CONTEXTOS, CONTENIDOS Y PROCESOS DE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN TS EN COLOMBIA:

PERSPECTIVAS ONTOLÓGICA, ÉTICA, EPISTEMOLÓGICA Y PEDAGÓGICA

LA IDEA DE LA DIAPOSITIVA ES PARA EL TÍTULO EN QU SE PUEDAN CONJUNGAR ESTOS ONCEPTOS

COMO EN UN PROCESO DE CONVERGENCIA

LA BASE ES LA PRIMERA PARTE... CONTEXTOS, CONTENIDOS Y PROCESOS

LO OTRO SERÁN FORMAS DE APROXIMAICON... GIRO... ALREDEDOR DE PENSAR EN LA BASE

FORMACIÓN INVESTIGATIVA

EN TS

EPISTEMOLÓGICA Enfoques Teorías

Conceptos

PEDAGÓGICA Enseñanzas Mediaciones Aprendizajes

COMPARTO REFLEXIONES CONSTRUIDAS Desde la experiencia

INVESTIGACIÓN Construcción

disciplinar TS y Pedagogía

universitaria

DOCENTE en TS y

en Formación de maestro-as

HAN PERMITIDO

Investigar TS, desarrollo curricular,

retroalimentar diseño curricular TS

Proponer, fundamentar y desarrollar formación

Investigación en TS

metodología integrada, TS contemporáneo

Sistematización

Maestría en TS

Construir comprensiones de y desde TS

CONTEXTOS

• Reflexionar sobre formación

de investigadores evoca el

tema pedagógico, la dinámica

y cultura institucional

• Las condiciones universitarias

constituyen referentes y

condicionantes. Las misiones y

visiones, políticas para

fomento de investigación y

formación de investigadores

inciden en idearios y

concepciones que marcan la

ruta de los procesos

institucionales (Gartner y

Cifuentes, 2002)

• Hoy la universidad ha perdido

centralidad en la construcción del

conocimiento; el reconocimiento

que tuvo, se debate en

problemas institucionales

entre autonomía y eficacia.

• Leopoldo Múnera (2010, 2012)

retoma el análisis que hace

Boaventura de Sousa Santos

acerca de los problemas de la

universidad, en “De la mano de

Alicia” (1994) y “La universidad

del siglo XXI” (2004): está

viviendo tres tipos de crisis

Crisis Universidad • HEGEMONÍA: tensión entre demanda de producir alta

cultura del pensamiento crítico y conocimientos ejemplares,

científicos, humanistas, para formar élites; producir

conocimientos instrumentales, para formar mano de obra

calificada

• LEGITIMIDAD: ha dejado de ser institución consensual por

contradicción entre jerarquización de saberes especializados

y restricción del acceso a la educación en estos saberes,

exigencias sociales y políticas de democratización.

Educación pública de élite, lógica compleja educación

pública/ privada, por capital cultural; estratos 1 y 2 a la

universidad privada

• INSTITUCIONAL: tensión entre reivindicar autonomía y

someterla a criterios de eficiencia y productividad

• º

• No se aprecia concepción integral para formación en práctica

científica, proceso que comprometa la institución educativa en

conjunto

• En los currículos, incorporar asignaturas de investigación y

propiciar actitudes investigativas; definir políticas

universitarias, articular investigación en procesos curriculares,

para hacer compatibles investigación, docencia y proyección

• En los modos de vida configurados en el entrelazamiento entre

razón y voluntad, al buscar fundamentos, soluciones y

proyectos de futuro, las ciencias sociales y humanas aportan a

construir el mundo social

• Problemas, nociones, conceptos, categorías estadísticas,

son construcciones que muchas veces compiten. La

totalidad es punto de llegada (Gartner y Cifuentes, 2002)

