INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Equipo de cátedra:

Prof. Titular: Prof. Y Lic. Rosalía Luna

Prof. Asociada: Prof. Y Lic. María Beatriz Rodríguez

2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

…ES TODO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, ES DECIR TODA INSTITUCIÓN ENCARGADA DE PONER EN CONTACTO A LOS PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA Y A SUS SABERES EXPERTOS CON LA POBLACIÓN A LA QUE ESTOS SABERES ESTÁN DESTINADOS.

DEFINICIÓN OSTENSIVA

Una institución educativa es un edificio.

Un cartel con el nombre del establecimiento (casi siempre es el de alguna persona ilustre), el pabellón nacional a la vista.

Parece ser esta la definición que sirve de base a algunas políticas educativas de corte demagógico que ven en la infraestructura escolar un fin en sí mismo y, es el principio operante en la psiquis de aquellos para quienes tales medidas «populares» alcanzan a garantizar su tranquilidad.

DEFINICIÓN INTRÍNSECA O INMANENTE

Definir a la institución educativa en función de los rasgos estrictamente «educativos»

Su expresión material más clara está constituida por las directivas legales que dan forma a la educación entendida como práctica concreta, es decir, aquellas que aluden al aspecto organizativo expresado en máximas que regulan la gestión para optimizar esfuerzo, tiempo y dinero.

El énfasis está puesto, desde este modelo, en la operatividad del sistema educativo para la concreción de objetivos inmanentes al mismo, siendo el tipo de representación propia de la lógica administrativa, en la que el logro de tales metas cuenta como responsabilidad.

Se parte de una visión acrítica y hasta dogmática del hecho educativo.

DEFINICIÓN EXTRINSECA O CONTEXTUAL

Este tipo de definición procede de todas aquellas teorías sobre la eficiencia y la eficacia como criterios de gestión institucional.

Todos los materiales y prácticas que estructuran la vida cotidiana de los profesores y alumnos en la institución escolar, las rutinas y la acción en general, transmiten, según esto, un mensaje que refuerza la división del trabajo.

Este modelo de definición diluye el hecho educativo institucional al hacer difusas las fronteras que lo enmarcan y delimitan, emparejando sus características con las del resto de las instituciones que conforman la instancia superestructural.

DEFINICIÓN VERBALO NOMINAL

También llamada «definición de diccionario» porque trata de establecer una igualdad entre dos expresiones sinónimas.

«educación formal», entendiendo por tal a la educación jurídicamente reconocida y reglada

Este modelo marca el campo jurisdiccional de la política de Estado sobre la educación, correspondiendo, por tanto, a la definición que manejan los administradores de la educación a nivel gubernamental y la que han de tener presente a la hora de pensar en la aplicación de macro-políticas o de hacer el balance presupuestario para destinar partidas de dinero a las instituciones educativas.

DEFINICIÓN NORMATIVA

La definición normativa, también llamada «deóntica», no se sitúa en el plano del «ser» sino, como su nombre lo indica, apunta a definir un objeto por lo que «debe ser».

Como perspectiva utópica abre un ámbito de posibilidades -muchas veces irrealizables en la practica- cuyas particularidades serán variables en función de quién las formule.

Como instancia idealista, la referencia al plano deóntico desatiende los medios centrándose en los fines, así, confunde permanentemente el ámbito fáctico con el de la validez.

DEFINICIÓN ESENCIALISTA

Cuenta con una gran tradición a su favor, pues parte de la pregunta metafísica por excelencia: «¿qué es?...» Interrogando por lo que hace que un ente «sea lo que es» o, por su «esencia». Su creador, se sabe, fue el mismo Aristóteles, siendo el tipo de definición actualmente más aceptada por la filosofía neopositivista.

Porque la forma adjetival ‘’que educa’’ admite una gran variedad de matices y grados, es decir, se puede 'educar' mucho, poco, rápida o lentamente, con diversos medios y hasta con distintos fines; en definitiva: bien o mal.

ESCUELAS Saber

Representación

Es el modo en que interna y a veces inconscientemente…se resignifican en cada sujeto los objetos sociales y la relación entre ellos.

LAS INSTITUCIONES

Constituyen un nivel intermediario entre los territorios: social e individual.

