Escuela Myrtle Avenue Informe de Responsabilidad Escolar … · 2017-04-20 · Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento

Informe de Responsabilidad Escolar del 2015-16 para Escuela Myrtle Avenue Página 1 de 14

Escuela Myrtle Avenue

Informe de Responsabilidad Escolar

Reportado Usando Datos del Ciclo Escolar 2015-16

Publicado Durante el 2016-17

La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación

de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la

oficina del distrito. DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés. Acceso al Internet Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.

Sobre esta escuela

Información de Contacto (ciclo escolar 2016-17)

Información de Contacto Escolar

Nombre de la escuela------- Escuela Myrtle Avenue

Dirección------- Myrtle Avenue

Ciudad, estado, código postal Lamont, California, 93241

Teléfono------- (661) 845 2217

Director------- Maria Ozuna

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web escolar www.lamontschooldistrict.org

Niveles de año------- 4-8

Código CDS------- 15-63560-6009708


Información de Contacto Distrital

Nombre del distrito------- Distrito Escolar Primario de Lamont

Teléfono------- (661) 845-0751

Superintendente------- Ricardo Robles

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web------- www.lamontschooldistrict.org

Declaración de Misión y Descripción Escolar (ciclo escolar 2016-17)

Mensaje de la Directora Nuestro compromiso en la Escuela Myrtle Avenue es ofrecer un entorno de aprendizaje seguro e intelectualmente exigente que motivará los alumnos a ser pensadores innovadores, a resolver problemas de forma creativa y a ser líderes inspirados. Como un previo miembro de la comunidad y antigua alumna es un privilegio y un honor brindar servicio a la comunidad de Lamont coma la directora Escuela Myrtle Avenue. Con su apoyo nuestros alumnos van a continuar cumpliendo el reto de continuo mejoramiento académico. Aquí en la escuela Myrtle Avenue creemos que todos los niños son capaces de aprender. Nuestra facultad experimentada forma un equipo altamente dotado y cohesivo con una amplia pericia profesional en adaptarse a los diversos estilos y necesidades de aprendizaje estudiantil. Seguimos un currículo estricto, adoptado por el estado e implementamos las mejores practicas educativas para que nuestros alumnos puedan cumplir y superar las exigentes Normas Básicas Comunes Estatales. En la escuela nos esforzamos para cumplir las necesidades individuales de nuestros alumnos a través del uso de continuas evaluaciones, seguido por instrucción directa e interactiva en grupo e implementación AVID así mismo con intervenciones apropiadas. Nuestros enfoques curriculares incluyen; implementación completa del programa de lectura y matemáticas adoptado y nuestro programa de lectura acelerada que se ha implementado con éxito en todos los salones incluyendo nuestras dos Clases Diurnas Especiales y en nuestra clase para Alumnos con Discapacidades Severas. La tecnología se integra en todas las áreas curriculares y su uso refleja el enfoque innovador de enseñanza y el sentido comunitario. Estamos especialmente orgullosos de nuestros programas los cuales incluyen; el Programa de Inmersión Bilingüe, GATE/Fast, Mainstream, Educación Especial y el Programa Extracurricular. La integración de estos programas en la instrucción diaria tiene el potencial de incrementar la determinación de nuestros alumnos mientras se esfuerzan para mejorar su rendimiento La misión de la Escuela Myrtle Avenue es promover el desarrollo académico, social y físico de nuestros alumnos en un entorno de aprendizaje seguro y positivo. Nuestros alumno no sólo sobresalen académicamente, sino que también aprenden sobre respeto, valores éticos y habilidades sociales, los cuales son considerados por la escuela Myrtle Avenue como aspectos importantes que deben dominar nuestros alumnos. Mediante la implementación de PBIS y actividades positiva continuamos fomentando un entorno donde los alumnos se sienten seguros, cómodos y respetados. Como directora, continuaré proporcionando la ayuda y liderazgo instructivo por nuestro personal entero, al crear y mantener un enfoque claro sobre aprendizaje estudiantil y el desarrollo de carácter. Declaración de la misión La misión de la Escuela Myrtle Avenue es promover el desarrollo académico, social y físico de nuestros alumnos en un entorno de aprendizaje seguro y positivo. Matriculación de Alumnos por Nivel de Año (ciclo escolar 2015-16)

Nivel de Cantidad de

Año Alumnos

Cuarto año 179

Quinto año 170

Sexto año 158

Séptimo año 3

Octavo año 2

Matriculación total 512


Matriculación Estudiantil por Grupo (ciclo escolar 2015-16)

Grupo Porcentaje de

Estudiantil Matriculación Total

Afroamericanos 0.2

Nativos americanos/nativos de Alaska 0

Asiáticos 0.2

Filipinos 0

Hispanos o latinos 97.5

Isleños del pacífico/nativos de Hawái 0.2

Blancos 1.4

Dos o más orígenes étnicos 0.4

De escasos recursos económicos 95.3

Estudiantes del inglés 60.5

Alumnos con discapacidades 11.3

Jóvenes de crianza 0

A. Condiciones de Aprendizaje

Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están

educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros Certificados

Maestros Escuela Distrito

2014-15 2015-16 2016-17 2016-17

Con certificación total 22 22 23 122

Sin certificación total 0 0 0 9

Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa) 0 0 0 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Indicador 2014-15 2015-16 2016-17

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.


Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados (ciclo escolar 2015-16)

Ubicación de las clases

Porcentaje de Clases de Materias Básicas

Impartido por maestros altamente calificados

No impartido por maestros altamente calificados

Esta escuela 100.0 0.0

Todas las escuelas del distrito 100.0 0.0

Escuelas del distrito de muy bajos recursos 100.0 0.0

Escuelas del distrito de bajos recursos 0.0 0.0 Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2016-17) Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: agosto de 2016 El Distrito Escolar de Lamont considera como alta prioridad asegurar que suficientes libros de texto y materiales corrientes estén disponibles para apoyar el programa instructivo de la escuela y proporcionar los alumnos con sus propios libros de texto en las materias básicas. El Distrito Escolar de Lamont realizó una Audiencia Pública en noviembre de 2016 y determinó que cada escuela dentro del distrito tiene suficientes libros de texto o materiales instructivos de buena calidad, según el acuerdo de Williams vs. el estado de California. Todos los alumnos, incluyendo los Estudiantes del Inglés, son proporcionados sus propios libros de texto estandarizados o materiales instructivos, o ambos, en materias básicas para usar en el salón y para llevar a casa. Todos los libros de texto y materiales instructivos utilizados dentro del distrito cumplen con las Normas Básicas Comunes Estatales y han sido aprobados por el Consejo Directivo. Libros de texto y materiales suplementarios son adoptados de acuerdo a un ciclo desarrollado por el Departamento de Educación de California, asegurando que los libros de texto utilizados en la escuela sean los más recientes disponibles. Materiales suplementarios proporcionan enriquecimiento y actividades de extensión, mientra que técnicas instructivas y estrategias son utilizadas en todos los niveles de año. También estamos usando los programas Accelerated Math y Accelerated Reading en nuestros salones. Los libros de texto continúan siendo adquiridos de forma anual de acuerdo al ciclo de adopción y las necesidades por nivel de año. La tabla muestra información recopilada en agosto de 2016 sobre la calidad, actualidad y disponibilidad de los libros de texto estandarizados utilizados en la escuela.

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/

Año de Adopción

¿De La Adopción Más

Reciente?

Porcentaje de Alumnos a Quienes No Se Les Asignaron Sus Propios Libros

Lectura/Artes Lingüísticas Houghton Mifflin Journeys - ELA/ELD

Adoptado en 2016

0.0%

Matemáticas Mac Milan/McGraw Hill California Math para 6º año

Adoptado en2015

McGraw Hill My Math para 4º - 5º año

Adoptado en 2015

0.0%


Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/

Año de Adopción

¿De La Adopción Más

Reciente?

Porcentaje de Alumnos a Quienes No Se Les Asignaron Sus Propios Libros

Ciencias Harcourt School Publishers

Adoptado en 2007

Holt Rinehart

Adoptado en 2007

0.0%

Historia-Ciencias Sociales Pearson Scott Foresman

Adoptado en 2006

Pearson/Prentice Hall Adoptado en 2006

0.0%

Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente)

Nuestra escuela es una fuente de orgullo de nuestra comunidad. Nuestros 24 salones con terminales informáticas en cada salón y un laboratorio informático totalmente equipado apoyan nuestra meta de un entorno limpio y seguro en donde se lleva a cabo aprendizaje. Un supervisor de mantenimiento y cuatro miembros del personal de mantenimiento mantienen nuestra cafetería y nuestros salones en buen estado de reparo. Dos miembros del personal de mantenimiento trabajan durante el día para encargarse de las necesidades diarias y dos trabajan en las tardes para garantizar que los salones estarán limpios para la próxima jornada escolar. Nuestra escuela se pinta habitualmente y se elimina el grafiti inmediatamente. Nuestra escuela está completamente rodeada por cerco y las entradas permanecen cerradas durante clases y la tarde para garantizar un plantel seguro y ordenado. Además; todos los salones están cerrados durante la jornada instructiva. Todos los visitantes deben registrarse en la dirección y utilizar gafetes Roadrunner para identificarlos como visitantes autorizados. El personal del patio de recreo supervisa los alumnos antes de clases y en el almuerzo, en momentos ayudado por padres voluntarios. Los maestros también supervisan los alumnos en el recreo y después de clases para asegurar seguridad del plantel. La seguridad estudiantil en el autobús es siempre una preocupación. La seguridad del autobús escolar es supervisada por nuestros choferes de autobús y se presentan multas a los alumnos que no siguen las reglas de seguridad. Dependiendo en la infracción, los padres son notificados y los alumnos pueden recibir una advertencia y ser expulsados del autobús por 10 días o permanentemente. La seguridad extracurricular es también proporcionada mediante nuestro Programa Extracurricular. Nuestro Programa Extracurricular brinda servicio hasta las 6 de la tarde y es dotado por tutores capacitados de Boys and Girls Club y apoyado por un maestro líder y un Capacitador de Intervenciones Académicas. La escuela Myrtle Avenue se enorgullece en apoyar los alumnos en un entorno seguro y ordenado. Una interrupción al entorno seguro es abordado rápidamente. Nuestro Plan de Seguridad Escolar es redactado de nuevo/editado y actualizado cada año. También tenemos un especialista conductual que trabaja con los alumnos con potencial riesgo conductual al entorno social total positivo de nuestros alumnos. El lema en nuestra escuela es prevenir intensificación del conflicto entre alumnos antes de que presente. Implementamos la estructura PBIS para asegurar y proporcionar reafirmación positiva para nuestros alumnos. Fecha del último repaso/actualización del plan de seguridad con el personal: diciembre de 2016


Estado de Condición Adecuada Para Las Instalaciones Escolares (año más reciente)

Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 28/7/2016

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado

X

Interior: Superficies Interiores X

Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas

X

Eléctrico: Sistemas Eléctricos X

Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos

X

Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos

X

Estructuras: Daños Estructurales, Techos X

Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos

X

Clasificación General de la Instalación (año más reciente)

Año y mes en que se recopilaron los datos: 28/7/2016

Clasificación General Ejemplar Bueno Adecuado Malo

B. Resultados Estudiantiles

Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP, por sus siglas en

inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para alumnos en población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] para artes lingüísticas del inglés [ELA, por sus siglas en inglés]/alfabetismo y matemáticas administradas en tercero a octavo y onceavo año. El CAA ha reemplazado la Evaluación de Rendimiento Alternativo de California [CAPA, por sus siglas en inglés] para ELA y matemáticas, que fue eliminado en el 2015. Solo alumnos elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Material CAA cumple con las normas de rendimiento alternativo, las cuales están vinculadas con las Normas Básicas Comunes Estatales [CCSS, por sus siglas en inglés] para alumnos con discapacidades cognitivas significativas); y

• El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.

Resultados CAASPP sobre Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo (ELA) para Todos los Alumnos (ciclo escolar 2014-15)

Materia

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales (3er-8vo y 11vo año)

Escuela Distrito Estado

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo 22 29 19 26 44 48

Matemáticas 16 19 15 17 34 36 Nota: Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


Resultados de Examen CAASPP en Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) por Grupo Estudiantil 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2015-16)

Grupo Estudiantil Nivel

de Año

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

Matriculado Tomando

Prueba Tomando

Prueba Norma Cumplida o

Superada

Todos los Alumnos 4 180 178 98.9 20.2

5 171 170 99.4 39.4

6 156 154 98.7 29.9

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Masculinos 4 81 81 100.0 17.3

5 79 79 100.0 34.2

6 78 77 98.7 22.1

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Femeninas 4 99 97 98.0 22.7

5 92 91 98.9 44.0

6 78 77 98.7 37.7

Afroamericanos 6 -- -- -- --

Asiático 4 -- -- -- --

Hispano o Latino 4 174 173 99.4 20.2

5 167 166 99.4 39.8

6 153 151 98.7 30.5

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Nativo de Hawái o Isleño del Pacífico

6 -- -- -- --

Blanco 4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

6 -- -- -- --

Dos o más orígenes étnicos 4 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 4 166 165 99.4 20.0

5 165 164 99.4 39.6

6 150 148 98.7 30.4

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Estudiantes del Inglés 4 122 122 100.0 21.3

5 91 90 98.9 18.9

6 84 83 98.8 16.9

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --



de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Alumnos con Discapacidades 4 22 22 100.0 13.6

5 18 18 100.0 5.6

6 22 22 100.0 9.1

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Alumnos Recibiendo Servicios de Educación Migrante

4 11 11 100.0 18.2

5 -- -- -- --

6 28 27 96.4 29.6

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Jóvenes de Crianza 4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

6 -- -- -- --

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Nota: Resultados ELA del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados de Examen CAASPP en Matemáticas por Grupo Estudiantil 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2015-16)


de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Todos los Alumnos 4 180 179 99.4 16.2

5 171 171 100.0 21.6

6 156 155 99.4 20.6

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Masculinos 4 81 81 100.0 19.8

5 79 79 100.0 25.3

6 78 78 100.0 20.5

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Femeninas 4 99 98 99.0 13.3

5 92 92 100.0 18.5

6 78 77 98.7 20.8



de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Afroamericanos 6 -- -- -- --

Asiático 4 -- -- -- --

Hispano o Latino 4 174 173 99.4 16.2

5 167 167 100.0 22.2

6 153 152 99.3 21.1

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Nativo de Hawái o Isleño del Pacífico

6 -- -- -- --

Blanco 4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

6 -- -- -- --

Dos o más orígenes étnicos 4 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 4 166 165 99.4 16.4

5 165 165 100.0 21.8

6 150 149 99.3 20.8

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Estudiantes del Inglés 4 122 122 100.0 18.0

5 91 91 100.0 5.5

6 84 84 100.0 13.1

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Alumnos con Discapacidades 4 22 22 100.0 4.5

5 18 18 100.0 5.6

6 22 22 100.0 4.5

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Alumnos Recibiendo Servicios de Educación Migrante

4 11 11 100.0 18.2

5 -- -- -- --

6 28 28 100.0 17.9

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --

Jóvenes de Crianza 4 -- -- -- --

5 -- -- -- --

6 -- -- -- --

7 -- -- -- --

8 -- -- -- --


Nota: Resultados Matemáticos del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados del Examen CAASPP en Ciencia para Todos los Alumnos

Materia

Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Competente o Avanzado (Cumpliendo o Superando Las Metas Estatales)

Escuela Distrito Estado

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Ciencia (5to, 8vo y 10mo año) 34 19 30 36 34 32 60 56 54 Nota: Los resultados del examen de ciencia incluyen las Pruebas Estandarizadas de California (CST), Evaluación Modificada de California (CMA) y Evaluación de Rendimiento Alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés) en 5to, 8vo y 10mo año. Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados del Examen CAASPP en Ciencia por Grupo Estudiantil 5to, 8vo y 10mo año (Ciclo Escolar 2015-16)

Grupo Estudiantil Matriculación

Total

# de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos a Nivel Hábil o

Avanzado

Todos los Alumnos 174 174 100.0 30.5

Masculinos 82 82 100.0 35.4

Femeninas 92 92 100.0 26.1

Hispano 170 170 100.0 30.0

En Desventaja Socioeconómica 168 168 100.0 28.6

Estudiantes del Inglés 93 93 100.0 14.0

Alumnos con Discapacidades 21 21 100.0 42.9 Nota: Los resultados del examen de ciencia incluyen CST, CMA y CAPA en 5to, 8vo y 10mo año. El “Hábil o Avanzado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que rindieron a nivel Hábil o Avanzado en la evaluación de ciencia dividido por la cantidad total de alumnos con puntuaciones válidas. Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil

Prioridad Estatal: Otro Resultado Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Otros Resultados Estudiantiles (Prioridad 8): • Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física. Resultados del Examen de Condición Física de California (ciclo escolar 2014-15)

Nivel de Año Porcentaje de Alumnos Cumpliendo las Normas de Buena Condición Física

Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas

---5--- 17 18.7 19.9 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


C. Inclusión

Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y

cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres (ciclo escolar 2016-17)

Participación de los padres ¡LOS PADRES SIEMPRE SON BIENVENIDOS! Los padres y los miembros de la comunidad tienen un papel activo en apoyar a los alumnos y los programas de la Escuela Myrtle Avenue. Los padres ayudan a planificar y evaluar los programas y mejoramientos. Los padres escogen a sus representantes para el Consejo del Sitio Escolar y para el Comité Asesor del Idioma Inglés. Los padres repasan los planes de mejoramiento curricular y el material suplementario para apoyar mejoramiento. Los programas que ayudan a mejorar la asistencia regular de los alumnos a la escuela y prepararse para la escuela preparatoria son algunas de las principales preocupaciones de los padres y son discutidas durante las reuniones parentales. A lo largo del año los padres tienen la oportunidad de asistir a varias asambleas académicas y deportivas dentro de las cuales reconocemos el progreso y la participación estudiantil. Tres veces al año se invita a los padres a tomar café y pastelitos con la directora en un ambiente informal que está orientado y guiado hacia los padres. Cada reunión tiene un tema específico que es abordado dependiendo en la comunidad y las necesidades estudiantiles pero los miembros comunitarios son alentados a platicar sobre cualquier inquietud o idea que podrán tener. Los padres siempre son invitados a ayudar en nuestros salones, con la supervisión en el patio de recreo, en las actividades de recaudación de fondos o en eventos y prácticas deportivas. Las Noches de Educación de Padres que se realizan cuatro veces durante el ciclo escolar están diseñadas para ayudar los padres con ayudar sus hijos a obtener éxito académico. Las reuniones se enfocan en materias básicas tales como artes lingüísticas y matemáticas así como disciplina y pautas de emergencia y la evaluación estatal de fin de año. Mediante estas reuniones parentales los padres obtienen pericia sobre como mejora ayudar sus hijos en casa. Los padres, el personal y los miembros de la comunidad son participantes activos en el desarrollo y supervisión de nuestro plan de acción para mejorar nuestra escuela. Más de 90% de nuestros padres asisten a las conferencias de Padres/Maestros. Los padres asisten a programas estudiantiles y apoyan las campañas de recaudación de fondos. A través de estas actividades, los padres apoyan a sus hijos y les ayudan a mejorar la calidad del currículo y la instrucción en nuestra escuela.

Prioridad Estatal: Entorno Escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil; • Tasas de expulsión estudiantil; y • Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Suspensiones y Expulsiones

Tasa Escuela Distrito Estado

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Suspensiones------- 1.6 1.4 1.6 3.0 1.9 1.4 4.4 3.8 3.7

Expulsiones------- 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1

Plan de Seguridad Escolar (ciclo escolar 2016-17)

Para mantener nuestras escuelas seguras empleamos los siguientes procedimientos: Los maestros enseñan y demuestran seguridad a sus alumnos. La escuela realiza uno de los siguientes: intruso en el plantel, simulacros de incendio y terremoto mensuales y simulacro de evacuación del autobús escolar cada año.


El manual de procedimientos de emergencia es repasado con el personal en detalle al principio del ciclo escolar y es repasado durante el año. Se proporciona capacitación sobre resucitación cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés) por la enfermera escolar a todo el personal de forma anual, con más de la mitad del personal certificado. El gerente de la dirección y los trabajadores oficinistas son capacitados CPR y re-certificados cada año Nuestra escuela tiene un Plan de Seguridad Escolar en pie Todos los visitantes deben registrar el egreso de sus hijos en la dirección y obtener un pase de egreso estudiantil, antes de recoger a sus hijos en el salón La escuela está rodeada por cerco, con todas las entradas cerradas con candado durante la jornada escolar Las puertas del salón siempre están cerradas y con candado Cinco miembros del personal supervisan los alumnos en el patio de recreo durante el recreo matutino y el recreo del almuerzo El personal ayuda los alumnos a cruzar la calle seguramente; uno en la mañana y dos al fin de la jornada escolar Nuestro personal de conserjes/mantenimiento mantiene un plantel seguro y limpio. Ellos realizan mantenimiento y reparos sistemáticos y eliminan grafiti en cuanto lo notan. Ellos también limpian salones y baños a diario y limpian todos los charcos así como dan mantenimiento a las instalaciones con los útiles diarios necesarios. Fecha del último repaso/actualización del plan de seguridad con el personal: diciembre de 2016 La escuela primaria Myrtle Avenue es una de tres escuelas primarias en el Distrito Escolar Primario de Lamont. Durante el ciclo escolar 2015-16, 517 alumnos del cuarto a octavo año estuvieron matriculados en la escuela, con clases programadas de acuerdo a un calendario modificado de año completo.

D. Otra información del SARC

La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Programa Federal de Intervención (ciclo escolar 2015-16)

Indicador Escuela Distrito

Estatus de Mejoramiento del Programa Sí están en PI Sí están en PI

Primer Año de Mejoramiento del Programa 1997-1998 2006-2007

Año en Mejoramiento del Programa* Year 5 Year 3

Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 4

Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 100.0 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Secundaria)

Materia

2013-14 2014-15 2015-16

Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases

1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+

Matemáticas

Ciencias

Ciencias Sociales Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año.


Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar (año escolar 2015-16)

Cargo Cantidad de FTE

Asignados a la Escuela Cantidad Promedio de Alumnos

por Orientador Académico

Orientador académico 0

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0 N/A

Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) 0 N/A

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 1 N/A

Psicólogo/a-------- .5 N/A

Trabajador/a social 0 N/A

Enfermera/o-------- .25 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla .5 N/A

Especialista de recursos 0 N/A

Otro-------- 0 N/A Nota: Cajas con N/A no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo

Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel (año fiscal 2014-15)

Nivel

Gastos por Alumno Sueldo Promedio Docente Total

Suplementario/ Limitado

Básico/ Ilimitado

Sitio escolar $6,344 $1,051 $4,136 61,257

Distrito---- N/A N/A $5,405 $65,721

Diferencia porcentual: escuela y distrito N/A N/A -23.5 -6.8

Estado---- N/A N/A $5,677 $71,610

Diferencia porcentual: escuela y estado N/A N/A -27.1 -14.5 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Tipos de Servicios Financiados (año fiscal 2015-16)

Además del financiamiento estatal general, el Distrito Escolar Primario de Lamont recibe fondos estatales y federales para los siguientes fondos categóricos y otros programas auxiliares: • Aceleración mediante Intervención Administrada por Maestros (TDIA, por sus siglas en inglés) tutoría extracurricular

proporcionada por maestros. • Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) proporciona capacitación académica al personal instructivo y

para ayudar con la implementación de programas • Programa extracurricular • Laboratorio matemático extracurricular para ayudar los alumnos que están luchando en matemática • Tutores de escuela sabatina • Tutores Migrantes (Mini Corps) • Defensor Familiar • Defensor de asistencia escolar para ayudar con actividades positivas y para trabajar con los alumnos en riesgo con destrezas

sociales • Academia en invierno sobre desarrollo del idioma inglés • Programas de intervención • Centro de recursos para la familia • Academia de invierno • Academia de verano • Trabajador bibliotecario ofrece servicios bibliotecarios • Maestro para alumnos severamente discapacitados • Día extendido para alumnos migrantes • Ayudantes instructivos del laboratorio lector • Laboratorio informático • Chromebooks o iPads en todos los salones


Sueldos Administrativos y Docentes (Año Fiscal 2014-15)

Categoría Cantidad del Distrito Promedio Estatal para Distritos en la Misma

Categoría

Sueldo de maestro principiante $44,462 $44,507

Sueldo de maestro en el nivel intermedio $67,252 $68,910

Sueldo de maestro en el nivel superior $80,298 $88,330

Sueldo promedio de director (primaria) $104,836 $111,481

Sueldo promedio de director (secundaria) $113,220 $115,435

Sueldo promedio de director (preparatoria) $113,414

Sueldo de superintendente $147,506 $169,821

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

32% 39%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos

4% 6%

Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Formación Profesional (tres años más recientes)

El distrito ofrece oportunidades de formación profesional a lo largo del ciclo escolar. Por los últimos tres años el distrito ha proporcionado dos días completos de formación del personal cada año. Sesiones pueden abarcar el día completo abordando temas tales como la transición a las Normas Básicas Comunes y Comunidades Profesionales de Aprendizaje hasta estrategias específicas de aprendizaje. En años recientes el distrito ha estado enfatizando tecnología y formación lectora del personal. Después de repasar datos comparativos y datos lectores CELDT; la necesidad de formación objetiva del personal sobre lectura fue evidente. Hemos estado proporcionando formación lectora del personal a lo largo del año con un énfasis en Desarrollo del Idioma Inglés. También, durante el año, los maestros son alentados a asistir a talleres abordando áreas tales como estrategias de matemática y lectura, educación especial, GATE y AVID. Esto es apoyado por nuestro Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Nuestros auxiliares docentes también son alentados a asistir talleres o capacitación a nivel local que les proporcionará con apoyo y estrategias adicionales. Nuestro personal es apoyado con la implementación de estrategias por capacitación en el salón, reuniones de maestros-directora y datos sobre rendimiento estudiantil. El tiempo de colaboración de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) es realizado dos veces al mes para analizar datos, planear instrucción/calendarios de enfoque, supervisar progreso estudiantil y evaluar efectividad del programa en impartir las normas de Artes Lingüísticas, ELD y Matemáticas. El distrito instituyó Comunidades Profesionales de Aprendizaje con equipos de maestros que comparten los mismos alumnos. Estos equipos se reúnen al menos semanalmente por una hora para apoyarse unos a los otros y colaborar sobre las puntuaciones del examen, rendimiento estudiantil, prácticas instructivas, etc. La escuela ya ha experimentado con bastante éxito utilizando este sistema.

Documents

Escuela Myrtle Avenue Informe de Responsabilidad Escolar … · 2017-04-20 · Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento