FORMANDO HACIA EL FUTURO PUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAl

AÑO 2 NUMERO 24 - JUNIO 2015 - ISSN 2344-9020REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL

UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

LOS DOCENTESY LA INVESTIGACIONEDUCATIVA

MLEARNINGAPRENDIZAJE MOVIL

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EDUCACIONLINEREVISTA DIGITAL DE EDUCACION

Competencias Básicas en la Educación

SumarioSummary * Résumé * Zusammenfassung * özet

Saransa * Isifinyezo * Gaeyo * Yhteenveto

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10 maneras en las que el aprendizaje móvil revolucionará la educación 8

Los Docentes y Investigación Educativa 2da Parte 14

La Página del Conocimiento13

EOL - EDUCACION ON LINEPUBLICACION DIGITAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS

Y FORMACION PARA LA EXCELENCIAISSN 2344-9020

REVISTA INDEXADA POR LATINDEX, CLASIFICACIÓN DECIMAL UNIVERSAL Nº 37, FOLIO 23009

AÑO 2 NUMERO 24 - JULIO 2015

DIRECTOR GENERAL PROF. NORMA DEMO DE PAGES

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ocho competencias básicas:

• Competencia en comunicaciónlingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundofísico.

• Tratamiento de la información ycompetencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprendera aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

¿Por qué se han introducidoestas competencias

en el currículo?

Principalmente como una respuestaa la nueva demanda en materiade educación que requiere lasociedad actual.

Una educación y formaciónque, más que enfocada a la puraadquisición de conocimientos seoriente al desarrollo de destrezasy habilidades que resulten útiles para los jóvenes a lahora de desenvolverse de

Y es que, a partir de ahora,tanto los objetivos de cadaárea de aprendizaje o materia,como los criterios de evaluación,la organización de la institución, laparticipación de las familias...todos los aspectos formales yno formales que afectan a laeducación de los jóvenes ennuestro país se orientan haciala adquisición final de lo que laLey denomina CompetenciasBásicas.

Este término, presente ennuestro sistema educativodesde su introducción en elcurrículo tanto de educaciónprimaria como secundaria, serefiere a aquellas competenciasque debe haber desarrolladoun a lumno al f ina l izar la enseñanza obligatoria parapoder lograr su realizaciónpersonal, ejercer la ciudadaníaactiva, incorporarse a la vidaadulta de manera satisfactoriay ser capaz de desarrollar unaprendizaje permanente a lolargo de la vida.

De este modo, el currículo delas áreas o materias de las diferentes etapas educativasobligatorias se ha diseñado demanera que cada una contribuya,en mayor o menor medida, aldesarrollo y adquisición de

¿Cómo las definimos?

Son las habilidades que debeadquirir un estudiante durantela escolarización obligatoria.

El término "competencias básicas"no es una mera definición deun concepto, sino que implicauna completa reformulaciónde los métodos de enseñanza.Del "saber" al "saber hacer",de "aprender" a "aprender aaprender"; el objetivo es que,una vez cumplida la etapa deescolarización obligatoria, losjóvenes hayan alcanzado unaserie de competencias que lespermitan incorporarse a la vidaadulta y al mercado laboral demanera satisfactoria.

Saber sumar, restar, multiplicaro dividir ya no es suficientepara que un alumno de primariasupere con éxito una evaluaciónmatemática.

Si este alumno no es capaz deaplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá conseguidodesarrollar una de las competenciasbásicas a las que se orienta elaprendizaje de esa área deformación y por tanto no habráalcanzado los objetivos de laasignatura.

competencias basicas en la

Educacion

manera autónoma en la vidadiaria.

Es decir, además de "saber"los alumnos deben saber aplicarlos conocimientos en un contextoreal, comprender lo aprendidoy tener la capacidad de integrarestos distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlosde manera práctica en las posibles situaciones o en los con-textos a los que se tengan queenfrentar diariamente.

