[� 목 차 ]

제 1 부 유아생활 법교육 프로그램의 이해

1. 유아생활 법교육 프로그램

가. 법교육의 개념 및 방향

나. 유아 법교육의 필요성

다. 유아 법교육의 내용

2. 유아생활 법교육 프로그램

가. 유아생활 법교육 프로그램의 개발 절차

나. 유아생활 법교육 프로그램의 개요

다. 유아생활 법교육 프로그램의 구성 및 활용방법

참고문헌

연구진

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제 1 부 유아생활 법교육 프로그램의 이해

1. 유아생활 법교육 프로그램

가. 법교육의 개념 및 방향

법(法, Law)이란 국가의 강제력을 수반하는 사회규범(표준국어대사전, 2012)으로 질서를 유지하

고 분쟁을 해결하며 정의와 인권을 수호하고 공익을 추구하며 사회를 유지·존속하기 위한 것이다.

또한, 민주주의 사회에서 시민들이 자신의 필요와 의지에 따라 조직하고 질서를 유지해나가는 수단

이다(박성혁, 2008). 따라서 법교육(Law-Related Education)이란 ‘사람의 존엄한 권리를 보호하는

데 목적을 두고 있는 사회규범에 대한 교육’이며, 민주사회에서의 법교육이란 ‘민주시민성을 함양하

기 위해 민주적인 법 생활을 영위할 수 있는 시민을 교육하는 것’이다(권혜정, 2009).

미국 변호사 협회(American Bar Association : ABA, 1978)의 법교육에 관한 규정(The

Law-Related Education Act Of 1978)에 따르면 법교육은 법, 법 절차, 법 제도에 관한 지식과 기

술 및 그의 바탕이 되는 근본 원리와 가치들을 교육하는 것으로 정의한다. 즉, 법교육은 법의 가치

를 알고 법 관련 지식과 기술을 익히며 법 태도를 함양하도록 돕는 교육이다.

법은 사회적 뿐 만 아니라 개인적 측면에서 유용한 기능을 한다. 법은 법치주의를 유지하기 위해

서도, 또 이 안에서 살아가는 개인들의 안정적인 행복을 위해서도 매우 중요하다. 즉 ‘사회가 있는

곳에 법이 있다.’라는 말처럼 사회와 법체계와는 불가분적 관계(최인화 재인용, 1994)로 모든 사회

는 질서 유지와 안정을 위해 법을 필요로 하며, 동시에 개인의 권리를 보호하고 보장해 줄 제도적

장치로써 법은 역시 필요하다. 그리하여 우리는 법을 만들고 유지하며 발전시키고, 다양한 형태의

법교육으로 법과 관련한 문제 해결에 힘쓴다. 사람이 태어나 죽을 때까지 법의 측면에서 모든 생활

을 무시하고 살 수 없다는 점을 감안하면 Jarolimek(1986)의 “자유로운 시민으로 법치주의 국가에

사는 한 사람들은 법을 알아야 한다”는 말처럼 법교육은 우리 사회를 살아가는데 중요한 문제이다.

법교육의 형태는 법전의 내용과 판례 등을 중심으로 주로 대학의 법과대학생을 교육하는 법학

교육 또는 법률 교육(Legal Education)이 있으며, 초·중등학교에서 법에 대한 기초 지식과 함께 태

도, 가치관, 등을 개발할 교육적 기회를 제공하는 시민 교육(Civic Education)으로서 법교육

(Law-Related Education)이 있다. 법률 교육(Legal Education)은 대학 기관에서 법 전공자를 대상

으로 교육이 이루어지며 방대한 내용의 법률에 대해 가르치는 것이다. 어떤 사건에 있어 그것을 대

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리하여 해결하기 위해 모든 법적 지식, 정확한 법적 지식을 요구하는 법조인들의 교육으로 전문적

인 법조인 양성을 목적으로 한다.

이에 비해 법교육(Law-Related Education)은 법치 사회의 시민 교육(Civic Education)으로서 법

적 갈등사태에 당면하여 기초적인 법지식과 문제해결능력을 발휘할 수 있어야 하기에(최인화,

1994) 법률 교육과는 구분된 교육 내용을 가진다. 즉 법률적인 내용보다는 법 전반적인 가치와 이

해가 중요하다. 또한 자신의 권리와 의무를 알고 사회구성원으로써 가져야 할 법에 대한 존중과 신

뢰, 사고능력을 함양하여 민주시민으로 거듭나기 위한 교육으로 이러한 법교육은 모든 연령층 및

모든 수준의 교육을 그 대상으로 하며, 초·중등학교 교육 수준에서는 사회과에서 법교육이 이루어

진다(권혜정, 2009).

법교육은 복잡한 현대 사회에서 발생하는 다양한 법과 법적 쟁점에 효과적으로 대응하는데 필요

한 기초적인 지식뿐만 아니라 태도, 가치관 등을 개발할 교육적 기회를 조직적으로 제공함으로써

긍정적인 법태도를 기르는 반면 공동체 생활에의 능동적인 참여를 유도하는데 근본적인 목적이 있

다(이승종, 박성혁, 1992). 초·중등학교의 흔히 이루어지고 있는 법교육에 대해 학생들의 생활과 관

계가 적은 내용들을 다루고 있다는(김은석, 2012) 지적과 함께 학교 법교육 프로그램과 그 운영 방

안을 구체적으로 마련하고자 하는 노력이 선행연구들을 통해 이루어지고 있다(김다현, 2011; 이수

현, 2001; 정상우, 조기성, 김다현, 2011). 즉 법교육이 보다 학생 중심으로 이루어지면서 단순히

암기과목이 아닌 체험을 통해 법에 대한 인식을 전환하고 법교육의 심화에 기여해야 한다(정상우,

조기성, 김다현, 2011)는 점을 제시한다.

Fox(1997)는 법교육의 접근 방법에 따른 유형을 세 가지로 나누었다. 범죄와 같은 불법적인 행

동을 저지르면 나쁜 결과가 뒤따른다고 겁을 주어 합법적인 행동을 하도록 하는 직선적 위협형, 법

과 정치 체계를 포함한 전 사회 체계를 이상적인 것으로 묘사해 학생들을 이상적인 사회의 구성원

으로 만들고자 하는 이솝 우화형, 그리고 일상의 법적 생활 맥락을 경험하게 하여 생각을 형성하

고, 나름의 일반화와 결론에 이르게 하는 참여 학습형 등이다. 그 가운데 유아를 위한 법교육의 접

근법으로는 참여 학습형이 가장 바람직한 유형이라고 하겠다(Fox, 1997).

이는 유아를 위한 법교육은 유아의 생활 경험에 근거한 참여적 교육이 되어야 하며(김영천,

1995), 유아의 경험과 밀접한 상황을 중심으로 다양한 학습활동이 마련되어야 한다(이수현, 2001)

는 것을 의미한다. 이는 법교육이 학습자의 경험을 기반으로 한 체험중심의 접근을 통하여 민주시

민으로서의 의식을 함양할 수 있는 방향이 되어야 한다는 것이다. 즉 유아를 위한 법교육은 법률

교육이 아닌 생활 법교육이 되어야 할 것이다. 이에 본 자료집에서도 생활 법교육의 접근에 기초하

여 유아를 위한 법교육 프로그램을 개발하고자 한다.

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나. 유아 법교육의 필요성

유아 법교육의 필요성을 발달적 측면, 사회적 측면, 교육적 측면에 따라 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 유아의 발달특성에 비추어 유아기 법교육은 필요하다.

발달적 측면에서 유아 법교육의 필요성은 규칙의 내면화와 발달의 관계를 이야기하는 도덕성 발

달특성과, 모방에 의한 유아들의 학습을 이야기하는 사회인지학습이론에서의 유아기 발달 특성을

근거로 설명할 수 있다.

먼저 유아기의 도덕발달 특성과 법교육의 필요성에 대해 설명하면 다음과 같다. 규칙을 내면화하

고 규칙에 비추어 비판하는 능력을 도덕성의 본질로 본 Piaget는 전도덕성, 타율적 도덕성, 자율적

도덕성의 단계로 아동의 도덕성 발달이 진행된다 하였으며 이에 따라 5-6세 유아기에는 타율적 도

덕성의 단계에 해당한다. 이 시기의 유아에게 규칙이란 절대적인 것으로 반드시 지켜야 하며, 행동

의 결과에만 초점을 맞춰 옳고 그름을 판단하는 경향이 강하다. 이후 아동기에 이르러 자율적 도덕

성의 단계로 발전해 가며 사람들이 규칙과 법을 만들고 행동을 평가할 때 결과 뿐 아니라 의도도

고려해야 하며 벌은 사회적으로 중재된다는 사실을 깨달아간다. 이에 타율적 도덕성 단계로부터 자

율적 도덕성 단계로 발달하기 위해 인지적 성숙과 더불어 사회적 경험이 중요한 역할을 한다고 하

였다. 즉 유아기에 법교육을 통해 도덕적 사고 발달에 긍정적 영향을 주고 올바른 행동으로 규칙을

준수하는 도덕적 행동의 기초 개념을 익혀 도덕적 개념과 태도가 형성되도록 해야 하는 것이다.

Kolberg 또한 4~10세의 전인습적 수준에서는 처벌 및 복종에 의해 유아의 도덕적 판단이 결정

되거나, 즐거운 결과를 주는 행동이 선하다고 생각하는 쾌락주의의 단계이기에 사회 규범이나 기대

에 대한 이해가 중요하다고 하였다(이수현, 2001). 즉 비판적 사고 없이 수용하는 시기로 처벌과

법을 혼동할 수 있으며 동기 및 과정에의 경험과 고민이 중요하다. 따라서 무엇이 법이며, 나와 사

회를 위한 법의 기능을 인식하고 이해하여 실천적 문제해결력을 키울 수 있는 ‘경험’바탕의 생활

법교육이 필요하다는 것을 선행연구자들이 제시하고 있다(정상우, 조기성, 김다현, 2011; 김경자,

2007)

이러한 도덕성 발달특성에 이어 사회인지학습이론에 기초하여 유아기 법교육의 필요성을 설명하

면 다음과 같다. Bandura(1977)의 사회인지학습이론에 의하면 인간은 사회적 상황 속에서 다른 사

람의 행동을 관찰함으로써 행동과 인지, 사고에 변화가 발생하는 대리학습이 일어난다고 하였다.

사회적 환경과 유아의 인지능력이 학습과 발달에 큰 영향을 주기에, 유아는 부모의 자녀양육행동을

관찰하고 인형놀이를 할 때 인형을 통해 어머니나 아버지가 되어보면서 그대로 모방하여 만약 아

버지가 공격적인 행동이 있으면 그것을 관찰하고 친구에게 아버지와 똑같이 공격적인 행동을 보인

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다고 하였다.

이렇듯 다른 사람의 행동을 인지적으로 재현하는 특성이 있는 유아기엔 도덕적 행동을 통한 법

교육이 이루어져야 한다. 특히 유아는 자신의 인지적 관심과 내적인 욕구에 의해 학습하게 되는데

사회적 행동양식을 배워가는 중요한 시기로써 그들의 발달적 요구와 특성을 반영하여 법교육이 이

루어질 필요가 있다. 즉 유아를 대상으로 한 법교육은 타인의 준법 행위를 관찰하는 것처럼 일상생

활의 상황중심 이야기를 기초로 접근하여 법의 교육내용을 내면화하고, 실제적인 기술과 사회의 기

준에 대해 알아보며 법에 관한 사고력과 태도를 익혀 유아 스스로 옳고 그른 가치판단을 할 수 있

도록 하는 것이다.

둘째, 사회적 측면에서 유아기 법교육이 요구된다.

민주적인 법 생활을 영위할 수 있는 시민을 교육하는 법교육(권혜정, 2009)은 민주시민성과 함께

사회생활의 기초능력을 함양하기 위해 필요하다.

민주시민 의식 형성에 유아기는 중요하다. 민주 시민으로 살아가기 위해서는 개개인이 친사회적

성향과 준법태도를 가져야 건강하고 합리적이며 안정적인 사회 조성이 가능하다. 즉 한 사회가 안

정되고 질서 있게 운영되기 위해서는 구성원들의 규칙 준수 내지 준법의 덕목이 필요하며(정근주,

2011), 바로 유아기는 사회에서 요구하는 규범과 가치를 분명히 터득하고 실천하며 도덕적 개념과

태도가 형성되어 올바른 행동으로 규칙을 준수할 필요성을 인식할 수 있는 기초가 형성된다(김경

자, 2007). 따라서 유아기에 형성되는 사회에 대한 이해는 삶을 살아가는 행동 양식을 결정한다는

점에서 유아기 법교육의 필요성이 강조된다.

법에 대한 다양한 교육적 경험을 통해 법에 대한 신뢰를 쌓고 긍정적 태도를 갖는다면 성인이

되어서 자신의 행동에 대한 결과를 예측하며 삶을 이끌어나가게 한다(김다현, 2011). 또한 유아의

사회적 행동에 있어서도 유아의 반사회적 행동이 올바른 사회적 행동으로 지도되지 않을 때, 유아

는 성장하여 사회질서 위반이나 대인관계 미숙, 보복행동, 여러 가지 비행 행동 등의 반사회적 행

동을 할 가능성이 증가하므로 이는 자신이나 다른 사람에게 피해를 주는 결과를 초래하게 되어(김

경자, 2007) 사회 혼란의 원인이 된다. 따라서 법을 이해하고 존중할 수 있는 기초 능력을 유아기

부터 형성하여, 보다 도덕적인 미래의 민주시민이 사회를 구성하고 평화로운 세상을 만들어 가기

위해 유아기 법교육이 필요하다.

셋째, 교육적 측면에서도 유아기 법교육이 필요하다.

유아기는 교육적 효과가 분명하게 나타나는 시기로 유아기에 적합한 법교육은 유아의 법의식에

의미 있는 영향을 줄 것이며(심정음, 2011) 사회적 행동 변화에 긍정적인 교육적 효과를 제공할 것

으로 기대한다.

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유아를 대상으로 법교육의 효과를 밝힌 기존 법교육 관련 연구는 없지만 유아의 반사회적 행동

과 법 교육지도 방안에 대한 김경자(2007)의 연구가 있다. 그리고 김수연(2008), 민혜원(2001), 우

혜진(1991)의 연구는 규칙 지키기 활동의 효과 및 영향을 주는 요인과의 관련성을 살펴본 연구로

써 유아들의 규칙 준수에 대해 알아보았으며, 김진숙과 서혜정(2011)은 유아교실에서의 유아 권리

존중을 위한 실행연구로 의사 결정과 규칙을 알아보고 있다. 그리고 유아기 법교육 효과에 대한 기

대를 밝힌 것으로는 김경자(2007)의 연구에서 유아의 반사회적 행동 지도 시 62%의 교사들이 유

아들의 반사회적 행동이 줄어드는 효과가 있을 것이라고 생각하고 있음을 알 수 있다. 이와 같이

선행연구들에서는 유아를 위한 포괄적인 법교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증한 바는 없다.

그러나 유아들의 규칙 지키기와 사회적 행동, 권리 등과 같이 법교육의 내용과 밀접히 관련된 친사

회적 행동, 규칙이해와 규칙 준수, 권리보호 등을 교육하기 위한 교육활동을 구안하고 적용하여

교육적 효과가 있음을 보여주었다. 이는 곧 유아기의 법 관련 교육이 실효성이 있음을 보여주는 것

이다.

Jacobson과 Palonsky(1981)는 법교육이 생애 초기의 사회교육과정의 중요한 부분이 되어야 한다

고 하였으며, 어린이들로 하여금 법이 단지 사람의 행동을 통제하고 처벌하는 수단이 아니라 각기

다른 사람이 조화롭게 살아가기 위해 한 사회를 유지시켜 주는 기능을 한다는 것을 이해하도록 하

여야 한다고 하였다. 즉, 궁극적으로 법교육을 통해 유아는 사회의 의미를 보다 바르게 이해하게

될 것이고, 사회에서 기대하는 민주 시민의 모습을 갖춰갈 든든한 초석을 마련하게 될 것을 기대할

수 있다고 본 것이다. 따라서 유아기의 법교육은 어려운 것이 아니라 체험을 중심으로 이루어진다

면 교육적 효과가 있을 것임을 알 수 있다.

다. 유아 법교육의 내용

법교육(Law-Related Education)은 미국과 유럽 등에서 교육의 중요한 영역으로 오래 전부터 자

리 잡았다. 1962년 미국 Williamstown연수회에 참가한 중등교사와 사회과학자들은 권리장전 분야

의 교육은 자유, 정의, 평등의 기본적 개념을 중심으로 구성되어야 하고 교육방법면에서 사례연구

법이 강조되어야 한다고 권고하면서 미국의 법교육이 발생하였으며, 이어진 법교육 운동은 미국에

서 권리장전과 헌법교육을 중심으로 다양한 프로젝트와 함께 중등학교 수준에서 초등학교 법교육

으로 확산되었다(박용조, 2011; 유미영, 2003).

미국은 이러한 프로젝트들에 이어 법교육의 제도화와 표준화를 위한 노력을 하여 점차 제도화되

고 표준화된 체계적인 법교육으로 나아갔으며 현재도 법교육의 발전은 계속되고 있다. 다음은 미국

초등교육에서의 법, 질서교육내용으로 유·초·중등까지 교육과정 전반에 걸쳐 권력, 정의, 자유, 평등

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의 네가지 개념 안에서 개념적 구조를 마련한 것을 알 수 있다.

<표 1>�미국 초등교육에서의 법,�질서교육의 내용

목적 내용 출처

법교육

·� 법의 필요성 ·�자유

·�권위 ·�분쟁 ·�공평미국 버몬트 주의 초등학교 법 교육 안내서 (1981)

·� 법 ·�권력 ·�자유

·�정의 ·�평등미국 변호사 협회의 법교육 안내서 (1995)

질서·준법교육

·� 문화

·� 시간,�지속성,�변화

·�인간,�장소,�환경

·�개인의 발달 정체성

·�개인,�집단,�공공기관

·�권력,�권위,�정부

·�생산,�분배,�소비

·�과학,�기술,�사회

·�국제관계

·�시민적 가치와 실현

NCSS(National� Council� for� the� Social� Studies)의

사회과 교육과정 (1997)

유럽의 국가들은 다양한 배경 하에 법교육의 발전을 이루었으며, 프랑스의 경우 시민혁명 이후

시민 교육에 대한 비중이 높게 다루어지면서 ‘시민 교육’이라는 교과가 교육과정에 편제되어 있다.

법을 통해 권리를 학습하고, 그를 보장하기 위한 제도로 나아가는 방식으로 법을 중시하는 내용구

성은 중·고등학교 교육내용과 교과서에 이르기까지 전반적인 특징이며 특히 다양한 경우의 문제해

결력에 대한 장기적이고 실제적인 활동을 제시한다.

프랑스 초·중·고등학교의 시민 교육 수업 과목은 ‘시민도덕교육’, ‘시민 교육’, ‘시민·법률·사회’이

며 시민교육의 내용은 인권교육, 제도의 이해, 세계 속의 프랑스, 인권과 시민성 개인·집단의 책임,

비판적 정신의 연습과 토론의 실천, 폭력, 비시민적 행동 등으로 이루어져 있다. 교육 방법은 지속

적이고 의무적으로 이행되는 토론을 중심으로 학급생활, 학교에서의 공동생활, 학생대표 양성, 건강

과 시민성 교육을 위한 협의회 등의 활동이 있다(이수현, 2001).

미국과 유럽 등에서는 법교육이 교육의 중요한 영역으로 오래 전부터 자리 잡았지만 우리나라에

서의 법교육은 초·중등 교육 중 사회 교과의 일부에서 부분적으로만 다루어져 왔다. 최근 교육과정

내용 분석과 교육방법의 효과 연구 등이 지속적으로 증가하며 다양한 법교육 방안에 대한 논의가

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교과목명 법 단원 및 내용

법과 정치

1.� 민주정치와 법

·�정치의 의미와 기능

·�민주주의의 원리와 유형

·�민주정치의 발전

·�정치권력과 법치주의

2.� 민주정치의 과정과 참여

·�정부 형태와 제도

·�정치 참여와 선거

·�정당,�이익집단과 시민단체

·�여론과 정치문화

3.� 우리나라의 헌법

·�우리나라 헌법의 이해

·�기본권의 의의와 종류

·�기본권보장을 위한 원리와 제도

·�국가 기관의 구성과 기능

4.� 개인생활과 법

·�민법의 기본 원리

·�계약과 불법행위

·�민사 소송의 이해

·�개인 간의 분쟁 해결

·�생활 속의 법

5.� 사회생활과 법

·�범죄의 성립과 형사절차의 이해

·�법치 행정과 시민참여 및 행정 구제

·�청소년의 법적 지위와 권리

·�학교생활과 법

·�소비자의 권리

·�근로자의 권리와 법

이루어지지만, 아직 법이란 딱딱하고 어려운 것이란 인식이 만연함이 주는 영향과 함께 법교육 또

한 우리나라 학생들과 국민들에게 낯선 것이 사실이다.

