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Escola Secundária da Ramada
Relatório de Avaliação do Plano Anu-
al de Atividades - 2011/2012
Pro Qualitate
(Pela Qualidade)
“A Escola … está ao serviço de um Projecto de aprendi-
zagem”
(Nóvoa, 2006).
2013
ii
ÍNDICE GERAL
Pág.
Introdução 1
1.Análise Global dos Dados Recolhidos 3
2.Análise das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendi-
zagem 7
3.Análise das Atividades Organizativas e de Gestão 23
Algumas Notas Conclusivas
28
INTRODUÇÃO
O Plano Anual de Atividades (PAA), documento estruturante da vida da es-
cola, constitui um instrumento simples, prático e flexível de planificação das
atividades escolares a desenvolver ao longo do ano letivo. Reflete as linhas ori-
entadoras do Projeto Educativo (PEE) e as linhas de ação estratégicas, explicita-
das no Plano Plurianual de Atividades (PPA).
O Plano Anual de Atividades (PAA) visa desenvolver e/ou complementar os
conteúdos das áreas curriculares e organizar toda a vida escolar, refletindo o es-
forço que a escola tem vindo a fazer na promoção da qualidade da educação.
Sendo um documento de planeamento importa, no final do ano letivo, fa-
zer a reflexão sobre as atividades realizadas e sobre o contributo que estas de-
ram para a consecução das metas do PEE.
Relembram-se aqui as metas definidas:
1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando ati-
vidades que envolvam 90% dos docentes.
2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significativas
numa taxa de sucesso de 90% no Ensino Básico e de 80% no Ensino Secundário.
3. Elevar a qualidade da avaliação, promovendo práticas concertadas entre os
professores, visando uma uniformização de atuação.
4. Melhorar a comunicação e reduzir em 10% a indisciplina no contexto educativo.
5. Promover as lideranças das estruturas, tornando o seu trabalho reconhecido
como positivo em 95%, e estabelecer uma comunicação horizontal e vertical efi-
caz, criando canais institucionais.
6. Melhorar as estruturas de gestão, a organização e os serviços educativos atin-
gindo um grau de satisfação da comunidade educativa de 85%.
7. Reformular e divulgar os documentos estruturantes da Escola junto de todos os
atores educativos.
8. Desenvolver a qualidade dos espaços e equipamentos educativos, atingindo um
grau de satisfação da comunidade educativa de 80%.
9. Incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros externos.
Para realizar a avaliação do PAA relativo ao ano letivo 2011-2012, recor-
reu-se ao uso da técnica de investigação mista (qualitativa e quantitativa), por
análise dos dados dos questionários de resposta fechada (em escala de Lickert) e
resposta aberta, recolhidos na plataforma Moodle. Estes decorrem da modalida-
de de autoavaliação que foi solicitada aos responsáveis pelas diferentes ativida-
2
des inscritas no PAA e aos alunos que participaram nas mesmas. Ao iniciarmos a
leitura do relatório, é necessário ter presente que a quase totalidade das ativi-
dades apresentadas identificaram mais do que uma Meta Global do PEE, assim
como mais do que uma Meta Operacional relativa às Metas Globais. Devido a este
facto, as 226 atividades realizadas são apresentadas em alguns quadros em fun-
ção das metas, podendo induzir à perceção de um número superior de ativida-
des, para além das planificadas no documento Plano Anual de Atividades.
Aos dados apresentados na conclusão do PAA acrescem os dados das ativi-
dades constantes na adenda aprovada em Julho de 2012. Por este motivo, verifi-
ca-se que, muito embora quatro atividades não tivessem sido realizadas, os da-
dos que constam no presente relatório são superiores aos dados da conclusão do
PAA, aprovado em Maio de 2012.
O presente relatório será divulgado a toda a comunidade educativa nos
canais de comunicação existentes na escola, nomeadamente através da página
da Escola, da plataforma Moodle, na Biblioteca e afixado no Placard no Pavilhão
Administrativo.
