EDUCACIÓN SOCIAL. BOLETÍN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SOCIAL

ESNúmero 0. Jueves 2 de Junio de 2005. http://www.uv.es/esocial

La inserción laboral en elsector sociocultural, a debateen Valencia Pág. 7

Entrevista a A. Valera: “Laeducación es la única forma deavanzar en la sociedad” Pág. 8 y 9

Un breve apunte sobre el teatro social

Pág. 10 y 11

Montevideo, centro deatención de los educadoressociales en noviembre Pág. 9

Educación Social sale a La Albufera yel Botánico para la evaluación anual

Estudiantes y profesores de los cursos del Programa de Innovación (1º y 2º) evaluaron los proyectos

El curso de Primero fue a La Albufera de Valencia. El curso de Segundo estuvo en el Jardín Botánico de la Universidad de Valencia.

Durante el pasado mes de mayo, termi-nadas ya las clases, los estudiantes de pri-mer y segundo curso de EducaciónSocial, participantes en el Proyecto deInnovación Educativa fueron convocadosa sesiones de evaluación a las que tam-bién estaban invitados todos los profeso-

res. Mientras los estudiantes de 1º realiza-ron su actividad de evaluación tras unrecorrido medioambiental y turístico porLa Albufera de Valencia, los de 2º curso,acudieron al Jardín Botánico de Valenciadonde, después de una sesión de introduc-ción y conocimiento a la historia y activi-

dades que realiza el Jardín, iniciaron laactividad de evaluación.Ambas sesiones sirvieron para poner

muchas cosas en común y conocer la opi-nión de los estudiantes respecto a la inno-vación educativa que desde hace unosaños está llegando a las aulas.

En el próximo número

¡Participa!Envía un correo con tussugerencias o texto aM.Paz.Villar@uv.esperales@uv.es o senent@uv.es

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. JUEVES 2 DE JUNIO DE 20052

Fin ddel pplazo: 1111111Convoca: Fundación BancaixaObjeto: Completar la dotación recibi-da por los estudiantes selecciona-dos como becarios Erasmus para2005-06Solicitantes: Estudiantes acreditadoscomo becarios Erasmus-Sócrates dela Universitat de ValènciaDotación: Entre 360 y 900 Euros Más iinformación: www.uv.es/dise

BBECAS DDRAC-EESTIU 22000055MMODALIDADES A,,B,,C Y D

Fin ddel pplazo: 13/06/2005Convoca: CADE de la UVObjeto: Cubrir los gastos de despla-zamiento, alojamiento y otros oca-sionados por la asistencia a cursoscodificados dentro de la Guía deCursosSolicitantes: Estudiantes de 1er y 2ºciclo de la UV (+45 créditosMás iinformación: www.uv.es/dise

BBECAS EERASMUS II Y IIII CICLO,, CURSO22000044-0055 DE LA FFUNDACIÓN BBANCAIXA

Fecha: Mediados de septiembreOrganiza: Facultad de Filosofía y CC.de la Educación en colaboración conel Instituto Paulo Freire y el CREC dela Diputación de ValenciaLugar: Fac. Filosofía y CC. Educación

JJORNADA DE SOLIDARIDAD CON CCOLOMBIA

Fechas: Viernes 17 de junioOrganiza: ONG´s integrantes de laPlataforma de apoyo a Colombia yde Defensa de la Tierra, junto a laFacultad de Filosofía y CC.Educación, especialmente el CAT deEducación SocialLugar: Facultad Filosofía y CC.Educación

JJORNADAS SOBRE EDUCACIÓN DE ADULTOS

Fecha: Viernes 3 de junioOrganiza: Facultad de Filosofía yCC. de la EducaciónLugar: Aula Magna

PPRESENTACIÓN DEL CCOLEGIO OOFICIAL DEEEDUCADORES SOCIALES DE VVALENCIA

EDUCACIÓN SOCIAL. BBOLETÍN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SOCIAL. NNÚMERO 0. JJUEVES 2 DE JUNIO DE 2005Edita: Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Decanato. Avda. Blasco Ibáñez, 30, 46010 ValenciaDirectores: Joan María Senent y María Jesús Perales Maquetación: Paz Villar Colaboradores: Paz Cánovas, Ramón López, Tomás Motos, Laura Navarro,Ángel Navarro, Fotógrafo/a: J.Mª Senent, Paz Villar, Laura Navarro.

Becas

Actividades

Actividad del mes

Novedades: última hora

Educación Social cuentacon una nueva vozUs presentem el primer número d'aquest

butlletí que pretén ser canal de comunica-ció del projecte d'innovació educativa eneducació social. Es fonamental i ho hemcomentat a sovint que es dotem de canalsde comunicació que facen possible l'ex-pressió d'allò que passa a l'interior delprojecte, en les seues aules, en les seuesactivitats.Un butlletí, però, no tindrà cap sentit si

no comptem amb la col.laboració de lespersones que intervenen en l'esmentat

projecte: alumnes i professors. La seusparticipació serà l'única garantia de que elbutlletí siga la veu, o almenys una d'elles,del projecte d'innovació.Per això, aquesta presentació vol ser

especialment una crida a la participació, aacostumar-se a enviar resenyes de lescoses que fem, de les opinions que tenim,dels projectes que imaginem, d'allò quevolem compartir amb les persones impli-cades al projecte, que sols així tindrà unagarantia de continuïtat.

Presentación del nuevo Boletín

Los estudiantes de 1º de E. Social asistieron este mes, como parte de su docencia, a una mesa redonda sobre“Envejecimiento Óptimo”. Moderados por el profesor J. J. Zacarés (en el centro), en ella estuvieron presentes dos profe-soras de la UV, un representante de la delegación de Valencia de la asociación SECOT y un alumno de la Nau Gran.

Mesa redonda sobre “Envejecimiento óptimo” en el curso dePsicología del Desarrollo, en primer curso de Educación Social

A petición de los estudiantes se estáhabilitando un Foro virtual en la páginaweb del proyecto de innovación, paraque sirva como instrumento de comunica-ción de alumnos y profesores.

