ESCOLA VILA PARIETES PROJECTE EDUCATIU DE …...Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació

ESCOLA VILA PARIETES PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

Comunitat d’Aprenentatge

Generalitat de Catalunya

Departament d’Ensenyament ESCOLA VILA PARIETES

2

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE Revisió curs 17-18

ÍNDEX

1. Presentació ................................................................................................................................ 2

2. Marc normatiu ........................................................................................................................... 3

3. Context ....................................................................................................................................... 4

4. La nostra escola ........................................................................................................................ 5

4.1. Equipaments i instal·lacions

4.2. Alumnat

4.3. Trets d’identitat

4.4. Objectius generals

5. Comunitat d’aprenentatge ..................................................................................................... 9

5.1. Principis i objectius

5.2. Col·laboració de tots els agents

5.3. Comissions mixtes

5.4. Actuacions d’èxit

5.5. Altres pràctiques educatives

5.6. Altres activitats que fomenten la cohesió social

6. El voluntariat ........................................................................................................................... 17

7. Relacions amb diferents entitats de l’entorn més proper ........................................ 18

8. Estructura organitzativa .................................................................................................... 22

9. Atenció a la diversitat ......................................................................................................... 23

10. Projectes de convivència .................................................................................................... 26



3


1. PRESENTACIÓ

En tot moment l’equip directiu de l’escola pensem que és molt important tenir coneixement

d’on som, què fem, el perquè ho fem i de quina manera anem avaluant i canviant aspectes de la

nostra tasca diària a l’escola. El PEC és el document que ha de guiar la nostra activitat en el

període de vigència fins a la seva revisió. Aquest projecte ha estat elaborat per l'equip directiu

del centre partint de les característiques de la nostra escola com a Comunitat Aprenentatge.

Les Comunitats d'Aprenentatge pretenen superar el fracàs escolar i fomentar la solidaritat i

la convivència. Les millors pràctiques educatives del món i les actuals teories socials sostenen que

només amb la interacció comunicativa de les famílies, el professorat, el barri i la societat es pot

construir un projecte educatiu útil, fet pel qual des de la nostra escola ens hem volgut afegir a

aquesta iniciativa.

El nostre projecte es podria resumir en una frase "L'escola som tots".

Som una escola oberta; de tothom i per a tothom. En la que junts aprenem, i on les

dificultats i la seva superació esdevinguin una oportunitat per créixer personal, afectiva i

intel·lectualment. La col·laboració i participació de diferents agents de la comunitat educativa és

imprescindible per accelerar els aprenentatges dels nens i les nenes i millorar la convivència.



4


2. MARC NORMATIU

Aquest projecte Educatiu de Centre ha estat elaborat tenint en compte els trets més

rellevants del marc normatiu.

LEC (Llei d’ Educació Catalana 12/2009)

LOE (Llei Orgànica d’Educació 2/2006)

Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa

Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments

del segon cicle de l'educació infantil. (DOGC núm. 5216)

Decret d’Autonomia dels centres educatius 102/2010, Article 20: Organització dels

centres, Article 15: Orientació educativa

Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia de centres educatius.

Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del

EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i

els requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària

Ordre EDU/484/2009, de 2 de novembre, del procediment i els documents i requisits

formals del procés d’avaluació del segon cicle de l’educació infantil.

Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els

documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària.

Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària.



5


3. CONTEXT

L’escola Vila Parietes està situada a Parets del Vallès, població emplaçada al sud-oest del

Vallès Oriental. Es troba a 7 km de Granollers i a 23 km de Barcelona.

La població està repartida en diferents nuclis: el barri antic, el barri de l'escorxador, el de

Can Cerdanet i l'eixample, que és el més habitat i on està ubicada l’escola. El poble antic està

situat dalt d'un petit turó, mentre que l'eixample va sorgir els anys trenta, dins un projecte

urbanístic de traçat quadrangular.

La primera referència documental es remunta a l'any 878, però el lloc de Parets s'esmenta

al 904 (vila Parietes) i al segle XII ja s'imposa el topònim de Parets, que pot correspondre a

l'existència d'unes parets d'origen romà.

La industrialització es va iniciar a finals del segle XIX, amb la instal·lació d'una fàbrica

tèxtil, la Linera, que va ser el principal motor econòmic i una autèntica institució del poble. El

propietari, fins i tot va patrocinar la reconstrucció del temple de Sant Esteve, incendiat a

començaments de la guerra civil, l'any 1936.

El sector tèxtil va anar perdent importància, amb el tancament de la Linera, l'any 1971, i va

passar el relleu a altres activitats econòmiques que, en els darrers anys, s'han beneficiat de les

excel·lents comunicacions de Parets. La industrialització ha transformat de manera radical la

fesomia econòmica i social del municipi, al compàs d'un notable augment demogràfic.

Els anys 60 i 70, van venir a Parets molts veïns d’ Andalusia. En els darrers el creixement

demogràfic de Parets es deu en bona part al trasllat de famílies provinents de Barcelona i la seva

àrea metropolitana, per les bones comunicacions existents i el nivell de serveis que ofereix la vila;

així com també d’ altres països de la Comunitat Europea, Amèrica del Sud o del Marroc.



6


4. LA NOSTRA ESCOLA

La nostra escola va ser creada el curs 2006-2007 amb un total de 24 alumnes (16 d’Ed.

