y los perros no fallan. ¡¡Seis gatitos había en mi casa irlandesa, nada más y nada menos!! Desde ese día tu mente ya no puede pensar en otra cosa, sólo intentas imaginar cómo será esa familia que ha deci-dido acogerte y que compartirá tus miedos e ilusiones durante todo un mes.

¡Qué emoción! ¿no? ¡Qué suerte tenían nuestros chicos de tener aquella oportuni-dad de conocer otra cultura, y lo más im-portante: de conocerse a sí mismos!! Un mes fuera de casa. Sin la sobreprotección de papá y mamá. ¡Cuánto iban a madurar! Tenían que adaptarse a un entorno ajeno a lo habitual y... ¡lo lograron! ya lo creo que lo lograron, tenías que ver cómo lloraban a la hora de regresar. ¡Cómo iban a echar de menos todo lo que allí habían vivido!

El 27 de junio varios chavales estaban a punto de emprender una gran aventura, todos ellos muy distintos pero con algo en común: ILUSIÓN POR APRENDER. ¡Qué día aquel! Ningún futbolero olvidará que aquel día España quedó eliminada en el mundial. Así llegamos a Dublín: tristes, nerviosos, cansados, emocionados... ¡un poco de todo!

Después de conocer y de hacerse entender a sus respectivas familias, les tocó conocer a los que iban a ser sus compañeros de cole, alumnos de Francia, Italia, Rusia, Alema-nia...todos ellos allí para mejorar su inglés. Los profes, todos ellos nativos, daban clases de inglés por niveles 4 horas al día, y por las tardes hacían actividades ( cine, karaoke, bingo, bailes celtas, disco...) y excursiones por Dublín y alrededores. A las 12 y 30 no podía faltar el “packed lunch”, el sándwich que no falte y no te llenes mucho porque....a las 6 sin más tardar ¡a cenar!!!..

Seguro que después de leer esta bonita historia pensaréis: “¡¡Claro, y qué iba a de-cir la profesora que lo ha organizado!!” Así que para que tengáis otras opiniones más obje-tivas, os dejo con algunos comentarios de alumnos del colegio Hélicon que hicieron este viaje.

Raquel Garoz. Profesora de Inglés. Colegio Hélicon

23

Idiomas

“Siempre quise ir a este tipo de viajes porque quería probar cosas nuevas, como ir a un país extranjero donde no conoces a la gente y te tienes que buscar la vida para sobrevivir. Después de estar allí me di cuenta de lo que puedes llegar a echar de menos a tu familia, pero por otro lado agradeces tener más li-bertad y que no estén tus padres tan cerca de ti. Creo que fue una experiencia inolvidable que siempre te quedará ahí”

NABILA K.B.

“ Para mí ir a Irlanda fue para tener una nueva experiencia y no me arrepiento de ello. Al hacer este viaje me he dado cuenta de que aunque al principio te vas de viaje para distraerte y despejarte de tu fa-milia, luego los echas de menos. Además aprendes a valerte por ti solo y a desenvolverte en un país desconocido. Lo más positivo de este viaje es que aparte de aprender inglés, te lo pasas muy bien, co-noces gente nueva y sobre todo haces turismo. Así que mi consejo es que vayáis ahora que podéis porque seguro que no os vais a arrepentir”

ESTER MARTÍN LAFUENTE

“Este viaje para mí, fue, es y será inolvidable. Allí viví muchas cosas que nunca olvidaré. Al principio, las lagrimas eran por que echabas de menos tu casa y tu familia y al volver eran por que les volvías a ver y dejabas atrás todo lo que habías vivido en un mes. A veces, me pongo a pensar en este viaje y recuerdo los miles de momentos que allí viví y que volvería a vivirlos. Yo creo que no hablo muy bien inglés pero cuando te encuentras en esas circunstancias, inten-tas hacer lo que puedes para entenderte con la gente y te expresas como puedes. En conclusión, cuando sales de España, ya sea a Irlanda, América o Rusia aprendes cosas nuevas y vives experiencias inolvida-bles. ¡Para mi esta lo es!”