Pero la introducción de estascompetencias en el currículono afecta únicamente al diseño delas áreas de aprendizaje, sinoque también implica un cambio enla organización escolar, ya queésta contribuirá también a laadquisición de las competenciasbásicas.

Las normas internas de loscentros, las instalaciones deque dispongan, la organizaciónde la biblioteca escolar, las actividades extraescolares...todo ello debe estar orientadoa facilitar el desarrollo de estascompetencias.

Asimismo, la labor del profesoradoes fundamental para alcanzarlos objetivos marcados por lascompetencias básicas que,además de los cambios queimplica en el modo de enseñar,deberán evaluar a los alumnosno sólo por los conocimientosadquiridos, sino en la medidaque estos han contribuido a laadquisición de las competencias ydeben enfocar la acción tutoriala este objetivo, orientando yestimulando a los alumnos demanera personalizada el procesode aprendizaje.

Las Competencias

• Competencia en comunicaciónlingüística: La adquisición deesta competencia supone queel alumno es capaz de utilizarcorrectamente el lenguaje tantoen la comunicación oral comoescrita, y asimismo tambiénsaber interpretarlo y comprenderloen los diferentes contextos.

Debe permitir formarse juicioscríticos, generar ideas y adoptardecisiones.

En el caso de lenguas extranjeras,significa poder comunicarseen alguna de ellas de modoque se enriquezcan las relacionessociales y favorezcan el poderdesenvolverse en contextosdiferentes.

• Competencia matemática:Supone poseer habilidad parautilizar y relacionar números,sus operaciones básicas y elrazonamiento matemático parainterpretar toda la información, ampliar conocimientos y resolverproblemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.

• Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundofísico: Es la habilidad para

desenvolverse de una formaautónoma en distintos ámbitoscomo la salud, el consumo o laciencia, de modo que se sepaanalizar, interpretar y obtenerconclusiones personales en uncontexto en el que los avancescientíficos y tecnológicos estánen continuo desarrollo.

• Tratamiento de la informacióny competencia digital: Estacompetencia se refiere a la capacidad del alumno parabuscar, obtener, procesar y comunicar esta información y transformarla en conocimiento.

Esto supone habilidad para accedera la información y transmitirla en diferentes soportes, así comohacer buen uso de los muchos recursos tecnológicos para resolver problemas reales demodo eficiente.

• Competencia social y ciudadana:Entre las habilidades de estacompetencia se incluyen el conocerse y valorarse, sabercomunicarse en diferentescontextos, expresar las ideaspropias y escuchar las ajenas,comprendiendo los diferentespuntos de vista y valorandotanto los intereses individualescomo los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamenteen la vida cívica.

• Competencia cultural y artística:Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer,comprender, apreciar y valorarcríticamente las distintas

manifestaciones culturales oartísticas, así como saber emplear algunos recursos dela expresión artística para realizar creaciones propias.

• Competencia para aprendera aprender: Se refiere alaprendizaje a lo largo de lavida, es decir a la habilidad decontinuar aprendiendo de maneraeficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar.Esto implica, además de tenerconciencia y control de las propiascapacidades y conocimientosy estar debidamente motivado,el saber utilizar adecuadamenteestrategias y técnicas de estudio.

• Autonomía e iniciativa personal:Responsabilidad, perseverancia,autoestima, creatividad, autocrítica o control personal sonalgunas de las habilidades relacionadas con esta competencia,unas habilidades que permitenal alumno tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que setiene que enfrentar a lo largode su vida y le facilitan la tomade decisiones.

10 maneras en las que el aprend izaje móv il

revoluc ionará la educac iónLos smartphones y las Tabletsestán transformando, radicalmente,la forma en la que accedemosa las fuentes de conocimiento:nos mantenemos conectadosdurante todo el día a infinitosvolúmenes de datos, y de información, en bruto y sinprocesar.

El acceso es instantáneo: estehecho no tiene precedentes y,obviamente, tiene un impactoen nuestra forma de aprendizajey genera, precisamente, nuevosmodelos.