우리나라 고등학교 교육과정에서의 법교육은 1954년 ‘정치와 사회’교과목에서 법원의 조직과 역

할, 입헌정치를 내용으로 다룬 것을 시작으로 2000년 제7차 교육과정에서 ‘법과 사회’라는 새로운

교과과목이 신설되고 이 과목이 ‘사회’, ‘정치’과목과 함께 했다. 이어 2009년 개정 교육과정에 위

의 세과목이 ‘법과 정치’과목으로 통합되었으며 주요한 학습내용으로 법의 이념과 원리 및 체계, 정

치 현상과 헌법적 가치에 대한 이해 등을 제시하고 있다. 우리나라 고등학교 교육과정의 법 단원

및 내용은 다음과 같다(이솔, 2013).

<표 2>�우리나라 고등학교 교육과정의 법 단원 및 내용

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6.� 국제정치와 법

·�국제사회의 이해

·�국제법의 특징

·�국제사회의 법적 문제

�

<참고:�고등학교 ‘법과 정치’�교과서,�이솔(2013).�법 인식론의 관점에서 본 ‘법과 정치’교과서 분석>

우리나라 초등·중학교 법교육의 내용을 살펴보자면 초등학교에선 ‘바른 생활’, ‘도덕’에서 관련 교

육이 이루어지고 있으며 6학년의 ‘우리나라의 민주정치’라는 단원을 통해 법에 대한 내용이 제시되

어 있다. 이 단원은 우리나라 민주 정치의 기본 원리를 이해시키기 위해 일상생활과 정치의 관계,

선거의 중요성, 입법·사법·행정부의 기본 얼개, 국민의 기본권과 준법정신 등을 다루고 있다.

중학교에서는 2학년 ‘사회생활과 법규범’이라는 단원이 법교육과 직접적인 관련이 있다. 이 단원

은 사생활의 안정, 사회 질서의 유지, 복지와 사회 정의 실현을 위한 법체계의 기본적이고 기초적

인 내용을 학습자의 생활 경험과 관련된 범위 내에서 이해하고, 일상생활에서 부딪치는 법률문제의

해결방안을 탐색해 봄으로써 준법의 태도 및 정당한 권리행사의 자세를 지니도록 한 단원이다.

우리나라의 유치원에선 누리과정 사회관계 영역의 5가지 범주 중 ‘다른 사람과 더불어 생활하

기’, ‘사회에 관심 갖기’의 내용 범주 하에서 기본적인 도덕성과 인성 교육, 더불어 살아가기 위해

규칙을 지켜야할 필요성에 대해 다루고 있다.

앞에서 이야기한 바와 같이 유아들을 대상으로 한 법교육은 생활 속의 법교육이 되어야 한다. 이

에 누리과정과 생활주제 즉 교육과정을 중심으로 법교육 내용이 구성되며, 본 프로그램 개발에서는

위의 법교육 내용을 기반으로 이를 종합하여 유아기의 법교육이 유아들의 생활과 밀접하며 실생활

중심의 내용이 되도록 구성하였다. 따라서 본 유아생활 법교육 프로그램은 ‘법의 개념’, ‘법의 준

수’, ‘법과 나’, ‘법과 사회’를 그 내용으로 하고자 한다.

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2. 유아생활 법교육 프로그램

가. 유아생활 법교육 프로그램의 개발 절차

유아를 위한 생활 법교육 활동 자료를 개발한 과정은 다음과 같다.

[그림 1]�유아생활 법교육 프로그램 개발 절차

유아생활 법교육 활동 개발 과정은 문헌 연구, 시안 개발, 활동 자료 검증, 활동 자료 최종 구성

네 단계로 진행되었다.

첫째, 유아 법교육 관련 참고문헌 및 선행연구 고찰을 위하여 법교육 관련 논문 및 실제 운영되

는 교육 내용을 문헌연구 방법으로 분석하였다. 또한 법무부 자료 및 법무부 ‘법사랑 사이버랜드’

등의 웹사이트의 자료도 참고하여 유아를 위한 법교육의 방향을 탐구하였다. 이러한 문헌 및 선행

연구 분석 결과를 토대로 유아생활 법교육의 개념요소, 내용 및 교수학습방법 등을 추출하였다.

둘째, 연구와 분석을 통해 유아에게 적합한 생활 법교육의 목적 및 목표를 선정하고 교육내용 관

련 요소를 분석하여 교육내용을 구성하였다. 이러한 과정에 이어 교수-학습 과정을 더욱 구체적으

로 조직하고 3~5세 연령별 누리과정의 구성방향 및 목적을 토대로 법교육 개념 요소의 적합성을

분석하였다. 기초자료를 토대로 유아생활 법교육 활동 자료의 시안을 스토리텔링으로 제시되는 교

사용 활동자료로 개발하였다. 이후, 유아의 연령별 수준과 생활경험, 흥미를 고려한 접근방식으로

연령별 난이도를 고려하여 교수자료를 구성하였다.

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셋째, 개발된 활동 자료는 여러 차례의 전문가 협의회를 통해 수정·검토하면서 내용 타당도를 구

하였다. 전문가 협의회의 참여자들은 본 연구 관련 분야의 유아교육학과 교수, 유치원 원장 및 교

사, 법조인을 포함한 법무부 담당자들로 이루어졌으며, 수정·보완된 활동 자료는 유치원 현장에서

3, 4, 5세 대상 연령에 적용하였다. 유치원의 교사들과 논의를 거쳐 유아들과의 실제 활동에 적용

하였고 이후 현장적용 과정에서 프로그램 내용과 교수-학습 과정에 대한 전문가 협의를 수차례로

하는 과정을 통해 실제 적합성을 검증하였다.

넷째, 개발 및 검증 과정을 거친 유아생활 법교육 활동 자료는 교사용 활동 자료책자와 활동

DVD 자료로 최종 구성하였다.

나. 유아생활 법교육 프로그램의 개요

1) 유아생활 법교육 프로그램의 목적 및 목표

유아생활 법교육 프로그램의 구체적인 목적 및 목표는 다음과 같다.

첫째, 법에 흥미를 갖고 이를 고취시킨다. 법에 대해 사람들은 일반적으로 딱딱하고 어려운 것이

라는 인식하며(박용조, 2011), 누군가의 잘못을 가려 처벌하는 잣대이기에 준수해야만 하는 것으로

만 생각하는 것(정상우, 조기성, 김다현, 2011) 또한 일반적이다. 그러나 법은 우리의 생활과 사회

를 보다 평화롭게 만들기 위해 중요한 역할을 한다. 따라서 유아기 법교육을 통해 법에 대한 부정

적 선입관을 갖지 않게 하고 긍정적 법개념과 흥미를 형성하도록 해야 한다. 유아생활 법교육은 법

이 우리 생활과 가까이 있는 것이며 우리 자신을 위한 것이라는 것을 알게 됨으로써 자연스럽게

법에 대한 흥미를 고취시키도록 한다.

둘째, 법에 대한 이해와 바른 가치관을 형성한다.

유아의 실제 생활주변에서 일어날 수 있는 다양한 문제 상황에 관심을 갖고, 바람직한 해결방안

에 대해 탐구하면서 법이 삶 속에 들어와 있다는 것을 알게 되고 이를 통해 법이 우리의 삶을 지

켜준다는 바른 가치관을 형성하게 한다. 더 나아가 법의 내용 이해를 토대로 유아들은 적절한 문제

해결 방법을 이해할 수 있다.

