Las plataformas para la Educación Virtual ¿Cómo escoger la indicada?

Las plataformas para

la Educación Virtual

¿Cómo escoger la

indicada?

Sociedad de

consumidores

El docente en la nueva

era de la información

e-Revista

Gestión Docente/

tutorial eb entornos

virtaules

Estrategias de

enseñanza

aprendizaje

Buenas prácticas

docentes…

E D I C I Ó N D E A G O S T O

S U M A R I O

Melania Muñoz

Ruth Novoa

Priscila Valdiviezo

e-Revista

EDICIÓN ESPECIAL

IDEL 2010

Enseñanza—Aprendizaje en

e-learning

Herramientas de

comunicación en Entornos

Virtuales de Aprendizaje (E-

learning)

Educación basada en la Web, como una alternativa viable para la profesionalización de

maestros de Educación Primaria en las zonas rurales

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e-Revista

Las plataformas para la Educación Virtual ¿Cómo escoger la indicada?

Por: Carlos Molina

Uno de los problemas principales que surgen en el momento de implementar Educación

Virtual formal o informal en cualquier institución, es determinar la plataforma a implementar.

No es una tarea fácil, al contrario es una tarea muy compleja, ya que se debe adecuar a una

serie de requerimientos derivados del diseño del proyecto que se implementará, así como a

requerimientos técnicos para garantizar la operatividad.

Así tenemos diversos tipos de plataformas tanto con licencias privativas, que tienen un costo, y las

plataformas de tipo libre o de código abierto, que regularmente no tienen costo y que proporcionan

mayor soberanía a la institución respecto a la gestión de la aplicación o plataforma informática. Lo

primero que debemos tener presente es que una plataforma virtual necesita contar con algunos

requisitos mínimos para el funcionamiento, entre ellos podemos mencionar:

Una forma de validación o autenticación a la plataforma.

Posibilidad de construir el contenido o de agregarlo con facilidad.

Visualización clara del contenido, medios de comunicación o interacción eficientes entre el

docente y el estudiante.

Realización de actividades como tareas, trabajos, estudio de casos, entre otros.

Reporte de actividades realizada por los estudiantes y herramientas versátiles de evaluación.

Por otro lado debemos saber que las herramientas o plataformas que nos sirven para el

desarrollo de la Educación Virtual están aglutinadas en tres tipos:

CMS (Content Management System). Los Sistema de Gestión de Contenidos, sirven para

mostrar contenido de forma publica y provee de herramientas de comunicación como chats,

foros y correo electrónico. Son limitadas pero son funcionales para pequeños proyectos, para

dar los primeros pasos en la idea de implementar Educación Virtual. Dentro de este tipo

podemos encontrar una gama de herramientas como: Drupal, WordPress, Joomla, Nucleus,

dotCMS, Alfresco, Plone, e107, eZ, Mambo, Diferior, Symphony, Frog CMS, xpression Engine.

LMS (Learning Management System). Los Sistema de Gestión de Aprendizaje son herramientas

más integrales para el desarrollo de procesos educativos a nivel virtual, y están más adecuados

a los requisitos que anteriormente se han planteado. El contenido no es público, está

gestionado por usuarios y por cursos, muchas de las plataformas de este tipo han sido parte

de procesos exitosos de elearning en muchas instituciones, entre ellos tenemos: ATutor, LRN,

Docebo,Olat, Ilias, Claroline, Dokeos, SIDWeb, chamilo, Sakai, eCollege, Blackboard, WebCT,

KeyWord, Virtual Academy,Desire2Learn. Estas herramientas pueden servir para proyectos en

instituciones que ya tienen cierto bagaje en la Educación Virtual y ya tienen su propia

definición de lo que necesitan bajo sus realidades concretas.

LCMS (Learning Content Management System). Es un sistema de gestión de contenidos que se

utiliza para el aprendizaje, integrando los dos conceptos de las herramientas CMS y LMS, lo

que la hace más fuerte, estas herramientas pueden ser utilizadas para proyectos bien definidos

y donde hay mucha experiencia tanto a nivel metodológico, así como del uso de las plataformas,

tienen un mayor nivel de complejidad a nivel de administración pero tienen muchas

potencialidades..

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e-Revista

Dentro de estas herramientas tenemos: ATutor, ILIAS, Moodle, blackboard.

¿Pero cómo definir la plataforma a utilizar?

Luego de haber conocido los tres tipos de herramientas, debemos de identificar en qué nivel

estamos en la aplicación de la Educación Virtual, para ello podemos definir tres niveles.

Nivel Básico: Si estamos iniciando pues lo mejor es contratar un alojamiento web (web

hosting) e instalar un CMS sencillo, los mejor será instalar una herramienta FOSS (Licencia

GPL / Open Source), recomendamos iniciar con Joomla o Drupal, que no tienen costo y son

adaptables. Para implementarlo es bueno comenzar por etapas, ya que implica varios niveles,

en una institución educativa comenzando por niveles superiores hasta los inferiores, en

educación superior en carreras que estén vinculadas con las tecnologías y en educación no

formal, como capacitaciones, con ciertos cursos, para luego ir abarcando completamente los

niveles, esto permite ver el funcionamiento de la herramienta y hacer los ajustes

correspondientes, así como aplicar una metodología pertinente.