Infantil 3 anys i 8 d’Ed. Infantil 4 anys), sent l’escola més recent del municipi. Va començar amb un

equip de 4 mestres que ja es coneixien i havien treballat juntes.

Actualment en el curs 2017-18 som un total de 265 alumnes i 20 mestres. Hi ha 3 grups

d'Educació Infantil i 9 grups de Primària.

4.1. Equipaments i instal·lacions

El curs 2006-2007 l’escola va estar en uns mòduls situats a la zona de l’Eixample. El curs

2007-2008 vam estrenar la primera fase de l’edifici: Ed. Infantil, ubicat també a la mateixa

zona de l’Eixample. Al curs 2009-2010 vam estrenar la segona fase de l’edifici: Primària.

Equipaments que disposa l’escola, distribuïts en 3 plantes:

3 aules d’educació infantil amb lavabo dins de les mateixes aules i amb pissarra digital

6 aules d’educació primària amb pissarra digital

2 aules polivalents

2 aules de petits grups

3 aules de tutoria destinades a reunions

Consergeria, fotocopiadora i secretaria

Menjador amb cuina pròpia

Sala de famílies

Biblioteca

Sala de mestres

Despatxos equip directiu

3 petits magatzems

Aula de música, plàstica i informàtica

Gimnàs i pista poliesportiva

Hort ecològic



7


Laboratori

Pati exclusiu per a educació Infantil amb sorral

Totes les aules disposen d’un ordinador amb connexió a Internet

Wifi a tota l’escola

Tot l’edifici està pensat per que hi entri la llum, amb grans finestrals per tots costats. No

hi ha cap barrera arquitectònica, ja que s’hi accedeix pel carrer mitjançant una rampa. També

tenim ascensor.

4.2. Alumnat

El 100% dels alumnes de l’escola són del mateix poble de Parets. El percentatge

d’immigració és d’un 10% i la seva procedència és diversa (Marroc, Bulgària, Rússia,

Bangladesh, Polònia, Romania, Itàlia, i Veneçuela).

El nombre d’alumnes catalans és alt però la llengua habitual dels nens i nenes és el castellà.

El mateix passa en les famílies, malgrat tothom entén el català la llengua habitual de

comunicació és el castellà.

El nivell socio-cultural de la majoria de les famílies és mitjà i mitjà-baix. Tenim un 11% de

famílies desfavorides socialment i un 14.5% usuaris de serveis socials. El 37% d’alumnes

usuaris del menjador escolar tenen beca.

4.3. Trets d’identitat

Comunitat d’aprenentatge: som una comunitat educativa on tots els integrants família,

alumnes, mestres... participem en la millora dels aprenentatges mitjançant la

participació voluntària en diferents tasques: grups interactius, comissions, tallers,

biblioteca tutoritzada...

Escola pública: depenem del departament d’ensenyament de la Generalitat de

Catalunya.



8


Escola Catalana: La llengua d’aprenentatge i vehicular és la llengua catalana. Dins

del projecte lingüístic es planificarà l’ensenyament de la llengua castellana (des del

Cicle Inicial de Primària) i de la llengua anglesa des d’Educació Infantil.

Escola Pluralista i democràtica: defensa la llibertat i la igualtat, no exclou ningú en

funció de les seves afiliacions o creences.

Escola inclusiva i atenta a la diversitat: respecta les característiques pròpies de

cada nen/a, entenem la diversitat com a riquesa per a l’aprenentatge.

Escola arrelada al medi natural i social: transmet i potencia les realitats

culturals, històriques, geogràfiques i lingüístiques de l’ entorn i del país

Escola solidària: fomenta la solidaritat sense cap tipus de discriminació per motiu

de raça, sexe, llengua...

Escola que fomenta els aspectes expressius, creatius i artístics: donant les

tècniques instrumentals necessàries.

Escola oberta i participativa: estableix els màxims mecanismes de comunicació

entre l’equip de mestres i les famílies, entenent l’educació com un treball conjunt

entre escola, família i municipi.

Escola que respecta els Drets dels Infants i vetllem pel seu compliment

4.4. Objectius generals

Contribuir al desenvolupament emocional i afectiu, físic i motor, social i cognitiu dels

infants, en col·laboració amb les famílies, proporcionant-los un clima i entorn de

confiança on se sentin acollits i amb expectatives d' aprenentatge.

Adequar l'ensenyament per atendre la diversitat, les particularitats i els interessos

de l' alumna.

Aplicar, individualment i en equip, metodologies de treball intel·lectual, inclosa la

utilització dels recursos de la Tecnologia de la informació, que estimulen

l’aprenentatge i la creativitat i permeten reduir tasques rutinàries.



9


Orientar als alumnes a construir una imatge positiva d’ell mateix, potenciant l’educació

de la sensibilitat, que li faciliti i afavoreixi els comportaments cívics i ètics

indispensables per a la bona convivència i la pròpia estabilitat personal.

Potenciar un ensenyament actiu en el qual es desenvolupi la iniciativa i la creativitat.

Fomentar la capacitat d’observació, de crítica i adquisició d’hàbits de treball

intel·lectual i proporcionar als alumnes instruments d’anàlisis científic.

Potenciar els valors afectius en relació a la natura i al conjunt de coneixements

(artístics, literaris, científics, etc.) i el gust per la feina ben feta.

