ERAL ANUAL CURSO 2020/2021

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2020/2021

Centro: CEIP Benito Pérez Galdós

Código: 35009267

PGA CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS

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1. INTRODUCCIÓN

Tomando como referencia las siguientes fuentes/instrumentos: Viceconsejería Educación, Universidades y Deportes.- Resolución por la que se dictan

instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

para el curso 2020/2021; las instrucciones de Inspección Educativa con respecto a la PGA del presente curso escolar; las propuestas de mejora

recogidas en la Memoria del curso pasado; los datos del Rendimiento Académico de la evaluación final del curso 2019-2020, el Informe Final del

Seguimiento de la PGA, las propuestas de mejora del informe de supervisión realizada por la Inspección de Educación; los Planes, Programas y

Proyectos de centro; el Proyecto Educativo del Centro; el Proyecto de Dirección y oído el parecer de los diferentes miembros que conforman la

Comunidad Educativa del Centro, el Claustro de Profesores del CEIP Benito Pérez Galdós, acordó para el año en curso, tras reunirse en varias

sesiones y en diferentes instancias (Claustro y Comisión Pedagógica), los objetivos que hemos priorizado y nos comprometemos a compartir y lograr,

así como las tareas necesarias para desarrollarlos, los responsables y períodos previstos para cada evento.

Nuestra reflexión y trabajo van estructurados en torno a los objetivos de mejora del éxito escolar para el actual curso académico y las propuestas

organizativas y pedagógicas necesarias para mejorar los aprendizajes de nuestro alumnado.

Consideramos la P.G.A un documento esencial en la planificación y mejora constante del funcionamiento del centro por lo que hemos buscado una

mayor sintonía con otros documentos básicos como la Memoria Anual, el Proyecto Educativo de Centro y la Concreción Curricular.

Como en años anteriores, esperamos haber conseguido un documento, veraz y operativo que garantice el desarrollo coordinado de todas las

actividades educativas del Colegio, así como el correcto ejercicio de las competencias de los distintos Órganos de Gobierno y la participación de

todos los sectores de la Comunidad Educativa.

De esta manera, la Dirección del Centro es consciente de que la distribución profesional y de responsabilidades del profesorado debe estar marcada

por el consenso mutuo y la participación responsable y creativa, además de la capacitación profesional y legal. Seguiremos trabajando para que los


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miembros de la Comunidad Educativa en general y el Claustro de Profesores, en particular, se identifiquen más profundamente con el Proyecto

Educativo del Centro, sintiéndolo como algo suyo, por lo que, cuanto mayor sea el compromiso y la cooperación, más evidente serán las mejoras y

los resultados.

Durante el curso escolar 2019-2020, los centros propondrán medidas orientadas a la consecución de los objetivos fijados por la CEUD en la

Programación General de la Enseñanza para el curso 2019-2020:

1.- SEGURIDAD Y PRESENCIALIDAD

Retomar de forma prioritaria la actividad lectiva presencial con las máximas garantías necesarias y en un entorno escolar seguro, en el que el

funcionamiento de los centros docentes se desarrolle en las mejores condiciones de seguridad.

ACCIONES

- Potenciar el uso de las nuevas tecnologías (TIC) y de los espacios virtuales de

aprendizaje desde un enfoque metodológico y contenidos educativos cuyo

objetivo debe ser la inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje

de el uso de los medios digitales seguros y la garantía de la intimidad personal y

familiar.

- Desarrollar y reforzar el sistema de educación a distancia con medidas para

combatir la

brecha digital y tecnológica del centro.

- Aplicación, tal y como estamos haciendo de las medidas de seguridad e higiene

recogidas en el plan de contingencia.


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- Acondicionamiento de las aulas para garantizar las medidas higiénico-sanitarias.

- Escalonamientos de horarios para la entrada y salida del alumnado, así como para

el uso de espacios comunes (patio).

2.- EQUIDAD E IGUALDAD

Avanzar en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, potenciando la orientación educativa y evitando cualquier forma de exclusión.

Desarrollando y reforzando el sistema de educación a distancia con medidas para combatir la brecha social y tecnológica del alumnado.

Adaptar la oferta de los habituales servicios complementarios (comedores escolares, transporte escolar, desayunos escolares…) a condiciones de

seguridad, potenciando la continuidad y optimización de los mismos, sobre todo para el alumnado más vulnerable.

Impulsar programas de apoyo al alumnado de familias de menos recursos económicos a través de ayudas, fomentando la dotación y adquisición de

materiales didácticos y escolares.

Continuar con las estrategias que permiten minorar las desigualdades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles

de la enseñanza y la formación profesional especialmente para el alumnado en situaciones de vulnerabilidad.

ACCIONES

Fomentar en el alumnado principios de coeducación que den respuesta a las

necesidades del desarrollo integral desde una visión multidimensional que

contemple la igualdad efectiva de hombres y mujeres como un valor de primer


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orden que promueva proyectos centrados en la innovación, la creatividad y la

búsqueda de soluciones a problemas.

Incorporación de herramientas TIC desde infantil para combatir la brecha

tecnológica.

Utilización del Google Classroom como herramienta para ofrecer clases online al

alumnado en caso de no poder asistir de manera presencial o ante un posible

confinamiento del aula o centro.

Adaptación de la programación en las diferentes modalidades: presencial,

semipresencial y online para garantizar el proceso de enseñanza antes los posibles

cambios debido a la situación actual.

Dotar al alumnado de primaria con tablets para garantizar la continuidad educativa

en caso de modalidad semipresencial u online.

Comunicación vía telefónica para las familias que no disponen de recursos

tecnológicos.

Seleccionar contenidos educativos, materiales escolares y recursos pedagógicos no

sexista.

3.-REFUERZO EDUCATIVO Y ADAPTACIÓN A LA NUEVA REALIDAD

Mantener y aumentar las línea de mejora de la calidad y avanzar en los resultados del rendimiento escolar, aplicando las adaptaciones, refuerzos

necesarios para incrementar las tasas de idoneidad, de promoción y de titulación con planes específicos para el desarrollo de los aprendizajes

esenciales. Desarrollo de estrategias basadas en el aprendizaje competencial y en metodologías relacionadas especialmente con las competencias en


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Comunicación Lingüística y la Competencia Matemática y fomentando el trabajo colaborativo entre los docentes para dar una respuesta coordinada

a la nueva situación que ayuden en nuevas propuestas metodológicas.

ACCIONES

Impulsar el desarrollo de la competencia de la Comunicación Lingüística a través

de acciones transversales fomentando y potenciando la integración de los

contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las

situaciones de aprendizaje.

Desarrollar estrategias basadas en el apredizaje competencial

Priorizar la competencia Lingüística ya que es básica para acceder a otros

conocimientos.

Seleccionar los contenidos más importantes y adecuarlos a las necesidades del

grupo de alumnos.

Actividades y propuestas del Programa Impulsa en Educación Infantil y Primer

ciclo de Primaria enfocadas en mejorar la competencia lingüística y la competencia

matemática.

Iniciación en metodologías de matemáticas activas en Educación Infantil con

iniciación en el método ABN

Incorporación de actividades interactivas con aplicaciones con Genially,

Smartnotebook entre otras.

Planificación de actividades de refuerzo y ampliación que garantice el desarrollo de

los aprendizajes de todo el alumnado.

Concreción de los criterios mínimos de promoción en los diferentes niveles

educativos.

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ENFOQUE INCLUSIVO


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Favorecer las medidas de atención a la diversidad del alumnado desde la perspectiva psicopedagógica inclusiva, para dar respuesta a las necesidades

educativas que puedan presentar en cualquier momento de la vida escolar y poder realizar las acciones preventivas pertinentes de forma rápida y

eficaz. Esta atención educativa comprende llevar a cabo un conjunto de actuaciones dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo

en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales,

lingüísticas y de salud. Se deben extremar las medidas de atención a la diversidad para el alumnado que ayuden en las dificultades derivadas de la

crisis del COVID-19.

ACCIONES

-Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus

necesidades mejorando los aprendizajes instrumentales básicos de lectura,

escritura y cálculo con acciones preventivas y de apoyo para alcanzar las

competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles

educativos, en contextos inclusivos.

Fomentar actividades de convivencia al aire libre ( patio dividido en zonas).

Diseñar actividades competenciales, inclusión de rutinas y destrezas de

pensamiento, inclusión de actividades TIC, materiales manipulativos y actividades

cooperativas.

Sistemas de refuerzo que permitan la recuperación curricular.

Generación de SA con diferentes niveles de complejidad.

Creación actividades de refuerzo y ampliación.

5.- ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Disminuir el absentismo escolar y el abandono escolar temprano para garantizar el derecho a la educación, así como la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles y el desarrollo de las competencias esenciales.


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Prestar especial atención al alumnado más vulnerable y al que experimenta mayores dificultades en la situación actual que podría estar en riesgo de

descolgarse del sistema educativo: alumnado absentista y alumnado que presenta problemas de seguimiento educativo tal vez por problemas derivados

del COVID-19, ofreciendo fórmulas para reincorporarlo al sistema educativo.

ACCIONES

Crear y fomentar hábitos de trabajo intelectual y estrategias de estudio para

mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad,

titulación y absentismo.

Llamadas telefónicas por parte de los tutores en caso de no acudir el alumnado al

centro.

Facilitar materiales al alumnado que no puede asistir por motivos de salud a través

de los canales habilitados en el centro educativo (correo electrónico y telegram).

6.- CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA

Mejorar la convivencia y el clima escolar en los centros educativos para avanzar en el modelo de convivencia positiva y el logro de una cultura de

paz en la comunidad educativa, fomentando la mejora de las relaciones interpersonales, la participación, la cooperación, la igualdad y la inclusión,

así como el estudio de las emociones con el objetivo de aumentar el bienestar individual y colectivo.

Potenciar el plan integral de Prevención del Acoso Escolar en la educación en las islas, mediante el protocolo de actuación de acuerdo con la

comunidad escolar y con los y las profesionales especializados en la formación y la prevención del acoso.

ACCIONES

- Potenciar y favorecer la participación de la comunidad educativa en la vida del

centro y en le entorno sociocultural buscando mayor implicación de los mismos y

favorecer un clima de convivencia positiva aceptando la diversidad.

Consensuar las normas generales del centro.

Mantener una relación de confianza con el alumnado (actitud de ayuda y

accesibilidad, empatía…)


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Conocer a fondo a nuestro alumnado para ser capaces de reconducir actitudes

cuando sea necesario.

Favorecer relaciones personales positivas, seguridad emocional, el sentido de

pertenencia e identificación con el grupo.

Trabajar valores de respeto y sentimientos de aceptación e igualdad.

- Proyecto de dinamización de patios.

- Actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje como dinámicas de grupo

y cohesión de grupal.

-En Educación Infantil la inclusión de cuentos cortos de valores.

- En Educación Infantil y primer ciclo de primaria actividades del programa

impulsa “La guagua de las emociones”.

7.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Fomentar la formación continua del profesorado asociada al Proyecto Educativo de los centros docentes así como al desarrollo de las competencias

y metodologías activas, como elemento fundamental para el progreso del sistema educativo y de sus resultados, y teniendo en cuenta la necesidad de

la actualización científica, tecnológica y didáctica permanente del profesorado.

Promover acciones de formación del profesorado que contribuyan a reducir la brecha tecnológica y limitar sus consecuencias, así como aquellas

relacionadas con el uso de equipamientos tecnológicos y recursos digitales.

Incentivar acciones formativas, especialmente a través de los planes de formación de los centros docentes, referidas a medidas higiénico-sanitarias,

uso de instalaciones docentes en condiciones de seguridad y en prevención de riesgos laborales.

ACCIONES -Fomentar el uso de nuevas de metodologías, recursos y contenidos educativos que

favorezcan el uso de las TIC.


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Potenciar el uso de las TIC integrándolas como un recurso más en el proceso de

ensenanza-aprendizaje en todos los niveles educativos.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades y aplicaciones educativas con

el resto del profesorado.

Establecer sesiones de formación TIC al profesorado dentro del Plan de Formación

de Centros.

Uso del Gsuite Educativo de la Consejería de Educación como medio de

comunicación con las familias y alumnado: Gmail (plataforma de correo electrónico

para la comunicación entre docentes-familias); Google Classroom (plataforma de

aula virtual para con el alumnado) Google Meet (plataforma de videollamadas con

las que realizar clases telemáticas y/o reuniones de familias personales y generales).

Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno mediante las

TIC : canales de Telegram de las tutorías, página Web del centro, correos

electrónicos de las diferentes tutorías y Facebook del centro.

8.- SOSTENIBILIDAD Y CRISIS CLIMÁTICA

Posibilitar a través del desarrollo de las competencias y los aprendizajes, la Educación para el Desarrollo Sostenible, haciendo partícipe a toda la

comunidad educativa, acorde con la Agenda 2030 y con los Objetivos de Desarrollo Sostenible: estilos de vida respetuosos con el medio ambiente,

los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad

cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

ACCIONES

Utilizar los recursos de La biblioteca digital de la Unesco, la página oficial de Las

Naciones Unidas.

Visitar la página thinkoeducation.com.

- Contenidos relacionados con la sostenibilidad y crisis climática secuenciados en

situaciones de aprendizaje a lo largo del curso escolar.

- Uso de las papeleras de reciclaje en el aula.

- Participación activa en el huerto escolar.


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- Charla de Titerreciclando en Infantil y Primaria.

- Celebración del Día del medio ambiente (5 de junio).

- Celebración del Dia de la No Violencia (25 de noviembre).

- Celebración del Día de la Mujer (8 de marzo)

- Celebración de los Derechos de la Infancia (20 de noviembre)

- Celebración del Día de la PAZ (30 de enero)

9.- INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Fomentar el Plan de Internacionalización de la educación canaria, reforzando y promoviendo la formación y participación en programas europeos y

convenios internacionales de la Consejería con otras regiones del mundo, tanto del profesorado como del alumnado, favoreciendo el aprendizaje en

situaciones y contextos reales e internacionales.

ACCIONES

- Potenciar en el Centro acciones que estén vinculadas al desarrollo sostenible y la

cooperación educativa como herramienta para el enriquecimiento y desarrollo

personal del alumnado.

- Formar a los docentes en la dimensión global de la educación.

1.1 PUNTO DE PARTIDA: Compromiso del centro con los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias.

1.1.1. Rendimiento escolar Curso 2019 – 2020.

Nivel

2018-2019

Evaluac.

Final (%)

1ª

Evaluación

2019-2020

2ª

Evaluación

2019-2020

3ª

Evaluación

2019-2020

Evolución entre final

2018-2019 y 2019-2020

2º Ciclo

Ed. Infantil

3 años 88,8 % 90 % 90 % 90 % -1,2 %

4 años 100 % 100 % 100 % 100 % 0 %


12

5 años 100 % 100 % 100 % 100 % 0 %

1er Ciclo

Ed. Primaria

1º 81,81 % 81,81 % 83,83 % 75 % - 6,81 %

2º 80 % 63,63 % 72,72 % 72,72 % - 7,28 %

2º Ciclo

Ed. Primaria

3º 61,53 % 70 % 70 % 66,66 % + 5,13 %

4º 46,66 % 63,63 % 63,63 % 58,33 % + 11,67 %

3er Ciclo

Ed. Primaria

5º 88,88 % 11,76 % 37,5 % 18,75 % - 70,13 %

6º 53,2 % 50 % 62,5 % 62,5 % + 9,2 %

1.1.2. Tasas de idoneidad 2019.

Curso Porcentaje

Infantil 3 años 100 %



1º de Primaria 100 %







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1.1.3. Porcentaje de repetidores

Curso Porcentaje




1º de Primaria 0 %

2º de Primaria 0 %


4º de Primaria 0 %



1.1.4. Absentismo Escolar

CURSO SIN

ABSENTISMO % Absentista

modera % absentista

grave % absentista muy

grave

Infantil 3 años 70 % 30 % 0 % 0 %

Infantil 4 años 14,3 % 85,7 % 0 % 0 %

Infantil 5 años 66,7 % 33,3 % 0 % 0 %

1º de primaria 75 % 25 % 0 % 0 %


14

2º de Primaria 55 % 45 % 0 % 0 %

3º de Primaria 33,4 % 66,6 % 0 % 0 %

4º de Primaria 66,7 % 33,3 % 0 % 0 %

5º de Primaria 37,5 % 62,5 % 0 % 0 %

6º de Primaria 0 100 % 0 % 0 %

1.1.5. Propuestas de mejora de Memoria Final de Curso.

ÁMBITO

ORGANIZATIVO

PROPUESTAS U OBJETIVOS QUE DEBEN MEJORAR EN EL PRÓXIMO CURSO

ESCOLAR

Calendario de Revisión

de objetivos

Nivel de Logro

Iniciado (I)

En proceso (EP)

Alcanzado (A)

-Habilitar un aula exclusiva para matemáticas que cuente con recursos materiales

lúdicos y activos específicos de esta área. Estará disponible para cualquier docente que

requiera de ese espacio.

01/09/2020

I EP A

X

Actuaciones a Realizar: El aula destinada para

las matemáticas activas no se podrá utilizar

puesto que se ha destinado para almacenar el

mobiliario sobrante de las aulas.

- Poner en marcha el laboratorio de Ciencias Naturales aunque necesita inventariar y actualizar el

material específico e informático. 01/09/2020

I EP A

X


15

Actuaciones a Realizar: Se prioriza que el

alumnado no comparta espacios, por lo que el

laboratorio este curso no se utilizará.

- La recogida del alumnado del aula enclave por parte del transporte escolar debería ser

más tarde para que alumnado este de forma inclusiva en el horario del comedor

escolar.

01/09/2020 I EP A

X

Actuaciones a Realizar: Para facilitar el acceso

escalonado al centro el alumnado del aula

enclave accederá a las 08:20 y saldrá a las

13:20.

ÁMBITO

PEDAGÓGICO


ESCOLAR


de objetivos

Nivel de Logro

Iniciado (I)

En proceso (EP)

Alcanzado (A)

- Procurar la estabilidad del claustro.

21/06/20 I EP A

x

Actuaciones a Realizar:

Solicitar al profesorado por comisiones por

Necesidades Docentes.

- Evitar grupos mezclas.

14/09/2020 I EP A

X


Utilizar el recurso del apoyo del docente

COVID para desdoblar en áreas

instrumentales.

01/09/2020 I EP A


16

- Continuar con el programa Impulsa.

X


Realizar labores de docencia compartida con

los tutores de infantil y 1º-2º de primaria.

- Subvención de actividades deportivas y culturales por parte del ayuntamiento (natación, obras de

teatro, yoga…) las cuales son fundamentales en las primeras etapas educativas así como imprescindibles

para el Aula Enclave.

07/07/2020

15/10/2020

I EP A

X


Solicitar a la Concejalía de Educación las

ayudas necesarias para poder llevar a cabo las

actividades de Natación y Terapia Equina para

el alumnado del Aula ENCLAVE.

- Implementación de cursos de formación en nuevas tecnologías (uso de Gmail, redes sociales,

ClassDojo, Cisco Webex…) para las familias y del alumnado.

01/10/2020 I EP A

X


Creación de entornos virtuales para el

alumnado y familia

- Dotación de material tecnológico para la realización de actividades.

01/09/2020

10/10/2020

I EP A

X


Adquirir material tecnológico para el

alumnado que recibe la ayuda

- Habilitar en la biblioteca un rincón destinado a las emociones para trabajar este aspecto.

01/09/2020 I EP A


Nos se puede utilizar la biblioteca ya que se ha

usado el mobiliario para poder acondicionar el

comedor escolar.

- Promover el trabajo de habilidades sociales a través de juegos y otras actividades lúdicas, en pequeños

grupos.

01/09/2020

28/09/2020

05/10/2020

02/11/2020

I EP A

X


17

11/01/2020

08/02/2020

08/03/2020

12/04/2020

10/05/2020

07/06/2020


Se planifican actividades a través del proyecto

de Dinamización del recreo para cada Gurpo

de Convivencia Estable.

-Continuidad de los proyectos citados llevados por el mismo docente porque la eficacia de los mismos se

refleja, a lo largo del tiempo, en el progreso académico del alumnado. .

01/09/2020 I EP A

X


Asignar el proyecto al profesorado que se ha

reclamado por comisión de servicios por

Necesidades Docentes.

ÁMBITO

PROFESIONAL


ESCOLAR


de objetivos

Nivel de Logro

Iniciado (I)

En proceso (EP)

Alcanzado (A)

-Priorizar los objetivos básicos para la adquisición de las competencias y superar así el nivel

determinado y adecuado a la situación específica de nuestro centro, dándose continuidad en los

siguientes niveles.

28/09/2020

05/10/2020

02/11/2020

11/01/2020

08/02/2020

08/03/2020

12/04/2020

10/05/2020

07/06/2020

I EP A

X


18


Acordar en CCP las priorizaciones de las

diferentes competencias.

-Llevar a cabo cambios metodológicos hacia la consecución de mejores resultados, proponiendo por

ejemplo, trabajos de investigación o por proyectos en las áreas que más se presten a ello.

talleres conjuntos con el alumnado, etc.).

28/09/2020

05/10/2020

02/11/2020

11/01/2020

08/02/2020

08/03/2020

12/04/2020

10/05/2020

07/06/2020

I EP A

X


Acordar en CCP diferentes estrategias

metodológicas para la mejora de los resultados

académicos.

-Llevar el seguimiento telefónico diario de las faltas de asistencia a fin de reducir las ausencias para

favorecer la consecución de los objetivos.

Una vez en semana I EP A

x


Llamar a las familias mínimo una vez en semana

para informar a las familias de las faltas del

alumnado

- Implicar a las familias en el desarrollo del proceso educativo del alumnado, resaltando la importancia

en la adquisición de las competencias, necesarias para adquirir autonomía y desenvolverse con madurez

en las situaciones de la vida cotidiana.

En las visitas de padres,

madres y/o tutores

I EP A

X


Citar a las familias en las visitas de padres e

informarles del proceso educativo de sus hijos y

darle la importancia que esto conlleva.


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ÁMBITO

SOCIAL


ESCOLAR


de objetivos

Nivel de Logro

Iniciado (I)

En proceso (EP)

Alcanzado (A)

- Proponer charlas informativas sobre unos buenos hábitos de higiene personal en el

ámbito socio- familiar.

I EP A

X


Se le informa a las familias de las charlas

ofertadas por parte de la concejalía de

educación y servicios sociales

- Concienciar a las familias de la importancia de la participación del alumnado en las actividades

propuestas en el centro.

A lo largo de todo el curso I EP A

X


informar a las familias de las actividades a

realizar a lo largo del curso usando el canal

privado de TELEGRAM de cada tutoría.

-Actividades de convivencia familia-escuela al inicio de curso.

01/09/2020 I EP A


-Colaboración con el AMPA para el diseño y desarrollo del proyecto Escuela de

Familias, en el que se trabajarán aspectos de interés para el sector de familia en horario

de mañana y/o tarde.

01/09/2020 I EP A


I EP A

X


20

-Promover el centro y su buena imagen desde otras instituciones, ayuntamiento,

servicios sociales, etc… en medios de comunicación.


Solicitar ayuda al Ayuntamiento para que

favorezca una mejor imagen del centro y del

barrio a través de los medios de comunicación

disponibles.

A.1. Horario general del centro.

ACTIVIDADES Hora de entrada Hora de salida

Comedor escolar 13:30 16:00

Horario disponible para actividades extraescolares 15:00 19:00

Horario lectivo alumnado

Ed. Infantil 08:30 13:30

Ed. Primaria 08:30 13:30

ACTIVIDADES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Horas complementarias de permanencia en centro del profesorado

Ed. Infantil y Ed. Primaria 15:00 a 18:00

--- --- --- ---

Horario de tarde de atención a familias (Día y semana) 1º y 3º

16:00 a 18:00

--- --- --- ---

Horario diario de atención al público de la Secretaría 08:35 a 09:25

08:35 a 09:25

08:35 a 09:25 08:35 a 09:25

08:35 a 13:00

Horario diario de atención al público de la Dirección 08:35 a

09:25

08:35 a

09:25 08:35 a 09:25

08:35 a

09:25

08:35 a

09:25

Horario del ORIENTADORA en el centro --- --- --- --- 08:35 a

13:30


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Horario del especialista de AUDICIÓN Y LENGUAJE

(Logopeda) del EOEP en el centro --- --- --- ---

08:30 a

13:30

Jornada escolar

Las actividades lectivas del Centro se desarrollan en horario de mañana de forma continua.

Las clases comienzan a las 08:30 y finalizan a las 13:30h.

En Educación Infantil y primaria, las sesiones se distribuyen diariamente atendiendo a las diferentes áreas y actividades que se vayan desarrollando.

La jornada se distribuye en cinco sesiones diarias de 60 minutos, detrayéndose cinco minutos a cada sesión para que el alumnado disponga del recreo

de 30 minutos entre la 3ª y 4ª sesión, de 11:15 a 11:45h. Quedando la última sesión con una duración de 50 minutos.

SESIÓN HORA

1ª 08:30 – 09:25

2ª 09:25 – 10:20

3ª 10:20 – 11:15

RECREO 11:15 – 11:40

4ª 11:40 – 12:35

5ª 12:35 – 13:30

En los meses de septiembre y junio las sesiones se reducen a 45 minutos, quedando la jornada lectiva reducida de 8:30 a 12:30h.


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Después de la jornada lectiva comienza el servicio de comedor hasta las 15:00 horas.

Los horarios están expuestos en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores.

Motivos para la elección de las sesiones de 60’.

En nuestro centro, apostamos por las sesiones de 55´ para lograr un mayor aprovechamiento pedagógico de las S.A.

El rendimiento del alumnado es mayor cuando se conciencia de que la duración de la sesión es mayor y dispone de suficiente tiempo para

organizarse y concluir su trabajo.

Decisión mayoritaria del Claustro.

Normativa:

• DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación u el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Resolución nº 124 de la Viceconsejería de Educación y Universidad por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias para el curso 2018/2019.

SESIONES DE 60’ 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ciencias de la naturaleza 3 2 2 2 2 2

Ciencias Sociales 2 2 2 2 2 2

Educación Artística 2 3 2 3 2 2

Educación Física 2 2 2 2 2 2

Lengua Castellana y Literatura 5 4 5 4 5 5


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Lengua Extranjera Inglés 3 3 3 3 3 3

Matemáticas 4 5 5 5 5 5

Religión/Valores culturales y sociales 1 1 1 1 1 1

2ª lengua Extranjera 2 2

Ed. Emocional y para la creatividad 2 2 2 2

Profundización curricular de un área 1 1 1 1 1 1

RECREO Detraer 30 minutos diarios de recreo

Total de sesiones 25 25 25 25 25 25

Consideraciones sobre el horario lectivo 2019 – 2020

Según decisión acordada en el Claustro y Consejo Escolar del viernes 28 de junio de 2019, la hora de dedicación para la profundización curricular

queda como a continuación se describe:

• Profundización curricular del área de Religión Católica en toda Primaria.

ASPECTOS RELEVANTES EN RELACIÓN AL HORARIO LECTIVO DEL CENTRO

- El horario lectivo oficial será de 8:30 a 13:30h. (Jornada continua) a excepción de los casos de alumnos/as que hagan uso del servicio de

comedor.

- Las familias tienen como deber respetar este horario tanto a la entrada como a la salida del Centro siguiendo las normas contempladas en el

documento institucional sobre Normas de Organización y Funcionamiento.


24

- En caso de retraso a la hora de entrada (a partir de las 9:00h.), se deberá rellenar el impreso en la Secretaría del Centro en el que se hará

constar la hora de llegada y el motivo, adjuntando la justificación en su caso.

- Los casos en que los padres o madres no acudan a recoger al alumnado a la hora señalada y, los casos de reiteración de retrasos en la salida

podrán implicar medidas con exigencia de responsabilidades. El centro pondrá en conocimiento de los servicios sociales del Ayuntamiento de

Ingenio dicha circunstancia.

Debido a la situación actual en la que estamos inmersos, los horarios de entrada al centro se realizarán de manera escalonada, garantizando en

todo momento la seguridad del alumnado y del profesorado durante la entrada y salida del centro, asegurándose en todo momento la

estabilidad en los Grupos de Convivencia Estables, en adelante GCE. A su vez, se garantizará para que el alumnado del centro permanezca en

el centro las 5 horas lectivas al completo:

Accesos disponibles Grupo Horario de Entrada Horario de Salida

Acceso 1

Aula ENCLAVE 08:20 13:20

Primero y Segundo 08:25 13:25

Tercero y Cuarto 08:28 13:30

Quinto y Sexto 08:31 13:35

Infantil 5 años 08:34 13:40

Infantil 3 y 4 años 08:37 13:45


25

A.2. Horarios.

Se cumplimentan en el Pincel Ekade y se encuentran en la secretaría del centro firmados y sellados. Además, están expuestos en la sala de

profesores, en cada una de las aulas y se le entrega una copia a cada alumno paras sus familias.

A.2.1. Horario tutorías.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Inf 3 LNO CEO CEO CCY REL LNO LNO CEO CCY CCY LNO CEO LNI CCY CCY LNO LNO CEO LNI CCY LNO CEO CEO LNO REL

Inf 4-5 LNO CEO LNI CCY CCY LNO LNO CEO CEO CEO LNO REL CEO CCY CCY LNO LNO LNI CEO CCY LNO CEO MUS REL CCY


26

AE MBU MBN MBJ MBN MBJ MBU MBU MBN MBJ MBJ MBU MBN MBU MBN MBJ MBU MBU MBN MBJ MBJ MBU MBN REL MBN MBJ

1º-2º LCL PLW MAT REL EUM LCL MAT CNA PLW EFI LCL MAT CSO REL PLW LCL MAT CNA CSO PL MUS EFI LCL MAT EUM

3º-4º LCL EUM CNA CNA PLW LCL MAT MAT EFI PL LCL MAT REL PLW EUM LCL EFI CSO CSO MAT LCL REL MAT PLW MUS

5º-6º REL LCL LCL PLW MAT LCL MAT MAT PL PLW FR FR FR FR EFI LCL PLW EFI CSO CSO REL MUS LCL MAT MAT

LNO: Lenguajes (Comunicación y Representación) CSO: Ciencias sociales MJB: Ámbito de comunicación y representación

CCY: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal PLW: Primera Lengua Extranjera (Inglés) MBN: Ámbito de Autonomía Social

CEO: Conocimiento del entorno SGN: Segunda Lengua Extranjera (Francés) MBU: Ámbito de Autonomía Personal

LCL: Lengua castellana y literatura EFI: Educación Física REL: Religión

MAT: Matemáticas PL: Plástica

CNA: Ciencias naturales MUS: Música


27

A.2.2. Horario profesores.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

MARTA T T T T TIC T T T T T T T PAT T T T T T PAT T T

T T

PAT

ANGIE T T PAT T T T T T T T T PAT T T T T T PAT T T T T PAT T

MARIPINO T PL 3º-4º

T PAT T T T T PL 5º-6º

EU

M 3º-4º

T T T PAT EU

M 3º-4º

T T T T T PAT AP T T T

ANTONIO T IN 1º2º

IN INF 5

IN 5º6º

T T T T IN 1º2º

IN 5º6º

T T IN INF

3-4

T IN 1º2º

T IN 5º6º

IN INF 5

IN INF

3-4

T T PAT T T PAT

ANDREA S T T S T S T T EF 3º-4º

EF 1º2º

S S T T T T EF 3º-4º

T T T S EF 1º2º

T T T

CLAUDIA 5º6º 5º6º 5º 6º PAT

EVA 5º6º PAT A.

ENC 1º2º

INF

3-4

INF

5 3º4º 1º2º 5º6º 3º4º

A.

EN

C

INF

5

INF

3-4

NIZA 1º2º 5º6º INF

5

INF

3-4 3º4º

INMA B. T T PAT T T T T T T T T T T T T T T T T T T T PAT T T

BEA VAL 5º6º

5º6º 5º6º PAT 5º6º 5º6º 5º6º 5º6º 5º6º 3º4º VAL PAT 5º6º 5º6º 5º6º

Carmen AP 3º4º

IMP INF 5

AP 5º

AP INF 5

IMP 1º2º

AP 3º4º

IMP INF 34

AP 3º4º

IMP INF 5

PAT AP 3º4º

AP INF 34

IMP 1º2º

AP 5º

AP INF 5

AP 3º4º

IMP 1º2º

IMP INF 34

IMP INF 5

AP 3º4º

AP 3º4º

IMP INF 5

AP 5º

PAT IMP 1º2º


28

Eliseo D AP NT 3º-4º

SC 3º-4º

COM D AP AP PRL COM D D D D D D COVI

D SC 3º-4º

NT 3º-4º

COM D D HUERTO

RES.

COM

A.3. MEMORIA ADMINISTRATIVA

La memoria administrativa se cumplimenta en la aplicación Pincel Ekade y se encuentra registrada en la Secretaría del Centro.

A.4. MEMORIA ESTADÍSTICA DEL CENTRO

La Memoria Estadística del Centro es un estudio cuantitativo de la situación del mismo en el momento de su cumplimentación o envío. Esta

información es la que solicita el Ministerio de Educación para realizar la “Estadística Estatal de las Ensenanzas no Universitarias”.

Incluye los siguientes apartados:

1. Datos de identificación del centro.

2. Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado.

3. Servicios complementarios y alumnado que los utiliza.

4. Profesorado.

5. Otro personal del centro.


29

6. Equipo Directivo.

7. Alumnado según nivel, sexo y opción religiosa.

8. Equipamiento informático del centro.

9. Internet y nuevas tecnologías.

10. Unidades de funcionamiento y alumnado matriculado en el centro.

11. Alumnado por edad y sexo.

12. Alumnado extranjero.

13. Alumnado que cursa idiomas dentro del horario escolar.

14. Alumnado por maestro/a.

La Memoria estadística ha sido remitida mediante la aplicación informática correspondiente, Pincel Ekade.

A.5. RECURSOS, INSTALACIONES Y EL EQUIPAMIENTO

A.5.1 Recursos económicos

Los recursos económicos disponibles para el curso actual pueden observarse en los documentos de gestión económica siguientes:

• Justificación de ingresos y gastos, a treinta de junio del presente ano, en cuyo documento consta los remanentes.

• Presupuesto anual de ingresos y gastos para el ano 2019.


30

• Comunicaciones de la Consejería de Educación y Universidades, mediante las que se indican las cantidades a ingresar en las cuentas bancarias del

centro, tanto para gastos de funcionamiento como del comedor escolar.

A.5.2 Instalaciones y equpamiento del centro

El CEIP Benito Perez Galdós se encuentra ubicado en la calle Juan Negrín 7, CP-35250 de la Villa de Ingenio. Es un centro que dispone de siete unidades, dos de

Educación infantil y cinco de primaria.

El colegio se sitúa en un edificio amplio en buen estado de conservación, en general.

Consta de una entrada principal con puertas metalicas y portero automatico, desde donde se accede a un porche exterior con otra entrada de puerta de aluminio y

apertura automatica. Este porche esta dotado de ventana de recepción en la secretaría del centro.

El edificio esta distribuido en tres plantas:

La planta baja consta de las siguientes dependencias:

*Una entrada con amplio pasillo desde los que se accede a la izquierda y derecha a las plantas superiores a traves de escaleras amplias dotadas de

pasamanos.

* Antigua casa del guardián reformada en Aula ENCLAVE de nueva creación.

*Una sala de secretaría con ventana de recepción hacia el porche exterior desde donde se atiende al publico.

*Un despacho de Dirección.