셋째, 법의 사회적 기능을 이해한다. 유아생활 법교육을 통해 유아들은 우리 사회와 그 기저에

있는 가치에 대해 알아가며, 사회문제와 갈등을 합리적으로 생각할 수 있도록 함으로써 사회의 작

동원리를 이해하고 평화로운 사회를 위한 개인의 역할에 대해 인식할 수 있다. 또한 국가 권력의

원천은 우리 자신이며 우리의 변화와 노력으로 사회와 국가가 달라짐을 알고 민주시민으로써의 자

질을 갖추도록 한다.

-� 18� -

넷째, 준법정신을 강화한다. 유아생활 법교육을 통해 자신과 타인의 경험공유를 통해서 법을 준

수하는 생활실천능력을 기르고 법 준수가 가져오는 개인적, 사회적 효과를 체험하여 법의 가치와

중요성을 알고 ‘사회적 가치인 법을 준수하는 유아’로 성장할 수 있다. 그리고 법을 지킴으로써 주

변을 둘러싼 환경과 원만하게 지내는 ‘다른 사람을 배려하는 유아’로 성장할 수 있도록 하고, 나의

인권과 권리가 법적으로 보장받음을 알아 ‘자신을 사랑하는 유아’로 성장할 수 있도록 한다.

다섯째, 법을 통해 개인의 행복이 강화됨을 이해한다. 생활 법교육을 통해 유아는 다른 사람의

정서나 생각에 공감하며, 도덕적인 기준을 가지고 자신이나 주변 사람들의 생활이 편안해지는 방향

으로 문제를 해결할 수 있다는 것을 이해할 수 있다. 이에 따라 법이라는 울타리가 나와 주변 사람

들에게 많은 도움을 준다는 것을 경험하며, 유아들은 법이 사회를 위한 것임을 넘어서 나의 생활을

더 안전하고 편하게 하며, 행복하게 해준다는 것을 이해할 수 있다.

본 유아생활 법교육 프로그램의 목적은 위의 다섯 가지 목표로 유아를 생활 속에서 약속과 규칙

을 잘 지키고 타인과 더불어 살아가는 합리적인 생각의 어린이로 성장하게 하며, 더 나아가 평화로

운 사회를 이루고 행복한 삶을 영위하는 사회의 구성원으로써 미래 우리 사회의 바람직한 민주시

민으로 성장하게 하는 것이다.

이와 같은 본 유아생활 법교육 프로그램의 목적 및 목표는 다음 그림과 같다.

[그림 2]�유아생활 법교육 프로그램의 목적 및 목표

-� 19� -

2) 유아생활 법교육 프로그램 내용

본 유아생활 법교육 프로그램은 프로그램 개발 과정에서 기존의 교육내용을 분석하고 이를 더욱

유아들에게 적합하도록 실천적 요소를 추출하여 내용을 구성하였다. 이는 3~5세 연령별 누리과정

을 기초로 국가수준 교육과정의 생활 주제를 중심의 자료 개발로 교육내용의 내실화를 추구하고

유치원(어린이집)과의 교육적 연계를 도모하여 교사들의 적극적인 참여를 이끌어내고자 한 것이다.

따라서 유아생활 법교육 프로그램은 유아의 수준에 맞게 법교육 개념의 난이도를 조정하고 나를

둘러싼 주변의 문제 인식에서부터 사회의 문제, 법과 관련한 문제에 대해 해결방법을 고민하는 활

동에 이르기까지의 요소를 다양하게 포함하도록 내용을 선정하였다. 이에 유아생활 법교육 내용은

‘법의 개념’, ‘법의 준수’, ‘법과 나’, ‘법과 사회’의 네 가지가 주 내용이 되며 이의 구체적인 내용은

다음 그림과 같다.

[그림 3]�유아생활 법교육 프로그램의 내용

위와 같은 유아생활 법교육 프로그램 내용의 하위내용과 이에 따른 정의 및 목표를 정리하면 다

음과 같다.

-� 20� -

법교육 내용 하위내용 정의 및 목표

법의 개념

법의 정의와 의미

법은 사회생활의 규범이며 국민의 권리보장을 위한 수단을 의미하며

공동체의 모든 구성원들의 삶과 행복을 위해 반드시 필요한 것임을

이해함.

법의 기능

법의 기능은 대립과 갈등 조절을 통한 질서유지,� 개인의 자유와 안전

보장,� 공동체 목표달성을 의미하며 사회생활에서 이러한 법의 다양한

기능이 필요함을 이해함.

법의 종류

법의 종류는 어떤 관계인지,�무엇을 규정하는지,�어떤 경우와 어떤 사

람에게 적용되는지,� 어느 지역에 효력이 발생하는지에 따라 각각� 나

누어짐.� 따라서 나,� 사회,� 국가를 위해 다양한 법이 존재하며 나라마

다 다른 법이 있을 수 있다는 것을 이해함.

법이 만들어지는

과정과 법의 성격

법을 만드는 사람들은 입법부,� 즉 국회의원들이며 시행시키는 사람들

은 법에 근거를 둔 행정업무를 하고 집행하는 행정부,� 법을 토대로

판결과 명령을 만드는 사법부가 있음.� 법은 특정 인물이나 소수가 만

들 수 있는 것이 아니며 정당한 근거에 의해 여러 집단에서 제안,� 검

토 등의 여러 과정을 거치며 만들어지며 국민의 안전과 필요에 의해

새롭게 만들어질 수 있다는 것을 이해함.

법과 관련된 일을 하는

사람과 기관

법과 관련된 여러 가지 직업이 있음과 각� 직업의 역할을 이해함.� 또

한 법과 관련된 일을 하는 기관이 존재하고,� 해당 기관의 기능에 대

해 이해함.

법의 준수

권리와 책임 및 의무

사회의 구성원으로서 모든 사람들은 권리를 누릴 수 있는 동시에 요

구되는 책임과 의무가 있음을 이해함.� 이와 같이 권리와 책임 및 의

무는 서로 의지해서 성립한다는 것을 이해함.

준법과 준법정신

준법이란 법률이나 규칙을 좇아 지키는 것임을 이해함.� 국민으로서 공

동생활의 규범인 법을 지키는 정신이 있어야 하며 준법정신이 약한

사회는 사회 발전을 이룩하기 힘들고 준법정신이 강한 사회는 사회의

모든 활동이 원활하게 이루어져 민주 정치가 발전하게 됨을 이해함.

법과 나

유치원(어린이집)과 법유치원(어린이집)의 안전과 건강을 위한 법과 시설을 대한 법의 종류

가�다양함을 알고 이를 지키기 위한 노력이 필요함을 이해함.

어린이의 권리어린이의 안전과 기본권이 보장하는 권리를 위한 여러 가지 법이 마

련되어 있음을 알고 그 내용을 이해함.

인간의 존엄과 가치 인간의 존엄과 가치는 헌법 10조에 기록되어 있는 국민의 기본권으

<표 3>�유아생활 법교육 내용,�하위내용과 정의 및 목표

-� 21� -

로써 생명권,� 인격권,� 초상권,� 명예권,� 일조권 등 다양한 형태로 존재

함을 이해함.

법과 사회

자유와 평등

자유란,� 남에게 구속을 받거나 무엇에 얽매이지 않고 자기 마음대로

행동하는 일.� 이를 위해 자유의 가치를 알고 사회의 균형을 위해서는

책임이 뒤따름을 이해함.