Respectar les característiques individuals de cada alumne i programar les activitats de

desenvolupament adients al nivell de cada alumne i al seu propi ritme d’aprenentatge.

Promoure les sortides culturals, d’esbarjo, festives i especialment de colònies que

afavoreixen les relacions de convivència i el coneixement del medi natural i cultural.

Fomentar en els alumnes les actituds positives vers el treball: la reflexió, el silenci,

l’atenció, el diàleg, la participació activa i el bon ús del material i dels recursos.

Desenvolupar en els alumnes: la capacitat de relacionar, la memòria comprensiva, la

imaginació, el grafisme i la capacitat d ’autovalorar- se.

Fomentar en els alumnes actituds, valors i normes positius: el respecte vers els altres,

la responsabilitat , la sinceritat, l’autonomia, la socialització, el diàleg, la comprensió, la

crítica, l’autoestima, l‘equilibri emocional i l’estètica...



10


5. COMUNITAT D’APRENENTATGE

El procés de transformació de la nostra escola en Comunitat d’Aprenentatge es va iniciar el

setembre del 2007. El CREA ens va assessorar en la posada en marxa i en el desenvolupament del

projecte. Ens van assignar una formadora i una assessora LIC ens van guiar i acompanyar en les

diferents fases.

5.1. Principis i objectius

Els principis bàsics en què es fomenta aquest projecte són:

Tots els nens i nenes tenen capacitat per aprendre.

La necessitat d’augmentar totes les interaccions que potencien l’aprenentatge i

d’utilitzar tots els mitjans i recursos per aconseguir el màxim nivell d’aprenentatge.

La col·laboració es fa des d’un diàleg igualitari.

La diversitat cultural, de capacitats... és enriquidora i produeix més aprenentatge si

s’aprofita al màxim.

La solidaritat és criteri de funcionament del centre, de l’aula i de tota la comunitat

educativa.

Els dos objectius principals de la nostra tasca són:

Aconseguir el nivell màxim d’aprenentatges per tal d’incrementar resultats

Millorar la convivència.



11


5.2. Col·laboració de tots els agents

Tota la comunitat, les famílies, els mestres, els nens i les nenes, el voluntaris... unim

esforços per aconseguir l’èxit de tots i de totes.

Ens impliquem en l’organització i gestió del centre mitjançant comissions mixtes de treball,

a l’aula mitjançant grups interactius, ambients, tallers... i en totes les activitats del centre.

Somiem l’escola ideal, analitzem les transformacions que el centre necessita per a convertir-

se en l’escola dels nostres somnis i tots i totes col·laborem perquè sigui possible.

5.3. Comissions mixtes

Per a poder aconseguir els nostres objectius mestres, famílies, voluntariat i d’altres agents

ens organitzem en comissions mixtes. Cada comissió s’encarrega de planificar i posar en marxa

les accions necessàries per aconseguir les prioritats establertes.

Les nostres comissions

Comissió dins de l’aula: Organitza el voluntariat que col·labora dins l’ horari lectiu

(grups interactius, ambients, tallers...)Organitza xerrades formatives i

informatives amb el voluntariat i fa difusió del projecte per tal d’ aconseguir més

voluntaris.

Comissió més enllà de l’aula: Organitza activitats fora d’ horari escolar obertes a

totes les famílies (tallers, xerrades, tertúlies literàries dialògiques d’ adults,

casals...)

Comissió de biblioteca: Organitza i dinamitza la biblioteca escolar.

Comissió d’ equipaments i comunicació: Projecta la imatge de l’ escola (web, blocs

revista...) i organitza aspectes relacionats amb equipaments

Comissió de decoració i festes: Organitza les diferents festes que celebrem a

l’escola i s’encarrega de la seva decoració .

Comissió de l’ hort: Organitza el funcionament i les tasques a realitzar de l’hort.

Comissió dl menjador: Col·labora pel bon funcionament del menjador .



12


Comissió gestora: Coordina les diferents comissions. Els membres de les diferents

comissions es van alternant per assistir a les diferents reunions d’aquesta comissió.

5.4. Actuacions d’èxit

GRUPS INTERACTIUS

Es caracteritzen per ser una organització inclusiva de l’alumnat. S’aconsegueix

desenvolupar l’acceleració de l’aprenentatge per a tot l’alumnat en totes les àrees ,els valors,

les emocions i l’amistat. Mitjançant els grups interactius es multipliquen i diversifiquen les

interaccions, a l’hora que augmenta el temps efectiu de treball i es millora l’aprenentatge i la

convivència.

Organització: A l’aula es realitzen agrupacions heterogènies en quant a nivell

d’aprenentatge, gènere, cultura... cada grup realitza una activitat concreta de curta durada

(relacionada a una mateixa àrea) mentre una persona adulta (voluntària, familiar, mestre...)

tutoritza el grup assegurant que treballen l’activitat i que es desenvolupa l’aprenentatge entre

iguals. L’alumne que acaba abans l’activitat ajuda als seus companys/es, generant un diàleg i

unes interaccions que acceleren l’aprenentatge de tot l’alumnat. Quan passa el temps previst

pel mestre (15 o 20 minuts per a cada activitat) cada grup s’aixeca de la taula i seu en un

altre, canviant d’activitat i de persona tutora. Així doncs quan acaben la sessió han pogut fer

4 activitats diferents relacionades amb una mateixa àrea. El mestre és l’encarregat de

preparar les diferents activitats de la sessió

A l’ escola cada grup-classe realitza, mínim, una sessió setmanal de grups interactius.