*Una habitación dónde se ubica la fotocopiadora y la plastificadora del centro.

*Dos banos pequenos para el profesorado.

*La sala de profesores.


31

*Una biblioteca

*El comedor escolar compuesto por salón comedor, fregaderos, cuarto de material, cocina y neveras.

*La casa del vigilante, que actualmente se utiliza como almacen.

*Cuarto de limpieza.

*Un porche interior cubierto, que sirve de patio general cuando llueve y como espacio para las celebraciones puntuales, ya que esta dotado de una

cómoda tarima. Dispone de banos para el alumnado, así como de una pequena habitación para los aparatos de musica.

Todas las dependencias estan dotadas de ventilación e iluminación adecuadas.

La primera planta consta de:

*Amplios banos suficientemente dotados a la izquierda y derecha para el alumnado y profesorado.

*Un tragaluz central que divide la primera y segunda planta en dos alas.

*Dos aulas de infantil, una sala de psicomotricidad y un laboratorio dotado para tal fin.

*Aula con pizarra digital para el alumnado de Infantil.

*Dos aulas con pizarras digitales y canón, donde se ubican los cursos de primero y segundo.

*Despacho para el uso de la atención directa del alumnado con la maestra de Audición y Lenguaje.

*Despacho del EOEP de centro.

*Un aula dotada para las actividades del AMPA.

La segunda planta consta de:

*Banos situados en uno y otro extremo para alumnado y profesorado.


32

*Un aula de musica.

*Un aula de idiomas.

*Un aula para el desarrollo de las Matematicas activas.

*Un aula de ordenadores en red –Medusa

*Un aula para el proyecto Clic 2.O para 5o de primaria

*Tres aula con pizarra digital y canón, para tercero, cuarto y sexto de primaria

*Un aula de P.T

*Un aula multiusos acondicionada para el Equipo del EOEP.

En el exterior:

El centro dispone de tres espacios destinados a los recreos:

*Dos canchas, una de futbol y otra de baloncesto, con el pavimento pintado donde se ubican los recreos de Educación Primaria.

*Una cancha destinada a Educación Infantil, con suelo amortiguable, dotada con juegos adaptados al alumnado.

*Tambien se dispone de gimnasio techado.

*Huerto Escolar.

*Espacios propios ajardinados que bordean el edificio.

La infraestructura, general del centro, se encuentra en buenas condiciones, no obstante se demanda por parte de la comunidad educativa nuevas obras RAM que

permita seguir conservando las instalaciones.


33

A.5.3 Recursos materiales

El centro cuenta con múltiples y variados materiales:

Todas las clases de Primaria cuentan con pizarra digital y conexión a internet.

Por pertenecer al proyecto Clic 2.0 el aula de 5º de primaria disponen de un notebook para cada uno de los alumnos y alumnas.

El profesorado dispone de dos ordenadores en la sala de profesores conectados a la fotocopiadora del centro a través de la red medusa.

Aula Ligera con 12 ordenadores.

El centro cuenta con recursos para desarrollar la competencia lingüística y donde cada alumno y alumna puede trabajar de manera individual

y manipulativa: libros con temáticas variadas.

La biblioteca del centro está en funcionamiento con una dotación de alrededor de 2500 ejemplares, utilizada por el alumnado en horario

lectivo y abriéndose los miércoles en el horario de recreo para que el alumnado pueda intercambiar ejemplares.

Material audiovisual: retroproyector, pizarras digitales en cada una de las tutorías, radiocassette, televisor, DVD,...

Material de música: instrumentos de sonido determinado (xilófonos, , carrillones) y de sonido indeterminado (maracas, claves, cajas chinas,

triángulos, panderos, panderetas, castanuelas,…).

Aula de NEAE: Materiales educativos variados y adaptados a las diferentes necesidades del alumnado, un ordenador, etc.

Material deportivo: colchonetas de diferentes formas y tamaños, picas, conos, sogas, dos porterías de balonmano-futbito y dos canastas de

baloncesto.

Infantil: Variados materiales didacticos (puzles, construcciones, letras, rodillos, encajes,…)

Material de la zona administrativa: fotocopiadora, encuadernadora, fax, escáner y tres ordenadores.

Comedor: con el material necesario para desarrollar la actividad.


34

A.5.4 Recursos humanos

Personal Laboral

Auxiliar Administrativo 1 compartido

Auxiliares de servicios Complementarios 3

Cocinera Catering 1

Guardián de bienes inmuebles 1

Personal de limpieza 4

TOTAL 9

Personal Docente

Profesorado Infantil 2

Profesorado Primaria/Especialistas 4

Docente refuerzo COVID 1 compartido

Docente de 2º Idioma (Francés) 1 compartido

Docente de Música 1 compartido

Profesorado Religión Católica 1 compartido

Orientador 1

Logopeda 1

Impulsa/PT 1

PT 1

TOTAL 10 y 4 comparetidos


35

Propietario

Definitivo

Propietario en

CCSS

Docentes

Interinos

Número 2 6 3 compartidos

PERSONAL DEL CENTRO

TUTORAS

Ed.

Infantil 2º Ciclo

3 años Dña. Marta Guayami Pulido Rodríguez

5 años Dña. Idaira del Carmen Medina Martín

Ed.

Primaria

1er Ciclo 1º-2º Dña. María del Pino Lozano Ruano

2º Ciclo 3º-4º Dña. Antonio Luis Hernández Manchado

3er Ciclo 5º-6º Dña. Andrea Hernández Sosa

A. ENC. A.ENC. Dña. María Inmaculada Botella Calvo

ESPECIALIDADES

PROFESORADO

ESPECIALISTA

Inglés Don Antonio Luis Hernández Manchado

Francés Dña. Claudia Ojeda Jaén

Música D. Eliseo Bordón García

Religión Dña. Eva Jiménez González

Pedagogía

Terapéutica

Dña. María Inmaculada Botella Calvo

Dña. Carmen Arbelo González

DAP (Impulsa) Dña. Carmen Arbelo González

Ed. Física Dña. Andrea Hernández Sosa

Música Dña. Nizamar del Carmen Herrera Melián

Equipo Directivo Dirección D. Eliseo Bordón García


36

Secretaría Dña. Andrea Hernández Sosa

Equipo del EOEP

Orientadora Dña. Inmacualda Ascanio Jiménez

Audición y lenguaje Dña. Ilenia Olivares González

Trabajadora Social Dña. Antonia Artiles Peña

Personal Laboral

Administrativa Dña. Alejandra González Núñez

Vigilante cuidadora Dña. Ana Trujillo Valerón

Dña. Eva Pérez Morales

Cocina Dña. Josefa

Personal de limpieza

Dña. Isabel

Dña. María Azuleida

Dña. M.ª Del Pino

Dña. Anonia

Guardián D. Antonio Rodríguez


37

Consejo Escolar

Presidente D. Eliseo Bordón García

Secretaria Dña. Andrea Hernández Sosa

Representantes de

Madres/Padres

Dña. Isabel Teresa Hernández Díaz

Dña. Antonia Hernández Díaz

Representantes del

Claustro

Dña. María Inmaculada Botella Calvo

Dña. M.ª del Pino Lozano Ruano

Representante

Alumnado Pte. asignar

Reprentante de

Personal de servicios Dña. Alejandra González Núñez

Representanto del

Ayto. De Ingenio Dña. Maria Lorena Quintana Hernández

B.1 PROPUESTA DE MEJORA ÁMBITO ORGANIZATIVO

SITUACIÓN DE PARTIDA

ACTUACIONES DE MEJORA

ÁMBITO RESPONSABLE/S TEMPORALIZACIÓN NIVEL DE LOGRO

EVALUACIÓN

INDICADORES DE

EVALUACIÓN RESPONSABLE/S

TOMA DE

DECISIONES

Necesidad de mejorar la planificación de las

reuniones: priorizar los

puntos a tratar en cada reunión y dejar la

posibilidad para que el ciclo pueda tomar

decisiones

consensuadas, reflexionadas y

específicas del mismo.

Contribuir a la buena

organización y

funcionamiento de los diferentes órganos de

coordinación y equipos docentes

ORGANIZATIVO Eq. Directivo

Jefatura de Estudios Todo el curso

- Mejora de las actuaciones

de coordinación entre los

diferentes órganos establecidos.

- Establecer un horario para

la realización periódica de las reuniones de coordinación.

- Atender a las necesidades que se presenten en lo

relativo a coordinación.

- Atender a las necesidades de cada uno de los ciclos

- Se prioriza los puntos a tratar en cada reunión - Se

registran las actuaciones

realizadas (actas, informes, valoraciones,…).

- Se atienden a las demandas y necesidades de

cada uno de los ciclos.

- Se toman decisiones consensuadas entre los

miembros del equipo

Miembros de los diferentes órganos

de coordinación/equip

os docentes

- Volver a valorar las necesidades de

coordinación que

existen. - Replantear las

ventajas e inconvenientes del

trabajo en equipo


38

Necesidad de garantizar

horas de coordinación entre los especialistas

Establecer reuniones de

coordinación entre el profesorado de una

misma

área/especialidad con carácter mensual

Jefatura de Estudios

Eq. Docente Especialistas

Mejorar las coordinaciones a

nivel de área/especialidad

- Se ha establecido un

horario para las reuniones. - Se han obtenido logros

positivos.

- Se han llegado a acuerdos conjuntos

Especialistas

Durante todo el curso Actas de

reunión, registros

de asistencia, horarioS

- Valoración de los resultados obtenidos en

el establecimiento de

estas reuniones de coordinación.

- Revisión y

establecimiento de otros medios que

garanticen la coordinación

La organización de los

horarios es basada en

unos criterios pedagógicos que, por

cuestiones

organizativas, no se pueden llevar a cabo en

su totalidad

Intentar que la

elaboración de horarios

se ajuste a los criterios pedagógicos

establecidos y que

durante las primeras sesiones el tutor esté

con su grupo

Eq. Directivo Principio de curso

- Mejora del rendimiento

académico del alumnado - Mejora de la continuidad en

el trabajo de los profesores

- Mayor aprovechamiento de las franjas horarias

- Se ha cumplido con el

criterio al elaborar los

horarios. - Se procura una

continuidad en los horarios del alumando con el

profesor-tutor. - Se mejoran los resultados del alumnado

Eq. Docente

Durante todo el curso Observación

y registro de datos

sobre el rendimiento

Replantear la distribución horaria

para el próximo curso,

prioridades

- Existen constantes problemas derivados de

los equipos

informáticos y de la red inalámbrica que

dificultan el trabajo y

uso por parte del

alumnado y

profesorado.

- Escaso o nulo mantenimiento de los

equipos informáticos

por parte de la Consejería.

Contribuir al mantenimiento de los

equipos digitales y la

mejora de las redes inalámbricas.

Eq. Directivo Con

la participación del

Eq. Docente

Anual

Mejora y mantenimiento de los equipos informáticos que

disponemos para su uso y

disfrute.

Estabilidad de la red

inalámbrica del Centro y

mejora de la velocidad de conexión.

- Se ha realizado un

análisis de las necesidades

detectadas - Se ha realizado el

mantenimiento básico de

los equipos disponible. - Se ha solicitado a la

Consejería la mejora de la

situación actual

Eq. Docente

Durante todo el

curso

- Continuar solicitando

apoyo por parte de la Consejería

- Utilizar otras

alternativas que ayuden al desarrollo del trabajo

digital




EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

El profesorado

manifiesta la necesidad de contar con mayor

tiempo para la

organización y/o planificación en las

aulas de las actividades

Establecer con

antelación las actividades a realizar

en el Centro con

motivo de las fechas clave (Navidad,

Canarias,…) para su

ORGANIZATIVO

Eq. Directivo

Comisiones de Actividades

Complementarias

Principio de curso

Organizar y planificar con

bastante antelación las

actividades y/o temáticas que deseamos desarrollar durante

las fiestas más célebres:

Navidad, Día de la Paz,

- Se han establecido las

actividades o temáticas

específicas a desarrollar durante este curso.

- Se ha favorecido la

preparación con tiempo

Eq. Docente

Durante todo el

curso

Optimizar y favorecer

la organización y

planificación de las actividades a

desarrollar durante el

curso Valoración de las


39

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE

MEJORA ÁMBITO RESPONSABLE/S TEMPORALIZACIÓN NIVEL DE LOGRO

EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

que proponen las

diferentes Comisiones

de Actividades Complementarias del

Centro

conocimiento y

organización en las

aulas

Carnaval, Día del Libro y

Canarias.

suficiente de las

actividades

necesidades que se

presenten

Necesidad de contar

con más auxiliares que

puedan atender a las necesidades de los

alumnos durante este

servicio.

Mejorar la organización

y disciplina en el Comedor Insistir en la

formación y/o

concienciación de los auxiliares de este

servicio

Eq. Directivo Encargado/a de

comedor

Comunidad Educativa

Todo el curso

Mejorías en el

funcionamiento del comedor

del centro

- Se han conformado

comisiones para el control,

mejora y cuidado del funcionamiento del

Comedor Escolar.

- Se han analizado y establecido las estrategias

de actuación, de manera

clara, simple y eficaz. - Se lleva a cabo un control

de las incidencias.

- La aplicación correctiva de los elementos personales

es objetiva, coherente y

funcional

Encargado/a de

comedor Durante todo el curso

Registro y

valoración de las mejoras y

dificultades

- Respuesta puntual

ante las necesidades

organizativas - Plantear nuevas

estrategias para la

mejora

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

RESPONSABLE/S TOMA DE

DECISIONES

Replanteamiento de las

necesidades y efectividad de los

refuerzos educativos,

así como la necesidad de establecer un

espacio (aula,

biblioteca,…) para el desarrollo de los

mismos Necesidad de

contar con mayor número de sesiones

Contribuir al buen funcionamiento de las

horas destinadas a

refuerzo educativo, su

organización y

distribución según

necesidades

ORGANIZATIVO


Miembros de la

CCP Tutores

Todo el curso

Revisión trimestral

- Optimizar el desarrollo de los refuerzos educativos.

- Mejorar la organización y

distribución del alumnado. - Establecer un espacio y/o

lugar adecuado y flexible

para llevar a cabo los

refuerzos educativos.

- Realizar desdobles en los

grupos mezclas. -Valorar la posibilidad de que

no se vea afectada por el Plan

de Sustituciones

- Se ha establecido un horario según necesidades.

- Se han habilitado

espacios para su desarrollo. - Se priorizan criterios de

selección y agrupamiento

del alumnado.

- Se han atendido a las

necesidades que surjan

durante el curso. - Se han realizado

desdobles en los grupos

mezcla

Eq. Docente Trimestralmente

Valoración de los

resultados

Replantear la

distribución y organización del

horario de refuerzo

educativo, según acuerdo


40

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

destinadas al apoyo

educativo

En algunas ocasiones,

el profesorado no tiene a mano las Unidades de

Programación de

algunas áreas o no se localizan a tiempo

Insistir en la necesidad

de tener las Unidades de Programación en un

lugar visible o cercano

para los casos de ausencia


Todo el Profesorado Todo el curso Anual

Facilitar al profesorado que

sustituya la labor para poder

continuar con la programación establecida

para el área/aula

- Se ha concienciado al profesorado de la necesidad

de dejar las Unidades de Programación de su

área/aula en un lugar

visible y/o accesible. - Se ha supervisado que

estas acciones se están

realizando. - El profesorado

especialista ha presentado

las Unidades de Programación en la


CCP Eq. Docente

Trimestralmente Observación y

supervisión de que

se mantiene esta medida

Concienciación de la

necesidad que se presenta.

Valorar si existen otras

posibilidades para su organización

B.2. OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

El CEIP Benito Pérez Galdós es un centro de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias, en la que se imparten las

siguientes Etapas Educativas:

- EDUCACIÓN INFANTIL: En nuestro centro se imparte el 2º Ciclo de esta Etapa, la cual comprende las edades entre 3 y 6 años.

- EDUCACIÓN PRIMARIA: Comprendido por seis niveles que van desde 1º a 6º, de edades entre 6 y 12 años.

En el presente curso escolar 2019/2020 contamos con 5 grupos autorizados, 2 unidades de Educación Infantil, 4 de Educación Primaria y con la

incorporación de un Aula ENCLAVE de nueva creación, distribuidos como se muestra a continuación:

INFANTIL


41

3-4 años 5 años

1 1

PRIMARIA

1º-2º 3º - 4º 5º-6º A. Enclave

1 1 1 1

Otras acciones educativas que se ofertan son las siguientes:

• Primera Lengua Extranjera: En nuestro centro, el área de lengua Inglesa se oferta en todos los niveles, desde Infantil de 3 años hasta 6º de

Primaria.

• Segunda Lengua Extranjera: Como segunda lengua, se oferta el francés, impartido en los niveles de 5º y 6º de Primaria.

• Además de las anteriores, se oferta en todos los niveles la Religión Católica como materia optativa, al igual que se ofertan Valores Sociales y

Cívicos (Etapa de Primaria LOMCE) y Atención Educativa (Etapa de Infantil), alternativas a la Religión.

• Con la nueva ley educativa LOMCE, en los cursos de Primaria queda reformado el currículo ofertando las áreas que se enumeran a continuación:

- Ciencias de las Naturaleza (Inglés) - Lengua Extranjera (Inglés)

- Ciencias Sociales. - Matemáticas

- Educación Artística. - 2ª Lengua Extranjera (Francés)

- Educación Física - Religión/Valores Sociales y Cívicos

- Lengua Castellana y Literatura. - Ed. Emocional y Creatividad de 1º a 4º.


42

• Por decisión del Claustro y Consejo Escolar, se dedicará en cada nivel una hora de Profundización Curricular al área de Religión, contando

con un total de 2 sesiones semanales en cada grupo.

B.3. CALENDARIO ESCOLAR

En cumplimiento de la Resolución de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se establece el calendario escolar y se

dictan instrucciones para la Organización y Desarrollo de las Actividades de Comienzo y Finalización del curso 2019-2020, para todos los centros

de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias, nuestro calendario escolar queda según se detalla en el documento adjunto.

EVALUACIÓN SESIONES DE EVALUACIÓN ENTREGA DE NOTAS

Inicial 19/10/2020

1ª 14/12/2020 21/12/2020

2ª 22/03/2021 26/03/2021

3ª 21/06/2021 24/06/2021

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

Septiembre 28 Enero 18 Abril 19

Octubre 26 Febrero 15 Mayo 3 y 17

Noviembre 9 y 23 Marzo 1 y 25 Junio 7

Diciembre 21


43

Se adjunta el calendario escolar y Planning de las exclusivas del curso escolar, así como las sesiones destinadas para el plan de Formación del Centro.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SEPTIEMBRE

M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M

CL VP

OCTUBRE

J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S

CCP VP

NOVIEMBRE

D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L

VP

CE CCP VP CL

DICIEMBRE

M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J

SE EN

ENERO

V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

CL

VP CE

FEBRERO

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

LD CCP VP

MARZO

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M

VP CCP VP SE EN

ABRIL

J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V

LD

CL

VP CCP LD CE

MAYO

S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L

VP CCP VP LD

JUNIO M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M

F

VACACIONE

S

VA

CA

CIO

NE

S

VACA

CION

ES


44

VP SE EN CL

CE

V: Vacaciones F: Festivo VP: Visitas de Padres SE: Sesión de evaluación

CL: Claustro CE: Consejo Escolar CCP: Coord. C. Pedagógica EN: Entrega de Notas

PFC: Plan Formación de Centro De centro

ED: Equipo Docente F: Festivo LD: Libre Disposición

B.4. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la

elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas

de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).


45

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las

decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona

anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

• Aula-grupo / aula-área.

• Materiales integrantes del aula.

• Relación con agrupamientos.

• Disposición del aula.

• Recursos para la movilización.

• Relación espacial profesor-alumnado.

• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.).

ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro y que en

definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos. Para mayor optimización y funcionalidad organizativa del Centro se ha decidido que se

haga una asignación específica de los espacios disponibles en el Centro, para realizar:

• Religión/Alternativa a la religión.


46

• Apoyos/Refuerzos educativos fuera del aula (si se requiere).

A continuación se muestra una relación de los espacios de los que dispone el Centro, algunos para uso del alumnado y, otros, exclusivos del profesorado:

• Aulas de tutoría.

• Biblioteca.

• Aula de Pedagogía Terapéutica (P.T.)

• Aula de música.

• Aula de Medusa.

• Aula de Psicomotricidad.

• Aula de usos múltiples.

• Aula de apoyos y recursos.

• Gabinete de logopedia.

• Gabinete de orientación.

• Sala de Profesores.

• Secretaría.

• Dirección.

• Dependencias del AMPA.


47

• Canchas.

• Patio Infantil.

• Huerto Escolar.

• Comedor y Cocina.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente

desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes

actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

ÁREAS:

En Infantil:

- Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.

- Conocimiento del Entorno.

- Lenguaje. Comunicación y Representación.

- Lenguaje y Comunicación Inglesa.

- Religión Católica/Atención Educativa.

En Primaria:

Durante el curso 2020/2021, las áreas del currículo a desarrollar con el alumnado son las siguientes: - Ciencias de la Naturaleza.


48

- Ciencias Sociales.

- Educación Artística.

- Educación Física.

- Lengua Castellana y Literatura.

- Lengua Extranjera-Inglés.

- Matemáticas.

- 2ª Lengua Extranjera- Francés.

- Religión /Valores Sociales y Cívicos.

- Educación Emocional y para la Creatividad.

ACTIVIDAD DOCENTE:

• Coordinación de equipos.

• Coordinación de niveles.

• Coordinación de grupos.

• Atención a padres.

• Acción tutorial.


49

• Clases de apoyo/refuerzo educativo.

Criterios de distribución del tiempo

La organización del tiempo ha de ser organizada de forma intencional, pero ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea.

- Característica psicoevolutivas de los niños/as: el niño tiene una forma diferente de percibir el tiempo. Es necesario alternar las actividades individuales,

de grupo reducido y de gran grupo.

- Evitar la fatiga y favorecer la concentración: escoger los momentos más adecuados del día para el desarrollo de cada actividad.

- Tener en cuenta el periodo de adaptación: que permita la integración escalonada, al principio con actividades más repetitivas a lo largo de la semana

para marcar los ritmos de la jornada.

- La diversidad: La organización temporal ha de ser flexible, cada uno ha de tener tiempo para actuar y terminar lo comenzado, para el juego libre,

para actividades espontáneas y planificadas. Cada uno debe tener tiempo para construir sus aprendizajes.

EVALUACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

Antes de abordar cualquier distribución o nueva disposición de los espacios o una secuencia temporal, es preciso hacer un análisis de la situación

actual. El papel del grupo de educadores es básico en su reflexión sobre las posibilidades que el espacio y el tiempo tienen y la búsqueda en común de

soluciones que puedan hacer del espacio escolar un espacio educativo, y a contemplar el tiempo como una variable educativa.

Desde el ámbito general de la escuela habrá que reflexionar sobre algunos aspectos, como son:

• ¿Qué espacios de la escuela tienen un menor aprovechamiento?, ¿De qué forma los podríamos aprovechar mejor?

• ¿Dónde se dan las mayores aglomeraciones?, ¿Cómo podemos mejorar esta situación?


50

• ¿Hay un espacio y se programan los tiempos para la consecución de los objetivos que se reflejan en el proyecto educativo?

Dentro del aula conviene situarse a nivel de los niños/as y plantearse:

• ¿Se ven desde aquí las distintas zonas de actividad?

• ¿Se ve a los compañeros?, ¿Están claros los caminos para acceder a los materiales?

• ¿Se utiliza la totalidad de la superficie?, ¿Por qué no?, ¿De qué manera podríamos aprovecharla?

• ¿Por qué está cada elemento donde está?, ¿Por qué lo hemos puesto así?,...

• Imaginemos el espacio vacío, coloquemos mentalmente cada elemento buscando el espacio más idóneo.

• ¿Por qué se molestan los niños/as unos a otros cuando pasan a diferentes zonas o cuando están en ellas?

• ¿Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas?, ¿Cómo podemos evitar esas interferencias?

• ¿Hay un espacio para cada una de las necesidades de los niños/as?

En la planificación temporal diseñada:

• ¿Es flexible y permite adecuarse a los acontecimientos e incidencias que puedan surgir?

• ¿Está establecida la secuencia básica que ordena la actividad de los niños/as?

• ¿Se respetan las necesidades de los niños/as en ella?


51

• ¿Hay descansos?, ¿Las actividades que exigen más atención y esfuerzo van seguidas de otras más relajadas?, ¿Se intercalan las actividades de

reposo con las de movimiento?

• ¿Se respetan los diferentes ritmos de los niños/as?

En la planificación de las actividades:

• ¿Cuál ha sido la duración de una actividad?, ¿Ha sido adecuado?

• ¿Se había planificado previamente?, ¿De qué forma se integra la actividad en la organización temporal?

• ¿Se dio tiempo suficiente a los niños/as para realizarla, para incorporar las adquisiciones nuevas?

Durante todo el proceso educativo, la reflexión sobre la organización de los espacios y los tiempos debe ser constante. En cada unidad de

programación debe abordarse esta reflexión como parte del proceso evaluador, ¿si el espacio y el tiempo estaban organizados convenientemente?

Por otro lado, en la evaluación del proyecto curricular aparecerá una organización espacial y temporal como uno de los elementos de soporte de la

intencionalidad educativa, producto de la decisión del equipo de maestros/as. En la evaluación continua el equipo deberá reflexionar acerca de la

distribución espacial y temporal. Teniendo en cuenta que no es fácil evaluar el uso de espacios y su adecuación a propuestas educativas, hay algunas

técnicas que pueden resultar útiles para ellos.

B.5. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES


52

COMEDOR ESCOLAR

El comedor del CEIP Benito Pérez Galdós es de gestión contratada mediante la empresa de restauración Catering CARBEN, con un módulo

autorizado de 70 comensales, que se organizan en un único turno comenzando a las 13:30, coincidiendo con la finalización de la jornada lectiva.

Para atender el servicio contamos con el siguiente personal, nombrado por la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación:

• 3 Auxiliares de Servicios Complementarios.

• 1 Auxiliar de la empresa Catering CARBEN.

B.5.1. Organización

La organización del Servicio de Comedor implica la distribución de diversas competencias y funciones:

Competencias del Consejo Escolar del Centro:

• Solicitar la puesta en funcionamiento del servicio de comedor y, en su caso, el cese de su actividad por causas justificadas.

• Aprobar el plan de organización y funcionamiento del servicio de comedor: capacidad máxima, horario de comidas y recreos, y organización

de turnos.

• Aprobar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos del servicio, como parte anual del presupuesto del Centro. Así mismo aprobará su

justificación de gastos.

• Aprobar el plan de actividades educativas y recreativas a desarrollar por el alumnado usuario del comedor.


53

• Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor escolar, así como los aspectos administrativos y funcionales del servicio,

y promover la renovación y mejora del equipamiento e instalaciones.

• Decidir sobre la admisión del alumnado usuario, de acuerdo con los criterios de la normativa vigente.

• Aprobar la creación de la Comisión del Servicio de Comedor Escolar.

• Aprobar el menú a propuesta de la Comisión de Comedor Escolar

• Proponer la relación de alumnado beneficiario de subvenciones para el servicio de comedor, de acuerdo con los criterios establecidos por la

Administración.

• Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en el servicio y a las bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su

caso, y velar por que se ajusten a las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y al reglamento de régimen interior del centro.

• Todas aquellas otras funciones que le otorgue la legislación vigente en materia de comedores.

Director/a del Centro:

• Elaborar con el Equipo Directivo, el Plan anual del servicio de comedor, como parte integrante del Programación General Anual.

• Dirigir y coordinar el servicio.

• Supervisar la correcta actuación educativa, económica y administrativa del servicio de comedor, prestado por el Centro.

• Autorizar los gastos y ordenar los pagos necesarios para su buen funcionamiento.

• Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que esté facultado de acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean

necesarios para el mejor funcionamiento del comedor.


54

• Ejercer la jefatura de todo el personal dependiente de la Consejería de Educación.

• Velar por el cumplimiento de las normas sobre seguridad e higiene.

• Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de funcionamiento del comedor escolar y de las actividades formativas

y recreativas previstas.

Competencias del/la Secretario/a del Centro:

• Formular el inventario de bienes adscritos y utilizados en las instalaciones del servicio de comedor escolar.

• Elaborar el anteproyecto de presupuesto del servicio de comedor escolar.

• Registrar la actividad económica del servicio de comedor y justificación de ingresos y gastos.

Competencias del Encargado del Comedor:

• Coordinar la programación del plan de actividades.

• Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre para dinamizar la atención y vigilancia del alumnado usuario.

• Elaborar, conjuntamente con el Equipo Directivo, el plan de funcionamiento del servicio de comedor, como parte integrante de la Programación

General Anual del Centro. Coordinar y supervisar los medios personales, económicos y materiales.

• Realizar propuestas sobre control y mejora de menús.

• Organización del servicio de comidas.


55

• Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de menaje, mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor

y realizar propuestas de reposición y mejora.

• Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios del servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del

número de comensales y controlar diariamente los menús servidos y los previstos y no servidos a efectos de la aplicación y justificación de las

ayudas de comedor, en su caso.

Competencias del Personal Laboral (Establecidas en el Convenio)

Ayudante de cocina

Es el trabajador que, con conocimientos elementales de cocina, y en coordinación con el Cocinero, de quien recibe instrucciones precisas, ayuda a

éste en sus funciones.

Sus funciones son:

• Atender la limpieza, mantenimiento y funcionamiento de la maquinaria, utensilios, menaje de mesa y dependencias de la cocina.

• Colaborar en el despiece de carnes y pescados, así como en el tratamiento de alimentos en general.

• Retirar y trasladar los residuos resultantes del, tratamiento de alimentos al depósito con los medios adecuados.

Auxiliar de Servicios Complementarios

Es el trabajador que, en coordinación con el Encargado de Comedor, atiende la vigilancia e instrucción de los alumnos, desarrollando las actividades

educativas programadas a tal fin.

Sus funciones son:


56

• Tener a su cargo el montaje y desmontaje de mesas y menaje del comedor, dejándolas en condiciones para su posterior desinfección por el

personal correspondiente.

• Servir el menú del día a los alumnos comensales.

• Colaborar en la programación de actividades complementadas en coordinación con el Encargado de comedor.

• Ejecutar la Programación del Centro aprobada, en coordinación con el Encargado de Comedor.

• Instruir y orientar al niño en la adquisición de aquellos hábitos correctos de alimentación y comportamiento social, propiciando la colaboración

y autonomía responsable de los alumnos.

• Observancia de las condiciones higiénicas del comedor.

• Organizar las entradas y salidas al comedor escolar, garantizando que el alumnado está en todo momento atendido, desde que termina la jornada

escolar hasta que acaba su jornada laboral, asegurándose del traslado del alumno desde diferentes dependencias.

• Asistir mensualmente a las reuniones con el Director y con el Encargado de Comedor para establecer los planes, de trabajo del mes siguiente

así como dar solución a los problemas presentados en su jornada de trabajo.

Las funciones anteriores, recogidas en el Convenio de Personal Laboral, se desarrollan con las siguientes actuaciones:

• Velar por que ningún niño/a finalice el servicio sin haber comido nada.

• Resolver, en el momento, los problemas y discusiones que surjan.

• Dar ejemplo a los niños/as, cuidando el lenguaje y los hábitos de comportamiento.

• Informar a los padres en el caso de inapetencia continuada.


57

• Informar a los padres sobre cualquier asunto de interés relacionado con sus hijos/as. Esto se hará bien directamente, bien a través del Equipo

Directivo.

• Organizar el tiempo de descanso y lúdico mediante la programación de actividades que eviten el cansancio excesivo de los alumnos/as, los

gritos y el desorden. Para ello y en caso necesario, podrán disponer de un espacio adecuado con televisión y vídeo.

• Prever los materiales que le serán necesarios para los tiempos de ocio.

• Trasladar a la Dirección cualquier incidencia que exceda de su responsabilidad.

• Informar a las familias y al personal directivo sobre conductas observadas a los alumnos que a su juicio deban corregirse.

• En el caso de que alguno de los niños/as manifieste signos de estar enfermo o le haya sucedido algún percance que así lo aconseje, se llamará

a sus padres para que pasen a recogerlo.

También podrán realizar estas funciones profesorado voluntario del Centro, que tendrá idénticas obligaciones. El número de cuidadores/as será el que

fije la normativa en vigor y está sujeto de forma proporcional al número de comensales.

B.5.2. Funcionamiento

B.5.2.1. Comensales

Podrán hacer uso del Servicio de Comedor, en calidad de comensales habituales, todos los alumnos matriculados en el Centro que así lo soliciten,

hasta completar el cupo previsto para cada curso.

Las solicitudes se presentarán en los plazos que dicte la Administración. Para realizar la solicitud deberán cumplimentar el formulario correspondiente,

entregando la documentación que se solicite. Si hubiese plazas vacantes, se admitirán nuevas solicitudes a lo largo del curso.

Cuando el número de solicitudes sea superior al de plazas, corresponde al Consejo Escolar asignar las plazas en función de la normativa vigente.


58

Los alumnos que reúnan las condiciones que se establezcan al efecto, podrán solicitar “plaza subvencionada” para el comedor. La tramitación de

dichas subvenciones, se realizará a través de la Comisión de Comedor.

Podrán hacer uso del servicio el resto de personas que trabajen en el centro y que así lo soliciten fijándose una cuota de menú/día. El Director del

centro y el Encargado de Comedor, cuando hagan uso de este servicio, estarán exentos del pago de la minuta.

B.5.2.2. Calendario y horarios

El servicio del comedor escolar coincidirá con el período lectivo que fije la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. El horario del servicio será

de 13:40 a 14:40 horas (Octubre-Mayo) y de 12:30 a 15:00 horas (Septiembre y Junio). Por seguridad de los alumnos las puertas del Centro

permanecerán cerradas durante estos horarios. No obstante, la salida de los alumnos se hará de forma gradual en periodos se 10 minutos, para

garantizar la salida escalonada del centro escolar.

Al igual que las entradas al mismo se harán de manera escalonada:

ENTRADA SALIDA

GRUPO HORA GRUPO HORA

Aula ENCLAVE 12:45 Aula ENCLAVE 13:20

Infantil 3 y 4 años 13:10 Infantil 3 y 4 años 14:00

Infantil 5 años 13:15 Infantil 5 años 14:10

Primero y Segundo 13:25 Primero y Segundo 14:20

Tercero y Cuarto 13:30 Tercero y Cuarto 14:30

Quinto y Sexto 13:35 Quinto y Sexto 14:40


59

Estos horarios han de respetarse escrupulosamente para no interferir en el correcto desarrollo de las actividades programadas. Por este motivo, en el

periodo de tiempo que hay entre ellos, no se permitirá la salida del Centro a ningún alumno, excepto por causa justificada.

El horario de trabajo del personal laboral del comedor escolar se adecuará a las necesidades del servicio, procurando que dicho horario facilite la

mayor permanencia posible de los comensales en el centro.

Si un alumno no es recogido, se llamará en primer lugar a los padres, quienes deben personarse de inmediato en el centro. Se les informará sobre el

servicio de permanencia. En el caso de no llegar a tiempo, a partir de las 15:30h. Si un alumno no es recogido y no se pudiera contactar con los padres

u otras personas de contacto, se pondrá esto en conocimiento de la Policía Local, la cual deberá personarse en el centro quedando hasta ese momento

el alumno bajo la custodia del Auxiliar de Servicios Complementarios que se encuentre de guardia. Esta circunstancia deberá ponerse en conocimiento

del encargado/a de comedor.

