Upload
others
View
8
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 10
“Juan Bautista Alberdi”
PROYECTO DE TRABAJO DE REGENTE
Prof. Lic. Irma M. Sicardi
Representante: Prof Gabriela Hanna
Junio 2014
1
Contenido
Introducción: ............................................................................................................... 2
Marco teórico .............................................................................................................. 2
Situación actual. .......................................................................................................... 4
Propuestas generales del proyecto. ............................................................................ 6
Funciones del Regente: ........................................................................................... 7
Acciones del regente ............................................................................................... 8
Evaluación .................................................................................................................. 9
Bibliografía ................................................................................................................ 11
2
Introducción:
Desde hace varios años nuestra institución viene trabajando con el objetivo de
constituirse en una escuela democrática, solidaria, inclusiva.
Está conformada por los cuatro niveles de enseñanza: inicial, primario, secundario
y terciario, siendo su propósito la formación de profesionales de la enseñanza de
Nivel Inicial y de Nivel Primario.
Desde la Regencia del nivel terciario, sin dejar de considerar las necesidades
propias del nivel como unidad académica, me propongo trabajar para seguir
construyendo una institución que brinde educación de calidad y entregue a la
sociedad ciudadanos responsables y comprometidos. En nuestro nivel en particular,
como formadora de maestros, entreguemos egresados con los conocimientos,
habilidades y destrezas que les permitan desarrollar la profesión con amor hacia lo
que hacen, seguridad y creatividad de manera que al concurrir a sus escuela, la
comunidad los reconozca por su manera de relacionarse con los demás y con el
conocimiento.
Para el desarrollo del proyecto tuve en cuenta la conformación de la comunidad
de nuestra escuela y las normativas vigentes. Puse énfasis en el nivel terciario como
unidad académica reconociéndola como parte articulada de una única institución con
objetivos comunes compartidos entre los cuatro niveles.
Marco teórico
El propósito del nivel terciario es formar “profesionales capaces de enseñar,
generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la Formación integral
de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa y
promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía
profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en
equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
aprendizaje de sus alumnos” (Ley de Educación Nacional, artículo 71).
Formar un docente no es una tarea fácil. Formamos en el presente para una
escuela que en el futuro, acompañando los cambios rápidos de la sociedad, sufrirá
grandes modificaciones. Por este motivo, su formación inicial debe aportarle
herramientas que desarrolle saberes que le permita: adquirir otros saberes y realizar
evaluaciones reflexivas sobre su tarea en los contextos en los cuales desarrolla sus
prácticas.
3
El profesorado es el encargado de la formación inicial de los maestros. Es
necesario reconocer que los años de paso por el profesorado no alcanzan para
acabar la formación de un docente. Al momento de su egreso nuestros alumnos
deben contar con conceptos, destrezas, actitudes, capacidades; pero sobre todo
deben haber aprendido a trabajar de manera colaborativa y cooperativa, que les
permita seguir aprendiendo.
El gran desafío que veo en esta propuesta de enseñanza y de aprendizaje es que
no se puede transmitir sólo con palabras, se aprende viviéndola.
Los sujetos noveles aprenden al estar en contacto con los expertos. En la mayoría
de las formaciones superiores los alumnos entran en contacto con los expertos al
realizar pasantías. El nuestro es un caso particular porque al recibir sus clases ya
entran en contacto con el saber experto. Desde el comienzo, nuestros alumnos están
en contacto con profesionales que nos dedicamos a la enseñanza y al aprendizaje e
irán aprendiendo prácticas docentes.
En cada una de nuestras clases damos, consciente o inconscientemente, pautas
de que es ser docente. Si nuestros alumnos viven un clima de trabajo colaborativo, en
el cual las diferencias se tratan desde la escucha atenta y el diálogo respetuoso, es
muy probable que desarrollen actitudes y habilidades relacionadas con la inclusión, el
consenso y el respeto mutuo.
