Escuela Nueva o ActivA

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I. El paradigma de La escuela nuevaLa llamada Escuela Nueva fue un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada tambin escuela activa, surge como una reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la poca de sta. Se constituye en una verdadera corriente pedaggica, en una propuesta educativa de nuevo perfil, quizs cuando al finalizar la primera guerra mundial, la educacin fue nuevamente considerada esperanza de paz. Pese a que sus orgenes son ms remotos, el movimiento encontr su mayor auge en tiempos blicos, por lo que su nimo renovador de la enseanza es caracterstico, adems de fundamentar gran parte de sus planteamientos en la psicologa del desarrollo infantil. Para algunos estudiosos lleg a ser como una revolucin copernicana en la educacin. En la opinin de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron posedos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educacin el medio ms idneo para fomentar la comprensin entre los hombres y entre las naciones, la solidaridad humana; desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad, de tipo tnico o cultural; que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte; que se pudieran resolver de manera pacfica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. De esta manera, la nueva educacin tendra que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensin y la solidaridad. Segn el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propsito de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. As pues, tenemos que la nocin de nio en este modelo debe estar basado en planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno segn sus aptitudes. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin. Respecto a la relacin maestro alumno se transita de una relacin de poder-sumisin que se da en la escuela tradicional a un vnculo marcado por una relacin de afecto y camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. El maestro ser pues un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio. La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. En este sentido, si se considera el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En consecuencia, si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos, as que se introdujeron una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trataba slo de que el nio asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad.

A pesar de que sus principales representantes mantenan diferencias sustantivas, tanto en sus concepciones sobre la educacin, sobre el nio, sobre la naturaleza social de la institucin escolar, como en el contexto poltico y sociolgico en que se desarrollaron cada una de las escuelas pertenecientes al movimiento, existen correspondencias significativas entre ellos. Entre los representantes ms destacados de esta nueva corriente pedaggica se encuentran: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Piaget. Claparede y Decroly (Palacios, 1999).

LA ESCUELA NUEVA.La escuela nueva se refiere a uno de los ms importantes movimientos educativos, que acoge una serie de principios que revisan y reforman las formas tradicionales de educacin. Aparece a finales del sigo XIX y perdur hasta despus de la segunda guerra mundial. La expresin "Escuela nueva" se le aplica a aquellas instituciones escolares en las que se intent lograr una renovacin, en un primer momento tambin llamada "escuela diferente". En este sentido, conviene diferenciar los conceptos de: - escuela nueva. - escuela activa. - escuela moderna. - escuela nica. Todos estos trminos tienen mucho de comn y con frecuencia de emplean como equivalentes, salvo el de escuela nica que est referido a una aspiracin, finalmente alcanzada, de concebir la educacin primaria y la secundaria como un todo unificado. En realidad, el trmino que ms fortuna tuvo fue el de escuela nueva, aunque en Amrica latina se utiliz preferentemente el de escuela activa. Hay que recordar que en todas las pocas es posible hablar de escuela nueva para referirse a una escuela que se renueva, que cambia, se adapta a los nuevos tiempos y, en esa medida, se distingue de la escuela tradicional. A este respecto conviene saber que, en diversos pases americanos, existen en la actualidad movimientos de escuela nueva, que se ocupan de actividades escolares renovadoras, diferentes a las que se venan aplicando en esos pases con anterioridad. La escuela nueva a la que nos referimos no es a cualquier escuela renovadora sino al poderoso movimiento educativo que surge a finales del siglo XIX y se extiende hasta despus de la segunda guerra mundial, que tiene sus antecedentes en las ideas de pedagogos, filsofos, psiclogos, etc., y entre los representantes ms conocidos se puede destacar: Rosseau, Pestalozzi, Frobel y la escuela de YasnainaPoliana del escritor ruso L. Tolstoi. No fue un movimiento educativo uniforme ligado a un sistema educativo concreto sino que acogi a los ensayos que se realizaban en la poca como alternativa a la escuela tradicional, tuvo sus asociaciones, revistas, congresos y su propio ideario y finalmente se disolvi y confundi en buena parte con la educacin democrtica que, a partir de la segunda guerra mundial, se extendi por el mundo auspiciada por los organismos internacionales y los pases

del primer mundo. Las primeras escuelas nuevas aparecieron en: - Inglaterra: The new school, creada por C. Reddie en 1889 en una finca en el campo de Abbotsholme, inaugura la serie de instituciones que surgen por aquella poca con la misma intencin de renovar la enseanza y acercar la escuela a la vida y a la naturaleza. Sus ideas principales se centraban en un concepto de la escuela como fuente de experiencia, actividad y estimulacin para el aprendizaje, el contacto con la naturaleza y la vinculacin de la teora con la prctica. - Alemania, la primera escuela en esta lnea -Landerzihungshein- fue creada por H. Lietz en 1898, despus de visitar Abbotsholme. Uno e sus colaboradores, G. Wineken, fundo las "Comunidades escolares libres", a travs de cuales pretenda una transformacin social. -Francia. -Blgica. -Suiza. -Italia a partir de 1880. El desarrollo de experiencias educativas coincidi en el tiempo con los avances cientficos en el campo de la psicologa, la biologa y la reflexin en torno a los mecanismos de aprendizaje. Se crearon las bases de un pedagoga y una didctica experimentales, apoyadas en los avances de las ciencias humanas y sociales. Las inquietudes por provocar una renovacin profunda en el campo de la educacin estaban influidas entre otros factores, por el cambio de las sociedades industrializadas, que a lo largo del siglo XIX experimentaban una diversificacin del alumnado, debido a la institucionalizacin y la expansin a la enseanza a capas de la sociedad que anteriormente no haban tenido acceso a la educacin. La consecuencia de la existencia de un alumnado con diferentes caractersticas sociales, de salud, econmicas y de capacidad, era la conclusin de que el mtodo de enseanza ya no poda ser nico para todos los alumnos. La diversificacin del alumnado reclamaba tambin variedad en la metodologa y un replanteamiento del papel de la escuela, adems de la investigacin sobre el desarrollo fsico y mental del nio y el anlisis de las condiciones de ese desarrollo. a travs de estudios especializados. Las caractersticas ms destacadas del movimiento de la escuela nueva son: -Dura crtica hacia la escuela tradicional. Los educadores de la escuela nueva rechazaban varios puntos fundamentales, como era el papel protagonista del maestro en la enseanza, como responsable de la gestin educativa, como figura que representa poder. - Otro punto de la crtica era el programa centrado en una organizacin minuciosa de los conocimientos, y sin tener en cuenta ni intereses ni la evolucin psicolgica de alumno.

-Tambin rechaz la idea del memorismo, el hecho de que la educacin se ciera a un manual escolar, en el que vena especificado todo lo que los alumnos deban saber y que evitaba cualquier iniciativa o espontaneidad por parte de los alumnos. La escuela nueva por el contrario defiende la idea de que la enseanza debe basarse en los intereses y necesidades de los alumnos, debe ensear la teora vinculada a la prctica. La actividad es uno de los principios fundamentales y esto significa que en la prctica educativa cobra especial importancia la libertad para que pudiera surgir esa actividad, la creatividad, la autonoma, la espontaneidad, la investigacin, la observacin. El profesor ocupa un papel de gua para sus alumnos, pero la enseanza no est centrada en l, el verdadero protagon es ista el alumno, el paidocentrismo sustituye al magistrocentrismo. Se prescinde en lo posible de los libros, y la escuela se convierte en la vida misma,