ALBA BROSED PEÑA

“ Hasta el momento es una de las mejores experien-cias que he vivido. En España sueles tener pequeñas discusiones con tus padres, típico de un adolescente, sin embargo al llegar a Irlanda es como si desconec-tases de todo y te sintieras mucho mas independien-te. La familia que me acogió me trató bastante bien, fue un mes en el que no fregaba platos, no barría, no limpiaba … estuve como un rey. Estar lejos de mi padres me hizo valorar lo que tengo, pero tampoco tienes tiempo de echarlos mucho de menos ya que el tiempo pasa muy rápido y dia tras dia te lo vas pa-sando mejor. Es algo inolvidable y si vas, repites.”

FRANCIS LORENZO

24 V e r a n o 2 0 0 7

Deportes

SALVAMENTO ACUÁTICO PROFESIONAL

“ESE GRAN DESCONOCIDO”

En el salvamento y socorrismo profesional, el perfil mayori-tario, como todos sabemos, es

el de una persona joven y que compa-tibiliza su labor con otras activida-des, por ejemplo estudios.

¿Qué lleva a una persona a hacerse socorrista profe-sional? Si te respondes a esta pregunta, encon-trarás factores que llamamos de motivación intrínseca, o de motivación extrínseca y muy probablemente, una combinación de ambos. Los factores de motivación intrínseca se refieren a aquellos que implican cubrir las satisfacciones intangibles. Por ejemplo: “El placer de trabajar en profesiones de ayuda y servicio a la gente” o “la satisfacción de realizar un trabajo de gran trascendencia (prevenir daños a la vida y/o salvarlas)” o “trabajar en una profesión reconocida por el grupo de iguales”, etc. Respecto a los factores de motivación ex-trínseca, estos tienen un carácter más ob-jetivo, más palpable. Por ejemplo “realizar un trabajo que la mayor parte del tiempo no requiere grandes o continuados esfuerzos físicos” o “trabajar a cambio de un sueldo aceptable” o “ tener un horario satisfacto-rio”, etc.¿Te has reconocido en alguno de los ejemplos? ¿Has añadido más factores que te motivan a ser un BUEN socorrista?

Es el momento de hacer ahora otra re-f lexión. Hay socorristas profesionales que piensan: -He elegido hacer este trabajo y sé que me compensa seguir haciéndolo. No pienso dejarlo. Sin embargo, a veces no me siento motivado. Pensar que es un trabajo “cómodo” o que “al final de mes, llega la paga” no me ayuda mucho-.Efectivamente. Es muy difícil ir a trabajar todos los días con la sensación de -Qué afor-tunado soy-. El trabajo de socorrista acuá-tico se convierte en ocasiones en una labor que puede llegar a ser tediosa, monótona y aburrida. Días y días con horas y horas vigi-lando sin que (afortunadamente) pase nada. Y ese es el trabajo. Un trabajo bien hecho. Estará bien hecho, pero a veces es un rollo - Pode-mos pensar. En este punto nos encontramos a profesio-nales del salvamento acuático que ven su labor como algo circunstancial y en espera de desarrollar la verdadera y amada profe-sión. Estas personas merecen todo el respeto y ánimo para hacer real su deseo. Paralela-mente, cada vez hay más entornos acuáticos en los que el puesto de socorrista acuático profesional perdura todo el año. Son puestos que motivan a acceder a ellos, a personas que van configurando perfiles nuevos, ya que suponen la mayoría de las veces, contra-tos indefinidos. Así, pasamos a encontrarnos socorristas menos jóvenes, que son padres,

madres,con responsabilidades familiares, etc. Personas que, en definitiva, viven una realidad en la que deciden que su situación no les motiva a cambiar la labor que tienen. Les compensa ser socorristas profesionales pero a la vez, algunos días en los que sienten que “sólo han vigilado” piensan -qué rollo-. Tanto a los jóvenes socorristas de desempe-ño temporal como los que no quieren cam-biar su situación laboral: Os comprende-mos. Desde AETSAS pensamos que tanto una decisión como la otra, merecen el máxi-mo respeto. Por eso desde la Asociación Española de Técnicos en Salvamento Acuático y Soco-rrismo, tenemos claro que desde la forma-ción que impartimos nuestro objetivo prin-cipal es capacitar a los participantes para que puedan llevar a cabo tareas de salva-mento acuático en piscinas, parques acuáti-cos, etc. proporcionándoles los conocimien-tos, habilidades y actitudes fundamentales, que le permitan desempeñar con seguridad y eficacia su labor como socorrista acuático y que pueda responder ante la enorme res-ponsabilidad de su trabajo.Evidentemente nuestros cursos van dirigi-do a todos aquellos que tengan interés por el salvamento acuático y que una vez ha-yan recibido la formación necesaria puedan participar en las tareas de salvamento en piscinas, parques acuáticos, etc.