B.5.2.3. Menús

Existirá una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los mismos sean equilibrados, variados y adaptados a los comensales,

atendiendo las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asisten al alumnado.

Los menús serán elaborados por la empresa contratada para tal fin.

Con la finalidad de que las familias puedan complementar el régimen alimenticio de sus hijos, se les comunicarán con la debida antelación, los menús

a servir en el comedor.

El menú será único para todos los comensales. No obstante se establecen las siguientes excepciones:

1. Dietas blandas: Para alumnos con problemas gastrointestinales transitorios, bajo

prescripción médica y avisando con la antelación debida en Secretaría (antes de las 09:00 horas).


60

2. Alumnos alérgicos a alimentos o que padezcan cualquier enfermedad o trastorno somático que precise de una alimentación

específica. Deberán presentar un certificado médico antes de que comience el servicio.

Se atenderá, en las mismas condiciones que los alumnos con alergias, a aquellos alumnos que presenten una intolerancia alimenticia por razones

“morales o religiosas”.

B.5.2.4. Pago de cuotas

El precio del menú se fijará a comienzo de curso, conforme a las instrucciones de la Consejería de Educación y Universidades. El coste anual del

servicio por alumno/a, se calcula multiplicando el coste diario del menú por el total de días que se ofrece el servicio. Esta cantidad se dividirá en diez

cuotas, que se abonarán a lo largo del curso.

La cuota del comedor se abonará siempre por adelantado entre los días 1 y 10 de cada mes.

El cobro de los recibos se hará mediante domiciliación bancaria facilitando el número de cuenta en la Secretaría del Centro, mediante ingreso bancario

en la cuenta que a tal efecto posea el comedor escolar o el pago directo en secretaría.

No se devolverán los importes de las comidas no consumidas por inasistencia del alumno/a.

Será motivo de baja automática el no abonar las cantidades que les correspondan, así como el haber falseado datos para obtener la concesión de

ayuda. Se estipula que el impago de la cuota después de la fecha señalada de cada mes como causa para perder la plaza de comensal, previo aviso a

la familia y decidido por el Consejo Escolar del Centro.

B.5.3 Programa educativo


61

El comedor escolar es un servicio educativo complementario a la enseñanza, que contribuye a la la conciliación de la vida personal, familiar y laboral.

En tal sentido, la actividad que en él se realiza responde a una planificación educativa, centrada básicamente en torno al plan de objetivos y actividades

que a continuación se reseñan.

Objetivos.

• Desarrollar en los alumnos hábitos alimentarios y sociales idóneos para una mejor educación para la salud y la convivencia.

• Formar a los alumnos en el desarrollo de actitudes positivas con el hábito de comer, así como en el conocimiento de las bases de una dieta

saludable.

• Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la

solidaridad y la educación para la convivencia.

• Fomentar en el alumnado el espíritu de solidaridad y colaboración, dando en la medida de las posibilidades participación en pequeñas

responsabilidades en labores de puesta y recogida del servicio de mesas, así como en las actividades de ocio de los más pequeños.

Actividades Formativas.

Los alumnos comensales llevarán a cabo durante el tiempo que abarca el Servicio de Comedor un programa de actividades de carácter formativo, que

girará en torno a los siguientes ámbitos y objetivos:

• Se instruirá al alumno de forma personalizada en el uso y utilización de cubiertos, servilletas...

• Las entradas y salidas se realizarán ordenadamente.

• Normas básicas de higiene: lavarse las manos antes de comer o hacer uso de gel desinfectante.

• Durante la comida se evitarán ruidos y gritos.


62

• Los alumnos no se levantarán de sus asientos: cuando necesiten algo levantarán la mano y lo pedirán cortésmente a las cuidadoras.

• Los alumnos procurarán no hablar mientras tengan comida en la boca.

• Colaborar en la recogida de bandejas y selección de residuos.

Actividades de ocio.

Los alumnos comensales, realizarán en los momentos posteriores a la comida actividades de ocio y tiempo libre:

• Juegos educativos.

• Actividades de expresión plástica.

• Juegos al aire libre.

• Actividades deportivas.

B.5.4 Derechos y deberes de los usuarios

Al margen de los derechos que asisten a los alumnos comensales en su calidad de alumnos del Centro, éstos poseen en calidad de usuarios del Servicio

del Comedor los siguientes derechos específicos:

• Derecho a beneficiarse de todas las prestaciones que comprende el Servicio de Comedor Escolar en las mejores condiciones posibles de

seguridad, higiene y bienestar.

• Derecho a recibir un trato correcto, con respeto y sin discriminación de ningún tipo, tanto por parte de los compañeros de comedor, como de

todo el personal adscrito al Servicio.


63

Los usuarios del Servicio de Comedor tienen los siguientes deberes:

• Deber de participar activa y correctamente en el desarrollo de las actividades del Servicio de Comedor, con espíritu de colaboración y

solidaridad.

• Deber de tratar con la corrección debida, respeto y cordialidad a sus compañeros de comedor, así como a todo el personal adscrito, obedeciendo

sus indicaciones.

• Deber de usar correctamente y cuidar las instalaciones que el Centro pone a disposición del Servicio de Comedor para el desarrollo de las

actividades que le son propias.

• Deber de respetar las Normas Generales de Convivencia del Centro, así como las específicas del uso del comedor recogidas en este Documento.

B.5.4.1. Normas generales de organización y convivencia

B.5.4.1.1. Corresponde a los alumnos/as comensales

• Cuando sea la hora de entrar al comedor, agruparse ordenadamente y lavarse las manos antes de acceder al comedor o hacer uso del gel

antiséptico que se encuentra en la entrada.

• Los alumnos/as entrarán al comedor acompañados por los vigilantes y ocuparán la mesa asignada.

• Respetar las normas básicas de convivencia y buena conducta, no levantarse de la mesa sin permiso, no hablar a gritos y comer con corrección.

• Mantener una actitud respetuosa hacia el personal que atiende el comedor (auxiliares, personal de cocina y profesorado) y seguir sus

orientaciones, obedeciendo en todo momento.


64

• Probar la comida de cada uno de los platos de cada día, no pudiendo abandonar la mesa sin haber comido lo suficiente de cada uno de ellos.

Ningún niño/a se irá a casa sin comer nada.

• La comida transcurrirá en un clima de orden y tranquilidad. Los alumnos/as procurarán evitar ruidos molestos como son: golpes en la mesa,

arrastrar sillas, golpear con los cubiertos, silbidos, llamar a gritos a los compañeros, etc.

• Los alumnos deberán hablar en un tono moderado, sin levantar la voz ni gritar.

• Todos los alumnos/as comerán bien sentados.

• La comida se consumirá dentro del comedor. Queda terminantemente prohibido sacar comida al patio.

• Los alumnos de Educación Primaria se encargarán de recoger su bandeja y llevarla al lugar indicado separando los desperdicios en los cubos

correspondientes y colocando el vaso, la cuchara, el cuchillo, el tenedor y la bandeja usados en los lugares correspondientes para que el personal

de cocina proceda a su limpieza.

• Cuidar el menaje, mobiliario y todo lo que forma parte del comedor. Se podrá exigir la reposición de lo roto o deteriorado, cuando se compruebe

que se ha hecho de forma intencionada.

• El tiempo que media entre la finalización de la comida y la vuelta a casa o a las actividades extraescolares, deberá transcurrir de forma pacífica

y tranquila, bajo la supervisión de los Auxiliares de Servicios Complementarios.

• Hacer uso de los espacios del centro que sean asignados para los alumnos/as de comedor, pero en ningún caso entrar en el resto de las

dependencias y aulas.

• No salir del recinto escolar durante el período de comedor, salvo autorización expresa y escrita de sus padres.

• Los alumnos/as que no asistan a las clases no podrán hacer uso del comedor.


65

B.5.4.1.2. Corresponde a las familias

• Cooperar en el adecuado cumplimiento de las normas establecidas. El alumnado del Colegio que haga uso del servicio de comedor debe

conocer y aceptar tanto ellos como sus familias las Normas de Funcionamiento establecidas en este Documento y aprobadas por el Consejo

Escolar del Centro. Para ello deberán entregar en Secretaría debidamente cumplimentado y firmado por la familia, el documento que, a tal

efecto, se entregará al empezar a hacer uso del Comedor. Junto a este documento se entregarán las Normas de Funcionamiento y las Normas

de Conducta que deberán conocer y respetar todos los usuarios del Comedor.

• Comunicar al Centro, por escrito, las posibles alergias, régimen y medicación de sus hijos/a.

• Comunicar al Director/a las incidencias más destacables que se produzcan en el servicio.

• Intercambiar información con los/as monitores/as cuando las necesidades lo requieran.

• Estar al corriente de los pagos de cuotas.

Del impago de los recibos del Comedor

• Según lo expuesto en la Orden de 25 de febrero de 2003 (B.O.C. nº 47, de 10/3/03), modificada por la Orden de 23 de septiembre de 2005

(B.O.C. nº 193, de 30/9/05), la falta de pago por los comensales del importe del servicio, será causa de pérdida de la plaza de comedor por

acuerdo del Consejo Escolar.

• El importe de los recibos impagados debe hacerse efectivo a la mayor brevedad posible - Si un recibo es devuelto por el banco, los gastos de

devolución en caso de que los hubiera, correrán a cargo de la familia.

• El impago de dos cuotas conlleva la restricción total del Servicio de comedor durante ese curso con la pérdida de plaza en el mismo.


66

• Se deberá estar a corriente de pago a día 1 de junio.

• Las cantidades adeudadas por comensales que disfruten de Ayudas de Comedor, podrán ser detraídas del dinero procedente de éstas.

C.1 PROPUESTA DE MEJORA ÁMBITO PEDAGÓGICO

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

Se hace necesario

continuar trabajando en

las rúbricas como referente para la

evaluación

Revisar las

programaciones

didácticas para adaptarlas a la realidad

del aula

PEDAGÓGICO

Eq. Docente

Supervisión Jefatura de Estudios

Inicio del curso

Durante el curso

Optimizar las prácticas educativas, a través de

las programaciones, en

beneficio del alumnado

- Se han analizado las

necesidades actuales del alumnado y del

centro.

- Las programaciones, se adaptan a la realidad

del centro.

- Para su elaboración, se han tenido en cuenta

los resultados obtenidos

en la evaluación de diagnóstico.

- Se adaptan a las

exigencias legislativas del nivel

Eq. Docente

Trimestralmente

Resultados obtenidos

en las evaluaciones, tarea diaria, registros,

memorias,…

Utilizar estrategias

flexibles de adaptación

de elementos curriculares que

optimicen los

resultados del proceso educativo enseñanza –

aprendizaje

El cambio hacia una evaluación más

competencial ha requerido que la

Comunidad Educativa

(alumnos, familias y profesores) se adapte y

se conciencie de las

nuevas propuestas y formas de evaluar

Promover la toma de

decisiones

consensuadas sobre la evaluación del

alumnado, utilizando planillas u otros medios

de registro de la

evaluación, atendiendo siempre a las rúbricas.

Favorecer la adaptación

de la Comunidad Educativa hacia un

enfoque competencial

de la evaluación

Eq. Docente Supervisión Jefatura de

Estudios

Contar con un criterio

objetivo de evaluación del alumnado (rúbricas)

Contribuir a la concienciación la

Comunidad Educativa

sobre la educación desde un enfoque

competencial

- Se han analizado las

necesidades actuales del alumnado y del

centro.

- Se realiza una evaluación más

objetiva y precisa - Para su elaboración,

se han tenido en cuenta

los resultados obtenidos en la evaluación de

diagnóstico

- Se aplican las rúbricas como herramienta de

evaluación objetiva

Establecer otras líneas de evaluación que se

adapten a las

exigencias y, a su vez, a las establecidas por

normativa

El área de Inglés ocupa la tercera posición con

Promover el desarrollo de actividades y demás

C.C.P. Eq. Docente

Dar respuesta educativa a la diversidad presente

- Se han establecidos orientaciones efectivas

Orientadora, Profesora de P.T., Profesora de

- Análisis y valoración de los avances y


67

mayor número de suspensos. El

profesorado considera

escaso el número de actividades

complementarias a

nivel de Centro que fomenten el

rendimiento en esta área

acciones complementarias que

mejoren los resultados

obtenidos en el área de Inglés a nivel de Centro

en el centro, propiciando el

desarrollo del

alumnado de la manera más óptima y eficaz

posible

para guiar la atención de estos alumnos/as a

las familias. - Se atienden a los casos según orden de

prioridad. - Se han establecido estrategias y

adaptaciones coherentes al nivel

competencial del

alumnado. - Existe participación

de todas las partes

Audición y Lenguaje, Tutores, Eq. Docente

Trimestralmente Actas

de reunión (CCP), resultados obtenidos en

las evaluaciones,

seguimientos del alumnado, registro de

actividad,…

dificultades encontradas-

Establecimiento de

otras estrategias o medidas más eficaces y

adecuadas al alumnado-

Propuestas organizativas que

favorezcan el desarrollo del

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN



DECISIONES

El centro cuenta con un elevado número de

alumnos que presentan

dificultades que deben ser valoradas y

atendidos por

profesionales

Revisión del alumnado

de NEAE que lo requiera, realización de

adaptaciones curriculares o

metodológicas en las

áreas donde presenten necesidades estos

alumnos/as

Solicitar la continuidad del Auxiliar Educativo

y del Equipo de

Orientación PEDAGÓGICO


Orientador/a Maestro/a

de apoyo a las NEAE y

Logopeda Tutores

Inicio del curso

Durante el curso

Atender a las demandas

y necesidades que presenta el alumnado

según su nivel

evolutivo, con la intención de dar

respuesta educativa en

la mayor brevedad posible

- Los tutores informan

del alumnado que presenta graves

dificultades - El orientador valora

los casos que sean

presentados en función del orden de prioridad

- Se prioriza los casos

de mayor necesidad - Hay participación de

todas las partes

comprometidas

Eq. Docente Orientador/a Durante

todo el curso Evaluaciones iniciales

y procesuales, registro

de informes y/o adaptaciones

curriculares,

valoraciones del Equipo

Psicopedagógico,…

Revisión de los

recursos personales y materiales del centro en

la detección y atención

del alumnado con NEAE Establecer otros

criterios de prioridad

para la atención del alumnado derivado

Necesidad de continuar

atendiendo a la mejora

de las relaciones personales y sociales

del centro

La mediación aún no se

ha podido poner en

práctica de manera

formal debido a que no contamos con personal

especializado en la

materia

Contribuir a la mejora

del clima escolar

atendiendo a lo establecido en el Plan

de Convivencia del

centro Promover el uso de la mediación formal

para la resolución de

conflictos

Dirección Jefatura de

Estudios Equipo de

Gestión de la Convivencia y

Comisión de

Convivencia Comisión de Coordinación

Pedagógica (CCP) Eq.

Docente

Todo el curso

Progresar en la mejora

de la convivencia a todos los niveles:

alumnado, alumnado-

profesorado, familia,…

Introducir la mediación

formal como un

método eficaz de atención ante conflictos

entre alumnos/as

- Se ha informado sobre

el Plan de Convivencia

a toda la Comunidad Educativa

- Tiene aplicación

práctica y objetiva.

- El profesorado

contribuye al desarrollo

y cumplimiento del Plan.

- Líneas de actuación

común entre el

Comunidad Educativa

Durante todo el curso

Trimestralmente Registro de incidencias,

observaciones diarias,

actas de reunión, control y seguimiento

del Plan de

Convivencia,…

Revisión y adaptación

del Plan de Convivencia

Establecimiento de

estrategias para la

mejora del objetivo

planteado Asignar la

acreditación en mediación escolar a un

maestro/a


68

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

alumnado, familia y

profesorado.

- Se ha introducido la mediación forma




EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

Este año continuaremos innovando y

favoreciendo al

alumnado en su desarrollo a través del

fomento de hábitos

saludables para sus vidas con la

participación de nuestro

Centro en las Redes Educativas

Participar en las

propuestas de la Red

Canaria de Escuelas Promotoras de Salud

(RCEPS)y de la Red de

Huertos Escolares y Ecológicos, para la

mejora de los hábitos

de vida saludable

PEDAGÓGICO

Eq. Directivo

Coordinadores/as de las Redes Educativas Todo

el Profesorado

Todo el curso

Mejorar los hábitos

saludables en el alumnado, así como

realizar actividades

conjuntas de compromiso con este

objetivo

- Se ha informado a la

Comunidad Educativa de los objetivos y

acciones a desarrollar

por estos proyectos. - Se ha concienciado a

la comunidad y se han

desarrollado actitudes positivas hacia la

hábitos de vida

saludable y el medio

ambiente.

- Los resultados

obtenidos, a nivel competencial, han sido

favorables

C.C.P. Trimestralmente

Registro de actividades, observaciones,

resultados obtenidos,

seguimientos del alumnado, aportaciones

realizadas,…

Revisión del plan de trabajo Valoración y

análisis de los

resultados obtenidos, avances y dificultades

Propuesta de otras

estrategias de

aprendizaje

El profesorado ha

considerado necesario

para el desarrollo de la competencia digital que

se destinen mayor

número de sesiones y propuestas educativas a

esta temática, tanto en

Infantil como en

Primaria

Destinar mayor número de sesiones para el

desarrollo de las

acciones propuestas por los proyectos TICs del

Centro

Eq. Directivo Todo el

Profesorado

Contribuir al desarrollo de la competencia

digital en el alumnado

Se ha fomentado el uso de los recursos digitales

del Centro Se han

desarrollado mayor número de actividades

de contenido digital.

Eq. Docente Trimestralmente

Programaciones de aula

Revisión de las programaciones

Valoración de los

resultados obtenidos Formación del

profesorado

El centro comprende la

importancia de la coordinación para

llevar a cabo prácticas

educativas de calidad.

Promover el trabajo

coordinado de ciclo e interciclo, en los

procesos de enseñanza

y aprendizaje

Jefatura de Estudios Coordinadores Eq.

Docente

Mejorar el intercambio

de información y la reflexión conjunta de la

propia práctica

educativa, así como la

La acción colectiva se

aplica a todos los elementos de

coordinación:

planeamiento,

Eq. Docente

Coordinadores

Trimestralmente Actas de reunión, hoja de

Hacer una

retroalimentación de los beneficios y

dificultades

encontradas Diseñar


69

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

Durante el curso

anterior, las

coordinaciones de especialidad han sido

insuficientes y, debido

a la disponibilidad horaria, no se han

podido realizar en

muchas ocasiones

Favorecer y desarrollar

sesiones destinadas a la

coordinación entre especialistas

planificación,

organización y

evaluación de las tareas, manteniendo un

eje coherente y

coordinado de actuación

programación,

acciones, evaluación,

Se establecen prioridades de mejora

que se atienden en cada

reunión El análisis de evaluación es positivo

firmas, resultados de

las evaluaciones,…

estrategias diferentes de

trabajo colaborativo

Valorar los documentos y resultados obtenidos-

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

El profesorado observa que, en función de que

aumenta el nivel, la

familia resta su participación en el

centro los grupos

mezcla presentan dificultades

metodológicas en

relación con los grupos puros del mismo nivel.

Las familias presionan

a que estos grupos se igualen a los otros

- Potenciar la relación con las familias,

propiciar encuentros

informativos, las reuniones trimestrales

basadas en la

información, participación y

evaluación

- Contribuir a la concienciación de las

familias sobre la

metodología utilizada en los grupos mezcla

PEDAGÓGICO

Tutores Eq. Docentes Todo el curso

Contribuir y fomentar

la participación de las

familias en los procesos

de enseñanza

aprendizaje que se

realizan en el centro y, así, contribuir al

desarrollo del

alumnado

-Se establecen medios

de información

alternativos (telefónicos, agenda,

circulares,…)

- Se realizan

actividades conjuntas

efectivas en pro del

desarrollo del alumnado

- Las aportaciones de

las familias, han sido aprovechadas de

manera objetiva y

funcional

Tutores Durante todo el curso Evaluación de la

participación de la

familia en el centro, registro de reuniones,

tareas realizadas,

aportaciones observadas,…

- Convocar reuniones generales y continuas

para concienciar a las

familias - Establecer otros

medios de

comunicación y participación

Existe una gran

variedad de recursos

virtuales que pueden

mejorar nuestras

prácticas con el

alumnado

Utilizar diferentes medios y recursos

virtuales para fomentar

la competencia digital

en el alumnado

(recursos de las

editoriales, de la Consejería, otros)


Eq. Docente

Inicio del curso


Contribuir al desarrollo

competencial del

alumnado haciendo uso

del libro de texto.

Se han tomado

decisiones con respecto

al uso de los libros de

texto en las aulas,

sobretodo, en los

grupos mezcla

CCP Eq. Docente

- Revisión de los

criterios para la selección de material y

recursos didácticos en

el Centro

- Revalorar la

necesidad de su uso y

complementariedad en la consecución de los

objetivos propuestos


70

Objetivos y sugerencias a la administración

ÁMBITO

PEDAGÓGICO

PROPUESTAS U OBJETIVOS QUE DEBEN MEJORAR EN EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR

Indicadores de evaluación del

proceso de mejora

Calendario

de Revisión

de objetivos

Nivel de Logro

Iniciado (I)

En proceso (EP)

Alcanzado (A)

- Evitar grupos mezclas. Se han quedado en el centro tres

grupos mezcla Infantil 3-4 años,

1º-2º, 3º-4º y 5º y 6º. En la medida

de lo posible en el grupo mezcla de

Inf y 1º-2º se reforzará por

mediación del Programa

IMPULSA.

02/09/2020

I EP A

x


- Analizar datos de alumnado en

época de matrículas para el curso

21/22

- Procurar la estabilidad del claustro.

Presentación Proyectos para poder

solicitar Comisiones de servicio de

Necesidades Docentes

14/10/2020 13/01/2021

11/05/2021

I EP A

x


71


Seguimiento de los proyectos

trimestralmente.

- Habilitar en la biblioteca un rincón destinado a las emociones para trabajar este aspecto.

Trabajar las emociones desde cada

tutoría partiendo desde la creación

de un emocionario.

I EP A

x


Habilitar la biblioteca para poder dar

respuesta

- Promover el trabajo de habilidades sociales a través de juegos y otras actividades lúdicas, en pequeños grupos.

Mejora de los resultados

académicos.

I EP A

x


- Diseño Proyecto recreo

- Desarrollo de diferentes estrategias y técnicas de estudio al alumnado por niveles.

Mejora de los resultados

académicos.

I EP A

x

Actuaciones a Realizar: reuniones

en asamblea por tutorías

-Por las características del centro se hace necesario dotarlo de un profesor de apoyo a las NEAE a tiempo completo.

10/02/2021 I EP A

x


revisar el alumnado que reuna las

características para poder incluirlo

en el listado.


72

-Continuidad de los proyectos citados llevados por el mismo docente porque la eficacia de los mismos se refleja, a lo largo del tiempo, en el progreso académico del alumnado.

14/10/2020 13/01/2021

11/05/2021

I EP A

x


Seguimiento de los proyectos

trimestralmente.

C.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

En sesión de claustro se estableció tener en cuenta los siguientes considerandos, si los recursos y la normativa lo permiten.

• Asignar las primeras horas de la jornada a las áreas instrumentales en la medida de lo posible.

• Favorecer la creación de áreas flexibles siempre que sea posible en los grupos que más lo necesiten de Educación Primaria en el área que se necesite entre lengua

y matemáticas, considerar para ello el hecho de que el alumnado tiene el plan de recuperación de competencias básicas previsto en la LOE.

• Procurar que en los grupos de infantil estén las tutoras durante la primera y la última sesión de cada día siempre que las características del día lo permitan.

• La entrada del menor número de profesores en el primer ciclo de Primaria, siempre que la organización del centro lo permita.

• Desdoble de otras áreas, en la medida que los recursos humanos lo permitan.

• Destinar el resto de las horas de apoyo a la prevención de dificultades específicas del aprendizaje de la lectura y la escritura dando preferencia al tercer ciclo de

Infantil y al 1er ciclo de primaria con la DAP.

• Atender por último los casos puntuales del segundo y tercer ciclo, específicamente los de alumnado que tiene plan de recuperación de competencias básicas.


73

• La especialista de PT atenderá las dificultades específicas de lectoescritura si su margen horario lo permite y no se dispone de otros recursos humanos que

puedan atender esta necesidad del alumnado, teniendo en cuenta que prioritariamente estarán atendidos los alumnos de estadillo.

En el centro existen especialistas de inglés, francés, religión, educación física, música y pedagogía terapéutica. Las estrategias metodológicas y organizativas de atención

al alumnado con NEAE se recogen en el plan de la profesora de P.T. y en su horario personal.

La atención a la diversidad se coordina a través de la jefatura de estudios, del servicio de orientación y del aula de apoyo a las necesidades educativas especiales.

Los horarios serán elaborados por la jefatura de estudios atendiendo los criterios anteriormente señalados. Posteriormente a su elaboración serán

sometidos a la aprobación provisional en sesión de claustro, específica para tal efecto. Se recogerán en acta las reclamaciones o sugerencias de mejora

y se solventarán en tiempo y forma en primera instancia.

Caso de disconformidad, será remitida al órgano superior competente para que resuelva. El horario de funcionamiento, mientras tanto, será seguido

por todo el personal docente.

Se establecen 5 sesiones de cincuenta y cinco minutos y el tiempo del recreo, teniendo el profesorado un total de 25 sesiones semanales distribuidas

en las diferentes áreas.

Las actividades que se computan como sesiones lectivas/horas complementarias son: tutorías, descuentos por edad, cargos directivos, encargados de

comedor, Mediación escolar, coordinación de ciclo, consejo escolar, atención temprana, Innovación Educativa, proyectos específicos (RCEPS) según

normativa pertenecientes a redes canarias.

En la medida de lo posible, los coordinadores/as de las Redes Educativas dispondrán de alguna sesión libre al final de la mañana, según se establece

en el calendario de reuniones de coordinación:

• Plan TIC: lunes 12:00 a 14:00h.


74

• Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radio Escolar del proyecto PIDAS: martes 12:00 a 14:00h.

• RECEPS: Jueves 12:00 a 14:00h.

• Huertos Escolares y Ecológicos: Miércoles 12:00 a 14:00h.

C.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Según las instrucciones generales dictadas en la ORDEN, de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento,

en su art. 16, el Claustro ha decidido que los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado en nuestro Centro sean los siguientes:

Los agrupamientos se establecen en Infantil de 3 años configurando el grupo siguiendo los siguientes criterios:

• Los de menor edad.

• Sexo.

• Alumnado no hispano-hablante.

• Alumnos/as con discapacidad o informe.

En este curso, y debido a la disminución en el número de alumnos, se han establecido un grupo mezcla de 3-4 años que promociona del curso

anterior y un grupo puro de 5 años, siguiendo los siguientes criterios: mantener los dos grupos de alumnos que provenían de tres años, incorporando

a ambos los trece alumnos de mayor edad de entre las nuevas matrículas de 3 años y teniendo en cuenta los criterios de equilibrio en cuanto a sexo,

alumnado no hispanohablante y n.e.a.e.


75

A su vez, este curso los grupos de primaria este curso se verán agrupados en 3 grupos mezcla. Un grupo de 1º-2º, otro grupo de 3º-4º y un tercer

grupo de 5º-6º de Educación Primaria .

C.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Al inicio del curso los tutores o tutoras revisarán los expedientes del alumnado, con el fin de obtener la máxima información de éste, con

especial atención al alumnado que presenten NEAE.

• Se debe realizar una evaluación inicial siguiendo el protocolo de centro para realizar los ajustes necesarios: adaptación de aula y materiales en

función de sus necesidades, así como adaptación metodológica en las áreas que lo precise.

• El equipo educativo elaborará adaptaciones a nivel grupal y/o individual (refuerzo educativo/apoyo pedagógico) de las programaciones de aula,

teniendo en cuenta al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,

• Si el resultado no es el adecuado, el equipo educativo cumplimentara un “informe previo” (informe del equipo educativo en el que cada

profesor/a de área indicará las dificultades del alumno/a), proponiéndose la valoración por parte del/ la orientador/a, informando a la CCP del

Centro y a los padres/madres/tutores/as legales, obteniendo de éstos autorización para su estudio.

• Realización de un Pre-informe Psicopedagógico (PIP) por parte del/ la orientadora.

• Elaboración de Informe Psicopedagógico, si con las medidas contempladas en el pre-informe psicopedagógico no se ha obtenido el resultado

esperado y siempre antes de un año, atendiendo a la normativa vigente.

• Actualización de los informes psicopedagógicos: El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos

escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización, y siempre en sexto curso de Educación Primaria, salvo que el primer informe


76

o su última actualización haya sido realizado en 5º curso de Primaria y no esté repitiendo 6º, o cuando haya que proponer una modalidad de

escolarización extraordinaria.

PLAN GENERAL DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ÁREAS SUSPENSAS

La recuperación pedagógica es un proceso de atención inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes

significativos…. se define como el "desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios

dirigidos a estimular su desarrollo integral”.

A toda recuperación pedagógica debe anteceder una evaluación que guíe las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por el

profesorado para ayudar al estudiante en sus dificultades de aprendizaje.

Objetivos de la Recuperación

• Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus destrezas en la construcción del conocimiento.

• Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes a fin de que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa.

• Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral y de la

sociedad.

Metodología general

La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres y

profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de los objetivos. Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a cabo una labor de detección,

evaluación y orientación en las habilidades académicas para el mejor desempeño que le permita conocer, aprender y construir.


77

El aula de apoyo pedagógico cumple con una misión muy importante: en primer lugar, detectar las dificultades de aprendizaje y por ende su

intervención en dichas dificultades. Una vez identificadas y analizadas las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estas se

concretan en la medida de las posibilidades en un plan individualizado.

La recuperación pedagógica con un enfoque constructivo, supone por parte del profesor la creación de un ambiente que estimule las experiencias

previas del estudiante, a fin de facilitarle oportunidades pedagógicas para la construcción del conocimiento y el desarrollo de sus capacidades e

intereses.

Acciones para la Recuperación

• Fichas de trabajo individualizadas, adaptadas al nivel de cada alumno/a y siguiendo las pautas propuestas por el tutor/a o maestro del área.

• Asistencia a sesiones de apoyo educativo en grupos reducidos con carácter flexible, desarrolladas dentro o fuera del aula.

• Derivación al servicio de orientación (en caso necesario) y elaboración de las adaptaciones curriculares que se precise.

• Fomentar la cooperación con las familias en la recuperación de las áreas pendientes a través del trabajo coordinado y continuo entre ambas

partes.


78

Plan de Trabajo de

la Unidad de Orientación

Curso 2020-21

Centro: CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS


79

Orientadora: Inmaculada Ascanio Jiménez.

Maestra de Audición y Lenguaje: Ilenia Olivares González.

Trabajadora Social: Antonia Artiles Peña.

C/ Juan Negrín n.º 7

35250 Ingenio

928 78 22 50

[email protected]

ÍNDICE

1.- Introducción

2. Datos de la Unidad de Orientación en los Centros.

3.- Análisis de necesidades.

4.- Objetivos Generales de la Unidad de orientación en los centros.


80

5.- Priorización de actuaciones.

6.- Planificación de las Actuaciones y Temporalización.

6.1 Acciones individuales:

• Orientadora

• Maestra de Audición y Lenguaje

• Trabajadora Social

6.2. Acciones conjuntas de la Orientadora, Maestra Especialista de Audición y Lenguaje y Trabajadora Social

7.- Metodología y estrategias de trabajo.

8.- Coordinaciones.

9.-Horarios de atención de los miembros del Equipo que intervienen en el Centro.

10.- Evaluación y seguimiento del Plan de Trabajo de la Unidad de Orientación en el Centro.


81

1.- INTRODUCCIÓN

El Plan de Actuación que se desarrollará en el Centro de Educación Infantil y Primaria BENITO PEREZ GALDÓS para el curso escolar 2020-

2021, está enmarcado dentro del Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona al que pertenece, atendiendo a la Orden que desarrolla la organización y

funcionamiento de los EOEP y de la Resolución que dicta instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica de Zona y Específicos en Canarias. Además se tendrá en cuenta el “Protocolo de Prevención y Organización para el desarrollo de la

actividad educativa presencial en los centros educativos no Universitarios”.

2.- DATOS DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS.

EOEP de zona: EOEP Ingenio -Agüimes

Componentes:

• Orientadora: Inmaculada Ascanio Jiménez

Componentes del EOEP que actúan conjuntamente en los centros asignados:

• Maestra Audición y Lenguaje : Ilenia Olivares González

• Trabajadora Social: Antonia Artiles Peña.

Centro Datos relevantes

CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS

Tlfno y fax : 928785818

Código: 35009267

Dirección:C/ Juan Negrín n.º 7. Ingenio

C.P.35250

Email:[email protected]

Alumnado: 73

Aula Enclave: 5 alumnos

Distrito: Ingenio

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES


82

Para la elaboración de este Plan de Actuación en el centro se han considerado los siguientes aspectos:

- Se priorizaran las actuaciones iniciadas en el curso 2019/20 y pendientes de finalizar, tal y como se especifica en las “Instrucciones para los EOEP

de Zona y Específicos para priorizar las acciones a realizar en el tercer trimestre del curso escolar 2019/2020”.

- La información relevante para este curso aportada en la Memoria del curso pasado.

- La información que se ha ido recogiendo en el proceso de elaboración de la Programación General Anual de Centro.

- El entorno inmediato del Centro.

- Las características del alumnado.

- Las directrices de la DGOIC, la CCP y las aportaciones del EOEP de Zona.

- Resultados de la evaluación externa realizada en cursos anteriores y planes de mejora, en su caso.

La orientación educativa y la intervención psicopedagógica se planifica partiendo de las necesidades derivadas de los Proyectos Educativos y

Curriculares, analizadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, una vez recogidas las demandas de la comunidad

educativa y las propuestas de mejora realizadas en la Memoria del curso anterior y de la instrucciones que a tal fin dicte la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes.

La orientación educativa y la intervención psicopedagógica se desarrolla como respuesta a las necesidades que presenta esta comunidad educativa en

los siguientes aspectos:

a) Asesoramiento organizativo y curricular para el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular del centro.

b) Cooperación con la comunidad educativa, para que, desde el Proyecto Educativo y Curricular del centro, se establezcan estrategias organizativas y

curriculares de atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales.

c) Colaboración en la acción tutorial y orientación personal y profesional, asesorando a la comunidad educativa en estrategias que favorezcan el

desarrollo integral de los alumnos, el proceso de toma de decisiones entre las distintas opciones educativas y el tránsito a la vida adulta.

d) Participación en el asesoramiento familiar y en aquellas actividades que favorezcan la coordinación escuela-familia.

Dada la alerta sanitaria por la COVID-19, en este curso escolar 2020/2021, nos encontramos en una situación inédita para la comunidad

educativa. En el plan de trabajo se preverán los escenarios educativos que se puedan dar a lo largo del curso como consecuencia de la COVID

19. Este plan de trabajo podrá ser susceptible de modificaciones para responder así a las necesidades y demandas que surjan de los centros y

siempre que se acuerde o se solicite desde la CCP.

Dependiendo del Plan de Contingencia del centro educativo, actuaremos en función de las directrices que nos de el equipo directivo del centro.


83

4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS.

1. Valorar, elaborar, actualizar informes y llevar el seguimiento del alumnado con NEAE.

1. Detectar, elaborar informes psicopedagógicos y colaborar en las adaptaciones curriculares y en los Programas Educativos Personalizados (PEP).

2. Asesorar en el desarrollo curricular y metodológico de la LOMCE y su traslado a la práctica docente.

3. Colaborar en la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de

sus hijos.