Nivel Intermedio: Para este nivel ya hay una experiencia y aparece la necesidades de avanzar

en la creación de cursos, de contar con una personalización más específica, es un paso

adelante tanto en la parte metodológica como en la definición de la educación asistida por

herramientas virtuales que necesitamos. Para ello recomendamos utilizar herramientas como

Claroline, siempre una herramienta FOSS, o Dokeos que tiene una versión de paga y otra sin

costo, con licencia Open Source, aquí se necesita tener ya mucho conocimiento de la

operativización de los cursos, implica capacitar e implica trabajar constantemente con los

docentes, facilitadores o tutores porque el rigor es mayor. En esta etapa ya se puede formalizar

la educación asistida por medios virtuales en una institución educativa de cualquier nivel. Por

el tema de la seguridad aquí se hace necesario contar con un servidor web administrado

directamente por la institución o un contrato de web hosting donde se conozca que hay

responsabilidad de parte del proveedor, para tener siempre la soberanía en la administración

de la o las aplicaciones.

Nivel Superior: No es que las herramientas vayan en consonancia con los niveles, se trata de

que haya ya una experiencia en la administración de las herramientas, en el conocimiento de

su uso, de tener bien definida la metodología empleada y la necesidad de avanzar a escalones

superiores. Por ello que en el actual nivel es importante que hayan todos esos elementos,

porque así podemos optar con una herramienta concreta y para el nivel recomendamos o

Moodle o Atutor que son herramientas fuertes para manejar la Educación Virtual, y entre las

características principales que las hacen robustas son la posibilidad de integrar procesos de

pagos virtuales, de configuraciones en los servidores, cuentan con posibilidades de gestión de

contenido por perfil, asignan roles y la plataforma es adaptable a diversas realidades, lo que

implica mayor conocimiento. Por eso el énfasis de saber qué es lo que se tiene y a qué se

aspira.

Para finalizar, plantear que esta es una guía que puede dar luces para ir moldeando un

proyecto de Educación Virtual y que no es un manual de qué hacer, las realidades y las

necesidades son múltiples, y cada proyecto encaja en base a las realidades concretas. En

cuanto a las plataformas virtuales privativas que no son muy mencionadas, pues en general las

herramientas FOSS han demostrado que tienen una gran potencialidad, incluso para la

adaptación, caso contrario de las herramientas privativas que son las instituciones las que se

tienen que adaptar a los parámetros y recursos que se han definido, sin menoscabar sus

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e-Revista

incluso para la adaptación, caso contrario de las herramientas privativas que son las

instituciones las que se tienen que adaptar a los parámetros y recursos que se han definido, sin

menoscabar sus posibles potencialidades en realidades concretas.

Sitios web consultados

Wikipedia.

Wikieducador.

Maestros del Web.

www.educar.org

Herramientas de comunicación en Entornos Virtuales de Aprendizaje

(E-learning)

Por: Ricardo Blacio

De manera general, en procesos formativos la tutoría se realiza de manera

escrita, sin embargo las nuevas tecnologías permiten una serie de herra-

mientas tanto síncronas como asíncronas.

Sistemas síncronos: es la tutorización que permite la interacción en tiempo

real de profesor – alumno- profesor (tutor).

Sistemas asíncronos: no precisan tener una coincidencia temporal para que

el proceso de comunicación se lleve a cabo..

En el siguiente gráfico, podemos apreciar algunas posibilidades del uso de

estos tipos de comunicación:

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La comunicación del tutor con los estudiantes y/o participantes debe ser continua pa-

ra acompañar y mantener con éxito el proceso formativo.

Los medios telemáticos más usados en esta modalidad de estudio son los servicios de

Internet:

Correo electrónico, foros de discusión, chat, videoconferencia.

Perfil del tutor en E-elearning

Fuente: Escuela Universitaria de Educación Virtual. (2005) “Incorporación de las Tics al proceso de Enseñanza aprendizaje. [en línea] disponible en: http://utamed.uta.cl/seminario2008/ponencias/ponencia3.pdf. [consulta 25 de noviembre del 2008].

Recuerde siempre que . .

Los principales elementos de calidad del E-learning, a criterio

de los usuarios, son que funcionen técnicamente sin proble-

ma y que tengan claramente explícitos los principios de dise-

ño pedagógico apropiados al tipo de alumno, necesidades y

contexto (Massy, 2002)

e-Revista

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e-Revista

Introducción

La educación es la base del desarrollo de un país, por lo que es una preocupación importante

para cualquier institución educativa para la formación de la población sin importar el lugar

donde se encuentren. Especial énfasis debe ser puesto en las personas a cargo de la educa-

ción de nuestros niños y jóvenes.

En Nicaragua se dan manifestaciones de desigualdad que se detectan en las deficiencias del

sistema educativo heredado, y que afecta a los segmentos más pobres de la población y los

de las zonas rurales remotas y el aumento de la desigualdad social y económica.