Definición prioridades: mercado, estado, comunidades internacionales

PARTICIPACIÓN PROGRAMAS EN PROCESOS DE

REFLEXXIÓN Y CONSTRUCCIÓN

0 1 2 3 4 5 6 7

REGION COSTA CARIBE

CENTRO ORIENTE

PACIFICO

EJE CAFETERO

Diseño prueba ECAES, 2004

PUBLICAS PRIVADAS

Pública

Privada

0

1

2

3

4

Caribe CentroOriente

Pacifico Eje Cafetero

2 2

0

4

1

4

1 1

memorias encuentro formación investigativa CONETS, Cali, 2006

Pública Privada

Pública

Privada

0

1

2

3

4

Caribe Centro Oriente Pacifico Eje Cafetero

2 2

0

4

1

4

1 1

memorias encuentro formación investigativa CONETS, Cali, 2006

Pública Privada

7 8

5

12

7

9

0

2

4

6

8

10

12

14

ECAES 2004 ENC INV CONETS 2006 ENC INV CONETS 2015

CA

NTI

DA

D

AÑOS

Participación

PRIVADAS PUBLICAS

PARTICIPACIÓN PROGRAMAS EN PROCESOS DE

REFLEXXIÓN Y CONSTRUCCIÓN

8

8

4

17

6 7

1

7

C A R I B E C E N T R O O R I E N T E P A C I F I C O E J E C A F E T E R O

RASTREO PROGRAMAS SNIES 2015

incritas no incritas

28 PRIVADAS: ofrecen programa Profesional (26 presencial, 2 a distancia). Duración 1 : 12 semestres, 8: 10 semestres, 4: 9 semestres, 15 de 8 34 PUBLICAS: 1 tecnológica y 33 profesionales (Todas son presenciales). Duración ( 24 : 10 semestres, 1, 5 semestres, 1, 6 semestres; 6, 8 semestres, 1, 9 semestres y una no define

82 Instituciones imparten Trabajo Social, 62 activas:

CONTENIDOS: inicio • INICIO: Hasta el 48 SS

como profesión se

desarrolla con

orientaciones del sector

privado y la iglesia

católica internacional,

como auxiliar de otras

profesiones. La Ley 25

reglamenta las

escuelas SS; el

decreto reglamentario

1572 de 1952 define las

escuelas, como

instituciones de carácter

docente cuyo objeto es

formar a Asistentes

Sociales

• Se construyó un plan

básico de formación

con un área

profesional, métodos

de caso, grupo y

comunidad; área de

ética: sociología,

antropología y

economía social; área

científica: derecho y

legislación, medicina

social y psicología;

área de investigación

y estadística. Se

abrieron 6 escuelas

(María Eugenia

Martínez, 1981)

CONTENIDOS: 60-80 • Se plantea construir

conocimiento propio

búsquedas interdisciplinarias

para definir problemas de

investigación y adoptar

estrategias didácticas desde

la Sociología y la Educación,

IAP y Educación Liberadora

• Nuevas concepciones y

estructuras curriculares

desde el materialismo

dialéctico, formación en

ciencias sociales y métodos

de investigación; nuevos

métodos integrados

• Cualificación docente. debate

profesional frente a ciencias

sociales, contexto nacional y

latinoamericano. En las

prácticas profesionales

nuevos problemas que

permitieron dialogo

interdisciplinario y

acercamiento con sujetos

desde nuevas concepciones.

• inician procesos para integrar

la investigación a los

métodos, teorizar Trabajo

Social y promover la

intervención planificada

(LilianaTorres, 2007)

CONTENIDOS: 80-2000 • Se plantea construir

conocimiento propio

búsquedas interdisciplinarias

para definir problemas de

investigación y adoptar

estrategias didácticas desde

la Sociología y la Educación,

IAP y Educación Liberadora

• Nuevas concepciones y

estructuras curriculares

desde el materialismo

dialéctico, formación en

ciencias sociales y métodos

de investigación; nuevos

métodos integrados

• Cualificación docente.

debate profesional frente a

ciencias sociales, contexto

nacional y latinoamericano.

