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ESCUELA DE FORMACIÓN CONTINUA
I-NOMBRE DE LA CARRERA: Licenciatura en Gestión Educativa.
II-NOMBRE DE LA ASIGNATURA: SEMINARIO I
Código: 533
Ciclo anual: 2021
Profesor a cargo de la asignatura: Lic. Violeta Uriarte
Integrantes de la cátedra: Lic. Adrián Gastón Trasmonte
III- ASPECTOS ESPECÍFICOS
I. Carga horaria total: 64 horas
II. Carga horaria semanal: 3 horas
III. Carga horaria clases teóricas: 58 horas
IV. Carga horaria práctica disciplinar: - V. Carga horaria práctica profesional:
6
VI. Ubicación de la asignatura en el plan de estudios:
VII. Correlatividades Anteriores:
IV PROGRAMA:
I. Fundamentación del marco referencial del programa
2
Gestionar la educación, tanto en el nivel macro-político, como micro-institucional, no es
un acto neutral. Supone ciertas concepciones y representaciones, ciertas opciones axiológicas,
políticas e ideológicas sobre la educación y sus sentidos, sobre los sujetos y sus prácticas, sobre
la sociedad y el mundo que tenemos y queremos.
La gestión de la educación no es tampoco un proceso ciego que pueda reducirse a la
“aplicación” de ciertas recetas, normas o procedimientos previamente establecidos, sino que
supone un conocimiento reflexivo de la situación en o sobre la que va a actuarse. Los procesos
de gestión se apoyan en una serie de saberes o conocimientos en torno a los objetivos, finalidades
y funciones de las instituciones educativas, sus actores, sus dinámicas, sus relaciones con el
entorno que las demanda.
Sin embargo, y como bien ha venido señalando Flavia Terigi, todo el conocimiento
pedagógico acumulado no parece hoy suficiente para dar respuestas a los problemas que la
educación nos plantea. Los saberes sobre las instituciones y el quehacer educativo están hoy
cuestionados por los nuevos escenarios sociales. Lo que eran certezas establecidas se sumergen
en el desconcierto y la incertidumbre. Hace falta por tanto construir nuevos conocimientos y para
ello hay que poner en cuestión la realidad observada, formular y delimitar problemas, identificar
y definir sus variables, poner en juego estrategias metodológicas que permitan encontrar algunas
respuestas. Los docentes, como profesionales de la educación, no pueden ser ajenos a estos
procesos de producción de saber sobre todo porque hoy, en el escenario fragmentado y disperso
de la realidad educativa, el conocimiento que se requiere para operar en ella debe ser un
conocimiento situado, elaborado desde y en la práctica misma.
Este seminario se propone entonces como un espacio para develar y desandar nuestros
propios supuestos sobre los sentidos de educar, revisar los conocimientos construidos acerca de
las instituciones, sus actores y sus prácticas y desarrollar habilidades para la producción colectiva
de nuevos saberes a partir del cuestionamiento de la realidad educativa y de lo ya sabido sobre
ella. Entendemos que a partir de estos logros se sentarán las bases para la apropiación y análisis
crítico de las herramientas propias de la gestión educativa.
Contenidos previos.
3
II. Contenidos mínimos
Se propone generar un espacio para el análisis de diferentes temas que en vista de los
problemas de la gestión de las Instituciones educativas manifiestan su importancia en
trastornos del personal docente, alumno, padres y/o comunidad, tanto de índole
administrativa, contable, legal, pedagógico y técnica.
Antecedentes
III. Objetivos generales
Comprender los procesos de gestión como procesos fundados en saberes teóricos y
reflexivos.
Analizar la complejidad de la gestión educativa en los nuevos escenarios sociales
Adquirir algunas herramientas para la producción de conocimiento y para la intervención
en el campo de las problemáticas educativo-institucionales.
IV. Objetivos específicos
a) Re-significar el concepto de ser docente.
b) Reflexionar acerca del abordaje de todas las situaciones que puedan producirse en la
institución
c) Intervenir en experiencias de práctica de la enseñanza en diferentes conflictos.
d) Desarrollar habilidades para inferir y definir problemas y plantear mejoras
institucionales.
e) Transferir lo aprendido a la tarea de gestión, que exige reflexión sustentada en el
conocimiento.
V. Unidades Didácticas
Unidad 1 - La escuela como órgano especializado de la transmisión cultural
Objetivos: Que los estudiantes:
Comprendan a la institución escolar como un producto histórico
4
Analicen críticamente los impactos de las nuevas configuraciones sociales sobre los
sentidos de lo escolar.
Contenidos:
Cultura y humanización. El sentido social de la transmisión. La configuración de la
escuela moderna. La escuela en el contexto de nuestro tiempo. Nuevos escenarios, nuevos
sujetos, nuevas demandas.
