La escuela de padres, una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil

1. Introducción 2. El problema o planteamiento del estudio 3. Revisión de la bibliografía 4. Fase de diagnóstico: resultados 5. Fase de elaboración de la propuesta: resultados 6. Fase de evaluación de la factibilidad: resultados 7. Conclusiones y recomendaciones 8. Referencias 9. Anexos

Resumen

Este trabajo, inscrito en la modalidad de proyecto factible, concreta la elaboración de una solución a un problema de tipo práctico, cubriendo las necesidades de un grupo delimitado de padres - representantes. Su propósito fue elaborar la propuesta: Conformación de la escuela de padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil. Los sujetos del estudio fueron 63 padres - representantes de séptimo grado de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

El proyecto se realizó en tres fases: a) la fase diagnóstica, apoyada en una investigación documental sobre el funcionamiento de la escuela de padres y el rendimiento estudiantil, a partir de la cual se construyó el instrumento para la detección de necesidades en la sub fase de investigación de campo; b) la fase de elaboración de la propuesta. y c) La fase de evaluación de la factibilidad, que se centró en la determinación de la posibilidad de implantación. En la propuesta se concibe a la escuela de padres como una organización interescolar que desarrolla estrategias de orientación a padres - representantes, con el fin de promover conductas positivas de atención oportuna a su hijo en edad escolar. En la investigación se evidencia que la gran mayoría de representantes desconoce las condiciones necesarias en el ambiente de estudio, orienta a los chicos basados en su propia experiencia y no sabe a quien acudir cuando se presentan problemas con sus hijos; sin embargo un alto porcentaje considera a la familia factor importante para lograr un buen rendimiento escolar, están dispuestos a colaborar en la conformación de la escuela de padres y en todas las actividades a desarrollar por la propuesta.

Descriptores: Padres - Representantes, Rendimiento Estudiantil, Escuela de Padres.

Introducción

El mejoramiento en la calidad de la educación Venezolana siempre ha sido preocupación de los investigadores, tomando en consideración que la misma debe ser un medio para el progreso de la comunidad, debiéndose lograr a través de la formación de

un individuo culto, sano, crítico y apto para participar activamente en el desarrollo productivo del país.

Tanto la escuela como la familia han tratado en lo posible de cumplir con este precepto. La familia a su manera, basada en experiencias transmitidas de generación en generación han moldeado la educación de sus hijos; la escuela como órgano sistemático del estado, ha fallado al no lograr la sincronización de estrategias para hacer que el trabajo escolar tenga continuidad en el hogar y se logre un rendimiento estudiantil satisfactorio.

El niño va a la escuela dispuesto a aprender, recibe los conocimientos aportados por los docentes, regresando a su hogar con actividades que debe desarrollar y con dudas por aclarar; es aquí donde el padre - representante debe intervenir. En el hogar el alumno no cuenta con la presencia del docente guía, pero tiene a sus padres, hermanos y demás familiares que deben participar en la orientación de las tareas escolares, para el reforzamiento del conocimiento adquirido.

Hasta el momento el Ministerio de Educación y Deportes ha tratado de mejorar la situación creando programas que solucionen el problema del bajo rendimiento estudiantil; inclusive contempla el Área de Escuela para Padres dentro del Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997), el cual no ha rendido los frutos esperados debido a la falta de una estructura direccional comprometida mediante un plan de estrategias con fin específico.

Tomando en consideración lo anterior, se ha estimado conveniente proponer la conformación de la Escuela de Padres en los séptimos grados de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil; concebida como una organización interescolar que desarrolla estrategias de orientación para los padres y representantes, con el fin de promover conductas positivas de atención oportuna a los hijos en edad escolar.

En el desarrollo del trabajo se ha considerado prioritario el nexo escuela-comunidad, en este caso escuela-familia con el propósito de globalizar el proceso de enseñanza bajo la visión de un diagnóstico oportuno y por ello el trabajo ha sido organizado tomando en consideración el esquema de Álvarez (2004) para la modalidad de Proyecto Factible en seis (6) capítulos a saber:

Capítulo I. Contempla el Contexto o Marco de Referencia del Estudio, el Enunciado del Problema, los Objetivos y la Importancia del mismo.

Capítulo II. Destaca la Revisión Bibliográfica, las Bases Teóricas, los Estudios e Investigaciones, Antecedentes o Relacionados y las Bases Legales.

Capítulo III. Hace referencia a los Resultados de la Fase de Diagnóstico, la Metodología utilizada, el Proceso cumplido y los Resultados del mismo.

Capítulo IV. Señala los resultados de la Fase Elaboración de la Propuesta, la Metodología seguida, la Planificación del Proceso y la Propuesta.

Capítulo V. Contiene los resultados de la Fase de Evaluación, la Metodología aplicada, la Planificación del Proceso y los Resultados obtenidos.

Capítulo VI. Desarrolla las Conclusiones y Recomendaciones, apoyadas en los resultados del cumplimiento de las Fases del Proceso en concordancia con los objetivos propuestos.

Finalmente se presentan las Referencias Bibliográficas y los Anexos.

CAPÍTULO I

El problema o planteamiento del estudio

El Contexto o Marco de Referencia del Estudio.

La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos ha sido la encargada de la formación de los valores y de manera natural los padres han tenido un papel fundamental en la enseñanza de sus hijos. El Informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2002), ubica a Venezuela dentro del grupo de naciones clasificadas como de desarrollo humano medio, con un índice de 0,770; ocupando la novena posición entre 14 naciones de América Latina. Así mismo el documento plantea que de los países de la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP), Venezuela está en la quinta (5ª) posición con un rendimiento del 19,01% en el lapso 1975-2000 y que los resultados directos del sector educativo son "altamente preocupantes" debido a que el 41% de los niños entre 4 a 6 años no ha ido al preescolar, la repitencia de 1º a 3º Grado es de 30% y la deserción es del 13,3%.

La ponencia presentada por el Licenciado Pérez en las Jornadas de Promoción, Investigación Científica, Humanística y Tecnológica de la Universidad Nacional Abierta (UNA) (Caracas, Mayo 2000, p. 1), refleja que el índice real de exclusión del sistema educativo es "sumamente alto", donde de cada 100 alumnos ingresantes al Primer Grado, el 72,1% llegan al Noveno Grado y el 17,9% al Segundo Año de Media.

Lo anterior evidencia que el problema del bajo rendimiento escolar debe ser tomado en cuenta con mayor objetividad y para ello es pertinente considerar a la familia como "unidad central encargada de la integración social primaria del niño" (Directrices de RIAD/s.f., p.1); a tal efecto Juan Pablo II (2000) en su discurso a los peregrinos manifestó: "las familias están llamadas a ser el templo de la vida y del amor" pues el futuro depende del hogar llevando consigo el porvenir mismo de la sociedad, de igual manera su santidad expresó : "la familia es el lugar donde las personas aprenden por vez primera los valores que les guían durante toda su vida"(p.1).

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), en su artículo 54, establece la obligación de los padres y representantes de "garantizar la educación a los niños y adolescentes... exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso educativo" (p. 121); además la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 76 establece "el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas" (p. 24)

A pesar de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias se esmeran en mantener el carácter natural de educar a sus hijos; las causas son muy diversas, entre las que se pueden mencionar la desintegración familiar, el trabajo, el desempleo, la fatiga, la ignorancia o apatía sobre el compromiso real de los padres.

En la escuela interactúan tres actores: los alumnos, los docentes y los representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes se preparan en la universidad donde reciben todas las estrategias didácticas para atender a los alumnos y el representante se prepara como padre a medida que sus hijos va creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia, numerosos padres no sabe que hacer a la hora de atender a sus hijos.

Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y sus hijos acuden a la escuela casi obligados, a veces tan descuidados en su apariencia personal, que a primera vista se demuestra la falta de atención familiar.

La falta de apoyo en el hogar afecta al niño, quien debido a su inexperiencia opta por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo a la escuela como un castigo, generando de esta manera un rendimiento escolar nada satisfactorio.

Conocida la problemática general de la Unidad Educativa (UE) "Luis Loreto Peralta" donde, de acuerdo a las estadísticas manejadas por la directiva del plantel en el año escolar 2001-2002 el 28% de los alumnos del Séptimo grado salieron aplazados, luego para el periodo 2003-2004 se registró un 25% de alumnos reprobados y con el propósito de orientar la dirección de la investigación, se hace pertinente estimar al bajo rendimiento presente en la vida escolar como un problema que afecta el desempeño del estudiante en su vida social, reflejado notoriamente a través del fracaso personal en su vida productiva dentro de la sociedad.

Para mejorar el rendimiento estudiantil se hace necesaria la creación de alternativas viables que busquen incorporar a los padres en las actividades escolares de sus hijos, y una de ellas es la Escuela de Padres. A tal efecto, Isaacura y Gaití (2002), plantean: "La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso" (p. 1), en búsqueda de cambios de conducta que permitan mejorar la situación familiar a través de proyectos de vida.

Tras la búsqueda de solución al problema más relevante, donde la comunidad esté integrada, considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera preventiva los problemas presentes en el estudiantado, se ha considerado pertinente la necesidad de conformar una escuela de padres para dotar a padres y/o representantes de las herramientas mínimas que les permita atender satisfactoriamente a sus hijos, disminuir los riesgos de maltrato infantil, abandono, inasistencia a clases y mejorar el rendimiento de los estudiantes.

El Enunciado o Definición del Problema

En virtud de lo antes expuesto, la escuela de padres busca la recuperación del carácter natural de la familia como base de la sociedad, siendo una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas y para ello se hace pertinente responder a las interrogantes relativas a las fases de:

De la fase de Investigación Diagnóstica, Detección de Necesidades o al Examen de la Situación: ¿Los estudiantes del Séptimo Grado de la UE "Luis Loreto Peralta" cumplen con todas las actividades escolares?, ¿Qué importancia le dan los representantes al cumplimiento de las actividades escolares de sus hijos?, ¿Colaboran los padres en la realización de las actividades de sus hijos?, ¿Conocen los padres la importancia del rendimiento escolar de sus hijos?, ¿Conocen los padres y representantes los que es una Escuela de Padres?, ¿Los padres y representantes están dispuestos a colaborar en el mejoramiento del rendimiento escolar de sus hijos, mediante su incorporación a la Escuela de Padres?.

De la Fase de Elaboración de la Propuesta: ¿Qué tipo de acción será necesario implantar en la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas para conformar una escuela de padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado? ¿Qué características tendrá una propuesta para la conformación de una Escuela de Padres en la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, dirigido a los padres y representantes de los alumnos de los Séptimos Grados?

De la Fase de Evaluación de la Factibilidad de la Propuesta: ¿Cuál será el grado de compromiso de los padres de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas, con una propuesta para la conformación de la Escuela de Padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado? ¿Cuál será el grado de apoyo de los directivos y docentes de la U. E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas, con una propuesta para la conformación de la Escuela de Padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado, dirigido a los padres y representantes, tomando en cuenta los aspectos técnicos, administrativos y legales?

La Formulación de los Objetivos

Objetivo General

Elaborar propuesta de conformación de la escuela de padres, como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio "Cruz Paredes" del Estado Barinas.

Objetivos Específicos

De la Fase de la Investigación Diagnóstica, Detección de las Necesidades o al Examen de la Situación

Identificar los fundamentos teóricos de la escuela de padres, su conformación, su participación en la escuela y las teorías que la sustentan.

Registrar la fundamentación legal de la escuela de padres.

Determinar la necesidad de conformación de la escuela de padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas.

De la Fase de la Elaboración de la Propuesta

A partir de un diagnóstico, determinar la factibilidad de elaboración de propuesta sobre la escuela de padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado, específicamente, de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta", de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas.

Establecer las características de la propuesta de conformación de la escuela de padres, dirigido a los padres y representantes en Séptimo Grado de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas, con el propósito de optimizar el rendimiento estudiantil de los Séptimos grados.

De la Fase de Evaluación de la Factibilidad de la Propuesta

Evaluar el grado de compromiso de los padres de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas, con la propuesta de conformación de la Escuela de Padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado.

Evaluar el grado de apoyo de los directivos y docentes de la U. E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas, con la propuesta de conformación de la Escuela de Padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado, dirigido a los padres y representantes, tomando en cuenta los aspectos técnicos, administrativos y legales.

La Importancia del Estudio

La familia está en la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y especialmente las actividades escolares requieren de esta ayuda ya que cuando los padres fallan en este compromiso el rendimiento estudiantil no es satisfactorio.

La importancia del estudio radica en que la escuela de padres surge como una herramienta educativa, para ofrecer a través de la experiencia compartida un espacio de crecimiento personal, incorporando a los representantes en las actividades escolares de sus hijos, además permite sensibilizar a los mismos sobre las necesidades escolares de sus hijos.

Esta investigación pretende dotar a los padres - representantes de estrategias que les permitan lograr una mejor relación con sus hijos y con la escuela; a conocerse a sí mismos y a los demás, permitiendo su incorporación en el proceso formal, transformándolo en agente multiplicador en cada familia para ayudar a identificar

elementos de conflicto, prevenir problemas, buscar soluciones y de esta manera favorecer el desarrollo integral de los niños; también procura dar al docente un punto de apoyo instruccional para mejorar el rendimiento académico del estudiante, quien puede contar con el soporte de padres y representantes en todo momento.

Desde el punto de vista social, a través de la Escuela de Padres se identificarán los factores de riesgo social generando un clima de reflexión sobre la formación en el hogar, a partir de la revisión de las características particulares del alumno y de su entorno para buscar las mejores vías hacia el éxito en la solución de conflictos. Además se busca generar cambios de conducta apropiada que permitan mejorar la calidad de vida de la población y lograr la inserción del estudiante en la vida productiva de la comunidad.

Por otra parte conviene destacar que la propuesta ofrece la oportunidad de integrar a padres - representantes en las actividades educativas, fomentando acciones colectivas con el fin de transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad de ciudadanos con metas comunes, orientados hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos, y que como miembros de la comunidad escolar deben incorporarse al proceso de aprendizaje organizacional, tal como lo plantea el Ministerio de Educación (1998) en el Currículo Básico Nacional Nivel de Educación Básica .