4. Colaborar en el fomento y dinamización de la educación en valores en la práctica educativa y el desarrollo del Plan de Acción Tutorial del

Centro.

5. Colaborar en el establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, escritura y las matemáticas en E. Primaria.

6. Colaborar en la elaboración, desarrollo y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares individualizadas del alumnado con NEAE.

7. Asesorar para la mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.

8. Asesorar a cualquier miembro de la comunidad educativa que lo solicite, siempre que la información requerida pertenezca al ámbito de las

competencias establecidas.

9. Coordinar actuaciones con los/as distintos/as profesionales: Maestras de Audición y Lenguaje y Trabajadora Social del equipo, EOEP Especí-

ficos, Centro de Educación Especial, Aula Enclave, IES, Distrito y las instituciones que inciden en el Centro.

10. Valorar y elaborar informes del alumnado con NEAE en centros no asignados.

5. PRIORIZACION DE ACTUACIONES

a) Líneas prioritarias de actuación de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad

(Resolución de 02/09/2020 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que se

dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y

psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.)

Línea 1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como las tasas de idoneidad, titulación absentismo y abandono escolar temprano.

Asesoramiento en metodologías didácticas y organizativas, según los escenarios que se presenten derivados de la Covid-19, para dar una respuesta

adaptada.


84

Línea 2. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de

aprendizaje, así como participar, en la medida de lo posible, en los equipos de gestión de convivencia de los centros educativos.

Línea 3. Atendiendo a las necesidades y circunstancias singulares del momento actual, se asesorará en la acción tutorial y especialmente en la

elaboración del Plan de Acogida del alumnado, garantizando, en la medida de lo posible, una atención individual, para evitar situaciones de

aislamiento social y sus consecuencias emocionales.

Línea 4. Atender y asesorar a la comunidad educativa en los diferentes escenarios que se presenten, atendiendo a la diversidad según las necesidades

que surjan sobre dificultades de aprendizaje, problemas emocionales, convivencia, orientación profesional…Se debe prestar especial atención al

alumnado en situación de vulnerabilidad.

Línea 5. Colaborar con los programas, proyectos y redes educativas desarrollados en los centros educativos siempre que tengan relación con las

funciones de los profesionales de los EOEP.

Línea 6. Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar, con el objetivo de

potenciar estilos de vida respetuosos con el medio ambiente, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y

no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

Línea 7. Asesorar al profesorado en los programas y en las aplicaciones tecnológicas especialmente adaptadas al alumnado que presenta NEAE.

a) Objetivos generales prioritarios de la Consejería de Educación, Universidades Cultura y Deportes.

1.- Seguridad y presencialidad


85

Retomar de forma prioritaria la actividad lectiva presencial con las máximas garantías necesarias y en un entorno escolar seguro, en el que el

funcionamiento de los centros docentes se desarrolle en las mejores condiciones de seguridad.

2.- Equidad e igualdad

Avanzar en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, potenciando la orientación educativa y evitando cualquier forma de

exclusión. Desarrollando y reforzando el sistema de educación a distancia con medidas para combatir la brecha social y tecnológica del alumnado.

Adaptar la oferta de los habituales servicios complementarios (comedores escolares, transporte escolar, desayunos escolares…) a condiciones de

seguridad, potenciando la continuidad y optimización de los mismos, sobre todo para el alumnado más vulnerable.

Impulsar programas de apoyo al alumnado de familias de menos recursos económicos a través de ayudas, fomentando la dotación y adquisición de

materiales didácticos y escolares.

Continuar con las estrategias que permiten minorar las desigualdades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles

de la enseñanza y la formación profesional especialmente para el alumnado en situaciones de vulnerabilidad.

3.- Refuerzo educativo y adaptación a la nueva realidad

Mantener y aumentar las líneas de mejora de la calidad y avanzar en los resultados del rendimiento escolar, aplicando las adaptaciones, refuerzos

necesarios para incrementar las tasas de idoneidad, de promoción y de titulación con planes específicos para el desarrollo de los aprendizajes

esenciales. Desarrollo de estrategias basadas en el aprendizaje competencial y en metodologías relacionadas especialmente con las competencias

en Comunicación Lingüística y la Competencia Matemática y fomentando el trabajo colaborativo entre los docentes para dar una respuesta

coordinada a la nueva situación que ayuden en nuevas propuestas metodológicas.

4.- Atención a la diversidad y enfoque inclusivo

Favorecer las medidas de atención a la diversidad del alumnado desde la perspectiva psicopedagógica inclusiva, para dar respuesta a las necesidades

educativas que puedan presentar en cualquier momento de la vida escolar y poder realizar las acciones preventivas pertinentes de forma rápida y

eficaz. Esta atención educativa comprende llevar a cabo un conjunto de actuaciones dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado,

teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas,

culturales, lingüísticas y de salud. Se deben extremar las medidas de atención a la diversidad para el alumnado que ayuden en las dificultades

derivadas de la crisis del COVID-19.


86

5.- Absentismo y abandono escolar

Disminuir el absentismo escolar y el abandono escolar temprano para garantizar el derecho a la educación, así como la adquisición de los

aprendizajes imprescindibles y el desarrollo de las competencias esenciales.

Prestar especial atención al alumnado más vulnerable y al que experimenta mayores dificultades en la situación actual que podría estar en riesgo

de descolgarse del sistema educativo: alumnado absentista y alumnado que presenta problemas de seguimiento educativo tal vez por problemas

derivados del COVID-19, ofreciendo fórmulas para reincorporarlo al sistema educativo.

6.- Clima escolar y convivencia

Mejorar la convivencia y el clima escolar en los centros educativos para avanzar en el modelo de convivencia positiva y el logro de una cultura de

paz en la comunidad educativa, fomentando la mejora de las relaciones interpersonales, la participación, la cooperación, la igualdad y la inclusión,

así como el estudio de las emociones con el objetivo de aumentar el bienestar individual y colectivo.Potenciar el plan integral de Prevención del

Acoso Escolar en la educación en las islas, mediante el protocolo de actuación de acuerdo con la comunidad escolar y con los y las profesionales

especializados en la formación y la prevención del acoso.

7.- Formación del profesorado

Fomentar la formación continua del profesorado asociada al Proyecto Educativo de los centros docentes, así como al desarrollo de las competencias

y metodologías activas, como elemento fundamental para el progreso del sistema educativo y de sus resultados, y teniendo en cuenta la necesidad

de la actualización científica, tecnológica y didáctica permanente del profesorado.

Promover acciones de formación del profesorado que contribuyan a reducir la brecha tecnológica y limitar sus consecuencias, así como aquellas

relacionadas con el uso de equipamientos tecnológicos y recursos digitales.

Incentivar acciones formativas, especialmente a través de los planes de formación de los centros docentes, referidas a medidas higiénico-sanitarias,

uso de instalaciones docentes en condiciones de seguridad y en prevención de riesgos laborales, conforme a las instrucciones que se emitan por

parte de las distintas administraciones

8.- Sostenibilidad y crisis climática


87

Posibilitar a través del desarrollo de las competencias y los aprendizajes, la Educación para el Desarrollo Sostenible, haciendo partícipe a toda la

comunidad educativa, acorde con la Agenda 2030 y con los Objetivos de Desarrollo Sostenible: estilos de vida respetuosos con el medio ambiente,

los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la

diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

9.- Internacionalización de la educación

Fomentar el Plan de Internacionalización de la educación canaria, reforzando y promoviendo la formación y participación en programas europeos

y convenios internacionales de la Consejería con otras regiones del mundo, tanto del profesorado como del alumnado, favoreciendo el aprendizaje

en situaciones y contextos reales e internacionales.

b) Actuaciones priorizadas por el Centro.

1. Evaluación psicopedagógica y actualizaciones del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), teniendo en cuenta la

normativa específica vigente.

1. Asesoramiento por parte de los orientadores/as de zona y específicos al profesorado especialista, al tutor o tutora y equipos docentes sobre la

respuesta educativa del alumnado con NEAE.

2. Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOMCE y su traslado a la práctica docente: Elaboración de AC/ACUS/ PEP.

3. Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnologías en el aula.

4. Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus

hijos.

5. Fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa.

6. Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.

7. Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura y las matemáticas en E. Primaria.

8. Asesoramiento y apoyo al profesorado e intervención con alumnos que presenten trastornos graves de la comunicación y del lenguaje en cualquier

etapa educativa (con la maestra especialista en Audición y Lenguaje).

9. Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado,

especialmente en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, facilitando materiales de reeducación (con la maestra especialista en

Audición y Lenguaje).

10. Colaboración en el establecimiento de estrategias de prevención e intervención para el absentismo escolar (con la Trabajadora Social).

11. Colaboración en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptación social y escolar (con la Trabajadora Social).


88

6. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y TEMPORALIZACIÓN.

Los profesionales del EOEP que intervienen en este centro planificaremos nuestra actividad teniendo en consideración los tres escenarios que se

puedan plantear: actividad lectiva presencial en el marco de la nueva normalidad, la combinación de actividad lectiva presencial y a distancia y la suspensión

temporal de la actividad lectiva presencial.

Para adaptar el plan de trabajo a los posibles escenarios y dar respuesta a las necesidades de los centros, se considerará lo reflejado en el documento

“Orientaciones para los componentes de los EOEP ante el Covid-19: medidas preventivas e higiénicas para la comunidad educativa”.

● Se deberán tomar decisiones para apoyar y asesorar al centro educativo en los siguientes aspectos; plan de acogida de la comunidad educativa,

regulación curricular extraordinaria y su reflejo en las programaciones didácticas, formas alternativas de organización del currículo, metodologías y

agrupamientos del alumnado, atención a la diversidad, evaluación y calificación, adaptación del Plan de Acción Tutorial, programa anual de formación

del profesorado y plan digital de centro o Plan TIC. Asimismo, en coordinación con los equipos directivos, se orientará para que den a conocer a las

familias las medidas de prevención e higiene, haciendo especial hincapié en el alumnado con NEE.

● Se orientaran a los equipos directivos, en las nuevas formas de ensenanza digital, de forma que pueda existir una coordinación entre equipos docentes

donde se establezca por ejemplo, organización de horarios, normas comunes para el alumnado en el uso de plataformas, organización del tiempo de

estudio y combinación con las clases digitales, etc.

● Se asesorara al profesorado en la elaboración e implementación del plan de acción tutorial, sobre actividades de integración y no discriminación;

educación para la salud, que incluya medidas de prevención, higiene, promoción de la salud y actividades relacionadas con los aspectos emocionales

y relacionales: la motivación, el apoyo entre iguales, la cooperación del alumnado, el miedo, la pérdida, autonomía y responsabilidad personal y social,

abuso de las tecnologías, uso seguro y responsable de estas, etc. Además se incluirán actividades para la prevención del abandono escolar y el

absentismo, con especial incidencia en el absentismo digital.

● En el PAT se deberan prever acciones específicas para apoyar a las familias y fomentar su colaboración y participación.

● Asimismo, en caso necesario, el orientador o la orientadora colaborará con el responsable COVID del centro para identificar las necesidades de

protección e higiene que el alumnado con NEAE necesite para su cuidado.

6.1. Acciones individuales:

✓ Orientadora.

Siguiendo las orientaciones dadas en el documento citado previamente, durante el periodo presencial, y en previsión de una suspensión temporal

de la actividad lectiva presencial, se priorizaran las acciones que no se puede realizar durante periodo de confinamiento (evaluaciones psicopedagógicas

del alumnado, firma de documentos de familias…).


89

Objetivo

s/

Actuacio

nes

ACCIONES a nivel de centro Temporalización

3 Asesorar en el desarrollo curricular y metodológico de

la LOMCE y su traslado a la práctica docente: PEC,

TIC y programaciones en CCBB.

Todo el curso

4 Asesorar sobre distintas estrategias metodológicas

que den respuesta a la diversidad del alumnado en

diferentes situaciones de enseñanza (presencial,

semi-presencial, on line).

Todo el curso

4 Asesorar en el diseño, desarrollo y evaluación del

Plan de Acción Tutorial (PAT).

Todo el curso

Todos Reuniones de trabajo colaborativo en la CCP para el

análisis de las necesidades de orientación educativa

partiendo de la evaluación inicial y de las demandas

estableciendo un calendario y horario de reuniones de

coordinaciones y de actuaciones.

Septiembre

Todos Elaboración del Plan de Trabajo de la Unidad de

Orientación.

Septiembre

Todos Reuniones de trabajo colaborativo en la CCP para

asesorar sobre las evaluaciones iniciales, sus

resultados y programaciones de aula, metodologías y

estrategias preventivas y de detección temprana de

dificultades de aprendizaje.

Septiembre-

Octubre

Todos Reuniones de trabajo colaborativo en la CCP para

asesorar sobre las evaluaciones trimestrales y sus

resultados y estrategias de mejora.

Trimestralmente

con el

seguimiento de la

PGA.

Todos Asistencia a CCP y los Claustros. Cuando proceda


90

Todos Elaboración del informe del Plan de Trabajo de la

Unidad de Orientación para el seguimiento de la

PGA.

Trimestralmente

Todos Elaboración de la memoria del Plan de Trabajo de la

Unidad de Orientación a incluir en la Memoria final

de la PGA.

Junio

Objetivo

s/

Actuacio

nes

ACCIONES a nivel de aula ordinaria, PT

(alumnado y profesorado)

Temporalización

8 Colaborar en el establecimiento de medidas de preven-

ción y refuerzo educativo para la lectura, escritura y

las matemáticas en E. Primaria.

Septiembre, abril,

todo el curso

2/3 Colaboración con el profesorado de NEAE Tutores y

Equipos Docentes en la elaboración desarrollo y

seguimiento de las Adaptaciones Curriculares y

Programas Educativos Personalizados.

Octubre,

trimestralmente

1 Detección, valoración y elaboración de informes

educativos, preinformes y psicopedagógicos de

alumnado que presenta NEAE. Priorizando los que

precisen de adaptaciones curriculares (ACUS y AC).

Todo el curso

1º trimestre

finalizar proceso

de detección

curso pasado

Feb/mar:

ALCAIN

3º trim: Nueva

matrícula

1 Actualización informes psicopedagógicos por cambio

de etapa, o cuando se detecte una modificación

sustancial de las circunstancias que dieron lugar a la

realización del Informe-Dictamen.

1º y 2º trimestre


91

2 Colaboración y asesoramiento en la elaboración del

Acta de planificación y cumplimentación de la

aplicación informática del alumnado con NEAE

próximo curso.

Abril

8 Asesoramiento a la CCP en la propuesta del alumnado

a incluir en Apoyo Pedagógico, dentro de las medidas

de intervención en el grupo de carácter extraordinario

del Plan de Atención a la Diversidad en Educación

Primaria.

Sep/Abril

6 Colaborar en el fomento y dinamización de la educa-

ción en valores en la práctica educativa y el desarrollo

del Plan de Acción Tutorial del Centro. Se incluirán en

los PAT actividades relacionadas con la motivación, el

apoyo entre iguales, la cooperación, el miedo, la pér-

dida, autonomía, responsabilidad personal, abuso de

las tecnologías, uso seguro de éstas, etc

Todo el curso

7 Asesorar para la mejora de la convivencia y del clima

escolar en los centros.

Todo el curso

7/2 Colaboración en la elaboración del Informe Final

Individualizado del alumnado con NEAE y de las

Adaptaciones Curriculares.

Mayo-Junio

Objetivos

/

Actuacio

nes

ACCIONES a nivel de familias

Temporalización

5 Asesoramiento a las familias sobre el proceso

educativo de sus hijos e hijas directa o indirectamente

a través del profesorado-tutores/as.

Todo el curso

2/5 Seguimiento de alumnos/as valorados a través de

reuniones con tutores y profesores de apoyo a las

NEAE, familia y otros agentes sociales externos que

inciden en el Centro.

Todo el curso


92

Objetivos

/

Actuacio

nes

ACCIONES a nivel de agentes sociales e

institucionales externos que inciden en el centro

Temporalización

1/2 Coordinación con los EOEP Específico de

Discapacidades Motóricas, Auditivos,TGD, …

Cuando proceda

11/12 Coordinación con la Trabajadora Social para la

prevención del absentismo escolar.

Cuando proceda

10/10 Coordinación con la Maestra Especialista en Audición

y Lenguaje en los casos del alumnado con dificultades

de comunicación oral.

Cuando proceda

10 Coordinaciones con la Trabajadora Social y Maestra

de Audición y Lenguaje del Equipo, Servicios

Sociales Municipales, Salud Mental, para la atención

educativa al alumnado en situación de riesgo o

desamparo tutelado por estas instituciones.

Mensualmente

10/Todos Coordinación Plenario del EOEP, Unidad de

Orientación, Distrito e IES y desarrollo del Plan de

Trabajo.

1º jueves de mes

Todos Elaboración de informe de seguimiento del Plan de

Trabajo del EOEP de zona.

Trimestralmente

Todos Elaboración de la Memoria Final del Plan de Trabajo

del EOEP de zona.

Junio

✓ Maestra de Audición y Lenguaje

Como Maestra de Audición y Lenguaje actuaré en este centro desarrollando programas de prevención y de intervención que permitan obtener

el óptimo desarrollo del alumnado en el campo de la Comunicación y el Lenguaje. Al efecto, en nuestra actividad profesional tendrán atribuidas las

funciones establecidas en los artículos 12, 13 y 14.3 del Decreto 23/1995, de 24 de febrero. Además se tendrá en cuenta las últimas medidas de

prevención establecidas en la “Resolución de 4 de septiembre de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo que aprueba la actualización

de determinadas medidas de prevención establecidas mediante Acuerdo del Gobierno de 19 de junio de 2020, para hacer frente a la crisis sanitaria


93

ocasionada por el COVID-19, una vez superada la Fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las

medidas propias del estado de alarma”.

Atenderé las necesidades del alumnado en el ámbito de actuación del EOEP Ingenio-Agüimes al que pertenecemos, desarrollando las funciones

según los criterios que aparecen en la correspondiente resolución, priorizados en el propio Equipo y aprobados por la Dirección General de Ordenación

e Innovación y Calidad.

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN

Según se establece en la Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones

de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de Zona y Específicos de la Comunidad Autónoma

de Canarias, como líneas prioritarias de actuación: “Los maestros y las maestras de Audición y Lenguaje actuarán prioritariamente en educación

infantil y educación primaria, dando preferencia a los casos más graves de ambas etapas”.

·Criterios de atención directa:

Se atenderá prioritariamente al alumnado del tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil y a los cursos de primero y segundo

de Educación Primaria.

Las prioridades de actuación de las profesionales de Audición y Lenguaje según la resolución de funcionamiento para el presente curso escolar

son:

- Desarrollo de programas de intervención que permitan obtener el óptimo desarrollo de las capacidades del alumnado en el campo de la comunicación

y el lenguaje.

- Intervención con el alumnado que presente trastornos graves de la comunicación y del lenguaje, priorizando las etapas de Educación Infantil y

Primaria y atendiendo a los siguientes criterios:

o Alumnado que no manifiesta lenguaje ni intención comunicativa.

o Alumnado con ausencia de lenguaje oral con intención comunicativa.

o Alumnado con graves dificultades del lenguaje expresivo y comprensivo.

o Alumnado con dificultades del habla.

- Asesoramiento al profesorado y familias en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado,

especialmente en Educación Infantil y en 1º y 2º curso de Educación Primaria.

- Se atenderá de manera prioritaria las valoraciones conjuntas del alumnado con TEA, Discapacidad Auditiva y Discapacidad Motórica.


94

- Ante dificultades como la disfonía y la disfemia, la maestra especialista de audición y lenguaje realizará la derivación pertinente, ya que deben ser

valoradas por el servicio médico correspondiente, debido a que son alteraciones de carácter clínico. Se podrán dar pautas a la familia y a los docentes.

Notas aclaratorias:

- PRIMERA: El alumnado propuesto al finalizar cada curso escolar para continuar con la atención en el ámbito de la comunicación y el lenguaje

será valorado al iniciarse el nuevo curso y se le aplicará los criterios de priorización mencionados anteriormente. A partir de ellos se decidirá el tipo

de atención que recibirán, en caso de precisarla.

- SEGUNDA: El alumnado de tres años que presente un informe clínico que indique una alteración en el lenguaje, el habla y/o la comunicación

podrá ser atendido desde principio de curso. En caso de ausencia del mencionado informe clínico, se esperará hasta el momento oportuno, teniendo

en cuenta las señales de alerta, para iniciar la correspondiente evaluación.

- TERCERA: En el caso del alumnado que reciben asistencia logopédica por parte de cualquier Institución de la Administración Pública

(Servicios Sanitarios; Servicios Municipales, Becas de Educación) se valorará por los profesionales implicados, la conveniencia de recibir o no

atención directa o indirecta en audición y lenguaje complementaria por parte del Servicio de Comunicación y Lenguaje del centro.

- CUARTA: El alumnado que presente dificultades de conciencia fonológica así como otras alteraciones relacionadas con la lectoescritura, pero

no manifieste ninguna otra alteración en el lenguaje oral no podrá ser atendido en el aula de Audición y Lenguaje ya que no se ajusta a los criterios de

priorización citados anteriormente. Se intentará realizar coordinaciones periódicas con sus tutores y tutoras para aportar pautas y estrategias para su

atención.

- QUINTA: Ante casos excepcionales, el EOEP decidirá qué tipo de actuación será la más adecuada para llevar a cabo con el alumno/a, una vez

escuchadas las propuestas de la CCP del centro.

- SEXTA: Debido a la situación actual y respetando lo establecido en el último protocolo de actuación ante el COVID-19, se reestructuran a

principio de curso los agrupamientos de atención directa, ya que se deben respetar los grupos burbuja, la distancia de seguridad…

·Criterios de atención indirecta

Se llevará a cabo la intervención de manera indirecta con el alumnado citado en el apartado anterior que no pueda ser atendido de forma directa

por la maestra de Audición y Lenguaje, por no contar con disponibilidad horaria o por no requerir dicha atención. Esta intervención se realizará por

medio del asesoramiento al equipo docente y a la familia, y se llevarán a cabo los seguimientos pertinentes a lo largo del curso. Cuando la situación

lo permita se realizarán los seguimientos de forma presencial e individual, siempre teniendo en cuenta las orientaciones que se establecen en función

de la situación sanitaria.

Con el alumnado del IES adscrito a la Unidad se participará en la evaluación de sus competencias comunicativo – lingüísticas para las

actualizaciones de informes de seguimiento y/o informes psicopedagógicos.

FUNCIONES


95

Como maestra especialista de Audición y Lenguaje tendré las siguientes funciones específicas:

⚫ Asesoramiento y apoyo al profesorado respecto al alumnado que presenta dificultades en la Comunicación y el Lenguaje.

⚫ Asesoramiento y apoyo a las familias, haciéndoles partícipes activamente en el proceso de mejora y reeducación de las dificultades de sus

hijos/as.

⚫ Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje oral del alumnado,

especialmente en Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria.

⚫ Participar en las valoraciones psicopedagógicas en los casos que así lo requieran.

⚫ Desarrollar en este centro, programas de intervención para dificultades en la Comunicación y el Lenguaje en Educación Infantil y Ed. Primaria.

DESARROLLO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA:

ACTUACIÓN

ORGANIZACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

Valoración y

realización de

informes del

lenguaje y la

comunicación .

⚫ Al inicio de

curso se llevará

a cabo la

valoración del

alumnado

incluido en el

estadillo del

curso pasado

con dificultades

en la

comunicación y

el lenguaje

determinando

según los

resultados el

tipo de atención.

• Se realizará en el mes de

septiembre/octubre un seguimiento

del alumnado incluido en el estadillo

de Audición y Lenguaje.

• Con las nuevas valoraciones,

durante todo el curso. Cuando se

requiera y en horario destinado a

valoraciones

Durante el curso escolar


96

(si la modalidad

de trabajo lo

permite)

⚫ Previo paso por

la CCP y/o

equipo

directivo, se

valorará al

alumnado

propuesto por

los tutores/as, a

través del

cuestionario de

valoración,

previa

autorización de

la familia.

⚫ Valoración en

centros

concertados

según fechas

establecidas en

normativa.

Además, previa

autorización

familiar se

procederá a la

valoración del

alumnado de

nueva matrícula

cuando se

prevea la


97

necesidad de

recursos

extraordinarios

para su

escolarización

en el lugar y

fecha acordados.

⚫ Aunar criterios

de intervención

para adaptarnos

a la situación

actual COVID-

19.

⚫ Adaptar la

formación a las

necesidades que

se presenten en

el curso escolar.

Atención

directa

• Desarrollo de

programas de

intervención

según

necesidades del

alumnado.

• La intervención

se hará en el aula

de Audición y

Lenguaje, de

forma individual

o en pequeño

grupo o dentro

Durante el curso escolar. La duración de

las sesiones se determinará en el horario.


98

del aula

ordinaria, según

las

características

del alumnado.

Cuando la modalidad de

intervención sea online:

• Intervenir de

forma directa,

vía online, con

alumnado

concreto y de

manera puntual,

en función de las

características y

necesidades de

los mismos.

• Elaborar

material y

recursos

específicos para

esta modalidad

de intervención.

• Respetar el

horario de

atención en cada

centro.


99

Atención

indirecta

• Se llevará a cabo

el seguimiento

del alumnado

incluido en este

apartado.

Durante el curso escolar.

Asesoramiento

y coordinación

con el

profesorado.

• Coordinación y

colaboración

con el

profesorado del

alumnado que

presenta

dificultades en

el área de la

Comunicación y

el Lenguaje.

• Elaborar

estrategias

comunicativas y

metodológicas

para un mejor

aprovechamient

o de los recursos

lingüísticos y

comunicativos.

• Información

sobre el

desarrollo del

lenguaje.



Se llevarán a cabo durante el curso según

las necesidades detectadas y la

disponibilidad horaria


100

• Realizar

coordinaciones

y asesoramiento

con el

profesorado.

Asesoramiento

y coordinación

con la familia.

• Concienciar y

sensibilizar a las

familias

respecto a las

necesidades de

sus hijos-as en el

ámbito de la

Comunicación y

el Lenguaje,

prestándoles la

atención y la

ayuda adecuada

(aportar folletos

informativos,

pautas, guías,

charlas de

estimulación

para el

alumnado de

infantil, etc.)

según las

demandas

recibidas.

En las exclusivas dedicadas al centro

(previo horario establecido).


101

• Entrevistas con

las familias del

alumnado que

presentan

alguna

dificultad con

objeto de

informar,

recabar datos,

orientar y/o

asesorar.

• Informar a la

familia sobre los

resultados de la

valoración

realizada a su

hijo-a.

• Asesorar a la

familia acerca

del proceso

educativo de sus

hijos,

directamente o a

través del tutor-

a.



• Realizar

coordinaciones

con las familias

y el alumnado

de forma


102

periódica, para

detectar

necesidades y

dar respuesta a

las mismas.

Coordinación y

colaboración

con otros

miembros del

EOEP.

o Participa

r, cuando

así lo

requiera,

en la

evaluaci

ón del

lenguaje

del

alumnad

o con

informes

psicoped

agógicos

en

centros

asignado

s y no

asignado

s

incluidos

dentro

del área

de

influenci

Los jueves, previo horario concertado.


103

a de

nuestro

EOEP.

o Actualiz

ación de

informes

.

o Cuando

la

modalid

ad de

escolariz

ación sea

online,

estas

coordina

ciones se

podrán

realizar

de forma

telemátic

a en el

horario

estableci

do para

ello.

Elaboración

de informes

⚫ Se realizarán los

informes

necesarios

donde quede

reflejada la

e


104

situación del

alumnado en el

ámbito de la

Comunicación y

el Lenguaje.

Plan de trabajo

del Grupo de

Coordinación

de

Comunicación

y Lenguaje.

⚫ Trabajar en los

objetivos

establecidos en

dicho plan.

Jueves en sesión de plenario del EOEP.

Coordinación y

colaboración

con otros

Servicios.

⚫ Se colaborará

con otros

profesionales

que intervengan

con nuestro

alumnado para

establecer las

medidas

adecuadas en su

intervención,

previa petición y

autorización

familiar.

⚫ Dada las

características

de este curso,

estas

coordinaciones

Según necesidades.


105

se realizarán

siguiendo las

instrucciones

establecidas.

Grupo de

trabajo

comarcal de las

maestras de

Audición y

Lenguaje

⚫ Realizar un

proyecto común

siguiendo las

instrucciones

del anexo B,

recogido en la

Resolución

726/2020.

Cuartos jueves de mes

✓ Trabajadora Social

El Plan de trabajo de la Trabajadora Social se realiza en toda la zona que abarca el EOEP Ingenio-Aguimes, interviniendo en todos los centros

de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Se dará respuesta a las necesidades socio-familiares desde el ámbito educativo, así como a las demandas que desde los centros de la zona se

realizan, teniendo en cuenta que la Trabajadora Social atiende a todos los niveles educativos del EOEP.

Priorización de las actuaciones de la Trabajadora Social

Las actuaciones que se llevarán a cabo, además de las generales para el EOEP, son las que están recogidas en la Resolución de 1 de septiembre

de 2010 de la Comunidad Autónoma Canaria y Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan

instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos para el curso, que

recoge como líneas prioritarias de actuación para la Trabajadora Social las siguientes, especificadas en este orden:

• Colaborar en la prevención y detección de situaciones de riesgo y desamparo de la población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP.

• Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas otras necesidades específicas de apoyo

educativo que se determinen.


106

• Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.

• Otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las familias.

Intervención prioritaria de la Trabajadora Social en la zona

Las actuaciones de esta profesional serán recogidas a través de la CCP de los CEIPs Poeta Tomás Morales, Benito Pérez Galdós, Montaña los

Vélez y Beñesmén. donde se recogerán las demandas de intervención, que se priorizarán en el ámbito del EOEP.

En estos centros se intervendrá con un horario específico, que quedará reflejado en el planning de trabajo semanal del EOEP.

En los demás centros educativos de la zona, la atención se realizará a través de las demandas, que se coordinarán en el ámbito del EOEP o a

través de los Equipos Directivos. El horario de atención al CEIP Profesor Carlos Socas Muñoz se realizará en coordinación con el Orientador o Jefatura

de Estudios, según las demandas de intervención.

Dentro del horario de atención se contemplan las reuniones que se puedan mantener con profesionales de los Servicios Sociales Municipales

de ambos municipios o del Servicio Canario de Salud de las zonas.

El horario de dedicación especial docente será rotatorio y según necesidades de la zona de actuación.

6.2. Acciones conjuntas de la Orientadora, Maestra Especialista de Audición y Lenguaje y Trabajadora Social.

6.2.1. Orientadora y Maestra Especialista de Audición y Lenguaje.

1. Coordinación, colaboración y elaboración de respuestas conjuntas en las actuaciones con el alumnado con NEAE, profesorado y familias en

los centros asignados.

1. Colaboración en el asesoramiento y apoyo al profesorado e intervención con alumnos que presenten trastornos graves de la comunicación y del

lenguaje en cualquier etapa educativa.

2. Colaboración con el profesorado en el establecimiento de estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje oral del alumnado,

especialmente en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, facilitando materiales de reeducación.

6.2.2. Orientadora y Trabajadora Social.

• Coordinación, colaboración y elaboración de respuestas conjuntas en las actuaciones, con el alumnado con NEAE, profesorado y familias en

los centros asignados.

• Colaboración en el asesoramiento a cualquier miembro de la comunidad educativa que lo solicite, siempre que la información requerida

pertenezca al ámbito de las competencias establecidas.

• Colaboración en el establecimiento de estrategias de prevención e intervención para el absentismo escolar.

• Colaboración en la prevención y detección de indicadores de riesgo que puedan generar inadaptación social y escolar.


107

La metodología se adaptará a las circunstancias de cada escenario (enseñanza presencial, online o mixta.

7 METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO.

La metodología se adaptará a las circunstancias de cada escenario (enseñanza presencial, online o mixta) que se puedan ir dando a lo largo

del curso escolar.

7.1. Metodología en relación al desarrollo del plan de actuación y reuniones de trabajo:

Trabajo colaborativo mediante reuniones propiciando la toma de decisiones consensuadas y la responsabilidad compartida en la realización de

las tareas que suponen la elaboración desarrollo y elaboración del plan.

• La coordinación entre el profesorado, equipos educativos, de ciclos, directivos, comisiones, agentes internos y externos al centro.

• Metodología dinamizadora de la participación activa de todos los profesionales implicados en el plan, partiendo de propuestas para el debate

realizadas por el orientador, tutores, jefe de estudios, a partir de las demandas de necesidades, vaciado de actas y otros documentos.

• Metodología de consenso para crear un clima conciliador y de fluidez en los acuerdos.

• Asesoramiento directo e indirecto mediante tareas expositivas, aportación de pruebas, cuestionarios, protocolos, informes, normativa,

programas específicos y formación.

• Intervenciones directas en los casos que se requiera.

7.2. Metodología en relación al alumnado.

• Trabajo cooperativo propiciando el constructivismo social del conocimiento a partir del conflicto socio cognitivo.

• Aprendizaje significativo que permite establecer relaciones entre conocimientos previos y los nuevos contenidos.

• Funcionalidad de los aprendizajes atendiendo a su aplicación práctica y para la solución de problemas.

• El trabajo de investigación como medio para manejar información y adquirir conocimientos.

• El desarrollo del proceso de E/A a través de las TICs cuando las posibilidades lo permita.

• La reflexión personal y el trabajo individual potenciadora en el alumno del desarrollo de estrategias para aprender a aprender y a tomar de

decisiones.


108

7.3. Metodología en relación a las familias.

• Asesoramiento indirecto mediante la aportación de documentos informativos y cuestionarios.

• Asesoramiento directo mediante entrevistas, charlas grupales aportar información, dar pautas de actuación, asesorar en temas concretos, recoger

información, etc. Las entrevistas a las familias podrán realizarse mediante teléfono o vídeo llamadas. En caso de tener entrevistas presenciales

con las familias, estas deben ser con cita previa acordadas con el equipo directivo, e informar antes de las medidas de seguridad del centro.

7.4. Estrategias de trabajo

1. Partir de las necesidades planteadas por los centros a través de la CCP y recogidas en el Plan de Trabajo de la Unidad de Orientación.

1. Coordinar actuaciones y respuestas conjuntas con los otros miembros del EOEP que inciden en los centros asignados.

2. Dedicación flexible en función de la distribución del tiempo asignado a cada centro teniendo en cuenta el número de alumnado, oferta educativa

de cada centro, circunstancias limitadoras, recursos asignados, dispersión geográfica y necesidades imprevistas.

8 COORDINACIONES

Se establecerán las coordinaciones necesarias para consolidar la línea de orientación en el centro y dinamizar la labor de los profesionales del

EOEP, (orientadora, maestra en audición y lenguaje y trabajadora social), fomentando las relaciones con otros agentes/servicios que intervienen en la

zona.

En la suspensión temporal de la actividad lectiva presencial, se seguirán manteniendo las reuniones según se acuerde en el centro educativo.

Se priorizará la realización de gestiones, plenarios y reuniones de manera telemática.

ACTIVIDADES

TEMPORALIZ

ACIÓN

PARTICIPANTE

S

OR MA

L TS

Coordinaciones con los Equipos Directivos, Jefe

Estudios, Tutores, Profesorado de NEAE, A.L. y

CCP.

Todo el curso X X X

Reunión periódica del EOEP de Zona en la sede.