El profesor de la Facultad de Filosofía yCC. de la Educación Tomas Motos, seráel coordinador del proyecto de innova-ción educativa en Tercer curso que seiniciará el próximo año.

JOAN Mª SENENT

Dilluns passat 23 de maig vam tindre unajornada d'avaluació sobre el que ha sigut elprojecte d'innovació en primer curs enguany.Vam plantejar tindre un dia de convivènciaentre alumnes i professors, que ens permete-ra realitzar activitats junts i tindre l'avaluacióconjunta sobre els aspectes generals del pro-jecte. Vam iniciar la jornada amb una visitaa una barraca-museu en l'Albufera on vampoder vore no sols l'estructura de la mateixa,sinó els diferents usos de les seues depen-dències, així com les diverses arts de pescaque s'utilitzen en el llac, i els objectes de vidaquotidiana dels seus habitants fa tan sols 40-50 anys.Posteriorment amb l'ajuda d'un quadern

didàctic vam fer una breu exploracióambiental de El Palmar, per a seguir-la des-prés en l'Albufera, embarcant en el Racò del'Olla i fent un recorregut fins a la Gola dePujol.

Puntos tratadosL'autobús ens va portar després a la

"Muntanyeta dels Sants" (Sueca) on ensvam menjar un bocata i vam plantejar l'ava-luació a partir dels següents aspectes:

1.Presentació i informacions sobre el projec-te; 2. Guies de treball;3. Comunicació ambel professorat; 4. Comunicació entre elsestudiants; 5. Ritme de treball; 6. Activitatsexternes integrades al projecte: Jornadesd'Educació per al canvi social, Cine-Forum,Jornades de Teatre Social, Professors convi-dats, altres ;7. Materials i infraestructures; 8.Visió global: Destaca els quatre punts mes

negatius i positius del projecte durant esteany; 9. Altres punts que vullgueu destacar.

ConclusionsEl treball es va realitzar primer per xicotets

grups i després va tindre lloc una posada encomú general en la es van destacar lessegüents idees: a) Informació prèvia sobreel projecte: Es va destacar com a positiva les

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. JUEVES 2 DE JUNIO DE 2005 3

Primero de E. Social se marcha a LaAlbufera para la evaluación docente

Uno de los momentos de la evaluación.

El grupo de 1º que acudió a la actividad en La Albufera fue muy numeroso.

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. JUEVES 2 DE JUNIO DE 20054

JOAN MARIA SENENT

Desde el pasado julio 2004, se han sucedido diversos movi-mientos en torno a las futuras titulaciones de Educación. Poruna parte se han publicado en la web de la Aneca(www.aneca.es) los libros blancos de Magisterio, Pedagogíay Educación Social que recientemente han aparecido tambiénen papel. La red de Educación propuso en ese libro blancodos grados de Pedagogía y Educación Social con 240 ECTS(cuatro años).Por otra parte, aparecieron por fin publicados en el BOE los

decretos de grado y postgrado, cuya aprobación se esperabadesde hace meses. Su redacción final no ha aportado grandesnovedades y han mantenido el tono difuso y poco concretoque ya mostraban los borradores, dejando abierta la posibili-dad de grados de 180 y 240 ECTS, así como Postgrados de60 y 120 ECTS. Se prometió desde diversos foros (MECD.Consejo de Universidades, Secretaría de Estado de

Educación, etc) que habría un catálogo de títulos para prime-ros de mayo, aunque ahora se hable ya del mes de octubreEl Consejo de Coordinación Universitaria, comenzó en el

mes de octubre pasado, el debate sobre su propuesta de catá-logo de títulos. Dividido en comisiones y subcomisiones, esla correspondiente a las Ciencias Sociales, la que trabaja losde educación, psicología y sociología. Una filtración deldocumento que utilizaba como base de trabajo, reveló unplanteamiento diferente al trabajado por la Redes de laAneca, con un grado en Magisterio Infantil y Primaria de240 ECTS y otros grados de Pedagogía y Educación Socialde 180 ECTS (tres años).Así que en este momento tenemos dos proyectos de

grado de Educación Social, una el del libro blanco de laAneca de 240 ECTS y otro, el del Consejo deUniversidades, de 180 ECTS. En los próximos meses elMinisterio de educación decidirá la duración y directricesgenerales del futuro título.

La reforma de las titulaciones por la ConvergenciaEuropea y el futuro grado de Educación Social

Jornades de Presentació, encara que es vainsistir en la necessitat de mantindremoments informatius sobre el projecte alllarg del curs i de donar una visió més globalsobre el pla d'innovació, b) Guies de tre-ball: S'han mostrat com un instrument útil ipositiu. Han suposat una càrrega de treballexcessiva en alguns moments de l'any. Ésnecessari que siguen flexibles i adapten elseu contingut i calendari a altres guies i acti-vitats, havent faltat coordinació en eixeaspecte, c) La comunicació amb el professo-rat ha sigut fluida i en general hi ha una bonarelació. Es demanen més reunions conjuntesdurant l'any, especialment en xicotets grups.S'insistix en la necessitat de millorar la coor-dinació entre els professors i en l'ús d'altrescanals de comunicació, d) La comunica-ció entre els alumnes va ser en general proubona. Falta un poc de cohesió grupal, engeneral pel fet que no hi ha temps ni espaisper a reunir-se. S'insistix en la necessitatd'espais per a treballs de grups, e)El ritme de

treball ha sigut accelerat. Hi ha poc de tempsper a interioritzar el que es fa. S'insistix apotenciar la transversalidad de les activitatsde les guies com una manera, a més d'altresobjectius, d'economitzar temps, f) Bona opi-nió sobre les activitats externes que han sigutvariades i interessants. Dificultat per aseguir-les per falta de temps. Es demanenmés eixides fora de la facultat com esta. Esplantegen les dificultats hagudes amb eltaller de cine-forum i se suggerix que esplantege pels matins. Es presenta la possibi-litat de deixar un dia de la setmana senseclasses i concentrar les activitats en eixe dia,

g) Respecte a materials i infraestructures,s'insistix en la necessitat d'espais per a treballgrupal, es recorda que diversos ordinadorsde la sala d'informàtica oberta no funcioneni es planteja la dificultat del treball amb elmobiliari de l'aula, necessitant-se algun aulaoberta amb cadires movibles. Es recorda elproblema de les impressores en les salesd'informàtica i les dificultats que els estu-diants han tingut per a imprimir treballs, h)La visió global del projecte és positiva. Esvalora la diversitat d'instruments de treball id'avaluació, encara que es realitza un debatsobre el rol dels exàmens en un projecte d'in-novació. Es destaca que s'han adquirit habi-litats i competències noves que seran moltútils, especialment respecte al treball enequip. Es destaca l'escassa utilitat dels calen-daris en la mesura en què quasi tots s'handegut modificar. S'insistix en la necessitat demillorar la coordinació del professorat i enles dificultats amb les infraestructures jaassenyalades en el punt anterior.