Bibliografía específica por unidad:
Blejmar B. (2005), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires. Novedades
Educativas. Cap.1 Disponible en
https://docs.google.com/file/d/0B2juBQlG6eABTktHNHpYeTFMVVE/edit?pli=1
Bilinkis, S. (2014), Pasaje al futuro. Buenos Aires. Sudamericana Cap. 9 pp. 220-231*
Dubet, F. (2004), “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” en Tenti Fanfani,
E., Gobernabilidad de los sistemas educativos en América latina. Buenos Aires. IIPE-
UNESCO
Duschatzky, S. (2003), La escuela entre tiempos en Dussel, I. y Finocchio S., Enseñar
hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Buenos Aires. FCE. * Gentili,
P. (2007), Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos tiempos.
Rosario, Santa Fe. Homo Sapiens. Cap. 1*
Lewkowicz, I. (2008), Escuela y ciudadanía en Corea, C. y Lewkowicz, I., Pedagogía del
aburrido. Buenos Aires. Paidós. Ptos. seleccionados *
Meirieu, P. (2001), Frankestein educador. Barcelona. Laertes. pp. 21-28
Meirieu, P (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias.
Morduchowicz, R., El capital cultural de los jóvenes. Disponible en
www.roxanamorduchowicz.com.ar *
Pineau, P. (2001), “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es la
educación” y la escuela respondió: “Yo me ocupo” en Pineau, P., Dussel, I. y Caruso, M.,
La escuela como máquina de educar. Buenos Aires. Paidós
Varela, J. y Álvarez Uría, F. (1991), Arqueología de la escuela. Madrid. La piqueta.
Cap. La maquinaria escolar.
5
(* Textos cuya lectura será distribuida entre los estudiantes para su exposición)
Unidad 2 - La escuela por dentro Objetivos:
Que los estudiantes:
Reconozcan los roles de los diferentes actores institucionales y las dinámicas de sus
interacciones.
Analicen críticamente las relaciones de poder y autoridad en el marco de esas
interacciones.
Adquieran habilidades para la detección y definición de problemas y conflictos y se
apropien de algunas herramientas para su abordaje.
Puedan identificar algunos elementos de la cultura institucional y sus influencias en las
prácticas de los actores.
Contenidos:
Cultura institucional. Los actores institucionales. La tarea de enseñar y de aprender. La
relación pedagógica. Poder y autoridad. El abordaje de los conflictos: teoría y práctica
Bibliografía específica por unidad:
Carriego Cristina y Zanelli Norma (2007), “Gestionar la confianza”. Novedades
Educativas. Año 18, N 194
Darino, M. y Gómez Olivera, M. (2000), “Resolución de conflictos en la escuela”. Buenos
Aires. Espacio editorial
De Fellippis, Irma (2019) La escuela ¿Puede con el bullying? Buenos Aires. Edit.
UNLaM.
Dussel, I. y Caruso, M. (1995), De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz. Buenos Aires.
Cap. “Te llevo bajo mi piel; el poder en la escuela”
Dussel, I, (2003), “Jacotot o el desafío de una escuela de iguales”. Educación y
Sociedad., Campinas, vol. 24, n. 82, p. 213-219, abril
2003 http://www.cedes.unicamp.br
Girard, K. y Koch, S. (1999), Resolución de conflictos en la escuela. Barcelona. España.
Granica. Cap. 3
6
Frigerio, G. Poggi, M. y Tiramonti, G. (1999), Las instituciones educativas: cara y ceca.
Buenos Aires. Troquel. Cap 2 y 3
Frigerio, G. “Utopías organizadoras de futuro para viejos y nuevos soñadores”,
(Fragmento) En Cuando el aprendizaje es un problema. Silvia Schlemenson de Ons
(comp.), Buenos Aires, Miño y Dávida editores, 1995.
Meirieu, P (2001), La opción de educar. Barcelona. Octaedro. Cap. 2, 3, 4, 5,6
Unidad 3 - Liderazgo y gestión Objetivos:
Que los estudiantes:
Valoren el lugar del conocimiento en los procesos de intervención en las situaciones
institucionales.
Adquieran algunas herramientas y habilidades necesarias para la producción de
conocimientos y la intervención en el campo de la educación Contenidos:
Saber para gestionar. Liderazgo distribuido. La producción de conocimiento en el campo
de la educación. Los proyectos de mejora institucional.
Bibliografía específica por unidad:
Bolívar, A.; López, J. y Murillo, F.J. (2013) “Liderazgo en las instituciones educativas.
una revisión de líneas de investigación”
Frigerio, G. (1995), “Cara a cara” en Frigerio, G. (comp.), De aquí y de allá. Textos sobre
la institución educativa y su dirección. Buenos Aires. Kapelusz.