Evaluaciones psicopedagógicas conjuntas. Jueves X X X


109

ACTIVIDADES

TEMPORALIZ

ACIÓN

PARTICIPANTE

S

OR MA

L TS

Reuniones seguimiento/coordinación con el

Inspector EOEP. Todo el curso X X X

Elaboración del Plan Trabajo y Memoria Final

EOEP Zona.

Septiembre y

Junio X X X

Asistencia EOEP a cursos y jornadas de

perfeccionamiento y formación.

Según oferta y

convocatoria X X X

Coordinación con : EOEP Específicos,, Centro

de Salud, Hospital Materno Infantil, USM, D.

Gral. Menor, D. Gral. Servicios Sociales,

Concejalía Serv. Sociales.

Todo el curso X X X

Realización de tareas de gestión de la sede del

EOEP.

Principalmente

los 1º jueves de

c/mes

X X X

Coordinación de Distrito Según Plan de

trabajo X

Coordinaciones del profesorado con el EOEP:

La orientadora se coordinará principalmente en la CCP de los centros. Asimismo, se establecerán coordinaciones conjuntas con el equipo directivo,

con las profesoras de apoyo a las NEAE y con el profesorado correspondiente, en los tiempos destinados para ello, según consta en la PGA y en su

horario personal, bien durante la jornada escolar, bien en la dedicación exclusiva docente.

La maestra de audición y lenguaje se coordinará en los tiempos de atención en el centro según se establece en su horario personal.

La trabajadora social, a través de la orientadora, o según la planificación establecida en su horario de atención a los centros.


110

9. HORARIOS DE ATENCIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO QUE INTERVIENE EN EL CENTRO.

ORIENTADORA

Día de la

semana

Centro Horas de

atención

Inmaculada

Ascanio Jiménez

Lunes

CEIP DR. Juan Espino Sánchez

8:30-13:30

Martes


8:30-13:30

Miércoles


8:30-13:30

Jueves

1º EOEP. Plenario

2 ,3º y 4º CEIP Benito Pérez

Galdós.

9:00-14:00

8:30-13:30

Viernes CEIP Benito Pérez Galdós

8:30-13:30

HORARIO DE DEDICACIÓN EXCLUSIVA DOCENTE

Lunes de 15:00 -18:00

PRIMERO Y SEGUNDO: CEIP DR. JUAN ESPINO SÁNCHEZ.

TERCERO Y CUARTO: CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS.

MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE


111

DÍAS Y HORARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO

CEIP

BENITO

PÉREZ

GALDÓS

DIA

HORARIO DE

PERMANENCIA

VIERNES

De 8:30 a 13:30

DIA Y HORARIO DE EXCLUSIVA:

El tercer lunes de mes de 15:00 a 18:00 horas.

TRABAJADORA SOCIAL

Atenderá este centro según las demandas, las cuales serán derivadas por la orientadora del centro.

Las exclusivas según demandas de los centros.

10.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN EN EL CENTRO.

El seguimiento y evaluación del plan de trabajo del EOEP de Centro se realizará según el calendario y procedimiento establecido en el centro

para la evaluación y seguimiento de la Programación General Anual, al estar incluido en ésta. Al final de cada curso se realizará una Memoria que

indique el modo de realización de las actuaciones previstas y el grado de consecución de los objetivos.

La evaluación será formativa, continua, funcional, sistémica, sumativa y atendiendo tanto a los procesos como a los resultados. Así, atendiendo al

contexto temporal, se realizará:

➢ Evaluación inicial: a inicios de curso, para establecer el punto de partida y contextualizar la planificación de las actuaciones.

➢ Evaluación procesual: durante el curso, para valorar y hacer seguimiento de los procesos, permitiendo hacer los ajustes y adaptaciones

necesarios para que el plan sea funcional, mediante la recogida de información continua y sistemática y el correspondiente debate y toma de

decisiones.

➢ Evaluación final: se realiza al final de curso, con carácter sumativo para valorar el grado de logro de los objetivos planteados, la funcionalidad

de la programación realizada y si ha dado respuesta a las necesidades y demandas planteadas a nivel de centro, profesorado y alumnado. Los

resultados se recogen en un informe o memoria final del EOEP de Centro donde se recoge los logros, las dificultades y las propuestas de mejora.

Criterios de evaluación:


112

• Valoración del grado de consecución de los objetivos generales del plan de trabajo. Modificaciones efectuadas a lo largo del curso.

• Valoración y propuestas de mejora en las actuaciones en centros asignados.

• Valoración del cumplimiento de las coordinaciones y horarios establecidos.

• Valoración del grado de coordinación de los miembros del EOEP que intervienen en los centros asignados.

• Valoración global del cumplimiento del plan de trabajo: logros, dificultades y propuestas de mejora.

Instrumentos:

• Documentos de planificación, seguimiento y evaluación del plan de trabajo.

• Actas de reuniones de trabajo y coordinación en función del calendario previsto.

• Documentos elaborados en las actuaciones.

• Observación de la participación de los miembros o agentes que intervienen.

• Documento de seguimiento trimestral y final del plan de actuación.

En Ingenio a 29 de Octubre de 2020

Orientadora Maestra de Audición y Lenguaje

Fdo:Inmaculada Ascanio Jiménez Fdo.: Ilenia Olivares González

Trabajadora Social

Fdo:Antonia Artiles Peña


113

C.5. MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS, ETAPAS.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO:

• CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica): La CCP es un órgano de coordinación docente que se reúne mensualmente, los segundos lunes

de cada mes. En su plan de trabajo se incluye la planificación y el seguimiento de la coordinación entre el profesorado de los distintos ciclos.

Así mismo se propondrán temas a trabajar y desarrollar en cada uno de los ciclos. En el seno de la CCP se elaborarán conclusiones y propuestas

conjuntas. Puesto que el centro consta de pocos docentes, todos ellos forman la CCP.

• Tutores y profesorado de nivel: Los tutores de un mismo nivel deberán de reunirse mensualmente con carácter general. Además de esta

iniciativa, en la medida de lo posible, se ha reflejado en los horarios del profesorado de Primaria una sesión semanal en la que coinciden los

tutores de un mismo nivel para coordinarse y tratar temáticas varias en materia de educación.

En la previsión de reuniones reflejada en el plan de exclusivas se da cabida a la coordinación entre el profesorado de los distintos cursos, ciclos y

etapas:

• Reuniones del profesorado que atiende a las NEAE.

• Equipos Educativos.

• CCP.

• Comisiones de trabajo


114

Las diferentes comisiones de trabajo son las siguientes:

COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

OBJETIVOS COMPONENTES

Planificar y organizar las actividades

complementarias y extraescolares

presentes en la PGA y aquellas que se

propongan por el profesorado o por otras

instituciones durante el curso escolar.

D. Eliseo Bordón García

Dña. María del Pino Lozano Ruano

Dña. Andrea Hernández Sosa

COMISIÓN DE BIBLIOTECA Y PLAN DE LECTURA


Dinamizar y organizar actividades para el uso

dela biblioteca de Centro.

Integrar en el Plan de Lectura las orientaciones

que recibamos a través de la formación prevista

en el Plan de Formación


COMISIÓN DE CONVIVENCIA


Valorar las circunstancias particulares de

determinados alumnos y plantear mecanismos de

solución.

Fomentar la participación de las familias en la

Escuela.

D. Eliseo Bordón García

Dña. Andrea Hernández Sosa



115

Revisar y completar el Plan de Autoprotección.

C.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA GENERAL.

Los principios metodológicos que han de regir la práctica docente han de estar basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el

éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, de manera que, en estas etapas se pondrá especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad

del alumnado, en la atención a las necesidades individuales, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la detección y la atención

temprana de las barreras que lo dificultan, y en la respuesta inmediata y ajustada a estas en función de las características y los estilos de aprendizaje

del alumnado.

De manera general, se pondrá especial atención en el empleo de estrategias didácticas que permitan una organización flexible; la prevención y puesta

en práctica de medidas desde que se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y la combinación de diferentes tipos de

agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean

necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias

áreas-, y sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la comunidad educativa

u otros externos que puedan colaborar en la implementación del currículo y contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y

consecuentemente, a la integración de los aprendizajes.

La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad

con el entorno del que procede el alumnado.


116

La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su

propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha

de ser el de guía o facilitador, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la

etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.

Se favorecerá el tratamiento integrado de valores en los currículos, de manera que su inclusión en estos sea transversal y vertebren el proceso de

enseñanza.

C.6.1. Infantil

Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre su experiencia previa y la nueva información que se le

presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez

más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos

de los niños y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien

de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en

este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos:

• Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención adecuada.

• Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará

de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación.

• Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento

de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso


117

regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las

situaciones que se les plantee.

El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los contenidos tratados en ella y las relaciones más significativas que se establecen

entre ellos.

Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples

conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.

Los niños y las niñas que nos ocupan, los de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de un pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un

todo.

Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos:

cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están descubriendo el entorno, que están

adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que están progresando en su autonomía personal, que están ampliando su vocabulario o que están

conociendo sus posibilidades expresivas; sólo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participación activa.

Principio de globalización

Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones

y construir significados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible con la conformación del currículo en áreas que

constituyen un conjunto relacionado con los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar

actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto.


118

Atendiendo a este principio, se trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de

experiencia que forman el currículo.

Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida

y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen.

La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como

para la construcción del conocimiento.

Por ello, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay

que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.

A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de

objetos, formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden.

Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar

evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que realizan, favorece la

elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad

que les rodea.

Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la

integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un

importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales

que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas.

La enseñanza activa se contempla con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar

sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitiran aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.


119

El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo

cognitivo y emocional.

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el

aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses

y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.

Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, se proponen varios tipos de estímulos:

• Observación, manipulación y exploración.

• Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz.

• Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan.

Atendemos también al principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido,

el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir,

a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.

Hay que valorar constantemente la participación, el companerismo, la ayuda y el respeto hacia los demas…, de tal forma que el nino y la nina se

sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad,

desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.

La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus

vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los

docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre

la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el

desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas.


120

Al inicio de cada unidad didáctica propone un material destinado a los padres o tutores en el que se les informa de los aspectos trabajados o que se

van a trabajar y se les ofrecen unas sugerencias que facilitarán el afianzamiento de los aprendizajes realizados y la implicación en la educación de sus

hijos e hijas, en estrecha colaboración con la escuela.

Además, a través del Libro para la familia, los padres y las madres estarán informados sobre aspectos educativos importantes que se van a trabajar con

sus hijos e hijas. Contiene un apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes, informando sobre todo lo que crean

conveniente relativo a sus hijos e hijas.

La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas; así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas

desde edades muy tempranas. El ordenador es un medio que enriquece el contexto de aprendizaje de los niños y de las niñas, ya que hace que el

proceso de enseñanza sea más motivador. Asimismo, posibilita el aprendizaje por descubrimiento, favorece el trabajo en grupo, el desarrollo de la

curiosidad y, además, la realidad virtual que proporciona el ordenador potencia la capacidad de abstracción.

Dentro de nuestra manera de trabajar podemos destacar que será fundamentalmente una metodología activa y participativa, que respete el ritmo de

aprendizaje y las características individuales y necesidades de cada alumno/a ( P. de individualización de Piaget). El enfoque didáctico será activo y

significativo, permitiendo que los/as alumnos/as construyan sus propios aprendizajes y fomentando la construcción de aprendizajes significativos

(Ausubel). Otro de los principios a tener en cuenta es el Principio de la Globalización (Piaget y Decroly), mediante el cuál los aprendizajes se

desarrollarán de forma global y significativa, sin olvidarnos de que siempre hay que partir de lo más cercano para aproximarnos a lo más lejano.

Además, no nos debemos olvidar de los principios psicopedagógicos que encierra el Constructivismo y que va a sustentar nuestra Metodología:

• Partir de los intereses y motivaciones del niño.

• Averiguar sus conocimientos previos y, a partir de ellos, modificar sus esquemas mentales.

• Plantearnos el qué, para qué y cómo de todas las actividades a desarrollar, teniendo siempre presente el objetivo que queremos lograr.


121

• Provocar situaciones en las que el niño se implique y fomentar la utilización de procedimientos como la observación, la exploración y la

experimentación, pues en estas edades son muy importantes y constituyen grandes vías de aprendizaje.

Trabajaremos la lectoescritura, apoyándonos en distintas estrategias metodológicas, sin olvidarnos de la inclusión de las nuevas tecnologías.

Otro de los aspectos que sostienen una buena dinámica en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la estrecha relación Familia-Escuela, pues una

buena conexión y cooperación entre la familia y el maestro es la base perfecta para el desarrollo adecuado de una continuidad en el aprendizaje ( lo

que el/la niño/a aprende en clase se refuerza en casa). Así, escuela y familia no serán para el/la niño/a situaciones distintas y alejadas sino que la

función educativa estará compartida entre la familia y la escuela. Desde el centro intentaremos favorecer la participación de la familia y su implicación

a traves de reuniones, talleres, salidas…. Ademas, intentaremos en todo momento favorecer en el/la nino/a la consecución de un buen autoconcepto y

una alta autoestima a través de actividades tales como asignarles responsabilidades, demostrarles afecto y cariño, elogiándoles aspectos concretos,

expresándoles satisfacción cuando tienen comportamientos positivos con los demás, no juzgándoles continuamente, compartiendo intereses, aficiones,

y experiencias, ayudándoles a tomar conciencia de sus decisiones.

C.6.2. Primaria

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado, teniendo en cuenta sus características evolutivo/madurativas específicas, su nivel de competencia

cognitiva y sus conocimientos previamente construidos.

• Asegurar y favorecer un aprendizaje significativo: de manera que se conecten los contenidos y las estrategias previas con los nuevos. El

alumnado, con lo que ya conoce, ha de reorganizar su conocimiento, entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras


122

situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras

experiencias, ideas, valores y procesos de pensamientos que va a adquirir dentro y fuera del aula.

• Propiciar el aprendizaje autónomo: posibilitando que nuestros discentes “aprendan a aprender” y sean capaces de ejecutar iniciativas propias.

Para ello, los maestros han de desarrollar un modelo que asegure que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos, y

facilitar la reflexión a la hora de la acción.

• Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee: consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas

ya existentes a nivel cognitivo en los alumnos/as, a través de los diferentes procesos de interacción que se mantienen entre profesor-alumno o

alumno-alumno, en los cuales se podrá en marcha una intensa actividad mental de reflexión y análisis sobre lo ya aprendido y lo que se aprende.

• Crear un clima de colaboración y ayuda mutua: proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la

coordinación de intereses, la ayuda y toma de decisiones colectivas, así como la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

Para ello, se deberá:

◦ Facilitar la comunicación-diálogo, como base de la comprensión.

◦ Propiciar la interrelación de los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).

◦ Repartir competencias y responsabilidades a todos los escolares.

◦ Desarrollar las capacidades de autogestión.

◦ Preparar para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

◦ Respetar a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

• Potenciar la trasferencia y conexión de conocimientos: se trata de dar un enfoque interdisciplinar a la enseñanza, lo que prepara a los alumnos

para la sociedad.


123

• Favorecer un enfoque globalizador a la enseñanza: como forma básica de estructuración de los contenidos en la Educación Primaria. Supone

partir de realidades significativas para el niño, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con la que en su mundo se

plantean los hechos y acontecimientos, para después pasar a una reflexión de los mismos y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su

nivel, una explicación ajustada de esa realidad.

• Propiciar que el aprendizaje sea construido gradualmente: la exposición y el aprendizaje de un contenido conlleva la adquisición de otro similar,

pero ampliado. De ahí, que un mismo contenido pueda aparecer en los seis niveles de esta etapa. Se considera que la Educación debe partir de

un enfoque concéntrico, en donde los contenidos se van desarrollando en forma de espiral.

• Favorecer el ámbito individual y social de las personas: cada discente tiene unas características propias cognitivas, psicomotrices y

afectivo/sociales que les hace ser únicos, y por ello, ha de desarrollar su individualidad, su personalidad, pero sin olvidar que somos seres que

vivimos integrados en una sociedad, y, que desde la educación, haremos que la misma sea más pluralista y abierta.

• Fomentar el desarrollo de la heurística escolar: la estimulación de la capacidad de exploración e improvisación es imprescindible, en contextos

previamente creados, para buscar nuevas formas de comunicación o reintentar mensajes y obras ya conocidas.

• Desarrollar la actitud creativa: no se trata tanto de imitar como de evidenciar de alguna manera lo que nace de dentro, la expresión de

sentimientos, las emociones y conocimientos.

En el establecimiento, a nivel de aula, de los principios metodológicos anteriormente comentados, se deberá poner en práctica una serie de estrategias

didácticas que, por un lado, serán las opciones a las que el profesorado pueda acceder para llevar a cabo su labor, y, por otro, será la guía del alumnado

para que se establezca el aprendizaje.

• Aprendizaje por descubrimiento: se pretende que el alumno extraiga sus propias conclusiones a partir de la observación, registro o vivencia de

la información.

• Aprendizaje por impregnación: vivencial, experimentando en su propio cuerpo los conocimientos que va a aprender.


124

• Métodos de proyectos: plantea al alumnado situaciones complejas con vistas a que intenten resolverlas de una manera creativa, estimulando la

imaginación, la creatividad y la aplicación de sus propias experiencias.

• Estrategia expositiva: es la que menos se utilizará en el desarrollo de esta programación, ya que es la que en menor medida consigue la actividad

del alumnado.

• Método de indagación: los propios alumnos/as deben crear su propio conocimiento a partir de la indagación y la investigación.

• Aprendizaje por imitación: fundamental en el aprendizaje de canciones, danzas,…

• Aprendizaje fraccionado: como el que llevaremos a cabo en el aprendizaje de canciones, piezas instrumentales y coreografías,…

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

◦ Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

◦ Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante

arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos.

Se concreta en los siguientes aspectos:

◦ La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.


125

◦ La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que

requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

◦ El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión

final.

• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan

lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en

cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos

hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes

positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo

y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.


126

C.6.1. Formas alternativas de organización del currículo, metodologías y agrupamientos del alumnado.

• Adaptación de la programación de aula de cada nivel a las diferentes modalidades: presencial, semi-presencial y a

distancia.

• Agrupamiento del alumnado: Se seguirá priorizando el trabajo cooperativo, siendo posible gracias al bajo número de

alumnos por aula, través de pequeños grupos fijos y heterogéneos, respetando las medidas sanitarias (uso de mascarillas,

distanciamiento, material individualizado…)

• Líneas de actuación conjunta entre todo el equipo docente, que garantice y respete las medidas higiénico-sanitarias

elaboradas por el protocolo Covid del centro (respetar los mismos agrupamientos, asientos y pupitres, actuaciones de

desinfección, uso del material…)

• Atención a la diversidad del alumnado, mediante la elaboración de actividades de refuerzo y ampliación, tareas con

diferentes niveles de complejidad y con un enfoque competencial, utilización de metodologías renovadas e innovadoras

tales como: Gamificación, aprendizaje basado en proyectos , metodo ABN y OAOA, uso de las TIC…

• Uso de las TIC como medio de comunicación con las familias a través del Telegram, Gsuit, correo electrónico… donde

se realizaran reuniones virtuales, actividades conjuntas, propuestas de participación a traves de vídeos, fotos…que

garanticen una comunicación y feedback favorable, implicándolos a su vez en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo

ello favorecerá una enseñanza a distancia favorable en caso de confinamiento.

• Concreción de unos criterios mínimos por nivel para garantizar la promoción del alumnado según su situación personal.

• Establecimiento de sistemas alternativos de evaluación que aborden a las diferentes modalidades: presencial, semi-

presencial y a distancia.


127

• Formación del profesorado sobre el uso del Google Classroom para poder garantizar un proceso de enseñanza adecuado

a las circunstancias de cada alumno y los posibles confinamientos del aula o del centro.

• Horarios escalonados para los momentos de entrada, salida y patio con el fin de garantizar los grupos burbujas y cumplir

con las medidas higiénicas-sanitarias.

• Desinfección de los espacios comunes que vayan a ser utilizados por grupos diferentes de alumnado: sala de

psicomotricidad, patio, huerto…

• En relación a la organización espacial, estará limitada principalmente al aula y a los espacios al aire libre, respetando

siempre los grupos burbujas.

• Las actividades complementarias se desarrollarán sólo a nivel de aula, suspendiendo las extraescolares debido a la

situación actual del Covid 19.

C.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos son útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un

buen desarrollo de la tarea docente del profesorado. Por ello es preciso realizar una selección y establecer unos criterios de uso en la Propuesta

Curricular y que estos sean compartidos por el equipo docente.

Los materiales didácticos seleccionados se ajustan a los siguientes criterios:

• Son apropiados a los alumnos/as a los que van dirigidos.

• Cumplen las normas de seguridad que exige su manejo.

• Son resistentes y duraderos.


128

• Son atractivos y motivadores.

• Favorecen el desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.

• Desarrollan en gran medida la adquisición de las competencias básicas y los aprendizajes funcionales.

Los libros de texto seleccionados siguen los siguientes criterios:

• Se ajustan en gran medida a la propuesta curricular del centro.

• La estructura en que están organizados los contenidos es adecuada.

• Recogen los contenidos canarios.

• Contiene material de ampliación y refuerzo.

• Contiene otros recursos audiovisuales y de apoyo al aula.

C.8. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

En todos los niveles educativos se respetarán las indicaciones establecidas por esta Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

en materia de evaluación.

Se atenderán a las indicaciones marcadas por la Consejería de Educación y Universidades en la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula

la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, donde se expresa el carácter que debe tener la evaluación en

la comunidad autónoma:


129

• La evaluación del alumnado será global, para lo cual se tendrá en cuenta su proceso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de

desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

• La evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto

la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes.

• La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las

áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. Dichos criterios serán el referente para el diseño e

implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque

competencial e inclusivo de la enseñanza.

Además de tener en cuenta lo anterior, se continuará fomentando el uso de las "rúbricas" para la evaluación en cada una de las áreas y materias de la

Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, atenderemos a las indicaciones establecidas en la

Resolución de 13 de mayo de 2015 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se establecen las rúbricas

de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del

alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias. La finalidad de las rúbricas son:

• Posibilitar diagnósticos de aprendizajes del alumnado (logros y dificultades).

• Facilitar los diseños y evaluación de las diferentes situaciones de aprendizaje, propiciando el desarrollo de un currículo "integrado".

• Tomar decisiones colegiadas y hacer propuestas de mejora.

• Facilitar la evaluación de las competencias de forma colegiada.

Como novedad en la LOMCE se atenderan a los “Estandares de Aprendizaje Evaluables” que se han propuesto en el DECRETO 89/2014, de 1 de

agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, en cada una de las áreas


130

que actualmente lo conforman. Dichos estándares se han integrado, con un sentido globalizado y funcional, en el propio texto de los criterios de

evaluación. Estos quieren potenciar, además, una práctica de aula que integra los currículos de las diferentes áreas y que hace hincapié en los

aprendizajes comunes.

C.8.1. Infantil

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora,

facilitadora del cambio educativo.

La evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y

de las alumnas para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que realizan y las dificultades que

encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.

En ningún momento hay que considerar la evaluación como un instrumento de medida, sino como un elemento inseparable del proceso educativo

que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.

En la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna,

analizando su proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos ayudarán a entender los procesos

seguidos por los niños y las niñas.

La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades

y no sólo en momentos concretos y aislados.

Por otro lado, la evaluación será global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales del nivel de la Educación

Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento


131

inseparable del proceso de aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar

la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.

La evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los objetivos generales de la Educación Infantil, los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de

aprendizaje y todos los criterios de evaluación establecidos. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación: registros de

evaluación inicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3 y 4-5 años, registros trimestrales y registros de evaluación de cada

unidad didáctica.

La información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán los progresos y los logros de los alumnos y de las

alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará centrada en las carencias y dificultades.

Los/as maestros/as evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Es imprescindible

reflexionar sobre la adecuación de la programación de los objetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en

que se desarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debida atención.

¿Qué es necesario evaluar?

En esta etapa son objeto de evaluación el proceso de enseñanza, la práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas.

¿Cómo hay que evaluar?

La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va

construyendo el niño y la niña a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del

tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.

De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuación didáctica.


132

Además, contamos con las rúbricas ya elaboradas por la Consejería de Educación para contribuir a la evaluación concensuada entre los distintos

grupos y niveles (Resolución de 13 de mayo de 2015 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se

establecen las rúbricas de los criterios de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la

evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias).

¿Cuándo hay que evaluar?

El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final.

La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de

las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.

De particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños y de las niñas durante los primeros días, de una

entrevista con los padres y de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el

caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de

la niña. A tal efecto, el proyecto propone un registro de evaluación inicial para el nivel 3 años.

La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje. El profesor o profesora irá analizando las diferentes

situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos

por cada alumno y cada alumna.

Para la evaluación final utilizaremos:

• Un registro de evaluación al final de cada unidad de programación.

• Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).

• Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de evaluación de toda la etapa de la Educación

Infantil.


133

Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos se sugieren aspectos que hay que tener en cuenta

en las valoraciones.

C.8.1. Primaria

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje

de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto curricular.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación del alumnado se llevará a cabo, teniendo como base la normativa vigente en materia de evaluación (ORDEN de 21 de abril de 2015,

por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria).

De manera general, en nuestro Centro, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Global, pues se tiene en cuenta el progreso en el conjunto de todas las áreas del mismo curso.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

• Formativa, pues ayuda a guiar nuestra práctica, a detectar necesidades y a conocer el grado de consolidación de los aprendizajes del alumnado.

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de

evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los

diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.


134

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

En el DECRETO 84/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma

de Canarias, se formulan los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, así como las consideraciones que se presentan a continuación:

• La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas,

y continua o formativa.

• En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de

atención necesarias desde el momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las

competencias para continuar su proceso educativo.

• Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa en la evaluación

continua y final de las áreas deos bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios de

evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables, que figuran en los anexos 1º, 2º y 3º del Decreto 89/2014, de 1 de agosto,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Las matrices de

evaluación o rúbricas constituyen un nivel de concreción curricular que integra los elementos anteriores para la evaluación del alumnado y su

establecimiento corresponderá a la Consejería competente en materia de educación.

• El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as son:


135

• La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo

resuelve las dificultades que se encuentra, etc. En concreto, hay que extremar la observación del grupo, tanto en las tareas en equipo, como en

las tareas individuales, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.

• La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo"

a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos

individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como sus exposiciones orales en las puestas en común.

• Pruebas específicas de evaluación de las diferentes Unidades. En su puesta en práctica, optamos por la realización de una prueba que combine

en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y

que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren las destrezas del alumno, resoluciones de

problemas,…

• La entrevista y el debate con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo

en áreas en las que predomina el trabajo práctico. Éstas, se llevarán a cabo tras finalizar cada Unidad Didáctica, con el fin de que los alumnos/as

tengan una idea global y completa de lo que hemos trabajado en la misma y puedan reflexionar sobre su trabajo en las diferentes actividades.

• La autoevaluación y la coevaluación de su propia formación, ya que estimula la autonomía de los alumnos y la capacidad crítica hacia uno

mismo y hacia el resto. Esta técnica se llevará a cabo en gran grupo, con la intención de que el alumnado tenga la posibilidad de opinar sobre

otros compañeros y, así, desarrollar actitudes de respeto entre los compañeros. A diferencia de la entrevista, la autoevaluación va más dirigida

al desarrollo del juicio crítico, que a la valoración de las capacidades adquiridas en el desarrollo de las Programaciones.

TEMPORALIZACÓN DE LA EVALUACIÓN.

A nivel general, la evaluación del proceso de aprendizaje se realizará en tres momentos o fases, según su finalidad:


136

• Evaluación Inicial:

Esta evaluación inicial, tendrá lugar al comienzo de cada curso (septiembre) y de cada Unidad Didáctica. El objetivo es que el profesorado conozca

de dónde partimos, es decir, que conocimientos previos, que ideas,… tiene el alumnado con que se va a trabajar. Dicha evaluación, se llevará a cabo

utilizando el método observacional y reflexivo del propio profesor hacia el comportamiento que el alumno/a demuestra en unas actividades iniciales

a la apertura de la Unidad. Además, esta evaluación le servirá para conocer los propios intereses y motivaciones del alumnado, para que así pueda

modificar, enfocar, apoyar,… su trabajo, hacia esas actitudes y poder contribuir a que éste proceso de enseñanza-aprendizaje, sea más significativo.

• Evaluación Procesual:

Esta segunda evaluación, tendrá lugar durante todo el desarrollo del proceso educativo, con la finalidad de conocer cómo evolucionan los diferentes

contenidos en los alumnos/as y, también, poder cuestionar la propia práctica educativa que está llevando a cabo el profesor, para así poder realizar

los cambios oportunos que puedan surgir durante la misma. Esta evaluación utilizará instrumentos tanto observacionales, como correctivos, es decir,

que se irá tomando nota sobre el desarrollo que vayan teniendo los alumnos durante el transcurso de cada Unidad. Para ello, se apoyará de la

observación directa del alumno/a y de la corrección de las diferentes tareas o actividades realizadas en el aula.

• Evaluación Final:

Por último, se realizará una evaluación final de cada Unidad Didáctica y de cada trimestre transcurrido, para conocer los resultados obtenidos en el

desarrollo de la/s misma/s. Para ello, se evaluarán todos aquellos aspectos que hemos ido trabajando en su recorrido, con la intención de conocer si

los alumnos/as han adquirido esa serie de conocimientos, procedimientos y actitudes que hemos trabajado en las diferentes actividades planteadas

y, además, saber qué aspectos o cuestiones no han sido asimiladas para que, en una próxima unidad, se vuelvan a retomar y a reforzar. Esta evaluación,

se llevará a cabo utilizando actividades que contemplen los diferentes contenidos utilizados y trabajados, además de realizar unas entrevistas al

alumnado para reforzar la idea del profesor hacia los resultados obtenidos en las actividades anteriores, con el fin de poder conocer las lagunas

existentes en los alumnos acerca de la temática trabajada.


137

C.9. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

En base a la Orden de evaluación del 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de

Educación Primaria, los criterios de promoción son los siguientes:

- Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes

sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado tutor.

- Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el

adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo

ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

- Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar

una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros organizarán

ese plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.

- Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias y el adecuado grado de

madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el

alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

- Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas

previstas.


138

- De conformidad con lo establecido en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, artículo 4.2 en su letra e), reguladora del Derecho a la Educación, los

padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas

a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

C.9.1. CRITERIOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO POR ETAPAS.

C.9.1.1.EDUCACIÓN INFANTIL

2º ciclo de Educación Infantil

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL

Identificar las principales partes del cuerpo (partes de la cara y extremidades) en sí mismo, en otro niño y

en un dibujo.

Mostrar coordinación y control de sus posibilidades y limitaciones motrices como caminar, correr, saltar,

subir, bajar…

Mostrar coordinación, control y habilidades de caracter fino como rasgar, pegar, pintar, picar…

Identificar sensaciones a través de los diferentes sentidos

Reconocer y expresar emociones y sentimientos en sí mismo y en los demás.

Confiar en sus posibilidades para realizar tareas y acciones.

Mostrar actitud de ayuda y colaboración con los otros.

Orientarse de forma adecuada en los espacios cotidianos (aula, escuela).

Iniciarse en la aceptación y el cumplimiento de las normas en los juegos, rutinas diarias…

Demostrar una autonomía progresiva en su aseo y cuidado personal.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Identificar las características principales de las diferentes estaciones del año.

Verbalizar y describir sus observaciones de manera ajustada a su edad.

Clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias (comparación: grande-

pequeño, muchos-pocos; agrupación: por colores, tamanos, formas; iniciarse en seriaciones…)

Identificar conceptos espaciales básicos de la ubicación de los objetos (dentro-fuero, arriba-abajo…)

Iniciarse en la asociación, cantidad y grafía de los primeros números.

Reconocer e identificar las principales formas geométricas (círculo, cuadrado y triángulo).

Reconocer algunas especies animales y vegetales.


139

Identificar a los principales miembros de la unidad familiar.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

Participar en las conversaciones colectivas (asamblea, dialogos…).

Respetar las normas que rigen el intercambio lingüístico: esperar turno, escuchar a los demás, mirar al

interlocutor…

Realizar frases con palabras del vocabulario trabajado.

Recitar pequenas poesías adivinanzas, retahílas, trabalenguas…

Interpretar imágenes describiendo sus características generales.

Iniciarse en la utilización de elementos convencionales del sistema de escritura (situación del papel,

linealidad, orientación, etc.)

Iniciarse en la identificación, asociación y representación gráfica de algunas letras o palabras básicas de

uso cotidiano (nombre, vocales…)

Explorar las posibilidades de experimentación de los diferentes instrumentos tecnológicos.

Utilizar los diferentes lenguajes artísticos con algo de creatividad e imaginación para expresarse y

comunicarse.

Interpretar canciones sencillas.

Iniciarse en la participación de sencillas dramatizaciones.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

(INGLÉS)

Que el alumno /a sea capaz de participar en clase con expresiones sencillas orales , canciones , rutinas diarias

( saludos, el tiempo etc) etc.

que sea capaz de decir los colores , los números hasta 10 , objetos del colegio , miembros de la familia , partes

del cuerpo sencillas ( boca , nariz , orejas , ojos , pelo , hombros ) que el alumno/a muestra una actitud de

motivación hacia el área de ingles .

CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA: EDUCACIÓN INFANTIL

ÁMBITO DE AUTONOMÍA

PERSONA.


140

ÁREA II:

ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL

Los criterios de evaluación son los reflejados para cada alumno en sus respectivas ACUS y los seguimientos

de las mismas se harán trimestralmente. Usamos como instrumento de evaluación la observación diaria.

También tendremos en cuenta la evaluación de los PEPs elaborados para cada alumno/a.

Para el alumnado de aula enclave el criterio de promoción será la edad del alumno/a. El alumno/a con CCAI

promocionará una vez haya cumplido los 8 años de edad a la CCAP. El alumno/a con CCAP promocionará a

CCTVA una vez hayan cumplido los 14 años de edad, lo cual no supone que el alumno o alumna haya

superado los objetivos de la etapa, como así se recoge en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se

regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma

de canarias. (boc 22/12/2010).

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y

DE REPRESENTACIÓN

C.9.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

CONCRECIÓN CURRICULAR ADAPTADA: EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁMBITO DE AUTONOMÍA

PERSONA.

Los criterios de evaluación son los reflejados para cada alumno en sus respectivas ACUS y los seguimientos

de las mismas se harán trimestralmente. Usamos como instrumento de evaluación la observación diaria.

También tendremos en cuenta la evaluación de los PEPs elaborados para cada alumno/a.

Para el alumnado de aula enclave el criterio de promoción será la edad del alumno/a. El alumno/a con CCAI

promocionará una vez haya cumplido los 8 años de edad a la CCAP. El alumno/a con CCAP promocionará a

CCTVA una vez hayan cumplido los 14 años de edad, lo cual no supone que el alumno o alumna haya

superado los objetivos de la etapa, como así se recoge en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se

regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma

de canarias. (boc 22/12/2010).

ÁREA II:

ÁMBITO DE AUTONOMÍA SOCIAL

ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y

DE REPRESENTACIÓN

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA • Identifica y representa las principales partes del cuerpo humano y la practica de determinados habitos

saludables como la alimentación variada, la higiene personal, el ejercicio físico regulado o el descanso diario.


141

• Identifica los animales y las plantas mas relevantes de su entorno de forma directa o indirecta y clasificarlos

por su pertenencia a algún grupo establecido y por sus características observables, mostrando respeto y cuidado

hacia ellos.