평등이란,� 권리,� 의무,� 자격 등이 모든 사람에게 고르고 똑같다는 뜻

임을 이해하고 모두 같은 존재임을 알고 평등의 3가지 주요한 형태인

기회의 평등,�조건의 평등,�결과의 평등에 대해 관심을 가짐.

사회안전망과 법

사회안전망으로 사회보장에 관련한 법이 있음을 이해함.� 사회보장이

란 출산,�양육,�실업,� 노령,�장애,� 질병,�빈곤 및 사망 등의 사회적 위

험으로부터 모든 국민을 보호하고 국민 삶의 질을 향상시키는 데 필

요한 소득·서비스를 보장하는 사회보험,�공공부조,�사회서비스를 말함.

더불어 사는 삶과 법

함께 공존하는 동물을 포함한 사회 구성원을 위한 다양한 법이 있기

에 더불어 사는 삶 속에서 쾌적하고 안전하며 미래를 꿈꿀 수 있음을

이해함.

3) 유아생활 법교육 프로그램의 교수-학습방법

본 유아생활 법교육 프로그램은 법교육이 유아들의 생활경험을 기반으로 하는 것이 바람직하다

는 것에 기초하여 유아들과 가까운 일상생활 속에서 겪을 수 있음직한 다양한 경험에 대한 것을

스토리로 제시하여 이를 체험 중심으로 프로그램의 교수-학습방법을 구성하였다.

따라서 유아생활 법교육 프로그램의 교수-학습 방법은 스토리를 활용하는 스토리텔링 감상의 접

근, 현장체험 등을 통한 체험 중심의 접근, 문제해결 중심의 탐구적 접근, 법과 관련한 생각을 다양

한 방법으로 나타내는 표상적 접근, 의사소통능력과 의사결정능력 증진을 위한 토의 중심의 접근,

관련 상황과 해결책을 극으로 표현하는 극화 중심의 접근방법을 활용하였다. 또한 활동 유형으로는

극 놀이, 현장체험, 토의, 게임, 음악, 신체표현, 미술, 미술 감상, 이야기나누기, 동화, 동시, 조작,

수, 과학 등으로 다양하게 구성하였다.

본 유아생활 법교육 프로그램의 교수-학습 방법은 [그림 4]와 같으며 교수-학습 방법을 상세히

소개하면 다음과 같다.

-� 22� -

[그림 4]� 유아생활 법교육 프로그램의 교수-학습방법

가) 스토리텔링 감상

Story와 telling 의 합성어인 스토리텔링은 개인적 의미로서 이야기를 만들어 전하고 또 청자와

상호 작용하는(권혁일. 2008) 것으로, 최근 교육의 중요한 수단으로 제시되고 있다.

스토리텔링은 하나 또는 일련의 사건을 경험중심의 내용을 이야기해주는 것으로 청자들에게 친

근감 및 무한한 즐거움과 교육적인 의미를 주는 활동이며, 역동적인 상호 작용이 이루어지게 하여

상상력과 창의성을 확장시킨다.

본 유아생활 법교육 활동에서는 스토리텔링이 유아들의 입장에서 공감대가 형성되고 법을 좀 더

쉽게 받아들여지게 하며 유아 스스로 법과 관련한 문제해결을 고민하는 경험을 가질 수 있을 것으

로 기대한다. 많은 사람들이 법이란 딱딱하고 권위적인 것이며 스토리텔링과는 거리가 멀다고 생각

하지만 법은 단순히 성문법으로써 범죄와 처벌을 다루는 것이 아니라 나 자신과 우리 사회를 위해

존재하고 구성원을 지켜주며 민주 사회를 더욱 발전시키는 역할을 한다는 새로운 관점과 틀로 인

식해야 한다. 이에 법교육이 사회에 대한 개인의 관점과 사회를 살아가는 삶의 태도에 연결된 지식

형성으로 연결되기 위해서는 법이 가진 의미 탐구에 몰입해 법과 관련한 긍정적인 경험이 이루어

져야 한다.

유아생활 법교육에서의 스토리텔링감상은 몰입을 통해 상황에 대한 이해를 촉진시킨다. 즉 법과

-� 23� -

관련한 이야기를 유아 수준에 맞게 제시함으로써 법 관련 경험에 유아를 몰입하게 하고, 자신의 생

활과 연관된 내용을 통합적으로 경험하게 하여 이 과정에서 법과 관련한 문제해결 방법에 대한 고

민을 할 수 있다. 또한 법과 관련한 개념을 쉽게 익히고 태도를 갖게 한다. 또한 스토리텔링감상은

구체적인 이야기를 통해 법을 접할 뿐 아니라 소통, 공유하는 과정을 경험하게 하여 유아가 법의

필요성에 대해 스스로 개념을 형성해가며 법을 이해하도록 구성하였다. 법과 관련한 긍정적인 태도

를 형성하고 더 나아가 실천적인 측면에도 도움을 줄 것이며 능동적인 지식과 태도를 형성하는데

유아가 주도적인 역할을 하도록 법 관련 경험을 제공할 수 있는 것이다. 더불어 법과 관련한 스토

리에 기초한 문제해결을 통해 법의 다양한 개념을 이해하며, 법의 활용성과 준법에 대한 인식을 형

성함으로써 민주 시민 의식을 높일 수 있다는 점에서 중요한 의의를 갖는다.

스토리텔링 감상 활동은 연령별 유아의 흥미를 고려하여 차별화된 스토리 포맷을 구성하였는데

이야기 속의 법 관련 요소 탐색 및 문제 인식을 하기 위해 다양한 매체를 통해 생활 법교육의 내

용을 경험하도록 하였다.

본 유아생활 법교육 활동의 스토리텔링 매체는 미디어 이야기, 음악 이야기, 미술 이야기, 생활

이야기로 구성하였고 그 특징은 다음과 같다.

<표 4>�스토리텔링 매체와 특징

스토리텔링 매체 특징

미디어 이야기TV,� 신문,� 인터넷을 활용하거나 미디어 매체에서 볼 수 있는 형식의 이야기를 들려줌으로

써 이야기 속의 법교육 개념을 탐색하고 문제를 인식하도록 접근하는 방식

음악 이야기법교육 개념이 포함된 노래나 전래동요에 관련된 이야기를 창작하여 들려주고 노래를 통

해 법교육 개념을 탐색하고 문제를 인식하도록 접근하는 방식

미술 이야기미술작품을 감상하거나 미술작품 속의 내용과 법교육 개념을 연결 짓거나 미술작품을 활

용하여 법교육 개념을 경험하도록 하는 방식

생활 이야기

유아들이 주변에서 체험할 수 있는 법교육 개념이 포함된 일상적 상황이나 실제적인 체험

에 관한 스토리를 창작하여 들려줌으로써 이야기 속의 법교육 개념 탐색하고 문제를 인식

하도록 접근하는 방식

스토리 감상은 생활 법교육 개념이 내재된 이야기로써 다양한 유형으로 구성하여 이야기를 보다

생동감 있게 시연할 수 있도록 스토리 구연방법은 융판 동화, 막대 동화, 테이블 동화, PPT 동화,

플래쉬 동화, 1인극 형식으로 다양하게 운영하도록 하며 그 특징은 다음과 같다.