Básicamente estos problemas se deben a una insuficiente cobertura de la escuela que por el

momento sólo cubre el 30,7% de los niños en edad preescolar, el 83,5% de Primaria y el 40%

de los niveles de secundaria, respectivamente. La falta de calidad en la educación básica

primaria y secundaria afecta de una manera diferente a los estudiantes que asisten a una

institución privada o pública, lo que ocasiona la profundización de la inequidad del sistema

educativo. Entre otras cosas, las razones que explican esta falta de calidad en la educación

se perfila una insuficiente preparación académica y actualización profesional del personal

académico.

Según el censo del personal docente llevado a cabo en los últimos cinco años, las cifras del

empirismo en los docentes de los niveles de primaria y secundaria son muy preocupantes,

derivados de un 16% por ciento en 1997 a 35% por ciento en el año 2006. Esta situación se

debe a la pocos graduados de "Escuelas Normales" y Facultades de Ciencias de la Educa-

ción.

El Plan Nacional de Educación 2001 - 2015, establece una serie de estrategias y acciones

fundamentales con la intención de alcanzar la equidad en las oportunidades de acceso a la

escuela y el rendimiento académico: se propone la necesidad de difundir entre los docentes y

padres de familia la intenciones educativas que se persiguen en cada grado y nivel, así como

para apoyar al profesorado en el conocimiento y para poner los planes de los programas edu-

cativos en práctica. La formación del profesorado y la actualización permanente constituye

una de las más altas prioridades, y un factor decisivo en la calidad de la educación.

Las autoridades de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León (UNAN-León),

en su compromiso de coadyuvar a la transformación de la sociedad, a través de la educación

integral para el pueblo, se han propuesto como objetivo fundamental, la Formación del Profe-

sorado sobre una base de educación a distancia, que toma como eje principal a los maestros

de educación primaria.

Educación basada en la Web, como una alternativa viable para la profesionalización de

maestros de Educación Primaria en las zonas rurales de Nicaragua

Elaborado por: Melania Muñoz (UNAN-León, Nicaragua y Guillermo Palacios (Universidad de

Zaragoza, España).

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La iniciativa se ha puesto en práctica en Somotillo, en el norte del departamento de Chinan-

dega. Este municipio se encuentra a 101 km de la ciudad de León, donde se encuentra la

sede de la UNAN. Esta área es uno de los más pobres en todo el país. Estos municipios com-

parten una serie de limitaciones, entre otras, las malas condiciones de vías de comunicación,

la falta de desarrollo social, productivo y las infraestructuras de comunicación, junto con la

falta de empleo.

Desarrollo del proyecto

La posibilidad de hacer estudios de minimización de los desplazamientos a la universidad y la

optimización de ella, es una muy buena opción para aquellas personas que tienen dificultades

económicas para acceder al sistema tradicional de educación. El uso de la World Wide Web

permite un gran flujo de comunicación (institucionales, informales, personales, culturales),

como una opción optimista de mejora tanto en el desarrollo personal como social. Gracias al

acceso a la tecnología y la capacitación, se hace posible el desarrollo de países como Nicara-

gua.

El proceso de colaboración para la creación de nuevos materiales educativos o la propaga-

ción de cuestiones culturales, constituye otro punto clave a tener en cuenta. Al mismo tiempo,

el uso de las redes como instrumentos al servicio de la formación educativa en experiencias

de aprendizaje abierto ofrece un doble efecto: la mejora y el aumento del acceso a las expe-

riencias y material didáctico para aquellos que tengan dificultades para participar en acciones

convencionales. También contribuye a la actualización y desarrollo profesional del personal

académico que participen en la experiencia. Teniendo los aspectos mencionados en mente,

se está implementando la experiencia piloto en el Centro Regional de Somotillo de la UNAN-

León: Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria (modalidad a

Distancia).

Los principales objetivos del actual proyecto son:

Formar entre 2009 y 2012, al menos el 80% del personal docente perteneciente a la

UNAN-León en el uso de tecnologías de información y comunicaciones, la platafor-

ma y metodologías de educación a distancia.

Ampliar la cobertura universitaria a través de la Educación a Distancia a todas las escue-

las de los municipios donde la UNAN-León tiene presencia (Somotillo, Somoto y

Jinotega).

Iniciar una experiencia piloto en Somotillo, dedicada a la formación de maestros empíri-

cos (aquellos que enseñan en las escuelas primarias sin tener un título universitario).

Integrar los distintos departamentos y grupos étnicos.

Como un eje transversal de formación para la Educación Programa se ejecutará a fin de

reducir el empirismo y aumentar la calidad de titulados universitarios en los niveles pri-

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mario y secundario. Por otra parte, la unidad de producción de medios, tecnologías de

información y comunicación y en la enseñanza de línea tiene las siguientes tareas:

Gestionar la plataforma educativa, así como para dar soporte tecnológico a los profeso-

res.

Tener derecho a los maestros a fin de que sean capaces de impartir cursos en línea, así

como el desarrollo de materiales adecuados.

Coordinar con las Facultades la elaboración de las ayudas audiovisuales necesarias.

Coordinar con el Vicerrectorado de Asuntos Académicos y facultades encaminadas a

conseguir un plan de aprendizaje eficaz.

Apoyar a los maestros en la preparación de sus materiales para los cursos que enseñan.