TERTÚLIES LITERÀRIES DIALÒGIQUES

Què són: Es basen en la lectura de llibres de la literatura clàssica universal, i implica un

procés de lectura i interpretació col·lectiva i dialògica dels textos. La comprensió dels textos

es produeix a través d’un procés d’interpretació col·lectiva mitjançant el diàleg igualitari de

les persones participants en la tertúlia. El diàleg igualitari promou el desenvolupament de

valors com la convivència, el respecte i la solidaritat.



13


Organització: Prèviament, els alumnes fan la lectura a casa de les pàgines o capítols que

s’hagi acordat a la sessió anterior. Es comprometen a escollir la paraula, frase o paràgraf que

més els ha cridat l’atenció i a explicar el perquè d’aquesta elecció. Després, a la tertúlia,

llegeixen en veu alta el que han escollit i ho comparteixen amb el grup . Posteriorment s’obre

un torn de paraules on la resta de participants opinen sobre la frase o paràgraf escollit pel

company/a. A partir d’aquí s’estableix un diàleg i es genera un intercanvi enriquidor que

permet aprofundir en la tertúlia. A cada sessió un dels participants assumeix el rol de

moderador afavorint una participació igualitària de tots els alumnes.

Lectures: A Educació Infantil i 1r lectura de contes clàssics, a 2n “Robinson Crusoe”.

A partir de 3r els/les alumnes fan la tria del llibre. Les lectures que s’ han fet al llarg dels

diferents cursos són: Tirant lo Blanc, Oliver Twist, Frankenstein, Romeu i Julieta, Tom

Sawyer , Les mil i una nits, L’ Odissea”...

Les tertúlies també s’organitzen per a les famílies 1 cop al mes aproximadament.

BIBLIOTECA TUTORITZADA

Ampliem el temps d’aprenentatge més enllà de l’horari escolar: es realitzen els deures, es

resolen dubtes, es millora l’aprenentatge d’algun aspecte... La biblioteca tutoritzada ofereix

l’oportunitat d’ajudar aquells nens i nenes que per la seva situació familiar presenten més

dificultats a l’hora de fer els deures. Es portada a terme per famílies i mestres voluntaris.

5.5. Altres pràctiques educatives

TALLERS INTERCICLE

Els alumnes de cicle inicial es barregen per cicles tal de treballar diferents tècniques

plàstiques i artístiques. Es treballa cada any un autor i una tècnica plàstica diferent. També

es fa el taller d’ escacs. Cada nen/a fa 1 taller trimestral. En aquests tallers comptem amb la

col·laboració de voluntaris.

Els objectius bàsics del treball mitjançant tallers són:



14


- Potenciar l’exploració i descobriment de tècniques i materials plàstics molt

diversos i conèixer-ne les possibilitats expressives i comunicatives.

- Afavorir la participació dels voluntaris en el tallers prenent part del procés

d’aprenentatge dels nens i nenes.

- Organitzada en grups reduïts.

- Afavorir la interrelació entre els nens i les nenes del mateix cicle.

- Atendre la diversitat, respectant el ritme de cada infant.

AMBIENTS

El treball d’Ambients és una metodologia globalitzadora i activa que consisteix en crear

diferents espais d’aprenentatge, de relació i comunicació on a partir de diferents propostes

els infants poden actuar, observar, experimentar, construir, inventar, imaginar, compartir,

relacionar-se, emocionar-se… i interactuar amb els altres.

Els objectius bàsics del treball per ambients són:

- Potenciar l’autonomia dels infants.

- Afavorir el desenvolupament global de l'infant.

- Afavorir l’atenció a la diversitat creant espais inclusius

- Oferir espais de joc per poder investigar, observar, manipular…de manera constant

i lliure sistemàticament.

- Potenciar el llenguatge oral.

- Afavorir les relacions socials i de convivència entre els infants de diferents edats.

- Desenvolupar els hàbits socials; compartir espais, jocs, joguines, posar-se d’acord

els uns amb els altres, establir normes de comportament i de joc…

Els Ambients es porten a terme a Educació Infantil tres tardes a la setmana.

Actualment funcionen 5 ambients: experimentació, joc simbòlic, art, grafisme i

matemàtiques.



15


PROJECTES

El treball per projectes fomenta:

- Una gran participació dels nens i nenes en l’elaboració de les propostes d’activitat

de grup en un procés interactiu.

- El paper del mestre és viure conjuntament amb el grup el procés de resolució dels

dubtes i a engrescar i ajudar a pensar.

- El fet de viure l’aprenentatge a través de diferents recerques fa compartir amb la

resta de l’equip de mestres els canvis i nous esdeveniments.

- Enriqueix el lligam amb la família perquè col·laboren en la recerca de materials i

informacions, viuen i aprenen dels treballs dels seus fills/es.

- La relació família-escola adquireix un protagonisme compartit en el

desenvolupament i la potenciació de les capacitats de cada nen/a.

Tots els nens/es de l’escola treballen el projecte del nom de la classe. A final de cada cicle

es fa un projecte interdisciplinari relacionat amb un tema de medi natural o social. Els alumnes

de Cicle superior treballen totes les àrees instrumentals per projectes.