COTIDIANEIDAD ESCOLAR

Percepciones personales, intuiciones y marcos de referencia

Tomamos decisiones, organizamos nuestras actividades y prácticas pedagógicas.

PROYECTO INSTITUCIONAL

HACE REFERENCIA A LAS PROPUESTAS DE CONCEPCIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN O PARA DESIGNAR POLÍTICAS PÚBLICAS EN MATERIA DE ACCIÓN EDUCATIVA.

IMPLICA LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y LAS ACCIONES TENDIENTES A SU LOGRO.

PROYECTO PEDAGÓGICO

FORMA PARTE DEL PROYECTO INSTITUCIONAL.

IMPLICA UN MODO DE CONCEBIR A TODA LA INSTITUCIÓN.

DESIGNA LOS LOGROS EN LA DIMENSIÓN DIDÁTICO-PEDAGÓGICO.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

El diagnóstico es una herramienta clave en el Proceso de Mejora Institucional

Nos indica con datos de la realidad en qué situación se encuentra nuestra escuela hoy en relación con las dimensiones administrativo- organizativas, pedagógico didácticas y comunitarias.

Para que sea valioso, es preciso que se encare un proceso de reflexión profundo y sincero que nos ayude a cuestionarnos sobre las prácticas e ideas que se encuentran naturalizadas y que pueden constituirse en obstáculos para la mejora escolar.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Es generar un proceso de análisis, que involucre a los diversos actores de la comunidad escolar, permitiendo, a la luz de las evidencias disponibles, reconocer los aspectos más deficitarios, para tomar conciencia de los procesos de mejoramiento que se deben emprender y asumir los desafíos que ello implica.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Su realización constituye un aprendizaje para el conjunto de actores del establecimiento educacional, que contribuye a la comprensión de la importancia que tiene el evaluar y analizar críticamente sus propias Prácticas y observar cómo éstas inciden directamente en el logro de aprendizajes de todos sus alumnos.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Es una representación de la realidad del establecimiento

educacional, y se sustenta en la valoración y evaluación que hacen los propios

actores responsables de las Prácticas y procesos desarrollados.

Mientras más amplia y diversa

sea la participación, más completo y legítimo es el resultado del

Diagnóstico.

DIMENSIONES DEL CAMPO INSTITUCIONAL

DIMENSIÓN. ORGANIZACION

AL-ADMINISTRATIVA

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA

DIMENSIÓN COMUNITA

RIA

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

LAS TRES DIMENSIONES SE ENTRECRUZAN, MODOFICAN Y REESTRUCTURAN PERMANENTEMENTE.

SÓLO SE DIFERENCIAN A LOS FINES DE UNA MEJOR COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS.

LAS TRES SE INTEGRAN EN LA PRÁCTICA HACIENDO INESCINDIBLE EL ANÁLISIS.

DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

ORGANIGRAMAS DISTRIBUCIÓN DE TAREAS Y DIVISIÓN

DEL TRABAJO MÚLTIPLES OBJETIVOS PRESENTES CANALES DE COMUNICACIÓN FORMAL USO DEL TIEMPO Y DE LOS ESPACIOS ESTRUCTURA INFORMAL

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS TIEMPOS DISPONIBLES EVOLUCIÓN DE LAS ACCIONES APLICACIÓN DE CORRECCIONES MANEJO DE LA INFORMACIÓN CUESTIONES DE GOBIERNO PLANIFICAR ESTRATEGIAS

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA

VÍNCULOS QUE CONSTRUYEN LOS ACTORES CON EL CONOCIMIENTO Y LOS MODELOS DIDÁCTICOS.

MODALIDADES DE ENSEÑANZA. TEORIAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL

APRENDIZAJE. VALOR Y SIGNIFICADO OTORGADO A

LOS SABERES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS

PROCESOS Y RESULTADOS.

DIMENSIÓN COMUNITARIA

CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN LA PARTICIPACIÓN DE DIFERENTES ACTORES EN LA TOMA DE DECISIONES.

SE CONSIDERAN LAS DEMANDAS, NECESIDADES, EXIGENCIAS Y PROBLEMAS EN RELACIÓN AL CONTEXTO EN EL CUAL SE ENCUENTRA INSERTA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA

PRÁCTICAS DEL AULA

INTERVENCIONES DEL DOCENTE

INTERVENCIONES DEL ALUMNO

NEGOCIACIÓN DEL CONOCIMIENTO

UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

CONTENIDOS TRABAJADOS

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA-DIDÁCTICA

EN LOS CUADERNOS

LAS ACTIVIDADES QUE DEBE RESOLVER EL ALUMNO.

LO QUE COPIA DEL PIZARRÓN

LO ESCRITO LO GRAFICO LO MECÁNICO LO CREADO LO NO ESCRITO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

SE LAS ENTIENDE COMO CONSTRUCTOS O SEA COMO UN PROCESO DINÁMICO EN

PERMANENTE REESTRUCTURACIÓN.

ACTORES

EFECTÚAN UN TRABAJO COTIDIANO DE CONSTRUCCIÓN Y DE RE-

CONSTRUCCIÓN

PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES

ÁREA PEDAGÓGICA

ÁREA ADMINISTRATIVA

ÁREA ORGANIZACIONAL

ÁREA FINANCIERA

NIVELES DE PARTICIPACIÓN

ACTIVO

INFORMATIVO

DECISORIO

EJECUTIVO

EVALUATIVO

OBSERVACIÓNMirada Ver Contemplar Observar

ES UN ACTO SENSITIVO, SELECIONA IMÁGENES DE MANERA INCONCIENTE

ACTO DE CONCIENCIA DONDE EL ENTORNO ES ADVERTIDO POR LA MIRADA

ACTO CONCIENTE EN DONDE LA MIRADA SE CENTRA EN UN PUNTO Y ELIMINA TODOS LOS OTROS

ACTO DE VOLUNTAD CONCIENTE QUE SELECCIONA UNA ZONA DE REALIDAD PARA VER ALGO, HAY COMPROMISO PERCEPTIVO TOTAL

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALEquipo Directivo: Director/a Vice-director/a Secretario/a Prosecretario/a Nombre y Apellido Situación de revista Antigüedad en el cargo En caso que hubiese director/a y vicedirector/a, ¿comparten

espacio físico? ¿Tienen organizados momentos de trabajo conjunto? ¿Cuáles son los criterios de distribución de tareas? Normativas Diferentes turnos u horariosIntereses personalesOtros: 

    

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ¿Cómo es la jornada de la escuela? Conformación del equipo de la

escuela:¿Tiene Equipo de Orientación?¿Tiene maestro integrador?¿Tiene cooperadora? ¿Qué áreas especiales tiene por año

escolar?Organización interna

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

A- Organización interna ¿Con qué criterio/s se decide la

designación de maestras/os en los años?

Pedido o interés del docenteCompetencia del docenteSeguimiento de la cohorte SorteoOtros:

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALJornadas Institucionales: ¿El equipo directivo logra el

cumplimiento de todas las jornadas institucionales previstas?

En ellas, ¿plantean las y los docentes problemas referidos a su práctica docente, condiciones laborales, personales, etc?

¿Elaboran propuestas de enseñanza, se planifica en conjunto?

¿Se brindan capacitaciones en estas jornadas?

¿Cree que han sido beneficiosas las jornadas del año pasado?

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALBiblioteca:

¿La escuela cuenta con una biblioteca escolar? ¿La escuela cuenta con bibliotecas de aula? ¿Es el material bibliográfico acorde a las necesidades

y requerimientos de docentes y alumnas/os? ¿Los niños y niñas concurren en los recreos? ¿Hay actividades organizadas por la biblioteca

dirigidas a cada año escolar? ¿Se llevan las chicas y chicos libros a sus casas? ¿Hay registro de los libros que consultan o se llevan

las chicas y chicos? ¿Las y los docentes usan la biblioteca para el

desarrollo de sus actividades?

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALSala de Informática: La escuela cuenta con una sala de Informática o un espacio

con computadoras para uso del alumnado  Cantidad de computadoras total.

Cantidad de computadoras en condiciones de ser utilizadas  Todas las computadoras cuentan con conexión a Internet

Todos los años escolares tienen acceso a la sala  Inexistencia de responsable de sala El o la responsable de la sala se encuentra actualizado/a en

relación con los contenidos a abordar

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL¿Qué usos se le da a la sala de

Informática?