Este relatório tem a seguinte organização: 1. Análise Global dos Dados Re-
colhidos; 2. Atividades Formativas proporcionadoras de Aprendizagem; 3. Ativi-
dades Organizativas e de Gestão e Apresentação de Algumas Notas Conclusivas.
3
1.ANÁLISE GLOBAL DOS DADOS RECOLHIDOS
Através dos dados obtidos na página 10 do Plano Anual de Atividades
2011/2012 verificamos a existência de reuniões das diversas estruturas de orga-
nização e gestão.
Quadro I: As Reuniões Planificadas e as Reuniões Realizadas.
Número de reuniões
Planifica-
das Realizadas
Conselho Geral 5 5
Conselho Pedagógico --- 18
Reunião dos diferentes Departamentos Curriculares --- 5
Secção de Avaliação de Desempenho Docente 6 6
Conselho de Diretores de Turma do Ensino Básico 8 8
Conselho de Diretores de Turma do Ensino Secun-dário
6 6
Dias consignados de Reuniões de Encarregados de Educação
--- 15
Dias consignados de Reuniões Intercalares 26
Dias consignados de Reuniões de Conselhos de Turma
6 11
Dias consignados de Reuniões de Conselhos de Turma para avaliação final de ano letivo.
-- 7
Ao analisarmos o Quadro I, verificamos que existiram reuniões que exce-
dem o número das que foram inicialmente planificadas.
Observamos a inexistência de planificação, no Plano Anual de Atividades,
das reuniões de Conselho Pedagógico, de reuniões dos diferentes Departamentos
Curriculares, dos dias consignados para a realização de Reuniões com os Encar-
regados de Educação, dos dias consignados para reuniões intercalares e reuniões
dos conselhos de turma para avaliação do 3º período. não se encontram planifi-
cadas
4
Ao analisarmos as Figuras 1, verificamos que na generalidade todas as
metas globais definidas no PEE são trabalhadas no Plano Anual de Atividades. Ve-
rificamos a existência de 131 atividades que poderão contribuir para que a Meta
Global 1 seja atingida. Atestamos a existência de quatro metas (2, 5, 6 e 9) que
apresentam mais de 40 atividades desenvolvidas. A maioria das metas apresenta
mais de 40 atividades realizadas. Constatamos ainda que a meta 4 apresenta 24
atividades, a meta global 3 apresenta 18 atividades e a as metas 7 e 8 apresen-
tam 3 e 2 atividades respetivamente.
Das atividades planificadas constatamos que quatro não foram realizadas. A Fi-
gura 2 apresenta o número de atividades realizadas tendo em consideração as
Metas Globais definidas no PEE. Verifica-se uma diminuição do número de ativi-
dades nas Metas Globais 1, 2, 4, 5, 6 e 9.
131
47
18 24
40 45
3 2
40
0
20
40
60
80
100
120
140
MG 1 MG 2 MG 3 MG 4 MG 5 MG 6 MG 7 MG 8 MG 9
Figura 1: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Globais (PEE).
5
No que se refere às Metas Operacionais, verificamos a existência de seis
Metas Operacionais que apresentam mais de 20 atividades planificadas e distri-
buídas por seis Metas Globais. É relevante a existência de oito metas operacio-
nais que apresentam entre 10 a 20 atividades planificadas no Plano Anual de Ati-
vidades. Se relacionarmos o número de metas identificadas com o número de
atividades planificadas, atestamos que os responsáveis identificaram mais de
uma meta para cada uma das atividades. Podemos ainda constatar, na Figura 4,
a inexistência de atividades que visem atingir catorze Metas Operacionais, a sa-
ber:
3 - Melhorar a Coordenação das ACND, obtendo um grau de satisfação de 90% por parte dos professores envolvidos;
8 - Atribuir a 90% dos alunos a menção qualitativa igual ou superior a satisfaz na ACND – Estudo Acompanhado;
10 - Envolver 20% dos alunos nas atividades desenvolvidas no desporto escolar, na atividade externa;
26 - Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades letivas pelas estruturas de coordenação intermédia;
42 - Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os com-portamentos disruptivos;
49 - Conhecer o trabalho desenvolvido pelo Conselho Geral; 59 - Promover um maior envolvimento da Escola nas atividades da Asso-
ciação de Pais; 64 - Aumentar o número de Assistentes Operacionais;
18
10 6
19
6
20 18 11
23
7 11
7
20
7 12
28
5 12 12
6 5
32
05
101520253035404550556065707580859095
100105110
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73 76 79 82 85
Figura 2: Metas Operacionais (PEE) atingidas pelas diferentes atividades realizadas.