Valor estratégico de la licenciatura en Educación Primaria en la enseñanza a distancia

Existe un consenso generalizado acerca de la insuficiencia de la educación secundaria para

cubrir las necesidades formativas que la enseñanza de la educación básica necesidades. La

mayoría de los países de América Latina han llegado a localizar la formación de los profeso-

res en un nivel post-secundario, ya sea en instituciones no universitarias o en las instituciones

universitarias. Esta última parece ser la alternativa más conveniente, porque sus característi-

cas (en especial la capacidad de combinar la producción y transmisión de los conocimientos

científicos por medio de la enseñanza y la investigación de las actividades) parecen ser los

que mejor pueden contribuir a la profesionalización docente.

Una de las líneas estratégicas de la UNAN-León tiende a promover la articulación del sistema

educativo nacional, en particular, la enseñanza primaria, secundaria y la universidad. Los

maestros de preescolar y secundaria son fomados en las universidades, mientras que los

maestros de educación primaria se ven capacitados en "escuelas normales". En este sentido,

el nuevo grado en Ciencias de la Educación (especialidad en Educación Primaria) es un im-

perativo. No es una cuestión de tirar el trabajo de las Escuelas Normales de distancia, sino de

complementarlo, con el fin de adaptar la formación de docentes para los requerimientos ac-

tuales de la profesión docente. Es por esta razón que el grado mencionado ha sido el pionero

en la formación del profesorado en la enseñanza a distancia. De esta manera, facilitar el ac-

ceso desde diferentes puntos muy distantes, que se encuentra a veces en zonas de difícil

acceso.

El programa educativo para obtener el título se ha organizado sobre una base de adquisición

de competencias. Tres reuniones al año ofrecerán los profesores (en la actualidad los estu-

diantes) que se orienta en su trabajo. Teléfono, correo electrónico, videoconferencias y la

línea en la plataforma educativa (Moodle) se analizarán también. Los profesores deben ser

conscientes de su propio papel como estudiante, haciéndose cargo de la metodología de en-

señanza a distancia, fomentando el autoaprendizaje.

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Plataforma Web y la elección de la tecnología

Para la selección de la plataforma se tomaron en cuenta de varios aspectos:

a) La necesidad de utilizar herramientas de bajo costo, porque no hay suficientes recursos

económicos, tomando en cuenta los proyectos deben ser sostenibles en el futuro, b) la nece-

sidad de entornos fáciles de utilizar y accesibles para los diferentes usuarios, teniendo en

cuenta sus distintos niveles formativos y culturales, c) la necesidad de adaptación a la herra-

mienta de lenguas étnicas para facilitar la integración de los diferentes grupos étnicos, d) la

posibilidad de utilizar diferentes herramientas de aprendizaje que se adapte a las necesida-

des, así como los de trabajo de colaboración que hará posible para reflejar la cultura y la for-

ma de vida de los participantes, e) la flexibilidad de acceso a los contenidos generados por

los diferentes grupos étnicos, así como para los posibles huéspedes o para todo el público de

Internet, f) instrumentos de participación , g) la evaluación y el seguimiento de las herramien-

tas, h) facilidades para la creación de contenidos y de la utilización de estrategias didácticas

diferentes, i) la atención a los estudiantes herramientas, j) mantenimiento y actualización de la

plataforma.

Después de estudiar el estado del arte, nos encontramos con el sistema de ÚNETE que nos

ha permitido ampliar la lista de requisitos en la selección de la plataforma web. JOIN es un

proyecto europeo financiado por la iniciativa eLearning de la Comisión Europea, consistente

en la Universidad de Colonia en Alemania (coordinación), la Academia de Burdeos, en Fran-

cia, la empresa K-soluciones en Italia y la Universidad de Vigo en España. JOIN está a cargo

de una elaboración de catálogo con los sistemas de educación en línea principal basado en

software libre, una evaluación de la calidad de ellos y la publicación en línea de los resultados

obtenidos, entre otras tareas.

La metodología de evaluación desarrollada establece la comprobación inicial de que el siste-

ma LMS debe contar con las siguientes funciones mínimas:

1) El sistema debe ser de código abierto, 2) debe ser accesible mediante un navegador web

estándar, 3) las opciones de la autoría, así como el resto de funciones del sistema se utilizará

sin necesidad de comprar plug-ins adicionales, 4 ) no debe haber funciones básicas para la

administración de los usuarios, 5) una función de autenticación, se presentarán, 6) el sistema

debe ofrecer una gestión de permisos, 7) la ubicación del sistema no es relevante, 8) el estu-

diante debe ser capaz de interactuar con el maestro, el sistema y con otros estudiantes por

medio del navegador. La comunicación debe efectuarse por vía electrónica, 9) debe haber

funciones básicas para la evaluación y el progreso de los estudiantes y por lo menos la auto-

ría de las pruebas y las evaluaciones y 10) debe haber funciones para la gestión de los cur-

sos y el contenido también.