CIENCIAS SOCIALES

• Identifica y gestiona emociones (expresa y controla sus sentimientos) regulando su propio comportamiento

en situaciones y relaciones con otras personas (solidaridad y respeto hacia las personas de su

entorno,cumpliendo las normas de convivencia y desarrollando su autoestima).

• Reconoce y describe de forma sencilla fenómenos meteorológicos locales a partir de la recogida de datos:

identificación y características del agua y el aire.

• Identifica algunos astros( el sol, la una y la tierra) del sistema solar relacionandolos con fenómenos

cotidianos como el día y la noche y las estaciones.

• Se reconoce como parte de los grupos y organizaciones mas próximos a su entorno (familia, escuela, grupo

de iguales…), apreciando sus principales características y rasgos propios y comprendiendo las tareas

fundamentales y responsabilidades de cada uno de ellos.

• Distingue las principales profesiones con evitación de esteriotipos sexistas y algunas responsabilidades que

desempeñan las personas del entorno.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

• Produce creaciones plasticas bidimensionales y geometricas que le permiten expresarse identificando el

entorno próximo e imaginario.

• Descubre en la realidad que rodea al alumnado las formas geométricas planas (círculo, cuadrado, triángulo

y rectángulo) y tipos de líneas con el fin de usarlas en sus propias composiciones artísticas.

• Escenifica obras guiadas con un fin ludico y expresivo.

• Identifica manifestaciones culturales y participa en ellas generando actitudes con objeto de preservarlas.

EDUCACIÓN FÍSICA

. Identifica los segmentos corporales.

. Orienta los objetos en relación a sí mismo y a los demás.

• Se desplaza a distintas velocidades, duración y ritmo.

• Precisión en el lanzamiento y recepción de objetos a distancias cortas

• Ejecutar distintas clases de salto.

• Realizar distintos tipos de giros.

• Uso del juego para el desarrollo de habilidades motrices y sociales.

• Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.


142

EDUCACIÓN EMOCIONAL Y PARA

LA CREATIVIDAD

• Percibe y reconoce las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales basicas personales,

identificando estas y nombrándolas para favorecer la conciencia emocional (gestos, respiración, relajación y

vocabulario de emociones básicas).

• Reconoce las emociones propias y las de los demas como medio para desarrollar la capacidad de

autodescubrimiento personal (desarrollo de la introspección por medio de la conciencia de las propias

emociones y el manejo de ellas de forma efectiva y adaptativa).

• Actua en diferentes contextos con una conducta adecuada.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

• Comprender el sentido global de textos orales cortos (mínimo seis oraciones) y cercanos a la realidad del

alumnado mediante la escucha activa y la activación de estrategias de comprensión literal (audición y

reproducción de textos breves).

• Participar en situaciones de comunicación oral en el aula expresando emociones y apreciaciones con un

lenguaje respetuoso.

• Sigue instrucciones (como mínimo tres) y reconoce información literal en soportes del entorno como carteles.

• Comprende textos cortos escritos (como mínimo cinco oraciones) en diferentes formatos a partir de la

capacidad lectura ( reconocimiento de los grafemas y cierta velocidad lectora) y localizar información concreta

de textos cercanos a su experiencia.

• Produce textos escritos con un mínimo de cuatro oraciones relacionadas con la experiencia del alumnado a

partir de modelos dados con coherencia y corrección, utilizando un vocabulario acorde a su edad utilizando

las reglas ortográficas: ortografía natural, regla de uso de la mayúscula, en nombres propios, al comenzar a

escribir y después de punto, sin cometer muchos errores de omisión o sustitución de letras ni de unión o

separación inadecuada de palabras.

LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS)

• Lee e identifica palabras y frases sencillas, presentadas previamente de forma oral y sobre temas familiares

o de interés para el alumnado.

• Escribe palabras y frases sencillas trabajadas previamente.

• Participa en comunicaciones orales sencillas, dirigidas y sobre temas conocidos captando el sentido global

e identificando la información esencial en textos orales.

• Usar estrategias basicas para aprender a aprender, como solicitar ayuda, utilizar el lenguaje gestual y usar

el diccionario visual.

• Mostrar interes y curiosidad por aprender a comunicarse en la lengua extranjera como vehículo de

comunicación.


143

• Interactuar en situaciones orales breves y sencillas con el fin de desenvolverse de manera progresiva en

situaciones habituales de comunición.

• Identifica aspectos basicos

MATEMÁTICAS

• Reconoce y utiliza los numeros naturales menores que 100, leyendo, escribiendo, comparando y ordenando

cantidades para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

• Resuelve problemas utilizando estrategias y procesos de razonamiento, realizar los calculos necesarios

( sumas o restas de dos dígitos) y verbalizar la historia que plantea el problema y su solución.

• Realiza operaciones de sumas y restas sin llevada de cantidades de hasta dos cifras. Elegir y utilizar las

operaciones para resolver problemas aritméticos de la vida diaria.

• Compara periodos de tiempo (día, semana, mes).

• Nombra y representa elementos geometricos del entorno cercano, describiendo la forma de manera oral y

describir la posición y movimientos de objetos con el uso correcto de la ubicación espacial (interior-exterior-

frontera, delante-detrás, en relación consigo mismo, cerca-lejos, grande-pequeño-mediano).

RELIGIÓN

• Reconocer que los seres humanos, mujeres y hombres, son lo mas importante para Dios.

• Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre a través de la relación que establece

con personas que elige a lo largo de la historia para comunicar a su pueblo

el amor incondicional que tiene a todas las criaturas.

• Reconocer y estimar que Jesus se hace hombre en el seno de una familia.

• Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de

Jesús.

• Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesus.

• Reconocer que los cristianos formamos la gran familia de la Iglesia y subrayar los elementos distintivos del

domingo como día especial.

VALORES

• Comienza a construir un concepto de sí mismo o de sí misma basandose en el respeto de la dignidad e

igualdad de la persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde

situaciones reales que hagan referencia a la protección de los derechos de niños y niñas.

• Inicia la toma de decisiones responsables de forma independiente y cooperativa.

• Identifica, a partir de situaciones recreadas en sus contextos más inmediatos, desigualdades y

discriminaciones entre personas por prejuicios de orientación sexual e identidad de

género y etnia, para iniciarse en un sistema de valores conforme a la igualdad de derechos de las personas.


144

• Identifica en distintos contextos desigualdades y discriminaciones entre personas por prejuicios de género,

etnia y en conflictos cotidianos derivados de prejuicios sociales o

culturales.

• Identifica valores presentes en normas basicas del aula con el fin de iniciarse en la convivencia pacífica

democrática, y participar en la elaboración de normas de convivencia de su

grupo-aula.


CIENCIAS DE LA NATURALEZA

• Explorar y experimentar los elementos de la naturaleza, de forma guiada, utilizando la observación, en el

entorno más próximo, mostrando curiosidad hacia la actividad científica.

• Identificar las funciones de nutrición, relación y reproducción, señalando algunos elementos de la

morfología del cuerpo humano(huesos, músculos, articulaciones) y la práctica de determinados hábitos

saludables como la alimentación variada, la higiene personal, el ejercicio físico regulado o el descanso

diario.

• Identificar los animales y las plantas más relevantes de su entorno.

• Fomento del trabajo cooperativo.

CIENCIAS SOCIALES

• Reconocerse como parte de los grupos y organizaciones más próximos a su entorno (familia, escuela, grupo

de iguales…), apreciando sus principales características y rasgos propios y comprendiendo las tareas

fundamentales y responsabilidades de cada uno de ellos.

• Distinguir las principales profesiones y algunas responsabilidades que desempeñan las personas del

entorno.


• Producir creaciones plásticas bidimensionales que permiten expresarse identificando el entorno próximo e

imaginario.

• Crear imágenes fijas a partir de la observación de diferentes manifestaciones artísticas.

• Descubrir en la realidad que rodea al alumnado las formas geométricas básicas (circulo, cuadrado,

triángulo, rectángulo, óvalo y rombo) con el fin de usarlas en sus propias composiciones artísticas.

EDUCACIÓN FÍSICA

• Identifica los segmentos corporales.

• Orienta los objetos en relación a sí mismo y a los demás.

• Se desplaza a distintas velocidades, duración y ritmo.


145

• Precisión en el lanzamiento y recepción de objetos a distancias cortas.

• Es capaz de ejecutar distintas clases de salto de manera coordinada de acuerdo a su grupo de edad.

• Es capaz de realizar distintos tipos de giros.

• Uso del juego para el desarrollo de habilidades motrices y sociales.

• Aplica las habilidades motrices básicas a distintas situaciones motrices.

• Manifiesta una actitud adecuada hacia los demás y hacia las actividades del área.

• Participa de forma activa y consciente en las sesiones.


LA CREATIVIDAD

• Percibir y reconocer las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales básicas

personales, identificando estas y nombrándolas para favorecer la conciencia emocional.

• Reconocer las emociones propias y las de los demás como medio para desarrollar la capacidad de

autodescubrimiento personal.

• Actuar en diferentes contextos asumiendo la responsabilidad de la propia conducta y reparando, si fuera

necesario, los daños causados en la estima de sus iguales y de los adultos.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

• Comprender el sentido global de textos orales y escritos (lectura en voz alta y silenciosa) con un mínimo de

diez frases cercanos a la realidad del alumnado.

• Participa en situaciones de comunicación oral en el aula expresando emociones y apreciaciones con un

lenguaje respetuoso. Sigue instrucciones y reconoce información literal en soportes del entorno como

carteles,avisos...integrando las normas del intercambio oral (turno de palabra,escucha activa, adecuación y

respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía...)

• Producir textos escritos, con un mínimo de diez frases, relacionados con la experiencia del alumnado a

partir de modelos dados con coherencia y corrección, utilizando un vocabulario acorde a su edad, utilizando

las reglas ortográficas: uso de mayúsculas (a principio del escrito, después de punto, en los nombres

propios ), punto al final de frase, uso de la coma en enumeraciones, los signos de interrogación y sin cometer

errores de omisión, sustitución, unión o separación inadecuada o segmentación de palabras.

LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS)

• Lee e identifica palabras y frases sencillas, presentadas previamente de forma oral y sobre temas familiares

o de interés para el alumnado.

• Escribe palabras y frases sencillas trabajadas previamente.

• Participa en comunicaciones orales sencillas, dirigidas y sobre temas conocidos captando el sentido global

e identificando la información esencial en textos orales.

• Usar estrategias basicas para aprender a aprender, como solicitar ayuda, utilizar el lenguaje gestual y usar

el diccionario visual.


146

• Mostrar interes y curiosidad por aprender a comunicarse en la lengua extranjera como vehículo de

comunicación.

• Interactuar en situaciones orales breves y sencillas con el fin de desenvolverse de manera progresiva en

situaciones habituales de comunicación.

• Identifica aspectos basicos

MATEMÁTICAS

• Resolver problemas utilizando estrategias y procesos de razonamiento, realizar los cálculos necesarios

(sumas y restas con llevadas de hasta tres dígitos) y verbalizar la historia que plantea el problema y su solución.

• Realizar operaciones de sumas y restas con llevada de hasta tres dígitos.

• Utilizar los números naturales menores que 1.000, leyendo, escribiendo, comparando y ordenando

cantidades para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

• Nombra y representa elementos geométricos del entorno cercano, describiendo la forma de manera oral y

describir la posición y movimientos de objetos con el uso correcto de la ubicación espacial (encima de,

debajo de, cerca de, lejos de, …).

• Compara periodos de tiempo (día, semana, mes),

RELIGIÓN

• Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad y entender el paraíso

como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

• Identificar la acción de Dios en la historia conociendo y valorando los rasgos de Dios Padre: protección,

cuidado y acompañamiento en la vida de los patriarcas.

• Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre.

• Aprender el significado del tiempo de Adviento, conociendo y valorando la respuesta de María a Dios, para

identificar el significado profundo de la Navidad.

• Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia, observando y comprendiendo los

signos presentes en la liturgia bautismal.

• Conocer el ano liturgico y sus tiempos.

VALORES

• Comenzar a construir un concepto de sí mismo o de sí misma basándose en el respeto de la dignidad e

igualdad de la persona, y en el reconocimiento de sus derechos y deberes, desde situaciones reales que hagan

referencia a la protección de los derechos de niños y niñas.

• Iniciar la toma de decisiones responsables de forma independiente y cooperativa.

• Identificar, a partir de situaciones recreadas en sus contextos más inmediatos, desigualdades y

discriminaciones entre personas por prejuicios de orientación sexual e identidad de género y etnia, para

iniciarse en un sistema de valores conforme a la igualdad de derechos de las personas.


147



• Comunica de manera oral o escrita, mediante presentaciones sencillas, murales…

• Identifica, generalmente con acierto, los órganos de los sentidos y describe someramente algunas de sus

enfermedades o alteraciones y propone medidas básicas para el cuidado

• Reconoce y clasifica animales y plantas según criterios científicos.

• Clasifica las fuentes de energía renovables y no renovables (eólica, solar, termica, nuclear, etc.),

reconociendo las que se encuentran en Canarias.

• Identifica los colores basicos y describe a partir de la realización de experiencias sencillas fenómenos

ópticos como la reflexión y refracción de la luz y la descomposición de la luz blanca

• Senala algunos operadores mecanicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, tornillos…), identifica

su función y explica con ejemplos su utilidad.

• Conoce algunas herramientas de comunicación (chat, correo electrónico…).

CIENCIAS SOCIALES

• Realiza trabajos con o sin internet y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda y

organización de textos de carácter social, en situaciones de aula.

• Participa y respeta los principios basicos del funcionamiento democratico (respetar turno y opinión,

escuchar al otro y argumentar).

• Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen participativo en las actividades

propuestas.

• Describe el movimiento de traslación y rotación, apoyandose en imagenes.

• Examina y diferencia distintas representaciones de la Tierra, mapas y globos terráqueos.

• Define atmósfera, y conoce los distintos fenómenos atmosfericos.

• Asocia los estados del agua a sus cambios en la naturaleza.

• Localiza y situa en un mapa u otros recursos interactivos los principales elementos del relieve de Canarias,

los barrancos y en concreto el de su localidad.

• Investiga el origen de diferente productos elaborados mostrados en clase hasta llegar al producto natural de

procedencia y su origen: agricultura, ganadería, pesca o minería a través de

diferentes fuentes: internet, libros, revistas…

EDUCACIÓN ARTÍSTICA • Adecuar el movimiento corporal a ritmos sencillos.


148

• Dibuja la figura humana respetando las proporciones y expresando acciones y movimientos sencillos.

• Realiza composiciones sobre su entorno más cercano con distintos tipos de línea: curva, recta, horizontal,

vertical, oblicua, ondulada, quebrada.

• Conoce y aplica las posibilidades expresivas del color, en diferentes soportes y con distintos materiales.

• Confecciona obras tridimensionales sencillas (móviles, estructuras, volúmenes) con diferentes materiales

con ayuda del profesor.

• Traza, utilizando la regla, líneas, rectas paralelas y perpendiculares, sobre una cuadrícula.

• Observa, reconoce y dibuja conceptos geométricos básicos en elementos del entorno presentes en edificios,

mobiliario urbano o señales..

EDUCACIÓN FÍSICA

• Dominar el espacio con referencia a la posición de los otros y de los objetos y de sí mismo, tanto estático

como en desplazamiento.

• Conocer diferencias y aplicar los conceptos de velocidad, frecuencia y relajación.

• Ejecutar el lanzamiento, la recepción y la interceptación en distancias cortas.

• Conocer y ejecutar diferentes formas de salto.


• Respirar correctamente y ejecutar ejercicios sencillos de relajación.

• Adecuar el movimiento corporal a ritmos sencillos.


LA CREATIVIDAD

• Nombra las emociones basicas que experimenta y las describe oralmente empleando un vocabulario básico

relacionándolas con las sensaciones corporales sentidas en ese

momento.

• Reconoce y comprende las emociones de las demas personas.

• Detecta las consecuencias de esas emociones en sí mismo y en otras personas de su entorno.

• Se dirige en ocasiones a sus compañeros y compañeras o a las personas adultas con un lenguaje respetuoso

y asertivo.

• Identifica y verbaliza rasgos característicos de su personalidad.

• Reconoce sentimientos, necesidades y derechos en sí mismo y en los demás con ayuda del docente en las

situacionesde grupo.

• Dialoga sobre un tema dado escuchando con atención a la persona que esta hablando y exponiendo su

opinión de fora respetuosa.

• Identifica las cualidades de sus companeros y emite cumplidos.


149

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

• Interpreta de forma significativa el sentido general de textos orales Respeta frecuentemente las normas del

intercambio oral.

• Utiliza un vocabulario adecuado pero poco variado.

• Lee los textos en silencio o en voz alta con una velocidad, fluidez y entonación adecuadas.

• Produce textos escritos, iniciandose en distintos formatos.

• Aplica con algunas incorrecciones las reglas gramaticales, las ortograficas para palabras de uso frecuente y

las de puntuación.

• Cuida de forma aceptable la caligrafía y la presentación de sus escritos

• Diferencia con algunas dudas el sujeto del predicado.

• Reconoce y usa sin imprecisiones importantes palabras compuestas y algunos prefijos y sufijos, así como

sinónimos y antónimos, familias de palabras y palabras polisémicas. Además,

aplica aunque con algunas incorrecciones las normas ortográficas.

• Hace un uso adecuado y responsable de las TIC

LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS)

• Expresarse de forma básica en situaciones de comunicación social.

• Captar el sentido global en textos orales sencillos.

• Leer e identificar textos sencillos y familiares.

• Conocer y escribir vocabulario y estructuras acordes al curso.

• Participar en intercambios orales breves relativos a actividades habituales de la clase.

• Reproducir textos orales sencillos trabajados previamente.

• Comprender los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos basicos y significativos de los países de

habla extranjera.

MATEMÁTICAS

• Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, hasta la Unidad de Millar interpretando el

valor de posición de cada una de sus cifras.

• Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matematicas: esfuerzo, perseverancia,

estrategias personales de autocorrección, y espíritu de superación.

• Identifica y nombra números ordinales del 1º al 30º en situaciones del entorno escolar, familiar y la vida

cotidiana.

• Realiza sumas, restas y multiplicaciones con numeros naturales hasta la Unidad de millar.

• Utiliza y automatiza algoritmos estandar de suma, resta, multiplicación de números naturales hasta la

Unidad de millar en la resolución de problemas de situaciones cotidianas.


150

• Utiliza estrategias personales de calculo mental en calculos simples relativos a la suma, resta,

multiplicación y división por una cifra, explicando de forma oral el procedimiento seguido.

• Conoce las unidades mas usuales del Sistema Metrico Decimal: longitud (km, m y cm), capacidad (l y ml)

peso/masa (t, kg y g) en el entorno escolar y familiar y la vida cotidiana y

resuelve problemas relacionados.

• Conoce y utiliza el reloj analógico y digital.

• Identifica angulos rectos, agudos, obtusos, rectangulos, triangulos, cuadrados, figuras redondas en el

entorno escolar y familiar y la vida cotidiana.

• Interpreta datos en tablas de doble entrada o en gráficos muy sencillos (diagramas de barras y circulares)

sobre situaciones del escolar, familiar y la vida cotidiana.

RELIGIÓN

• Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios, para ello, se ha de comprender

que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.

• Descubrir la importancia de Moises en la liberación del pueblo de Israel para reconocer y valorar los signos

de la amistad de Dios con su pueblo.

• Reconocer las consecuencias de la alianza de Dios con Israel.

• Asociar el bautismo de Jesus con el momento en el que inicia su vida publica, distinguiendo que la misión

de Jesús es hacer felices a los hombres con sus gestos y acciones.

• Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.

• Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana a traves de la oración, en especial la del

Padrenuestro, como expresión de la amistad con Dios y signo de pertenencia a la

comunidad cristiana.

VALORES

• Identifica el valor del respeto y la dignidad personal y da muestras de ellos.

• Muestra una actitud de compromiso en la ejecución de las responsabilidades asignadas.

• Reconoce sentimientos, necesidades y derechos en sí mismo y en los demás con ayuda del docente en las

situaciones de grupo.

• Dialoga sobre un tema dado escuchando con atención a la persona que esta hablando y exponiendo su

opinión de forma respetuosa.

• Manifiesta habilidades sociales en sus interacciones en el aula.

• Desempena adecuadamente su rol en el trabajo cooperativo en las tareas planteadas.

• Conoce las normas elementales de la relación y convivencia en el entorno escolar, su importancia y

participa en su elaboración y ejecución con ayuda del docente.


151

• Conoce y respeta sus derechos y deberes del centro con ayuda del docente.

• Reconoce los derechos basicos del nino y es capaz de exponer la importancia de los mismos.

• Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

• Analiza con ayuda del docente la igualdad de derechos y responsabilidades entre niños y niñas.



• Reconocer los órganos del cuerpo de forma sencilla implicados en todas funciones señalando sus

componentes y su funcionamiento.

• Identificar y describir los distintos niveles de organización de los seres vivos y las relaciones que se

establecen entre ellos.

• Describir los diversos ecosistemas, detallando características y componentes, así como el fondo y las costas

canarias.

• Identificar las distintas formas de energía y sus transformaciones, así como su implicación en la vida

cotidiana.

• Realizar experiencias sencillas, extrayendo las conclusiones a las mismas.

• Reconocer diferentes energías naturales y alternativas como fuente importante para el desarrollo de las

máquinas y para la no contaminación de la Tierra.

CIENCIAS SOCIALES

• Participar activamente en las actividades que se presenten, potenciando una actitud positiva y una

capacidad suficiente para la resolución pacífica de conflictos.

• Analizar e interpretar mapas con las unidades principales de relieve, localizando elementos característicos

de los distintos tipos de paisaje.

• Desarrollar una actitud crítica hacia las acciones humanas que condicionan y afectan el medioambiente,

provocando el cambio climático.

• Identificar los principales sectores económicos y de producción de Espana.

• Conocer algunos aspectos históricos relevantes de Canarias, situándolos en el tiempo y en el espacio.



• Utiliza adecuadamente materiales (escuadra, cartabón, compas,..) y los instrumentos (rotuladores, pinceles,

lápices de colores), adquiriendo el hábito de cuidarlos, ordenarlos y limpiarlos.


152

• Representa por medio de imagenes historias propias o inventadas. Dibujar, calcar e imaginar cualquier

tema que se le plantee.

• Observa, reconoce y dibuja conceptos geometricos basicos en elementos del entorno presentes en edificios,

mobiliario urbano o señales.

• Emplea algunos elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad ...) en audiciones musicales

sencillas.

• Realiza individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas donde se integren los diferentes

lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico y musical).

• Trabajar en equipo tanto en la planificación de producciones artísticas como en su realización.

EDUCACIÓN FÍSICA

• Dominar la acción motriz segmentaria.

• Dominar el espacio con referencia a la posición de los otros y de los objetos y de sí mismo, tanto estatico

como en desplazamiento.

• Conocer diferencias y aplicar los conceptos de velocidad, frecuencia y relajación.

• Ejecutar el lanzamiento, la recepción y la interceptación en distancias cortas.

• Conocer y ejecutar diferentes formas de salto.


• Respirar correctamente y ejecutar ejercicios sencillos de relajación.



LA CREATIVIDAD

• Percibir y reconocer las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales básicas personales,

identificando estas y nombrándolas para favorecer la conciencia

emocional.

• Reconocer las emociones propias y las de los demas como medio para desarrollar la capacidad de

autodescubrimiento personal.

• Actuar en diferentes contextos asumiendo la responsabilidad de la propia conducta y reparando, si fuera

necesario, los daños causados en la estima de sus iguales y de los adultos.

• Crear diferentes tipos de actividades que conlleven a dirigir las emociones en el plano positivo y a

gestionarlas para llevarlas a la vida cotidiana y a la convivencia con sus

iguales.

• Realizar diferentes estrategias y técnicas que desarrollen paz interior y focalizar la energía para vivir en

comunidad.


153

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales breves y concretos, tanto leídos como escritos.

• Presentar oralmente y escritas hechos y experiencias propias que sepan expresar sus ideas de forma

ordenada.

• Entonar de forma adecuada la lectura de textos, leer respetando signos de puntuación, identificar los

elementos esenciales, con cierta fluidez lectora.

• Conocer, saber y manejar ciertas reglas ortograficas basicas; separar palabras, dominar el uso de

mayúsculas, usar de forma correcta los signos de puntuación.

• Conocer y manejar de forma correcta los elementos de una estructura narrativa y descriptiva y comenzar a

crear poemas adecuados a su nivel con una técnica sencilla.

• Leer un texto adecuado a su nivel, con entonación y ritmo, siendo capaz de responder de forma oral y/o

escrita a una serie de preguntas sobre dicha lectura.

• Elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas. Escribir de forma legible sin

cometer errores en la segmentación de las palabras ni en la concordancia

de las mismas.

• Reconocer las palabras de una oración, sus partes y el nucleo de las mismas.

• Agrupar las palabras por su acento y por su numero de sílabas.

LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS)

• Expresarse de forma basica en situaciones de comunicación social.

• Captar el sentido global en textos orales sencillos.

• Leer e identificar textos sencillos y familiares.

• Conocer y escribir vocabulario y estructuras acordes al curso.

• Participar en intercambios orales breves relativos a actividades habituales de la clase.

• Reproducir textos orales sencillos trabajados previamente.

• Comprender los conocimientos socioculturales y sociolinguísticos basicos y significativos de los países de

habla extranjera.

MATEMÁTICAS

• Ser capaz de plantear un problema (datos, operación y solución), siguiendo el orden lógico según la lectura.

• Realizar calculos y resolver problemas del entorno con las cuatro operaciones basicas :(Las divisiones con

al menos dos cifras en el divisor).

• Interpretar graficos sencillos.

• Numeración de numeros con cinco cifras, su lectura y escritura, mayor y menor y de forma ordenada.

• Realizar calculos mentales con numeros naturales sencillos.

• Operaciones de problemas cotidianos con numeros decimales.


154

• Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas.

• Reconocer y describir formas y cuerpos geometricos del espacio que se muevan.

RELIGIÓN

• Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano, identificando la

necesidad del perdón para ser feliz.

• Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.

• Comprender el significado de algunas parabolas del perdón, enumerando acciones donde Jesus concede el

perdón.

• Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.

• Comprender y apreciar que, Jesus esta cumpliendo la voluntad del Padre.

• Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.

VALORES

• Conoce el significado del respeto.

• Muestra, con las pautas del docente, una actitud de compromiso en la realización de actividades escolares.

• Utiliza el pensamiento creativo con ayuda del adulto para la busqueda de soluciones ante problemas

sociales cotidianos planteados en el aulas.

• Identifica con ayuda características físicas, cualidades y limitaciones personales.

• Identifica el sentimiento de miedo.

• Conoce alguna tecnica de autocontrol.

• Manifiesta sus opiniones y dialoga de forma respetuosa y con actitud positiva sobre un tema propuesto,

respetando el turno de palabra y escuchando a su interlocutor.

• Manifiesta interes por participar en actividades de grupo, mostrando empatía hacia sus companeros.

• Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demas.

• Establece relaciones con los compañeros de clase, manifestando una actitud cercana durante la interacción

social.

• Desarrolla tareas sencillas en colaboración con otros companeros mostrando buena disposición a ofrecer y

recibir ayuda para el aprendizaje.

• Conoce conductas solidarias y sus manifestaciones.

• Conoce las normas de convivencia del aula, sus derechos y deberes.

• Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

• Conoce con ayuda del adulto la igualdad de derechos entre ninos y ninas.

• Identifica el diálogo como medio para resolver sus conflictos personales en el aula.

• Muestra comportamientos para la conservación del medio ambiente p. ej. el reciclaje.


155

• Participa en actividades escolares que fomentan el respeto de las normas de educación vial.



• Reconocer a la célula como la unidad mínima de vida, distinguiendo seres vivos unicelulares y

pluricelulares, así como los cinco grandes reinos.

• Identificar comparar y clasificar los animales y plantas del entorno, el conocimiento que se tiene de su

morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción, valorando su interdependencia.

• Identificar los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo

humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre éstas y determinados hábitos de

alimentación, higiene y salud.

• Identificar y clasificar la materia, teniendo en cuenta sus propiedades. Asimismo, realizar mediciones

(masa, volumen y densidad) y observar los cambios que se producen tanto de estado como físico,

químico o mezclas.

• Reconocer los tipos de máquinas, sus partes y características. Uso de las mismas y construcción de una

máquina simple.

CIENCIAS SOCIALES

• Distinguir entre clima y tiempo atmosférico. Asimismo, reconocer las características básicas de las

zonas climáticas del planeta.

• Conocer las características climáticas de nuestra Comunidad. Además, interpretar un climograma

sencillo.

• Identificar los elementos básicos que conforman el Universo (galaxia, sistema solar, planeta, satélite,

estrella, constelaciones,…). Ademas, conocer y ordenar los distintos planetas del Sistema Solar.

• Reconocer las capas de la Tierra (hidrosfera, litosfera, geosfera y atmósfera) y sus principales

características.

• Conocer los conceptos relativos a la población: natalidad, mortalidad, esperanza de vida, densidad de

población, migraciones, etc.

• Identificar y reconocer las principales instituciones políticas españolas (Constitución y Gobierno) y

europeas (Unión Europea).

EDUCACIÓN ARTÍSTICA • Emplea algunos elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad ...) en audiciones musicales

sencillas .


156

• Realiza individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas.

• Utiliza adecuadamente materiales (escuadra, cartabón, compás, ...) y los instrumentos (rotuladores,

pinceles, lápices de colores ...) adquiriendo el hábito de cuidarlos, ordenarlos y limpiarlos.

• Elaboración del cuaderno de plastica con orden, limpieza, creatividad,…

• Realiza individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas.

• Trabajar en equipo tanto en la planificación de producciones artísticas como en su realización.

EDUCACIÓN FÍSICA

• Hábitos de vida saludables relacionados con la actividad física( calentamiento, estiramiento, vuelta a

la calma,..)

• Ejecutar las acciones de lanzar, recibir, e interceptar de forma simultánea y/o sucesiva y en distancias

cortas, medias y largas.

• Enlazar de forma coordinada las acciones de correr y saltar en altura y longitud, en situaciones

cambiantes. Respirar correctamente y ejecutar ejercicios sencillos de relajación

• Utilizar su cuerpo para transmitir sensaciones, ideas y estados de ánimo y a la vez comprender mensajes

sencillos expresados de este modo.

• Mantener un cierto grado de flexibilidad que le permita realizar los movimientos.

• Ejecutar acciones motrices específicas de los deportes trabajados durante el curso.

• Manifestar una actitud adecuada respecto a los demás y a la materia.

• Mantener una participación activa y consciente.

• Aplicar habilidades motrices genéricas a distintas situaciones deportivas.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

• Lectura: Leer un texto con fluidez, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras siguiendo las pautas

correspondientes a los signos de puntuación. (Mínimo 100 palabras/ minuto).

• Comprensión escrita: captar y comprender el sentido global en textos escritos (libro de texto, TIC, etc.)

de uso habitual e interpretar la información que aparece de forma sencilla.

• Expresión oral: producir textos orales variados (cuentos, relatos, descripciones, narraciones,

argumentaciones, etc.) en los que se presenten de forma organizada hechos, ideas o vivencias sin

dificultades destacadas y empleando un vocabulario adecuado a su edad.

• Comprensión oral: Reconocer en un texto oral la idea principal y las ideas secundarias. (Resumen oral

del texto).

• Expresión escrita: elaborar un texto escrito con orden, coherencia, claridad y limpieza en los trazos.

Elaborar textos escritos (descripciones, narraciones, diálogos, etc.) aplicando las reglas ortográficas

trabajadas, con una extensión mínima de 100 palabras.


157

• Gramática: Reconocer las principales clases de palabras, nombres, adjetivos calificativos y verbos

(variaciones de género, número y tiempo)

LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS)

• Demuestra entender con alguna dificultad el sentido global e identifica con algunas imprecisiones la

información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos.

• Distingue con alguna duda la función comunicativa correspondiente de mensajes transmitidos de viva

voz o por medios técnicos.

• Se expresa de forma congruente y con cierta fluidez en situaciones sencillas y variadas, preferiblemente

en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés.

• Lee y demuestra comprender con poca dificultad información esencial en textos escritos breves,

variados y cotidianos transmitidos por medios tradicionales o utilizando de manera elemental medios

técnicos, con apoyo visual y textual.

• Capta con alguna imprecisión la idea esencial de historias breves y comprende sin gran dificultad

instrucciones e indicaciones básicas en contextos reales.

• Se comunica e interactúa con poca dificultad en transacciones orales breves, cotidianas y predecibles,

cara a cara o con un dominio básico de medios técnicos, de carácter real o simulado.

• Aplica, si se le sugiere, las convenciones sociales, los aspectos identificativos y propios de la cultura

y de la lengua extranjera a la comprensión básica y a la producción de textos, tanto orales como

escritos.

MATEMÁTICAS

• Leer, ordenar y escribir números naturales (hasta 9 cifras), decimales (hasta la centésima) y

fraccionarios. Operaciones básicas con números naturales y decimales: suma y resta (con llevadas),

multiplicación (hasta 3 cifras) y división de números naturales (2 cifras).

• Fracciones: Leer, escribir y representar; suma y resta con igual denominador.

• Resolución de problemas sencillos relacionados con las operaciones antes citadas.

• Reconocer y aplicar en contextos sencillos las distintas unidades de medida: masa, longitud, capacidad.

• Reconocer y aplicar la hora analógica y digital.

• Reconocer y clasificar figuras planas: triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo.

• Uso de la calculadora

RELIGIÓN

• Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien, identificando que

hacer el bien genera felicidad.

• Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el decálogo para

interpretar el significado de la alianza de Dios con el pueblo.


158

• Distinguir los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento, explicando los diferentes

autores y momentos históricos en que se compuso la Biblia.

• Conocer e interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.

• Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.

• Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y resurrección de Cristo.

2º LENGUA EXTRANJERA

(FRANCÉS)

• Comprender con algunas impresiciones la información esencial de textos orales sencillos; expresarse

con cierta fluidez en situaciones variadas.

• Leer y comprender la información esencial de textos escritos breves, variados y cotidianos; redactar

textos escritos sencillos con ayuda y desenvolverse en situaciones de comunicación social.

• Comunicarse e interactuar con algunas dificultades en situaciones orales de comunicación con un

dominio básico, intercambiando información; realizar presentaciones breves y sencillas y

escribir usando modelos conocidos.

• Participar y elaborar presentaciones orales breves y sencillas con fluidez, corrección y originalidad.

• Mostrar motivación y creatividad en las representaciones artísticas.



• Buscar información, seleccionarla y extraerla de diversas fuentes con el fin de realizar diversas tareas

propias del área (informes, obtener conclusiones, etc.).

• Reconocer los órganos implicados en la función de relación y la reproducción, describiendo sus

componentes y su funcionamiento.

• Identificar y describir los distintos niveles de organización de los seres vivos y las relaciones que se

establecen entre ellos.

• Describir los diversos ecosistemas, detallando características y componentes.

• Identificar las distintas formas de energía y sus transformaciones, así como su implicación en la vida

cotidiana.

• Realizar experiencias sencillas, extrayendo las conclusiones a las mismas.

• Reconocer la electricidad como fuente importante para el desarrollo de las máquinas.

CIENCIAS SOCIALES • Buscar información, seleccionarla y extraerla de diversas fuentes con el fin de realizar diversas tareas

propias del área (informes, obtener conclusiones, etc.).


159

• Desarrollar estrategias de trabajo en grupo, organizando las tareas, dividir roles, desarrollando la

responsabilidad que el trabajo implica, esforzándose y teniendo una actitud positiva hacia el trabajo y

la relación con el resto de miembros del grupo.

• Participar activamente en las actividades que se presenten tanto individual como colectiva, potenciando

una actitud positiva y una capacidad suficiente para la resolución pacífica de conflictos.

• Analizar e interpretar mapas con las unidades principales de relieve, localizando elementos

característicos de los distintos tipos de paisaje.

• Interpretar y realizar planos y mapas, identificando puntos cardinales y coordenadas geográficas como

la latitud y longitud.

• Desarrollar una actitud crítica hacia las acciones humanas que condicionan y afectan el medioambiente,

provocando el cambio climático. Identificar los principales sectores económicos y de producción de

España y Europa.

• Percibir la publicidad como una vía importante de fuente de consumo y potenciación de la economía.

Identificar los distintos de empresa que existen y la actividad que desarrollan, valorando la importancia

de actuar con espíritu emprendedor.

• Conocer algunos aspectos históricos relevantes de España y Canarias, situándolos en el tiempo y en el

espacio



sencillas .

• Realiza individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas. Utiliza adecuadamente

materiales (escuadra, cartabón, compás,..) y los instrumentos (rotuladores, pinceles, lápices de

colores..) adquiriendo el hábito de cuidarlos, ordenarlos y limpiarlos.

• Representa por medio de imágenes secuenciadas cómics, personajes, objetos y acciones que aparecen

en un determinado orden espacial y temporal


sencillas

• Realiza individualmente y en grupo producciones artísticas sencillas donde se integren los diferentes

lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico y musical)

• Trabajar en equipo tanto en la planificación de producciones artísticas como en su realización

EDUCACIÓN FÍSICA • Hábitos de vida saludables relacionados con la actividad física (calentamiento, estiramiento, vuelta a

la calma,..).


160

• Ejecutar las acciones de lanzar, recibir, e interceptar de forma simultánea y/o sucesiva y en distancias

cortas, medias y largas.

• Enlazar de forma coordinada las acciones de correr y saltar en altura y longitud, en situaciones

cambiantes. Respirar correctamente y ejecutar ejercicios sencillos de relajación Utilizar su cuerpo para

transmitir sensaciones, ideas y estados de ánimo y a la vez comprender mensajes sencillos expresados

de este modo. Mantener un cierto grado de flexibilidad que le permita realizar los movimientos.

• Ejecutar acciones motrices específicas de los deportes trabajados durante el curso. Manifestar una

actitud adecuada respecto a los demás y a la materia.

• Mantener una participación activa y consciente.

• Aplicar habilidades motrices genéricas a distintas situaciones deportivas.

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

• Lectura: Interpretar un texto en diferentes soportes a través de la lectura en voz alta o silenciosa con

fluidez, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras siguiendo las pautas correspondientes a los signos

de puntuación, con una velocidad lectora de 120 palabras por minuto.

• Expresión oral: Producir textos orales (cuentos, relatos, exposición de trabajos...) aceptando

imprecisiones poco importantes y de complejidad destacable en los que se presenten de forma

organizada, hechos, ideas o vivencias y se emplee adecuadamente el vocabulario del nivel, respetando

las normas de la comunicación oral (turno de palabras, escucha activa, adecuación y respeto .

• Comprensión oral: Reconocer en un texto oral la idea principal y dos ideas secundarias que le permita

interpretar dicho texto de forma significativa y poder emitir un juicio crítico. Comprensión escrita:

Captar y comprender el sentido global en textos escritos de uso habitual para verificar que el alumnado

es capaz de interpretar la información y de comprender de manera global diferentes tipos de textos

propios del ámbito escolar, personal o social.

• Expresión escrita: Elaborar un texto escrito (descripción, narración dialogos, cartas…) con orden,

claridad y limpieza en los trazos, utilizando un vocabulario acorde y respetando las reglas ortográficas

y gramaticales.

• Gramática: Aplicar las normas ortográficas básicas del nivel para verificar si identifica todas la

categorías gramaticales.

LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS)

• Demuestra comprender sin gran dificultad el sentido global e identifica sin imprecisiones importantes

la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos.

• Se expresa de forma congruente y con cierta fluidez en situaciones sencillas y variadas sobre temas

cotidianos o de su interés.


161

• Lee y demuestra comprender sin gran dificultad textos escritos breves, variados y cotidianos.

• Redacta textos escritos sin gran complejidad y corrección, desenvolviéndose progresivamente en

situaciones de comunicación social mostrando generalmente respeto a las opiniones de las demás

personas.

• Se comunica e interactúa sin grandes dificultades en transacciones orales cotidianas cara a cara

utilizando técnicas verbales o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación.

• Realiza sin imprecisiones importantes presentaciones sobre temas cotidianos y escribe, generalmente

sin ayuda y con suficiente corrección, correspondencia personal donde intercambia información de su

interés.

• Selecciona y utiliza, frecuentemente y generalmente sin ayuda, las estrategias básicas de comprensión

de la información fundamental (sentido general y puntos principales) para comprender mensajes orales

y escritos.

• Aplica de manera adecuada, y por lo general por iniciativa propia, las convenciones sociales, los

aspectos identificativos y propios de la cultura y de la lengua extranjera, a la comprensión básica y a

la producción de textos, tanto orales como escritos.

MATEMÁTICAS

• Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.: Selecciona y aplica las operaciones adecuadas a la

situación problemática a resolver.,

• Resuelve problemas en contextos matemáticos o de la vida cotidiana, utilizando las cuatro operaciones

básicas.,

• Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de problemas.

• Números: Escribir, leer, ordenar y operar con números naturales, decimales , fraccionarios y enteros,

Agilidad en el cálculo mental en las cuatro operaciones.,

• Resolución de problemas sencillos relacionados con las operaciones antes citadas anticipando una

solución razonada.,

• Conocimiento de múltiplos y divisores. Medida: Unidades de medidas: longitud, capacidad, masa,

tiempo, monedas y billetes.

• Geometría: Reconocimiento y clasificación de figuras planas: triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo

(sus elementos), Clasificar los cuadriláteros y triángulos (según sus lados y ángulos) y los polígonos

regulares e irregulares, Calcular el área y perímetro del cuadrado y del triángulo.

• Unidades de superficie. Estadística y probabilidad.

• Uso de la calculadora.


162

RELIGIÓN

• Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien, identificando que

hacer el bien genera felicidad.

• Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el decálogo para

interpretar el significado de la alianza de Dios con el pueblo.

• Distinguir los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento, explicando los diferentes

autores y momentos históricos en que se compuso la Biblia.

• Conocer e interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.

• Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.

• Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y resurrección de Cristo.

2º LENGUA EXTRANJERA

(FRANCÉS)

• Comprender sin gran dificultad e identificar la información esencial de textos orales sencillos además

de expresarse con cierta fluidez en situaciones sencillas de comunicación social y generalmente sin

ayuda.

• Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y variados de la vida cotidiana,

así como producir textos escritos sencillos usando léxico de uso frecuente.

• Expresarse e interactuar tanto oralmente como por escrito en situaciones de comunicación sencillas y,

en contextos de la vida cotidiana.

• Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales

monológicos a través de medios tradicionales y digitales.

• Mostrar una visión creativa, emocional, motivadora y participativa en las situaciones de aprendizaje y

comunicación.

C.10. PLAN DE SUSTITUCIONES.

Dentro del horario semanal del centro se contemplan sesiones dedicadas a posibles sustituciones de aquellos maestros/as que no asistan al centro.


163

Este plan de sustituciones tiene como objetivo principal optimizar la labor docente en caso de ausencias del profesorado, de modo que el alumnado

se vea afectado lo mínimo posible. De esta manera se pretende que los maestros que estén en el centro desarrollando tareas fuera del aula ordinaria,

puedan atender esta demanda.

Como medida previa, cada uno de los maestros/as que conforman el claustro del Centro tiene en su tutoría o en la Jefatura de Estudios (en el caso de

especialistas) una batería de actividades planteadas para una semana con las que el alumnado pueda trabajar de forma autónoma, ya fotocopiadas y

preparadas para su distribución al alumnado, así como la Programación, las listas de transporte, comedor y otros aspectos que hay que conocer para

el normal desarrollo y la organización del grupo de alumnos/as. Todo ello servirá al maestro/a que sustituya para conocer las características

organizativas del grupo.

Los profesores que sustituyan en alguna de las tutorías de la etapa de Primaria, irán dejando constancia del trabajo realizado en cada una de las

sesiones del día con la intención de informar al tutor/a, y/o consecutivos compañeros/as, de las actividades desarrolladas por el alumnado durante su

ausencia. .

El Protocolo de actuación en caso de ausencia de un maestro es el siguiente:

En caso de ausencia imprevista: El maestro que falte de manera imprevista (se entiende que el motivo de su ausencia se origina en horario no laboral),

lo comunicará a la Dirección o a la Secretaria del centro lo antes posible para organizar la sustitución. El Director comunicará a primera hora de la

mañana las horas y los grupos a los que tendrá que sustituir cada maestro, siguiendo las pautas del horario al efecto. En caso de que el maestro que

falte, tenga recreo, el Director comunicará al siguiente de la lista este hecho para que se cubra su ausencia en este periodo del día.

En caso de ausencia prevista: Las características en este caso son las mismas que en el caso anterior, si bien es cierto que la notificación previa de la

ausencia hace posible la organización de todo el proceso desde el día antes al que se produzca. El maestro solicitará el permiso debidamente según

impreso al efecto, el cual será concedido o no por la dirección del centro, ajustándose, en todo caso, a la normativa de licencias y permisos al personal

docente recogidos en la resolución de 1 de agosto de 2006, y posteriores modificaciones . Una vez concedido se activa el protocolo para la

organización del grupo o grupos sobre los que incide ese maestro.


164

Plan sustituciones cortas 2019-20

Fecha:

Docente:

Hora

1ª

2ª

3ª

Recreo

4ª


165

5ª *Comentario general del motivo y los días de ausencia previstos (Sin hacer específico el motivo) concreto conforme lo establecido en la Ley Orgánica 1/1999, de 13 de diciembre de protección de

Datos de carácter personal, L.O.P. y B.O.E. nº 298, de 14 de 1999 y R.D. 994/1999.

C.11. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS.

A la hora de elaborar las actividades y tareas, el profesorado atenderá a los siguientes criterios:

• Tener siempre presentes:

◦ Las líneas de actuación pedagógicas de cada nivel.

◦ Los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias.

◦ Los objetivos específicos del Centro.

◦ Los programas en los que participa el centro (Huertos Escolares Ecológicos, Medusa, Proyecto TIC, BIBESCAN, RCEPS).

• Atender a las necesidades y a la diversidad del alumnado de nuestro centro.

• Partirán de la selección de aquellos criterios de evaluación que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión (qué evaluar).

Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido

para algo (nivel competencial).

• Partir de los intereses y de la realidad cercana del alumnado como fuente de motivación.


166

• Tener por finalidad la consecución de las Competencias. Esto implica seleccionar y conocer en qué competencias estamos incidiendo en cada

actividad o tarea.

• Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del centro, llevándolo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos

y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

• Favorecer la comprensión lectura, la expresión oral y escrita, y el razonamiento práctico lógico-matemático.

• Potenciar el trabajo de situaciones de aprendizaje y el aprendizaje cooperativo. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a

la vez.

• Introducir actividades referidas a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

C.12. PROGRAMAS Y PLANES EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

Las acciones establecidas para el desarrollo de los P lanes, Programas y Proyectos en los que participa el centro son, entre otras:

• En el ámbito organizativo del centro:

◦ Compromiso del equipo directivo con el centro, con el alumnado, con los docentes y las familias, orientando la escuela para que se

constituya en una comunidad de aprendizaje.

◦ Promover el PE de Centro como marco para el desarrollo de Planes, Programas y Proyectos educativos.

◦ Facilitar la información de los Planes, Programas y Proyectos que se desarrollan en el centro y los canales de acceso a ellos.

◦ Promover el compromiso, la iniciativa y la implicación de todos los miembros de la Comunidad Escolar con los diferentes Planes,

Programas y Proyectos del centro.


167

◦ Promover la Coordinación dentro de la comunidad educativa, a través de sus distintos órganos, para la optimización de los recursos

necesarios en el desarrollo de los Planes, Programas y Proyectos.

◦ Flexibilizar en la medida de lo posible, los horarios para atender las necesidades derivadas de la coordinación de los diferentes Planes,

Programas y Proyectos del centro.

◦ Planificar y organizar sesiones de trabajo dirigidas al profesorado participante respecto al desarrollo de los Planes, Programas y Proyectos

dentro del centro.

◦ Facilitar al profesorado participante, los recursos y materiales relacionados con los Planes, Programas y Proyectos.

• En el ámbito pedagógico:

◦ Desarrollar y coordinar los Planes, Programas y Proyectos educativos en el centro.

◦ Vincular la integración de las competencias con los Planes, Programas y Proyectos de centro como recurso y estrategia para la innovación

y mejora de nuestro colegio.

◦ Impulsar el desarrollo de los Planes, Programas y Proyectos en diferentes áreas o materias curriculares fomentando la transversalidad.

◦ Fomentar una metodología centrada en la innovación, creatividad y participación, impulsando el trabajo en equipo del alumnado y del

profesorado.

◦ Favorecer un clima que motive la implicación tanto del alumnado como del profesorado.

◦ Promover el uso de tecnologías de la información y la comunicación.

• En el ámbito profesional. Función Coordinador o Coordinadora):

◦ Realizar las actividades que se programen, utilizando una metodología innovadora que fomente la participación de todo el alumnado y el

uso de las tecnologías de la información y la comunicación.


168

◦ Colaborar con la persona coordinadora o responsable los Planes, Programas y Proyectos en la dinamización y aplicación de los mismos en

el centro, así como en el análisis y valoración de los resultados.

◦ Trabajar de forma coordinada con el resto de profesorado participante en los Planes, Programas y Proyectos, asistiendo a las sesiones de

trabajo que se organicen en el centro.

A continuación, se detallan los Planes, Programas y Proyectos tanto oficiales como internos, los coordinadores y coordinadoras de los mismos y los objetivos

que con dichos Planes, Programas y Proyectos deseamos alcanzar en nuestro Centro, siendo la mejora escolar en sus diferentes ámbitos, el objetivo común a

todos ellos:

TÍTULO Coordinador/a Carácter Beneficiarios

BIBESCAN Dña. María del Pino Lozano Ruano

Oficial

Todo el centro Plan TIC D. Marta Guayami Pulido Rodríguez

RECEPS Dña. María de los Ángeles Sánchez Gil

Huerto Escolar Dña. Inmaculada Botella Calvo A. Enclave

Timpleando D. Eliseo Bordón García 1º a 6º de primaria

Educación Vial Dña. M.ª del Pino Navarro Vega Ayuntamiento Ed. Infantil

IMPULSA Dña. Carmen Arbelo Oficial Infantil, 1º y 2º

C.13. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Las programaciones didácticas estarán en la Dirección y zona compartida (W:). Igualmente, cada nivel tendrá un ejemplar de la misma para poder

consultarlas y/o modificarlas si es necesario. Del mismo modo, cada maestro/a tendrá en el aula en el escritorio del ordenador una carpeta en la que


169

estén incluidas las programaciones de aula cortas o unidades de programación. Todo ello con la intención de facilitar la labor del profesorado sustituto

en caso de ausencia.

Por otro lado, en las mismas deben estar presentes y tener en cuenta:

• Los objetivos prioritarios de la Educación en Canarias:

◦ Mejora del Éxito Escolar y Adecuación del Nivel de Logro de las Competencias Básicas.

◦ Mejora del Porcentaje de Idoneidad.

◦ Disminución del Absentismo.

◦ Incremento de la Participación Educativa.

◦ Prevención del Acoso Escolar.

• Los objetivos específicos del Centro:

◦ Fomentar el desarrollo las competencias básicas en el alumnado, favoreciendo el hábito y gusto por la lectura.

◦ Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo el significado de la tolerancia, la participación, la

responsabilidad y la solidaridad, en todos los contextos y situaciones sociales.

◦ Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia.

◦ Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a situaciones problemáticas.

◦ Desarrollar hábitos de salud e higiene: cuidado personal.

◦ Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso responsable de las TIC.

◦ Corresponsabilizar a los padres, madres y tutores en la tarea educativa de sus hijos/as.


170

◦ Utilizar estrategias y métodos que propicien una educación personalizada y compensadora, que atienda a las necesidades del alumnado.

• Los programas en los que participa el centro (Red educativa de Huertos Escolares y Ecológicos, RCEPS…).

Las programaciones didácticas se elaborarán teniendo en cuenta los aspectos a contener detallados en el Artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de CCAA de Canarias.

El desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará a través de las unidades de programación o las unidades de trabajo diseñadas por

el profesorado y concretadas en situaciones de aprendizaje.

C.14. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Dadas las características del entorno las actividades extraescolares y complementarias que se llevan a cabo en el centro no se pueden organizar con

tiempo de antelación, debido al coste que conlleva para las familias. Por lo que se opta por realizar actividades complementarias que sean de bajo

costo o ninguno para las familias. Siempre y cuando la actividad a realizar coincida con la materia y se pueda sacar provecho. Existe una comisión

para tomar las decisiones oportunas y comprobar que dicha actividad sea apta a realizar por el alumnado del centro.

Actividades Complementarias a realizar en el centro:

Se entienden como actividades de carácter general y serán llevadas a cabo con la implicación de todo el claustro y todos los niveles educativos del

Centro. Además, se buscará la implicación de las familias en las tareas que se estimen oportunas. Cuando sea necesario se organizarán actividades

con personal externo al Centro: cuenta-cuentos, talleres, charlas,… Es por ello que desde el centro se priorizan 3 grandes actividades comunes a lo

largo todo el curso:


171

Navidad Carnaval Día de Canarias

Fiesta de Navidad Fiesta de Carnaval Fiesta de Canarias

Además se realizan a lo largo del curso acciones puntuales, las cuales se realizan a nivel interno para y por el alumnado del centro:

Carácter 1er Trim. 2º Trim. 3er Trim.

Día internacional de las Bibliotecas Escolares

Interno

X

Finaos X

Día de La Igualdad X

Navidad X

Día de la Paz X

Carnavales X

Día del Libro X

Día de Canarias X

Entrega de Orlas Infantil 5 años y 6º de Primaria X

Actividades extraescolares a realizar en el centro programadas a través del AMPA:

El AMPA Cuesta Caballero ha sido beneficiaria de una subvención por parte del Cabildo de Gran Canaria, la cual ha sido destinada para ofertar

diversas actividades extraescolares, de las cuales para este curso se ha priorizado en el refuerzo educativo de manera telemática través de la empresa

APRENDIZ entre las que se encuentran las siguientes en el horario indicado.

C.15. LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, ASÍ

COMO LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS


172

El Claustro de Profesores del CEIP Benito Pérez Galdós acordó, tras reunirse al comienzo del presente curso a tomar las siguientes decisiones en

torno a las líneas generales de actuación relacionadas con el tratamiento transversal de la educación en valores, cobrando especial relevancia la

planificación de intervenciones con el alumnado con respecto a la identificación y potenciación de escenarios escolares en los que se cultive la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, se analicen los problemas o cuestiones relacionados con la convivencia y se facilite al alumnado

su implicación en la toma de decisiones que afronten satisfactoriamente el planteamiento de igualdad en la resolución de los conflictos que se

producen en la vida diaria de nuestro centro educativo.

En el mismo sentido, pensamos que se debe fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y de los valores para

una vida responsable en una sociedad libre y democrática, haciéndose imprescindible programar durante el presente curso escolar, futuras reuniones

para continuar reflexionando sobre el tratamiento de la educación en valores en el desarrollo del currículo y la adquisición de hábitos de vida

saludable y deportiva.

Teniendo en cuenta las líneas generales de nuestro proyecto educativo, y Plan de convivencia, para el presente curso entre otros, vamos a desarrollar

los siguientes temas transversales:

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

1-. El fortalecimiento del respeto a los

derechos humanos, libertades

fundamentales, y valores de nuestra

sociedad:

Educamos para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la

responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

• Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.

• Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.

• Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.

• Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo y la mediación.

• Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas:

◦ Inculcarles hábitos de estudio para mejorar su rendimiento escolar.

◦ Potenciarles el espíritu de superación y de esfuerzo.

◦ Fomentar l desarrollo de la capacidad para regular su propio aprendizaje.

• Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.

• Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

• Tratar de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de concebir, interpretar, explicar y

organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él. Esto supone intentar que los alumnos y

alumnas relativicen y flexibilicen su percepción egocéntrica en la realidad cultural que viven.

Pretende que la diversidad cultural del mundo se viva como fuente de riqueza personal y social y

por tanto se intenta desarrollar actitudes de tolerancia, respeto a las opiniones y manifestaciones

culturales de los otros.


174

2-. El conocimiento y respeto de los

valores recogidos en la Constitución

Española:

Pretendemos fomentar el conocimiento de los valores constitucionales. Están íntimamente relacionados

con los valores democráticos de nuestra sociedad.


• Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo

político.

• Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley,

derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho

de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo,… etc.

• Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en Comunidades

Autónomas.

• Conocimiento y respeto por los símbolos de canarias: escudo, himno, bandera.

• Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas de

canarias: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho

a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o

minusvalía,… etc.

3-. Los hábitos de vida saludable y

deportiva y salud:

Fomentamos en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene,

actividad física, prevención de accidentes,…


• Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte,…

• Prevención de drogodependencias.

• Prevención de enfermedades.


175

• Prevención de situaciones que pueden provocar accidentes en el entorno escolar y en la vida

cotidiana.

• Realización de actividades al aire libre.

• Trataremos de desarrollar hábitos de higiene corporal, de alimentación, postural y de actividad física

que redunden positivamente en su calidad de vida desde una doble perspectiva preventivo-

formativa.

4-. Educación vial: El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en

el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente

urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.


• Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.

• Educación en la prevención de accidentes viales.

• Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores

(bicicletas, patines, patinetas…etc.).

• Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos.

Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y usuarios de la vía pública y de

los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre las implicaciones del uso de los medios de

transporte tanto a nivel individual como colectivo en el medio ambiente, la seguridad ciudadana y en

general la salud.

Las salidas del centro, el estudio de la localidad serán recursos en el tratamiento de este tema transversal.

5-. Educación para el consumo: Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad

sobre ropa, material deportivo, alimentos, juguetes, productos de nuevas tecnologías,… que configuran

gustos, intereses y deseos de consumo. Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud

crítica y responsable hacia el consumo.


176


• Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.

• Uso de materiales reciclados.

• Educación ante el uso desmesurado de marcas y modelos.

• Valoración del impacto de los medios de comunicación en el consumo.

• Incidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que son habituales en los recreos,

tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una dieta equilibrada.

6-. Educación para el respeto al medio

ambiente:

Acercamos a los alumnos y alumnas al medio natural para que aprendan a valorar la importancia que

éste tiene para la vida de las personas, y desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia él.


• Programación de salidas fuera del centro para la observación y exploración del medio natural.

• Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía…

• Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos

en el medio ambiente.

• Utilización de los materiales reciclables.

• Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el

medio natural.

• Concienciación del cambio climático e interiorización de actitudes y hábitos para su prevención.

Se trata de que los alumnos/as consideren el medio ambiente como un bien común que engloba, desde el

patio del colegio, las papeleras de su barrio, su clase, el parque, en definitiva, desde su entorno más

cercano hasta la más alta montaña o la más lejana selva tropical.

7-. Educación para la utilización

responsable del tiempo libre y de ocio:

El descanso y el tiempo libre son una necesidad y reivindicación laboral en nuestra sociedad actual. La

multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una

educación responsable de este tiempo libre y de ocio.


177


• Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.

• Generación de actitudes saludables evitando abusos en el consumo de bebidas alcohólicas y/o

gaseosas, chucherías, tabaco, comidas basura…

• Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

• Educación en la correcta utilización de Internet y las nuevas tecnologías.

• Conocimiento, respeto y valoración por los juegos de tradición popular.

• Información sobre ciudades y lugares importantes que pueden visitar con sus padres y madres en

algún viaje.

8-. Formación para la utilización de las

nuevas tecnologías de la información y

la comunicación:

En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar al alumnado en la construcción de

conocimiento. Esta construcción es para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas, para que

adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en

el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC.


• Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura.

• Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos.

• Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y

habilidades lógico- matemáticas.

• Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras artísticas.

• Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales.

• Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información.

• Utilización del correo electrónico.

• En general se potenciará el uso de los recursos tecnológicos, promoviendo la reflexión sobre su

uso.

• Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador…


178

• Programar y Proponer actividades en las que el alumnado tenga que buscar y seleccionar

información, transformar la información en conocimiento, crear, presentar, publicar, comunicarse,

colaborar... utilizando las TIC.

9-. Educación para la superación de

desigualdades por razón de género:

La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de

su sexo. Los profesores y profesoras podemos y debemos corregir estas desigualdades utilizando la

coeducación como estrategia educativa.


• Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.

• Uso de un lenguaje no sexista.

• Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género.

• Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.

• Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos

y todas.

• Promoción de la participación de los alumnos y alumnas en las tareas domésticas, en colaboración

con la familia.

• Desarrollaremos actividades encaminadas a la eliminación de desigualdades asociadas a

diferencias de género.

10-. Educación para el conocimiento de

la cultura Canaria:

El objetivo fundamental de la cultura canaria es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores,

costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la

Comunidad Autónoma Canaria.


• Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Canarias.

• Conocer aspectos relacionados con el folklore Canario.

• Conocer aspectos históricos diferenciadores de Canarias.

• Conocer elementos culturales diferenciadores de Canarias: gastronomía, juegos populares,… etc.


179

Consideramos éste tema transversal de especial relevancia por ser éste uno de los objetivos* fijados por

la CEU en su Programación General Anual para el curso 2017 - 2018 por lo que priorizaremos y

profundizaremos en él durante el presente curso: * Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la

utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico.

11-. Educación para el

Emprendimiento:

El objetivo es cultivar el talento emprendedor de nuestro alumnado entrenándolo en múltiples situaciones

mediante experiencias que les capacite para involucrar el Saber + Saber Hacer + Saber Ser. (art 18.6 de

la LOMCE)

Ámbito Socio-relacional: Mediante nuestro tejido de relaciones descubrimos nuestra interdependencia,

nuestro intercambio y que uniendo nuestros talentos podemos lograr más y mejores cosas.


• Buscar un rol necesario que desempeñar en el grupo.

• Gustarle trabajar en equipo y lo propone.

• Mostrar Confianza y afecto hacia los demás.

• Escuchar con atención a los demás.

• Gustarle hacer nuevos amigos/as.

• Relacionarse bien en contextos de diversidad.

• Tener espíritu de equipo y formular el “nosotros”.

Ámbito Motivacional-Resiliente:

Emprender requiere estar ilusionados por lo que hacemos, pero también ser capaces de superar el

desánimo cuando las cosas no salen como nos gustaría.


• Tener espíritu de equipo y formular el “nosotros”.

• Conocer sus debilidades y fortalezas.


180

• Mostrar asertividad: saber decir SI y NO.

• Percibirse y valorarse de forma positiva.

• Mostrar interés por superarse y mejorar.

• Tomar la iniciativa de forma autónoma

• Vincularse emocionalmente con los demás.

• Reconocer sus emociones y las de otras personas.

Ámbito Creativo-Innovador:

La creatividad es una herramienta básica para emprender. Ello implica: apertura y curiosidad,

perseverancia, imaginación y también rigor.


• Generar ideas diversas y novedosas.

• Mezclar cosas o ideas para producir algo nuevo.

• Formular preguntas a partir de lo que observa.

• Comparar y contrastar diversas realidades

• Percibir las cosas desde dos o más puntos de vista.

• Inventar historias y narraciones.

• Percibir las cosas como un todo y describir sus partes.

Ámbito Simbólico-Comunicativo:

Comunicar nuestras ideas en varios formatos, tanto visuales, como auditivos y kinestésicos, es esencial

para intercambiar, así como convencer para que apuesten por ellas.


• Comunicar ideas con símbolos y dibujos.

• Mostrar sensibilidad estética y artística.

• Mostrar interés por hablar en público.

• Cuidar su letra y su ortografía.


181

• Dibujar y utilizar materiales gráficos.

• Argumentar bien sus ideas y narraciones.

• Resumir bien y comprender lo que lee o percibe.

Ámbito Ético-Humanista: Los buenos acuerdos los hacen las buenas personas, no se puede emprender

a cualquier precio ni de cualquier manera, hace falta criterio ético y humano.


• Utilizar un diálogo positivo y conciliador.

• Implicarse en solucionar conflictos.

• Utilizar un lenguaje no sexista.

• Respetar por igual a niños/niñas y hombres/mujeres.

• Implicarse en ayudar a quien lo necesita.

• Percibir e identificar situaciones de necesidad humana.

• Actuar como mediador en conflictos y discusiones.

C.16. ESCENARIOS EDUCATIVOS.

A lo largo del presente curso escolar, se tendrán en cuenta tres escenarios educativos que pueden darse como consecuencia de la COVID-19:

A) Escenario educativo presencial.

La intervención con el alumnado se llevará a cabo de manera presencial, teniendo en cuenta las correspondientes medidas de higiene y seguridad

recogidas en los protocolos de seguridad y planes de contingencia de los centros.

La evaluación del alumnado y/o seguimiento también se llevará a cabo de manera presencial.


182

La coordinación con el profesorado del alumnado con dificultades de la comunicación y/o el lenguaje (tutor/a, profesorado de apoyo a las NEAE) se

llevará a cabo de forma presencial o telemáticamente dependiendo de la organización de los centros.

Las familias serán atendidas de forma telemática, dependiendo de la organización de los centros, telefónicamente o a través del correo electrónico,

excepto cuando se requiera, de manera justificada, su presencia en el centro.

B) Escenario educativo semipresencial.

Según recoge la normativa vigente, en este escenario educativo asistirá al centro prioritariamente el alumnado con NEAE. Por tanto, en este caso,

recibirían de forma presencial atención logopédica aquel alumnado con NEAE que presentara alteraciones graves de la comunicación y/o el lenguaje

que asistiera al centro. En esta situación, se modificaría y se adaptaría el horario de atención establecido inicialmente bajo la modalidad presencial

de trabajo, con el fin de dar respuesta presencialmente a este alumnado.

Se mantendrían reuniones de seguimiento y/o coordinación con el profesorado tutor y profesorado de apoyo a las NEAE de este alumnado,

preferiblemente de manera telemática.

Con el resto del alumnado que no presente NEE y sí alteraciones en la comunicación y/o el lenguaje, que estuviera siendo atendido de manera

presencial, se ofrecerán pautas de orientación, materiales, recursos varios, enlaces de interés, aplicaciones informáticas, etc. a su familia para llevar

a cabo en el hogar. También se llevarán a cabo los correspondientes seguimientos conjuntamente con el tutor y la familia, con el fin de poder dar una

respuesta lo más ajustada y eficaz posible a las necesidades comunicativo-lingüísticas que presenta este alumnado.

Las familias serán atendidas telefónicamente o a través del correo electrónico, excepto cuando se requiera de manera justificada su presencia en el

centro. Se facilitarán las gestiones telemáticas.

C) Escenario no presencial.


183

En este caso, las tareas de intervención se llevarán a cabo de manera online ofreciéndole a las familias pautas, orientaciones, recursos y materiales

varios, enlaces de interés, aplicaciones informáticas, páginas web, etc. Se llevará a cabo un trabajo coordinado y un seguimiento periódico con las

familias y también con el profesorado tutor y, en caso necesario, con el profesorado de apoyo a las NEAE de manera telemática.

C.17. PLAN DE ACOGIDA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

A lo largo del presente curso escolar se tendrá un plan de acogida para las familias de la comunidad educativo frente a las incertidumbres que se

puedan dar por el estado en que estamos inmersos:

• Elaboración del protocolo del plan de acogida

• Elaboración del Protocolo Covid 19 del centro educativo.

• Hacer partícipes a la familia con actividades conjuntas informales por los canales establecidos por el centro (telegram, correo

electrónico…).

• Incorporación de herramientas TIC desde infantil para combatir la brecha tecnológica.

• Utilización del Google Classroom como herramienta para ofrecer clases online al alumnado en caso de no poder asistir de manera

presencial o ante un posible confinamiento del aula o centro.

• Establecer sesiones de formación TIC al profesorado dentro del Plan de Formación de Centros.

• Uso del Gsuite Educativo de la Consejería de Educación como medio de comunicación con las familias y alumnado: Gmail (plataforma

de correo electrónico para la comunicación entre docentes-familias); Google Chat (plataforma de comunicación instantánea con docentes-

familias) Google Classroom (plataforma de aula virtual para con el alumnado) Google Meet (plataforma de videollamadas con las que

realizar clases telemáticas y/o reuniones de familias personales y generales).

• Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno mediante las TIC : canales de Telegram de las tutorías, página Web

del centro, correos electrónicos de las diferentes tutorías y Facebook del centro.


184

• Dotar de una Plataforma Virtual “Google ClassRoom” comun en todo el centro para el desempeno de una docencia on-line, semipresencial

y como herramienta de aula y comunicación con las familias.

• Se priorizarán las reuniones telefónicas, videollamadas así como el uso del correo electrónico.

• Actuaciones conjuntas entre el profesorado para cumplir con el protocolo COVID 19.

• Información del Protocolo Covid 19 a las familias por los canales establecidos en el centro.

C.18. PLAN ACCIÓN TUTORIAL.

Los centros educativos deberán realizar un proceso de seguimiento y apoyo para el alumnado con dificultades de aprendizaje o emocionales,

relacionadas con la situación generada por la COVID-19 o por la brecha digital y social, que tendrá reflejo en el Plan de Acción Tutorial (PAT). Para

ello, se incluirán en el PAT actividades relacionadas con la motivación, el apoyo entre iguales, la cooperación del alumnado, el miedo, la pérdida,

autonomía y responsabilidad personal y social (promoción de la Competencia Social y Ciudadana), abuso de las tecnologías, uso seguro y responsable

de estas, etc. El Servicio de Innovación Educativa de la DGOIC ofrece recursos relacionados con estos aspectos, a través de su Área de Salud Escolar

y Estilos de Vida Saludables. Por su parte, el Servicio de Ordenación Educativa pone a disposición de los centros, el profesorado y el alumnado, a

través de su Área de Tecnología Educativa, asesoramiento y formación en aspectos relacionados con el uso seguro y responsable de las TIC.

Asimismo, se incluirán actividades para la prevención del abandono escolar y el absentismo, con especial incidencia en el absentismo digital.

Las funciones del profesorado tutor se adaptarán a las circunstancia del curso 2020-2021, de manera que:

a) Se preste una especial atención al alumnado que no pueda asistir presencialmente al centro escolar por motivos sanitarios relacionados con la

COVID-19 u otras circunstancias relacionadas con la salud, y al que se reincorpore a la actividad educativa tras un periodo de aislamiento preventivo

o de padecimiento de la enfermedad.

b) Se integren acciones que compensen la situación generada por la promoción excepcional del alumnado sin tener en cuenta el número de áreas,

materias o ámbitos no superados.


185

c) Se realice un especial acompañamiento de las familias en todo lo referido al proceso educativo de sus hijos e hijas, en los diferentes escenarios que

pueden plantearse a lo largo del curso 2020-2021. Para ello, deberán preverse acciones específicas al respecto en el PAT para apoyar a las familias y

fomentar la colaboración y la participación de los padres y las madres. En este sentido, la CEUCD pone a su disposición la “Web de Orientaciones

para la Familia”.

Los centros educativos podrán habilitar la figura del cotutor o la cotutora en caso de que deba combinarse la actividad lectiva presencial y a distancia,

para apoyar la acción tutorial.

Para todo lo anterior, los centros educativos optimizarán los recursos materiales y humanos con los que cuenten. El centro ha puesto a disposición

del alumnado y familias todos recursos materiales y apoyo educativo con el que cuenta para favorecer en todo momento la labor educativa.

Para todo lo anterior expuesto se tendrán en cuenta las siguientes actuaciones:

• Actividades y propuestas del Programa Impulsa en Educación Infantil y Primer ciclo de Primaria enfocadas a trabajar las emociones en el

alumnado dada a la situación a la Covid 19, como por ejemplo la actividad de la guagua de las emociones.

• Inclusión de contenidos sobre aspectos emocionales en las programaciones didácticas secuenciadas en las diferentes situaciones de aprendizaje.

• Actividades recogidas en el Proyecto RCEPS que promueven estilos de vida saludable.

• Diseñar actividades competenciales, inclusión de rutinas y destrezas de pensamiento, inclusión de actividades TIC, materiales manipulativos

y actividades cooperativas.

• Incorporación de herramientas TIC desde infantil para combatir la brecha tecnológica.

• Utilización del Google Classroom como herramienta para ofrecer clases online al alumnado en caso de no poder asistir de manera presencial

o ante un posible confinamiento del aula o centro.

• Comunicación vía telefónica para las familias que no disponen de recursos tecnológicos.


186

• Facilitar materiales al alumnado que no puede asistir por motivos de salud a través de los canales habilitados en el centro educativo (correo

electrónico y telegram).

• Concreción de los criterios mínimos de promoción en los diferentes niveles educativos.

• Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno mediante las TIC : canales de Telegram de las tutorías, página Web del

centro, correos electrónicos de las diferentes tutorías y Facebook del centro.

• Dotar al alumnado de primaria con tablets para garantizar la continuidad educativa en caso de modalidad semipresencial u online.

• Hacer partícipes a la familia con actividades conjuntas informales por los canales establecidos por el centro (telegram, correo electrónico…).

D.1 PROPUESTA DE MEJORA ÁMBITO PROFESIONAL

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN



DECISIONES

El centro muestra sus

necesidades formativas

en torno al desarrollo de las competencias

clave: metodología y

evaluación

Promover un Plan de Formación ágil y

eficaz, atractivo y

motivador para el profesorado Aplicar el

contenido de la

formación en las Programaciones

Didácticas y concretar

situaciones de aprendizajes que

mejoren los resultados

del alumnado desde un enfoque competencial

PROFESIONAL


Coordinador de

Formación y de itinerarios de

formación Eq.

Docente

Todo el curso

-Contribuir al desarrollo de

programaciones efectivas que ayuden en la práctica docente

- Optimizar los resultados

obtenidos en las diferentes evaluaciones del proceso de

enseñaza y aprendizaje

- Mejorar el rendimiento del alumnado y contribuir al

desarrollo de las competencias

-Aplica el conocimiento

adquirido en la

programación de situaciones de aprendizajes.

- Su aplicación y

evaluación da lugar a resultados positivos en los

procesos de enseñanza y

aprendizaje. -Se diseñan estrategias

metodológicas útiles y

eficaces

Eq. Docente

Durante todo el

curso Registro de actividades,

resultados de las

evaluaciones,…

-Continuación en los

próximos cursos

desarrollando nuevas acciones para la

mejora.

- Dinamizar acciones que motiven e

impliquen al

profesorado

El profesorado considera que es

relevante que la

evaluación y el intercambio de

conocimientos del

proceso de enseñanza sea una práctica

habitual y consciente

en nuestro Centro. Se

- Contribuir a la mejora

de la participación

docente y del proceso

de evaluación de la

enseñanza contemplando la

autoevaluación en los

documentos de evaluación

Eq. Directivo Eq.

Docente

- Mejorar la participación

docente y la coordinación de

las diferentes comisiones,

equipos y responsabilidades.

- Establecer criterios comunes de trabajo, que sean aceptados

por el profesorado y exista una

colaboración mutua en las acciones.

- Se establece un

calendario de reuniones

para las diferentes

comisiones y equipos de

trabajo. -Se llevan a cabo

actividades de

participación conjunta, en trabajo colaborativo.

Eq. Docente Responsables y

coordinadores de

las diferentes comisiones y

equipos de trabajo

Evaluación inicial, procesual y final

Registro de las

aportaciones del

Valoración de los resultado obtenidos, de

las dificultades y

necesidades que presenta el profesorado

Establecer otras

medidas que contribuyan al objetivo

planteado Diseñar

diferentes estrategias


187

insiste en su importancia para

contribuir al desarrollo

de buenas prácticas educativas-

- Elaborar una planilla que contemple de

manera más precisa y

concreta la evaluación en el proceso de

enseñanza y la práctica

docente

- Tener conocimiento de las aportaciones,

responsabilidades y acciones

desarrolladas por cada uno de los equipos existentes

- La evaluación del proceso de enseñanza es positiva en

relación al objetivo

propuesto. - Las coordinaciones son

efectivas y eficaces Se ha

fomentado un clima profesional positivo-

Los diferentes equipos de

trabajo informan de manera clara, simple y con

puntualidad.

- Se han incluido las autoevaluaciones en las

programaciones y

documentos de evaluación trimestral.

profesorado y de las acciones realizadas.

para la información y colaboración de los

docentes.

SITUACIÓN DE

PARTIDA

ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN



DECISIONES

El profesorado ha

mostrado interés por la formación personal en

la memoria de final de

curso pues considera necesaria para

favorecer su desarrollo profesional

Insistir en la necesidad e importancia de la

evaluación y formación

de la práctica docente Motivar al profesorado

en la mejora de la

formación, a través de acreditaciones y cursos

formativos

PROFESIONAL Eq. Directivo/Jefatura de Estudios Eq.

Docente

Todo el curso

Mejorar la participación

docente en la realización de acciones que contribuyen a su

formación profesional y poner

en práctica en nuestro Centro

- Se informa al profesorado

de los cursos y

acreditaciones existentes. - Se informa y aplican las

nuevas propuestas legislativas.

- El Equipo Directivo

apoya y valora la iniciativa de formación del

profesorado. - Se recogen las opiniones

sobre los cursos existentes,

su funcionalidad y proyección en el Centro

Eq. Directivo Eq.

Docente Durante todo el curso

Registro de

actividades formativas

realizadas por el

profesorado, información

aportada, aportaciones…

- Plantear nuevas

estrategias de motivación que insten

al profesorado en la

realización de cursos formación para la

mejora del Centro.

- Diseñar otros medios de información más

atractivos y efectivos para el profesorado


188

D.2 PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO.

Un año más, el Plan de Formación, nace de la necesidad del propio centro para dar respuesta a sus ámbitos y planes de mejora buscando la excelencia

educativa y la mejor educación de su alumnado. Por ello tomará como punto de partida el análisis de su situación actual.

ANEXO III

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES CURSO 2020-2021

Este anexo se cumplimentará de manera telemática.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/perfeccionamiento/pfc/2020-21/

1. DATOS DE CONTACTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

Miembros del equipo Apellidos y Nombre DNI / NIE Correo electrónico

Dirección BORDÓN GARCÍA, ELISEO

43291431A [email protected]

Jefatura de estudios BORDÓN GARCÍA, ELISEO

43291431A [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro


189

En cuanto a las tasas de rendimiento escolar el documento base es el informe de rendimiento escolar

remitido a la inspección educativa trimestralmente en cada evaluación y mostrada en CE y Claustro del

centro.

En cuanto a las circunstancias del entorno, el documento que avala el análisis y el diagnóstico son el

informe de la Trabajadora social del ayuntamiento. Contamos también con un informe anual del EOEP,

que abarca la situación sobre los perfiles de alumnado que han sido valorados en el centro conforme al

estadillo pertinente aprobado por la inspección educativa.

De todos estos documentos el Consejo Escolar y claustro extrae su diagnóstico y conclusiones y estas

se remiten a la inspección de la zona 321, así como a la inspección general, dada la característica

específica del centro de “Especial dificultad y desempeño”

Todo ello se muestra en las actas de los órganos colegiados disponibles para la inspección educativa en

el centro.

A todo esto, sacamos la parte positiva del profesorado del mismo siempre estimulado y con ganas de

trabajar de manera cooperativa y colaborativa. Entendemos la educación y nuestro día a día como un

trabajo de inclusión social en la educación de forma interdisciplinar.

2.2. Necesidades formativas detectadas

La necesidad primordial debido a la situación vivida y en la que estamos inmersos, es la de poder dar

respuesta al alumnado de manera telemática ligada al trabajo realizado a través del Programa

IMPULSA.


190

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

3.1. Objetivos finales

- Diseñar y crear espacios virtuales con el alumnado. Fomentando el trabajo colaborativo.

- Planificar actividades de forma colaborativa para dar respuesta a la atención de la diversidad

complementando al Programa IMPULSA.

3.2. Indicadores de los objetivos esperados

- Mejorar las tasas de rendimiento escolar.

- Comprometer al profesorado del centro en la organización y diseño de espacios virtuales para

el alumnado y las familias.


191

ANEXO III

(continuación…)

4. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

ITINERARIO 1

Título Trabajo colaborativo desde plataformas

virtuales.

Temáticas - La integración de las TIC. - Formación para centros que participan en el programa IMPULSA.

Objetivos

- Diseñar y crear espacios virtuales con el alumnado. Fomentando el trabajo colaborativo.

- Planificar actividades de forma colaborativa para la dar respuesta a la atención de la diversidad complementando al Programa IMPULSA.

Contenidos formativos - Integración de las TIC. - Formación basada en el programa IMPULSA

Secuencias y actividades. Temporalización Duración del PFC de 12 horas

Metodología de trabajo Formaciones por Teleformación

¿Requiere la participación de ponentes expertos? [X ] SÍ [ ] NO

Persona dinamizadora: 43291431A, ELISEO BORDÓN GARCÍA, [email protected]

Sectores participantes: Profesorado X Familias □ PAS □

… repetir por cada Itinerario


192

5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE

FORMACIÓN

Debido a que el profesorado participante supera los 10 miembros se realizarán las actividades

formativas de manera presencial vía Telemática.

6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

El Docente coordinador del PFC levantará acta por cada sesión de formación en la que ratificará

los miembros asistentes a la formación haciéndolo constar en el PERF05 de cada sesión.

D.3 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

La evaluación del proceso de enseñanza, se llevará a cabo en tres momentos de su puesta en práctica, al igual que sucede con los alumnos: evaluación

inicial, procesual y final.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACIÓN

• Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

• Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

• Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de

integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los

profesores.

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


193

Las finalidades que posee la evaluación de la propia práctica docente se concretan en cuatro aspectos a tener en cuenta:

◦ Conocer el estado de los distintos elementos de la práctica docente, cómo se interrelacionan y cómo es su funcionamiento.

◦ Identificar los puntos débiles y fuertes de la misma como motor para el cambio realista y la mejora de la práctica educativa.

◦ Determinar si se han conseguido los objetivos que se han propuesto.

◦ Acreditar si las acciones educativas cumplen los requisitos necesarios para atender a las necesidades que se presentan en el aula.

◦ Analizar la propia actividad docente, sus actitudes y habilidades, así como sus estrategias de enseñanza y su puesta en práctica.

INSTRUMENTOS O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos o técnicas de evaluación que se utilizarán para la consecución de las metas anteriormente planteadas, serán los siguientes:

• La observación será muy útil para conocer los elementos de la práctica docente, cómo se interrelacionan y cuál es su funcionamiento. Además,

también nos servirá para determinar en la práctica cuáles son los puntos fuertes y débiles de la misma y del propio profesor, a través de la

observación y análisis de las actitudes del alumnado.

• La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as, también será útil para determinar si los objetivos de las acciones educativas han sido

conseguidos o se separan de la realidad vivida en el centro. Aunque esta técnica vaya dirigida al alumnado, será muy importante para determinar

esta meta que nos proponemos.

• Los debates, asambleas o puestas en común, ofrecen la posibilidad de comentar, criticar y valorar conjuntamente (alumnado y profesorado) la

propia acción docente, discutir cuáles son los aspectos que más le han gustado y cuáles menos, e intentar sonsacar alternativas conjuntamente

para la mejora de la práctica.

• Otras aportaciones realizas por toda la comunidad educativa, como pueden ser los cuestionarios a las familias, intercambios orales,…


194

DOCUMENTOS DEL CENTRO PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Informe de evaluación inicial de grupo.

2. Informe de evaluación de los Tutores de (valoración trimestral en las Sesiones de Evaluación).

3. Autoevaluación de la práctica docente.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de enseñanza, se llevará a cabo en tres momentos temporales: evaluación inicial, establecida tras el reconocimiento de los

conocimientos previos de los alumnos al principio del curso escolar y tras el comienzo de cada Unidad; evaluación continua, que se mantiene durante

todo el desarrollo de las sesiones; y evaluación final, al finalizar el curso escolar, en donde se hará un recorrido de todos los aspectos, tanto positivos

como negativos, encontrados durante el desarrollo de la práctica docente.

EVALUACIÓN DEL PROFESORADO ¿QUÉ EVALUAR?

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Práctica docente en el aula

Unidad Didáctica

Objetivos didácticos.

Selección de contenidos.

Tipos y gradación de las actividades y tareas. Tiempos.

Materiales.


195

Plan de Acción Tutorial

Consecución de objetivos propuesto.

Intervención del EOEP.

Colaboración de las familias.

Solución de problemas surgidos

Ambiente

Organización del aula en la distribución de espacios.

El mobiliario.

La accesibilidad de los materiales.

Los instrumentos que posibilitan la organización autónoma de los trabajos

del alumnado.

Las actividades que favorecen la interacción.

Criterios de agrupamiento.

Actuación Personal

La actitud de atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a de

forma individualizada.

La dinámica del grupo.

La comunicación con los padres.

La coordinación con otros profesores.

En la Etapa

- Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de la Etapa.

- Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa.

- Los elementos del Proyecto Curricular.

- Adecuación de los objetivos.

- Secuencia de objetivos y contenidos.

- Criterios metodológicos.

- Decisiones sobre el proceso de evaluación.

- Medidas de atención a la diversidad.

- Los criterios de evaluación y promoción de etapa.

- El funcionamiento de las actividades programadas para la etapa y las responsabilidades asumidas por los miembros

del equipo docente.

- La dinámica del trabajo del equipo docente

En el Centro

- La coherencia con el currículo.

- La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

- Funcionamiento de los órganos colegiados y directivos.

- La fluidez de la comunicación con las familias.

- Las relaciones con el entorno social.


196

- Servicios de apoyo al Centro (equipos psicopedagógicos, asesores, servicio de inspección).

E.1 PROPUESTA DE MEJORA ÁMBITO SOCIAL

SITUACIÓN DE PARTIDA ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN

INDICADORES DE


TOMA DE

DECISIONES

Existencia de una

preocupación educativa permanente en evitar el

absentismo escolar

Desde hace años, el Centro cuenta con un protocolo de

actuación para el absentismo

y en relación con los Servicios Sociales del Ayto.

de Ingenio que deseamos que

continúe siendo aplicado dada su efectividad.

Prevenir el absentismo

escolar, gestionando los riesgos y posibles

apariciones del fracaso

escolar. Contribuir a la mejora

de las relaciones

mantenidas con Servicios Sociales del

Ayto. de Ingenio en

beneficio del alumnado y su seguimiento

SOCIAL

Equipo Directivo

Tutores


Desarrollar líneas de actuación

adecuadas en la

prevención/reducción del absentismo escolar y de

posibles fracasos escolares

-Se ha informado a las

familias del protocolo a

seguir ante las ausencias del alumnado

-Se han establecido pautas

de comunicación informando a las familias

de las consecuencias

derivadas del absentismo -Se ha tenido en cuenta el

porcentaje de faltas

injustificadas (15%) para el aviso a los Servicios

Sociales

Equipo Directivo

Eq. Docentes

Durante todo el curso Mensual

Seguimiento de

asistencia del alumnado, agenda

escolar, informe

mensual de absentismo escolar

(EKADE)

- Establecimiento de

diferentes líneas de

actuación conjunta entre los Servicios

Sociales y el centro

para tratar con las familias con hijos/as

absentistas y riesgo de

fracaso escolar. Creación de actividades

que contribuyan a la

comprensión sobre la importancia de la

asistencia al centro

El profesorado observa que el alumnado presenta bajos

niveles de autonomía y

hábitos de estudios que requieren el trabajo mutuo

desde las familias para su

mejora según edades y/o niveles

Desarrollar actividades

innovadoras y nuevas propuestas que

favorezcan la

implicación y la participación de las

familias

Jefatura de Estudios Coordinadores de

Ciclo Equipo de

Orientación Tutores/Eq. Docente

Mejorar en el alumnado los

hábitos de estudios y la

autonomía en el desarrollo personal y educativo.

Contribuir a la comprensión

sobre la importancia de estos aspectos y de su trabajo desde

el centro y las familias.

Orientar a las familias sobre técnicas de estudio para la

mejora competencial del

alumnado.

Todos los niveles han dado

orientaciones a las familias

para la mejora de estos aspectos.

Se ha solicitado la

colaboración del Equipo de Orientación para realizar

reuniones informativas a

las familias. La familia ha colaborado

con las acciones propuestas

y ha comprendido su importancia.

Se han estudiado los

posibles casos de familias desfavorecidas para darle

unas respuestas más

adecuadas

Tutores/Eq. Docente Durante

todo el curso

Trimestralmente Observación diaria

del alumnado,

registro de visitas y puntos tratados,

circulares

informativas, blog, agenda,…

Revisión y análisis de

las acciones y resultados obtenidos

Establecimiento de

otros medios de información a las

familias Convocatorio

de reuniones a nivel individual y/o general

para tratar la

importancia de la autonomía y hábitos de

estudios


197

SITUACIÓN DE PARTIDA ACTUACIONES DE


EVALUACIÓN



DECISIONES

Necesidad de contribuir al conocimiento del entorno y

propiciar la colaboración

entre otras instituciones y el Centro

en pro de la mejora de la

calidad educativa.

Desarrollar acciones que impulsen a la apertura

del centro al entorno

más cercano (actividades

complementarias,

petición de colaboración con instituciones,

organismos, empresas).

Valorar la continuidad de participación con las

instituciones, sus

convenios y acuerdos, pues deben favorecer los

objetivos que el Centro

se propone

SOCIAL Equipo Directivo

Equipo Docente Durante todo el curso

Mejorar las relaciones

existentes entre el centro y el

entorno más cercano. Ofrecer actividades

significativas al alumnado

partiendo de sus propios intereses y de la realidad

conocida

Se han establecido

relaciones con otras instituciones del entorno.

Se han realizado acciones

conjuntas. La colaboración ha

supuesto un apoyo eficaz

para el desarrollo de los contenidos programados

Eq. Docente Durante todo el

curso Acciones

realizadas, valoraciones de

actividades, registro

de reuniones,…

Análisis y valoración

de los resultados

obtenidos en los intercambios.

Búsqueda de otros

medios de colaboración alternativas a las

establecidas.

E.2 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL DESARROLLO DEL PLAN DE

CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

En primer lugar dar cumplimiento y desarrollar el Plan de Mejora del presente curso escolar en la que se incluye el compromiso del Centro con los

objetivos prioritarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y los objetivos específicos marcados por el Centro.

Además de lo anterior, desarrollaremos una serie de acciones comunes a todos los niveles y etapas educativas sobre cómo mejorar el rendimiento

escolar, cómo desarrollar el Plan de Convivencia y cómo prevenir el absentismo y abandono escolar.


198

E.2.1 Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar.

Centro y profesorado

• Aplicación del Plan de Mejora en lo concerniente al rendimiento y éxito escolar.

• El profesorado debe sentir el Proyecto Educativo como algo suyo.

• Se asumirá el compromiso de utilizar una metodología actualizada, que promueva el esfuerzo e implique al alumnado en su propio proceso de

aprendizaje.

• Disponer de una programación didáctica de calidad, bien estructurada y adaptada al alumnado.

• Establecer reuniones entre los diferentes equipo de trabajo en las que se revise y adapten, si fuera necesario, aspectos metodológicos, criterios

de promoción, criterios de calificación, instrumentos de evaluación.

• Incluir las nuevas tecnologías en la práctica educativa para conseguir una mayor motivación del alumnado.

• Proponer dinámicas que fomenten la autonomía en el aprendizaje.

• Fomentar la lectura a través del uso de la biblioteca de aula o de centro.

• Convocar reuniones periódicas con las familias así como realizar citaciones personales después de cada evaluación con los padres de los

alumnos que presentan mayores dificultades.

• Emisión de informes trimestrales por los tutores/as de cada grupo en Infantil/ y Primaria en el que quede reflejado el análisis/valoración de los

resultados académicos, posibles causas de los mismos y sugerencias para su mejora.

• Compromisos de acciones, por los equipos docentes, para mejorar los resultados académicos, ajustadas a los análisis realizados y relacionadas

con el desempeño de la práctica docente, la organización y funcionamiento de los centros y la implicación de las familias.


199

• Participación en acciones formativas que ayuden a actualizar las estrategias metodológicas, adaptándolas a las nuevas exigencias y demandas

del entorno y características del alumnado.

• Colaboración y participación en los programas y redes educativas que durante este curso vamos a desarrollar en el Centro.

• Difundir entre el alumnado las normas de organización y convivencia, haciéndoles reflexionar de la importancia de su cumplimiento en pro de

la mejora del rendimiento escolar.

• Dar pautas sobre organización y planificación del tiempo libre y el estudio trabajando con diferentes técnicas y diversas estrategias para el

aprendizaje significativo.

• Motivar al alumnado con actividades innovadoras y creativas que refuercen su gusto por la escuela y potencien el aprendizaje.

Familias

• Reconocer y difundir la importancia de la etapa de Educación Infantil, así como la Educación Primaria, en el desarrollo posterior de los alumnos,

en cuanto a la adquisición de hábitos adecuados en relación a la escuela.

• Transmitir la importancia que tiene la implicación de las familias en la vida escolar del centro.

• Fomentar la participación y colaboración de los padres mediante la organización de charlas formativas por parte del Equipo de Orientación.

• Entrevistas frecuentes para mantener a los padres informados y solicitar su colaboración en la realización y seguimiento de aprendizaje de sus

hijos/as.

• Hacer partícipes a los padres de las acciones, programas y proyectos que desarrollamos en el Centro, solicitando su colaboración voluntaria e

incentivando a través de diferentes formas de reconocimiento (agradecimientos en público, exposición de sus trabajos en el Blog,...).


200

E.2.2 Acciones programadas para el desarrollo del Plan de Convivencia.

• Desarrollar las acciones propuestas en el Plan de Convivencia del centro.

• Difundir el Plan de Convivencia del centro. Elaborar pequeños resúmenes informativos del Plan tanto para padres como para los maestros/as.

• Continuar con las reuniones periódicas de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y el Equipo de Gestión de la Convivencia Escolar.

• Llevar un seguimiento del alumnado con conductas disruptivas.

• Incidir en el cumplimiento de las normas establecidas por toda la Comunidad Educativa.

• Fomentar la participación de las familias en las actividades y acciones que desarrollemos durante el curso en relación a la convivencia.

E.2.3 Acciones programadas para la prevención del absentismo y abandono escolar.

En cuanto no entre en vigor el Decreto que regula el procedimiento para la prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar en Canarias,

actualmente en fase de tramitación, se mantiene la vigencia de la Resolución nº 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se

dictan instrucciones para el curso 2015-2016, sobre control y tratamiento de la información, referidas al absentismo del alumnado en los centros

educativos dependientes de la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.

La Dirección en colaboración con la Comisión de Absentismo del Ayto. de Ingenio y el profesorado del Centro realizará cuantas acciones sean

necesarias para prevenir el absentismo escolar, entre ellas se encuentran charlas a la familia y actividades de motivación para el alumnado. De forma

sistemática en nuestro Centro llevamos a cabo las siguientes acciones:

• Se informará al profesorado sobre la aplicación de las medidas que la Resolución 182 marcada para el curso 2015/2016 mediante un resumen

de los aspectos relevantes.


201

• A principio de curso, se informará a las familias de la importancia en la disminución del absentismo, las consideraciones relevantes a tener en

cuenta (justificación, retrasos/salidas anticipadas,…) y el protocolo a seguir.

• Se reiterará la información sobre absentismo en las reuniones generales establecidas para la entrega de notas con la intención de hacer una

valoración conjunta y comprometer a las familias en la reducción del absentismo escolar.

• Control diario por parte de los tutores y/o especialistas, de la asistencia a clase y retrasos del alumnado.

• Mensualmente grabar las faltas del alumnado en la aplicación informática PINCEL EKADE, especificando el motivo de las mismas

(enfermedad, justificada, otras causas....).

• Informe mensual de faltas injustificadas al Servicio de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Ingenio, por parte de la Dirección del centro.

• Reunión periódica entre la Dirección y técnicos del Área de Absentismo del Ayuntamiento, en la que se analizan los casos de absentismo y se

proponen actuaciones.

• Se llamará diariamente a las familias del alumnado que haya faltado, siempre y cuando la familia no haya notificado su ausencia.

• Cuando un tutor/a detecta una posible situación de riesgo del alumnado lo comunicará al Equipo Directivo, para que éste a su vez informe a la

Trabajadora Social del EOEP de zona, quien asiste al centro una vez por semana.

• La acumulación de 3 faltas injustificadas (15% del total) será comunicada a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Ingenio previa

comunicación por escrito a los padres.

• La acumulación de 3 retrasos injustificadas (a partir de las 08:40) se contabilizará como una falta injustificada.

E.3 ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS

LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.


202

Nuestra Comunidad Educativa está integrada por el conjunto de personas que, relacionadas entre sí e implicadas en la acción educativa, comparten

y enriquecen los objetivos del Centro. Los ámbitos en los que se concreta la participación de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa en

el Centro son:

• El personal. Cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa participa, con su aportación personal, en la consecución de los objetivos

del Centro.

• Los órganos colegiados. Los distintos miembros de la Comunidad Educativa participan en los mismos según lo señalado en el Reglamento de

Régimen Interno.

• Las asociaciones, en cuanto que los distintos estamentos de la Comunidad Educativa pueden constituirlas, conforme a la legislación vigente,

con la finalidad de promover los derechos de sus miembros, así como la de colaborar en el cumplimiento de sus deberes y coadyuvar en la

consecución de los objetivos del Colegio recogidos en el Proyecto Educativo.

• Los delegados, con las funciones que tienen encomendadas.

La relación entre todos estos miembros de la Comunidad Educativa debe ser frecuente y fluida y, para lograrlo, se articularán los instrumentos más

idóneos, así, se cuidará de una manera especial la relación de colaboración con las familias ya que su papel en el proceso educativo es muy importante.

Es en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus deberes donde se concretan las líneas básicas de colaboración. En este contexto, los

padres no pueden ceder en su derecho a que en el Centro se imparta el tipo de educación definido en este Proyecto Educativo, ni a participar en los

asuntos relacionados con el desarrollo del proceso educativo de sus hijos en el Colegio; sin olvidarnos de que están obligados a procurar la adecuada

colaboración entre la familia y el Centro, a fin de alcanzar una mayor efectividad en la tarea educativa, y a respetar el ejercicio de las competencias

técnico-profesionales del personal del Colegio.


203

La normativa vigente establece vías de participación de los padres de alumnos y/o de sus representantes legales a través de representantes en el Consejo

Escolar, a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y de las relaciones personales con los tutores y profesores de sus hijos/as. En este

sentido, en cada trimestre habrá como mínimo una reunión general con los tutores, sin ser las fechas destinadas a la entrega de notas, con la intención

de posibilitar el diálogo entre ellos, según el horario recogido en la PGA, y con el resto del profesorado, previa petición de hora.

Uno de los instrumentos más idóneos para materializar la colaboración entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa es la participación en

los distintos órganos colegiados que hay en el Colegio:

• El Consejo Escolar, como máximo órgano de participación de toda la Comunidad Educativa en el Centro. Se fomentará, facilitará e impulsará

la presentación de candidaturas y también la participación en la elección de los representantes de los distintos sectores de la Comunidad

Educativa. También se promoverá y habilitará la comunicación de los Consejeros con los sectores a los que representan.

• El Claustro de Profesores, órgano propio de participación del profesorado. Reuniones mensuales, en las que se buscará la participación de todos

los miembros. Además del Claustro, se potenciarán las reuniones de los Equipos de Ciclo y Nivel para la coordinación pedagógica, así como

el intercambio de experiencias y la colaboración entre todos los profesores. Funcionarán también distintas comisiones de trabajo (renovación

de documentos institucionales, comisión de fiestas, comisión de actividades complementarias y extraescolares...) para coordinar las distintas

actividades que se desarrollan en el Colegio.

• AMPA del Centro como representante de la mayoría de los padres del Colegio y con representación en el Consejo Escolar.

E.4 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.


204

El CEIP Benito Pérez Galdós colabora estrechamente con el Ayuntamiento, participando de toda la oferta que desde esta entidad nos llega.

Especialmente con la Concejalía de Educación, pero también con otros departamentos que se relacionan con desarrollo social, juventud,

medioambiente, deportes…

La oferta cultural y de ocio en el municipio es amplia y variada. Desde el Centro propiciamos el conocimiento de esta oferta entre nuestros alumnos

y alumnas, para que se integren en algunas de las actividades propuestas.

Paso a relacionar algunas de las actividades a desarrollar, todas ellas incluidas en el plan de actividades complementarias.

• Colaboración con la Concejalía de Deportes, difundiendo todas las actividades que desde la misma se proponen. También se realizan distintas

exhibiciones en el Centro de las escuelas deportivas municipales, con la participación de alumnos del centro, que sirven de campaña para

animar a los alumnos/as a que se apunten a las mismas. La oferta deportiva en el municipio es amplia, al centro asisten algunas de ellas:

baloncesto, lucha canaria,…

• Concejalía de Medioambiente y desarrollo rural. El municipio de Ingenio cuenta con una red de senderos locales, que se tienen en cuenta a la

hora de programar las actividades complementarias.

CONCEJALÍA DE SERVICIOS SOCIALES DEL AYUNTAMIENTO DE CANDELARIA:

Seguimiento del Absentismo Escolar

El Ayuntamiento de Ingenio, más concretamente, la concejalía de Servicios Sociales, colabora estrechamente con el Centro en el control y seguimiento

del Absentismo Escolar.

El Programa de Prevención del Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Ingenio reconoce la necesidad de medidas preventivas para garantizar el

derecho a la educación del alumnado, de su desarrollo integral y de su adecuada adaptación social. Sus principios están basados en los objetivos

prioritarios de Canarias donde el absentismo es uno de las líneas prioritarias de actuación.


205

Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia continuada a la escuela de un/a alumno/a en edad de escolarización obligatoria, ya sea por su

propia voluntad, por causa de la despreocupación o excesiva protección de sus padres,…Es considerado absentismo escolar la falta de asistencia del/la

alumno/a a su puesto escolar cuando llegue o supere el 15% (equivalentes a tres o cuatro días) de faltas de asistencia durante el mes (NOF).

No se considerará absentismo escolar las faltas de asistencia a clase que mantengan un carácter aislado y excepcional, y que no interfieran de forma

sustancial en el ritmo formativo del/la alumno/a. Cuando estas faltas de asistencia tengan lugar reiteradamente o se extiendan por periodos de tiempo

prolongados, es cuando el ritmo de aprendizaje del/la alumno/a se resentirá inevitablemente y comenzarán a aparecer problemas de retraso escolar

que, posteriormente, pueden derivar en situaciones de abandono y fracaso escolar.

El centro se plantea como objetivos:

• Controlar la asistencia del alumnado del centro.

• Garantizar el derecho a la educación de los/as menores en edad de escolarización obligatoria, previniendo el absentismo escolar.

• Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los/las alumnos/as a clase.

• Prevenir posibles situaciones de abandono escolar.

• Sensibilizar y concienciar a los padres y madres de la importancia del derecho de los/as menores a la educación.

• Lograr una pronta detección del absentismo escolar en el período de escolaridad obligatoria con objeto de prevenir posibles situaciones de

abandono y fracaso escolar.

• Comunicarse con las familias del alumnado que presenta más de un 15% de faltas injustificadas durante el mes.

• Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas a la conducta absentista que presenta el/ la alumno/a.

• Trabajar coordinadamente con los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Ingenio en la prevención e intervención contra el absentismo escolar.


206

PRÁCTICAS PROFESIONALES

Son ya varios cursos en los que el Centro se ha ofrecido a desarrollar las prácticas profesionales de los alumnos/as de la Universidad de Las Palmas

de Gran Canaria (ULPGC).

Esta disponibilidad nos da la posibilidad de compartir nuestras experiencias educativas, ampliar e innovar nuestra labor y establecer nexos de

colaboración con estas entidades.

F.1 CONCRECIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA.

Para llevar a cabo la evaluación de la PGA nos basaremos en los siguientes apartados:

• Durante el mes de enero se llevará a cabo un seguimiento de la Programación General Anual, en el que se valorará el grado de consecución de

los objetivos previstos y los cambios que se hayan producido.

• Al finalizar el curso escolar, se realizará una memoria final de la Programación General Anual en la que aparecerán los avances conseguidos,

las dificultades encontradas y las propuestas de mejora para el curso próximo. Las valoraciones realizadas se tendrán en cuenta a la hora de

confeccionar la Programación General Anual del siguiente curso.

• De acuerdo a las normas de evaluación, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro

de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de

planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente. Esta evaluación tendrá carácter trimestral. Entre

los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

◦ La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos/as, del Centro y del entorno.

◦ Las decisiones sobre metodología.

◦ La incorporación de los elementos comunes del currículo.


207

◦ La previsión de medidas para atender a la diversidad.

◦ La coordinación y coherencia entre el profesorado.

◦ Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos/as.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:

◦ La organización del aula.

◦ El aprovechamiento de los recursos del Centro.

◦ La relación entre profesorado y alumnado.

◦ La relación entre profesores.

◦ La convivencia entre alumnos/as.

PLANILLA PARA EL SEGUIMIENTO DE Y EVALUACIÓN DE LA PGA

1. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA CEUS

OBJETIVOS Acciones de mejora conseguidas

SI NO

1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias

2. Mejora del porcentaje de idoneidad

3. Disminución del absentismo

3. EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO


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SI NO

1. Fomentar el desarrollo de las competencias en el alumnado,

favoreciendo el hábito y gusto por la lectura.

2. Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, descubriendo el

significado de la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad, en

todos los contextos y situaciones sociales.

3. Fomentar las normas básicas de cortesía y convivencia.

4. Desarrollar la capacidad de búsqueda de soluciones adecuadas a situaciones

problemáticas.

5. Desarrollar hábitos de salud e higiene: cuidado personal.

6. Iniciar y desarrollar aptitudes en el uso responsable de las TIC.

7. Corresponsabilizar a los padres, madres y tutores en la tarea educativa de sus

hijos/as.

8. Utilizar estrategias y métodos que propicien una educación personalizada y

compensadora, que atienda a las necesidades del alumnado.

3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE MEJORA DE LA ACCIÓN DOCENTE


SI NO

4. EVALUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN


SI NO

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA


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COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES


SI NO

EQUIPOS DOCENTES

TUTORÍA

EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

ATENCIÓN AL ALUMNADO EN AUSENCIA DE PROFESORADO

USO DE LIBROS DE TEXTOS Y OTROS MATERIALES CURRICULARES

Documents

ERAL ANUAL CURSO 2020/2021