De manera significativa, el proyecto tiene relevancia científica debido a que aporta nuevas estrategias para la solución de problemas comunitarios mediante la participación solidaria de la comunidad de padres - representantes en la toma de decisiones acertadas en el entorno educativo, así mismo sus postulados pueden ser demostrados a través de la comprobación práctica de los acontecimientos y los datos que se recolecten en las planillas de registro de la escuela de padres pueden servir de soporte para otras investigaciones.

CAPÍTULO II

Revisión de la bibliografía

Bases Teóricas

La Escuela para Padres

Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997) , "es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participación en el conocimiento crítico de la realidad familiar..." (p. 2), con el propósito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemática existente en la comunidad.

De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, México (2000), en su Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientación necesaria para dar mayor atención a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el bienestar de la familia basado en valores éticos. .

El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), define la escuela para padres como "un conjunto de actividades que lleva a cabo la institución con los integrantes de la comunidad..." (p. 1), con el propósito de fortalecer las relaciones positivas en la familia.

Objetivos de la Escuela para Padres. Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997.p. 7):

1. Promover un cambio de actitud de los padres de familia frente a los problemas sociales y familiares, a fin de buscar soluciones a sus conflictos más comunes.

2. Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión de su responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos.

3. Fomentar la participación de los padres de familia en la vida de los establecimientos educativos para la conformación de la Comunidad Educativa.

Lineamientos Metodológicos en la Escuela para Padres.

1. La no directividad lograda a través del diálogo interpersonal entre los padres de familia.

2. La participación activa de todos los padres que participan.

3. Lo vivencial, a través del compartir experiencias.

4. El ambiente de confianza para favorecer la participación de todos los padres.

5. El aspecto recreativo para facilitar la participación en los juegos de sus hijos.

6. La evaluación permanente de los contenidos, metodología y sentimientos de los participantes.

7. La organización democrática para involucrar a todos los padres de familia.

8. Los compromisos concretos que permitan la evaluación del cumplimiento de actividades.

¿Por qué la Escuela para Padres?. La escuela para padres surge como una alternativa que trata de facilitar la labor educativa, capacitando a los padres mediante la utilización de distintas herramientas teórico-prácticas para enfrentar la tarea de formar a sus hijos, porque hay que educar y adiestrar previamente a los padres para prevenir los problemas.

Aspectos importantes que logra la Escuela para Padres:

1. Organización mental para la administración del tiempo. 2. Organización afectiva entre la pareja y los hijos.

3. Organización de la información para la definición de los valores, normas y comportamientos.

4. Organización de las relaciones interpersonales que permitan la comunicación efectiva.

5. Organización de recursos y alternativas para facilitar la toma de decisiones y la solución de los problemas.

6. Organización de un sistema ético para definir actitudes y comportamientos.

Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño la Escuela para Padres es:

Un método de aprendizaje. Un intercambio de experiencias.

Un momento de encuentro familiar.

Una interrelación personal.

Un cambio personal.

Una búsqueda conjunta de soluciones.

Un tipo de educación centrada en la persona.

Pasos para crear una Estructura Organizativa Inicial:

1. Etapa de difusión e implantación, donde se ejecutan acciones tales como charlas, motivaciones, talleres de orientación, talleres de formación y adiestramiento.

2. Etapa de conformación del comité por la familia, área Escuela para Padres, constituido por el Director, Asociación Civil, Supervisor, docentes, alumnos, promotores, padres y representantes.

3. Etapa de diagnóstico y planificación del trabajo a realizar con su metodología.

4. Etapa de reproducción de material y recursos, ejecución, supervisión, evaluación y control del programa.

5. Etapa de elaboración del plan de trabajo, tomando en cuenta un inventario de los recursos humanos existentes en la escuela y la comunidad.

6. Elaborar el plan de acción.

7. Etapa de seguimiento y asesoramiento.

Objetivos Específicos de la Escuela para Padres. Sosa (s/f), señala los siguientes objetivos específicos de la escuela para padres:

1. Desarrollar un espacio de reflexión para padres y futuros padres de familia en torno a su papel en la familia.

2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo.

3. Generar un proceso de análisis de las relaciones familiares a partir de la perspectiva de género y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad.

4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemáticas que afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevención y atención, tanto en la familia como en su entorno social.

5. Promover estilos de crianza más sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la comunicación y la autoestima entre los miembros de la familia.

¿Cómo organizar una Escuela para Padres?:

1. Desarrollar un proceso de sensibilización en la comunidad sobre la importancia de la educación preventiva en la familia.

2. Promocionar el programa y organizar grupos que participen en los cursos.

3. Obtener un perfil de grupo de los asistentes, que permita establecer un diagnóstico de necesidades y recursos de la familia.

4. Propiciar y mantener un ambiente de flexibilidad durante el desarrollo del curso que facilite el proceso enseñanza-aprendizaje.

5. Desarrollar el programa a partir del aprendizaje significativo.

6. Involucrar a los asistentes en actividades en casa con todos los miembros de la familia.

7. Desarrollar talleres complementarios al curso que ofrezcan a los asistentes la posibilidad de una atención integral a sus familias.

8. Promover la coordinación intra e interinstitucional a fin de brindar, en lo posible, la orientación o atención específica a los casos detectados.

9. Hacer seguimiento y evaluar todas las acciones que se deriven del programa para mantener su eficiencia.

¿Qué temas deben abordarse en una Escuela para Padres?. Deben definirse a partir de los resultados del diagnóstico realizado en el grupo, pero deben abordarse temas referidos a la situación sociocultural actual de la familia, a las características del desarrollo de los miembros de la familia, a los aspectos género y sexualidad, problemas sociales de la familia. Se debe hacer resaltar las fortalezas de la familia.

¿Cómo evaluar el proceso de Escuela para Padres?. El sistema evaluativo debe permitir conocer - medir los diferentes momentos del proceso, los resultados que se obtienen en cada actividad, el impacto a corto, mediano y largo plazo.

Beneficios de la Escuela para Padres.

1. En los niños mejora la asistencia a clases, fortalece la buena conducta, desarrolla actitudes positivas hacia el estudio y aumenta los promedios en las calificaciones.

2. En los padres mejora su relación con la escuela y con sus hijos, aumenta su confianza y entusiasmo.

3. En los maestros mejora su relación con los padres y sus hijos, disminuyen problemas de disciplina y de rendimiento, reconforta la moral.

Sugerencias para Padres y Representantes:

1. Charle con el profesor de su hijo. 2. Asóciese a una actividad para padres en la escuela.

3. Hable con otras personas que pasan tiempo en la escuela.

4. Pase tiempo observando a sus hijos en la escuela.

5. Haga que otros familiares visiten la escuela.

6. Escriba una nota a su maestro para comunicar cualquier contratiempo.

7. Ofrézcase a ayudar desde su casa en algún proyecto de la escuela.

8. Comparta sus valores y experiencias.

Consejos para Padres y Madres:

1. Asuma una actitud positiva, enseñándole a su hijo la importancia del estudio, motívelo hacia el progreso.

2. Sea abierto, si Ud. no conoce el contenido del tema que su hijo tiene como tarea, acuda a otra persona que sepa o al docente de la cátedra.

3. Comparta con su hijo visitando lugares históricos, exposiciones, cine y comente con él lo observado.

4. Comparta con su hijo los éxitos de ambos, para que sienta que es apreciado por su familia y la importancia del éxito en la vida.

Estrategias de apoyo en la Escuela para Padres:

Encuentros. Son reuniones de personas que se realizan con el fin común de compartir experiencias sobre un tema específico y se efectúa en un lugar acondicionado que permita la reflexión.

Talleres. Son actividades grupales donde se desarrolla un tema de contenido teórico y que promueve la interacción grupal sobre el mismo.

Cursos. Son actividades realizadas durante un tiempo determinado para desarrollar habilidades en un determinado arte u oficio.

Conferencias. Son disertaciones públicas donde personas experimentadas exponen sobre un tema específico.

Dramatizaciones. Son escenificaciones de una situación planteada con el propósito de analizar problemas cotidianos e intercambiar experiencias vivenciales.

Proyecciones. Son presentaciones visuales y auditivas de escenas que permiten mediante una pantalla observar videos o películas sobre un determinado tema.

Video Conferencias. Es la presentación de conferencias o exposiciones grabadas en video y que luego son comentadas por los asistentes.

Condiciones del lugar para el taller de Escuela de Padres

Debe ser suficientemente amplio como para permitir la movilidad óptima de los participantes.

Debe tener buena acústica para facilitar la comunicación.

Debe ser cómodo, libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación adecuada.

Debe tener buena ambientación para hacerlo agradable a los participantes.

Debe contar con el mobiliario adecuado y suficiente para el número de participantes.

Debe contar con los recursos audiovisuales y técnicos pertinentes al taller.

Modelos de Escuelas de Padres. García (s/f), plantea tres tipos:

1. Escuela de Padres Terapéuticas: Dirigidas a personas cuyos hijos poseen algún problema específico como el autismo, ceguera, sordo mudos, síndrome de Down.

2. Escuelas de Padres de Adscripción Ideológica: Destinados al adoctrinamiento de la familia a través de organizaciones políticas o religiosas.

3. Escuelas de Padres Promotoras de Cambio Social: Son aquellas que fomentan la acción reivindicativa y comunitaria para mejorar las condiciones de la infancia a través de la participación de los padres.

Propuestas para poner en marcha una Escuela de Padres / Madres:

1. Establecer un equipo de coordinación, dirección y gestión de la escuela de padres; formado por dos o cinco personas que elaboren el proyecto, busquen recursos y promocionen la idea.

2. Conocer las demandas de los padres / madres. A través de un cuestionario se deben conocer las inquietudes y expectativas de los participantes con el propósito de orientar los temas a abordar.

3. Seleccionar asesores y monitores. Debemos buscarlos entre la misma comunidad para reducir gastos, pero deben ser personas profesionales con experiencia.

4. Buscar entidades financieras. El proyecto requiere de materiales como pizarra, retroproyector, televisor, videos los cuales deben ser financiados por instituciones tanto públicas como privadas.

Efectos positivos de la Escuela de Padres:

Favorece la difusión del sentimiento de colectivo mediante la satisfacción de necesidad.

Es un canal de comunicación importante para recoger información, problemas, necesidades y propuestas.

Es una fuente de referencia y de conocimiento.

Multiplica la posibilidad de realizar acciones colectivas.

Tiene una función educadora.

La Escuela para Padres y la Integración Escolar Comunitaria

En el marco de la integración escolar comunitaria planteada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Venezuela (2002) a través de la Metodología del Proyecto: Renovemos la Escuela Básica, Rural, Indígena y de Frontera, la escuela de padres juega un papel importante de participación activa como órgano asesor-promotor y facilitador del desarrollo comunitario.

La institución escolar debe asumir el liderazgo que le corresponde ante la comunidad de su entorno, mediante propuestas escolares y comunitarias que hagan del acontecer educativo un hecho común.

La escuela de padres es una alternativa para hacer de la organización escolar un lugar abierto a la comunidad que busca salida oportuna a las dificultades, consolidando la integración escuela-comunidad, promoviendo el análisis y solución de problemas tanto escolares como comunitarios mediante acciones conjuntas a través de la participación de padres y representantes.

La Integración Escolar Comunitaria

Esquema Integral de las Estrategias de Desarrollo Comunitario.

Tomado de Metodología del Proyecto: Renovemos la Escuela Básica, Rural, Indígena y de Frontera del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2002, p. 34).

Rendimiento Estudiantil. Para Méndez (1999), es "la medición de las capacidades que manifiestan en forma estimada, lo que ha aprendido una persona como consecuencia de un proceso de formación" (p. 8); así mismo Contreras (2000), plantea que el rendimiento escolar o estudiantil es "el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio". (p. 12)

Factores que afectan el Rendimiento Estudiantil:

Factores Intelectuales: Las capacidades y aptitudes de un individuo limitan el aprendizaje y por supuesto el rendimiento.

Factores Psíquicos: La personalidad, la adaptabilidad, la motivación, el autoestima, el deseo de superación, el afecto, la estabilidad inciden en la concentración y el rendimiento del individuo.

Factores Pedagógicos: La comprensión lectora, la riqueza de vocabulario, las habilidades numéricas, la rapidez en la lectura, los métodos y hábitos de estudio influyen en la capacidad para aprender y en el rendimiento estudiantil.

Factores Socioambientales: La zona geográfica, el sector de residencia, la vivienda, los recursos materiales y económicos, la familia, los vecinos, los amigos inciden en las facilidades de acceso al aprendizaje y por ende en el rendimiento del estudiante.

¿Cómo mejorar el Rendimiento Escolar?

1. Actitud positiva ante el estudio. 2. Aprovechamiento de las clases.

3. Mejorar el método de estudio.

4. Organización del tiempo personal.

5. Cuidar las condiciones del estudio.

6. Querer mejorar.

7. Planificar el estudio.

8. Crear hábitos de estudio.

9. Ser responsable del estudio.

Condiciones para mejorar el Rendimiento mediante el Aprendizaje Significativo. Calderón (s/f), señala las siguientes condiciones para mejorar el rendimiento mediante el aprendizaje significativo:

1. El contenido debe tener una organización clara y debe ser potencialmente significativo para el alumno.

2. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender (debe estar motivado).

3. El facilitador debe ayudar al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.

4. La memorización del material debe ser comprensiva para que los significados construidos se incorporen a los esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos.

5. El alumno debe desarrollar estrategias de exploración y descubrimiento del aprendizaje.

Estrategias para mejorar el Rendimiento Escolar:

1. Asistir puntualmente a clases. 2. Concentrarse y prestar atención a los contenidos de la clase.

3. Evitar pensamientos no asociados al tema tratado en clase.

4. Anotar los datos más importantes de la clase.

5. Repasar el material antes que transcurran 24 horas luego de la clase.

6. Aclarar dudas a tiempo (antes de la evaluación).

7. Diseñar y cumplir un horario de estudio.

8. Aplicar técnicas de estudio adecuadas al material de la asignatura.

9. Estudiar en un lugar apropiado con buena ventilación e iluminación adecuada, bajo un clima de tranquilidad.

10. Descansar luego de cada sesión de estudio.

11. Asumir una actitud de paz en los exámenes, concentrarse, responder en orden las preguntas y revisar las respuestas antes de entregar.