Algunos de los profesores que asistieron. Alumnos durante otro momento de la evaluación.

EEss ddeessttaaccaa qquuee ss´́hhaannaaddqquuiirriitt hhaabbiilliittaattss ii

ccoommppeettèènncciieess nnoovveess qquueesseerraann mmoolltt úúttiillss..

Mª JESÚS PERALES MONTOLÍO.Termina ahora el segundo año de un pro-yecto muy especial, el Proyecto deInnovación. Es un proyecto muy ambicio-so, que nos implica a todos, profes y estu-diantes, y en el que todos tenemos algoque decir. Los estudiantes de segundo sonlos "expertos" en este proceso, que se ini-ció con ellos el curso pasado.Con la intención de hablar sobre ello tuvi-

mos una jornada de trabajo el martes 24 demayo, en el Botánico, que tenía los siguien-tes objetivos: 1.Crear un contexto distendi-do que facilite el intercambio de valoracio-nes sobre el desarrollo del proyecto deinnovación en segundo de educaciónsocial; 2.Facilitar la percepción de la jorna-da como una sesión de trabajo, dentro delpropio proyecto de innovación, desde elanálisis del rol de los educadores socialesen instituciones socioeducativas comomuseos y el Jardín Botánico; 3. Analizar eldesarrollo del proyecto de innovación ensegundo curso de Educación Social, identi-ficando puntos fuertes y débiles, y sugeren-cias para la mejora.

La primera parte transcurrió en el Salónde Actos del Botánico, y en ella elGabinete de Didáctica nos presentó el tra-bajo que realizaba, y el papel que pensa-ba que podían tener los Educadores

Sociales, mostrando un gran interés por loque podíamos aportar desde la titulación.Entre otras cosas, acordamos ofertarlocomo centro de prácticas para el cursopróximo. Luego nos enseñó algunos

Algunos miembros del grupo de evaluación de 2º durante un paseo por el Jardín Botánico

Hubo una escasa presencia de estudiantes.

Estudiantes y profesores reflexionansobre 2º curso de Educación Social

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. MARTES XX DE MAYO DE 2005 5

La sesíón de reflexión sobre 2º de innovación educativa tuvo lugar en el Jardín Botánico.

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. JUEVES 2 DE JUNIO DE 20056

Dirigido a: Licenciados en Pedagogía,Psicología y Psicopedagogía.Diplomados en Educación Social,Magisterio, Trabajo Social y RelacionesLaborales.

Objetivo: Formar mediadores/as quepuedan actuar en diferentes contextos deintervención desde una perspectivainterdisciplinar.

Programa:

I.- La mediación como herramientasocioeducativa

1.1.- Origen, concepto y modelos demediación1.2.- El conflicto1.3.- La dimensión pedagógica de la mediación1.4.- Fases de un proceso de mediación: "Mediar mediando"1.5.- Marco legislativo para la mediación

II.- La familia como espacio en lamediación socioeducativa

2.1.- Familia y necesidades humanas2.2.- Prevención primaria de conflictos familiares2.3- La mediación familiar como herramienta socioeducativa2.4.- Experiencias y aplicaciones enmediación familiar

III.- Intervención comunitaria y pro-cesos de mediación

3.1.- Intervención socioeducativa enel contexto de los conflictos y transformaciones sociales3.2.- Procesos de mediación comunitaria, recursos sociales y participación ciudadana3.3.- Proyectos de planificación e intervención comunitaria. Análisis de experiencias prácticas3.4.- Programas de mediación comunitaria y municipio3.5.- Mediación penal y juvenil

3.6.- Políticas sociales y migración intercultural: una visión educativa3.7.- Mediación social intercultural:Fundamentación teórica y marco jurídico3.8.- Aplicación de la mediación a contextos multiculturales

IV.- Habilidades sociales y técnicas decomunicación

4.1.- La comunicación interpersonal:diálogo, negociación y consenso4.2.- La comunicación y negociación en los procesos de mediación en contextos familiares4.3.- Evaluación de las intervenciones mediadoras en procesos de comunicación y mediación4.4.- Identidad y ética del mediador

Para más información:www.adeit.uv.es/postgrado

Diploma de Mediación en la IntervenciónSocioeducativa (3ª Edición) Octubre 2005/ Mayo 2006

"fósiles vivientes" del jardín, árboles queya existían en la época de los dinosaurios, ynos permitió (excepcionalmente) comer enun lugar tan encantador como el Jardín.

Comida y comentariosLa segunda parte, la sesión de evalua-

ción, comenzó un poco antes de lo previs-to, alrededor de los bocatas. Pese a laescasa asistencia de estudiantes, la reu-nión fue muy interesante, y quienes está-bamos tuvimos la ocasión de analizar elproyecto de innovación desde distintospuntos de vista, identificando puntos amejorar y propuestas concretas. Algunasde los temas que abordamos fueron: 1. Lanecesidad de buscar espacios para realizarlos trabajos en grupo; 2. Los inconvenien-tes de "estar alojados" en el Aulario, quealeja mucho de la vida de facultad; 3. Laoferta cultural vinculada al proyecto, que

ha sido muy interesante pero quizá conhorarios inadecuados; 4. La necesidad depotenciar la realización de trabajos comu-nes a varias asignaturas; 5. El desafío quesupone el proceso de evaluación continuay calificación, la necesidad de considerardistintos elementos de evaluación, elpapel del examen; 6. La dificultad añadi-da este curso por el calendario, que por laproximidad entre el Practicum, fallas ypascua, se tradujo en un periodo sin clasesdemasiado largo; 7. La necesidad de faci-litar el encuentro entre los distintos gru-

pos y cursos de la carrera; 8. El ritmo detrabajo, a veces excesivo.La sesión dio para mucho más, y, sobre

todo, para facilitar una reflexión conjuntaentre profes y estudiantes, buscando entretodos problemas y soluciones. Para termi-nar, destacamos una de las conclusiones:la importancia de sesiones de este tipo.Nos hemos comprometido a potenciarlasel curso próximo, tanto en la dimensiónde encuentro (¡¡¡iremos a la Albufera!!!),como por el análisis y seguimiento delproyecto.