EL SALVAMENTO ACUÁTICO DENTRO DEL AMBITO ESCOLAR

Desde hace más de diez años AETSAS vie-ne formando socorristas en Centros Escola-res, quizás porque parte de los formadores que pertenecemos a la Asociación, estamos vinculados a la enseñanza, pues algunos tra-bajamos, o hemos trabajado, en colegios, lo que nos da una visión clara y realista de lo que podemos ofrecer a los alumnos y a los centros escolares. Sirva como ejemplo las ventajas detalladas mas adelante:

VENTAJAS DEL SALVAMENTO ACUÁTICO EN EL AMBITO ESCOLAR

PARA EL COLEGIO

Una formación adicional ,al margen de la enseñanza reglada.

Se fomentan los beneficios de la actividad física.

Se introduce a los alumnos en el mun-do laboral, pues después de obtener la titu-lación todos tienen grandes oportunidades para trabajar, debido a la gran demanda existente.

Se amplía el abanico de posibilidades en la oferta de actividades extraescolares.

PARA EL ALUMNO

Le proporciona seguridad en si mismo. Le ofrece la posibilidad de salvar una

vida, o prevenir daños. Le aporta los beneficios de la actividad

física. Le da la oportunidad de obtener trabajo

bien remunerado. Le proporciona un reconocimiento so-

cial.

Actualmente venimos trabajado en Centros Escolares de gran prestigio en la Comuni-dad de Madrid, como COLEGIO MIRA-BAL (Boadilla del Monte); COLEGIO AR-CANGEL RAFAEL (Madrid); COLEGIO VIRGEN DE ATOCHA (Madrid); COLE-GIO HÉLICON (Valdemoro). Y estamos en conversaciones para el curso próximo con varios colegios como COLEGIO PU-REZA DE MARIA (Madrid); SAGRADO CORAZON DE JESUS (Madrid); CEN-TRO DE ESTUDIOS SANTA Mª DEL CASTILLO (Buitrago de Lozoya). Recien-temente hemos terminado un curso organi-zado conjuntamente con el Colegio Hélicon de Valdemoro en sus piscinas climatizadas e instalaciones anexas, realizado por pri-mera vez en este municipio, al margen de los realizados por el Ayuntamiento, y que a formado a 22 jóvenes cuyas posibilidades de

trabajo inmediata están prácticamente ase-guradas en su propia ciudad.

Todos nuestros cursos están acreditados por Consejería de Sanidad y Consumo de la Co-munidad de Madrid, en base a los conteni-dos establecidos por la ORDEN 1319/2006, de 27 de Junio capacitándoles para desarro-llar la actividad profesional de Socorrista Acuático en Piscinas e Instalaciones Acuáti-cas, a la vez que se les incluye en el Registro De Profesionales Sanitarios con la categoría de Socorrista Acuático. Esto implica que los cursos tienen que ir dirigidos a alumnos de Bachillerato o Formacion Profesional, pues la Orden mencionada establece como requi-sitos mínimos tener 16 años cumplidos y el titulo de Enseñanza Secundara Obligatoria o Graduado Escolar.

Y por último, desde AETSAS animamos a los centros escolares a que pongan en mar-cha actividades de salvamento acuático, y a los alumnos a que participen en ellas.

ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE TÉCNICOS EN SALVAMENTO ACUÁTICO Y SOCORRISMOC/ ZARZA nº1, Portal 2, 1º A28690 BRUNETE (MADRID)

Telef.: 91 815 82 94 www.aetsas.com

Deportes

26 V e r a n o 2 0 0 7

Deportes

MIRASURLOGRA ONCE MEDALLAS

EN LA SERIE BÁSICA DE NATACIÓNDE LA COMUNIDAD DE MADRID

El Club de Natación del Colegio Mi-rasur, situado en la localidad ma-drileña de Pinto, logró 11 medallas

en la Serie Básica de Natación de los Juegos Deportivos Municipales, convocada por la Dirección General Promoción Deportiva de la Comunidad de Madrid y disputada el pasado 21 de abril en la Piscina de la Casa de Campo de la capital.

De este modo, el Colegio Mirasur destacó en las pruebas de natación entre el resto de centros escolares, clubes, asociaciones y escuelas de natación convocados a estos Juegos Deportivos Municipales, gracias a la clasificación de 14 finalistas a lo largo de la

temporada y a la consecución de 11 meda-llas en las diferentes pruebas y categorías.