6
69 - Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação
digitais e tradicionais; 70 - Gerar trabalho colaborativo entre os membros do Conselho de
Turma; 74 - Reduzir a sobrelotação de salas e pavilhões a fim de criar pelo menos
dois novos espaços adequados ao desenvolvimento de atividades extra-curriculares;
76 - Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimno-desportivo;
77 - Equipar todos os laboratórios das ciências experimentais com pelo menos 70% dos recursos necessários ao desenvolvimento das atividades propostas pelos programas curriculares;
82 - Manter um grau de satisfação superior a 80% junto do público-alvo. Ao analisarmos as diferentes metas operacionais que não foram identifi-
cadas no Plano Anual de Atividades, constatamos que estas poderão ser avaliadas
através de outras técnicas de avaliação, nomeadamente através de análise do-
cumental e de entrevistas aos diferentes intervenientes.
7
2.ANÁLISE DAS ATIVIDADES FORMATIVAS PROPOR-
CIONADORAS DE APRENDIZAGEM
Tendo em consideração a análise da Figura 3 relativa às atividades forma-
tivas proporcionadoras de aprendizagem, constatamos que o maior número de
atividades planificadas e realizadas respeitam à Meta Global 1 e à Meta Global 2.
Decorre desta análise que as atividades desenvolvidas visavam gerir o desenvol-
vimento curricular nas diversas vertentes e promover estratégias de ensino junto
dos alunos.
99
39
4 12
2 5
0
1
24
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
MG 1 MG 2 MG 3 MG 4 MG 5 MG 6 MG 7 MG 8 MG 9
Figura 3: Número de Atividades Realizadas que identificaram diferentes Metas Globais (PEE) – Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem
8
Na Figura 4 verificamos que a Meta Operacional 1 foi identificada
em 77 atividades. É de salientar a existência de 64 atividades que identificam
as Metas Operacionais pertencentes à Meta Global 1: Gerir o desenvolvimen-
to curricular nas diversas vertentes, implementando atividades que envolvam
90% dos docentes. Verificamos ainda que 4 Metas Operacionais (1, 16, 27 e 86)
foram identificadas por mais de 20 atividades.
Figura 4: Número de Atividades Realizadas que identificaram diferentes Metas Operacionais (PEE) – Ati-
vidades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem
9
Na Figura 5 verificamos que o 7º ano de escolaridade realizou o maior
número de atividades, correpondente a 18%. No Ensino Básico foram realizadas
48% das atividades promovidas e no Ensino Secundário 39%. É de salientar que os
cursos profissionais realizaram 12% das atividades promovidas na Escola. É ainda
de notar que 1% das atividades foram dirigidas à comunidade educativa.
7º Ano 18%
8º Ano 14%
9º Ano 16%
10º Ano 10%
11º Ano 13%
12º Ano 12%
CEF 4%
Profissionais 12%
Comunidade Educativa
1%
Figura 5: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendi-
zagem na avaliação realizada pelos responsáveis das atividades.
10
A Figura 6 dá-nos a conhecer o ano de escolaridade de pertença dos alu-
nos respondentes, a quem se destinavam as Atividades Formativas Proporciona-
doras de Aprendizagem realizadas na escola. Verificamos que a maior
percentagem de alunos repondentes são do 8º ano de escolaridade. Pelos dados
observados, constatamos que nenhum aluno do CEF provedeu à avaliação das
atividades em que participou e somente 1% dos alunos do 12º ano realizou a
avaliação. Podemos constatar ainda que 78% dos alunos repondentes são do
Ensino Básico.