Algunos profesores se unieron posteriormente a la sesión.

LLaa sseessiióónn ddiioo ppaarraa mmuucchhoommááss,, yy,, ssoobbrree ttooddoo,,

ppaarraa ffaacciilliittaarr uunnaa rreefflleexxiióónn ccoonnjjuunnttaa

eennttrree pprrooffeess yy eessttuuddiiaanntteess

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. JUEVES 2 DE JUNIO DE 2005 7

BRÍGIDA FENOLLOSA CASTELLAR. EST. 1º E. SOC.

Enero 2004. IES Jordi de Sant Jordi.Valencia. "Jornadas de inserción laboral enel sector sociocultural". Mas de 200 perso-nas se dan cita en el evento. Opinar, cono-cer, debatir, reflexionar, intercambiar expe-riencias… De entre ellas, un grupo reduci-do retoma en ese momento una ilusióncompartida, un sueño… hoy, ese sueño esya una realidad… Tottasoc, Asociación deprofesionales Técnicos Superiores enAnimación Sociocultural.Con motivo de la presentación oficial de la

asociación y en conmemoración del 10º ani-versario del ciclo formativo en el IES Jordide Sant Jordi, Tottasoc organiza estasJornadas sobre Animación Socioculturalque pretenden ser un espacio participativopara la reflexión y análisis sobre aquellosaspectos más relevantes que preocupan einteresan a los/as profesionales que trabajany trabajarán en el ámbito de la AnimaciónSociocultural del siglo XXI, los/as:Técnicos Superiores en AnimaciónSociocultural de la Comunidad Valenciana

Objetivos:Los objetivos son habilitar un espacio par-

ticipativo y punto de encuentro entre profe-sionales, estudiantes y personas que tienenrelación con la intervención sociocultural.Por otra parte, fomentar el intercambio de

experiencias y conocimientos en cualquierade los ámbitos de intervención de la anima-ción sociocultural e integración social,potenciar la figura profesional del "TécnicoSuperior en Animación Sociocultural" yfomentar la participación activa como basedel asociacionismo, la cooperación y el tra-bajo en red para una intervención socioco-munitaria de calidad.

PúblicoLas jornadas están dirigidas a Técnicos

Superiores en Animación Sociocultural(titulados o estudiantes), docentes y perso-nas relacionadas con la formación y ámbitolaboral de esta profesión, técnicosSuperiores en Integración Social (tituladoso estudiantes), docentes y personas relacio-nadas con la formación y ámbito laboral deesta profesión y aque-llas personasque, relacio-

nadas con la animación sociocultural eintervención sociocomunitaria, y tenganinterés por acudir a las mismas.

Ponentes:Los ponentes serán el D. Ezequiel Ander-

Egg, Consultor de la UNESCO; el D.Ricard Catalá, Pedagogo. Experto enEducación Social, Representantes de lasConsejerías de Educación y de Trabajo, deSindicatos y Tottasoc, el D. José LuisPinotti, Director del SARC de la Diputaciónde Valencia, Representantes de la organiza-ción del III Congreso Internacional de OcioJoven. Elche. Dinamia 2005", "WaynaTambo: casa juvenil de las culturas y radiointercultural - Bolivia" y Mario LuisRodríguez Ibáñez, Pedagogo y fundador dela "Fundación WaynaTambo”.

Para más información, pongase en contactocon la asociación a través de un e-mail a

tottasoc@hotmail.com

JORNASOC 2005, Jornadas sobre Animación Sociocultural

Este año, el IES Jordi de Sant Jordi de Valencia cele-brará el 10º aniversario del ciclo "Técnico Superioren Animación Sociocultural" . La actividad está pro-gramada para los días 20 y de junio. Está prevista la

asistencia de reconocidos pedagogos y expertos eneducación social, así como representantes de asocia-ciones relacionadas con el sector sociocultural de todoel mundo.

La inserción laboral en el sector sociocultural, a debate en Valencia

BRÍGIDA FENOLLOSA CASTELLAR. EST. 1º ES.

En Valencia se ha dado desarrolladodurante los días 10, 11, 12 y 13 de mayoen el Palacio de Congresos el CongresoInternacional sobre la Formación de losGestores y Técnicos de Cultura organi-zado por el SARC (Servicio deAsistencia y Recursos Culturales de laDiputación de Valencia).En las diferentes ponencias se trató de

dar cuerpo a las capacidades formativasreales y/o potenciales del gestor y técni-co cultural, para concluir con una decla-ración que estipula los perfiles profesio-nales y las temáticas básicas que dichasfiguras profesionales han de tener comoexigencia de mínimos.Ha asistido gran número de congresis-

tas. Entre los ponentes cabe destacar laintervención de Ismael Quintanilla (pro-fesor del departamento de Psicología

social de la Universidad de Valencia) yJosé Luis Pinotti Baldrich (director delSARC), entre otros.El congreso ha servido para reivindicar

la figura profesional del gestor y técnicode cultura, tanto a nivel de administra-ciones públicas como privadas, y a nivellocal, autonómico y nacional.

Más información:www.dva.gva.es/diputacion.asp?SARC

Valencia acogió un congreso para técnicos de cultura

Logo de la Asociación Tottasoc, participante en estas jornadas.

LAURA NAVARRO Y ÁNGEL NAVARRO.