-� 24� -

<표 5>�스토리텔링 구연방법과 특징

스토리 구연방법 구연 방법

융판 동화 벨크로를 붙여서 탈부착이 가능한 그림을 융판에 붙이면서 스토리 구연

막대 동화 그림 사이나 그림 뒤에 막대를 연결하여 막대를 조정하면서 스토리 구연

테이블 동화 테이블 위에 그림을 세우거나 움직여 가면서 스토리 구연

PPT�동화 PPT형식으로 제작한 스토리를 빔 프로젝터,� TV,� 컴퓨터 등 미디어를 이용해 스토리 구연

플래쉬 동화 움직이는 그림 동화 형식의 스토리를 TV나 컴퓨터 등 멀티미디어를 통해 스토리 구연

1인극 교사가 등장인물의 역할을 맡아 1인극의 형태로 스토리 구연

유아생활 법교육 활동 자료에서 스토리텔링에 등장하는 캐릭터를 설정하였다. 유아들이 공감할

수 있는 남아 2명, 여아 2명의 캐릭터의 등장으로 인해 흥미요소와 몰입도가 높아지며, 법에 대해

친숙하게 다가설 수 있다. 캐릭터의 이름은 ‘곰곰이’와 ‘바름이’로 다음과 같다.

곰곰이(남) 곰곰이(여) 바름이(남) 바름이(여)

[그림 5]�유아생활 법교육 활동 자료 캐릭터

나) 체험

유아가 생활 주변에서 경험할 수 있는 법을 인식하고 여러 상황에서 요구되는 법에 대해 이해하

며 자신의 생활공간에서 직접 실천해 볼 수 있도록 하기 위해 다양한 방법을 통한 체험활동으로

구성하였다. 체험활동을 통하여 주변의 법 관련 일을 하는 사람들을 직접 만나고 법 집행과 관련한

곳을 방문하여 체험함으로써 법의 필요성을 알고 준법정신 함양의 효과를 얻고자 하였다.

다) 탐구

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유아의 관심사를 반영한 스토리 속의 문제 상황을 추출하여 문제 해결 방안을 계획하고 조사하

고 실험하는 접근으로, 유아가 자기 주도적으로 문제를 해결하는 탐구중심 방법이다. 이는 유아 스

스로 일상생활에서 법과 관련하여 흥밋거리나 의문점을 발견하며 이 과정에서 법에 대한 개념 및

가치를 발견하고 탐구하는 태도를 형성한다. 또한 문제해결 활동을 습관화함으로써 준법정신을 스

스로 형성해나가고 미래의 민주시민으로서의 기초 태도를 형성하도록 구성하였다.

라) 표상

유아가 법과 관련한 생각을 다양한 방법으로 나타내는 표상적 방법으로 구성하였다. 이는 유아가

법에 관심과 흥미를 가지며 경험해보고 탐색하여 글이나 그림, 만들기와 몸으로 표현하기 등의 다

양한 표상하기를 할 수 있고, 이 표상은 다시 법에 대한 개념 및 의미를 깊게 알아가며 법에 흥미

를 갖고 법에 대한 바른 가치관을 형성하는 효과를 얻을 수 있게 하고자 구성하였다.

마) 토의

토의중심의 접근 방법 구성은 스토리 속 다양한 문제 상황 및 갈등 상황과 관련하여 유아들이

상황을 인식하고 적합한 대안 및 해결전략을 마련하는 것이다. 스토리의 법 관련 문제 상황이나 등

장인물의 행동이나 생각에 대해 유아들마다 다른 생각을 할 수 있다. 다른 생각들에 대해 유아 간

활발한 토의를 하며 이를 통해 유아들은 문제 해결에 접근해 갈 수 있도록 제시하였고, 이는 유아

의 의사소통능력과 의사결정 능력을 증진시켜 줄 것이다. 토의를 격려하기 위해 유아 주변에서 발

생 가능한 문제 상황을 활동자료로 제시하였다.

바) 극화

극화는 유아의 공감능력과 의사소통능력 및 표현력 증진을 도모할 수 있다. 토의 등으로 해결방

안을 도출한 후, 법 관련 상황 재연 혹은 해결 방안을 극으로 표현하는 극화 중심의 접근방법은 유

아로 하여금 법에 대해 가까이 느끼고 법의 사회적 기능을 이해하고 준법에 대한 바른 가치관이

정립되도록 한다.

4) 유아생활 법교육 프로그램의 교수-학습 과정

본 유아생활 법교육 프로그램의 교수-학습 과정은 스토리텔링 감상-문제인식 및 해결하기-탐구

하기-연계하기로 구성되며 스토리텔링 매체와 탐구 및 연계 활동유형을 다양화하여 효과적인 교수

학습이 이루어지도록 하였다.

본 유아생활 법교육 프로그램의 교수-학습 과정 및 과정에서 다루는 내용에 대한 설명은 다음

그림과 같다.

-� 26� -

[그림 6]�유아생활 법교육 프로그램의 교수-학습 과정

다. 유아생활 법교육 프로그램 자료 구성 및 활용방법

1) 유아생활 법교육 프로그램 자료 구성

유아생활 법교육 프로그램은 그림 7과 같이 교사가 유치원(어린이집)에서 활용할 수 있는 활동자

료집과 활동자료 DVD로 구성되었다.

[그림 7]�유아생활 법교육 프로그램의 자료 구성

가) 활동 자료집

유아생활 법교육 프로그램의 활동 자료집은 본 프로그램에 대해 인쇄된 책자로, 법에 대한 이론

-� 27� -

적 배경, 유아생활 법교육 프로그램 개발의 이론적 기초, 유아생활 법교육 프로그램의 개발 절차,

유아생활 법교육 프로그램의 개요, 구성 및 활용 방법으로 구성하였다.

본 프로그램에 제시된 활동들을 ‘법의 개념’, ‘법의 준수’, ‘법과 나’, ‘법과 사회’의 4가지 교육내

용으로 구분하여 소개하며, 관련 생활 주제와 구현할 스토리 매체를 명시함으로써 유치원(어린이

집) 교육 현장에서 교사들이 이와 관련지어 보다 용이하게 교육하여 유아들이 생활 법교육 개념요

소를 경험할 수 있도록 구성하였다. 또한 전체 활동을 대략적으로 볼 수 있는 연령별 목록표와 연

령별로 상세한 활동자료를 수록하였다.

나) 활동자료 DVD

DVD에는 유아생활 법교육 프로그램의 활동 운영에 필요한 활동계획안 법 스토리 자료, 탐구활

동을 위한 자료인 동영상, 그림, 사진 등을 수록하였다.

2) 유아생활 법교육 프로그램 활용방법

가) 활동 자료집

본 프로그램은 3세 활동 7개, 4세 활동 13개, 5세 활동 16개로 제시된 36개의 활동으로, ‘법의

개념’, ‘법의 준수’, ‘법과 나’, ‘법과 사회’의 4가지 교육내용으로 구분되어 있으며 누리과정의 생활

주제와 관련지어 유아들이 생활 법교육 개념요소를 경험할 수 있도록 구성하였다.