Muijs, Daniel (2003) “La mejora y la eficacia de las escuelas en zonas desfavorecidas:
resumen de resultados de investigación”
INFD (2009), Documento metodológico orientador para la investigación educativa.
Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/publicacion_infd_con_tapas2.pdf
VI. Bibliografía General
Anderson, G. y Herr, K. (2007), “El docente-investigador: la investigación – acción como
una forma válida de generación de conocimiento” en Sverdlick, I. (comp.), La
7
investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y acción. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Birgin, A.y Duschatzky, S. (2001), ¿Dónde está la escuela?: ensayos sobre la gestión
institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires. Manantial
Blejmar B. (2005), Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires. Novedades
Educativas. Cap.10 Disponible en
https://docs.google.com/file/d/0B2juBQlG6eABTktHNHpYeTFMVVE/edit?pli=1
Bolivar, A. (2011), “El conocimiento de la enseñanza: explicar, comprender y
transformar”. Disponible en minerva.www.losinyectaos3a.ublog.cl/archivos/1869
Duschatzky, S. y Aguirre E. (2015), Des-armando escuelas. Buenos Aires. Paidós.
Elliott, J. (2000), La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Cap. 1 y 5.
Disponible en https://es.scribd.com/document/60253453/Elliot-Jhon-Cap-1-y-5
Frigerio, G. y Diker, G. (2005), Educar, ese acto político. Buenos Aires. Del estante
editorial
Floyer Aclan, A. (1993), Cómo utilizar la mediación para resolver conflictos en las
organizaciones. Barcelona. España. Paidós
Freire, P. (1975), Pedagogía del oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI
Girard, K. y Koch, S. (1999), Resolución de conflictos en la escuela. Barcelona. España.
Granica
Pozner de Weinberg, P. (2000), El directivo como gestor de aprendizajes escolares.
Buenos Aires. Aique
Rancière, J. (2007), El maestro ignorante. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
Sverdlick, I. (comp.) (2007), La investigación educativa. Una herramienta de
conocimiento y acción. Buenos Aires: Novedades Educativas.
VII. Metodología de la Enseñanza
La propuesta de trabajo consistirá en el desarrollo de las líneas fundamentales de las
unidades planteadas haciendo girar, en torno a ellas, la recuperación y análisis de los
textos seleccionados para el seminario y también de otros que formen parte de la
8
bibliografía de otras materias que estén cursando en simultáneo. Se aspira con ello a que
el espacio de seminario sirva también de “caja de resonancia” de otras lecturas y de otros
desarrollos, permitiendo nuevas miradas sobre ellos.
Se alternarán durante la cursada diversas estrategias: exposiciones del docente,
exposiciones de los estudiantes sobre textos previamente asignados, discusiones y debates
sobre las perspectivas teóricas presentadas, guías de trabajos prácticos, análisis de casos
y situaciones, resolución de problemas.
VIII. Criterios de evaluación
La evaluación será un proceso continuo que abarcará la participación de los estudiantes
en los desarrollos de las temáticas del seminario, la realización de ejercicios grupales de
aplicación de los conceptos trabajados en el módulo y sus desempeños en dos instancias
formalizadas de evaluación:
1-Trabajo práctico de integración: “Lo que queda de la escuela” en los nuevos escenarios
sociales. Integración de lecturas y discusiones correspondientes a la unidad 1 y algunos
tópicos de la unidad 2
2-Trabajo Final: exposición y análisis fundamentado teóricamente de un caso. El proceso
de elaboración del caso se llevará adelante en simultáneo con el desarrollo de las
problemáticas propuestas en el Seminario.
IX- CRONOGRAMA DE CLASES Y EXAMENES
I- Gantt
Contenidos / Actividades / Evaluaciones
SEMANAS
1
24/8 2
31/8 3 7/9
4
14/9 5
28/9 6 5/10 7
19/10 8
26/10 9
2/11 10 9/11
11 16/11
12 23/11
13 30/11
14 7/12
9
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Evaluación 1
Evaluación 2
Nota: 21/9 Feriado Día del estudiante
12/10 Feriado Día del Respeto por la diversidad cultural
II. Anexos: I. Contenidos.
X- CONDICIONES GENERALES PARA LA APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA
I. Asistencia: 75%
II. Regularidad: La modalidad de cursada es presencial con un 75% de obligatoriedad.
III. Evaluación:
Promoción sin examen final:
Para acceder a ella el estudiante deberá:
10
• Aprobar las dos instancias de evaluación con un mínimo de 7 (siete) puntos.
• Cumplir con el 75% de asistencia a las clases previstas.
Promoción con examen final:
El estudiante deberá:
• Aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos cada una de las instancias de
evaluación.
• Cumplir con el 75% de asistencia a las clases previstas.