Hay más de dos centenares de proveedores de comerciales plataformas e-learning, y más de

cuarenta se basan en software de código abierto (OSS). Después de haber realizado un pro-

fundo estudio, hemos optado por Moodle como nuestro sistema de aprendizaje de gestión

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(LMS). Moodle se ha convertido en uno de los LMS más populares, siendo ampliamente

adoptada por las universidades y otras instituciones educativas. La gestión de un LMS puede

ser una tarea compleja, pero su detallada sobre la ayuda en línea, ejemplos y parámetros por

defecto en la instalación de ayudar a los usuarios, la gestión y el uso de los LMS (Robb,

2004). Hemos enumerado las razones más importantes para la elección de Moodle

(Dougiamas y Taylor 2002):

1) Moodle es OSS, lo que significa que los usuarios son libres para descargar, usar, modificar

e incluso se lo distribuirá bajo los términos de GNU, 2) tiene una sólida base en la pedagogía

constructivista social, 3) la documentación de ancho, una gran seguridad de apoyo y adminis-

tración está disponible, 4) el software está siendo utilizado en todo el mundo por profesores

independientes, escuelas, universidades y empresas, 5) Moodle se ejecuta sin modificaciones

en Unix, Linux, Windows, Mac OSX, Netware y otros sistemas de apoyo lenguaje PHP, 6 ) de

la comunidad de Moodle (desarrolladores y usuarios) es más amplio y más interactivo que

otros. En pocas palabras, si usted no quiere o no puede pagar para la consulta, usted tiene

una mejor oportunidad de encontrar respuestas a esta comunidad, 7) Moodle es de bajo co-

sto, su flexibilidad y facilidad de uso, facilita la adquisición por parte de las personas con los

limitados recursos técnicos y financieros. Este es el caso de los países en desarrollo.

El desarrollo de la enseñanza subsiste actividades en los módulos ofrecidos: tareas, calenda-

rio, chat, foros, lecciones, cuestionarios, glosarios, encuestas, talleres y herramientas de eva-

luación. La siguiente figura muestra el sitio web educativo basado en Moodle.

Figura 1. sitio educativo basado en Moodle de la UNAN-León

Dificultades

Las principales dificultades han sido encontrar el acceso limitado a Internet en las zonas don-

de se encuentran ubicados los CUR y la falta de recursos educativos. Para resolver la prime-

ra dificultad que han valorado la creación de nuevas conexiones en cada campus universita-

rio, sin embargo, la falta de computadoras y los altos costos de las líneas de comunicación

nos llevan a tomar una decisión diferente. Se eligió entonces, que al menos para desarrollar

estas primeras experiencias utilizar los cibercafés existentes y que abundan por todo país. A

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pesar de tener un coste muy razonable y asequible, los acuerdos se están negociando para

conseguir tarifas más baratas para los estudiantes. Adquisición del equipo necesario y co-

nexiones a Internet se realizarán en un futuro próximo.

Para acelerar la formación de docentes y solucionar el segundo problema, una estructura

piramidal de la enseñanza ha sido considerada. En esta estructura, el movimiento de un do-

cente capacitado (a veces en vehículo por terrenos accidentados) puede transmitir la forma-

ción de entre 20 a 30 nuevos profesores.

Conclusiones

La supresión de las barreras formativas establecidas por las limitaciones económicas, socia-

les o físicas, se sustituye por el uso de las nuevas tendencias en la educación. Educación a

Distancia, gracias a sus características de accesibilidad, la flexibilidad, el desarrollo del apren-

dizaje autónomo y la estructura curricular personalizada que permite la superación de las

dificultades antes mencionadas, ofreciendo acceso a los sectores más desfavorecidos. En

esta modalidad de la educación, la participación del profesor-tutor de manera regular y per-

manente es uno de los factores más relevantes para el éxito de las actividades educativas

planificadas.

La experiencia trató de difundir los conocimientos y elementos educativos para una sociedad

en desarrollo, como las que demandas pueblo nicaragüense. El uso de una plataforma edu-

cativa como Moodle, su adaptación, el desarrollo de materiales educativos y el seguimiento

de los alumnos nos permiten combinar procedimientos muy variados, métodos, medios e ins-

trumentos dirigidos tanto a mejorar la formación de los profesores de Educación Primaria co-

mo a disminuir el nivel de analfabetismo existente.

A partir de esta experiencia piloto, queremos sentar las bases para el desarrollo de acciones

educativas en la universidad. De esta manera, el acceso se incrementa y el desarrollo de un

mayor número de sectores de la población irá también en aumentó, superando las barreras

tradicionales y facilitar la educación.

Bibliografía

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El Proyecto UNIRSE. http://www.ossite.org/join/sp.