REFORÇ DINS L’AULA

Les mestres que entren a les diferents aules a reforçar col·laboren i participen a les

diferents activitats . Això permet treballar en grups més reduïts i poder atendre millor les

necessitats dels alumnes. El reforços s' organitzen depenent de les necessitats i

característiques dels diferents grups-classe. S' intenta prioritzar el grup dels més petits i en

els que hi ha nens/es amb NEE. Aquest reforç sempre es fa a dins de l' aula i si es fa un

treball en petit grup, aquest és sempre heterogeni



16


ASSAMBLEA DE DELEGATS

L’assemblea de delegats es realitza 1 o 2 cops al trimestre.

Assisteixen els delegats i subdelegats de cada grup-classe de primària, les coordinadores

de cicle i un representant de l’equip directiu. A l’última assemblea de curs es convida als

delegats de P5.

En les assemblees els delegats exposen els temes que han sorgit en les tutories de cada

classe així com a propostes per a celebrar les diferents festes, com decorar l’ escola... Es

posen en comú i entre tots s’intenta arribar a uns acords que posteriorment són traspassats a

cada grup-classe.

L’objectiu principal de l’assemblea és donar veu als alumnes partint de diàleg dialògic

igualitari fent-los participar en els afers de l’escola i promoure hàbits i actituds dialogants.

SETMANA CULTURAL

Al 3r trimestre, tots els nens i nenes de l’escola es reparteixen en grups per treballar

conjuntament la Setmana cultural que acostuma a estar relacionada amb un personatge

il·lustre. Els alumnes s’ agrupen barrejant tots els nivells des de P3 fins a 6è, i els mestres

també treballen amb d’ altres que no són del seu cicle. Així es potencia la interrelació entre

els nens/es i també entre els /les mestres.

Amb aquest treball es pretén donar a conèixer als nens i nenes de tota l’escola, els

aspectes i fets més destacables de la vida i obra d’ un personatge il·lustre. S’organitzen

diferents tallers i activitats al voltant d’aquest personatge.

DESDOBLAMENTS

A Primària, a l llarg de la setmana tots els grups gaudeixen d'algunes sessions amb el grup-

classe desdoblat.

Treballem la matemàtica, la llengua catalana, la llengua anglesa, la informàtica i el

laboratori amb mig grup heterogeni. Els mestres compten amb grups reduïts d'un màxim de 13

alumnes als quals pot dedicar una atenció més individualitzada, incidint en aquells continguts



17


que costa treballar amb la classe sencera. Aquesta organització permet fer un treball de caire

més manipulatiu, que cada nen/a treballi dins les seves possibilitats i donar una atenció més

directa i personalitzada. També permet portar a terme activitats vinculades a les àrees

instrumentals que afavoreixen el desenvolupament de les competències bàsiques.

PADRINS DE LECTURA

És una activitat per reforçar; millorar la lectura i també la convivència. Consisteix en que

els nens/es de P5 i 1r són apadrinats per un alumne de 5è i comparteixen mitja hora de lectura

a la setmana.

Els padrins i padrines motiven i serveixen com a models de lectura als nens i nenes que

estan en el procés d'aprenentatge de la lectura.

Alguns aspectes positius de l’activitat són:

- Motiva a llegir als alumnes de P5 i 1r i també als de cicle superior.

- Responsabilitza als més grans de l’atenció i cura dels petits, i els fa conscients de

que ells són el seu exemple, amb tot el que això implica.

- Afavoreix la relació entre els nivells.

- Crea lligams emocionals i afectius entre fillols/es i padrins/es.

5.6. Altres activitats que fomenten la cohesió social

Festes: Totes les festes que es fan a l’escola estan obertes a les famílies

participant, tant en l’organització com en la celebració. Es celebra: Castanyada,

Nadal, Carnaval Pasqua, St. Jordi, la setmana de la família, la festa del Plenari i la

Festa de final de curs.

Sortides: Al llarg del curs escolar es fan diferents sortides relacionades amb els

continguts que es treballin i les que ofereix la fundació privada Cultural de

Granollers AC a Can Rajoler .

Colònies: Les colònies formen una part molt important per fomentar la cohesió

social i millorar la convivència. Fonaments bàsics pel nostre projecte de comunitats



18


d’aprenentatges. S'organitzen colònies de 2 dies i 3 nits per a tots els grups. Els

tutors/es són els responsables del seu grup-classe i els especialistes i l'equip

directiu fan de suport. Els alumnes de 6è fan el viatge de final de curs (5dies i 4

nits) organitzat conjuntament entre famílies i tutors/es de sisè.

Activitats puntuals: famílies, mestres i alumnes col·laboren conjuntament en

activitats com: sortides trtalllers específics, esmorzars col·lectius, la setmana de

la família, de la salut etc.

6. EL VOLUNTARIAT

El voluntariat és una peça clau en el nostre projecte. Partim de la premissa que per a millorar

l’aprenentatge dels nens/es cal augmentar el número d’ interaccions i la qualitat d’aquestes en un

diàleg igualitari. Una major diversitat d’ interaccions en l’escola genera un espai on es promou i es

potencia l’aprenentatge i la millora de la convivència mitjançant relacions igualitàries a partir del

diàleg.

El nostre voluntariat són persones de la comunitat (familiars, estudiants en pràctiques,

alumnes de l’ IES...) que amb la seva participació i compromís en diferents activitats de l’ escola ;

augmenten el número d’ interaccions que viuen els nens i les nenes.

