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EOEP ESPECEOEP ESPECÍÍFICO DEFICO DEALTERACIONES GRAVES DEL ALTERACIONES GRAVES DEL
DESARROLLODESARROLLO
CONSEJERCONSEJERÍÍA DE EDUCACIA DE EDUCACIÓÓNNCOMUNIDAD DE MADRIDCOMUNIDAD DE MADRID
Avenida de Canillejas
a Vicálvaro
82, 2ª
planta28022 Madrid
www.educa.madrid.org/web/eoep.alteracionesdesarrollo.madridTfnos. 915547737, 915542242
DATOS FUNCIONALES
12 Orientadores2 Trabajadoras sociales
INFANTILPRIMARIASECUNDARIA
POBLACIÓN: Alumnos con TGD
ORDINARIAINTEGRACIÓN
(-> C. Pref.)ED. ESPECIAL
Complementar la evaluación
psicopedagógica y social del alumnado
con necesidades educativas
especiales derivadas de un TGD
Asesoramiento a Centros públicos y
sostenidos con fondos públicos que escolaricen
alumnos con necesidades educativas especiales
derivadas de un TGD
Atención a los Centros
Educativos con Programa de
Escolarización Preferente
2 días / semana · profesional 2 días / semana · profesional
Primer año
Asesoramiento a los profesionales de la red de orientación
- indicadores - instrumentos/ procedimientos /
metodologías específicos - recursos
FamiliasParticipación del Equipo en las Comisiones
Técnicas para el Estudio de
Expedientes de Alumnos con TGD
0
50
100
150
200
250
300
350
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
2009-10
2010-11
DEMANDAS INICIALESDEMANDAS ATENDIDAS
-- Demandas iniciales; las existentes en septiembre, pendientes del curso anterior-- Demandas atendidas; las atendidas durante el curso especificado, las demandas iniciales más parte de las que llegan durante el curso
Demandas Alumnos:* Evaluación Psicopedagógica* Orientaciones Educativas para la intervención* Informe Favorable* Revisión
Demandas Asesoramiento Profesional* Sobre procedimientos de Evaluación
Psicopedagógica* Sobre metodologías y programas en relación con
uno o varios alumnos* Recursos…
Diversificación demandas
Actuación diferenciada
(señalar solo un motivo)
Centros Preferentes para Alumnos con TGD: Historia
2ºAÑO
1er AÑO
3er AÑO
4ºAÑO 2004 -2005
2002 -
2003
2003 -2004
3 Centros2001-2002
10 Centros
22 Centros
25 Centros
5°
AÑO 2005 -2006 35 Centros
Dirección General de Centros Docentes (6 junio 2003). “Documento Marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de escolarización preferente de alumnado con trastornos generalizados de desarrollo”
10°
AÑO 2010 -2011 110 Centros
SUPE 10/11 Anteriores TOTALESMadrid Capital 8 (1*) 19(3*) 27 (4*)
Madrid Este 5 13 18Madrid Norte 2 8 10Madrid Oeste 5 (2*) 8 13 (2*)
Madrid Sur 9 33 42TOTALES 28 (3*) 81 (3*) 110 (6*)
* Centros con dos a cuatro aulas de apoyo a alumnos con TGD (Infantil/Primaria/Secundaria)
Centros Preferentes para Alumnos con TGD: Actualidad
y = 12,512x + 1,3214R2 = 0,9704
0
20
40
60
80
100
120
2003-04
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
2009-10
2010-11
C-PREF.C-PREF 2+ AULASLineal (C-PREF.)
Centros Preferentes para Alumnos con TGDDestinatarios
ALUMNOS: con TGD (alteraciones cualitativas de la comunicación, la relación social, y patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados). DISTINTAS CATEGORÍAS (DSM, CIE)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
-
Currículo adaptado (área social, comunicación y lenguaje). Atención muy individualizada.
- Contextos normalizados de aprendizaje e integración.
-
Apoyos intensivos y especializados.
-
Organización, estructuración y adaptación del contexto escolar.
Documento marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de escolarización preferente de alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Consejería de Educación. Comunidad de Madrid. Junio 2003.
Centros Preferentes para Alumnos con TGD
Señas de Identidad de los Centros
Número concreto
de alumnosHasta 5 alumnos
integrados
Estructuración y adaptación del
contexto escolarDotación Específica
Ha de reflejarse en el Proyecto Educativo de Centro.
Estructuración y adaptación del contexto escolar
- Aula de Apoyo adaptada
-Recursos personales extraordinarios: * Maestro, preferentemente especialidad de audición y
lenguaje.
* Educador o técnico educativo III.
-
Módulo económico por nuevo servicio y por nuevo maestro de apoyo.
Centros Preferentes para Alumnos con TGD
Señas de Identidad
de los Centros
Centros Preferentes para Alumnos con TGD
Señas de Identidad
de los Centros
Estructuración y adaptación del contexto escolar
Claves Visuales
Aula de Apoyo
Agendas
Aulas de Referencia
Centro
Estilo Educativo Modelo Apoyo
Ambiente cálido y afectivo
Directivo
Reforzador, estimulante
Énfasis en lo positivo
Visión amplia
Flexibilidad
Coordinación
Responsabilidad según funciones
Centros Preferentes para Alumnos con TGDSeñas de Identidad
de los Centros
Estructuración y adaptación del contexto escolarPROFESIONALES DE APOYO ESPECÍFICO. FUNCIONES
Ambos profesionales son responsables, en coordinación con los otros apoyos del centro, del apoyo intensivo ... tanto en el aula de referencia
como en el
aula de apoyo, comedor, patio, otros espacios del colegio
y salidas escolares.
Las funciones de los apoyos ... abarcan no únicamente el apoyo escolar, sino también el apoyo social, psicológico, conductual, para el acceso y uso de la comunidad…
Equipo Especifico-
Plan de Actuación
b) Evaluación Alumnos
No evaluados
Evaluación aspectos concretos del desarrollo
Posible especificación diagnóstica
Revisión por petición de los profesores
a) CoordinaciónEquipo Directivo
Orientadora del EOEP
Equipo de Apoyo Específico