América Proyecto Tuning América. http://tuning.unideusto.org/tuningal/

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Sociedad de Consumidores

Enviado por: Melania Muñoz La educación presencial nos ha enseñado los diferentes roles de los acto-res que intervienen en este proceso; estudiantes, docentes y contenidos, este artículo nos mostrará una alternativa que nos permita enfrentar el reto de generar nuestro propio contenido, utilizando la tecnología. La mayoría de los procesos de formación carecen de contenidos contex-tualizados a las necesidades de aprendizaje y lo que normalmente utiliza-mos, los docente, es bibliografía que comúnmente está obsoleta, que sirve, pero que ya necesita ser renovada. Otro problema que enfrentamos es que al utilizar la tecnología, estamos desarrollando un mundo googleado don-de todo lo que buscamos en internet utilizando google lo hacemos, sin te-ner claros los criterios de busquedad y selección de información. La evolución que ha generado la tecnología, ha permitido mejoramiento del proceso educativo a través de la inserción de las TIC, mediante estrategias que permitan el cumplimiento de objetivos planteados a través el uso de estos medios. Hoy por hoy todos estamos claros que las tecnologías están presentes en nuestros salones de clases, pero no en nuestro proceso. Una de los incon-venientes que ha prevalecido, es el poco interés de nuestros docentes por actualizarse, rehusándose a utilizar un computador. Otro grupo alega la falta de conocimiento en la utilización del mismo. Para resolver este problema antes planteado, existe toda una comunidad que se ha dado la tarea de desarrollar software para generar contenidos de forma fácil y sin tener muchos conocimientos informáticos. La herramienta que les voy a compartir es ExeLearning, que es un progra-ma software libre de código abierto, completamente gratuito, fácil de insta-larse en cualquier computador en diferentes plataformas como Windows,

Linux y Mac. Este programa me permite como docente generar contenidos a través de las diferentes herramientas que éste posee, permitiéndome integrar, textos, imágenes, animaciones, videos, cuestionarios, objetos de aprendizajes, autoevaluaciones, etc., con el simple hecho de seleccionar una opción. Para descargar Exelearning en ambiente Windows, pueden acceder a la si-guiente dirección: https://sourceforge.net/projects/exe/files/eXe-1.04/eXe-install-1.04.exe/download e instalarse de forma fácil a través de un asistente de Windows, además pueden acceder al tutorial completo a través de la si-guiente dirección: http://exelearning.aprenderenred.net/index.html. Una vez que tengamos claro , qué vamos a enseñar a nuestros estudiantes, desarrollamos nuestro contenido en Exelearning, el cual puede empaquetarse en un CD y utilizarse como multimedia o bien como IMS para ser alojado en plataformas como Moodle (Plataforma Educativa para la gestión de cursos) para ser mostrados como páginas web. Ésta, apenas es una de las tantas posibilidades que nos proporciona la web, a través de la revolución de la web 2.0 como un estilo de vida que debemos apropiarnos en nuestro proceso educativo. Por tanto, el propósito de este artículo, es instarles a no ser más consumido-res, sino productores de nuestro propio conocimiento que responda a una ne-cesidad clara en nuestra sociedad. Tecnología Educativa Elaborado por: Melvin Lezama

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El docente en la nueva era de la información

Priscila Valdiviezo

Universidad Técnica Particular de Loja

Resumen:

La Universidad Técnica Particular de Loja, consciente de la necesidad de optimizar el proceso de ense-

ñanza – aprendizaje, se orienta a satisfacer las necesidades de sus estudiantes aprovechando las

ventajas que brindan las nuevas tecnologías de la información y comunicación, siendo ésta una alter-

nativa educativa que incorpora un modelo que propicia un aprendizaje significativo, dinámico e interac-

tivo. Esta perspectiva conlleva a un cambio en la consideración de los paradigmas en la educación

superior, posibilitando un cambio radical en la concepción del aspecto educativo y un replanteo del rol

docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje: tema central de este artículo.

Introducción:

En las instituciones de Educación Superior, especialmente en las de carácter no presencial, el impacto

de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje

sorprendentemente ha ido produciendo “un cambio de paradigma”, una transformación potencial de los

sistemas educativos, exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza, flexibilidad en los

currículos, incluso una reconsideración de la concepción del docente, etc.

Es exigencia de la sociedad actual una mayor flexibilidad en la enseñanza para que se ajuste a las

circunstancias; se requiere de un sistema educativo en el que los estudiantes no necesiten trasladarse

a un centro educativo, posibilitando incursionar en una carrera universitaria desde su residencia y com-

binando con las diversas actividades: laborales y familiares y sin tener que recurrir a otros gastos adi-

cionales que la educación presencial exige.

La Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), a través de su Modalidad Abierta y a Distancia, cu-

bre grandes demandas educativas y, simultáneamente, está potenciando un cambio en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, al emplear diversas formas de comunicación entre estudiante – docente me-

diadas por la nueva tecnología. Con el propósito de cubrir la demanda educativa en los lugares que

requieren nuestra oferta educativa, y a fin de poder enfrentar la revolución de este mundo globalizado e

informatizado, la UTPL ha implementado un entorno virtual de aprendizaje (EVA) aprovechando las

ventajas brindadas por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La implementación de un EVA en un sistema de educación a distancia, posibilita la formación del estu-

diante sin coincidir en el tiempo ni en el espacio, instancia que demanda una metodología orientada al

cambio de la actitud tradicional del docente; es decir, de esa actitud donde el docente es el que enseña

y los estudiantes aprenden. Este nuevo enfoque de la educación conlleva a un replanteo de varios ele-

mentos relacionados con el proceso educativo, entre los principales: la concepción del nuevo entorno

educativo y el nuevo rol del docente.