12. Realizar con tiempo los trabajos asignados para el hogar y entregarlos oportunamente.

13. Alimentarse adecuadamente.

Formas para que el padre obtenga mejores calificaciones en sus hijos

Debe atenderse al niño cuando este lo requiera y no cuando ya haya perdido la curiosidad y el interés por saber, su desarrollo intelectual depende del apoyo dado por sus padres.

Enseñe a su hijo a escuchar atentamente sin interrumpir innecesariamente.

No se debe reprender al niño antes o durante sus horas de estudio, ya que la sensación de bienestar mejora el aprendizaje.

Déle a su hijo la oportunidad de divertirse.

Enseñe a su hijo a utilizar y a cuidar los libros.

Nunca deje insatisfecha la curiosidad de su hijo, responda inmediatamente toda pregunta y ante cualquier duda consulte a un especialista.

Infunda confianza y halague los trabajos de su hijo.

Lleve a su hijo a lugares históricos, museos, conciertos, zoológicos, fábricas, actividades artísticas o deportivas para motivar su deseo de aprender.

Bríndele un lugar de estudio cómodo.

Establezca con él un horario fijo de estudios para formar hábito.

Colabore con su hijo en las labores escolares de manera que estimule el aprendizaje, pero deje que sea él quien trabaje bajo su orientación.

Estudios e Investigaciones Antecedentes o Relacionados

La revisión bibliográfica ha permitido constatar la existencia de estudios realizados sobre las variables Rendimiento Académico y Escuela de Padres, pero con el propósito de centrar la investigación se han estimado de gran relevancia los siguientes:

De a cuerdo a García (s/f), la primera escuela de padres conocida a nivel mundial fue la de Paris, creada por Madame Vérine en el año 1929, bajo el lema: "Unirse. Instruirse. Servir", pretendiendo "facilitar la comunicación y el intercambio de experiencias entre todas aquellas personas interesadas en la educación y crecimiento de los niños y niñas" (p. 4).

La Fundación Educacional Loyola (2000), a través del Centro de Atención a la Familia (CAF), realizó la experiencia práctica de la Escuela para Padres; basado en su investigación estima que "los problemas de los niños son de naturaleza múltiple y siempre tienen que ver con el entorno social y familiar" (p. 1), por lo tanto recurrieron a la realización de jornadas de formación para padres, apoyo a los docentes, atención individual o familiar de casos; jornadas que permitieron dar una educación más integral y disminuir los riesgos de deserción-fracaso escolar, violencia (p. 2); a lo cual Kreider y otros (2000),expresan que "cuando los padres y profesores comparten información, los niños aprenden más" (p. 2), esto se debe al estrecho contacto entre el hogar y la escuela; permitiendo a padres y docentes intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento en el aula.

Andrade y otros (2000), efectuaron un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, multivariado, explicativo y predictivo sobre rendimiento académico y variables modificables en alumnos de 2º medio de liceos municipales de la comuna de Santiago de Chile. El objetivo del trabajo fue determinar y comprender los niveles de relación de algunas variables intelectuales del hogar con el rendimiento alcanzado de los alumnos; establecer las variables que mejor describan y expliquen los niveles de rendimiento académico de los alumnos. Los resultados obtenidos a partir de este estudio, revelan la influencia de la variable condiciones necesarias en el hogar para motivar el deseo de aprender y en el rendimiento académico; concluyendo que la presencia de los padres en el desarrollo de destrezas relacionadas con el desempeño académico de los hijos es fundamental. A tal efecto Soria (2000), manifiesta que cuando un estudiante presenta bajo rendimiento "los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados" (p. 1), se culpan unos a otros, evadiendo responsabilidades en vez de asumir cada uno su compromiso y buscar solución al problema.

Monsalve (2000), realizó una propuesta de orientación dirigida a padres y representantes, para el rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseño de un programa de orientación para padres - representantes con el propósito de promover en los mismos un cambio de actitud, diálogo, respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el núcleo familiar, debido a que se observaron deficiencias en ello. La autora concluye que la mayoría de representantes no han participado en talleres de relaciones interpersonales, ni en convivencias y que están dispuestos a participar en nuevas experiencias para cambiar de actitud con respecto a la familia; recomienda incorporar inicialmente a la escuela de padres a los representantes mas allegados, para desarrollar actividades donde se promueva la sensibilización de los participantes y cultivar en ellos el rescate de los valores morales. Sobre esto Marín (2000), plantea como uno de los factores más influyentes en el bajo rendimiento de los alumnos: la falta de hábitos de estudio y que al "mejorar la planificación del trabajo escolar se mejorará su rendimiento académico". (p. 2)

Pérez de Guédez (2000), elaboró una investigación de campo de tipo descriptivo en la Unidad Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, Venezuela; con el objetivo de analizar la participación de padres - representantes en las actividades académico-pedagógicas del aula, luego de aplicado el instrumento de recolección de datos a una muestra de 88 personas concluyó que la participación de los padres en la institución escolar es escasa debido principalmente a la carencia del conocimiento y de la información necesaria para asumir los deberes que le competen; recomendando incorporar estrategias para motivar al representante a participar en las actividades del aula, mediante el intercambio de conocimientos utilizando videos, charlas y juegos didácticos.

Covadonga (2001), en un estudio documental comparativo sobre los factores que afectan el rendimiento de los alumnos, encontró que en la mayoría de las investigaciones hechas en España se refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento escolar del alumno, considerando el papel de la familia una figura principal en el análisis del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas y estima que el interés de los padres en las tareas escolares de los hijos incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo que la participación de la familia en la acción educativa es importante para combatir el problema de bajo rendimiento. A la par, Cuevas (2001), estima que hablar de rendimiento estudiantil es "referirse a la razón de ser de la institución escolar, pues constituye el principal indicador de su funcionamiento" (p. 1), por lo tanto debe analizarse el nivel de aprovechamiento logrado por el alumno desde el mínimo hasta el más alto promedio, con el propósito de medir con exactitud el éxito escolar.

En el Resumen Informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español (2001), se publica el resultado del evalúo de la relación entre la percepción que los padres tienen de sus hijos y el rendimiento escolar de éstos. Una de las conclusiones del estudio destaca: "los alumnos cuyos padres valoran positivamente actividades como leer, dibujar o hablar con sus hijos, obtienen un mayor rendimiento escolar" (p. 1); también refleja que esa valoración influye en la conducta, debido a que los hijos de padres poco motivadores se muestran agresivos, con escaso cuidado personal, derivando un bajo rendimiento

escolar; mientras que los hijos de padres motivadores so autónomos, competitivos, con alta autoestima y buen cuidado personal, generando como resultado mayor rendimiento escolar, reflejando de esta forma la necesidad de que los padres se preocupen más por la educación de sus hijos. De igual manera, González (2001), expresa: "en el rendimiento estudiantil influyen factores que necesariamente hay que tomar en cuenta a la hora de planificar la jornada de estudios..." (p. 31); por ello, dentro de los factores a considerar está la motivación, el estado psicológico del alumno y el ambiente de estudio en el hogar.

El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), promueve los Programas de Escuelas para Padres, los cuales son definidos como un "conjunto de actividades y estrategias que brindan a los integrantes de la familia la información necesaria para fortalecer relaciones más sanas y positivas..." (p. 1), proporcionando educación preventiva a los padres de familia para fortalecer los valores y mejorar el autoestima entre sus miembros.

Mendoza (2002), en una investigación de campo de tipo descriptivo cuyo objetivo fue determinar la participación de los padres - representantes en la orientación académica de las asignaciones escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela "Presbítero Etanislao Carvajal" del Municipio "Cruz Paredes" ,Estado Barinas, Venezuela; llegó a la conclusión de que la mayoría de los padres o representantes no participan en la orientación de las asignaciones escolares de sus representados, ni ayudan a sus hijos a adquirir hábitos de estudio debido a su falta de preparación, recomendando proveer una guía informativa que sirva para adiestrar a los padres sobre la manera de cómo orientar a sus hijos o representados en las asignaciones escolares.

Mérida Serrano (2002), en su trabajo de tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les pueden permitir a los niños asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboración familia-escuela porque ambos comparten funciones de socialización. La autora concluye que la dinámica de participación de las familias en los centros educativos es precaria ; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicación, participación e implicación de las familias mediante la estructura organizativa básica de una escuela de madres y padres, entendida ésta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas. Con relación a ello Duarte (2002), plantea que la escuela de padres "actúa como un plan de orientación social en búsqueda de formar a los padres en el duro trabajo de educar a los hijos" (p.6) permitiéndoles convivir satisfactoriamente en sociedad.

En las Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la Universidad Simón Bolívar (Bernal, L. 2002) el alcalde del Municipio Baruta del Estado Miranda, Venezuela; Enrique Capriles Radonski, expuso que entre los resultados de su gestión está "la disminución en 40 por ciento de la repitencia, gracias a la creación de una escuela para padres" (p.1) Este proyecto tiene por objetivo que los padres - madres analicen los cambios sufridos por sus hijos cuando inician estudios en la primera etapa de educación básica. ha permitido atender desde hace cuatro años a 1.580 padres de los planteles Municipales de Baruta, a los cuales se les ha orientado en once temas diferentes entre

los que se pueden mencionar: violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo, sexualidad, apoyo en las tareas escolares, comunicación y disciplina familiar entre otros.

Morillo (2004), en su trabajo de grado inscrito en la modalidad de Proyecto Factible, describe el diseño de un programa de orientación para el fortalecimiento de valores para los estudiantes de la ETA "Manuel Palacio" del Municipio Obispos del Estado Barinas, Venezuela; su objetivo fue diseñar un programa de orientación para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes con el propósito de ayudarlos a superar dificultades y potenciar su crecimiento interior. La investigación revela que la familia no está cumpliendo con su misión de transmisión de valores, lo que influye en un bajo nivel de autoestima, evasión de responsabilidades, dificultad para tomar decisiones y una actitud pasiva de los alumnos ante la vida; por lo que recomienda la puesta en práctica del programa de orientación en valores en donde la justicia, la solidaridad, la libertad, la gratitud, se conviertan en principios activos de relación, organización y convivencia humana.

La Oficina de Adopciones del CEDNA-Apure, en Venezuela (2004) registró en su agenda de eventos un taller de escuela de padres dirigido al personal de Entidades de Atención INAM , su objetivo fue "reflexionar sobre el proceso de reinserción familiar y adopción de los niños" (p.1), para garantizar el derecho de los niños - adolescentes a ser criados en un ambiente de afecto y seguridad que permita su desarrollo integral.

La Cruzada Estudiantil y Profesional para Cristo de Venezuela (2004), presenta en la red de Internet un proyecto de escuela para padres, que pretende informar, instruir y preparar a los padres para enfrentar el reto de levantar una familia sana. Su objetivo principal es "promover el interés y la participación de los padres en una formación responsable para la crianza de sus hijos"(p.1) bajo una base cristiana. De igual manera el portal de servicios de información "APALANCAR" (2004) tiene registrada en sus archivos la Fundación Escuela de Padres con sede en la ciudad de Maracaibo, la cual es una organización sin fines de lucro, cuyo objetivo es "promover la integración de la familia a través de la convivencia" (p.1) transformando a los padres - madres en modelos de cambio, mediante el desarrollo de habilidades - destrezas en el manejo de conflictos y así lograr el desarrollo integral de los hijos. Esta fundación ofrece los servicios de asesoría, capacitación mediante talleres que cubren áreas temáticas como seguridad, salud, educación, ambiente, familia, liderazgo y elaboración de proyectos comunitarios entre otros.

En el reporte del Banco Mundial (2004), aparece registrado el proyecto: fortalecimiento de la familia a través de la escuela de padres, presentado por la Alcaldía del Municipio Maracaibo del Estado Zulia - Venezuela y fue establecido como prioritario para el desarrollo de la región petrolera.

Asimismo, la Alcaldía de Chacao en Venezuela (2004) dentro de los proyectos aprobados y en ejecución al 30 de Noviembre de 2004 contó con el proyecto: Escuela para padres en los Colegios Carlos Soublette y Juan de Dios Guanches, teniendo como objetivo general sensibilizar y formar a 440 padres - representantes, con el propósito de "promover la armonía familiar y la educación responsable de los hijos" (p.1) mediante la educación preventiva y el crecimiento personal de los padres.

De todo lo anterior, se puede inferir que la escuela de padres se muestra procedente para ofrecer a las diferentes instituciones la oportunidad de organizar y desarrollar estrategias de integración de la familia en la solución de problemas cotidianos. También se puede deducir que el hábito de estudio es el factor más influyente en el rendimiento escolar del alumno, por lo tanto debe analizarse bien debido a que un bajo rendimiento causa grandes molestias a la familia, al estudiante y a los docentes.

El hábito de estudio depende de la motivación, del ambiente de trabajo del alumno, factores que dependen directamente del apoyo prestado en el hogar, por ello es a los padres a quienes corresponde mantener la armonía en el ambiente familiar y establecer normas para la formación de hábitos de estudio en sus hijos.

Los padres o representantes a veces desconocen ciertas estrategias que le pueden permitir colaborar en las tareas escolares de sus hijos, es a través de la Escuela para Padres que se puede orientar la conducta del representante hacia una participación más activa y consciente, buscando el mejoramiento del rendimiento estudiantil.

Bases Legales

La revisión del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la presente investigación se fundamenta legalmente en:

La Ley Orgánica de Educación (1980), en el Artículo 13 promueve la participación de la familia y de la comunidad en el proceso educativo. (p. 5)

El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), mediante el Artículo 23 plantea que "todos los órganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formación de hábitos de comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar...". (p. 7)

La Resolución Nº 133 (1993) del Ministerio de Educación, crea el Programa Permanente de Educación por la Familia y la Comisión Nacional de Educación por la Familia, con el propósito de fortalecer los lazos afectivos de la familia venezolana. En este programa está circunscrita la escuela de padres (pp. 1,2).