El mayor logro correspondió a Héctor Ra-mírez Ballesteros, que consiguió, dentro de la categoría Cadete, la medalla de Oro en la prueba de 200m Estilos, proclamándose Campeón de Madrid.

Por otra parte, Ana Belén Montalvo (Benja-mín) en 50 m Patada, Leyre Alcubilla Gar-cía (Infantil) en 200 m Estilos, Saúl Conejo ( Juvenil) en 100 m Mariposa y los relevos 4x50m Estilos (Benjamín), 4x25m Patada (Benjamín) y 6x50m Estilos (Alevín) fueron merecedores de las medallas de plata.

Por último, Natalia García García (Alevín) en 75m Estilos y los relevos 6x25m Esti-los (Benjamín), 4x100m Estilos (Alevín) y 4x50m Patada (Alevín) se hicieron con las medallas de bronce en cada una de sus ca-tegorías.

Estos excelentes resultados vienen a reva-lidar los conseguidos la temporada pasada por el Club de Natación de Mirasur en esta misma competición, con un total de 8 meda-llas en las 12 finales disputadas. Asimismo, convierten al Colegio Mirasur en uno de los más laureados, poniendo de manifiesto su fuerte apuesta por fomentar la práctica de este deporte entre sus alumnos.

27

Deportes

La danza es un sentimiento que vive innato en nosotros, desde el principio de los tiempos y aparece de forma natural cuando expresarnos a través de nuestro cuerpo cualquier ritmo interno o externo cargado o vacío de sentimiento. En ese “algo” que llamamos danza, no

hay reglas, no hay horarios, sencillamente nace del Alma.

Para poder llegar a esta libre y evolucionada expresión antes debernos dominar el cuerpo-mente mediante un sistema técnico que pretende educarnos para permitir la libre expresión que lleva-mos dentro. Esta técnica nos es otra cosa que el Ballet, nacido en la corte de Francia en el siglo XVIII.

El Ballet es la base obligatoria que forja los cimientos de toda escuela de danza y que debe adquirir todo alumno para poder comprender y asimilar cualquier disciplina.El género del Ballet consta de varias disciplinas: Clásico, Contemporánea, Jazz, Funky, Bailes de Salón, Español (Estilizada, Bolera, Flamenca..) y me atrevo a decir una más: Antikuaya.

Danza en la Escuela: desarrollo psicomotriz

El desarrollo de la Danza Clásica y Antikuaya, está estrechamente unido al desarrollo de la psicomotricidad, pues los dos campos buscan que se cree una buena simbiosis entre lo motor y lo psicológico, para facilitar la integración y la comunicación con el exterior, o sea, con el mundo.

Esto es lo que buscamos en la Escuela de Danza Hélicon-Antikuaya: desarrollar en el alumno todas las áreas de la psicomotricidad: tonicidad, equilibrio, lateralidad, esquema corporal, estructura espacio temporal y coordinación. Así ayudamos a nuestros alumnos a conseguir una potencialidad corporal que le permita tener un cuerpo estable (sin problemas de equilibrio o lateralidad). Se trata de inhibir el propio cuerpo para poder dedicar toda su atención a la hora de comunicarse, relacio-narse y aprender. Nuestra experiencia nos dice que esto repercute siempre en unos buenos resultados escolares, mayor satisfacción personal, más tranquilidad emocional y mejor integración en la sociedad en la que vivimos.

No es difícil concluir que un correcto desarrollo psicomotor ayuda a que el alumno consiga el máximo dominio de su cuerpo. Así su mente se libera y queda preparada para adquirir aprendizajes superiores tales como el lenguaje hablado y escrito, operaciones matemáticas, abstracción mental y capacidad de expresar emociones desde el alma, ya que el cuerpo se ha convertido en un vehículo estable y libre.