Sin embargo, parece que lasescuelas, los institutos y lasUniversidades aun debenandar un largo camino paraaprovechar las oportunidadesque la innovación docente através de las T.I.C. les brinda.

Las investigaciones recientesparecen destinadas a buscarcómo las tecnologías móvilesimpactan y hacen evolucionarlos modelos de aprendizajey, más importante aún, cómopodemos mejorarlos.

En la industria de las necesidadeseducativas encontramos nuevosmarcos para esos nuevosmodelos y una búsqueda

constante de recursos paracubrir necesidades actualesy potenciales.

El impacto invade a toda lasociedad: niños y niñas quese sienten más cómodos(as) con una pantalla táctilque con un libro, alumnadouniversitario y profesionalesque cuestionan el valor delos campus físicos, ante loscampus virtuales y el e-learning,o las personas ancianas, quedesean obtener estas nuevashabilidades para cubrir connuevas alternativas de ociosu tiempo libre.

En el concepto de M-Learning(donde la "m" abrevia a mobile)

la casi ubicuidad de smartphones,accesibles a un coste cadavez más bajo, se esconde elobjetivo principal: la educaciónque puedo sostener en mimano.

Este nuevo hito es una realidadgeneralizada en el capitalismofinanciero y las economíasde mercado pletórico que,por otro lado, implica unadisponibilidad de recursoshumanos y materiales anivel mundial.

Hay diez temas clave queparecen querer conducir elM-Learning y sus iniciativasy directrices de investigacióne innovación:

1. APRENDIZAJE CONTINUO

La mayoría de las personas,hasta ahora, concebían laeducación como algo acotadoen el tiempo: durante unaparte más o menos extensade su vida, a la que se seguíael desarrollo profesional.

La Educación parecía tenerfecha de caducidad, fechade vencimiento; este modelotiene su origen en el capitalismoindustrial.

Ahora esto mismo, parece irperdiendo aplicación y fidelidad:la educación cada vez seentremezcla más con nuestrasactividades cotidianas.

En nuestros teléfonos, tabletsy ordenadores leemos artículosacadémicos, noticias, buscamosrecursos o las instruccionespara arreglar la lavadora.

Cada vez más gente decidecomenzar cursos online o, incluso, educación formal yreglada en línea, "sacrificando",aparentemente, su tiempode ocio. Inteligencia artificial,informática, teoría de juegos,filosofía, psicología o teoríade cuerdas son tópicos muybuscados en las plataformasde educación libre, como lacreada por la Universidadde Stanford, Khan Academy ola formación "senior" de laUNED.

¿Quién accede? Alumnadode universidades, jóvenesprofesionales, jubilados(as),niñas(os), amas de casa,Brokers.... Ya no hay unperfil; para, para los y lasjóvenes de hoy, conectadosa perpetuidad, el aprendizajecontinuo será, simplemente,un hecho.

2. UN SALTO PARA LA EDUCACIÓN

Pero el aprendizaje continuono sólo ocurre en los paísesricos; los netbooks y portátilesde bajo costo, tablets y teléfonoseconómicos, muchos niños yniñas de países pobres tienen la oportunidad dedar el salto tecnológico y,

con ello, el salto desde sussistemas educativos haciauna oportunidad para mejorarsu condición a través de laeducación: podrán tener laoportunidad de acceder alos contenidos educativosdurante las pausas en surutina diaria.

Es una escuela que te sigue adonde quiera que vayas.

3. ESTUDIANTES DE POR VIDA

El M-Learning ha generado unfenómeno: abuelos y abuelasque tienen que aprender continuamente porque susnietas(os), que han crecidocon una pantalla táctil ensus manitas, se ponen encontacto con sus familiarespor medio de las nuevastecnologías.

Las tablets y otros dispositivostáctiles reducen en gran medidala aparente complejidad delos ordenadores y atiendena las necesidades de losusuarios y usuarias deavanzada edad que, ahora,se ha dado cuenta de quetiene una disponibilidad idealpara tomar cursos online e,incluso, impartirlos.