Las y los docentes en general usan las computadoras para el desarrollo de sus actividades con sus alumnas/os

Es utilizada sólo para la clase de computación

Los niños y las niñas concurren en los recreos, horas libres o después de hora

No se utiliza

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALLaboratorio de Ciencias:¿Posee la escuela un Laboratorio de

Ciencias? Los y las docentes en general usan el

laboratorio para el desarrollo de sus actividades con el alumnado.

Es utilizado sólo para la clase de Ciencias Naturales.

Los niños y las niñas concurren en los recreos, horas libres o después de hora.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Infraestructura: Comedor Aulas para todos los años escolares Salón de usos múltiples Sanitarios por sexo Sala de profesores / maestros Cocina Campo o espacio para deportes Calefacción Refrigeración

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALClima y Comunicación Institucional:

Mecanismos de comunicación con responsables/tutores adultos:

Cuaderno de comunicados Reunión general de responsables

adultos Muestras, exposiciones o ferias

escolares Entrevistas individuales Carteleras

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ¿Se convoca a los responsables/tutores

adultos para tratar alguno de estos temas…? Entrega de boletines Ausentismo de alumnas/os Situaciones conflictivas Problemas de rendimiento de los alumnos/as Participación en algún proyecto o iniciativa Cuestiones informativas en general Sistemas de evaluación Planificación de la enseñanza Otras: ¿Podría expresar en líneas generales, a su

criterio, cómo son las relaciones entre la escuela y los responsables adultos/tutores?

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALDocentes: ¿A su criterio, las relaciones entre

los siguientes actores es conflictiva, regular o fluida?

…docentes? …docentes y directivas/os? …docentes y alumnas/os? …directivas/os y alumnas/os?

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ¿Cuáles de estos canales de

comunicación formal son utilizados en la escuela?

Actas Cuadernos de actuación Cuadernos de circular Reuniones de docentes Reuniones individuales Libros de instrucción Otras:

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONALPropuesta pedagógica y trabajo en el aula: ¿Se construyeron perfiles de los alumnos/as? ¿Se ha realizado en el pasado algún tipo de

diagnóstico institucional? ¿Se cuenta con planificación institucional para el

mediano plazo? ¿Se cuenta con un Proyecto Educativo Institucional? ¿Se ha realizado en el pasado una evaluación

institucional? ¿Se ha trabajado en conjunto con los y las docentes

sobre los casos de alumnos en riesgo pedagógico? ¿Se comparten las planificaciones entre docentes?

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL¿Cómo es la planificación curricular? Articulada entre años escolares Articulada entre ciclos Articulada entre áreas Articulada con Nivel Inicial Articulada con Nivel Secundario Construida en conjunto con otros

docentes Basada en un diagnóstico educativo Revisada de manera regular durante su

implementación

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL¿Qué porcentaje de tiempo es dedicado

por el equipo directivo a las siguientes actividades?

Reuniones con responsables/tutores adultos Observación de clases Observación de cuadernos de clase Reuniones de trabajo con docentes Reuniones con el gabinete pedagógico Cumplimentar los requerimientos

administrativos de la Supervisión Otras:

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL¿Existen coordinadores o referentes

de áreas?

Prácticas del Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Indicadores Educativos: ¿Cuál ha sido el porcentaje de repitencia

del año lectivo anterior?

Repitentes: Alumnos que se encuentran matriculados en el grado/año de estudio y que están cursando por segunda o más veces el mismo grado grado/año de estudio

¿Cuál es el porcentaje de repitentes del año lectivo actual? Aclarar cuántos repitentes vienen de otra escuela.

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ¿Cuáles son los años o las secciones en que existen mayores

dificultades de promoción anual? ¿A qué le puede atribuir la dificultad de promoción anual? ¿Cuál es la tasa de abandono del alumnado? Tasa de abandono: Cantidad de alumnas/os que se retiran de

la escuela sin pase durante el año sobre la matrícula final.   ¿Cuál es la tasa de ausentismo del alumnado?Tasa de ausentismo: Cantidad de alumnas/os ausentes en

clase en relación a la cantidad de alumnas/os presentes.   ¿Qué porcentaje de docentes titulares, interinos y

suplentes tiene la escuela?  ¿Qué porcentaje de ausentismo docente tiene la escuela?