El nuevo rol del docente:

En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeño pe-

dagógico del docente. No es posible usar las mismas metodologías educativas en una

enseñanza presencial que en una no presencial o virtual. “Los modelos educativos pre-

senciales tradicionales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en el do-

cente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayoría de ca-

sos. Este tipo de modelos ponderan mucho mas la enseñanza que el aprendizaje

(Duart, Sangrá, 2000) y su aplicabilidad se limita a entornos presenciales. El docente

cumple un papel protagónico en el que conjuga la utilización de algunos recursos princi-

palmente la pizarra y su voz, a través de estos, logra lo que comúnmente conocemos

como „transmisión de conocimientos‟ mas que aprendizaje efectivo, siendo el resultado

un bajo nivel de asimilación y el consecuente „conocimiento temporal‟ que tiende a olvi-

darse con facilidad. El estudiante por su parte es un receptor de la transmisión que rea-

liza el profesor, su aprendizaje se limita en muchos casos a lo que pueda memorizar

como resultado de "escuchar y ver" . Los instrumentos de evaluación son, en muchas

ocasiones, instrumentos que no se orientan a conocer el nivel de aprendizaje; lo que se

mide con frecuencia es la capacidad de memoria al tener que repetir en forma textual lo

que consta en los textos.

Con el nuevo enfoque, el proceso de evaluación se orienta a descubrir habilidades y

destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo; entendiéndose

por aprendizaje significativo a esa capacidad de aplicación de la teoría a la práctica. Es-

te nuevo enfoque exige además un cambio en la manera de enseñar y aprender; exige

también adaptarse a nuevas técnicas, nuevos recursos que proporcionan las TIC para

la enseñanza – aprendizaje, tales como computador, aparatos audiovisuales, materiales

multimedia, correo electrónico, etc. El estudiante, en lugar de memorizar contenidos es-

pecíficos, debe “aprender a aprender” y el docente dejaría de ser el transmisor de cono-

cimientos y pasaría a ser el “facilitador del proceso de aprendizaje, “Esto no quiere decir

que pase a limitarse a la simple gestión del aprendizaje. Por medio de la orientación y

de la inducción, la acción docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante herramien-

tas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que

atienda sus dudas y sus necesidades”. (Duart, Sangrá, 2000).

Por tanto el nuevo rol del profesor conlleva a pasar de un enfoque centrado en el profesor a uno centrado

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en el estudiante, donde el estudiante participa tanto como el profesor o más, y donde la presencia física del

estudiante y el profesor no sea un requisito indispensable para que se produzca el aprendizaje.

Consciente de que ”El aprendizaje del futuro partirá en gran medida de: la experiencia conjunta, el aprendizaje

cooperativo, la colaboración en pequeños grupos sin tener en cuenta las coordenadas espaciotemporales”.

(Khan, 1999)|-, la UTPL se ha visto en la necesidad de utilizar un nuevo espacio educativo donde interactúan

en forma dinámica, los agentes que intervienen en el proceso educativo. Este espacio conocido como EVA

hace posible la utilización de la Web como medio para establecer una relación de enseñanza - aprendizaje a

través de herramientas síncronas – al mismo tiempo y espacio diferente (chat, videoconferencia a través de la

web) y asíncronas – tiempos y espacios diferentes (correo electrónico, foro, tablero de anuncios), que permi-

ten un aprendizaje individualizado y colaborativo. La posibilidad de que los profesores y estudiantes puedan

comunicarse privada o colectivamente de manera sincrona o asíncrona ofrece una nueva dimensión en el

diseño de estrategias docentes.

En la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL, es la institución la responsable de la acción del docente, y

para ello está dotada de un grupo de expertos encargados de: planificar, evaluar, guiar el aprendizaje, diseñar

y producir materiales educativos, etc.

Los modelos educativos que hacen uso de manera intensa de las nuevas tecnologías de la información y co-

municación como los que imparten programas educativos a través de un EVA, como la nueva oferta educativa

de la UTPL, consideran la interacción como clave del proceso de enseñanza – aprendizaje. A través de la

interacción el estudiante construye su propio conocimiento, interactuando por medios electrónicos con sus

compañeros, materiales, docentes y con la institución.

Con este propósito la acción docente se encamina a enfatizar en la facilitación, el liderazgo y la conducción de

un proceso de aprendizaje que se apoya en los distintos medios de comunicación que aportan las TICs, y a

ofrecer grandes beneficios en el proceso autoformativo, como:

- Mayor interacción entre docente – estudiante, estudiante –estudiante y estudiante - materiales

- Flexibilidad en la elección de contenidos y tiempos de estudios

- El estudiante aprende de forma tan eficaz como uno que asiste a una formación convencional, y posibilita

no sólo una comunicación directa con el docente, sino también una comunicación la horizontal entre los

propios participantes en los procesos de formación.

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- Proporciona un aprendizaje cooperativo, lo que permite al estudiante aprender de la participación de

los demás actores.

- Permite recibir retroalimentación personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importan-

te destacar que la retroalimentación puede ser tanto del profesor como de los demás estudiantes.

- Acceso a diferentes fuentes de información

El aspecto que proporciona validez al proceso formativo que emplea las herramientas

descritas es la evaluación. Una evaluación continua que permite retroalimentar el proce-

so a través de las diferentes actividades que posibilitan alcanzar los objetivos: ejercicios

recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones presen-

ciales.

La posibilidad de que los docentes y estudiantes se comuniquen en forma privada o colectivamente de ma-

nera síncrona o asíncrona exige un replanteo de las estrategias docentes; he ahí la necesidad de un cam-

bio en el rol del docente.

Funciones del docente:

De acuerdo a la naturaleza de las actividades docentes, el facilitador debe apoyarse en

la consideración de que en la Educación a Distancia (o Virtual) interesa más el aprendi-

zaje que la enseñanza, los estudiantes más que los contenidos; por ello se plantea las

siguientes funciones básicas de carácter docente:

Programar o planificar previamente la acción formativa

Potenciar la actividad del estudiante

Atender y resolver las dificultades e inquietudes de los estudiantes, mediante tutoría telefónica, correo

electrónico, tutoría presencial, etc.

Debe ser un verdadero orientador del proceso.

Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de autorresponsabilidad.

Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicación e interacción entre sus miembros y

la realización de trabajos en grupo.

Crear y recurrir a técnicas, métodos, estrategias útiles para el autoaprendizaje.

Dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes a través de materiales didácticos co-

mo: libro base, guía impresa, etc.

Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que se abarcará en

el curso o materia en cuestión.

Proporcionar retroalimentación personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante

destacar que la retroalimentación puede ser tanto del profesor como de los demás estudiantes.

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Dado que del profesor depende el grado o nivel de exigencia que se imponga a los estudiantes para

superar el curso o materia, debe diseñar, redactar, corregir y calificar los diferentes elementos de eva-

luación: ejercicios recomendados, banco de preguntas, evaluaciones a distancia y evaluaciones pre-

senciales, que permiten retroalimentar el proceso y posibilitan alcanzar los objetivos.

Además de las funciones señaladas, el docente debe establecer un vínculo de empatía con sus estudian-

tes; es decir, propiciar un ambiente de confianza a fin de que la relación docente-estudiante se vea comple-

mentada y sean superadas las barreras que la distancia presenta; este ambiente permite valorar y transmi-

tir confianza sobre las bondades que presenta este nuevo sistema de estudio. Es por ello la necesidad de

mencionar también las principales cualidades que debe reunir el docente para optimizar el proceso formati-

vo, entre las cuales están:

- Dimensión ética que le permita descubrir y valorar la personalidad del estudiantes detrás de la tecno-

logía que utiliza.

- Tolerante con el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes.

- Demostrar una especial dedicación y responsabilidad frente a las tareas de seguimiento y retroalimen-

tación.

- Ingenioso para crear un ambiente motivador, de investigación y creatividad.

- Pro – activo, capaz de adelantarse a las posibles dificultades de los estudiantes.

- Conocedor del entorno de enseñanza - aprendizaje y de sus demandas.

Todo esto conlleva a decir que el propósito principal del facilitador es lograr la ruptura de la dependencia

entre él y el profesional en formación, dejando al estudiante el trabajo de ser el gestor de su propio aprendi-

zaje y al docente la tarea de guiar el proceso educativo.

¿Por qué es necesario un cambio de rol?

El docente debe ser un guía, facilitador y mediador de conocimientos que coadyuve al estudiante a ser el

protagonista de su propio aprendizaje mediante el uso de las nuevas tecnologías. El docente únicamente

facilita los medios y materiales y señala el camino por donde debe transitar a fin de lograr una verdadera

formación

Dado el avance de las tecnologías de la información y comunicación que proporcionan nuevas formas de

efectuar una comunicación, es imprescindible que para el proceso de formación a distancia (o Virtual), “el

profesor – tutor esté en continua actualización y conozca en profundidad sus características y posibilidades

y <<eduque>> a los alumnos para que hagan un uso correcto y efectivo de ellas.”

Las necesidades de educación sin barreras geográficas ni temporales y la incursión de tecnologías en la

educación han cambiado la forma de desarrollar los procesos educativos, por lo tanto la forma en que estos

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son conducidos también han cambiado, el líder natural detrás del proceso docente es el profesor, por lo que

sus estrategias también deben cambiar y enfocarse en la ejecución de un papel más pasivo en el sentido de

protagonizar la clase y mas activo en el sentido de mediar entre actividades de aprendizaje, materiales y co-

munidad.

Conclusión:

Se observa que la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de

enseñanza aprendizaje ofrecen la posibilidad de un trabajo cooperativo y potencia a que los estudiantes sean

los gestores de su propia formación y desarrollo, dejando al docente la responsabilidad de guiar el proceso de

aprendizaje y la libertad en cuanto al qué, cómo y cuando enseñar.

A medida que evoluciona y avanza las tecnologías los sistemas de formación tradicional donde se motiva un

aprendizaje pasivo van quedando atrás, y se enriquece y se vuelve más significativa la formación con los

futuros entornos de aprendizaje, donde la docencia en la nueva era de la información habrá de ser enfocada

a motivar y a potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un adulto, es decir que el docente debe

cambiar las líneas principales del rol que desempeña, debe pasar de protagonista a líder y guía, a fin de en-

caminar la formación a alcanzar sus objetivos; debe pasar de transmisor a mediador, el aprendizaje ya no

depende únicamente del aporte del profesor; y debe pasar de controlador a motivador, estas características

en un docente y su aplicación en el desarrollo de una formación, coadyuvan y fortalecen el proceso al éxito.

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