L.N y A.N.: "Volando en la cárcel" fuepresentado en la feria de libro deValencia el sábado pasado ante más detrescientas personas. ¿Qué ha supuestopara ti este acontecimiento?Fue algo emocionante, porque en este

libro se ha implicado mucha gente. Genteque quiero y que han luchado con todas susfuerzas por algo que para mí no son másque letras. A mí ya me tenían cerca y estoyseguro de que eso era lo importante. Poreso, la presentación del libro me emocionó

muchísimo, porque era la culminación deun proyecto de solidaridad primero y deamistad después.L.N y A.N.:¿Cómo defines tu libro?Creo que es un libro honesto y por lo que

a mí respecta comprometido, aunque aveces sea un compromiso sutil.L.N y A.N.:¿Qué periodo abarca y qué

pretendes contar en él?Abarca el periodo comprendido entre los

años 1984 y 1987, aproximadamente. Eranaños de guerra en la cárcel e intento mostrarcómo éramos, cómo pensábamos y cómoreaccionábamos ante aquel estado de cosas.

L.N y A.N.:¿Cómo surgió la idea deescribir un libro en la cárcel?No fue una idea, fue la respuesta a una

necesidad y un reto personal. Me sentía enla obligación personal de mirar dentro demí y mostrar a los demás aquello qué ibadescubriendo. Eso es el libro.L.N y A.N.:¿Qué te ha enseñado o

aportado a tu vida la escritura del libro?Creo que me ha hecho libre.

La personaL.N y A.N.:¿Te sientes presionado para

ser una persona diferente de la que real-mente eres?No. Siempre he dicho que el miedo en

esta vida se tiene como las cartillas deracionamiento, por cupos. Yo las he gasta-do todas y no me queda ninguno. No me damiedo nada. Mis fobias están agotadas porel uso continuo e indiscriminado.L.N y A.N.:¿Qué lugar ocupa el rencor

hacia la sociedad en tu vida actual? ¿Yel rencor contra las instituciones peni-tenciarias?El rencor es el recurso de los que se sien-

ten impotentes ante las cosas que les vansucediendo. No es mi compañero de viaje,al menos en este viaje. No hay rencor en mivida. Para nadie.L.N y A.N.:¿Qué es para ti la amistad y

la solidaridad?La amistad creo que es atender la llama-

da de quien nos necesita, aunque a vecesvenga de un total desconocido. La solida-ridad es la respuesta a esa llamada, ladiferencia entre el responder o quedarteimpasible.L.N y A.N.:¿Qué lugar ocupa en tu vida

la educación?A mí no me gusta confundir la educación

con el adiestramiento. Creo que la educa-ción es la única forma de avanzar en lasociedad, tanto a nivel colectivo comoindividual. Lo es absolutamente todo. Lalibertad, el amor, la paz. La educación es lamejor de la religiones y sin ella no hayfuturo que pueda prevalecer.L.N y A.N.:En la cárcel te formaste en

diferentes ámbitos (como horticultura,pintura…) ¿de que te ha servido una vezfuera?

Valera: “La educación esla única forma de avanzar en la sociedad”

Antonio Valera (izda) durante una entrevista, junto al escritor del prólogo, Ángel Navarro (dcha).

ENTREVISTA

Antonio Valera Hidalgo, autor de “Volando en la cárcel”

Antonio Valera Hidalgo ha pasadola mitad de su vida en las cárcelesde toda España. Tras más de 10años en la cárcel, perdida la espe-ranza de la libertad, recibe la pri-mera señal que cambiará el rumbode su naufragio. Gracias a la con-fianza de un grupo de personas, de

su familia, de la "educación" y dela escritura, Antonio Valera recon-dujo su vida. En 2003, tras 21 añosentre rejas, recuperó la libertad.Hace dos semanas, presentó en laferia del libro de Valencia"Volando en la cárcel", el libroque le hizo libre.

LLaa pprreesseennttaacciióónn ddeell lliibbrroo eerraa llaa ccuullmmiinnaacciióónn

ddee uunn pprrooyyeeccttoo ddee ssoolliiddaarriiddaadd pprriimmeerroo

yy ddee aammiissttaadd ddeessppuuééss

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. JUEVES 2 DE JUNIO DE 20058

PAZ VILLAR

Del 15 al 19 de noviembre Uruguay, ymás en concreto su capital, Montevideo, seconvertirá en el centro de interés de loseducadores sociales de todo el mundo. Durante esos días, la ciudad acogerá el

XVI Congreso Mundial de EducadoresSociales, que por primera vez celebrará sussesiones en un país ubicado en el sur.Martin Brokenleg (EE.UU.), Jorge

Camors (Uruguay), Adriana Puiggrós(Argentina), Peter McLaren (Canadá) yJosé García Molina y Violeta Núñez(ambos de España) serán algunos de losponentes de las conferencias, talleres,mesas redondas y grupos de discusión quese llevarán a cabo.

El congreso pretende realizar una aproxi-mación a la educación social, teniendo encuenta los diferentes enfoques con los quese ha abordado su estudio, así como loscontextos en que surgen sus formulaciones,con especial énfasis en las perspectivas lati-noamericanas.

Conferencias y plazosPor ejemplo, hay previstas conferencias

sobre "Perspectivas latinoamericanas enEducación Social", "Inclusión y exclusiónsociales: los efectos de la globalización" o"Participación y Educación Social", peroeso son solo algunos de los temas a tratar.La organización tiene prevista la realiza-

ción de mesas temáticas sobre los desafíos

éticos, políticos y técnicos en la educaciónsocial, así como la atención a talleres ycomunicaciones que podrán presentar losasistentes al congreso. Y ello sin dejar delado la realidad social de Montevideo, pueslos organizadores también han consideradode interés visitas a experiencias educativosociales de la zona, como forma de dar aconocer los sólidos movimientos de educa-ción social y las importantes redes de soli-daridad con que el país cuenta.El plazo para presentación de comunica-

ciones aún está abierto hasta el próximo 31de julio (para más información, visitar laweb del congreso: http://www.educadores-sociales05.org/). El congreso ha contadocon el apoyo de la Asociación Internacionalde Educadores Sociales, la Asociación deEducadores Sociales de Uruguay y elCentro de Formación y Estudios delINAME.