4. ROMPIENDO LÍMITES DE GÉNERO

En algunas partes del mundono se permite acceder a lasmujeres jóvenes a la educaciónformal: el M-Learning permite ladisponibilidad de contenidosdidácticos de alta calidadeducativa.

También ayuda a las personascon diversidad funcional aoptimizar su accesibilidad alos recursos, materiales ycontenidos educativos.

Y, por supuesto, se ha convertidoen una mina de oro en cuanto aEducación Hospitalaria serefiere.

5. UNA NUEVA ALFABETIZACIÓN: SOFTWARE LITERACY

Comenzamos a percibir unauge en el interés de los individuos por aprender lenguajesde programación: numerososnegocios están basados enla Web.

En Codacademy se pone adisposición de todas y todoslecciones interactivas paraconocer este lenguaje: másde un millón de usuarios(as)dispuestos a aprender libremente.

En economías emergentes estacontingencia es especialmente relevante: adquirir experienciacomo desarrollador de softwarepuede traducirse en el crecimiento profesional quenecesitas y que el desarrollode las comunidades locales requieren.

Un ejemplo ha sido mHealthen Kenia, para optimizar eltratamiento de la atención a

la salud que afectan a muchasy muchos habitantes del país.

6. VOLUMEN DE MATERIAL EDUCATIVO

¿Estamos preparados(as)para aprovechar la gran cantidadde material educativo y facilitarla accesibilidad a través decanales móviles?

En Youtube, Vimeo y otroscanales, como TED, másespecializamos, podemoscompartir vídeos con consejos,tutoriales, lecciones...

Otros, como Salman Khan,han sacado provecho delmodelo de plataforma y haninvertido la educación tradicional;las y los estudiantes absorbenen casa las lecciones y

practican o discuten lo quehan aprendido en la instituciónacadémica física.

Con el M-Learning no noslimitamos a la educaciónsuperior, pero sí aportamosprácticas, material y tutorialesvaliosos que, no por ello,dejan de ser útiles a otrotipo de público.

La naturaleza y complejidadde estos materiales varíanmucho y no se limitan, nimucho menos, a los mediosaudiovisuales tradicionalesformateados en streaming.

7. EL ROL DEL PROFESORADO Y EL ALUMNADO

Las mismas herramientaspermiten a niños y niñas oadultos y adultas acceder alas mismas soluciones, pero,además, permiten capturary compartir el conocimientopor medio del intercambio.

Los(as) más jóvenes puedencrear materiales didácticospara sus propios compañerosy compañeras y, a su vez,enseñar a las(os) adultas(os).

8. INICIATIVAS EMPRESARIALES Y DIDÁCTICAS EN SINERGIA

Los(as) desarrolladores(as) delos ecosistemas M-Learningpueden aprender de suspredecesores en sistemasde banca móvil y de mHealth.

Por ejemplo, el desarrollode la mensajería de textopara entregar .

9. NUEVAS OPORTUNIDADES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS TRADICIONALES

Esta educación libre queparece el principal objeto delM-Learning no necesariamentecompite con las escuelas oinstitutos tradicionales: setrata de establecer una relación de complementariedady ampliar las ofertas actualesde ambas; un ejemplo es la

Universidad de Harvard y elMIT, unidos para ofrecercursos gratuitos online.

10. EDUCACIÓN PERSONALIZADA

No sólo nos referimos a laplanificación o la autoplanificación,sino a que esta digitalizaciónde los sistemas educativospermite a las personas elegir,entre sus focos de interés,pasiones, vocaciones y talentos, la opción formativamás adecuada, en cuanto asu temática y en cuanto asu formato.

Fuente:http://www.escuela20.com

http://1drv.ms/UTWFVn

La Página del Conocimiento

EOL / EducaciOnline / Argentina.

Estimados Lectores: En esta página Ustedes podrán encontrar Tesis Doctorales,Ensayos, Conferencias Educativas de nuestros alumnos comoasí también de referentes Nacionales, Regionales e Internacionalesdel campo Educativo y mucho más.

Las mismas se irán actualizando permanentemente.

Sólo deben copiar y pegar el link que figura debajo y podrán acceder a nuestra gran Biblioteca Virtual!

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Por Lic. María Rita CiucciDocente UNSE

Los docentes y la investigación,una relación… ¿conflictiva?

El descubrimiento del sentido no se realiza deforma automática y el resultado no se obtiene siguiendo una serie de “pasos” como si se tratara de un algoritmo.

Achilli advierte que existen formas de disociarla práctica docente y la investigación; de modoque, en lugar de "fecundarse mutuamente",como proponían Ardoino y Mialaret, propician laenajenación del docente respecto del conocimiento;en tanto el conocimiento producido permaneceen un estado de exterioridad y de ajenidad respecto del propio docente y su práctica.

Probablemente, la alternativa que vuelva fecundala convergencia de estos dos oficios, sea la posibilidadde hacer visible - a través de determinadosinstrumentos conceptuales y metodológicos -aquello que "no vemos" del mundo escolar, apabullados tal vez, por la fuerza con que se nosimponen ciertos fenómenos en la cotidianeidadde los ámbitos educativos.

Qué tiene para ofrecer la práctica dela I.E. a los docentes?

Es necesario distinguir aquí, la formación en loscampos de conocimiento específico (en relacióna los contenidos a enseñar) de los desarrollos teóricos que pretenden fundamentar las decisionesque los docentes toman, permanentemente,

frente a problemas de la ”práctica real”.

En ese sentido, los enfoques y herramientas quecotidianamente son usados por los docentespara interpretar e intervenir en los procesos educativos, no son siempre concientes.

La práctica de la I.E. ofrece la posibilidad de desarrollar nuevos enfoques e instrumentos queredefinan esos abordajes.

Propiciar acciones vinculadas a la investigaciónimplicaría el desarrollo de una actitud renovadafrente al conocimiento, el desarrollo de un espíritu inquisidor que permita reconocer y aceptar la provisoriedad del conocimiento, queponga en cuestión, permanentemente, los saberes construidos; que dé lugar a conflictos deconocimiento relevantes para cada área ocampo. Las tareas de investigación promoveríaninterpretaciones sistemáticas sobre la propiapráctica docente de manera que impacten en laenseñanza y en la calidad de las propuestaseducativas de las instituciones.

Por otra parte, los fenómenos educativos presentan especificidades en función del mediosocial, geográfico, formación de los docentes einstituciones en donde realizan sus actividades;que trascienden las generalizaciones sociológicas opsicológicas; ya que presentan configuracionesque sólo pueden ser conocidas a través de trabajos de investigación.

LOS DOCENTES Y

LA INVESTIGACION

EDUCATIVA (2a Parte))

Así, la investigación es una alternativa privilegiada frente alos supuestos construidos desdeel sentido común, más aún,desde un sentido común “local”que dificulta las distancias yrupturas con los conocimientoslegitimados en la vida cotidiana ydesde el lugar que cada unoocupa en esos espacios sociales;que implican conflictos, connivenciasy ocultamientos.

De este modo, la investigaciónpuede convertirse en una instanciaque compite en el espacio delo que, en cada caso está “enjuego”.

Existe el riesgo de pensar larealidad tal como es percibidadesde el sentido común, a partirde afirmar que es la vidamisma la que explica e imponeuna realidad, que es parte dela naturaleza de las cosas.

De esta manera, impone una

concepción de la realidad donde"las cosas son como son", expuesta con tal nivel de certezaque terminamos convencidosde que es obviamente así, quelos hechos sociales son deesa manera, tan abiertos ytransparentes que pueden serobservados a simple vista yque se encuentran dispuestossobre la superficie para quepuedan ser entendidos comotales.

Pero es necesario reconocerque detrás de esta ilusión detransparencia, el sentido común nopercibe desde la espontaneidad,sino que se ha constituido en un mundo cargado de significaciones, construidohistóricamente.