3세는 ‘법의 개념’ 1개 활동, ‘법의 준수’ 2개 활동, ‘법과 나’ 2개 활동, ‘법과 사회’ 2개 활동으

로, 4세의 경우는 법의 개념’ 3개 활동, ‘법의 준수’ 4개 활동, ‘법과 나’ 3개 활동, ‘법과 사회’ 3개

활동으로 3, 4세 활동 모두 4가지 교육내용에 골고루 비중을 두고 구성하였다. 그리고 5세의 경우

‘법의 개념’ 7개 활동, ‘법의 준수’ 3개 활동, ‘법과 나’ 3개 활동, ‘법과 사회’ 3개 활동으로 ‘법의

개념’과 관련하여 높은 비중을 두어 구성하였다.

활동자료집의 연령별 세부 계획안은 법 스토리와 이와 관련된 교육활동이 스토리감상하기-이야

기 속의 법 내용인식하기-탐구하기-연계하기 순으로 구성되어 있으며, 계획안의 활동을 진행할 때

의 유의점과 확장할 수 있는 활동을 ‘확장활동 및 유의점’에 기록하였다. 또한 계획안의 말미에는

<교사를 위한 도움말>을 구성하여 본 활동과 관련된 ‘법에 대한 정보과 내용’, ‘해당법과 관련된 뉴

스 및 공공기관’에 대한 안내 및 법무부의 ‘법사랑 사이버랜드’에서 유아들이 함께 경험하면 의미

있는 자료를 검색하여 수록하였다.

각 활동의 말미에는 유아가 경험하게 될 법 개념에 대한 교사의 이해를 돕기 위하여 각각의 교

육내용에서 중요하게 다루고 있는 주요개념을 기술하였다.

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번호 교육내용 활동명 관련생활주제

1 법의 개념 함께 정한 우리의 약속 유치원(어린이집)과 친구/나와 가족

2 법의 개념 교통경찰관과 만나요 우리 동네/교통기관

3 법과 나 어린이 보호구역에서는 천천히!유치원(어린이집)과 친구/건강과 안전

/교통기관

4 법과 나 우리가 볼 수 있는 TV프로그램은 무엇일까? 나와 가족/생활도구

5 법과 나 안전한 장난감을 찾아라! 유치원(어린이집)과 친구/건강과 안전

6 법의 준수 나는야 문화재 지킴이! 유치원(어린이집)과 친구/우리나라

7 법의 준수 나무를 보호해 주세요 우리 동네/동·식물과 자연

8 법의 준수 깨끗한 우리 동네 우리 동네/환경과 생활

9 법의 준수 바른 운전,�안전 운전 우리 동네/교통기관

10 법의 개념 유치원(어린이집)에 오신 법 지킴이를 만나요유치원(어린이집)과 친구/우리 동네

/건강과 안전

11 법과 사회 장애인을 위한 배려의 시설을 발명해요 우리 동네/생활도구

12 법과 사회 소비자를 보호하는 착한가게 우리 동네/건강과 안전

13 법과 사회 금연구역을 지켜주세요 우리 동네/건강과 안전

또 활동 목록표에는 활동과 관련된 법 교육내용, 관련 생활 주제를 제시하여 교사가 수업을 계획

할 때 참고할 수 있도록 하였다. 유아생활 법교육 프로그램 활동 목록표는 다음과 같다.

<표 6>�유아생활 법교육 프로그램의 3세 활동 목록표

번호 교육내용 활동명 관련생활주제

1 법의 개념 법은 무엇일까? 유치원(어린이집)과 친구

2 법과 나 나는야,�소방안전지킴이! 유치원(어린이집)과 친구/건강과 안전

3 법과 나 친구의 안전벨트가 되어주세요 건강과 안전/교통기관

4 법과 사회 동물을 사랑해주세요 동·식물과 자연

5 법과 사회 달력의 빨간 숫자가 궁금해요 나와 가족

6 법의 준수 내가 아랫집에 산다면? 우리 동네

7 법의 준수 소방차 먼저,�구급차 먼저 우리 동네/교통기관

<표 7>�유아생활 법교육 프로그램의 4세 활동 목록표

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<표 8>�유아생활 법교육 프로그램의 5세 활동 목록표

번호 교육내용 활동명 관련생활주제

1 법의 개념 원숭이 마을에 법이 생긴 이유 유치원(어린이집)과 친구/우리나라

2 법의 개념 정의의 여신상을 소개해요 유치원(어린이집)과 친구/생활도구

3 법의 개념 공정한 재판을 위해 일하시는 분,�판사 우리 동네/우리나라

4 법과 나 소중한 나의 가족 나와 가족/우리 동네

5 법의 준수 어린이를 위한 고마운 법 우리 동네/건강과 안전

6 법과 나 나에게도 권리가 있어요 나와 가족

7 법의 준수 행복한 유치원(어린이집)과 학교를 위한 법 유치원(어린이집)과 친구

8 법과 나 여성가족부에서 온 편지 나와 가족/건강과 안전

9 법과 사회 어려운 사람을 위한 법 우리 동네/우리나라

10 법과 사회 의사가 지켜야 하는 법이 있어요 우리 동네/우리나라

11 법과 사회 의무와 책임을 다하신 분들을 기리는 법 우리나라

12 법의 준수 우리가 선택한 것을 존중해요유치원(어린이집)과 친구/우리 동네

/우리나라

13 법의 개념 법은 필요하면 새로 만들 수 있어요 유치원(어린이집)과 친구/건강과 안전

14 법의 개념 이런 법이 필요해요? 건강과 안전/교통기관/우리나라

15 법의 개념 법은 나라마다 다를 수 있어요 세계 여러 나라

16 법의 개념 그래서 우리에게 법은? 우리나라

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[ 참 고 문 헌 ]

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[� 연구진 ]

양요안 법무부 범죄예방정책국 법질서선진화과장(부장검사)

양선순 법무부 범죄예방정책국 법질서선진화과 검사

나지인 법무부 범죄예방정책국 법질서선진화과 사무관

연구책임자 조형숙 (중앙대 유아교육과 교수)

공동연구원 김낙흥 (중앙대 유아교육과 교수)

공동연구원 남기원 (중앙대 유아교육과 교수)

공동연구원 최재원 (우정유치원 원장)

연구보조원 고선아 (숭의여자대학교 유아교육과 겸임교수)

연구보조원 김명정 (한국복지대학교 강사)

연구보조원 손예리 (청강문화산업대학교 유아교육과 강사)

연구보조원 김화정 (중앙대학교 대학원 석사과정)

발행일 :� 2015년 2월

발행처 :�법무부

� � � � � � � � 경기도 과천시 관문로 47�정부과천청사 1동 법무부 법질서선진화과

� � � � � � � � (Tel.� 02-2110-3463� /� Fax.� 02-2110-0346)

� � � � � � � �교육부

� � � � � � � � 세종특별자치시 갈매로 408,� 14동(어진동)�정부세종청사 교육부

� � � � � � � � (Tel.� 02-6222-6060� /� Fax.� 044-203-6133)

기 획 :�중앙대학교 사범대학 유아교육과

� � � � � � � � 서울특별시 동작구 흑석로 84�중앙대학교 사범대학 유아교육과

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디자인 :�어진[EOJIN]� � (Tel.� 010-9797-3399)