7º Ano 23%
8º Ano 40%
9º Ano 15%
10º Ano 6%
11º Ano 13%
12º Ano 1%
CEF 0% Profissionais
2%
Figura 6: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem na avaliação realizada pelos alunos.
11
Ao analisar a Figura 7 verificamos a existência da maior parte das
atividades realizadas no 2º período. Se a este dado adicionarmos as atividades
realizadas ao longo do ano letivo constatamos que a maioria das atividades se
realizou neste período. Na Figura 8 apuramos que, na perspetiva dos alunos
respondentes, a maioria das atividades foi realizada no 2º período. Observamos
ainda que os alunos não identificaram atividades realizadas ao longo do ano
letivo. Poderemos inferir que os alunos apenas percepcionaram o trabalho
desenvolvido num momento específico ou que os alunos – público-alvo das
atividades desenvolvidas ao longo do ano – não procederam à sua avaliação.
Número de alu-
nos 1-15 16-30 31-45 46-60 61-75 76-90
91- 100
100-150
151-200
201-250
301-350
901-1000
1101-1200
1200
Número de ativi-dades
11 22 30 17 6 9 1 10 4 5 1 1 1 3
Ao analisarmos o Quadro 2 verificamos que o indicador moda se regista
nas atividades que envolveram entre 31 e 45 alunos. É de salientar que 22
atividades envolveram entre 16 e 30 alunos, fazendo supor que as atividades
Figura 7: Período de realização das Atividades
Formativas Proporcionadoras de Apren-
dizagem segundo os professores.
Figura 8: Período de realização das Atividades
Formativas Proporcionadoras de Apren-
dizagem segundo os alunos responden-
tes.
Quadro 2: Número de alunos participantes nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras
de Aprendizagem.
12
foram desenvolvidas para toda a turma. É de salientar que 10 atividades
envolveram entre 100 a 150 alunos enquanto que 3 atividades envolveram 1200
alunos.
Pela análise efetuada verificamos que entre 9776 e 10855 alunos partici-
param nas diferentes atividades desenvolvidas na Escola Secundária da Ramada.
Se procedermos à análise destes dados, através da medida de tendência central
– média, poderemos inferir que cada aluno da Escola participou entre 7,52 e 8,35
atividades.
Na Figura 9 verificamos que em 35% das atividades realizadas existiu um
único professor responsável por atividade. É de salientar que 84% das atividades
envolveram um, dois ou três professores responsáveis e ainda que 1% das
atividades estiveram envolvidos nove ou mais professores reponsáveis pelas
mesmas.
35%
22%
27%
10%
4%1% 0% 0% 1%
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Figura 9: Professores responsáveis, por atividade, nas diferentes Atividades Formativas Proporciona-
doras de Aprendizagem.
13
Na Figura 10 verificamos que, em 4% das atividades realizadas, participou
apenas o professor responsável. É de salientar o indicador moda que refere a
existência de mais um professor, o que leva a supor que seria uma atividade de
turma, envolvendo no máximo 30 alunos. É interessante verificarmos a existên-
cia de atividades que envolveram entre 91 e 100 professores além dos professo-
res responsáveis.
Organização das Atividades
4%
39%
15%20%
6% 8%15%
3% 1% 1%0%
10%
20%
30%
40%
50%
0% 0% 4% 8%
88%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa
0,76% 0,50%
11,59%
43,07% 44,08%
1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Figura 10: Professores intervenientes por atividade nas diferentes Atividades Formativas Proporcio-
nadoras de Aprendizagem, para além dos professores responsáveis pela realização da ativi-
dade.
Figura 11: Avaliação da divulgação das Ati-
vidades Formativas Proporcionado-
ras de Aprendizagem segundo os
professores.
Figura 12: Avaliação da divulgação das Ativida-
des Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem segundo os alunos.
14
Na Figura 11 verificamos que segundo a perspetiva dos professores a di-
vulgação foi realizada de forma eficiente, verificando-se que 88% dos professores
responsáveis avalia como muito boa a divulgação, enquanto somente 44,08% dos
alunos respondente a avalia como muito boa. No entender dos alunos existiram
atividades que não foram bem divulgadas (1,26% de avaliação negativa).
É de salientar que tanto professores como alunos na sua maioria atestam
que as atividades foram bem divulgadas.
Verificamos pela análise das Figuras 13 e 14 que todos os professores
avaliam a organização das atividades de forma positiva enquanto 1,77% dos alu-
nos avalia a organização da atividade em que participou de forma negativa.
0% 0% 1% 4%
95%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito boa
1,01% 0,76%
10,83%
46,00%41,06%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
1- Má 2-Medíocre
3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa
Figura 13: Avaliação da organização das
Atividades Formativas Proporciona-
doras de Aprendizagem segundo os
professores.
Figura 14: Avaliação da organização das Ativi-
dades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem segundo os alunos res-
pondentes.
15
Ao analisarmos as Figuras 15 e 16 constatamos que os professores avaliam
o interesse revelado pelos alunos de forma positiva, uma vez que 86% dos profes-
sores afirma que os alunos revelaram muito interesse, enquanto as respostas dos
alunos registam o indicador moda no nível interesse. Na avaliação efetuada pe-
los alunos constatamos que 3% dos respondentes avaliam o interesse dos alunos
de forma negativa, enquanto 97% avalia de forma positiva.
0% 0%6% 8%
86%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1- sem interesse
2- Pouco Interesse
3- Algum interesse
4- Interesse 5 - Muito interesse
1,00% 2,00%
14,00%
50,00%
33,00%
1- sem interesse
2- Pouco Interesse
3- Algum interesse
4- Interesse 5 - Muito interesse
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
0% 0%
7% 7%
86%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom
1,00% 3,00%
13,00%
51,00%
32,00%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1- Mau 2-Medíocre
3-Satisfaz
4- Bom 5- Muito Bom
Figura 16: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realiza-ção das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendiza-gem segundo os alunos respon-
dentes.
Figura 15: Avaliação do interesse dos alunos pela proposta de realiza-ção das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendiza-
gem segundo os professores.
Figura 17: Avaliação do desempenho dos alunos (comportamento, respeito pelas regras, forma de participação, ...) nas Ati-vidades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem segundo os professores.
Figura 18: Avaliação do desempenho dos alunos (comportamento, respeito pe-las regras, forma de participação, ...) nas Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos res-
pondentes.
16
Ao analisarmos as Figuras 17 e 18 constamos que mais uma vez os alunos
são muito mais críticos que os professores, dado que todos os professores avali-
am o desempenho dos seus alunos de forma positiva enquanto 4% dos alunos en-
tende que os seus colegas não tiveram um desempenho positivo. É de salientar
que 96% avalia o desempenho de forma positiva.
Ao analisarmos as Figuras 19 e 20 apuramos que os professores avaliam de forma positiva o relacionamento entre os alunos, enquanto os 2,02% alunos avaliam de forma negativa o seu relacionamento. Tanto os professores como os alunos identificam como indicador moda o nível muito bom.
0% 0% 3% 8%
89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1- Mau 2-Medíocre
3-Satisfaz
4- Bom 5- Muito Bom
1,26% 0,76%
7,56%
40,30%
50,13%
1- Mau 2-Medíocre
3-Satisfaz
4- Bom 5- Muito Bom
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Figura 19: Avaliação do relacionamen-to entre os alunos nas Atividades Forma-tivas Proporcionadoras de Aprendizagem
segundo os professores.
Figura 20: Avaliação do relacionamen-to entre os alunos nas Atividades Forma-tivas Proporcionadoras de Aprendizagem
segundo os alunos respondentes.
17
A Figura 21 apresenta a perceção dos alunos relativamente ao papel de-
sempenhado pelos professores participantes nas atividades. Constatamos que
1,51% das opiniões entende que os professores não desempenharam bem o seu
papel. Verificamos ainda que o indicador moda se regista no nível 5 significando
um desempenho muito bom.
Relativamente aos Recursos Exteriores à Escola Secundária da Ramada (monito-
res de Museus, conferencistas,...)
1,01% 0,50%10,83%
34,01%
53,65%
1 2 3 4 5 -
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Figura 21: Avaliação do papel desempenhado pelos professores participantes nas Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos respondentes.
18
Relativamente aos Recursos Exteriores à Escola Secundária da Ramada
(monitores de Museus, conferencistas,...) mais uma vez existe uma discrepância
entre a avaliação realizada pelos professores e pelos alunos. Os professores ava-
liam como muito bom o desempenho em causa, enquanto na avaliação dos alu-
nos o indicador moda regista-se no bom.
0% 0%4%
10%
86%
1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2,02% 2,02%
13,85%
44,84%
37,28%
1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom
0%
10%
20%
30%
40%
50%
1,62% 1,35%
13,75%
49,73%
33,51%
1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Figura 22: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Secundária da Ramada e que participaram nas Ati-vidades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem, segundo os professores.
Figura 23: Avaliação do desempenho dos recursos exteriores à Escola Secundária da Ramada e que participaram nas Ati-vidades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos res-
pondentes.
Figura 24: Avaliação da documentação entregue nas Atividades Formativas Proporcionadoras de
Aprendizagem segundo os alunos respondentes.
19
É de referir que 84,13% dos alunos afirmam ter sido entregue documenta-
ção por parte dos professores, enquanto 15,87% afirmam não ter sido entregue
documentação referente à atividade desenvolvida.
Dos alunos que responderam que lhes tinha sido entregue documentação,
avaliam-na maioritariamente de forma positiva.
No que respeita à aprendizagem realizada dos alunos, 1% dos professores
entende que os alunos não realizaram aprendizagens, enquanto na sua maioria
entende que as aprendizagens são positivas, avaliadas em 75% de muito bom.
Os alunos consideram que as aprendizagens realizadas são na sua maioria
positivas.
0% 1%6%
18%
75%
1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom
0%
20%
40%
60%
80%
1,01% 0,76%
12,85%
51,13%
34,26%
1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa
0%
20%
40%
60%
Figura 25: Avaliação das aprendizagens rea-
lizadas pelos alunos nas Atividades Formati-
vas Proporcionadoras de Aprendizagem se-
gundo os professores.
Figura 26: Avaliação das aprendizagens
realizadas pelos alunos nas Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendi-
zagem segundo os alunos respondentes.
20
As Figuras 27 e 28 revelam que os professores avaliam de positivo a con-
tribuição das atividades que realizaram para a prossecução das metas operacionais definidas no
PEE.
0% 0%4%
10%
86%
1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0% 0%4%
10%
86%
1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0% 0%7% 8%
85%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1- Mau 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Bom 5- Muito Bom
Figura 27: Avaliação da contribuição das
atividades para a prossecução das metas
globais definidas no PEE nas Atividades For-
mativas Proporcionadoras de Aprendizagem
segundo os professores.
Figura 28: Avaliação da contribuição das
atividades para a prossecução das metas
operacionais definidas no PEE nas Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendiza-
gem segundo os professores.
Figura 29: Avaliação do grau de cumprimento dos objetivos definidos para as Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores.
21
É de salientar que 93,83% dos alunos respondentes afirmam conhecer os
objetivos que forma definidos para as atividades em que participaram, enquanto
6,17% afirmam o seu desconhecimento.
Verificamos a partir da análise da Figura 30 que os professores avaliam as
atividades realizadas como positivas enquanto 0,76% dos alunos as avaliam de
medíocre. Constatamos que o indicador moda se regista no nível muito bom. Sa-
lientamos ainda que maioritariamente os alunos avaliam as atividades avaliadas
como boas ou muito boas.
0% 0%7% 8%
85%
1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa
0%
20%
40%
60%
80%
100%
0,00% 0,76%
7,56%
43,32%47,36%
1- Má 2- Medíocre 3- Satisfaz 4- Boa 5- Muito Boa
0%
20%
40%
60%
Figura 30: Avaliação global das Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendiza-
gem segundo os professores.
Figura 31: Avaliação global das Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendiza-
gem segundo os alunos respondentes.
22
23
3.ANÁLISE DAS ATIVIDADES ORGANIZATIVAS E DE
GESTÃO
Figura 32: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas Globais
(PEE).
Verificamos que todas as atividades que foram planificadas foram realiza-
das.
40 38
32
16 14
12
8
3 1
0
5
10
15
20
25
30
35
40
MG 6 MG 5 MG 1 MG 9 MG 3 MG 4 MG 2 MG 7 MG 8
24
Figura 33: Número de Atividades Realizadas que identificaram diferentes Metas Operacionais (PEE) – Atividades Organizativas E De Gestão
Após a análise destas duas figuras (32 e 33) podemos asseverar que os da-
dos apresentados na conclusão do documento Plano Anual de Atividades 2011-
2012 (pp.96-98), não tendo sofrido qualquer alteração, são os mesmos, não sen-
do necessário voltar a apresentá-los.
A Figura 34 - Recursos Materiais Utilizados informa-nos que todas as ativi-
dades utilizaram material impresso. Verificamos que cem actividades utilizaram
material informático e material de papelaria.
35
12
28
12 11
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83 850
5
10
15
20
25
30
35
25
Figura 34: Recursos Materiais Utilizados.
Figura 35: Modalidades de Avaliação utiliza-
das.
Figura 36: Instrumentos de Avaliação utili-
zados.
No que respeita às modalidades de avaliação (Figura 35) destaca-se a ava-
liação qualitativa e as observações como instrumento privilegiado de avaliação
(Figura 36).
26
Figura 37: Grau de Cumprimento dos Objetivos no entender dos Respondentes.
Quanto ao grau de cumprimento dos Objetivos (Figura 37), constatamos
que o grau de cumprimento dos objetivos se situa maioritariamente no nível 4.
Figura 38: Grau de Expectativas do Público-alvo segundo os Respondentes.
O Grau de Expetativas do Público-alvo é avaliado como importante (100), razoavelmente importante (70) e muito importante (20).
27
Figura 39: Grau de correspondência às necessidades/expectativas do Público-alvo no entender dos Respondentes.
Destacamos como muito significativo (110) e razoável (70) o grau de cor-
respondência às necessidades expectativas do Público-alvo (Figura 39).
28
ALGUMAS NOTAS CONCLUSIVAS
Foram planificadas 280 atividades, das quais foram realizadas 264, sendo
142 relativas às Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem e 122
referentes às Atividades Organizativas e de Gestão.
Reafirmamos que a maioria das atividades visam atingir diversas Metas
Globais e consequentemente variadas Metas Operacionais respeitantes a cada
uma das Metas Globais.
Numa análise global verificamos que:
as Metas Globais para as quais foram realizadas mais atividades, na
globalidade, por ordem decrescente: 1, 6 e 2;
as Metas Globais para as quais foram realizadas mais Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, por ordem decres-
cente : 1, 2, 9;
as Metas Globais para as quais foram realizadas mais Atividades
Organizativas e de Gestão: 6, 5, 1.
É de salientar que todas as metas globais foram trabalhadas. Contudo, ve-
rifica-se que as metas 8, 7 e 3 são as menos tratadas.
No que se refere às Metas Operacionais, e relativamente às Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, verificamos a existência da meta
operacional um com 77 atividades realizadas. Relativamente às Atividades Orga-
nizativas e de Gestão, constatamos que também existem duas metas operacio-
nais com mais de 20 atividades e três com mais de 10. Referimo-las por ordem
decrescente: 1, 45, 44, 60, 86.
Parece-nos que as atividades formativas proporcionadoras de aprendiza-
gem visaram desenvolver aprendizagens nos alunos, de acordo com o currículo
nacional e com as metas estabelecidas no PEE. Pelo que nos foi dado conhecer,
os diferentes atores educativos, nomeadamente os professores, envolveram-se
na planificação e realização das diferentes atividades.
29
Parece-nos que a existência de a planificação das diferentes atividades
norteia a vida da organização-escola e dos diferentes atores educativos.
30
Aprovado em Conselho Geral no dia 15 de abril de 2013.