Como encargados de la formación inicial, somos los responsables de que dicha
formación contribuya a generar en nuestros alumnos, actitudes propias de los
profesionales de la enseñanza, que a partir de sus inquietudes múltiples, impulsan
reformas que tengan como objetivo defender el derecho de aprender de todos.
Desde el proyecto propongo, continuar con el trabajo que realizan, los docentes
de nuestra institución, para fomentar en cada estudiante el conocimiento del medio y
de sí mismo, así como que conozca los contenidos, habilidades, destrezas y la
manera más adecuada para llegar al saber. Se busca que los alumnos vivan un
proceso de aprendizaje autónomo en un clima de solidaridad, cooperación,
amabilidad, en el que cobra vida la concepción de aprender a aprender, que se
valoren los aportes de cada uno como necesarios para la construcción de un todo y
los errores como posibilitadores de futuros aprendizajes; siendo éste un requisito
básico para la formación de las competencias que les permitirán desempeñar eficaz y
eficientemente en la tarea educativa para la cual se están preparando.
Las actividades propuestas respetan los derechos, declaraciones y garantías
establecidas en la Constitución Nacional, en la Constitución de la Ciudad Autónoma
4
de Buenos Aires, ajustando su funcionamiento a las políticas y normas que rigen las
actividades de la Educación Superior.
Situación actual.
Nuestra institución, con los últimos Consejos de Unidad Académica, comenzó a
transitar un camino hacia la constitución de una comunidad inclusiva que fomenta la
tolerancia, la solidaridad, la ayuda mutua, características necesarias para vivir en una
sociedad democrática y que tiene por finalidad la formación de maestros capacitados
para enfrentar los requerimientos del sistema educativo actual y los que requerirán a
futuro, al pensar los procesos de enseñanza en contextos en continuos cambios.
El Normal 10 cuenta con diferentes actores con roles bien definidos. Mediante mi
proyecto de Regencia del Nivel Terciario me sumaré al Consejo de Unidad Académica
y al Consejo Directivo para continuar trabajando en la dirección expresada en el
párrafo anterior.
Todo proyecto expresa el camino que se desea seguir (este no es la excepción).
A partir de las propuestas, fortalezas y debilidades de la comunidad se irá
reformulando. Dicho de otra manera, mi proyecto de regencia posee objetivos
precisos. A partir de una evaluación diagnóstica se determinar concretamente el punto
de partida y ajustará sus líneas de acción.
Para que pueda ser llevado adelante es necesario trabajar con el grupo humano
que constituye nuestra institución: docentes, bedeles, alumnos, personal
administrativo y de maestranza. La Escuela Normal Superior Nº 10 se constituye,
como tal, desde el capital humano que la compone. Cada uno como pieza
fundamental de un todo, con diferentes funciones y responsabilidades. Para llevar
adelante un trabajo cooperativo reconozco como valioso al disenso, como motor de
cambio, acompañado del diálogo respetuoso y a la formulación de propuestas como
posibilitadores de crecimiento positivo en nuestra escuela.
Mi proyecto, para la Regencia del Normal 10, se basa en el trabajo conjunto de la
comunidad. Una educación de calidad sólo es posible mediante el trabajo colaborativo
y consensuado de los participantes. Cada uno, con diferentes roles, construimos el
Normal 10 y somos partícipes activos de sus logros y dificultades.
Mi propósito principal es generar grupos de trabajo en los cuales sumemos las
capacidades de sus integrantes, donde los logros personales queden subordinados a
los logros de la comunidad, siempre con la vista puesta en la mejor formación de
nuestros alumnos, respondiendo al objetivo básico del profesorado.
5
Lo expresado es posible ya que nuestra escuela tiene posibilidad de trabajar en
equipo.
Desde el nivel terciario, con una regencia abierta con escucha atenta, que
comunique lo acordado en el Consejo Directivo (órgano que representa a
todos los claustros del nivel).