Bourdieu, Chamboredon yPasseron aportan una miradarigurosa para prevenir contrala ilusión del saber inmediatoque genera la familiaridad con

el mundo social.

Todos los esfuerzos de objetivacióndeben ser aplicados para realizarefectivamente una ruptura conla influencia de las nocionescomunes.

La revisión crítica del lenguajeque utilizamos debe ser uno de los primeros e indispensablesesfuerzos, ya que el lenguajecomún encierra toda una manera cristalizada de ver losocial, preconstrucciones queaparecen como naturales formas de ser de los hechossociales y que en ese procesode naturalización dejan el hechosocial ignorado.

La posibilidad de realizar losdescubrimientos implica, entonces,romper con la creencia de quese puede leer directamente loreal, para comenzar a preguntarseacerca de las relaciones entreelementos no siempre evidentes.

¿Qué podemos hacer para que lareflexión pragmática sobre la

acción educativa y los resultadosdel conocimiento científico se

fecunden mutuamente?

Al respecto, comparto las reflexiones de Ana MaríaZoppi :¿Qué deberíamos cambiarnosotros? Sugiero que, en lamedida de nuestras capacidades,aumentemos, entonces, lasoportunidades para:

• Convertir, con sensibilidad social,en “espacios de investigación”, lospropios y/o cercanos ámbitosen los que desarrollamosnuestra vida cotidiana; en estecaso, como profesionales de laeducación; o sea, trabajar con situaciones que se “problematicen”,en términos de conocimiento,en los mismos espacios socialesen que “se viven”.

• Visualizar a “los otros”, entanto sujetos de investigación,como pares críticos, tratandode minimizar su mero rol de“informantes” y maximizar, con elestímulo de nuestra inevitablecopresencia, su dimensión de“persona con capacidad reflexiva”.

• Aprovechar los espacios deinvestigación para generarambientes de intercambio, deanálisis, de “devolución” y debatede las múltiples miradas que,seguramente, están en juegoentre los diferentes actores.

• Advertir y asumir, de manera

generosa, que nuestro trabajoservirá seguramente a nuestrospropios objetivos, pero tendrámucho más interés si, además,habilita para otros, espaciosreales de aprendizajes, deauto valoración crítica y deempoderamiento.

Santiago del Estero, Junio de 2015Lic. María Rita Ciucci

Esp. En Investigación Educativa

BIBLIOGRAFIA

- ACHILLI, Elena L.Investigación y Formación docente. Laborde Editor. Rosario, 2000

- ARDOINO, J. y MIALARET, G.“La intelección de la complejidad. Hacia unainvestigación educativa cuidadosa de lasprácticas", en DUCOING, P. Y LANDES-MANN, M. (COMPILADORAS) Las nuevasformas de investigación en educación. Ambassade de France au Mexique y UniversidadAutónoma de Hidalgo. México, 1993.

- BACHELARD, Gastón.La formación del espíritu científico, Editorial Siglo XXI, México D.F. 1972Cap. I.

- BOURDIEU, P; CHAMBOREDON, JC YPASSERON, JCEl oficio de sociólogo Editorial Siglo XXI. Bs. As. 1975. (Primera parte: “La ruptura”.)

- BOURDIEU, P., y WACQUANT, L.Respuestas. Por una antropología reflexiva;México, Grijalbo, 1995.

- FREIRE, P.Pedagogía de la Autonomía.Buenos Aires, SigloXXI, 2002.

- KUHN, Thomas S.La estructura de las revoluciones científicas,Introducción. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1996.

- ROCKWELL, ElsieLa escuela cotidiana; México, Fondo de Cultura Económica, 1998

- ZOPPI, Ana MaríaLa investigación educativa y el desafío de responder a las problemáticas locales y regionales; Intervención en un Panel del VIISeminario de la Unidad de Investigación“Educación ,actores sociales y contexto regional” UNJu 2014disponible en www.anamariazoppi.com.ar