El/la mestra en cap moment perd el seu rol dins de l’aula.; sinó que el voluntariat ve a ajudar i a

potenciar les interaccions. Mentre que el/la mestre és qui gestiona i organitza l ‘aula. En cap cas,

el voluntari està sol a l’ aula, substituint les funcions pròpies del mestre. El/la mestre s’enriqueix

de les aportacions del voluntariat.

Amb el voluntariat s’incrementa el valor sobre el que és l’escola, existeix una major

comprensió vers el treball que es fa al’ aula, augmenten les expectatives vers l’ aprenentatge dels

nens i nenes, es donen dinàmiques d’ aprenentatge mutu , es promou la solidaritat…

La tasca del voluntariat és totalment " voluntària" és a dir, s'adquireix el compromís per un

temps determinat, que pot variar segons la seva disposició. Per exemple pot venir un cop a la

setmana, quinzenalment, mensualment… o bé en alguna activitat puntual (sortides, festes populars,



19


setmana cultural, tallers, grups interactius...). Això significa que la seva assistència, en alguns

casos, no és sistemàtica.

La Comissió dins de l’aula és la que gestiona i organitza les diferents activitats en les que

participa el voluntariat. L’AMPA gestiona l’assegurança d’ aquest voluntariat.

Durant la primera quinzena d’octubre s’organitza una jornada de grups interactius amb els nois

i noies de La Sínia per tal que puguin conèixer la dinàmica d’aquesta actuació d’èxit i si els hi

agrada poder venir de voluntaris/es a la nostra escola.

7. RELACIONS AMB DIFERENTS ENTITATS DE L’ENTORN MÉS PROPER

Des de l'escola pretenem:

Incentivar la participació de tota la Comunitat educativa.

Fomentar la integració de l'escola al territori.

Assolir un bon nivell de comunicació i de canals d'informació suficients per tal de

garantir el bon funcionament organitzatiu i la participació.

- Xarxa per a la promoció dels bons tractes a la infància de Parets :Un cop creat el

protocol per a la promoció dels bons tractes a la infància professionals de diferents

entitats i serveis educatius (Serveis socials, CDIAP, SAPIG, EAIA, Hospital de Mollet,

Escoles Bressol, CEIPS, Pediatria i CAP de Parets…) ens reunim per tal de comentar,

revisar , avaluar diferents aspectes d' aquest protocol. L’equip directiu assisteix a

aquestes reunions.

- Xarxa d’ educació per i amb les famílies (XEF): Mensualment diferents professionals del

món educatiu, sanitari, representants de l’ajuntament, famílies de diferents escoles.… ens

reunim per tal de tractar temes d’interès general que preocupin als diferents sectors

representats. Es tracta d’ un espai de debat familiar municipal. A partir d’aquí es donen

propostes d’actuació. Cada any es celebra la Setmana de la Família i la Setmana de la

Salut relacionades amb un dels temes que es tracten en les diferents trobades. La

coordinadora de Cicle superior assisteix a aquestes reunions.



20


- Transició escoles bressols-escoles: Participació de les mestres d’ Ed. Infantil a les

reunions de treball conjunt del projecte de transició EB - Escola, emmarcades en el

projecte d’àmbit municipal “La millora de l’èxit escolar”.

- Transició primària-secundària: Treball de transició de Primària a Secundària per tal que

hi hagi una bona coordinació entre les dues etapes. Es fan diferents trobades on hi ha

representants de les escoles i dels instituts.

- Consell d’ infants: Alguns dels objectius del Consell d’Infants de Parets és donar veu als

més petits, fer-los participar en els afers del municipi, millorar la ciutat incorporant-hi

els seus punts de vista o promoure hàbits i actituds dialogants. Es fomenta la implicació

de les escoles en els projectes que s’endeguin des del Consell, s’impulsa el treball en

aspectes com la relació escola-ciutat, les normes i el funcionament de la democràcia,

l’educació en valors o l’adquisició de competències i habilitats socials.

- Biblioteca Can Butjosa: Durant el curs es realitzen diferents activitats conjuntes:

o Pla de lectura: consisteix en presentar als alumnes Primària lectures

suggerents mitjançant les quals es treballen diferents valors, així com també

es fomenta el gust per la lectura. Es fa una sessió al mes durant el curs a

tots els cursos de Primària.

o Visita didàctica a la biblioteca de Can Butjosa (P3 , 3r i 5è)

o Contacontes per St. Jordi: alumnes de l’IES organitzats per Can Butjosa

expliquen contes a l’escola a les aules d’Ed. Infantil i Cicle inicial

- Escola de natura: Durant el curs es realitzen diferents visites didàctiques, així com

tallers i activitats relacionades amb el medi ambient tan a Infantil com a Primària.

- Projecte patrimoni cultural: Cada curs escolar, els nens/es de 4t participen en el projecte

del taller de ceràmica i pintura relacionat amb un tema del municipi. A través d’aquest

projecte pedagògic es dóna a conèixer, als nens i nenes que hi participen una mica

d’història sobre Parets. En aquest projecte participen les escoles del municipi

- Mobilitat segura: La guàrdia urbana del nostre municipi porta a terme ,des de fa tres

cursos, una activitat adreçada als alumnes de 2n, 4t i 6è de primària amb el títol “

Educació per a la mobilitat segura”. Aquesta activitat és realitzada per un agent de la

policia . Mitjançant unes activitats lúdiques i motivadores... els alumnes valoren els

comportaments responsables, la convivència, la solidaritat, el respecte i el civisme.