“La Danza desde Otra Perspectiva”

Elena TravesedoDirectora de la Escuela de Danza

28 V e r a n o 2 0 0 7

CLASIFICACIÓN GENERALCOLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 79 28 247 49 198

MIRASUR 52 26 111 143 -32

HELICON 50 25 95 103 -8

MALVAR 48 26 82 145 -63

CATÓN 39 27 93 188 -95

Pre-Benjamín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 22 8 49 18 31

HÉLICON 20 8 43 17 26

MIRASUR 14 8 28 43 -15

MALVAR 13 7 17 21 -4

CATÓN 7 7 11 49 -38

Benjamín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 24 8 68 7 61

CATÓN 17 7 45 31 14

MALVAR 14 7 31 31 0

HÉLICON 11 8 16 43 -27

MIRASUR 10 8 18 66 -45

Alevín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 21 7 102 3 99

MIRASUR 17 7 32 28 4

HÉLICON 16 8 33 43 -10

MALVAR 14 8 16 62 -46

CATÓN 8 8 21 68 -47

Infantil

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 12 5 28 21 7

MIRASUR 11 5 34 18 16

MALVAR 11 6 22 25 -3

CATÓN 11 7 22 45 -23

HÉLICON 3 1 3 0 3

CLASIFICACIÓN GENERALCOLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 50 20 454 337 117

MIRASUR 47 20 565 372 193

MALVAR 26 19 231 508 -277

HÉLICON 17 11 159 192 -33

CATÓN 0 0 0 0 0

CLASIFICACIÓN GENERAL

COLEGIO PUNTOS PROMEDIO

MIRASUR 626 21.58

LAGOMAR 612 19.74

CATÓN 509 15.9

MALVAR 481 17.17

HÉLICON 436 15.57

Pre-Benjamín

COLEGIO PTS

MIRASUR 171

LAGOMAR 156

HÉLICON 144

MALVAR 133

CATÓN 116

CLASIFICACION LIGA INTER-ESCOLAR ALFEDEL

FÚTBOL-SALA BALONCESTO NATACIÓN

Benjamín

COLEGIO PTS

MIRASUR 174

LAGOMAR 159

MALVAR 145

HÉLICON 140

CATÓN 102

Alevín

COLEGIO PTS

LAGOMAR 176

MIRASUR 175

CATÓN 133

MALVAR 133

HÉLICON 103

Infantil

COLEGIO PTS

CATÓN 158

LAGOMAR 121

MIRASUR 106

MALVAR 70

HÉLICON 49

Pre-Benjamín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 16 6 95 32 63

MIRASUR 14 6 90 58 32

HÉLICON 9 5 68 44 24

MALVAR 5 5 6 125 -119

CATÓN 0 0 0 0 0

Benjamín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

LAGOMAR 12 4 137 52 85

MIRASUR 7 4 78 103 -25

MALVAR 5 4 44 104 -60

HÉLICON 0 0 0 0 0

CATÓN 0 0 0 0 0

Alevín

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

MIRASUR 16 6 215 119 96

LAGOMAR 16 6 158 132 26

MALVAR 8 6 87 152 -65

HÉLICON 8 6 91 148 -57

CATÓN 0 0 0 0 0

Infantil

COLEGIO PTS PJ PF PC DIF.

MIRASUR 10 4 182 92 90

LAGOMAR 8 4 94 127 -33

MALVAR 6 4 64 121 -57

CATÓN 0 0 0 0 0

HÉLICON 0 0 0 0 0

FINAL

CAMPEONES

Deportes

CAMPEONES

Staff

Colaboran

Si estás interesado en colaborar en esta revista, contacta en af l@alfedel.com

JULIOL M X J V S D

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AGOSTOL M X J V S D

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

SEPTIEMBREL M X J V S D

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

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Calendario

Dirección: Alfonso Ferrón Laguía, Redactora-Jefe: Eva San Millán Uguina, Diseño y Maquetación: Rafael Cobo Prado, “La Criatura Estudio”,www.lacriatura.es, Colaboran en éste número: Dpto. Calidad e Higiene Alimentaria Colegio Hélicon, Carlos Castillo, Estela Fernández Agundez, Juan Antonio Pérez, Emilio Fernández, Sol Genafo Amselem, Pedro Delgado Núñez, Almudena Fernández Oviedo, Felipe Cañadas, Andrés Martínez Pérez, Raquel Garoz, Elena Travesedo Imprime: Gráficas Araceli. C/Electrodo 66 Nave 61, 28529 Rivas Vaciamadrid T.914994212, Imágenes: Abelstock, Alfedel, Rafael Cobo Edita: Alfedel, Espacios Educativos. C/.Parla,57 28.340 Valdemoro - MADRID - tlf: 91 248 07 76 fax. 91 248 06 16 www.alfedel.com Depósito Legal: M-17392-2007

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