“El Consejo Directivo es el órgano responsable del desarrollo del
proyecto de nivel terciario y de la orientación, asesoramiento y supervisión
de su gestión”1. Desde la Regencia se participará activamente en dicho
consejo, formulando propuestas y desarrollando las acciones
administrativas necesarias que faciliten la realización de las decisiones
tomadas democráticamente por sus integrantes.
Por ser un órgano tan importante en las decisiones institucionales se
propiciará la participación, con voz pero sin voto, de los diferentes
miembros de nuestra comunidad que se encuentren directamente
relacionados con los temas a tratar.
Desde la institución, la presencia del Consejo de Unidad Académica,
formado por los directivos de cada nivel, permite la articulación del nivel
terciario con los restantes niveles de nuestra escuela.
Resumiendo lo expresado, mi proyecto se centra en una gestión que propone,
acompañar las iniciativas de la comunidad y organizar los requerimientos
administrativos necesarios para llevarlas adelante. Se reconoce que la voluntad de la
comunidad será la verdadera energía que lleve al Normal 10 a lograr sus objetivos.
Se propone una modalidad de trabajo basado en los principios del planeamiento
estratégico que permite mayor flexibilidad y la posibilidad de tomar decisiones
eficaces y posibles. La herramienta fundamental será el diálogo democrático que
busque el consenso y el bienestar de la comunidad en el desarrollo de sus labores
diarias, creando un ambiente saludable para todos.
Nuestra comunidad posee:
Docente que comparten sus actividades en varias unidades académicas.
En los últimos años muchos profesores, con larga trayectoria en la
institución, se han jubilado y otros están próximos a hacerlo. Por este
1 Art. 35 del Reglamento Orgánico
6
motivo se incorporan a la comunidad nuevos profesores, muchos de ellos
pertenecientes a los restantes niveles, que deben ser integrados al
proyecto del nivel terciario.
La composición del alumnado es variado, cada año ingresan más alumnos
que, por diferentes realidades, necesitan el acompañamiento de espacios
de tutoría (espacio a fortalecer pensando en la formación y egreso de
nuestros alumnos).
El trabajo de tutoría será un espacio a fortalecer desde un trabajo conjunto con los
docentes de las diferentes instancias curriculares, por lo cual me propongo desarrollar
una vía de comunicación más ágil entre los tutores, coordinadores y el equipo
docente.
Propuestas generales del proyecto.
Este proyecto propone propiciar un clima institucional inclusivo, fomentando el
trabajo grupal, la escucha atenta y el diálogo democrático como herramientas de
crecimiento institucional; favoreciendo el fortalecimiento de acciones que permitan
diagnosticar las características de nuestros estudiantes, detectando sus necesidades
de aprendizaje, con el objetivo de desarrollar propuestas de apoyo pedagógico desde
el espacio de tutoría y de cada instancia curricular. Estas acciones están dirigidas a
fortalecer y desarrollar capacidades inherentes a la futura actividad docentes de
nuestros alumnos.
Mi proyecto consiste en fomentar un espacio que permita la formación de
Profesores de Nivel Primario que responda a la propuesta de los lineamientos
curriculares: “Se definen a continuación un conjunto de capacidades básicas que se
espera que un docente de educación primaria pueda poner en práctica en los distintos
ámbitos de desarrollo de su tarea. Se entiende a las capacidades como un conjunto
de recursos cognitivos: conocimientos teóricos, habilidades, herramientas,
experiencias, actitudes, que se integran y están disponibles para ser utilizados por el
docente en forma flexible y de manera adecuada en el momento que lo requiera”
(Resolución Nº 6635 / 2009 -Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -Ministerio de
Educación).
Paralelamente en el Nivel Inicial, expresa, “Se definen a continuación un conjunto
de capacidades básicas que se espera que un docente de Educación Inicial pueda
desempeñar en los ámbitos laborales. Se entiende a las capacidades como un
conjunto de recursos cognitivos: conocimientos teóricos, habilidades, herramientas,
experiencias, actitudes, que se integran y están disponibles para ser utilizados por el
7
docente en forma flexible y de manera adecuada en el momento que lo requiera”.
(Resolución Nº 6626 / 2009 -Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -Ministerio de
Educación).
Funciones del Regente:
El reglamento orgánico señala las siguientes funciones:
Participar, con propuestas, en el Consejo Directivo
Articular las acciones vinculadas al desarrollo de la carrera, evaluando y
emitiendo opinión sobre las actividades realizadas.
Gestionar la aplicación del calendario escolar
Evaluar y emitir opinión respecto a las acciones de selección, orientación y
seguimiento de los alumnos, realizadas y propuestas
Evaluar y emitir opinión respecto de los proyectos de modificación de los
planes de estudio vigentes, de los proyectos de investigación y de extensión
Coordinar y evaluar la acciones realizadas por la Bedelía
Evaluar y emitir opinión sobre la propuesta de selección de profesores y
auxiliares docentes, interino y/o suplentes
Administrar los programas anuales de trabajo y proponer mejoras en los
procedimientos que resulten compatibles con las normas locales, en orden de
su mayor eficacia y girar al rectorado los informes correspondientes
Asesorar para el aprovechamiento de las prácticas docentes del nivel terciario,
como instancia de investigación y experimentación en la Escuela Normal
Superior
Promover acciones que favorezcan la articulación interniveles.
Elaborar el material de autoevaluación relativo a su área de trabajo y formular
las propuestas de mejoramiento correspondiente.
Relevar y sistematizar la información propia del área de su competencia,
conforme a las pautas que ello se establezcan , y girarla al Rectorado
8
Intervenir, de acuerdo con su competencia, en la aplicación del sistema de
convivencia del Nivel terciario.
Representar, por delegación del Rectorado, a la Escuela en cuestiones
vinculadas a su competencia
Reemplazar al Vicerrector en caso de ausencia
Firmar la documentación inherente al Nivel
Acciones del regente
Desde la regencia se implementarán acciones académicas, administrativas y
comunicativas.
Desde la dimensión académica se evaluarán las acciones realizadas por las
gestiones anteriores, continuando con aquellas que sea favorables y reformulando las
que sean necesarias. Mediante la articulación y el trabajo de las coordinaciones se
promoverá el fortalecimiento de la implementación de los planes vigentes
desarrollando propuestas que acompañen al alumnado en su ingreso, permanencia y
egreso de nuestra institución.
Como lo indica el Diseño curricular,
Cabe realizar algunas consideraciones respecto de la concepción que se sostiene
sobre los sujetos de la formación. Se parte de suponer que la formación de los
docentes implica generar las condiciones para que, quien se forma, realice un proceso
de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en su formación. La
formación docente es un proceso permanente y continuo que acompaña el desarrollo
profesional, la formación inicial tiene un peso sustantivo: supone un tiempo y un
espacio de construcción personal y colectiva donde se configuran los núcleos de
pensamiento, conocimientos y prácticas. Desde esta perspectiva se considera a los
estudiantes, jóvenes y adultos, portadores de saberes, de cultura, de experiencias
sobre sí y sobre la docencia, atravesados por características de estos tiempos. El
proceso de formación de los estudiantes, debe generar condiciones para el ejercicio
de la responsabilidad de su propio proceso de formación. Supone oportunidades de
elección y creación en un clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones,
incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes participan en la
institución para que se sientan miembros activos de una tarea propia y colectiva
(Resolución Nº 6635 / 2009 -Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -Ministerio de
Educación).
9
La tarea de la Regencia se fundamentará en un enfoque de la enseñanza y del
aprendizaje que piensa al alumno como partícipe activo y responsable de su
formación y al docente como promotor de propuestas de enseñanza.
Nuestra institución ofrece un recorrido que garantiza terminar la carrera en cuatro
años, pero es importante acompañar a aquellos alumnos que, por diferentes razones,
no pudieron seguir dicho camino hacia uno personal que optimice sus posibilidades.
Para acompañar a los alumnos en este proceso propongo ofrecerles un esquema que
relaciona las diferentes instancias curriculares teniendo en cuenta las correlatividades
de cada plan (ver anexo)
Desde la regencia se desarrollaran acciones tendientes a:
Dar continuación a los proyectos que se vienen realizando en la institución
Fomentar la formación de espacios destinados a compartir propuestas
didácticas y producciones académicas.
Fortalecer el trabajo de los coordinadores de campo de formación, propiciando
la articulación entre los mismos y entre las diferentes instancias curriculares
Potenciar el trabajo de Tutorías para mejorar la permanencia y egreso de los
alumnos.
Desde la dimensión administrativa se trabajará conjuntamente con los bedeles
con el propósito de que los docentes y alumnos cuenten con los materiales didácticos
e informativos necesarios. Se propiciará desarrollar la convivencia en un clima
adecuado para el desarrollo de las actividades académicas.
En cuanto a la comunicación se continuará trabajando conjuntamente con
Gestión de la Información, ampliando el grupo de correos y desarrollando nuevos
espacios de comunicación de acuerdo a las necesidades de la comunidad. Asimismo
se fomentará la creación de grupos de intercambio entre los profesores de materias
afines, alumnos y la comunidad en su totalidad con un espíritu de colaboración
solidaria, valorando los aportes de cada uno con sus características individuales y
como parte de una comunidad, teniendo en cuenta sus posibilidades y personalidad.
Evaluación
La evaluación del proyecto constara de los siguientes elementos:
10
Monitoreo: se realizarán verificaciones constantes para comprobar si el
proyecto avanza como ha sido planificado.
Evaluación: se evaluará si los beneficios esperados (tanto para los alumnos
tutores como para los alumnos tutorados) continúan siendo válidos y se
sostienen en el tiempo. Se evalúan logros y también cambios necesarios en su
implementación.
Gestión de riesgos del proyecto: Se identificaran y gestionaran activamente los
riesgos del proyecto que puedan hacer que disminuya la capacidad del
proyecto de alcanzar los resultados para que la población aproveche sus
beneficios.
Acción: se implementaran acciones apropiadas surgidas del monitoreo,
evaluación y gestión de riesgos del proyecto.
11
Bibliografía
Políticas para la formación y el desarrollo profesional docente - Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología - Dirección Nacional de Gestión Curricular y
Formación Docente -Agosto de 2004
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2001 Secretaría de educación
Subsecretaría de Educación .Dirección General de Educación Superior,
Dirección de currícula. Lineamientos Curriculares para la formación docente
para la educación Primaria y para la educación Inicial
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Resolución Nº 5760-MEGC-2007
Reglamento Orgánico para las Escuelas Normales Superiores, dependientes
de la entonces Dirección General de Educación Superior .Mayo 2008
Litwin, E( 1992) : ”Algunas reflexiones en torno a la construcción de un
proyecto educativo”, en Tecnología educacional v 21 Julio-Agosto
Ministerio de Educación de la Nación (2007). Instituto Nacional de Formación
Docente. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente
Inicial Documento Aprobado Resolución N° 24/07 Consejo Federal de
Educación Plan Nacional de Formación docente
Perkins,D. (1997) “La escuela Inteligente “.Gedisa, Barcelona,
Doyle.W. (1995): “Los procesos del curriculum en la enseñanza efectiva y
responsable”. En Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educación (IICE); Año IV, Nº 6, agosto de 1995
Perrenoud, Philippe (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago
de Chile, J. C. Sáez Editor.
12
ANEXO
13
Profesorado de Educación Inicial
14
Profesorado de Nivel Primario