Cumplidos estos requisitos podrá acceder al examen final.
• El examen final se aprueba con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.
Fecha de presentación: 2019
Docente: Lic. Uriarte Violeta
ANEXO I
MES DÍA BIBLIOGRAFIA de TRABAJO
24
Presentación de la materia.
Encuadre de Trabajos Prácticos.
Meirieu, P (2006) El significado de educar en un mundo sin referencias.
Video
Linda Cliatt-Wayman: How to fix a broken school? Lead fearlessly, love hard
https://www.youtube.com/watch?v=Xe2nlti47kA
11
31
Bilinkis, S. (2014), Pasaje al futuro. Buenos Aires. Sudamericana Cap. 9 pp.
220-231*
Gentili, P. (2007), Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los
nuevos tiempos. Rosario, Santa Fe. Homo Sapiens. Cap. 1*
Lewkowicz, I. (2008), Escuela y ciudadanía en Corea, C. y Lewkowicz, I.,
Pedagogía del aburrido. Buenos Aires. Paidós. Ptos. seleccionados *
7
Pineau, P. (2001), “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto
es la educación” y la escuela respondió: “Yo me ocupo” en Pineau, P.,
Dussel, I. y Caruso, M., La escuela como máquina de educar. Buenos Aires.
Paidós
Varela, J. y Álvarez Uría, F. (1991), Arqueología de la escuela. Madrid. La
piqueta. Cap. La maquinaria escolar.
14
Duschatzky, S. (2003), La escuela entre tiempos en Dussel, I. y Finocchio
S., Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis.
Buenos Aires. FCE. *
Meirieu, P. (2001), Frankestein educador. Barcelona. Laertes. pp. 21-28
Morduchowicz, R., El capital cultural de los jóvenes. Disponible en
www.roxanamorduchowicz.com.ar
21
FERIADO
12
28
Dussel, I. y Caruso, M. (1995), De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz. Buenos
Aires. Cap. “Te llevo bajo mi piel; el poder en la escuela”
Dussel, I, (2003), “Jacotot o el desafío de una escuela de iguales”. Educación
y Sociedad., Campinas, vol. 24, n. 82, p. 213-219, abril 2003
http://www.cedes.unicamp.br
Frigerio, G. Poggi, M. y Tiramonti, G. (1999), Las instituciones educativas:
cara y ceca. Buenos Aires. Troquel. Cap 2 y 3
5
Primer parcial
12
FERIADO
19
Darino, M. y Gómez Olivera, M. (2000), “Resolución de conflictos en la
escuela”. Buenos Aires. Espacio editorial
Girard, K. y Koch, S. (1999), Resolución de conflictos en la escuela.
Barcelona. España. Granica. Cap. 3
De Fellippis, Irma (2019) La escuela ¿Puede con el bullying? Buenos Aires.
Edit. UNLaM.
26
Carriego Cristina y Zanelli Norma (2007), “Gestionar la confianza”. Novedades
Educativas. Año 18, N 194
Frigerio, G. “Utopías organizadoras de futuro para viejos y nuevos
soñadores”, (Fragmento) En Cuando el aprendizaje es un problema. Silvia
Schlemenson de Ons (comp.), Buenos Aires, Miño y Dávida editores, 1995.
2
De Fellippis, Irma (2019) La escuela ¿Puede con el bullying? Buenos Aires.
Edit. UNLaM.
13
9
Bolívar, A.; López, J. y Murillo, F.J. (2013) “Liderazgo en las instituciones
educativas. una revisión de líneas de investigación”
16
Muijs, Daniel (2003) “La mejora y la eficacia de las escuelas en zonas
desfavorecidas: resumen de resultados de investigación”
23
Cierre de los temas
Exposiciones de los grupos. 2* parcial
30
Exposiciones de los grupos. 2* parcial
7
Recuperatorio
Entrega de notas
ANEXO II
Fecha Unidad didáctica Contenidos teóricos desagregados
14
Agosto -
septiembre
Unidad N° 1:
La escuela como
órgano
especializado de la
transmisión
cultural
Cultura y humanización.
El sentido social de la transmisión. La configuración de la
escuela moderna.
La escuela en el contexto de nuestro tiempo.
Nuevos escenarios, nuevos sujetos, nuevas demandas.
septiembre
octubre
Unidad N° 2:
La escuela por
dentro
Cultura institucional.
Los actores institucionales.
La tarea de enseñar y de aprender.
La relación pedagógica.
Poder y autoridad.
El abordaje de los conflictos: teoría y práctica
noviembre
Unidad N° 3:
Liderazgo y gestión
Saber para gestionar.
Liderazgo distribuido.
La producción de conocimiento en el campo de la
educación.
Los proyectos de mejora institucional.
Fecha de presentación: 2019
Docente: Lic. Uriarte Violeta