En las prácticas

profesionales nuevos

problemas que permitieron

dialogo interdisciplinario y

acercamiento con sujetos

desde nuevas

concepciones.

• inician procesos para

integrar la investigación a

los métodos, teorizar

Trabajo Social y promover

la intervención planificada

(Torres, 2007).

CONTENIDOS: 80-2000 • Condiciones exigidas por

CNA, impulsan

estándares en

investigación, se crean

grupos y revistas

académicas; se dinamiza

la discusión

• currículos se redefinen

desde fundamentación

epistemológica

interdisciplinaria; se

afianza formación teórica,

metodológica y contextual,

en la práctica (CONETS,

2010)

• Se crean la casi

totalidad de revistas

que existen hoy. La

investigación de

problemas del contexto

se torna relevante en

género, medio

ambiente, manejo de

desastres, entre otros.

Se privilegia la

investigación

cualitativa y

sistematización, con

diverso énfasis

• Posgrados TS,

especializaciones

CONTENIDOS: 80-2000 • En la formación en investigación se asume la modalidad

didáctica de aprender haciendo, se desarrollan procesos

de investigación acompañados por docentes

investigadores. Se mantiene la formación investigativa en

pregrado, a pesar de la tendencia a desplazarla a

posgrados, minimizar requisitos de grado en investigación

y la formación por competencias centradas en el saber

hacer y no en el conocer, han afectado calidad.

• Los procesos de aprendizaje de investigación, acceso al

estado del conocimiento y retos, beneficiados por

postgrado de docentes y actividad como investigadores; el

reconocimiento social, ha traído mayor demanda por

investigación y nuevos esfuerzos por integrar

investigación e la intervención para construir conocimiento

propio

CONTENIDOS: 80-2000 • En la formación en investigación se asume la modalidad

didáctica de aprender haciendo, se desarrollan procesos

de investigación acompañados por docentes

investigadores. Se mantiene la formación investigativa en

pregrado, a pesar de la tendencia a desplazarla a

posgrados, minimizar requisitos de grado en investigación

y la formación por competencias centradas en el saber

hacer y no en el conocer, han afectado calidad.

• Los procesos de aprendizaje de investigación, acceso al

estado del conocimiento y retos, beneficiados por

postgrado de docentes y actividad como investigadores; el

reconocimiento social, ha traído mayor demanda por

investigación y nuevos esfuerzos por integrar

investigación e la intervención para construir conocimiento

propio

CONTENIDOS: 80-2000 • Aumenta la investigación en las Unidades

Académicas por la generación de grupos de

investigación disciplinares e interdisciplinares, la

visibilización de investigadores en sistemas de

información y la configuración de redes. Este auge

se constata con el incremento de las publicaciones

productos de investigación y los desarrollos

posgraduales; se consolidan revistas y publicación

de libros

POTENCIALIZACIÓN DE

IDENTIDADES

PROCESOS

TRANSFORMACIÓN

Investigar ts

procesos de

PERSPECTIVA ONTOLÓGICA

CONCEPTUAL -fundamentación relacionada con la práctica-

CONTEXTUAL -condiciones políticas y sociales-

METODOLOGICO – PROCESUAL -formas de llevar a cabo: estrategias didácticas

EXPERIENCIAL -vivencia de transformación-socialización-

DIMENSIONES

RECURSOS que naturaleza y

sociedad proporcionan

para satisfacer y

NECESIDADES, entendidas

como carencias o proyectos,

individuales y colectivos

CONDICIONES institucionales,

organizacionales, subjetivas y colectivas

que tocan sujetos comprometidos en la

búsqueda de respuestas.

la acción del TS, los procesos de

construcción del objeto de TS

se construye en el trípode

PERSPECTIVA ETICA

TRASCENDER

Compromiso como profesional… como un quehacer radical y totalizado. No puede dicotomizarse... No … negar el sentido profundo del quehacer sustantivo y original. Cuanto más me capacito como profesional, más sistematizo mis experiencias, más me sirvo del patrimonio cultural, que es de todos y a todos debe servir, mas aumenta

mi responsabilidad

Cambio, El rol del trabajador

social en el proceso del

cambio, Editorial América

Latina (1971, p. 46)

Se han

desarrollado

diferentes

enfoques y

tendencias

Se ha

avanzado en la

consolidación

disciplinar

Se ha

fortalecido la

identidad

profesional

Se ha avanzado

en la

fundamentación

de la

intervención

PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA

Rol del est. al trabajar con Docente

Inv.

en

pro

yecto

s d

e

desarr

oll

o s

ocia

l

CRITERIOS DE ANÁLISIS

Lorena Gartner y Rocío Cifuentes 2002

Las ciencias sociales que heredamos -las disciplinas, las metodologías, las teorías y los conceptos- no dan cuenta de nuestro tiempo adecuadamente... se requiere la refundación o reconstitución profunda de las ciencias sociales con las que hemos vivido en los últimos 150 años; una nueva teoría de la historia que dé cabida a muchas experiencias sociales que hoy son desperdiciadas, marginadas, desacreditadas, silenciadas, por no corresponder a lo que, en el momento es consonante con las monoculturas del saber y de la práctica dominante (De sousa, 2010)

PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

Intelectual

Afectiva /

Ética / Política

Volitiva /

Histórica /

Contextual /

Operativa

equipos con intereses y

expectativas variados

sin imponer teorías y conceptos

enfoques histórico

hermenéutico, constructivista, crítico social y

holístico

procesos de diálogo y

confrontación

LEER

CUALIFICAR

REVISAR

ESCRIBIR

Quien acompaña aporta a potencializar las características, procesos, condiciones y realizacoones de quienes investigan, al retroalimentar sus productos de investigación

Crean ética y situacionalmente

Comprenden holísticamente

lo social

CONETS:

proponer, crear en red,

Proyeccion

orgánica

estratégica

crítica, teórica metodológica

Reconfigurar

intervención

profesional -

sistematizar

Contextualizar

prácticas

docentes Investigar para

consolidar la

disciplina

Reescribir

historia

afianzar

identidades

positivas

Mediar y construir

mediaciones

didácticas Coherencia

ético política,

epistemológica

y metodológica

Sensibilidad,

rigor y

pertinencia

Reconfigurar

la docencia

del TS

En este momento de la historia,

que no es solo cambio de época,

sino época de cambio, se

requiere que desarrollemos

nuestra capacidad para aprender

de nuestras experiencias como

fundamento para la construcción

del futuro

El desafío es integrar teoría y

practia

Paulo Freire

.

La condición del Trabajo Social entre las disciplinas y los

intelectuales, así como la femenina, son subalternas.

Requerimos una historia de la práctica profesional sobre la

propia discursividad, el régimen al que está sujeta

(Nidya Awlyin, 1998)

Reescribir la historia del Trabajo

Social, rescatar la práctica

profesional, construir un saber

que posee un sujeto

históricamente definido:

trabajadores sociales, que hemos

sido socialmente marginados

como portadores y productores de conocimiento

Hay una autonomía que no

tiene límites: la intelectual,

nuestro derecho a estudiar, a

producir conocimiento, a tomar

la palabra, a “hablar de” en el

espacio público. Ello implica un

desafío para las instituciones

formadoras de profesionales:

formar fabricantes, no sólo

practicantes, formar

productores, no sólo

productos (Aquin, 2008)

Algunas de ellas se irán aclarando

a medida que vayamos

avanzando; al mismo tiempo, irán

apareciendo otras muchas …la

esencia de la función docente

es la incertidumbre (Zabalza,

Competencias docentes del

profesorado Universitario, 2003)

Nadie espere tener todas las

cosas claras antes de comenzar

su Proyecto. Una parte fundamental

del proceso de realización, es

justamente el estar instalado en ese marco de incertidumbre y dudas.