21


- Associació cultural de Granollers: Al llarg del curs els diferents cicles de l’escola fan dues

sortides a Can Rajoler a veure una obra de teatre, espectacle musical, titelles...

- IES Torre de Malla i La Sínia: A principi de curs, la Comissió de dins de l'aula es posa en

contacte amb les coordinadores dels 2 instituts de Parets per tal de fer conèixer el

nostre projecte i animar als alumnes de l'IES a col·laborar com a voluntaris a la nostre

escola. S’ organitzen unes jornades de grups interactius per tal que els alumnes dels

institut puguin participar i conèixer aquesta activitat.

- Universitats de Vic, UAB, UB i IES Gallecs: La nostra escola és centre formador en

pràctiques i durant el curs acollim a estudiants en pràctiques de diferents Universitats i

d'altres centres. A final i principi de curs contactem amb les diferents Universitats i

centres per tal de concretar les actuacions que farem al llarg del període de pràctiques.

- Associació Paretana d'escacs: A principi de curs l'associació Paretana d'escacs ha fet 1

sessió d’escacs per cada nivell de Cicle Inicial i al grup de 3r . Amb aquestes sessions es

vol sensibilitzar als nostres alumnes

- Audicions escola de música :Durant el curs els nens/es de P5, 2n, 4t i 6è assisteixen a

l'escola de música a veure un espectacle musical. Els alumnes de P5 participen en el

projecte “Canta Parets” en el que participen diferents escoles del municipi.

- Activitats proposades per l’ Ajuntament de Parets:

- Activitats de llengua anglesa: Durant aquest curs es realitzaran les següents activitats en

llengua anglesa proposades per l’Ajuntament: Contacontes, teatre i jocs de taula .

- Taller d’urbanisme: Activitat que ofereix l’ajuntament per reforçar el valor de la

convivència. Els alumnes de 5è construeixen una ciutat.

- Visita a l’ ajuntament: Els nens i nenes de 3r fan una visita guiada per l’Ajuntament amb el

regidor d’Educació, i entrevisten a l’alcalde.

- Visita a la Linera: els alumnes de 6è faran una visita guiada per al parc de la Linera per tal

de conèixer la historia de la antiga fàbrica tèxtil: la Linera

- Auditori de Granollers: L’escola participa a l’activitat de CANTÀNIA que organitza entre

d’altres la Fundació Associació Cultural de Granollers. Es prepara una cantata a les classes

de música per actuar a l'Auditori de Granollers, juntament amb altres escoles de la

comarca, i amb orquestra en directe.



22


Valorem positivament la participació dels alumnes en aquesta activitat de CANTÀNIA per

tot el què els aporta de bo:

o Preparació d’un treball de música, únic d’aquestes característiques, tant de

qualitat del nivell, com de durada.

o Treball en directe amb músics i director professional.

o Experiència compartida amb altres escoles de la comarca.

o Actuació en un espai tan notable com és l’Auditori de Granollers, amb públic.

o Compromís per un treball a llarg termini.



23


8. ESTRUCTURA ORGANITZATIVA

L'escola es regeix per les normes i preceptes del NOFC aprovat pel Consell Escolar

(continuem elaborant el Projecte de convivència).

Organigrama



24


9. ATENCIÓ A LA DIVERSTITAT

Moltes de les pràctiques educatives que realitzem estan pensades per atendre millor els

nostres alumnes. Respectem la diversitat de l’alumnat que tenim en el centre, ja siguin alumnes que

necessiten un reforç o d’altres que poden avançar més en els seus aprenentatges.

A l’escola i a l’aula hi ha una gran diversitat d’alumnes tan pel que fa a les seves capacitats,

ritmes i estils d’aprenentatge, com per les seves motivacions i interessos. Cal acceptar la

individualitat dels nens i nenes com un factor de complementarietat i enriquiment mutu. Cal vetllar

per la igualtat de tracte i d'atenció per tot l'alumnat.

Accions:

– Diversificar les propostes metodològiques, els materials curriculars i els recursos

didàctics.

– Adaptar les activitats i el ritme de treball a les diferents necessitats dels alumnes.

– Diversificar els tipus d’agrupaments relacionals i de treball.

– Flexibilització de l’ús de l’espai i del temps per adaptar-los a les necessitats dels nens i

nenes.

– Coordinació de les actuacions de l’equip de mestres assessorats per la mestra d'EE.

– Assessorament per part de l’equip de l’EAP i d’altres professionals.

– Plans individualitzats només quan siguin molt necessaris.

El paper del mestre d’ Educació especial:

En les comunitats d’aprenentatge s’evidencia un canvi en la visió de la tasca del/la mestre/a

d’EE; i es considera un mestre/a de recolzament. La seva principal funció és la de col·laborar amb

el personal de l’escola i la gestió dels seus recursos i xarxes.

L’ especialista d’ EE sempre està dins de l’aula del grup-classe del nen/a de NEE. intervé a l’

aula (excepte quan cal passar algun tipus de prova en la que es necessita està individualment).

Treballa en col·laboració amb l’ equip de tutors/es i es consensua que és el que i com cal treballar.