A nivel profesional de muy poco, porquehe empezado a trabajar en algo totalmentenovedoso para mí (en una fábrica de cerá-mica). A nivel personal, los años de estu-dio te dejan como a los demás, gratosrecuerdos y una despensa de ideas prepara-da para cocinar en cuanto el corazón lorequiera.L.N y A.N.:En tu opinión, ¿cuál es la

causa de la exclusión y la marginaciónsocial?El miedo que sentimos a enfrentarnos a la

verdad. Y la miopía. Esa miopía generali-zada que hace a la gente no abarcar másallá de su propio ombligo. Cuando nospongamos los prismáticos, avanzaremos.Gracias a Dios, hay gente que lleva siem-pre puestas las lentillas.

La cárcelL.N y A.N.:¿Qué efectos físicos y men-

tales tiene una privación de libertad tanprolongada y sobre todo ese periodo de12 años de aislamiento?Efectos físicos no creo que tenga muchos,

en tanto que una de las cosas que puedeshacer es deporte y el deporte es una de lasactividades más extendidas. Creo que algocomo correr por el patio lo llega a hacertodo el mundo y con el tiempo te mantie-nes bastante en forma. Yo practicabadeporte en la celda cuando pasaba largosperiodos sin salir. Una comba hecha controzos de sábana era suficiente para pasarvarias horas saltando. Psicológicamente,aunque no soy un entendido, lo que sí senota es que se pierde la capacidad de aná-lisis. Se vuelve uno un radical emocional-mente hablando. A mí me llegaron a califi-car de sociópata e incapaz de comunicar-

me con los demás. Se les olvidó añadir quellevaba aislado más de 10 años y aún mequedaba otro ratito más.L.N y A.N.:¿Cómo se puede superar?Cada uno lo afronta de una manera y con

distintos resultados. Lo esencial para mípasa por tener claras las cosas que nodebes hacer, como consumir drogas, vol-verte ocioso o descuidado. Aislarte tú

mismo de los demás. No creo tener la fór-mula ideal pero sí tenía una costumbreque consideré la base de mi estrategia: nopasar un solo día sin afeitarme ni cam-biarme de ropa (siempre que me dejasen).L.N y A.N.: ¿Qué crees que hubiera

podido evitar tu primer ingreso en pri-sión?Supongo que un cambio legal como el

que tuvimos hace poco, esa Ley delMenor que no permite el ingreso hasta los18 años. También un cambio en el mundode la judicatura. La democracia no trajoun cambio de personal y por tanto los jue-ces no eran personas formadas en estanueva tendencia de libertad.L.N y A.N.: ¿Qué función piensas que

cumplen las prisiones en la sociedad?Evidentemente la de aislar al que moles-

ta, con mayor o menos responsabilidad el

que no gusta se va al talego. Yo creo quese han convertido en almacenes de perso-nas.L.N y A.N.: ¿Es posible la llamada

"reinserción"?Con el marco legal actual, no. Con los

modos y las formas de algunos equiposdirectivos, puede que en casos muy pun-tuales no acaben haciendo más daño quebien. Si la sociedad espera que la cárcelles garantice una vida cómoda y sinsobresaltos, que se bajen del sueño que eldespertar será duroL.N y A.N.: ¿Por qué tipo de sistema

apostarías para reducir la delincuen-cia?Yo creo que el único sistema que puede

reducir la delincuencia es el preventivo,porque existen demasiadas situacionesque se han transformado en el vestíbulode la cárcel. El sistema correctivo es unainvención sin contenido real, una excusapar justificar la existencia del sistemapunitivo que es el que impera de formaabsoluta. Si no se actúa de forma preven-tiva sobre los focos de delincuencia, estocada vez irá a peor. Actuar no es llenar depolicías el cementerio de Campanar, esabordar la problemática de miles de toxi-cómanos como algo serio y propio, y nocomo un inconveniente que hay quecubrir con bolsas de plástico.

Vida en libertadL.N y A.N.:¿Cómo es tu vida cotidiana

en la actualidadVivo feliz en un pueblo junto al mar.

Escucho, veo, pienso, soy feliz conmigo ycon los demás. Estoy viviendo comosiempre he querido hacerlo. Libremente.

EEll rreennccoorr eess eell rreeccuurrssoo ddeellooss qquuee ssee ssiieenntteenn

iimmppootteenntteess aannttee llaass ccoossaassqquuee lleess vvaann ssuucceeddiieennddoo..

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. JUEVES 2 DE JUNIO DE 2005 9

Montevideo, centro de atención de loseducadores sociales en noviembre

EDUCACIÓN SOCIAL. NÚM. 0. JUEVES 2 DE JUNIO DE 200510

TOMÁS MOTOS TERUEL. UV

¿Qué es el teatro social?Entendemos por teatro social el uso de lasproducciones teatrales (espectáculos, tex-tos) y de las estrategias dramáticas (juegodramático, dramatización, actividades desensopercepción, role-playing, etc.) comomedio de desarrollo personaly socio-comunitario. Es unteatro de concienciación, deintervención o de resistenciay consiste en utilizar el tea-tro para promover o estimu-lar la toma de conciencia y elcompromiso frente a todotipo de problemas sociales.Utilizando la caracterizaciónque Úcar (1999) hace de laanimación teatral se puededefinir el teatro social como"conjunto de prácticassocioeducativas con perso-nas, grupos o comunidadesque, a través de metodologí-as dramáticas o teatrales,genera procesos de creacióncultural y persigue el empo-deramiento de los participan-tes." En este sentido, es unpunto de encuentro interdis-ciplinar que aúna lo cultural,lo educativo , lo psicotera-péutico y lo artístico. El gran referente del teatro

social es Augusto Boal(1931) director de teatro,escritor, dramaturgo y agita-dor político, que ha centrado su trabajo enla lucha contra la opresión social y políticay ha sido el creador del método Teatro delOprimido. Sus novelas, textos teatrales ylibros teóricos suman más de 20 publica-ciones, traducidos a más de 25 lenguas.Desde comienzos de los años setenta fueconstruyendo un conjunto de herramientasteatrales así como una fundamentada teoríacrítica del teatro dominante, para convertiral arte teatral en un método de indagaciónde la realidad.

El Teatro del Oprimido es un conjunto deejercicios, juegos y técnicas teatrales quetienen por objetivo transformar el teatro enun instrumento eficaz para la comprensióny la búsqueda de alternativas a problemassociales e interpersonales. Su objetivo esque los participantes reflexionen sobre lasrelaciones de poder, mediante la explora-

ción y representación de historias entreopresores y oprimidos, en las que elespectador-actor asiste y participa de lapieza. Las secuencias de acción son cons-truidas en equipo, a partir de hechos rea-les y problemas típicos de una comuni-dad, tales como la discriminación, losprejuicios, la violencia, la intolerancia yotros. Dentro del Teatro del Oprimido hayvarias modalidades y técnicas: teatroforum, teatro imagen, teatro periodístico,teatro invisible.

Ámbitos del teatro socialEn un resumen de urgencia, de síntesis,

podríamos concretar los ámbitos en que lossiguientes:1). Instituciones con vocación social (tea-

tro a precios populares, locales accesibles agrupos de aficionados, etc.) cuya políticaes la democracia cultural y entienden la

cultura no como un objeto deconsumo sino en ámbito derealización personal y colecti-va a la que todo el mundo estállamado. Un ejemplo son lasEscuelas Municipales deTeatro, cuya finalidad es elfomento del teatro de base. 2) Espectáculos teatrales

cuyo contenido prioritario esel planteamiento de problemá-ticas sociales, compartidasentre actores y espectadores.Un ejemplo sería el Proyectodel Instituto de la Salud yDesarrollo Social Estado deCeará (Brasil) que implica unared de 30 grupos de teatropara crear espectáculos sobresalud sexual y reproductiva,en especial sobre el SIDA ylas enfermedades de transmi-sión sexual, utilizando básica-mente el teatro de calle. 3) Utilización de técnicas

teatrales al servicio de unobjetivo social (reinserciónsocial, terapia, conciencia-ción, etc.). Normalmente laparticipación de personas con

necesidades especiales en proyectos otalleres teatrales repercute muy favorable-mente en su proceso de inclusión social,que resulta mucho más rico y pleno y porlo tanto, perdurable, mejorando considera-blemente el autoconcepto y la confianza enuno mismo.4) Colectivos y grupos que socializan el

propio proceso de creación teatral (gruposmixtos con actores discapacitados y no dis-capacitados; grupos de reclusos presos,etc.) para retejer las relaciones sociales

"Hacer teatro es actuar y tomar parte enel cambio social" (Augusto Boal).

Cartel anunciador de un espectáculo de cuenta-cuentos

Un breve apunte sobre el teatro social

Orígenes y escenarios del Teatro Social

desde el teatro. Un ejemplo lo constituye elcaso del grupo de Teatro Social deFemarec, proyecto que se inició el 1997con el objetivo de crear un nuevo espaciode aprendizaje y experimentación para susasociados, el grupo está dirigido artística-mente por la actriz y directora de teatroGloria Rognoni y lo componen unos cua-renta trabajadores del Centro Especialde Empleo con discapacidad psíquicay/o trastorno mental. 5) Grupos cuya creación teatral es la

respuesta a una demanda concreta deuna entidad social. Así, a partir de unacuestión tan concreta como "en esto delas drogas, ¿tú cómo te colocas?" lacompañía Oihulari Klown ha creado unespectáculo dirigido a adolescentes yjóvenes con la pretensión de desvelar lahipocresía social entorno al mundo delas drogas. Esta propuesta escénica quelleva el título de "Rekoloklown" respon-de a un encargo de Askagintza, organi-zación que trabaja en el ámbito de laprevención de drogodependencias. 6) Empresas colectivas con vocación

de trabajo social. Este sería el caso de lasala de Madrid Teatro Sanpol, el segun-do teatro en España accesible a los

espectadores ciegos de una manera establey especializado en obras infantiles. Desde1999, en colaboración con la ONCE, haadaptado la práctica totalidad de los mon-tajes de producción propia programados entemporada, lo que sitúa a este Teatro en lavanguardia de las preocupaciones socialesque afectan a los niños discapacitados.

Estrategias teatralesUn taller de teatro social utiliza las mis-

mas estrategias teatrales que se empleanpara un taller de teatro profesional o de afi-cionados, lo único que cambia es la finali-dad que su empleo persigue. Entre lasestrategias más conocidas cabría citar: jue-gos de desinhibición, juegos rítmicos; téc-nicas de relajación, de concentración, deestimulación sensorial, de exploración físi-ca, personal e interpersonal; de expresióncorporal, mimo y pantomima; de expre-sión oral: articulación, dicción y voz;improvisación; dramatización y teatraliza-ción; psicodrama y sociodrama; máscarasy maquillaje; títeres; otras técnicas (role-

playing, sombras chinescas, luz negra,etc.).Entre las modalidades teatrales más

adecuadas a los procesos grupales y quemejor se adaptan a los fines de laEducación Social hay que citar lassiguientes:- Teatro-acción, teatro-forum o teatro-

interactivo: se trata de un instrumento deeducación para el desarrolla; consiste enrepresentar una escena y, a continuación,interaccionar con la audiencia a través depreguntas y respuestas relativas a laacción.- Teatro fiesta: una alternativa al teatro

como representación; se trata del teatrocomo juego en función de los objetivosperseguidos puede concretarse en técnicastan diversas como happening o perfor-mances.- Teatro ritual, tradicional e indígena; tea-

tro étnico y multicultural que intenta com-prender la sabiduría que impregna losrituales y tradiciones de las culturas ynaciones con objeto de redefinir susintenciones y significados el contexto demundo actual.- Teatro periodístico: dramatización y

escenificación de determinadas situacio-nes y problemas de la realidad cotidiana

a partir de noticias aparecidas en losmedios de comunicación; su objetivo es elanálisis crítico de la realidad social quenos rodea con la finalidad de que los par-ticipantes se impliquen en su transforma-ción y mejora.- Teatro de calle: cuya pretensión es acer-

car el teatro a la gente, llegar a un públicoque, de otro modo, no iría a las salas deteatro; se basa en la provocación ymovilización social ligados a los obje-tivos de animación sociocultural; esuna de las formas teatrales más idóne-as para la animación sociocultural.- Teatro deportivo (macht de impro-

visación): juego teatral colectivo quese desarrolla a través de reglas muyprecisas, en el que varios equiposcompiten cooperativamente pormedio de técnicas de improvisación yel público asistente es parte activa delespectáculo.- Teatro imagen: el relato de expe-

riencias vividas como marginación,miedo u opresión se transforma enimágenes y se incita a los participan-tes a crear una imagen final quesuponga la rebelión frente a la situa-ción de opresión. - Teatro invisible: improvisación rea-

lizada por unos actores, con aspecto desituación conflictiva para los espectado-res, que asisten a ésta por azar, su objetivoes denunciar y hacer visibles situacionesde opresión.

- Teatro histórico: consiste en la recons-trucción y posterior representación detodo tipo de sucesos culturales o históri-cos (reconstrucción de batallas e inclusoel lugar donde se produjeron, evocaciónde historias comunitarias, rememoraciónde problemáticas o desastres acontecidosa un grupo humano, etc.).

ConclusiónEl teatro desde la perspectiva de la

Educación Social no es un fin sino unmedio. Es una forma de diálogo, discusióny transformación, de conversión de laopresión en espacio de libertad. Un lugar para anudar y reanudar los

lazos asociativos: ocasión para unir y reu-nir diferentes generaciones, para transmi-tir valores éticos, hacer fiesta, fraterni-zar y dinamizar la sociedad local. Unespacio que satisfaga en los ciudadanos lanecesidad de reunirse con los demás y desentirse partícipes en la tarea de construirla cultura local. Un medio de democrati-zación cultural, ya que no se pueden des-arrollar las sociedades democráticas sinoelevando sin cesar el nivel cultural de losciudadanos.

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Uno de los carteles utilizados para una sesión de teatro social.

EEll tteeaattrroo ddeessddee llaa ppeerrssppeeccttiivvaa ddee llaaEEdduuccaacciióónn SSoocciiaall

nnoo eess uunn ffiinn ssiinnoo uunn mmeeddiioo

EEll ggrraann rreeffeerreennttee ddeell tteeaattrroossoocciiaall eess AAuugguussttoo BBooaall

((11993311))

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MARÍA JESÚS PERALES./ VICKY SIURANA.

El pasado 18 de mayo, miércoles, hici-mos una presentación del Practicum deEducación Social para los estudiantes de1º, en horario de mañana y tarde. El obje-tivo de estas sesiones era dar algunas cla-ves para facilitar el proceso de matrículay la elección de centro. Hicimos la pre-sentación Mª Jesús Perales (coordinado-ra) y Vicky Siurana (administrativa), ypreparamos un resumen de la misma queestá colgado en el tablón del Practicum, ellugar de referencia para ver toda la infor-mación que vayamos sacando.Destacamos algunos datos de interés: 1.

Están colgados en el tablón los centros deprácticas de este curso (2004-05); 2.Podéis proponer centros nuevos. Pedid ensecretaría la "Ficha de Propuesta de

Centro", y acompañadla de la "Propuestarazonada". Plazos 1-15 junio (recomenda-ble) y 1-15 septiembre; 3. Si habéis hechoun ciclo formativo del área de EducaciónSocial y/o estáis o habéis estado trabajan-do (con funciones de educador social)podéis solicitar el Reconocimiento delTiempo de Prácticas. Información enSecretaría (plazo: hasta 15 septiembre); 5.El 1 de julio saldrá la oferta de centros(disponible en tablón, conserjería y foto-copiadora). En Conserjería habrá tambiénun Dossier con las valoraciones de losestudiantes de este curso (sólo para con-sulta).Vamos a intentar preparar una página

web sobre el Practicum. Estad atentos ala página de la titulación(www.uv.es/esocial).

Educación Social presenta elprácticum para el próximo curso

La CAT de Educación Social organizauna Jornada de Clausura para quienesterminan Educación Social este año.Despediremos a la promoción 2002-05 el lunes 13 de junio, a las 9:30horas, en el aula FCE-4 de la Facultadde Filosofía y CC. de la Educación.En el acto de clausura, intervendrá elEquipo Decanal, se presentarán algu-nas memorias de Prácticas interesan-tes por distintos motivos y vendránrepresentantes del ColegioProfesional de Educadores Sociales.Terminaremos en un tono mucho másfestivo. El acto está abierto a todos losinteresados, especialmente estudian-tes de 2º y 3º de Educación Social.

Despedida dela promoción2002-2005

JOAN Mª SENENT

Durant els passats dies 18-22 de maig, vatindre lloc a la Fundació Goethe en la seuaseu del Castell de Kligenthal (Alsàcia) lareunió de primavera de l'AssociacióInternacional Coménius. Esta associacióintegra unes 25 universitats o institucionsd'educació superior de caràcter socioedu-catiu, entre les que es troben una majoriadels centres amb què la Facultat, quetambé hi forma part, manté intercanvis deprofessors i estudiants.

Presència la nostra titulacióEn la reunió, a la que van assistir els pro-

fessors Maria Jesús Martínez i Joan MariaSenent, es revisaren els intercanvis d'estu-diants que dins del programa Erasmus s'ha-vien realitzat durant el present curs i es pla-nificaren els pròxims, al temps que s'analit-zaren els intercanvis de professorat i es vanaprovar estratègies per fomentar-los.Així mateix, es prepararen nous progra-

mes intensius com l'anàlisi de la violènciaa l'escola, o els jocs i esports tradicionalsen l'escola europea, o la mediació en la

resolució de conflictes en el marc escolarque pròximament seran desenvolupats opresentats per a la seua aprovació al pro-grama Erasmus.Els assistents, uns quaranta coordina-

dors/es de les universitats representades en

l'associació treballaren intensament en elmagnífic marc que la Fundació Goetheposa desinteresadament a la nostra disposi-ció, el que no va impedir una visita aObernai com a poble representatiu de l'en-torn alsacià.

Els Coordinadors de Programesde Mobilitat es troben a Alsàcia

Els participants també visitaren la ciutat on va tindre lloc la reunió.