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Artículos 5, 13 y 54, establece la obligación de la familia, el padre, la madre o el representante de garantizar la educación de los niños y adolescentes, y de participar activamente en su proceso educativo. (pp. 108, 109,121)

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artículos 75 y 76, establece el carácter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos; asimismo en el Artículo 103 plantea el derecho a una educación integral, obligatoria en todos los niveles. (pp. 23, 24,31)

En sí, la legislación venezolana existente, en sus diversos articulados protege a la familia, protege al niño y al adolescente, garantiza la educación gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de participar activamente en la educación

integral de sus hijos; de esta manera se refleja que la creación de la Escuela para Padres es viable desde el punto de vista legal.

Bases Filosóficas

El marco de referencia de los fundamentos filosóficos del estudio se sustenta en la Axiología, que como rama de la filosofía "se encarga del estudio de la problemática de los valores" (Gran Enciclopedia Salvat, Tomo 4, p. 421), los cuales son "el objeto intencional de un juicio acerca del sentido de la vida" (Gran Enciclopedia Salvat, Tomo 28, p. 3.877).

Los valores son las cosas en las que cree una persona y fundamenta realmente sus acciones. Estos valores se forman desde el nacimiento y se van modificando de acuerdo al momento histórico vivido por el individuo. La experiencia es un factor que influye en la valorización de la vida y por ello el valor tiene significado diferente para cada persona.

En el caso propuesto la intención es orientar la conducta de los padres hacia la búsqueda de valores individuales y sociales que mejoren en rendimiento escolar de sus hijos.

La conducta de los padres debe estar encaminada hacia la comprensión de los fenómenos que afectan a su hijo, pues como formador primario de su conducta debe estar en capacidad de orientarlo, buscando la consolidación de los valores que puedan mejorar su relación en la vida familiar y escolar.

Bases Psicológicas

En el desarrollo de este estudio se ha tomado como fundamento psicológico la corriente humanista, la cual permite la comprensión del comportamiento de las personas como seres individuales en una sociedad, aptos para generar un ambiente próspero. El carácter social del ser humano no sólo esta determinado por la necesidad de relacionarse con sus semejantes sino con los procesos mutuos de ínter influencia por los que éste da y recibe constantemente en su roce cotidiano. El ser humano está hecho para la vida en sociedad y es gracias a ella que asegura su existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan gracias a la presencia de los otros a través de los cuales ejercemos procesos de comunicación y mutua influencia. Para la Psicología Humanista "cada hombre percibe una realidad desde su punto de vista..." (EDULAT, 2001, p. 4) y al recibir apoyo emocional para su crecimiento es capaz de lograr su progreso y el de su familia, tal como lo establece la Escuela para Padres.

De igual manera, se toma como base la teoría del aprendizaje significativo, la cual Calderón (s/f) define como la "construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente" (p. 1). El individuo Construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello, construye su propio aprendizaje partiendo de los propios conceptos existentes en su estructura cognoscitiva, logrando integrar la nueva información a través de diversos procesos cognitivos; en sí, el padre y representante recibe las diversas orientaciones y basado en sus propias experiencias, hace sus conclusiones para crear nuevas propuestas en la solución de los problemas de sus hijos.

CAPÍTULO III

Fase de diagnóstico: resultados

El presente tratado se sitúa en la modalidad de Proyecto Factible, que consiste según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL.2003):

"En la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades." (p. 16)

Mediante esta propuesta de conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas se busca satisfacer la necesidad de los padres y representantes en cuanto a estrategias para atender mejor a sus hijos en edad escolar.

UPEL (2003), señala que el Proyecto Factible se realiza en tres fases: a) la fase diagnóstica, apoyada en una investigación documental y en una investigación de campo para la detección de necesidades de los padres y representantes para mejorar el rendimiento estudiantil; b) la fase de elaboración de la propuesta, que puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos con el propósito de satisfacer las necesidades detectadas en los sujetos de estudio, y, c) la fase de evaluación de la factibilidad, que se centra en la determinación del apoyo de los responsables. (p. 281-282).

En este capítulo se muestra lo pertinente a la fase de diagnóstico, detección de necesidades o al examen de la situación, la cual se específica como sigue:

Metodología Establecida en el Proyecto para la Fase de Detección de la Necesidad

La intención de esta fase fue determinar las necesidades de los padres y representantes en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil.

Para tal fin, se efectuó inicialmente la subfase de investigación documental, donde en la recolección de datos se utilizó la técnica de "observación documental o bibliográfica" (Bavaresco de Prieto, 1997, p.99), y que consistió en la recopilación de información acerca de los fundamentos teóricos relacionados con la Escuela de Padres, Objetivos de la Escuela de Padres, Lineamientos Metodológicos en la Escuela de Padres, ¿Por qué la Escuela de Padres?, Aspectos Importantes que logra la Escuela de Padres, Objetivos Específicos de la Escuela de Padres, ¿Cómo organizar una Escuela de Padres?, ¿Qué temas deben abordarse en una Escuela de Padres?, ¿Qué Beneficios presta la Escuela de Padres?, ¿Qué Estrategias sirven de Apoyo a la Escuela de Padres, como alternativa para mejorar el Rendimiento Estudiantil?, ¿Qué Factores afectan el Rendimiento Estudiantil?, a fin de ampliar los conocimientos previos con el apoyo de información difundida especialmente por medios electrónicos, impresos, o audiovisuales.

Una vez recabada la información teórica, se procedió al diseño del instrumento para la recolección de la información en la subfase de investigación de campo, de un Cuestionario Tipo Encuesta (ver Anexo A-1), de preguntas cerradas (Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2000), para ser aplicado a los padres y representantes sobre aspectos relacionados con la escuela de padres, el cual sometido, tanto a validación a través del "juicio de expertos", previa solicitud mediante una comunicación. ( ver Anexo B-1) como a la prueba de confiabilidad mediante el Coeficiente KR-20 de Kuder y Richardson.

En este mismo orden, se solicitó mediante comunicación escrita a la Directora del Plantel (ver Anexo B-2), su colaboración y autorización para hacer una reunión con los sujetos participantes en el estudio, con el fin de informarles el objetivo del estudio y aplicar el instrumento diseñado, para dar cumplimiento con la subfase de investigación de campo.

Después de aplicado el instrumento a los sujetos del estudio, se procedió a la tabulación de los datos, los cuales fueron analizados estadísticamente, por ítem en distribuciones de frecuencias simples y su correspondiente valor porcentual para luego ser llevado a cuadros y gráficos de pastel.

La información obtenida sirvió de fundamento en el diseño de una propuesta para la conformación de una Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

Planificación del Proceso de Investigación

La presente fase de la investigación se desarrolló de la siguiente manera:

1. Llevar a cabo una investigación diagnóstica, mediante dos subfase: a) una investigación documental, para recopilar información relacionada con la escuela de padres y el rol de los padres y representantes en el rendimiento estudiantil, y b) una investigación de campo de carácter descriptivo, con el propósito de determinar a través de un cuestionario tipo encuesta, las necesidades de los padres y representantes, con relación al rendimiento estudiantil.

Referente a la investigación documental, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), señala que es:

"El estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y en general en el pensamiento del autor. "(p. 15)

Mediante la subfase de investigación documental, se recopiló información sobre los fundamentos teóricos relacionados a la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, bajo la base de una concepción humanística, cubriendo la necesidad de estudios y propuestas que orienten la conformación de una escuela de padres, utilizando estrategias tales como la captación, sensibilización,

adiestramiento y desarrollo de habilidades que les permita a los padres cambiar su comportamiento, en búsqueda de mejorar el rendimiento estudiantil.

2. Realizar la detección de necesidades a través de la subfase de investigación de campo, llevada a cabo mediante la aplicación del Cuestionario tipo Encuesta a los padres y representantes, se determinaron las necesidades que los padres tienen con relación a las condiciones que debe tener el ambiente en el hogar para que su hijo estudie adecuadamente.

Es importante destacar que este estudio se enmarca en un diseño de campo, entendido el campo como una determinada área de estudio, a través de la cual se recogen los datos aplicando instrumentos de manera directa en las fuentes primarias y en su ambiente natural.

La investigación de campo, de acuerdo a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), consiste en:

"El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas o efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo."(p. 14)

Igualmente, esta investigación se considera descriptiva, porque los estudios descriptivos coligen la descripción con mayor precisión, de acuerdo con Balestrini Acuña (1997):

"Acerca de las singularidades de una realidad estudiada, podrá estar referida a una comunidad, una organización, un hecho delictivo, las características de un tipo de gestión, conducta de un individuo o grupales, comunidad, de un grupo religioso, electoral, etc. Por lo tanto su esquema de investigación en cuanto a su contenido será diferente a los estudios de comprobación de hipótesis causales, mucho más rigurosas (con o sin un esquema experimental), que permiten inferir acerca de causalidad, y en los cuales, se aumenta el grado de fiabilidad y se reducen las inclinaciones. "(p. 8)

Para cumplir con la fase de investigación diagnóstica, detección de necesidades o al examen de la situación, se procedió de la siguiente manera:

a. Solicitar mediante comunicación a la Directora de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, la autorización y colaboración para el desarrollo de la investigación.

b. Diseñar el instrumento para el diagnóstico de necesidades, un cuestionario tipo encuesta, con preguntas cerradas, para ser aplicado a los padres y representantes en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

5. Validar y estimar la confiabilidad del cuestionario tipo encuesta, en primer lugar a través de la técnica del "juicio de expertos" y en segundo lugar, mediante una prueba piloto.

6. Aplicar el cuestionario tipo encuesta a los padres y representantes en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

7. Analizar los datos obtenidos a través del cuestionario tipo encuesta que se aplicó a los padres y representantes, mediante la técnica estadística de la relación porcentual por ítem, la inferencia y el contraste correspondiente.

Proceso Cumplido para la Realización de la Detección de la Necesidad

Para cumplir con la fase de investigación diagnóstica, detección de necesidades o al examen de la situación, se procedió de la siguiente manera:

1. Se hizo el planteamiento de la investigación con base en la información documental recogida en medios impresos y electrónicos fundamentalmente.

2. Se envió comunicación a la Directora de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, para solicitar la autorización y colaboración en el desarrollo de la investigación.

3. Tomando en consideración los fundamentos teóricos, se procedió a la elaboración del instrumento de recolección de la información, un cuestionario tipo encuesta, con preguntas cerradas, para ser aplicado a los padres - representantes y hacer el diagnóstico de necesidades relacionadas a la escuela de padres y al rendimiento estudiantil.

4. Elaborado el cuestionario tipo encuesta, se procedió, a) a la validación de contenido, previa solicitud de la colaboración a expertos profesionales en el campo de la educación, b) a realizar la prueba de confiabilidad a través de la prueba piloto.

5. Se aplicó el cuestionario tipo encuesta a los padres y representantes. Se realizó el procesamiento de la información, la cual fue llevada a cuadros de frecuencia simple y porcentajes, y a gráficos de pastel.

6. Y por último, en esta fase, se procedió a la realización del análisis e interpretación de los resultados con sus respectivas conclusiones, las cuales fueron tomadas en consideración, junto con la investigación documental, para diseñar la propuesta para la conformación de la escuela de padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado de la U.E. "Luis Loreto Peralta", de Barrancas Estado Barinas.

Asimismo, la investigación se basó en la siguiente variable de estudio.

Variable del Estudio

Necesidad de Conformación de la Escuela de Padres en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio "Cruz Paredes" del Estado Barinas.

Conceptualmente, esta variable se definió como las características de la realidad actual presentada por los padres y representantes en cuanto a la necesidad de conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas. Operacionalmente esta variable se computó a través de las respuestas dadas sobre las siguientes dimensiones: conocimiento del tema, participación, orientación, integración y visualización (Anexo C-1), las cuales se definen de la siguiente manera:

Conocimiento del tema. Es la noción que el padre o representante tiene sobre algunos aspectos relacionados al tema, como algunos artículos de las leyes, rendimiento escolar, ambiente de estudio y escuela de padres.

Operacionalmente esta dimensión se midió en el cuestionario tipo encuesta mediante los ítemes: 1, 8,11 y 16.

Participación. Es la intención demostrada del padre o representante a colaborar en la realización de las tareas escolares de sus hijos y en las actividades escolares.

Estratégicamente se computó a través de los ítemes: 2, 3 y 4.

Orientación. Es la disposición del padre o representante a orientar a sus hijos en lo referente a las actividades escolares.

Especificamente esta dimensión se calculó mediante los ítemes 5, 6 y 7.

Integración. Es el deseo manifiesto del padre o representante a participar activamente en las actividades de la propuesta.

Tácticamente se calculó a través de los ítemes 9, 14 y 15.

Visualización. Es la percepción firme que tiene el padre o representante sobre la importancia de la familia en la orientación de los hijos.

Operacionalmente esta dimensión se midió mediante los ítemes 10, 12 y 13.

Proceso de Aplicación del Instrumento.

De una población total de 210 individuos, los sujetos del estudio fueron sesenta y tres (63) Padres y Representantes de Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

Para el desarrollo de la investigación, se procedió a recoger la información necesaria solicitando a través de una comunicación escrita a la Directora del plantel, autorización para realizar una reunión con los padres y representantes escogidos como muestra, con el fin de dar a conocer el objetivo de la investigación y solicitar su colaboración para aplicar el cuestionario.

El instrumento empleado para recoger la información fue un cuestionario tipo encuesta, de preguntas cerradas, cuyas respuestas se ajustan a las alternativas: Si y No.

El cuestionario tipo encuesta está estructurado de la siguiente manera:

1) Presentación, donde se señala el objetivo de la investigación. 2) Instrucciones, donde se señala el mecanismo a utilizar para responder los ítems presentados. 3) Formulación de una serie enunciados relacionados con los padres y representantes relacionadas con el rendimiento estudiantil, de tal manera que el encuestado indicará con una (x) la alternativa seleccionada.

Luego de elaborado el instrumento, se presentó a tres expertos en el campo educativo, a través de una comunicación escrita, con la finalidad de conocer sus opiniones con respecto a la pertinencia, claridad y adecuación del mismo.

Después, tomando en consideración los juicios emitidos por los expertos, el cuestionario fue corregido, quedando conformado por 16 ítemes. De esta manera se determinó la validez de contenido de los instrumentos.

Con el propósito de estimar la confiabilidad del cuestionario tipo encuesta, se procedió a escoger una muestra de diez (10) padres y representantes diferentes a la muestra de los sujetos a estudio y se les aplicó el cuestionario piloto.

Aplicado el cuestionario piloto, los datos recopilados de la muestra, sirvieron como datos para calcular la confiabilidad del cuestionario mediante el Coeficiente de Kuder y Richardson (KR-20).

Las acciones cumplidas para proceder a comprobar la confiabilidad del Cuestionario Tipo Encuesta mediante este procedimiento estadístico, fueron las siguientes:

Luego de haberse aplicado el instrumento y ser recabada la información, ésta se analizó estadísticamente en distribuciones de frecuencia simple y su correspondiente valor porcentual para cada ítem de acuerdo a las dimensiones expuestas.

Los resultados fueron llevados a cuadros y gráficos de pastel donde se colocaron las alternativas, la frecuencia y los porcentajes de las opiniones dadas por los encuestados. El análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico de necesidades, sirvió de base en el diseño de la propuesta: conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en el Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

Resultados

Una vez aplicado el cuestionario tipo encuesta a los (63) padres y representantes de Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, los datos obtenidos fueron analizados independientemente para constatar la realidad actual presentada por los sujetos a estudio en cuanto a la necesidad de conformación de la Escuela de Padres y se presentan seguidamente referidos al resultado del instrumento.

El análisis del cuestionario corresponde a las respuestas dadas por los padres y representantes con relación a las condiciones del ambiente de estudio, el cumplimiento de las tareas escolares y su orientación en el hogar, la importancia de la familia en el rendimiento estudiantil, el manejo de los aspectos legales, el conocimiento sobre lo que es la escuela de padres y la disponibilidad del encuestado para apoyar la propuesta.

La información analizada en primer lugar fue la de los datos personales y profesionales de los padres y representantes encuestados, para tener una idea general de su perfil, los cuales en un 21% son analfabetas, el 44% tienen instrucción primaria, el 29% son Bachilleres, el 2% estudiantes universitarios y el 4% profesionales universitarios; la gran mayoría (92%) de los encuestados pertenece al sexo femenino; respecto al parentesco del representante con el alumno la mayoría (81%) son madres o padres biológicos, el 8% abuelas, el 8% tías y el 3% hermanas. Luego los datos de los 16 ítemes fueron tabulados en cuadros clasificados de manera individual.

A continuación se detallan los datos aportados en cada ítem mediante un análisis interpretativo y descriptivo.

Resultados del Cuestionario Tipo Encuesta:

Cuadro 1

¿Conoce Ud. que condiciones debe tener el ambiente en el hogar para el estudio adecuado de su hijo?

De acuerdo a los resultados obtenidos en el Ítem 1: ¿Conoce Ud. que condiciones debe tener el ambiente en el hogar para el estudio adecuado de su hijo?, donde el 68,3% de los representantes opina no y el 31,7% opina si, se evidencia a un alto porcentaje admitiendo desconocer las condiciones que debe tener el ambiente en el hogar, contrastando con el deber ser, ya que los padres deben "proporcionar un lugar determinado para el estudio, tranquilo, ventilado, con buena iluminación, sin interferencia de ruidos"(p.6) ; tal como señala Ruiz (s/f) en su trabajo, además el mobiliario debe brindar comodidad y el estudiante debe contar con los materiales necesarios para el aprendizaje.

Gráfico 1. ¿Conoce Ud. que condiciones debe tener el ambiente en el hogar para el estudio adecuado de su hijo?

Cuadro 2

¿Colabora Ud. en la realización de las tareas escolares de su hijo?

Partiendo de los resultados reflejados en el Ítem 2: ¿ Colabora Ud. en la realización de las tareas escolares de su hijo? en el cual el 54% opina si y el 46% no, se puede

determinar que casi la mitad de los representantes manifiesta no colaborar con su hijo en la realización de las tareas escolares, siendo necesaria la colaboración del representante para permitir la continuidad de la labor educativa en el hogar mediante el cumplimiento de tareas escolares como: trabajo de dibujos, cálculos matemáticos, lecturas, análisis y redacción de textos con el propósito de "garantizar un buen rendimiento en el proceso de formación de los estudiantes" (Leal, 2001; p. 3).

Gráfico 2. ¿Colabora Ud. en la realización de las tareas escolares de su hijo?

Cuadro 3

¿Cumple su hijo con las actividades asignadas en la escuela?

Tomando en consideración los resultados reflejados en el Item 3: ¿Cumple su hijo con las actividades asignadas en la escuela?, se puede observar a un 60,3% opinando si y el 39,7% no; aunque más de la mitad cumple con sus tareas escolares existe un porcentaje considerable que no cumple y debe ser tomado en cuenta para evitar se convierta al final del año escolar en repitencia, ya que "la falta de cumplimiento en las tareas escolares, trae como consecuencia un bajo rendimiento en el aula de clase" (Leal, 2001; p. 3).

Por lo tanto el alumno debe cumplir con todas las actividades escolares que impliquen trazado de dibujos, cálculos matemáticos, lectura, investigación de temas, redacción y análisis de textos.

Gráfico 3. ¿Cumple su hijo con las actividades asignadas en la escuela?

Cuadro 4

¿Asiste Ud. puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia para informarle sobre el rendimiento de su hijo?

En relación a los resultados y reflejados en el Item 4: ¿Asiste Ud. puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia para informarle sobre el rendimiento de su hijo?, se puede observar al 66,7% manifestando si y al 33,3% no; de lo cual se infiere que mas de la mitad de los representantes dice asistir puntualmente a la escuela para recibir información sobre el rendimiento de su hijo, sin embargo un porcentaje considerable reconoce no acudir debido a su dificultad para el traslado por vivir en el campo o porque su trabajo no se los permite, lo que puede traer como consecuencia la falta de atención oportuna a problemas que surjan en el rendimiento del alumno.

Gráfico 4. ¿Asiste Ud. puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia para informarle sobre el rendimiento de su hijo?

Cuadro 5

¿Orienta Ud. a su hijo basado sólo en su experiencia?

Estimando los datos obtenidos en el Item 5: ¿Orienta Ud. a su hijo basado sólo en su experiencia?, dónde se destaca el 81% opinando si y el 19% no; se pede deducir que la mayoría de representantes orientan a sus hijos basados sólo en su experiencia y por lo tanto necesitan de otro tipo de aprendizaje que le permita atender a su hijo de manera adecuada.

Este aprendizaje puede desarrollarse mediante videos, foros, conferencias y vivencias de experiencias compartidas donde los representantes adquieran herramientas que les permita colaborar en la formación de sus hijos, y es aquí donde la escuela de padres juega un papel importante para el sistema educativo.

Gráfico 5. ¿Orienta Ud. a su hijo basado sólo en su experiencia?

Cuadro 6

¿Ud. ha tenido problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?

De acuerdo a los resultados obtenidos en el Item 6: ¿Ud ha tenido problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?, se puede explicar que el 76,2% dice si y el 23,8% no, pudiéndose inferir que la mayoría de los representantes han tenido problemas para orientar a sus hijos; específicamente los problemas presentados han sido por desconocimiento del tema y desconocimiento de estrategias para atender a sus hijos, reflejando en menor grado problemas por falta de tiempo y de recursos. Esto demuestra que la mayoría de padres necesita de orientación para la solución de problemas eventuales a surgir en la educación de sus hijos.

Gráfico 6. ¿Ud. ha tenido problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?

Cuadro 7

¿Sabe Ud. a quien acudir cuando tiene problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?

Partiendo de los resultados reflejados en el Item 7: ¿Sabe Ud. a quien acudir cuando tiene problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?, donde se observa un 71,4% respondiendo no y el 28,6% si; evidenciando que la mayoría de los representantes no sabe a quien acudir cuando tienen problemas con sus hijos y sin embargo han expresado que acuden a familiares o vecinos profesionales para buscar solución a problemas eventuales en su formación , quedando demostrada la necesidad de que la escuela deben contar con recursos para la atención de los representantes cuando así lo requieran.

Gráfico 7. ¿Sabe Ud. a quien acudir cuando tiene problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?

Cuadro 8

¿Conoce Ud. la importancia del rendimiento escolar para su hijo?

Tomando en consideración los resultados detallados en el Item 8: ¿Conoce Ud. la importancia del rendimiento escolar para su hijo?, se revela a un 90,5% diciendo si y 9,5% no; pudiéndose afirmar que la gran mayoría de representantes están conscientes de la importancia del rendimiento escolar para sus hijos, ajustándose a los expresado por

Ruiz (s/f): "El buen rendimiento escolar permite al estudiante avanzar satisfactoriamente en los niveles educativos" (p. 7).

Gráfico 8. ¿Conoce Ud. la importancia del rendimiento escolar para su hijo?

Cuadro 9

¿Desea Ud. mejorar el rendimiento escolar de su hijo?

Partiendo de los resultados reflejados en el Item 9: ¿Desea Ud. mejorar el rendimiento escolar de su hijo?, donde el 100% dijo si, se puede determinar que la mayoría absoluta de los representantes manifiestan su deseo de mejorar el rendimiento. Esto es favorable, debido a que demuestra el interés de los representantes por incorporarse en las actividades a realizarse en la institución y especialmente propicio para la propuesta de conformación de la escuela de padres.

Gráfico 9. ¿Desea Ud. mejorar el rendimiento escolar de su hijo?

Cuadro 10

¿Considera Ud. a la familia, factor importante para lograr el buen rendimiento estudiantil?

Partiendo de los resultados reflejados en el Item 10: ¿Considera Ud. a la familia factor importante para lograr el buen rendimiento estudiantil?, se establece que el 100% manifestó si, por lo tanto la mayoría absoluta de los representantes está claro en que la familia juega un papel importante para lograr un buen rendimiento estudiantil, coincidiendo con lo planteado por Leal (2001): "En la vida estudiantil la familia es el conductor principal" (p. 4) que permitirá supervisar los momentos educativos del alumno.

Gráfico 10. ¿Considera Ud. a la familia, factor importante para lograr el buen rendimiento estudiantil?

Cuadro 11

¿Conoce Ud. los aspectos legales relacionados con la familia y la escuela (Ley de Educación, LOPNA, reglamento interno de la escuela)?

Partiendo de los resultados reflejados en el Ítem 11: ¿Conoce Ud. los aspectos legales relacionados con la familia y la escuela (Ley de Educación, LOPNA, reglamento interno de la escuela)?, se aprecia que el 87,3% expresó no y el 12,7% si, lo cual refleja que la gran mayoría de los representantes desconoce los aspectos legales relacionados con la familia y la escuela, asimismo el 11,1% dice conocer aspectos de la Ley de Protección del Niño y del Adolescente, el 22,2% manifestó conocer el Reglamento Interno de la Escuela, siendo éstos una gran minoría.

Gráfico 11. ¿Conoce Ud. los aspectos legales relacionados con la familia y la escuela (Ley de Educación, LOPNA, reglamento interno de la escuela)?

Cuadro 12

¿Considera Ud. necesaria la orientación de los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar el rendimiento en la escuela?

De acuerdo a los resultados reflejados en el Item 12: ¿Considera Ud. necesaria la orientación de los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar el rendimiento en la escuela?, donde el 100% dijo si, se puede afirmar que la mayoría absoluta de los representantes estima necesaria la orientación de los padres y representantes, en cuanto a formación de hábitos, técnicas de estudio, organización del tiempo libre, formación de valores, manejo de conflictos, desarrollo personal y proyecto de vida.

Gráfico 12. ¿Considera Ud. necesaria la orientación de los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar el rendimiento en la escuela?

Cuadro 13

¿Considera Ud. que la escuela debe contar con una organización donde los padres sean orientados sobre las mejores formas de educar a sus hijos?

Partiendo de los resultados reflejados en el Item 13: ¿Considera Ud. que la escuela debe contar con una organización donde los padres sean orientados sobre las mejores formas de educar a sus hijos?, se observa al 100% expresando sí, es decir la mayoría absoluta de los representantes está de acuerdo en que la escuela debe contar con una organización donde los padres sean orientados y capacitados para educar mejor a sus hijos.

Gráfico 13. ¿Considera Ud. que la escuela debe contar con una organización donde los padres sean orientados sobre las mejores formas de educar a sus hijos?

Cuadro 14

¿Está Ud. dispuesto a colaborar en la conformación de una organización escolar, para orientar a los padres y representantes sobre las mejores formas de educar a sus hijos?

Tomando en consideración los datos presentados en el Item 14: ¿Está Ud. dispuesto a colaborar en la conformación de una organización escolar, para orientar a los padres y representantes sobre las mejores formas de educar a sus hijos?, donde el 87,3% dijo si y el 12,7 no, se puede estimar que una gran mayoría de representantes están dispuestos a colaborar en la conformación de una organización escolar que se encargue de orientar a los representantes sobre las mejores formas de educar a sus hijos.

Gráfico 14. ¿Está Ud. dispuesto a colaborar en la conformación de una organización escolar, para orientar a los padres y representantes sobre las mejores formas de educar a sus hijos?

Cuadro 15

¿Está Ud. dispuesto a participar en las actividades a desarrollar por esta organización?

Partiendo de los resultados reflejados en el Item 15: ¿Está Ud. dispuesto a participar en las actividades a desarrollar por esta organización?, se puede observar que el 100% contesto si, o sea, la mayoría absoluta de los representantes está dispuesta a participar en las actividades que desarrolle la organización escolar encargada de orientar a los padres y representantes sobre las mejores formas de educar a sus hijos.

Gráfico 15. ¿Está Ud. dispuesto a participar en las actividades a desarrollar por esta organización?

Cuadro 16

¿Conoce Ud. lo que es la Escuela de Padres?

De acuerdo a los resultados reflejados en el Item 16 ¿Conoce Ud. lo que es la Escuela de Padres?, donde el 90,5% respondió no y el 9,5% si, se puede inferir que la gran mayoría de representantes manifiesta no conocer la escuela de padres y muy pocos expresan tener conocimiento del tema, por ello es necesario resaltar que la escuela de padres es un espacio "de aprendizaje donde el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva se convierte en herramientas que permiten mejorar los recursos educadores de los padres" (García, s/f; p. 1).

Gráfico 16. ¿Conoce Ud. lo que es la Escuela de Padres?

Conclusiones

Luego de haberse realizado el análisis de los ítemes correspondientes al cuestionario aplicado a los sujetos de estudio, con el propósito de diagnosticar la realidad presente en cuanto a la necesidad de conformación de la escuela de padres, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en el séptimo grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta de Barrancas Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas, se estiman las siguientes conclusiones para que sirvan de apoyo a la propuesta planteada en la presente investigación.

1. La primera dimensión formulada pretendía determinar el conocimiento del tema, es decir, qué aspectos dominan los padres y representantes en cuanto a las leyes, al rendimiento escolar, al ambiente de estudio en el hogar y a la escuela de padres, lográndose apreciar que aunque la gran mayoría admite conocer la importancia del rendimiento escolar, también esta mayoría revela desconocer las condiciones necesarias para el estudio adecuado de su hijo en el hogar, así mismo desconoce los aspectos legales relacionados con la familia-escuela y lo que es la escuela de padres.

2. La segunda dimensión a valorar es la participación del padre y representante en la realización de las tareas escolares y en las reuniones propuestas en la

escuela. La mayoría de los representantes manifiestan colaborar en la realización de las tareas escolares de sus hijos y asistir puntualmente a la escuela cada vez que es requerida su presencia, de igual manera aseguran que sus hijos cumplen con las actividades asignadas en la escuela; sin embargo es necesario hacer notar que un porcentaje considerable reconoce no participar ni en las tareas de sus hijos ni en la asistencia a reuniones, lo cual coincide con la falta de cumplimiento en las actividades escolares, creando como consecuencia un rendimiento estudiantil nada satisfactorio de un número considerable de alumnos.

3. La tercera dimensión planteada es la orientación, la cual al ser evaluada ha demostrado que la mayoría de los padres y representantes afirman orientar a sus hijos basados sólo en su experiencia y que han tenido problemas para orientar a sus hijos en algún momento, así mismo la mayoría admite que no sabe a quien acudir cuando tienen problemas, por lo tanto se revela la necesidad de orientación de los padres.

4. La cuarta dimensión corresponde a la integración, en ella se determina que la mayoría absoluta de representantes desea mejorar el rendimiento escolar de su hijo estando dispuestos a participar en las actividades que desarrolle la escuela de padres. La gran mayoría esta dispuesta a colaborar en la conformación de la escuela de padres, lo que demuestra una gran disposición de los mismos a colaborar en la propuesta.

5. La visualización es la quinta dimensión a estimar, determinándose que la mayoría absoluta de representantes considera a la familia como un factor importante para lograr el buen rendimiento estudiantil y expresan que es necesaria la orientación de los padres a través de una organización inter-escolar : "La Escuela de Padres".

De acuerdo al análisis realizado en dimensiones que proporcionan una visión más amplia de la realidad actual revelada por la opinión de los padres y representantes, estableciéndose que a través del diagnóstico se ha determinado la necesidad de conformar la escuela de padres.

CAPÍTULO IV

Fase de elaboración de la propuesta: resultados

La presente fase pertenece a la elaboración de la propuesta sobre la conformación de una Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en el Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, bajo la base de la información documental recopilada en la subfase de investigación documental y en el diagnóstico de necesidades, relativo a la realidad presente sobre las características y condiciones en que se interrelacionan los padres y representantes con sus hijos en las actividades escolares.

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003), señala que la fase de elaboración de la propuesta se refiere a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos con el propósito de solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p. 16). En el caso de la presente investigación es satisfacer necesidades de un grupo de padres y representantes.

A tal efecto, en esta fase se elabora, en primera instancia, una propuesta preliminar sobre la conformación de una Escuela de Padres, la cual fue sometida a un "juicio de expertos", previa solicitud a través de comunicación escrita, a un grupo de expertos profesionales en el campo de la educación, con el propósito de hacerle las observaciones y correcciones respectivas.

Luego de analizadas las observaciones y correcciones a través del contraste de opiniones, la propuesta es elaborada definitivamente para ser sometida a la evaluación de la factibilidad.

Metodología Propuesta para la Fase de Elaboración de la Propuesta

Bajo la base de la información obtenida en la subfase de investigación documental y en la subfase de investigación de campo a través del diagnóstico de necesidades, se diseña inicialmente una propuesta preliminar sobre la conformación de una Escuela de Padres.

Después de elaborada, fue sometida previa comunicación escrita (ver Anexo B-3) a juicio de expertos, los cuales son profesionales en el campo de la educación, quienes harán las correcciones y observaciones pertinentes, en un cuestionario de opinión de preguntas abiertas, sobre la redacción y estructuración, así como de los objetivos, contenidos y estrategias contenidos en la misma.

Luego de corregida la propuesta preliminar, se elabora la definitiva.

Planificación del Proceso

El procedimiento seguido para cumplir con la fase de elaboración de la propuesta fue el siguiente:

1. Bajo la base de la información documental recopilada y los resultados del diagnóstico de necesidades afines a la realidad presente sobre la conformación de una Escuela de Padres se elaboró una propuesta preliminar.

2. Se diseñó un cuestionario de opinión de preguntas abiertas donde los expertos hicieron las correcciones y señalaron las observaciones sobre la redacción y estructura, así como de los objetivos, contenidos y estrategias que contiene la propuesta.

3. Se solicitó a un grupo de profesionales en el área educativa (previa comunicación por escrito), su colaboración para hacerle la corrección y observaciones a la propuesta en cuanto a la redacción y estructura como de los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación a través del cuestionario de opinión de preguntas abiertas.

4. Recogidas las observaciones de los expertos, se procedió, previo contraste de opiniones a través de la técnica de la toma de decisiones a la corrección de la propuesta preliminar.

5. En último lugar, se elaboró la propuesta sobre la conformación de una Escuela de Padres para hacerle la evaluación de la factibilidad.

Aplicación del Proceso

Se entregaron la propuesta preliminar y el cuestionario de opinión a tres (3) expertos profesionales en el campo de la educación., éstos de manera individual e independiente le hicieron a la propuesta las correspondientes observaciones y correcciones.

Luego se procedió a la recolección de los instrumentos , se realizó el análisis de las observaciones y las correcciones utilizando la técnica de la toma de decisiones tomando en cuenta las sugerencias. Efectuadas las correcciones pertinentes, se procedió al diseño sobre la conformación de una Escuela de Padres.

Resultado: La Propuesta

Identificada la necesidad de conformación de la Escuela de Padres tomando en consideración la realidad presente sobre las condiciones en que interactúan en el contexto educativo, se establecieron los lineamientos necesarios para llevar a cabo la planificación de la propuesta sobre la conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

La Escuela de Padres se implementará a través de un programa el cual permitirá dar satisfacción a la necesidad planteada, en cuanto a estrategias para que los padres y representantes atiendan satisfactoriamente a sus hijos en edad escolar y puedan mejorar el rendimiento estudiantil.

PROPUESTA:

CONFORMACIÓN DE LA ESCUELA DE PADRES COMO UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL, EN

SÉPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA "LUIS LORETO PERALTA" DE BARRANCAS, MUNICIPIO "CRUZ PAREDES" DEL

ESTADO BARINAS – VENEZUELA.

Conceptualización de la Escuela de Padres

La Escuela de Padres se concibe como una organización interescolar que desarrolla estrategias de orientación para los padres-representantes, con el fin de promover conductas positivas de atención oportuna a su hijo en edad escolar.

Características de la Escuela de Padres

-Es una organización sin fines de lucro.

-Es una articulación interescolar que funcionará en un espacio selecto de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta".

-Es una entidad escolar con carácter libre, donde los padres y representantes se incorporan voluntariamente a las actividades.

-Es un servicio de orientación familiar, que pretende generar cambios de conducta positiva en los padres para la formación de hijos productivos en la sociedad.

-Es un recurso flexible con carácter dinámico, adaptado a las necesidades variantes de la comunidad.

-Es un lugar de reflexión colectiva, donde el intercambio de experiencias facilitará la solución de problemas familiares y del aula de clase.

Objetivo General de la Escuela de Padres

Promover la integración de los padres y representantes en el desarrollo de las actividades escolares de sus hijos, para lograr el mejoramiento del rendimiento estudiantil en la institución.

Objetivos Específicos

Sensibilizar a los Padres y Representantes sobre su rol de orientador en la familia.

Analizar los aspectos legales vinculados a la familia.

Generar un cambio de conducta positiva de los padres hacia la atención integral de sus hijos.

Fomentar la participación de los padres y representantes en las actividades escolares de sus hijos para mejora el rendimiento estudiantil.

Visión

Una comunidad de padres y representantes incorporados al quehacer educativo, bajo el compromiso de cumplir su verdadero rol en pro de un rendimiento escolar óptimo para sus hijos.

Misión

Integrar voluntariamente a los padres - representantes en la labor educativa para intercambiar experiencias y reflexionar sobre las mejores formas de educar a sus hijos.

Organización

La Escuela de Padres estará a cargo de una directiva, conformada por siete (7) miembros:

Un (1) Coordinador, con cargo del Ministerio de Educación y Deportes (Sociólogo, Psicólogo, Orientador, Docente o especialista en Desarrollo Comunitario) y será el encargado de gerenciar las actividades a desarrollar por la directiva de la Escuela de Padres y de rendir cuentas de gestión ante las autoridades educativas.

Un (1) Secretario, seleccionado de los padres y representantes interesados, con función de llevar registro de actas de reuniones y demás actividades realizadas.

Un (1) Tesorero, seleccionado de los padres interesados, su función velar por la búsqueda de recursos financieros y materiales.

Un (1) Responsable de Relaciones Públicas, seleccionado de los representantes, su función tramitar ante otras instancias los recursos humanos y actividades que sirvan de apoyo a la Escuela de Padres.

Un (1) Responsable de Publicidad, seleccionado de los padres interesados, cuya función es promocionar actividades y la buena imagen de la organización.

Dos (2) Vocales, seleccionados de los padres interesados y su función es contribuir en las diversas actividades a desarrollar por la Escuela de Padres y sustituir a los padres miembros de la directiva en caso necesario.

Los representantes miembros de la directiva ocuparan el cargo por el periodo correspondiente al año escolar, serán elegidos al inicio del año escolar y podrán ser reelectos.

Conceptualización del Programa de la Escuela de Padres

El Programa de la Escuela de Padres se concibe básicamente como un conjunto de conocimientos de carácter actual en el campo educativo, sistematizados y orientados a la capacitación de los padres en su rol primario de formar a sus hijos.

Características del Programa

El programa se desarrollará tomando en consideración las características propias de los padres y representantes, sus conocimientos, experiencias y vivencias propias.

Para la realización de este programa es recomendable el uso del método interactivo asentado en la relación recíproca de un individuo con otros individuos, que reunidos en pequeños grupos de trabajo comparten experiencias para aprender en torno a una situación común y especifica.

La estrategia metodológica a utilizar es la técnica del taller participativo, la cual es una técnica de interacción grupal donde se organiza el ambiente de manera tal que el participante esté cómodo y cuente con los recursos necesarios para su intervención. De igual manera el programa se ajustará, pudiéndose incorporar posteriormente conferencias, cursos y otras actividades que surjan del conglomerado.

Marco Referencial del programa para la Escuela de Padres

Nivel al cual se aplicará el Programa: Adultos: Padres y representantes de Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

Modalidad: Presencial, mediante la estrategia metodológica de taller participativo.

Lapso de ejecución: Durante el primer periodo del año escolar, distribuyendo un (1) taller cada tres (3) meses. Iniciando el primer taller en el mes de julio antes de las inscripciones y luego los otros en octubre, enero y abril.

Duración: 8 horas/clase cada taller para un total de 32 horas.

Horario: De 8:00 a.m. a 12:00 m. y de 2:00 p.m. a 6:00 p.m.

Participantes: 210 padres y representantes, divididos en 7 grupos de 30 padres cada uno.

Requisitos: Padres y Representantes de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

Certificado: Cumplidos los cuatro (4) talleres establecidos se entregará un certificado de asistencia por 32 horas.

Condiciones del facilitador: Docentes, Orientadores, Psicólogos, Sociólogos egresados de una Universidad reconocida, especialistas en desarrollo comunitario.

Lineamientos para la Administración del Programa para la Escuela de Padres

Ejecución

Al facilitador se le sugiere:

1. Consultar la bibliografía adaptada al taller. 2. Desarrollar cada uno de los contenidos indicados en el programa.

3. Considerar las estrategias del programa e incluir otras si lo considera pertinente, siempre que se logren los objetivos previstos.

Control

El facilitador del programa es responsable del control de asistencia de los participantes. Al concluir cada taller entregará al coordinador de la Escuela de Padres el registro de asistencia quien será el encargado de llevar la observación del desempeño.

Evaluación

Se sugiere al tallerista aplicar una encuesta sobre el ejercicio del programa para valorar su actuación como facilitador del curso, las estrategias aplicadas y la calidad de los recursos empleados; hacer autoevaluación y coevaluación para cuantificar la intervención de los participantes.

Estructura del Programa sobre la conformación de una Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil

Al definir la estructura del Programa sobre la conformación de una Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, se debe:

1. Indicar la sesión de trabajo con su correspondiente contenido temático. 2. Formular los objetivos.

3. Seleccionar los contenidos.

4. Indicar las estrategias metodológicas para el desarrollo de los contenidos.

5. Seleccionar los recursos y materiales de apoyo.

6. Definir las actividades de evaluación.

Objetivos del Programa

Sensibilizar a los Padres y Representantes sobre su rol de orientador en la familia.

Analizar los aspectos legales que vinculan a la familia con la escuela.

Generar un cambio de conducta positiva de los padres hacia la atención integral de sus hijos.

Fomentar la participación de los padres y representantes en las actividades escolares de sus hijos.

Contenido Temático del Programa

Valoración de la familia. La relación padre-hijo

La comunicación en la familia

La tolerancia en la familia

La autoridad en la familia

El modelo a seguir en la familia

- Descripción de la Escuela de Padres

Artículos 75,76 y 103 de La Constitución

Artículo 13 de la Ley Orgánica de Educación

Artículo 23 del Reglamento de la Ley Org. de Educ.

Art. 5,13 y 54 de la LOPNA

Resolución 133 del Ministerio de Educación

Como formar hábitos en los hijos

Como formar Valores en los hijos

La orientación del adolescente

Como formar hijos exitosos

El proyecto de vida en la familia

La Asertividad en la familia

Como motivar el deseo de aprender

Las técnicas de estudio en el hogar

La tarea escolar y el refuerzo en el hogar

Como prepararse para un examen

Cuerpo del Programa

A continuación se especifican las sesiones del programa con su correspondiente estructura: objetivos, contenidos, estrategias y recursos.

Objetivo General

Promover la integración de los Padres y Representantes en el desarrollo de las actividades escolares de sus hijos para mejorar el rendimiento estudiantil.

CAPÍTULO V

Fase de evaluación de la factibilidad: resultados

La presente fase corresponde a la evaluación de la factibilidad de la propuesta sobre la conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, la cual se centró en determinar el apoyo de los responsables administrativos del plantel y de los docentes a la implantación de la misma.

En este sentido, fueron consultados la directora y los docentes de la institución, quienes emitieron su sentir en un cuestionario de opinión, con preguntas abiertas (Anexo A-2), donde emitieron su juicio respecto a la factibilidad política de ser implantada la propuesta diseñada.

Una vez evaluada la propuesta se determina su factibilidad.

Metodología Propuesta para la Fase de Evaluación de la Factibilidad

La propuesta definitiva es presentada a la directora y a los docentes de la institución con el propósito de ser evaluada y determinar su factibilidad política, a través de un cuestionario de opinión donde expresan el apoyo que están dispuestos a dar a la proposición y de la posibilidad para implantar la misma. La información recopilada en los cuestionarios es analizada y por contraste de opiniones se determina si la propuesta es políticamente factible de ser implantada.

Planificación del Proceso

Con el propósito de cumplir con la fase de evaluación de la factibilidad política de la propuesta se procedió de la siguiente manera:

1. Se elaboró el cuestionario de opinión con preguntas abiertas acerca de la factibilidad política de implantación de la propuesta desde el punto de vista de los aspectos técnico, administrativo y legal.

2. Se entregó una comunicación a la Directora y a los docentes del plantel (Anexo B-4) solicitando su colaboración para evaluar la factibilidad política de implantación de la propuesta y anexo el cuestionario de opinión para evaluar la factibilidad política de implantación de la propuesta.

3. De manera independiente cada uno de los sujetos evaluó la factibilidad política de la propuesta y señaló los juicios correspondientes al respecto.

4. Posteriormente fueron recogidos los instrumentos entregados a los sujetos para evaluar la factibilidad política de implantación de la propuesta.

5. La información aportada por los sujetos fue analizada y a través de la técnica del contraste de opiniones se determinó, que políticamente la propuesta es factible de ser implantada.

Aplicación del Proceso

Se elaboró el instrumento, un cuestionario de opinión de preguntas abiertas estructuradas con base a los aspectos técnicos, administrativos y legales.

Se realizó la selección de los sujetos para la evaluación de la factibilidad política de la propuesta.

Los sujetos de esta fase de la investigación fueron la directora y diez (10) docentes escogidos tomando en consideración su nivel de instrucción, su preocupación, su espíritu de colaboración y su responsabilidad.

Se entregó a los sujetos del estudio una comunicación, anexa la propuesta y el cuestionario de opinión para que emitieran sus conceptos acerca de la posibilidad o no de implantar la propuesta.

Recogida la información aportada por los sujetos seleccionados, fueron analizados los datos y por contraste de opiniones se determinó que es factible la implantación de la propuesta sobre la conformación de una Escuela de Padres como una alternativa para

mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

Resultados

A continuación se presentan los resultados de las opiniones emitidas por la directora y los docentes, sobre la implantación del Programa sobre la conformación de una Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.

Factibilidad Política. La perspectiva política se asienta en la adecuación de la propuesta sobre la conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas a las políticas educativas nacionales establecidas por el Ministerio de Educación y Deportes, Gobernación del Estado Barinas y Alcaldía del Municipio "Cruz Paredes", como es el de diseñar una política de capacitación de los miembros de las comunidades educativas, en este caso padres y representantes, tomando en cuenta la generación de innovaciones en el sistema educativo nacional, para mejorar el ambiente dentro de la organización, a favor de un proceso de socialización adecuado y una formación integral del individuo en sentido positivo. La factibilidad política comprendió los aspectos técnico, administrativo y legal.

Las opiniones de los sujetos participantes en la evaluación de la factibilidad política para implantar la propuesta fueron como sigue:

1. Desde el punto de vista Técnico: Respecto a la disponibilidad de recursos físicos, materiales, financieros y humanos para ejecutar la propuesta la directora y los docentes de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, señalaron lo siguiente: a) En cuanto a los recursos físicos, se pueden utilizar las instalaciones de la institución; b) Con relación a los recursos materiales, indicaron que se pueden solicitar en calidad de préstamo u otra alternativa viable los equipos audiovisuales que permitan facilitar los talleres, tales como: televisores, VHS, computadoras, proyector de láminas, pantalla de proyección, equipo de sonido y colaborar para la reproducción del material impreso de apoyo; c) En referencia a los recursos financieros, manifestaron que se puede buscar el patrocinio de una institución pública (Alcaldía), o privada de la región, o solicitar una pequeña colaboración por parte de los padres, y d) Relacionado con los recursos humanos, expusieron la necesidad de solicitar la colaboración de facilitadores a través de la Zona Educativa del Estado Barinas, Dirección de Educación, Gobernación del Estado Barinas, CEDNA, Prevención del Delito , Centro Comunitario del Municipio; junto con la participación de las Universidades y Tecnológicos que hacen vida en el Estado Barinas.

2. Desde el punto de vista Administrativo: Sobre este particular, los evaluadores respondieron que se pueden establecer convenios con otras instituciones ya que el Municipio "Cruz Paredes" cuenta con el Centro Comunitario , el CEDNA, el Hospital , la Misión Sucre y la Misión Barrio Adentro, los cuales disponen de un equipo de Docentes, Sociólogos, Psicólogos, Abogados y Médicos prestos al servicio de la comunidad; de igual manera Universidades como la UPEL-IMPM, la UNA, la UNELLEZ, el Tecnológico Sucre y el Tecnológico Agustín Codazzi pueden contribuir con la realización de los talleres; pues ellos tienen el personal

con los requisitos necesarios para capacitar, preparar y adiestrar a los padres - representantes como sujetos claves para mejorar el rendimiento estudiantil.

3. Desde el punto de vista Legal: En cuanto al soporte legal, los evaluadores respondieron que existe toda una fundamentación que avala la ejecución de una propuesta para la conformación de la escuela de padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, que se encuentra en la Constitución Nacional (1999), la LOPNA, la Ley Orgánica de Educación (1980) y el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en sus Artículos 75 y 76, establece el carácter protector del Estado hacia la familia, el deber compartido del padre y la madre de criar, educar y asistir a sus hijos; así mismo en el Artículo 103 plantea el derecho a una educación integral, obligatoria en todos los niveles. (pp. 23, 24,31)

La Ley Orgánica de Educación (1980), en el Artículo 13 promueve la participación de la familia y de la comunidad en el proceso educativo. (p. 5)

El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), mediante el Artículo 23 plantea que "todos los órganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formación de hábitos de comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar...". (p. 7)

El Ministerio de Educación, mediante Resolución Nº 133 (1993), crea el Programa Permanente de Educación por la Familia y la Comisión Nacional de Educación por la Familia, con el propósito de fortalecer los lazos afectivos de la familia venezolana. (pp. 1,2)

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Artículos 5, 13 y 54, establece la obligación de la familia, el padre, la madre o el representante de garantizar la educación de los niños - adolescentes, y de participar activamente en su proceso educativo. (p.p. 108,109,121)

De esta manera se refleja que la creación de la Escuela para Padres es viable desde el punto de vista legal, ya que cada una de estas leyes en sus diversos articulados protegen a la familia, resguardan al niño y al adolescente; establecen el deber compartido del padre y la madre de participar activamente en la educación integral de sus hijos.

CAPÍTULO VI

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Luego de haberse desarrollado el trabajo de investigación a través de las diferentes fases, con el propósito de elaborar una propuesta para la conformación de una escuela de padres, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, específicamente en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas,

Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas se estiman las siguientes conclusiones en concordancia con los objetivos planteados en la misma:

1. A través de la investigación documental se logró identificar la fundamentación teórica de la escuela de padres, su conformación, su participación en la escuela y las teorías que la sustentan; de igual manera aportó información relacionada con el rendimiento estudiantil, lo que permite mejorar la visión de las estrategias a utilizar en la escuela de padres.

2. La realidad actual presentada por los padres y representantes mediante el diagnóstico de necesidades demuestra que la mayoría desconoce las condiciones mínimas del ambiente en el hogar para que su hijo estudie cómodamente, tal como es tranquilidad en el lugar, ventilación e iluminación adecuada, mesa y silla que brinden comodidad, paz espiritual y los materiales de apoyo. Esto hace que el alumno no rinda en los estudios satisfactoriamente.

3. El diagnóstico de necesidades determinó que la gran mayoría de representantes no conoce los aspectos legales relacionados con la escuela y la familia, por lo tanto ignoran sus derechos y obligaciones ante la ley.

4. Los resultados del diagnóstico permiten apreciar que un alto porcentaje de representantes no colabora con sus hijos en la realización de las tareas escolares y por ello los mismos no cumplen con las evaluaciones previas afectando su rendimiento estudiantil.

5. Mediante el diagnóstico de necesidades se estima que un alto porcentaje de representantes cuando ha tenido problemas en la educación de su hijo, lo ha orientado basado sólo en su experiencia debido a que no sabe a quien acudir en ese momento.

6. En los resultados del diagnóstico se refleja una gran mayoría de representantes que no conoce lo que es una escuela de padres, sin embargo están dispuestos a participar en la conformación de una organización interescolar donde los padres sean orientados sobre las mejores formas de educar a sus hijos, es decir que están de acuerdo con la propuesta.

7. La investigación documental permitió verificar que las estadísticas manejadas en la dirección de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" demuestran un porcentaje considerable de alumnos reprobados en el séptimo grado durante los dos últimos períodos escolares, reflejando la necesidad de tomar medidas oportunas para mejorar el rendimiento de los estudiantes en el plantel.

8. La evaluación de la factibilidad de implantación de la propuesta permitió determinar que la conformación de una escuela de padres en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas, es una alternativa viable para mejorar el rendimiento estudiantil y por lo tanto la propuesta es factible de ser implantada para solucionar el problema existente.

Recomendaciones

De acuerdo a las conclusiones expuestas anteriormente y con el propósito de optimizar el funcionamiento de la escuela de padres se proponen las siguientes recomendaciones:

1. La directiva de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Núcleo Barinas debe respaldar con su gestión a nivel gerencial el logro de la propuesta.

2. La Jefatura de la Zona Educativa del Estado Barinas debe garantizar con su apoyo la conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil.

3. El supervisor del sector y los directivos de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" deben facilitar la ejecución de la propuesta a través del nombramiento de un responsable para coordinar la Escuela de Padres.

4. La persona responsable de coordinar la Escuela de Padres deben encargarse de la conformación de la misma y de gerenciar su funcionamiento.

5. Los padres y representantes son los agentes principales de la Escuela de Padres y deben comprometerse a participar en las actividades a ejecutar durante el año escolar.

6. Los miembros de la directiva de la Escuela de padres deben ser preparados como monitores para que sirvan de promotores en la comunidad.

7. Los facilitadores de los talleres deben ser personas con experiencia y capacitados específicamente para cada actividad donde participen.

8. El contenido y las estrategias planteadas en la propuesta pueden variar con el tiempo y adaptarse de acuerdo a las necesidades planteadas por los representantes, siempre que estén direccionadas hacia el mejoramiento de la conducta del padre ante sus hijos en edad escolar.

9. La escuela de padres debe contar con un registro de representantes, registro de casos atendidos y registro de actividades realizadas, para permitir el seguimiento y evaluación del proceso con el propósito de garantizar la solución del problema planteado y el éxito permanente de la propuesta.

Referencias

Alcaldía de Chacao (2004). Proyectos aprobados y en ejecución. [Documento en línea ]. Disponible: http://www.chacao.gov.ve/adicionales.asp?Id=325 [Consulta: 2005, Abril 01]

Álvarez, G. (2004). Investigación para mejorar una situación (La modalidad Proyecto Factible). Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Andrade G, M. y otros (2000). Rendimiento académico y variables modificables en alumnos de 2º medio de liceos municipales de la Comuna de Santiago. [Documento en línea] Disponible: [Consulta: 2005, Abril 06]

APALANCAR (2004). Fundación Escuela de Padres. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.apalancar.org/organizaciones/detalle.asp?id_org=2463 [Consulta: 2005, Abril 18]

Balestrini Acuña, M. (1997). Cómo se elabora el proyecto d e investigación.

Caracas: Servicio Editorial Consultores Asociados BL.

Banco Mundial (2004). Reporte. [Documento en línea]. Disponible: http://www.bancomundial.org.ve/downloads/Anexo-34.doc [Consulta: 2005, Abril 06]

Bernal, L. (2002). Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la USB. [Documento en línea]. Disponible: http://universitas.usb.ve/vecinos/notas/040602.html [Consulta: 2005, Abril 01]

Calderón, R (s/f). Constructivismo y Aprendizajes Significativos. [Documento en línea]. Disponible: [Consulta: 2002, Julio 11]

CEDNA-APURE (2004). Taller Escuela para Padres.[Documento en línea]. Disponible: http://www.cndna.gov.ve/listaEventos.php [Consulta: 2005, Abril 06]

Congreso del Estado de Tamaulipas-México (2000). Reglamento del Programa Escuela para Padres. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.Congresotamaulipas.gob.mx/legslación/reglamenpdf/reg33.pdf. [Consulta: 2003, Septiembre 10]

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial No. 5.453. Caracas, Marzo 24, 2000.

Contreras, P. (2000). Bajo la sombra del rendimiento escolar. España: EDAF.

Covadonga Ruiz, M (2001) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Madrid- España: Universidad complutense. Revista Complutense de Educación

Cruzada Estudiantil y Profesional para Cristo de Venezuela (2004). Escuela para Padres. Formando Padres Eficientes. [Documento en línea]. Disponible: http://www.cruzada.org.ve/html/escuela.htm [Consulta: 2005, Abril 06]

Cuevas, A. (2001). Rendimiento Escolar. [Documento en línea]. Disponible: http://tlali.iztacala.unam.mx/-recomendu/orbe/psic/art99-1a/Cuevas.html [Consulta: 2002, Julio 02]

Diccionario Enciclopédico Plus Larousse (1999).España: Salvat Editores

Duarte, M.E. (2002) La sociedad Familiar. Bogotá-Colombia: Indo American Press Service

EDULAT (2001). Corrientes Psicológicas. [Documento en línea]. Disponible: http://www.edulat.com/diversificado/psicología/temas. Consulta/1 3.htm [Consulta: 2003, Septiembre 15]

Fundación Educacional Loyola (2000). El Centro de Atención a la familia. [Documento en línea]. Disponible: www.fundacionloyola.cl/caf1.htm

[Consulta: 2002, Julio 11]

García, L. (s/f). La Escuela de Padres y Madres. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.ceapa.es/textos/publipadres/madres.htm [Consulta: 2004, Noviembre 20]

González, A. (2001). Estudiante, yo puedo ayudarte. Caracas: Autor.

Gran Enciclopedia Salvat (2000). España.: Salvat Editores

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2000). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.

Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español (2001). Resumen Informativo No. 23. [Documento en línea]. Disponible: http://www.aulainfantil. com/rendimiento escolar.shtml [Consulta: 2002, Julio 11]

Isaacura, C. y Gaití, J. (2002). Las Escuelas para Padres y las Escuelas para Adolescentes. (Folleto de la Sociedad Venezolana de Puericultura y Pediatría).

Juan Pablo II. (2000). Discurso del santo Padre Juan pablo II a diversos grupos de peregrinos. [Documento en línea]. Disponible: http://www.vatican.va/holy_father/jhon_paul_ii/speeches/2000.sp.html [Consulta: 2005, Mayo 01]

Kreider, H. y otros (1999). Estudio sobre la transición escolar. [Documento en línea]. Disponible: http://www.ed.gov./offices/oeri/eci/digests/ mayode99.html [Consulta: 2002, Julio 02]

Leal, I. (2001). Rendimiento Estudiantil. México: Montero

Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela 2.635. (Extraordinario, Julio 28, 1980)

Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (1998). Gaceta Oficial de la República de Venezuela No. 5.266. Octubre 02, 1998.

Marín, S. (2000). Los hábitos de estudio y la mejora del Rendimiento Académico. [Documento en línea]. Disponible: http://www.aidex. es/material/estudio.doc. [Consulta: 2002, Julio 02]

Méndez, T. (1999). El Rendimiento Estudiantil. Caracas: El Punto

Mendoza, A. (2002). Participación de los padres y representantes en la orientación de las asignaciones escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela "Presbítero Etanislao Carvajal" del Municipio Cruz Paredes Estado

Barinas. Trabajo de Grado no publicado. Barinas-Venezuela: Universidad Nacional Abierta

Mérida Serrano, R. (2002). Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias: La Escuela de Madres y Padres. España: Universidad de Córdoba. Revista de ciencias de la educación

Ministerio de Educación (1998). Currículo Básico Nacional. Programa de estudio de Educación Básica. Segunda Etapa. Caracas: Nuevas Ideas

Ministerio de Educación Cultura y Deportes (2002). Metodología del Proyecto Renovemos la Escuela básica, Rural, Indígena y de Frontera. Teoría y Praxis. Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Monsalve, N. (2000). Propuesta de Orientación dirigida a los Integrantes de la Escuela para Padres para el Rescate de los Valores Morales en la Unidad Educativa "Torunos" del Estado Barinas. Trabajo de Grado no publicado. Universidad Bicentenaria de Aragua. Maracay -Venezuela.

Morillo, O. (2004). Diseño de un Programa de Orientación para el Fortalecimiento de Valores para los Estudiantes de la ETA "Manuel Palacio" del Municipio Obispos del Estado Barinas. Trabajo de Grado no publicado. Barinas-Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Morles, V. (1999). Planteamiento y Análisis de Investigación. Caracas: El Dorado

Pérez, A. (2000). Ausencia del eje de la articulación integral del Aprendizaje en el Nuevo Diseño Curricular. [Documento en línea]. Disponible: www.revista candidus.com/revista/edici25F3n13/propuesta.htm. Consulta: 2003, Julio 03]

Pérez de Guédez, Y. (2000). La participación de los Padres y Representantes en la escuela y el aula como estrategia aplicada por el docente en la Unidad Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolívar Estado Barinas. Trabajo de grado no publicado. Barinas-Venezuela: Universidad Nacional Abierta

Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997). ¿Qué es Escuela para Padres?. (Folleto). Barinas-Venezuela: Zona Educativa

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2002). Informe. [Documento en línea]. Disponible: http://www.pnud.org.ve/site-Venezuela/desarrollo.html. [Consulta: 2003, Julio 03]

Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986). Gaceta Oficial No. 3.713. Caracas, Julio 03, 1986.

Resolución No. 133. Ministerio de Educación (Comisión Nacional de Educación por la Familia). (1993, Febrero 09). Gaceta Oficial de la República de Venezuela No. 4.531, Febrero 17, 1993.

Ruiz, C. (s/f). Padres Educadores. México: Montero

Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001). Escuela para Padres. [Documento en línea]. Disponible: http://www.larevista.com. mx/ed497/4975.htm. [Consulta: 2002, Junio 10]

Soria, A. (2000). Adolescencia y Rendimiento Académico. [Documento en línea]. Disponible: http://www.mipediatra.com.mx/infantil/adolescente1. htm.

[Consulta: 2002, Julio 02]

Sosa, M. (s/f). Un rincón para los padres ¿Qué es una Escuela de Padres? [Documento en Línea].

Disponible: http//www.angelfire.com/musicals/mare/sosa/cyberpadres.htm

[Consulta: 2003, Octubre 06]

Tamayo, M. (1999). El Proceso de la Investigación Científica. Limusa, Colombia.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2003). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: Autor.

Anexos

[ANEXO A-1]

[Cuestionario Tipo Encuesta para Padres y Representantes]

------------------------------------------------------------------------------------

Barinas, ____de__________de 2004

Estimado Padre o Representante:

A continuación se le presenta un cuestionario, que tiene como propósito recabar información que servirá para desarrollar la investigación del trabajo de grado en la Especialidad "Desarrollo Comunitario" de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador; las respuestas proporcionadas por usted sólo serán utilizadas con fines académicos, sin que en ningún momento sean asociadas a su nombre. Por lo tanto, al responder con toda sinceridad cada pregunta, contribuirá con el éxito del estudio.

Agradeciendo su colaboración.

_________________

José Orestes Aranda

I Parte: Datos Personales.

Grado de Instrucción: __________________ Sexo: ________ Edad: ___________

Profesión _________________ Ocupación: ________________________________

Parentesco con el Alumno: _____________________________________________

II Parte:

Instrucciones:

Por favor se le agradece contestar todas las preguntas. Marque con una equis (X) la proposición que mejor refleje su opinión, teniendo

en cuenta que las opciones de respuestas vienen dadas de la siguiente forma.

Si Cuando Ud. considere que se ajusta a su opinión personal.

No Cuando Ud. considere que no se ajusta a su opinión personal.

[Anexo A-2]

[Cuestionario de Opinión Aplicado a Directivo y Docentes para Evaluar

Factibilidad de la Propuesta]

-----------------------------------------------------------------------------------------

Barinas, ____ de__________de 2004

Estimado (a) Ciudadano (a):

Presente.

Este instrumento tiene como finalidad conocer su opinión a cerca de la factibilidad de la propuesta para la conformación de una Escuela de Padres en Séptimo Grado de la

Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, para mejorar el rendimiento estudiantil.

En este sentido, solicitamos su valiosa colaboración en emitir su opinión con relación a la factibilidad técnica, económica y legal que permita señalar la posibilidad de implantar la propuesta.

Agradeciendo su colaboración

Atentamente _________________

José Orestes Aranda

1. ¿Es factible técnicamente la implantación de la propuesta?

Sí ____No ____ ¿Por qué?______________________________________________

____________________________________________________________________

2. ¿Es factible económicamente la implantación de la propuesta?

Sí ____No _____¿Por qué?______________________________________________

___________________________________________________

_______________________________________

Es factible legalmente la implantación de la propuesta?

Sí ____ No _____ ¿Por qué?_______________________________________

[ANEXO B-1]

[Comunicación a Expertos para la Revisión y Validación del Instrumento]

Barinas, __de __________ de 2004

Estimada Colega:

Presente.

Me dirijo a Ud. con el propósito de solicitar su colaboración para la revisión del instrumento a aplicar en el trabajo de investigación que presentaré a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y así optar al Grado de Especialista en Desarrollo Comunitario.

La investigación tiene como propósito diseñar una propuesta para la conformación de una Escuela de Padres en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil.

Usted ha sido seleccionado para la validación de este instrumento, por considerarse que tiene méritos académico-profesionales que permitirán a través de sus observaciones lograr una información más objetiva del estudio y determinar la confiabilidad.

Este instrumento se aplicará a los padres y representantes del Séptimo Grado de la mencionada Institución.

Sin otro particular a que referirme.

Atentamente:

__________________

José Orestes Aranda

Anexo: Copia de Instrumento y Hoja de Evaluación.

HOJA DE EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

(Del Cuestionario Para Padres y Representantes)

Investigación: La Escuela de Padres, una alternativa para mejorar

El rendimiento estudiantil

Nombre del Evaluador: _________________________________________________

Título: ________________________________________________________

Cargo que desempeña: ___________________________________________

Observaciones: ______________________________________________________

FIRMA: _________________________

C.I. Nº:

[ANEXO B-2]

[Comunicación a la Directora de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta", de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas]

Barinas, 07 de Octubre de 2004

Ciudadana:

Prof. _____________________________

Directora de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta".

Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas.

Su despacho.-

Mediante la presente me dirijo a usted, con el propósito de solicitar su autorización y colaboración para realizar un estudio a través de la aplicación de un instrumento, que permitirá desarrollar una propuesta sobre la conformación de la Escuela de Padres, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, específicamente en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta".

El instrumento será aplicado a los Padres y Representantes de la Institución como parte del proyecto de investigación que presentaré ante la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, para optar al grado de Especialista en Desarrollo Comunitario.

Sin más a que hacer referencia y agradeciendo su colaboración;

Atentamente

______________________

José Orestes Aranda

[ANEXO B-3]

[Comunicación a Expertos para la Validación de la Propuesta]

-----------------------------------------------------------------------------------------

Barinas, ____de____________de 2004

Estimado Colega:

___________________________________

Presente.

La presente tiene como objetivo solicitar su colaboración en la revisión de la propuesta que he diseñado para la conformación de una Escuela de Padres en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil; esto forma parte del proceso de investigación del trabajo que presentaré ante la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, para optar al Grado de Especialista en Desarrollo Comunitario.

Usted fue seleccionado (a) como corrector de esta propuesta, por considerarse que tiene méritos profesionales que le permitirán establecer criterios imparciales para aportar una información mas objetiva sobre la misma a través de sus observaciones .

Sin más a que hacer referencia y agradeciendo su colaboración;

Atentamente:

___________________________

José Orestes Aranda

Anexo: Copia de la Propuesta y del Formato de Validación.

FORMATO PARA LA REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE LA PROPUESTA

Nombre: ____________________________________________________________

Título: _____________________________________________________________

Cargo que desempeña: ________________________________________________

Observaciones: _______________________________________________________

__________________________________________________________________

Firma: ___________________________

[ANEXO C-1]

[Operacionalización de Variable]

Variable: Necesidad de Conformación de la Escuela de Padres.

 

 

 

 

Autor:

José Orestes Aranda

LUGAR DE NACIMIENTO: Estado Táchira. Venezuela

ESTUDIOS REALIZADOS:

EDUCACIÓN MEDIA: Ciclo Diversificado "Gervasio Rubio". Rubio, Estado Táchira.

Título obtenido: Bachiller Agropecuario, Mención Zootecnia (año 1977).

EDUCACIÓN SUPERIOR: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Título obtenido: Profesor en Educación Integral, Mención Educación para el Trabajo (1998)

POST GRADO: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Título Obtenido: Especialista en Desarrollo Comunitario (2006)

CURSOS REALIZADOS

Locución y Oratoria, Planificación y Evaluación, Lectura y Redacción Creativa, Lombricultura, Educación Ambiental, Huertos y Viveros Ecológicos, Relaciones Humanas, Teatro Estudiantil, Artes Escénicas, Maquillaje Teatral, Papel Maché, Ambiente Windows, Word, Excel, Extensión Rural, Poda de Frutales, Participación Comunitaria, Curso de IV Nivel.

EXPERIENCIA LABORAL

Inspector Agropecuario en el Banco de Desarrollo Agropecuario, Sucursal Barinas - Venezuela, desde el 15/05/1984 hasta el 10/02/1988

Docente de Aula Por Horas, desde el 01-10-1988 en la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de la Población de Barrancas, Estado Barinas - Venezuela

Docente Líbre (Contratado), desde Octubre 2005 en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos "Ezequiel Zamora" (UNELLEZ), Barinas-Estado Barinas - Venezuela.

José Orestes Aranda

VENEZUELA.

BARINAS.

Enero 2009