Es fan coordinacions mensuals i/o quan es creu necessari.



25


El suport i la intervenció de l’ especialista d’ EE dins de l’ aula, és important per treballar

de manera preventiva i per evitar el fracàs escolar, així com l’ ús de més suports i recursos.

L’avaluació es fa de forma conjunta amb el tutor/a. En aquesta es comenta l’evolució de

l’alumne/a, els objectius que s’han assolit, i es proposen aspectes de millora. Prèviament a

l’avaluació s’han fet coordinacions amb els tutors/es per fer un seguiment de l’alumne, assessorar

al mestre/a, concretar objectius i formes d’actuació.

Les estratègies dels/les mestres especialistes en educació especial, en un context de Comunitat

d’Aprenentatge aniran dirigides a facilitar el seguiment de l’activitat que es fa a l’aula dels

alumnes i a establir un treball col·laboratiu amb el personal del centre i en la gestió de recursos i

xarxes que permetin, des de l’entorn de l’alumnat, respostes que ajudin al seu progrés.

Actuacions específiques per atendre la diversitat:

- Professorat de recolzament (MEE): Les estratègies dels/les mestres especialistes en

educació especial, en un context de Comunitat d’Aprenentatge van dirigides a facilitar el

seguiment de l’activitat que es fa a l’aula dels alumnes i a establir un treball col·laboratiu

amb el personal del centre i en la gestió de recursos i xarxes que permetin, des de l’entorn

de l’alumnat, respostes que ajudin al seu progrés.

L’atenció als alumnes per part dels mestres especialistes en educació especial es dur a

terme dins l’aula ordinària, conjuntament amb el tutor o tutora, per tal d’oferir a aquest

alumnat oportunitats de participar en els entorns i activitats el més normalitzats possible.

- Coeducació: Suport dins de l’aula: Per poder atendre millor les necessitats dels alumnes,

tots els grups tenen suport dins de l'aula. Els mestres de suport estan dins de l'aula

col·laborant i participant a les diferents activitats. També s’aprofiten aquests reforços

per desdoblar el grup-classe per treballar l’expressió escrita, comprensió lectora i la

resolució de problemes.

- Suport escolar personalitzat: A partir de P4 i fins a 6è tots els grups tenen unes hores de

reforç SEP dins de l'horari lectiu. A tots els grups de Primària s’ofereix el SEP fora de



26


l'horari lectiu . En aquest reforç es prioritzen els nens/es que presenten dificultats i/o

endarreriment en:

– Adquisició del procés de lectura i escriptura

– Assoliment d'habilitats matemàtiques

– L’adquisició d'hàbits de treball, d'organització i d'estudi

Comissió d’ atenció a la diversitat (CAD):

La tasca principal és proposar criteris, estratègies i instruments per facilitar l'atenció i

seguiment de l'alumnat i coordinar les actuacions dels diferents cicles al respecte.

Des de la CAD es fa un seguiment de les atencions que donem als alumnes amb NEE i es

planifiquen les actuacions i/o derivacions a altres serveis específics. S’ organitzen i coordinen les

intervencions, es planifica les actuacions i es gestionen els recursos per tal de poder atendre

millor la diversitat i necessitats dels alumnes. L’atenció a les necessitats educatives de tot

l’alumnat és molt més efectiva quan pot plantejar-se des d’una perspectiva global de centre i de

l’entorn, per això la CAD ens permet planificar el treball des d’aquesta vessant més global.

Les trobades d’ aquesta comissió són trimestrals, encara que si cal es pot convocar una

reunió extraordinària.

El traspàs dels acords i els temes parlats es fa en reunió de cicle o claustre la mateixa

setmana que s’hagi fet la CAD.

Comissió social:

Des de la comissió social es fa un es fa un seguiment dels alumnes que presenten

necessitats a nivell social degut a la situació socioeconòmica de la família i es planifiquen

les actuacions i es gestionen els recursos per tal d’ atendre la necessitat d’ aquests

alumnes. Les trobades d’aquesta comissió són trimestrals, encara que si cal es pot

convocar una reunió extraordinària.

El traspàs dels acords i els temes parlats es fa en reunió de cicle o claustre la

mateixa setmana que s’hagi fet la C. Social.



27


10. PROJECTES DE CONVIVÈNCIA

- Projecte GRODE (Grup de Recerca, Orientació i Desenvolupament Educatiu) :Com a escola

participem al projecte de l’Observatori de la violència a les escoles. Al llarg del curs es

passen uns sociogrames de treball i de joc a cada grup de Primària. Un representant del

grup GRODE, trimestralment, ens assessora i orienta en les actuacions a dur a terme.

- Projecte Prosel (prosocialitat i educació emocional): Aquest és un projecte pilot

d’investigació que depèn de la LIPA (laboratori investigació UAB) i de la Universitat

Perugia, aprovat per la Unió Europea. Es va dur a terme a diferents escoles catalanes i

italianes al llarg del curs 2015-16 i té una durada de 4 anys. En aquest curs es porta a

terme amb els grups de 4t (tal i com proposava el programa) i en els grups de 5è, ja que la

valoració que es va fer va ser molt positiva perquè es van observar canvis importants en la

relació dels alumnes que van participar en aquest projecte.

Documents

ESCOLA VILA PARIETES PROJECTE EDUCATIU DE …...Ordre ENS/164/2016, de 14 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació