ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS AL-XARAF · - Doña Rebeca Payo (Coordinadora del Plan de Igualdad) impartirá clase a los grupos: C1 CAL, 1º CAL, 1º A y 1º B. ... El alfabeto

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ESCUELA OFICIAL

DE IDIOMAS

AL-XARAF

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2017/18

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ÍNIDICE

1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………. P.3

2. DEPARTAMENTO DE INGLÉS …………………………………………………………………

2.1 Composición del Departamento de Inglés ………………………………… 2.2 Horario de tutorías y clases de apoyo ……………………………………….

P.3 P.3 P.4

3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES POR DESTREZAS ……………………. P.4

4. PROGRAMACIONES POR CURSOS

4.1 Primer curso de Nivel Básico …………………………………………………… 4.2 Segundo curso de Nivel Básico ………………………………………………… 4.3 Nivel Intermedio ………………………………………………………………………. 4.4 Primer curso de Nivel Avanzado ………………………………………………. 4.5 Segundo curso de Nivel Avanzado ……………………………………………. 4.6 Nivel C1 ……………………………………………………………………………………. 4.7 Primer curso de Nivel Básico Semipresencial ………………………… 4.8 Segundo curso de Nivel Básico Semipresencial ………………………. 4.9 Nivel Intermedio Semipresencial ……………………………………………… 4.10 Primer curso de Nivel Avanzado Semipresencial …………………… 4.11 Segundo curso de Nivel Avanzado Semipresencial ……………….

P.5 P.17 P.29 P.47 P.61 P.78 P.102 P.114 P.125 P.138 P.146

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……. 5.1 Pruebas iniciales de clasificación ………………………………………………… 5.2 La evaluación inicial del alumnado …………………………………………….. 5.3 Evaluación para la promoción ……………………………………………………….

P.157 P.157 P.157 P.157

6. METODOLOGÍA ……………………………………………………………………………………. P. 158

7. AUTOAPRENDIZAJE Y USO DEL PORTFOLIO ……………………………………………

P. 158

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………. P. 158

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ………………………. P. 158

10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ………………………………………………………………………. P. 158

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1. INTRODUCCIÓN.

La presente programación desarrolla los objetivos, contenidos,

metodología y demás puntos expuestos en el Decreto 15/2012, de 7 de febrero

por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas Oficiales de Idiomas

en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Para exponer los puntos previamente

mencionados esta programación recoge lo dispuesto en la orden 18 de octubre de

2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de

idiomas de régimen especial en Andalucía.

2.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el Curso 2017-2018, el Departamento de Inglés estará compuesto

por el siguiente profesorado:

- Don Alberto Franco (Director) impartirá clase al grupo: 3º Semipresencial.

- Doña Cristina Rodríguez (Jefe de Estudios) impartirá clase al grupo: 2º B

- Doña Elena Luna (Secretaria) impartirá clase al grupo: C1

- Doña Emilia Domínguez (Jefa del Departamento de Inglés) impartirá clases a los

grupos: 5º A, 1º Semipresencial y 1º TAE.

- Doña Rebeca Payo (Coordinadora del Plan de Igualdad) impartirá clase a los

grupos: C1 CAL, 1º CAL, 1º A y 1º B.

- Don José A. Blanco (Jefe del Departamento de OFEI) impartirá clases a los

grupos:3º A, 3º B, 4º B y 4º Semipresencial.

- Don José María Ruiz (Coordinador del Plan de Autoprotección) impartirá los

grupos:3º C, 3º D, 4º A y 4º CAL.

- Don Carlos A. Segura (Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares) impartirá los grupos: 5º CAL, 5º B, 2º Semipresencial y 2º TAE.

- Doña AzaharaCasado impartirá los grupos de: 2º A, 2º C, 2º CAL y 5º

Semipresencial.

- Miryam Castro (Profesora bilingüe) impartirá clases a los grupos: 3º CAL A y 3º

CAL B.

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2.2 HORARIOS DE TUTORÍAS Y CLASES DE APOYO Horario de tutorías:

INGLÉS 1º A 18:30 M-J REBECA PAYO 1

INGLÉS 1º B 18:30 M-J REBECA PAYO 1

INGLÉS 2º A 18:30 L-X AZAHARA CASADO 6

INGLÉS 2º B 18:30 M-J CRISTINA RODRIGUEZ 8

INGLÉS 2º C 18:30 M-J AZAHARA CASADO 6

INGLÉS 3º A 18:30 L-X JOSE A. BLANCO 4

INGLÉS 3º B 18:30 L-X JOSE A. BLANCO 4

INGLÉS 3º C 18:30 M-J JOSE M. RUIZ 5 INGLÉS 3º D 18:30 M-J JOSE M. RUIZ 5

INGLÉS 4º A 18:30 L-X JOSE M. RUIZ 5

INGLÉS 4º B 18:30 M-J JOSE A. BLANCO 4

INGLÉS 5º A 18:30 L-X EMILIA DOMINGUEZ 3

INGLÉS 5º B 18:30 M-J CARLOS SEGURA 7

INGLÉS C1 - 18:30 M-J ELENA LUNA 7

CAL 1º - 18:30 L-X REBECA PAYO 1 CAL 2º - 18:30 L-X AZAHARA CASADO 6 CAL 3º A 18:30 L-X MIRYAM CASTRO 8 CAL 3º B 18:30 L-X MIRYAM CASTRO 8 CAL 4º - 18:30 L-X JOSE M. RUIZ 5 CAL 5º - 18:30 L-X CARLOS SEGURA 7 CAL C1 - 18:30 L-X REBECA PAYO 1

INGLÉS 1º SP 18:30 M* EMILIA DOMINGUEZ 3

INGLÉS 2º SP 18:30 L* CARLOS SEGURA 7

INGLÉS 3º SP 18:30 X* ALBERTO FRANCO 2

INGLÉS 4º SP 18:30 M* JOSE A. BLANCO 4

INGLÉS 5º SP 18:30 M* AZAHARA CASADO 6 *L, M, X ó J Horarios de clases de apoyo: Este año no hay clases de apoyo presenciales en inglés. 3.OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS Y CONTENIDOS GENERALES

3.1 Nivel básico

3.2 Nivel intermedio

3.3 Nivel avanzado

3.4 Nivel C1

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Nos remitimos al Proyecto Educativo del centro, al apartado: "Coordinación y

concreción de los contenido curriculares y el tratamiento transversal de la

educación en valores" para el contenido de esta sección.

4. PROGRAMACIONES POR CURSO

4.1. PRIMER CURSO DE NIVEL BÁSICO 4.1.1 DEFINICIÓN DEL CURSO 1ºNB

El curso de Nivel Básico 1 está anclado en el nivel A-1 del MCER. La finalidad principal del Nivel Básico es la de iniciar al alumnado en el uso del idiomareceptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse ensituaciones cotidianas donde pueda producir textos breves, en lengua estándar y conelementos lingüísticos de uso frecuente.(Orden 18 octubre 2007) 4.1.2 OBJETIVOS GENERALES

El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), articulados a una velocidad lenta (aunque deban ser preferiblemente auténticos), en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos versarán de temas habituales, preferentemente en los ámbitos personal o público.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ORAL

Producir textos orales breves y básicos desde el punto de vista gramatical y léxico, en un registro neutro y en comunicación cara a cara; los textos versarán sobre aspectos personales y cotidianos. Comunicarse de forma básica pero comprensible, aunque sea necesario utilizar con frecuencia medios no verbales para mantener la comunicación, así como muchas pausas para buscar expresiones, y la repetición y cooperación de los interlocutores.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

Comprender, siempre que se pueda releer cuando sea necesario, el sentido general, los puntos principales e información específica, de textos breves de estructura simple y muy clara. El vocabulario deberá ser muy frecuente y la gramática, sencilla. Los textos irán preferiblemente acompañados de imágenes o ilustraciones y se referirán a la vida cotidiana.

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ESCRITA

Escribir textos sencillos y breves, en registro neutro y utilizando adecuadamente las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales, así como un repertorio limitado de recursos de cohesión, palabras y estructuras. Los textos se referirán principalmente a asuntos cotidianos o de inmediata relevancia para el alumnado.

4.1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS TRABAJO INDEPENDIENTE

El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia del mismo.

El alumnado deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el centro: clases de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros recursos: internet, grupos de trabajo… etc.

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del

curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 1º se recomienda entre una y dos horas semanales de trabajo fuera del aula para que el alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en el aula.

La aportación del alumnado

El alumnado tiene que tomar conciencia de la responsabilidad que tienen y

de cuál es su papel en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Como aprendices de una lengua extranjera, en este caso inglés, tienen la responsabilidad de mantenerse en contacto con dicha lengua el mayor tiempo posible. Se le exige al alumnado un esfuerzo adicional para consolidar su estudio.

Esperamos que el alumnado: -asista con regularidad y puntualidad a las clases. -tenga disposición y tiempo para utilizar de manera lo más regular posible

todos los medios a su alcance (TV, radio, TDT, películas, CDs, podcasts, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión oral.

-tenga disposición y tiempo para realizar las lecturas recomendadas en el curso y también haga uso de todos los medios a su alcance (biblioteca del centro, de aula, revistas, periódicos, Internet, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión de lectura, adquisición de vocabulario, etc.

-tenga disposición, tiempo y disciplina necesarios para llevar a cabo tareas escritas (redacciones, descripciones, cartas, email, etc.) para así afianzar su destreza de expresión e interacción escrita.

-tenga suficiente disciplina para utilizar en inglés cada vez que tenga ocasión (intercambios, reuniones con colegas extranjeros, viajes, turistas en la ciudad) y especialmente acudan a los clubs de conversación que el centro organiza siempre y cuando contemos con un auxiliar de conversación.

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-realice actividades de refuerzo para consolidar lo aprendido y auto-corregirse (grabarse, escucharse y autocorregirse, lectura simultanea de textos grabados, participación en el aula, etc.)

4.1.4 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: Hello, How are you?

1. OBJETIVOS

● Presentar(se) y responder en una presentación. ● Saludar y responder al saludo; despedirse. ● Contar y entender los números de 0-100. ● Saber deletrear una palabra y/o dirección de correo electrónico. ● Ser capaz de pedir algo cortésmente. ● Ser capaz de preguntar y contestar por información básica (nacionalidad,

edad, número de teléfono…) ● Rellenar un formulario con datos básicos / información básica personal.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● El verbo to be (afirmativo, negativo e interrogativo) y respuestas breves. ● Los pronombres personales (sujeto): I, you, she, he, it, we, they. ● Los adjetivos posesivos: my cat, their umbrela…

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Los días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday.. ● El alfabeto. ● Los números (0-100): ● Los países, los continentes, las nacionalidades: Spain, Sanish, Europe… ● El vocabulario de la clase: Open your books, close the door,… ● Vocabulario relacionado con los hoteles. ● Correo y teléfono: email, telephone number, mobile number… ● Aspectos cotidianos de la ciencia y tecnología: email, profile…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Saludar y despedirse: “Nice to meet you, Sara! / “See you tomorrow!” ● Presentarse/reaccionar ante una presentación: A: “Hi, this is John:” B: “Hi

John, this is Clare.” A: “Nice to meet you, Clare!” B:”Nice to meet you, John!”

● Corregir (rectificar): “A: Is your name written with double o?” B: NO, It´s written with one o.”

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Los sonidos del alfabeto. ● Los sonidos vocálicos/ i:/, /ɪ/, /e/, /eɪ/, /æ/ /aɪ/, əʊ/, /u:/, /a:/ ● La acentuación dentro de la frase. ● La acentuación en la palabra.

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2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Diferencias entre el vocabulario y la pronunciación del Reino Unido y de los

Estados Unidos. ● Formalidades a la hora de presentarse, saludar y despedirse. El uso de

“please”.

UNIDAD 2: Let's go to English class!

1. OBJETIVOS

● Describir a una persona o una cosa tanto de forma oral como escrita. ● Ser capaces de hacer una sugerencia. ● Dar y entender instrucciones y direcciones.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Los adjetivos y su posición: “a big car, a blue sweater, the tall man…” ● Posición de los modificadores de adjetivos:” a very strange noise” ● Los pronombres y adjetivos demostrativos “this/these, that/those”. ● El artículo indeterminado “a/an”: a table, an orange book… ● El singular y el plural regular “-s/-es”: telephone/telephones,

potato/potatoes… ● El imperativo y “let´s”: “Be quiet, please!”, “Let´s go out tonight!”…

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Los colores: blue, red, yellow, orange, purple, black… ● Los adjetivos: high, fast, expensive, empty, wrong, full, weak, fat,… ● Los sentimientos: happy, sad, angry, hungry… ● Verbos relacionados con dar instrucciones: turn right/left, cross the road…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Expresar diversos estados de ánimo: “I´m quite sad.”/ “I´m very tired”… ● Expresar un estado físico o de salud: “I´m quite hungry.” “I´m very cold”… ● Dar instrucciones y órdenes: “Be careful. “Turn left”… ● Describir a una persona: “He is a famous American actor. He´s quite tall

and he´s very attractive…”

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Los sonidos vocálicos largos y cortos. / i:/, /ɪ/, /æ/ /a:/, /ʊ/, /u:/, /ɔː/, /ɒ/ ● La realización fonética del plural /s/ y /z/ ● Pronunciación del grafema “-th”: /ð/, /θ/ ● El sonido “d” interdental

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Referencias culturales de los Estados Unidos

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UNIDAD 3: Things I like

1. OBJETIVOS

● Saber expresar y preguntar por las actividades de la vida cotidiana. ● Entender textos sobre la vida diaria de los británicos. ● Comprender y expresar información básica sobre el mundo laboral. ● Pedir y comprar en una cafetería.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● El presente simple, usos y formación: “She never goes to school by car.” /

Do you like coffee?” / Where does she usually have breakfast?”… ● Los pronombres interrogativos: Who, What, Which, Why, When, Where.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Las profesiones: engineer, dentist, musician, waiter, teacher… ● Actividades de la vida cotidiana: get up, go to work, have lunch, study…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Afirmar/negar: “Yes, this is my sister. / No, I don´t drive at night.” ● Formular Buenos deseos (Have a great weekend...). ● Interesarse por alguien o algo (How are you?...).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Entonación, acento y ritmo en preguntas. ● La acentuación dentro de la frase ● El sonido [ɜː ].

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Las cafeterías en el Reino Unido.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: My routine

1. OBJETIVOS

● Comprender información de la vida diaria de gente famosa. ● Preguntar y responder acerca la rutina de alguien ● Preguntar y decir la hora. ● Comprender textos orales y escritos en los que se hable de horarios. ● Saber expresar frecuencia mediante el uso de adverbios y expresiones de

frecuencia. ● Escribir un artículo para una revista.

2. CONTENIDOS

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2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Aprendizaje y uso del genitivo y diferencia entre éste y la estuctura con

“of”. ● Distinción entre las preposiciones de tiempo y las de lugar “at, in, on”. ● Posición de las diferentes expresiones de frecuencia dentro de la oración

(always, never, every day, once a day…).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● La familia y los parentescos: mother, grandmother, uncle, cousin, sister… ● Culto religioso: aspectos básicos: Christmas, New Year’s Eve… ● Celebraciones y eventos familiares: birthday party, wedding….

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Interesarse por alguien: “Who´s that man?” ● Informar: “The train leaves at 17:00”.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Distinción en la pronunciación de las vocales “u”, “o” en palabras como

“up”, “phone”, “clock”, “boot” ● Acentuación de la oración simple y de la oración unida por conjunciones. ● Sonido /h/: “house”

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Familias y estilos de vida

UNIDAD 5: Let’s enjoy life down town!

1. OBJETIVOS ● Expresar habilidad: qué pueden y qué no pueden hacer. ● Entrevistar a un compañero sobre si quiere ser famoso. ● Expresar acciones que tienen lugar en el mismo momento en el que se

habla. ● Hablar de problemas vecinales y describir el tipo de vecino que se tiene

y qué suelen hacer (“cry, bark, shout, talk loudly,…,”). ● Describir el tiempo atmosférico en el momento y según las estaciones. ● Recomendar qué hacer en una ciudad según el tiempo que haga (“you

can go to…”). ● Narrar qué se está haciendo durante unas vacaciones. ● Preguntar por determinados artículos en una tienda, su color y su

precio. ● Entender mensajes con frases tópicas para situaciones frecuentes. ● Comprender documentos auténticos: billetes, entradas, cartas de

restaurante…

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● El verbo CAN en afirmativo, negativo e interrogativo. I can’t swim. Can

you?

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● El presente continuo en afirmativo, interrogativo, negativo y respuesta corta (“The baby’s crying, they’re having a party, are you studying?,…,”).

● Contrastar los usos del presente simple y el presente continuo. I work as a teacher, but now I’m working as a waitress.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Perífrases verbales: verb phrases: buy, call, dance, look for, meet,

know, remember, run, tell, wait for. ● Vocabulario de música: recording contract, single, top ten, album,

copies, version, etc. ● El tiempo atmosférico: cloudy, cold, foggy, sunny, windy… y las

estaciones: spring, autumn, winter, summer. ● Compras y ropa: trousers, shirt, T-shirt, shoes, skirt, jacket, sweater,

etc. ● Entornos generales: Supermarket; shop; etc. ● Entornos específicos: café, bakery, chemist's; etc. ● Precios, pesos y medidas: kilo,litre; etc. ● Personas: shop assistant, customer; etc. ● Acciones: buy, return, change etc. ● Objetos: Ticket; bill; etc.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES

● Expresar habilidad/capacidad para hacer algo: She can speak English. ● Preguntar por la habilidad / capacidad para hacer algo. Can you drive? ● Preguntar por el conocimiento de algo. Can you speak a foreign

language? ● Expresar una opinión. I think he is quite intelligent! ● Informar. It is 50 pounds. ● Aconsejar. I think you can buy the green t-shirt. ● Expresar probabilidad / posibilidad. He can come with me to the party. ● Describir y narrar qué se está haciendo.We are having a good time here

in downtown. ● Pedir algo en una tienda y dar el precio y describir la talla: What size

are you?, this is a medium, how much is it?,…,”). ● Pedir disculpas: I’m sorry, I’m really sorry, That’s OK, Don’t worry, etc. ● Preguntar si se está de acuerdo: It's nice. Don't you think so? ● Expresar aprobación o desacuerdo: That's beautiful! I really like it!

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS

● El golpe de voz en la oración con el verbo CAN: sentence stress. La pronunciación de can/kən/y can’t/kɑ:nt/.

● El soindo “ing” en inglés: /ŋ/ en el presente continuo y otras palabras (“Singer, dancing, wrong, young, thanks,…,”).

● El acento en lugares en Londres: Trafalgar, Leicester Square, Westminster Abbey, the London Eye, etc.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Los programas de talento “talent shows”. ● Lo que se considera ser un buen vecino y lo que no. ● Comparar normas de urbanidad en España y Suiza.

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UNIDAD 6: Give me a call! I love having fun!

1. OBJETIVOS

● Usar los pronombres objeto de manera correcta según la intención comunicativa.

● Expresar preferencias, aficiones y frecuencia en las mismas actividades de ocio.

● Iniciar una conversación telefónica, presentarse, mantener el hilo conductor y despedirse.

● Ubicarse temporalmente con indicación de la fecha o distribuir espacialmente un acontecimiento.

● Comprender señales y letreros usuales contextualizados, guías y listas de teléfono, horarios, direcciones, formularios usuales, folletos turísticos, tarjetas de visita…

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Aprendizaje y uso de los pronombres objeto. I love her. ● Números ordinales y fechas. Today is October the 22nd. ● Verbos de deseo y preferencia: Like/love/hate/don´t like/don´t mind +

Ving. I don’t like swimming in the mornings. ● Revisión del uso del verbo to be y to do. Are you tired? I am not. I like

chocolate, do you?

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Actividades de tiempo libre: reading, going shopping, dancing…. ● Períodos: holidays, weekends… ● Aficciones: cinema, music, reading, sport… ● Tipos de música: pop, blues, heavy metal… ● Lugares de ocio: beach, football ground, gym, theatre… ● Adjetivos para describir sentimientos relacionados con la música: happy,

terrible… ● Partes del cuerpo: head, foot, hand

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Evitar repetir un nombre: I like Myriam___ I like her ● Expresar preferencias: My favourite time of the day, etc. ● Usar el auxiliar correcto: Are you reading a book?, Do you go to the

shopping centers?, etc. ● Identificarse en una conversación telefónica. Is that Charlie? This is Tom! ● Mantener una conversación telefónica. Hold on a second ● Corregir, rectificar: This is not Peter, this is Mary.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Distinción de los sonidos /ai/, /i/, /i:/ ● Pronunciación de los números ordinales. /f3:st/ sek∂nd/ /th3:d/ /fo:th/ ● Sonido /j/ you /ju:/

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Preferencias musicales

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● Horarios y costumbres relacionadas con el tiempo libre ● Actividades de ocio ● Días festivos, periodos vacacionales y fiestas

UNIDAD 7: Once upon a time, there was a wonderful person…

1. OBJETIVOS ● Hablar biográficamente, narrar eventos pasados y localizarlos

temporalmente, enumerando fechas y acontecimientos. ● Entrevistar a un compañero sobre qué hizo ayer. ● Describir una noche memorable. ● Pedir y dar direcciones. ● Sugerir planes o actividades.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● EL pasado simple de los verbos regulares en afirmativo, interrogativo,

negativo y en respuestas cortas (“Watched, talked, danced, called, etc.”).

● El pasado simple de los verbos irregulares en afirmativo, interrogativo, negativo y en respuestas cortas (“Drove, ate, came, took, had, etc.”).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Expresiones temporales para el pasado: yesterday morning, five days

ago, in 2009, last week, etc. ● Los verbos: go, get, have (“go for a walk, have a drink, have lunch, get

a taxi, get up early, go on holiday, etc.”). ● Direcciones: go straight on, opposite, turn right, go past, etc.


● Entrevistar a un compañero sobre la última vez que hizo una serie de cosas: When did you last visit your family?

● Narrar eventos pasados: I finished my degree when I was 21 years old. ● Pedir y dar direcciones / instrucciones. Interpretar un mapa. Can you

tell me the way to the supermarkert? Go straight on, turn left, take the second turning on the right.

● Proponer: Would you like to..?, We could go to… ● Pedirle a alguien que haga algo: Can you…/Could you…?. ● Describir planes y formular acuerdos: We think it is good to travel to

England.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● La pronunciación de la -ED del pasado de los verbos regulares: /d, t,

ɪd/. ● Golpe de voz y ritmo en preguntas: When was it?, who were you with?,

where did you go?

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2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Cosas que visitar en Londres. ● Grados de formalidad a la hora de preguntar: Can / Could. ● Distribución de las estancias en la vivienda inglesa. Costumbres del

hogar y hábitos en el vecindario. TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8: Come around and visit my place!

1. OBJETIVOS ● Expresar acciones en el pasado con verbos regulares e irregulares. ● Describir el hogar, la distribución de sus estancias y el mobiliario. ● Señalar la posición de objetos con respecto a otros. ● Expresar distribución temporal y movimiento. ● Escribir una postal narrarando un viaje. ● Redactar y comprender mensajes cortos tipo SMS, correos electrónicos o

tarjetas postales en inglés.

2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • Formación del tiempo pasado a través de los verbos irregulares: take-took,

give-gave, buy-bought, feel-felt… I gave her a credit card. • Uso de preposiciones para indicar posición: opposite, in front of,

between… There is a table between the chair and the TV set.

• Uso de preposiciones que indican movimiento: go up and get the ball! Go downstairs! Dinner is ready!

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Vivienda: habitaciones principales: living room, kitchen, hall... • Hogar: mobiliario común: chair, table, window… • Hogar: objetos comunes: television, glass, plate…. • Ciudad: lugares habituales: Street, bank, supermarket • Alojamiento: Hotel; bedroom; etc. • Transporte: plane; taxi; train; etc. • Objetos para el viaje: suitcase, camera, glasses; etc. • Tráfico: traffic jam, accident.


• Valorar hechos: Very well!, Good!,Great! etc. • Argumentar: I’m going to bed now… I’m tired; etc. • Expresar seguridad e inseguridad: I’m (not) sure; I don’t know; I think …; etc. • Expresar diversos estados de ánimo: interés, sorpresa, alegría, pena: Great!; How nice!; etc. • Reaccionar ante una experiencia. Oh dear!, Really?


● Diptongos con sonido débil. /eə/ and /ɪə/ idea /aidɪə/

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● Los fonemas silenciosos del inglés: eight, hotel, when /eit// əʊtel/ /wen/

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS

● Condiciones de vida ● Hábitat en el hogar. ● Servicios públicos en países de habla inglesa.

UNIDAD 9: I’m hungry! Let’s have something to eat!

1. OBJETIVOS ● Describir hábitos alimenticios. ● Mantener conversaciones en un restaurante. ● Expresar cantidades, tanto contables como incontables. ● Detallar recipientes según la comida/bebida en el que suelan ser

empaquetados. ● Narrar acontecimientos en las vacaciones. ● Entender letras de canciones sencillas. ● Comprender relatos cortos.

2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES

● Sustantivos contables e incontables: a / an, some / any. Can I have some water?

● Quantificadores: how much / many, a lot of, etc. There is a lot of salad in my plate.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS

● Comidas del día: breakfast, lunch, dinner. ● Ingredientes y alimentos habituales:

Verduras: cabbage, carrots... Frutas: apple, banana… Carnes: chicken, beef… Pescados: sardine, salmon… Bebidas: water, milk…

● Fórmulas: ¡Cheers!

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Expresar opinión. ● Expresar lo que nos gusta. ● Preguntar por gustos o preferencias.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Las letras “ea” y su pronunciación en diferentes palabras: /i:/, /e/ y

/ei/: bread, eat, meat, steak, etc. ● Los sonidos: /s/ y /ʃ/: shower, salt, suger, sweets, etc.

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2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Los hábitos alimenticios según países y la propia rutina de cada uno. ● Los programas de televisión de cocina en España. ● Mitos y verdades sobre la sal y el azúcar.

4.1.5 AUTOAPRENDIZAJE

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 1º de nivel básico se recomienda entre una y dos horas semanales de trabajo fuera del aula para que el alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en el aula. 4.1.6 EVALUACIÓN El alumnado de 1ª de NB será calificado en tres sesiones de evaluación. Las pruebas de cada sesión estarán inspiradas en la tipología y modelo de pruebas de las Pruebas Unificadas de Certificación (PUC), de conformidad con su normativa específica. Es decir se realizarán una o dos tareas de cada una de las siguientes destrezas: Expresión e interacción escrita, Expresión e interacción oral, Comprensión oral y Comprensión escrita. Al final de cada trimestre se otorgará al alumnado la calificación de APTO (AP) o NO APTO (NA). La calificación otorgada en el tercer trimestre tendrá carácter de calificación final del curso (convocatoria ordinaria). Si se obtiene la calificación de APTO, se podrá promocionar a 2º de NB. La calificación de “APTO” en la convocatoria final ordinaria se puede obtener por dos vías:

1. Superando las cuatro destrezas de las pruebas del tercer trimestre. 2. En caso de no superar una o más de las destrezas del examen del tercer

trimestre, la calificación final se obtendrá aplicando los siguiente porcentajes a los resultados de las pruebas obtenidos en cada trimestre: - Nota del examen del primer trimestre 10% - Nota del examen del segundo trimestre 30% - Nota del examen del tercer trimestre 60%

Asimismo, existirá una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre para la superación únicamente de la/s destreza/s no aprobadas en la convocatoria ordinaria. Para que el alumnado promocione al curso siguiente deberá superar todas las destrezas. 4.1.7 MATERIALES, RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía específica

-El libro de texto para 1º de NB es: English File (Elementary), 3ª EDICIÓN, by Clive Oxenden & Paul Seligson. Student’s Book & Workbook. Oxford University Press.

-En cuanto al fomento de la lectura, se instará a los alumnos a que utilicen la biblioteca y escojan libros de lectura aptos para su nivel, en la medida que vayan viendo que su competencia en la comprensión escrita es lo suficientemente adecuada para llevar a cabo una comprensión de un texto

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largo, como es un libro de lectura.

Bibliografía recomendada

Énfasis en la gramática:

Essential Grammar in Use Third edition, with answers by Raymond Murphy, Cambridge

Énfasis en la fonética:

https://es.forvo.com/

http://howjsay.com/?&wid=1366

https://www.youtube.com/watch?v=JIytoY5_gpw

https://www.youtube.com/watch?v=G4Z5qngn-48

https://www.youtube.com/watch?v=69DwHUg2f7s

https://www.youtube.com/watch?v=n4NVPg2kHv4

https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/c_pronunciation/?selLanguage=en&cc=global

https://elt.oup.com/student/englishfile/elementary/i_games/?cc=ar&selLanguage=en

Vocabulario de aula:

www.languageguide.org

4.2. SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO 4.2.1 DEFINICIÓN DEL CURSO 2ºNB El 2º curso de Nivel Básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. 4.2.2 OBJETIVOS GENERALES Segundo de Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.











http://www.languageguide.org/

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COMPRENSIÓN ORAL

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos versarán de temas habituales, preferentemente en los ámbitos personal o público.

EXPRESIÓN

EINTERACCIÓN ORAL

Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

COMPRENSIÓN DE

LECTURA

Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos breves de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

ESCRITA

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro o formal sencillo, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación esenciales. Estos textos se referirán principalmente al ámbito personal y al público.

4.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS TRABAJO INDEPENDIENTE El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia del mismo. El alumnado deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el centro: clases de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros recursos: internet, grupos de trabajo… etc. Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 2º de NB se recomienda entre una y dos horas semanales de trabajo fuera del aula para que el alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en la misma.

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La aportación del alumnado El alumnado tiene que tomar conciencia de la responsabilidad que tienen y de su papel en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Como aprendices de una lengua extranjera, en este caso inglés, tienen la responsabilidad de mantenerse en contacto con dicha lengua el mayor tiempo posible. Se le exige al alumnado un esfuerzo adicional para consolidar su estudio. Esperamos que el alumno: -Asista con regularidad y puntualidad a las clases. -Tenga disposición y tiempo para utilizar de manera lo más regular posible todos los medios a su alcance (TV, radio, TDT, películas, CDs, podcasts, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión oral. -Tenga disposición y tiempo para realizar las lecturas recomendadas en el curso y también hago uso de todos los medios a su alcance (biblioteca del centro, de aula, revistas, periódicos, Internet, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión de lectura, adquisición de vocabulario, etc. -Tenga disposición, tiempo y disciplina necesarios para llevar a cabo tareas escritas (redacciones, descripciones, cartas, email, etc.) para así afianzar su destreza de expresión e interacción escrita. -Tenga suficiente disciplina para utilizar en inglés cada vez que tenga ocasión (intercambios, viajes, turistas en la ciudad) y especialmente acudan a los clubs de conversación que el centro organiza siempre y cuando contemos con un auxiliar de conversación. -Realice actividades de refuerzo para consolidar lo aprendido y auto-corregirse (grabarse y escucharse, lectura simultanea de textos grabados, participación en el aula, etc.) 4.2.4 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Todos los contenidos de A1 más los siguientes contenidos propios del nivel: PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: NICE TO MEET YOU

1. OBJETIVOS • Hablar sobre acciones cotidianas. • Describir personas y fotografías. • Escribir un email informal describiendo a un amigo/a. • Resolver problemas sencillos en el hotel.


• Repaso de pronombres interrogativos (who, where, when, why). • Presente simple y uso de adverbios y expresiones de frecuencia: “I usually

go to work by car.” I try to go to the gym twice a week.” • Presente continuo: “They are having dinner right now.” • Preposiciones de lugar (in front of,behind,in the middle…).


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• Repaso de números. • Actividades de la vida cotidiana:go,study,have,play,read… • Carácter y personalidad: descripción básica del carácter (generous, lovely,

mean, extrovert…). • Apariencia física: descripción básica del aspect físico: wavy hair, fair skin,

overwight, skinny... • Fecha y lugar de nacimiento, edad: he’s about 30, he’s in his thirties… • Ropa, calzado y complementos: bracelet, sweatshirt, pullover...


• Identificarse: The person who phoned is my neighbour. • Preguntar sobre datos personales (where were you born?). • Describir hechos habituales(I hardly ever go to the gym). • Describir fotos y rasgos físicos de personas. • Expresarquejas y problemas(The air conditioning is not working).


• Repaso del alfabeto. • La tercera persona del singular. -s /- es: /s/, /z/, /ɪz/. • Los sonidos schwa / e larga (bird,computer).


• Ciudadanos del mundo anglosajón. • Tate Gallery en Londres.

UNIDAD 2: TELL ME YOUR STORY

1. OBJETIVOS

• Contar experiencias vacacionales. • Hablar y escribir sobre anécdotas pasadas. • Identificar el contexto que rodea a una fotografía. • Usar los tiempos narrativos de manera correcta. • Utilizar conectores al contar una historia.


• Pasado simple de verbos regulares e irregulares (revisión). • Pasado continuo (revisión). • Conectores y conectores de secuencia: after that, two days later,

although... • Preposiciones de lugar y tiempo in,at,on: in the morning, at school, on

Mondays... 2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS

• Descripción básicoa de tipos de viajes(go camping, go by train, rent a car…).

• Vacaciones: adjetivos para describir:(dirty,luxurious,crowded…). • Actividades de la vida diaria:(meet somebody,drive along the high

street…).

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2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Narrar hechos en pasado: “Hannah met Jamie in the summer of 2010. It

was Hannah´s birthday and she and her friends went to a club…”. • Expresar que algo se ha olvidado: “I can´t remember when this happened

but…”.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • Pronunciación de la terminación –ed en pasados regulares:/d/, /t/, /ɪd/. • Acento en la oración: narración. • Acento en palabras de dos sílabas (along,awful,invite…).


• Experiencias vacacionales de gente de habla inglesa. • Victoria de Obama. • La historia de Caroline Bendern.

UNIDAD 3: LET´S MAKE A PLAN

1. OBJETIVOS

• Hablar de planes e intenciones futuros, y hacer predicciones. • Parafrasear. • Escribir un correo electrónico informal. • Pedir comida y bebida en un restaurante, y quejarse cuando se tiene un

problema. 2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES

• Forma y uso de ‘be goingto’ en afirmaciones, negaciones y preguntas. • Uso del Presente continuo para hablar de planes futuros. • Oraciones de relativo: los pronombres relativos who, which y where.


• Equipajes y objetos y documentos de viaje básicos: ocabulario relacionado con aeropuertos: baggage reclaim, customs, departures, arrivals, terminal...

• Verbos con preposiciones: depend on, arrive at/in, pay for, speak to… • Expresiones para parafrasear: like, for example… • Locales de restauración: en el restaurante. Diferencia entre inglés

británico y americano: bill/check, chips/fries… 2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES

• Expresar la intención o voluntad de hacer algo: I´m going to travel to London soon. / I´m visiting my sister tomorrow...!”.

• Proponer planes y aceptarlos o rechazarlos: “Would you like to go to the cinema? /”Sorry but I can´t, I have a lot of work to do.”

• Expresar acuerdo / desacuerdo: “Yes, I’d love to. / I agree with you…”. • Preguntar por intenciones o planes futuros: “What are you going to do next

summer?”. • Preguntar por gustos y preferencias: “How would you like your steak?”. • Pedir disculpas/ pedir perdón: “I´m really sorry, Madam. I´ll send it back

to the kitchen. ”..

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• Entonación y habla rápida. • Cómo sonar amable. • Introducción a la transcripción fonética de las palabras en el diccionario.


• Aeropuertos internacionales. • Convenciones sociales para llegar a un acuerdo. • Convenciones sociales en el restaurante.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 4: SOMETHING ABOUT MY WEEK 1. OBJETIVOS

• Hablar sobre tareas domésticas. • Hablar sobre hábitos que nos molestan. • Contar experiencias de compra. • Narrar y leer hechos sobre el fin de semana. • Entender un programa de radio sobre trabajos que realizan los

adolescentes. 2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES

• Presente perfecto para hablar de experiencias: “I´ve never been to Brazil.”.

• Presente Perfecto yet / just / already/for/since: I´ve just finished. / She hasn´t phoned me yet.” / They have already paid for the trip. / I´ve lived here for ten years // since 2017.

• Presente Perfecto vs. Pasado simple. • Pronombres indefinidos (anything, somewhere, nobody…).


• Tareas domésticas: do the washing up, tidy your room, pick up dirty clothes...

• Make vs do: make a phone call, do homework, make friends, make a mistake…

• Compras y actividades comerciales: en la tienda: fancy dress, customers, high heels, in bare feet.

• Descripción básica del estado físico y anímico: Adjetivos terminados en –edy -ing: depressed-depressing, relaxed-relaxing….


• Expresar insatisfacción: They come into my room without knocking… • Expresar opinión: “Personally, I think…” / “In my opinion…”... • Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos: “I´m bored with my

job.” /I´m really excited about my next holiday…”. 2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS

• Pronunciación de los sonidos /dʒ/ vs /j/.

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• Pronunciación de las letras -c- y -ch-: /k/ vs /s/. • Pronunciación de los sonidos /e/ vs /ʊə/ vs /ʌ/.


• Entrevista con una famosa diseñadora. • Adolescentes en Gran Bretaña.

UNIDAD 5: THE WORLD WE LIVE IN 1. OBJETIVOS

• Participar en conversaciones sobre el estilo de vida y la vida saludable. • Identificar información en un texto acerca de la vida moderna. • Escribir una descripción de la ciudad en la que se vive.


• Adjetivos y adverbios comparativos y superlativos: bigger than, the biggest...

• Cuantificadores: any, some, much, many, a lot of, too much, too many, too, enough.

• Take+ time: “It takes me ten minutes to get to school.”. 2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS

• Actividades de la vida diaria: (spend time, save time, arrive on time, in a hurry…).

• Vocabulario para describir ciudades: medium size, crowded, large, polluted...

• La salud y el estilo de vida (alimentación, ejercicio, costumbres cotidianas…).


• Comparar: “I´m busier than before.”... • Expresar un estado físico o de salud: “My life is more stressful than in the

past./ “ I´m not as relaxed as I was a few years ago.”... • Expresar cantidad: “I spend too much time online.”… • Preguntar por la opinión y si se está de acuerdo o desacuerdo con algo: Do

you think teenagers read enough?… • Preguntar por sentimientos: “Do you get impatient when other people are

talking? / Do you feel frustated when you are behind people who are walking more slowly than you?”...


• Acento, ritmo y entonación en la oración (la vocal neutra inacentuada schwa).

• Acento en adjetivos (beautiful, generous, interesting…). • Las vocales /ʌ/, /u:/, /aɪ/ y /e/.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES /SOCIOLINGÜÍSTICOS • Capitales del mundo anglosajón (Londres, Dublín, Nueva York). • Hábitos saludables.

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UNIDAD 6: POSITIVE THINKERS 1. OBJETIVOS

• Participar en conversaciones que se refieren al futuro, expresando y respondiendo a predicciones.

• Identificar información específica en textos escritos y orales donde se realizan predicciones, promesas y/o se ofrece ayuda.

• Escribir un texto breve realizando predicciones. 2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES

• Uso de will y won’tpara hacer predicciones, realizar promesas y tomar decisiones espontáneas.

• Uso de will, won’t y shallpara pedir y ofrecer ayuda. • Revisión y repaso de los tiempos presente, pasado y futuro vistos hasta

este momento.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Actividades de la vida diaria: Verbos con significados opuestos (win/lose,

buy/sell, turnon/turn off…). • Verbos con back (send back, take back, pay back…). • Vocabulario relacionado con el pensamiento positivo.


• Responder a una predicción: A: “We´re having a party in the garden” B:” It´ll rain”.

• Ofrecer y pedir ayuda: “Shall I help you?” /“I´ll help you with your homework”.

• Tomar una decision espontánea: “Don´t worry, I´ll phone her later.”. • Prometer: “I promise I won´t do that again!”.


• Pronunciación de ‘ll y won’t. • La acentuación en verbos de dos sílabas de uso común (agree, complain,

forget, receive…).

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS • Series de TV en inglés: House M.D. • Pensamiento positivo.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 7: WHAT DO I HAVE TO DO?

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1. OBJETIVOS

• Hablar de reglas, obligaciones, prohibiciones y falta de obligación. • Identificar información en un texto donde se describe lo que es la felicidad

para distintas personas. • Escribir un artículo dando consejos sobre cómo comportarse en una

situación determinada. • Escribir un email formal preguntando por información. • Explicar los síntomas de un malestar físico y comprar medicina en una

farmacia. 2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES

• Usos del infinitivo con to y usos del gerundio (verbo + -ing): It isn´t difficult to understand an English speaker.” / “I don´t mind cleaning the floor at home”...

• Uso y morfología de have to, don’t have to, must y mustn’t: You don´t have to come, if you don´t want to.” / “ I have to wear tie at work.” / “You must study more if you want to pass the final test.” / “You mustn´t smoke in the building.”...

• Uso y morfología del Imperativo. 2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS

• Modificadores (incredibly, really, a bit…). • La consulta médica y la farmacia: Tablet, prescription,… • Enfermedades y dolencias comunes. Síntomas: (have a temperature/fever,

have a cough, have flu…). • Servicios sanitarios: hospital; health centre, ambulance,… • Diferencias entre el inglés británico y el americano (pharmacy/chemist’s,

drugs/medicine). 2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES

• Dar órdenes: “Stop making noise, please!”. • Dar consejos: Be punctual. “It´s very important not to be late at a first

meeting.” / Make sure you dress to show the right impression…” • Expresar estados de ánimo y sentimientos: Describir lo que le hace a uno

feliz: “Happiness is sitting on the sofa on a winter evening with a box of chocolates.”.

• Expresar y preguntar por un estado físico o de salud: “I´m not feeling very well. I think I have flu.” / “What´s the matter?”.

• Expresar y preguntar obligación/necesidad y falta de ella: “You didn´t have to come.” / “You have to wear uniform at work”/ “Do you have to go with your parents?”...

• Expresar prohibición: “You mustn´t park here”. 2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS

• La forma débil de “to”. • Enlazando sonidos iguales (I wantto come). • Las dos pronunciaciones de la letra -i-: /ɪ/ /aɪ/. • Pronunciación de must y mustn’t.


• Convenciones sociales al conocer a los padres de tu pareja.

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• Convenciones sociales en la farmacia.

UNIDAD 7: WHAT DO I HAVE TO DO? 1. OBJETIVOS

• Entender y poder hablar sobre problemas personales y dar soluciones. • Escribir una respuesta a problemas personales planteados por hablantes. • Saber formular un condicional de tipo I. • Entender y hablar de experiencias sorprendentes. • Saber utilizar los pronombres posesivos de forma adecuada. • Utilizar adverbios en narraciones.


• Uso deShould y otras expresiones para dar consejos: “You should go to the doctor.”/ “Why don’t you….?” /“You could…”.

• Condicional de tipo I: “If we change queues, this one will move quicker.”. • Pronombres posesivos: The book is mine / yours…


• Actividades de la vida diaria: Expresiones con get: get to work/school, get home from work, get lost, get on with, get fitter…

• El clima y el tiempo atmosféricos: monsoon, earthquake, flood, blizzard… • Verbos que se confunden: wear/carry, win/earn, know/meet…


• Sugerir/aconsejar: “Why don´t you talk to her?”. • Narrar: “The girl looked out the window dreamly.”.


• El sonido /u/ /u:/. • Unión de sonidos de final y principio de palabra. • Ritmo en una narración: lectura en voz alta.


• Lectura de una adaptación de un relato corto de O. Henry.

UNIDAD 8: DON´T BE SCARED 1. OBJETIVOS

• Formular hipótesis. • Hablar sobre fobias • Escribir una biografía. • Hablar sobre música y leer información personal de músicos famosos. • Comprender e indicar direcciones. • Expresar movimiento mediante el uso de preposiciones. • Identificar información sobre actitudes negativas en el mundo del deporte.

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• Imperativo (take, go straight…). • Condicional de tipoII: “What would you do if you won the lottery?”. • Presente perfecto: for/since. • Preposiciones de movimiento: into, out of, towards, round…


• Tráfico: Verbos para indicar direcciones (turn right/left, go straight…). • Lugares y edificios:department store, market, town hall,... • Relaciones humanas y sociales: fobias y palabras relacionadas con el

miedo: Agoraphobia, acrophobia, be scared of, be frightened of, suffer from, fear, fright...

• Sustantivos y verbos relacionados con las etapas de la vida: get married, get divorced, separate, fall in love, go to secondary school, have children...

• Tiempo libre y ocio: deportes y vocabulario deportivo (athletics, rugby, track, referee, serve).


• Expresar inseguridad y miedo(I am afraid of flying). • Dar instrucciones y órdenes: “Go round the roundabout and take the third

exit.” / “go to the subway station at Green Park and take the B train to West 4th Street”...

• Formular hipótesis: “If I were you, I would go to the doctor.”. 2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS

• Acento en la oración: presente perfecto. • Acento en la palabra: animales. • Acentuación en la palabra: deportes.


• Biografía de cantantes famosos. • Conductas deportivas inapropiadas.

4.2.5 AUTOAPRENDIZAJE

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado, aunque se recomienda entre una y dos horas para que el alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en la misma.

4.2.6 EVALUACIÓN El alumnado de 2º de NB será calificado en tres sesiones de evaluación. Las pruebas de cada sesión estarán inspiradas en la tipología y modelo de pruebas de las Pruebas Unificadas de Certificación (PUC), de conformidad con su normativa específica. Es decir se realizarán una o dos tareas de cada una de las siguientes destrezas: Expresión e interacción escrita, Expresión e interacción oral, Comprensión oral y Comprensión escrita.

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Al final de cada trimestre se otorgará al alumnado la calificación de APTO (AP) o NO APTO (NA). La calificación otorgada en el tercer trimestre tendrá carácter de calificación final del curso (convocatoria ordinaria). Si se obtiene la calificación de APTO, se podrá promocionar a NI. La calificación de “APTO” en la convocatoria final ordinaria se puede obtener por dos vías:


trimestre, la calificación final de esa destreza se obtendrá aplicando los siguiente porcentajes a los resultados de las pruebas obtenidos en cada trimestre:

- Nota del examen del primer trimestre 10% - Nota del examen del segundo trimestre 30% - Nota del examen del tercer trimestre 60%



El libro de texto para 2º de nivel básico es: English File (Pre-Intermediate), 3ª EDICIÓN, by Clive Oxenden & Paul Seligson.Student’s Book &Workbook. Oxford University Press.

No habrá libros de lectura obligatoria durante el curso, pero sí que se fomentará la lectura en clase mediante diferentes actividades. Bibliografía recomendada Énfasis en la gramática: MacMillan Essential Dictionary for Learners of Englih (MacMillan) Longman Wordwise Dictionary (Longman) Murphy, R., Essential Grammar in Use (Cambridge U.P.) Thomson, A. & Martinet, A., A Practical English Grammar (& exercises) (OUP) Howard – Williams et al., Word Games with English (MacMillan-Heinemann) Thomas, B.J., Elementary Vocabulary (Longman) Énfasis en la fonética:
















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www.languageguide.org

4.3. NIVEL INTERMEDIO

4.3.1. DEFINICIÓN DEL CURSO NI

El Nivel Intermedio tiene como finalidad principal capacitar a los alumnos para utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal

4.3.2. OBJETIVOS GENERALES

COMPRENSIÓN

ORAL

Comprender el sentido general, los puntos principales, información específica y detalles más relevantes de textos orales claramente estructurados, en lengua estándar y en registro principalmente neutro, articulados a una velocidad media, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos o medios de comunicación (teléfono, televisión, megafonía, etc.), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado. Estos textos versarán de temas habituales, preferentemente en los ámbitos personal, público y educativo, y, de forma menos frecuente, en lo profesional.


ORAL

Producir textos orales bien organizados y adecuados a los interlocutores y propósito comunicativo. Contar experiencias e historias, y compartir experiencias, ideas, información, planes y sentimientos con razonable precisión. Iniciar y mantener conversaciones sencillas e intervenir brevemente en debates y discusiones sobre temas conocidos y generales.


Comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de textos bastante extensos, bien estructurados y escritos en lengua estándar, y registro neutro o formal. Los textos versarán sobre temas generales o actuales de los ámbitos personal, público, educativo y profesional, así como sobre asuntos relacionados con la propia especialidad.




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ESCRITA

Escribir textos breves de una extensión no superior a 200 palabras bien cohesionados y estructurados, tanto en registro formal como informal. Estos textos se referirán principalmente al ámbito cotidiano, o de interés personal de los ámbitos público, profesional, personal y educativo.

4.3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Trabajo independiente El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el

estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia del mismo.

El alumnado deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el centro: clases de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros recursos: internet, grupos de trabajo… etc.

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso del NI se recomienda entre cinco y siete horas semanales de trabajo fuera del aula para que el alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en el aula. La aportación del alumnado

El alumnado tiene que tomar conciencia de la responsabilidad que tienen y de cuál es su papel en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Como aprendices de una lengua extranjera, en este caso inglés, tienen la responsabilidad de mantenerse en contacto con dicha lengua el mayor tiempo posible. Se le exige al alumnado un esfuerzo adicional para consolidar su estudio.

Esperamos que el alumno: -asista con regularidad y puntualidad a las clases. -tenga disposición y tiempo para utilizar de manera lo más regular posible todos los medios a su alcance (TV, radio, TDT, películas, CDs, podcasts, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión oral. -tenga disposición y tiempo para realizar las lecturas recomendadas en el curso y también hago uso de todos los medios a su alcance (biblioteca del centro, de aula, revistas, periódicos, Internet, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión de lectura, adquisición de vocabulario, etc. -tenga disposición, tiempo y disciplina necesarios para llevar a cabo tareas escritas (redacciones, descripciones, cartas, email, etc.) para así afianzar su destreza de expresión e interacción escrita. -tenga suficiente disciplina para utilizar en inglés cada vez que tenga ocasión (intercambios, viajes, turistas en la ciudad) y especialmente acudan a los clubs de conversación que el centro organiza siempre y cuando contemos con un auxiliar de conversación. -realice actividades de refuerzo para consolidar lo aprendido y auto-corregirse (grabarse y escucharse, lectura simultanea de textos grabados, participación en el aula, etc.) 4.3.4 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

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Todos los contenidos recogidos en B1 además de los siguientes:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: MOOD FOOD

1. OBJETIVOS

• Describir tendencias alimenticias, saludables y no saludables, y formas de preparar los alimentos. • Escribir textos expresando opinión, mostrando acuerdo o desacuerdo. • Escribir una recomendación en un blog sobre un restaurante. • Escribir una receta de cocina.


• Presente simple vs. Presente continuo (revisión). • Estructura interrogativa (revisión). • Verbos de acción vs. Verbos estáticos: live, work, belong…. • What / How phrases: How nice! / What a beautiful day!.


• Alimentación: alimentación y bebidas. Indicaciones básicas para la preparación de comidas, ingredientes básicos y recetas: boiled, roast, fried … • Locales de restauración: fastfood restaurants, diners… • Utensilios de cocina y mesa: napking, fork, cup…. • Gustos: I love, I’m really into, not my cup of tea… • En la casa. Comidas. Actividades domésticas cotidianas: cook, make dinner, have sth for lunch…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Dar opinión, mostrar acuerdo y desacuerdo: I think, In my opinion, I strongly disagree … • Preguntar si se está en acuerdo o desacuerdo: What do you think?, Do you agree ..?. • Expresar y preguntar por el conocimiento/desconocimiento: As far as I’m concerned, I’m afraid I don’t know how to… • Expresar y preguntar por gustos y preferencias: Which do you prefer?, Don’t you like …? Are there any that you really don’t like? … • Expresar duda: I’m not quite sure about that, I wouldn’t say so, … • Expresar certeza: I’m sure about … • Proponer y sugerir: Why don’t you …?, I suggest that you should … • Aceptar / declinar invitaciones. • Reaccionar ante lo que se dice: Oh my god! / I don´t believe it!Really? • Hacer un brindis.

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• Dar la bienvenida / despedirse: Welcome! See you soon,… 2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS

• Vocales largas y cortas: /ɪ /, /i:/, / æ /, /a:/, /ɒ /, / ɔː/, / ʊ /, /u:/. 2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS

• Describir tendencias actuales relacionadas con la alimentación y la vida saludable.

UNIDAD 2: FAMILY LIFE

1. OBJETIVOS

• Narrar planes, intenciones o predicciones futuras. • Describir relaciones familiares y personalidad. • Escribir una descripción de una personal especial.


• Tiempos futuros: “going to”, “will/won’t” y presente continuo. • Repaso de “should”: Do you think families should have a meal together?... • Pronombre reflexivo “each other”.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Vocabulario relacionado con la familia: middle children, an only child, extended family… • Adjetivos para describir la personalidad: anxious, jealous, competitive, insecure, inmature,… • Relaciones familiares y sociales. Celebraciones y eventos familiares y sociales: families should have lunch together, family life, family structures and relationships, close family, look after grandparents, values… • Carácter y personalidad: jealous, anxious, reliable, rebellious, competitive… • Nombre y apellidos. Fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo y estado civil: about 30, in their mid thirties, divorced, separated… • Nacionalidad y procedencia: From + country/city/place. • Apariencia física: partes del cuerpo, características físicas: slim, plump, chubby, medium-height…


• Describir y narrar. • Afirmar (asentir) y negar. • Dar opinión: I think parents should … • Predecir: I don’t think we’ll move away from here … • Expresar la intención o voluntad de hacer algo / preguntar por planes: I’m

going to … • Ofrecer algo / ofrecerse: Shall I ..?/ I’ll … • Prometer: I will do it.

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• Identificar(se): This is, My name’s… 2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS

• Acento en la oración. • Sílaba tónica en adjetivos acabados en –able, -ible, -ive, -ious.


• La evolución de los diferentes tipos de familias del pasado a la actualidad. • Cómo influye en la personalidad la posición/orden que ocupa un hijo en la familia.

UNIDAD 3: SPEND OR SAVE 1. OBJETIVOS

● Hablar sobre experiencias personales relacionadas con compras. ● Dar consejos sobre cómo ahorrar. ● Mantener una conversación en una tienda. ● Debatir sobre la relación entre felicidad y dinero.


● Presente perfecto vs. Pasado simple: Have you ever lost your credit card? / I lost my credit card last year when…

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Vocabulario relacionado con el dinero y tiendas: save, be worth, can´t

afford, note, lend money, cash machine…. ● Salario: salary, earn, high, low… ● Compras y actividades comerciales: establecimientos y operaciones

comerciales, precios dinero y formas de pago (cash, credit card, a consumer society, a spender, a saver, can’t afford…).

● El banco. Transacciones básicas: borrow, invest, lend, owe, charge, inherit, stock…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Aconsejar: you should … ● Expresar opinión, acuerdo y desacuerdo. ● Sugerir / invitar: Let’s go shopping for clothes!. ● Pedir (algo, o ayuda, confirmación, consejo, un favor, etc.): Can I borrow

some money?. ● Preguntar si algo se recuerda o no: Do you remember if I lent you …?.


● Pronunciación del grafema –or-: /ʌ/ / əʊ / / ɒ /.

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● Sociedad consumista y valores.

UNIDAD 4: CHANGING LIVES 1. OBJETIVOS

● Contar, escuchar y leer sobre experiencias personales. ● Narrar historias en el pasado. ● Escribir un e-mail informal en el que se cuente qué se ha estado haciendo

recientemente.


● Presente perfecto: uso de since / for: “since 2010”, “for ten years”… ● Presente perfecto simple Vs presente perfecto continuo: “I´ve known him

since my childhood”, “I´ve been living here for ten years”; “I´ve been painting my house”...

● Adjetivos extremos y su modificación: Absolutely huge, hilarious, really tiny…

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Adjetivos extremos: hilarious, freezing, filthy, positive… ● Animales domésticos y plantas comunes. Flora y fauna común: mosquitoes,

wildlife, dolphins, butterflies, iguanas, rainforest… ● Tipos de viaje: journey, trip. ● Medio geográfico, físico y clima: sky, clouds, dark, freezing, heat,

humidity, ● Estado físico y anímico. Enfermedades y dolencias comunes. Síntomas:

malnutricion, malaria, diet, health, bite, scratch, suffer from… ● Deportes y juegos usuales: marathon, running, paddle, football

tournament…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Describir y narrar. ● Expresar que algo de ha olvidado o recuerda. ● Preguntar por el interés. ● Expresar diversos estados de ánimos y sentimiento: I was absolutely

embarrased, Everything went wrong ... ● Expresar un estado físico o de salud: I was really exhausted …


● Acento en la oración en preguntas “wh-”.

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2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Experiencias que cambian la vida. ● Proyectos humanitarios.

UNIDAD 5: RACE ACROSS LONDON 1. OBJETIVOS

● Comparar diversos medios de transporte opinando sobre aspectos positivos y negativos.

● Comparar acciones peligrosas mientras se conduce. ● Recomendar y describir lugares para visitar dentro de tu ciudad.


● Forma comparativa y superlativa; comparativo de igualdad; diferentes formas de comparar.

● Estructura take+person+time: It takes me ten minites to get to work.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Medios de transporte públicos y privados: lorry, coach, carriage, tram… ● Sustantivos compuestos relacionados con el tráfico y la circulación. cycle

lane, bus stop, traffic camera … ● Descripción básica de incidentes de circulación: crash into, traffic jam,

rush hour, get stuck… ● Reparación y mantenimiento básico del vehículo. En el taller de

reparación: fix, repair, petrol… ● En la gasolinera: run out of petrol, diesel, unleaded, fill the tank, check

the oil/tyres… ● Verbos frasales relacionados con viajar y el transporte: pick sb up, end up,

runout of sth… ● Palabras que plantean confusión: travel, trip, journey.


● Opinar: Personally, I don´t think cycling is the most dangerous activity… ● Pedir/ofrecer ayuda: I’m a tourist, can you help me?. ● Expresar acuerdo y desacuerdo: Sorry but I don´t agree with you. ● Agradecer /responder a un agradecimiento. ● Dirigirse a alguien. ● Comparar diferentes modos de hacer las cosas. Generally speaking, adults

go to spas more than children.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Unión de sonidos finales con el principio de la siguiente palabra.


● Medios de transporte para viajar dentro de Londres y de tu ciudad. ● Debate sobre la contaminación en las ciudades, la movilidad sostenible y el

transporte más ecológico.

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UNIDAD 6: STEREOTYPES

1. OBJETIVOS

● Hablar y opinar sobre estereotipos (especialmente relacionados con el género).


● Uso del articulo a/an (algo específico). ● Uso de a/an en frases exclamativas con “what…!”. ● “The” para hacer referencia a algo específico: “The students are

improving:”. ● El “zero article” para generalizar: “people usually get surprised when they

know how old I am.”. ● Adjetivos y verbos que rigen preposición: talk to sb about sth, be afraid of,

…

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Relaciones humanas y sociales. Vida social: stereotypes, multitasking,

research, tend to… ● Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación: vocabulario relacionado

con la crianza de niños y bebes: nappies, baby bottle, cloth, baby food…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Dar opinión: I think, in my opinion, to be honest… ● Preguntar si se está o no de acuerdo: don’t you agree?, do you agree… ● Expresar aprobación / desaprobación: I don’t think that’s right/correct… ● Confirmar: I definitely prefer, Sure… ● Corregir / rectificar.


● Pronunciación /ə/, /ði:/ y /ðə/. ● Acento en las palabras más importantes en una oración.


● Estereotipos sobre mujeres y hombres: los hombres sólo hablan de deporte y las mujeres sobre cosas de casa y la familia.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 7: FAILURE AND SUCCESS

1. OBJETIVOS

● Expresar habilidades tanto de forma oral como de forma escrita. ● Hablar de experiencias pasadas relacionadas con algo que nunca hayas sido

capaz de hacer y que te gustaría haber hecho.

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● Describir situaciones/acciones y sentimientos que te producen usando adjetivos en –ing y –ed.

● Hablar sobre la importancia de aprender idiomas. ● Aconsejar por escrito a un amigo/a sobre cómo se puede mejorar en el

aprendizaje de un idioma.


● Usos de can/could/be able to: I´ve never been able to scuba dive… ● Pronombres reflexivos: I always test myself on new vocabulary./My uncle

built the house himself.”…

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Diferencia entre los adjetivos en –ed y en –ing: frustated-frustating,

amazed-amazing, boring-bored… ● Expresiones relacionadas con el estudio de un idioma: language barrier,

basic phrases, exceptions, fluently…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Expresar / preguntar por la habilidad/capacidad/posibilidad de hacer algo:

“I´ve tried to learn how to cook but I´ve never been able to do it well./I would like to speak English better”.

● Expresar y preguntar por diversos estados de ánimo y sentimientos (felicidad, aburrimiento…): amazed, depressed, frustating… Have you ever been disappointed by a birthday present?”.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Pronunciación de los adjetivos acabados en –ed: /t/, /d/, /Id/. ● Acentuación en la oración.


● Importancia de los idiomas en la sociedad actual.

UNIDAD 8: MODERN MANNERS?

1. OBJETIVOS

● Debatir y aconsejar sobre normas de educación y buenos modales. ● Reflexionar sobre nuestro comportamiento en el uso de las nuevas

tecnologías. ● Entender a varias personas hablando de la diferencia entre los modales de

un país a otro.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Modales de obligación, prohibición y consejos: You should change your

behaviour./You mustn´t use your phone on a petrol station./ You should do it now.

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2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Vocabulario relacionado con los teléfonos: dial, engaged, ringtone, call

back, leave a message…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Prohibir: You mustn´t open people´s emails.”. ● Expresar obligación/necesidad falta de obligación/necesidad: “You must

switch off your phone on a plane.”/You have to wear uniform at work”./ you don´t have to come towmorrow.”…

● Preguntar por la obligación/necesidad: Do you have to wear tie at work?. ● Aconsejar: You should go to the doctor. ● Advertir: You shouldn´t do that!. ● Dar instrucciones y órdenes: If you must take a phone in the car, use a

hands-free set. / you mustn´t use your phone in “quiet zones” on trains or in hotels…


● Silent consonants: should,ought, talk, walk, wrong, listen… ● Enlazar palabras: “you mustn´t open other people´s emails.”.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Modales en diferentes países.

UNIDAD 9: SPORTING SUPPERSTITIONS

1. OBJETIVOS

● Narrar de forma oral anécdotas. ● Hablar sobre un evento deportivo al que se ha asistido. ● Leer sobre las supersticiones que los deportistas tienen cuando compiten. ● Entender la información que da a un árbitro sobre un partido de futbol que

arbitró. ● Escribir una historia sobre una anécdota usando los tiempos pasados

narrativos. 2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Revisión del pasado simple y continuo: “I was sleeping when the phone

rang.”. ● Pasado perfecto simple: When they arrived home, she had already gone.”.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Verbos relacionados con el deporte: beat, draw, get fit, kick, throw, get

injured, lose, score… ● Sustantivos y lugares relacionados con el deporte: captain, stadium, arena,

umpire, tennis court, athletics track… ● Diferencias entre los verbos do/play/go.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Describir y narrar: “It was 22nd June 1986. Argentina were playing England

in the quarter-finals of the World Cup and….


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● Pronunciación de los sonidos /ɔː/ y /ɜː/.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Actividades de ocio, hábitos y aficiones.

UNIDAD 10: LOVE AT EXIT 19

1. OBJETIVOS

● Describir hábitos y rutinas en el pasado. ● Hablar y comparar las relaciones con amigos y familia. ● Reflexionar sobre el uso de las nuevas tecnologías y redes sociales para

comunicarnos.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Used to para expresar hábitos pasados: “I used to wear glasses whren I was

a child.”

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Sustantivos relacionados con las relaciones: couple, classmate, workmate,

colleague, fiancé… ● Verbos y frases: be together, become friends, get in touch, propose, lose

touch, get on, get to know…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Introducir ejemplos: “for instance, for example, such as…”. ● Pedir /Pedir permiso y que alguien haga algo: Is it ok if we change our

plans..? / Could you pass me the sugar, please?. ● Saludar/responder a un saludo: It´s great to see you again!.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Pronunciación de la letra –s-: /s/, /z/, / ʃ /, / ʒ/.


● Uso de las redes sociales para comunicarnos.

UNIDAD 11: SHOT ON LOCATION

1. OBJETIVOS

● Descripciones de lugares. ● Hablar y opinar sobre los diferentes tipos de películas y actores. ● Escribir una crítica sobre una película.

2. CONTENIDOS

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2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● La voz pasiva (todos los tiempos verbales): It has been shot on location.

/The film was based on a true story…

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Tipos de películas: action films, historical films, horror films, musicals… ● Verbos relacionados con el cine y el teatro: be directed, be dubbed, be

set, be based on… ● Personas y cosas relacionadas con el cine: audience, scene, script, sequel,

soundtrack, review, cast, plot…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Narrar. ● Clasificar y distribuir. ● Describir y narrar. ● Expresar opinión /gusto.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Palabras acentuadas en la oración.


● Películas británicas y americanas.

UNIDAD 12: JUDGING BY APPERANCES

1. OBJETIVOS

● Hablar y leer sobre las primeras impresiones al conocer a alguien. ● Debatir sobre la importancia que tiene la apariencia en la sociedad. ● Describir físicamente a una persona y entender descripciones físicas.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Modales de deducción: might, can´t must: She might be a student. / John

can´t be at home now, he is working. / This must be true.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Partes del cuerpo humano (revision y ampliación): fist, hips, stomach… ● Verbos relacionados con el cuerpo: point, stare, throw, whistle…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Expresar la deducción (posibilidad, imposibilidad, certeza, etc …). ● Formular hipótesis.


● Pronuciación de los diptongos /aɪ/, /ei/, etc. 2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS

● Convenciones relevantes relativas a la vestimenta adecuada para cada ocasión. Primeras impresiones.

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UNIDAD 13: EXTRAORDINARY SCHOOL FOR BOYS 1. OBJETIVOS

● Hablar y escribir sobre experiencias relacionadas con los días de escuela. ● Opinar sobre la escuela pública y la escuela privada. ● Comprender a diferentes hablantes contando cómo se sienten antes de

recibir una calificación importante.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Condicional del tipo I: If you study hard, you´ll pass the final exam.”. ● Oraciones temporales futuras: When I arrive home, I´ll have dinner.”.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Tipos de escuela y personas relacionadas a ellas: pupil, boarding school,

state school, graduate… ● Verbos relacionados con la educación: be expelled, fail, be punished,

cheat…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Formular hipótesis: I'll be really annoyed if you come back home after

midnight / She won't get into university unless she gets good grades. ● Predecir. ● Expresar / preguntar por diversos estados de ánimo y sentimiento.


● Pronunciación de la letra –u-: /u:/, /ʊ /, /ʌ/, /juː/. 2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS

● El sistema educativo británico y americano.

UNIDAD 14: IDEAL HOME

1. OBJETIVOS ● Hablar sobre cuál sería tu casa ideal, si vives con tus padres o

independiente o compartes casa con compañeros de trabajo o de la universidad.

● Describir la vivienda.

2. CONTENIDOS 2. 1 CONTENIDOS GRAMATICALES

● Formación del segundo tipo de condicional: “If I had to go abroad to work,I would go to Ireland”.

2.2 CONTENIDO LÉXICO SEMÁNTICOS

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● Lugares donde viven la gente como: “country, village, outskirts, suburbs, the east coast, the second floor”.

● Partes de una casa o bloque de pisos: balcony, basement, entrance, ground floor, chimney, gate, path, roof, steps, terrace etc....

2.3 CONTENIDOS FUNCIONALES ● Formular hipótesis y deseos imaginarios: “If I were rich …”.

2.4 CONTENIDOS FONOLÓGICOS

● Entonación en la oración condicional.

2.5 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Hablar sobre los diferentes lugares para vivir y tipos de casas. ● Diferencias entre la vivienda en tu país y en de la lengua meta.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 15: SELL AND TELL

1. OBJETIVOS ● Contar lo que otra persona ha dicho. ● Hablar sobre compras y reclamaciones. ● Escribir una carta formal de queja sobre un producto comprado.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Estilo indirecto: Mary said: Can you open the window? Mary asked if I could

open the window. ● Diferencias entre “say” y “tell”.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Formación de palabras:

o Sustantivos a partir de verbos: achieve-achievement, agree-agreement…

o Adjetivos a partir de sustantivos: luck-lucly, fortune-fortunate… o Adverbios a partir de adjetivos: comfortable-comfortably, careful-

carefully…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Expresar queja. ● Pedir y aceptar disculpas.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Pronunciación de las letras –ai-: /eɪ/, /eə/, /ə/.


● Consejos sobre cómo hacer quejas sobre un producto.

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● Las compras on-line: pros y contras.

UNIDAD 16: WHAT´S THE RIGHT JOB FOR YOU?

1.OBJETIVOS ● Hablar del trabajo / Describir tu propio trabajo y las condiciones laborales. ● Debatir sobre la apertura de un negocio. ● Participar en una entrevista de trabajo. ● Escribir un currículum vitae / escribir un “covering” e-mail formal. ● Hacer una presentación de un producto.

3. CONTENIDOS.

2.1 CONTENIDOS GRAMATICALES • Infinitivo y gerundio.

2.2 CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS

• Vocabulario relacionado con el trabajo: part-time, retire, work shifts, get promoted, permanent job…

• Formación de palabras: Sustantivos: promotion, qualification, retirement…

2.3 CONTENIDOS FUNCIONALES • Interesarse por alguien o algo: “Do you enjoy your job?”. • Identificar: “I’m going to tell you about something/someone …”. • Expresar nuestros gustos y lo que nos desagrada: “I don’t mind …”. • Expresar nuestras habilidades: “I’m good at …”, I’m not afraid of …”, “I

find it easy to …”. • Informar / anunciar.

2.4 CONTENIDOS FONOLÓGICOS

• La acentuación en la palabra, ejemplo: a’pply / ‘salary.

2.5 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS • Debatir sobre las diferencias entre el mundo laboral en el país del alumno y

en el de la lengua meta

UNIDAD 17: LUCKY ENCOUNTERS

1. OBJETIVOS • Describir situaciones imaginarias y suposiciones en el pasado. • Hablar sobre la suerte y situaciones en la vida influidas por ella.

2. CONTENIDOS

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2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Tercera condicional: If Ihad known that, I wouln´t have come:”.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Formación de adjetivos y adverbios a partir de sustantivos: competition-

competitive, luck-lucky-luckily…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Formular hipótesis y lamentos:If I'd known about the meeting I would have

gone / We would have arrived at 6.00 if we hadn't got lost.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Acentuación en la oración condicional.


● Valores y creencias: supersticiones.

UNIDAD 18: TOO MUCH INFORMATION

1. OBJETIVOS

• Escribir un artículo sobre ventajas y desventajas. • Escribir un ensayo de opinión. • Participar en conversaciones donde se discute alguna cuestión usando

lenguaje argumentativo. • Hablar sobre un aparato que se use mucho y justificar por qué es útil.


• Los cuantificadores (repaso y ampliación). • Los verbos frasales separables.


• Aparatos electrónicos y nuevas tecnologías.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Expresar acuerdo y desacuerdo.


• El enlace y el acento en los verbos frasales. • Pronunciación de “-ough” y “-augh”

2.5 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS

● El uso adecuado de las nuevas tecnologías. ● Las nuevas tecnologías en la educación.

UNIDAD 19: MODERN ICONS

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1. OBJETIVOS • Escribir una biografía. • Hablar sobre personajes famosos. • Describir personas (cercanas) a las que se admira.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • Oraciones de relativo (defining/non-defining).


• Sustantivos compuestos: town hall, sun glasses, etc.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Describir y narrar.


• El acento en los sustantivos compuestos.

2.6 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Personajes, canciones y diseños icónicos.

UNIDAD 20: TWO MURDER MYSTERIES

1. OBJETIVOS • Leer sobre personajes o historias famosas del pasado. • Resumir el argumento de una historia.


• Question tags.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Vocabulario sobre el delito y los juicios.


• Comprobar que se ha entendido el mensaje.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • La entonación en las ‘question tags’.

2.7 CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS

● La importancia de las series de televisión en la cultura actual.

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4.3.5.APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 3º se recomienda entre cinco y siete horas semanales de trabajo fuera del aula para que el alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en el aula.

4.3.6. EVALUACIÓN

En el curso de Nivel Intermedio la promoción depende únicamente de los resultados de las Pruebas Unificadas de Certificación (PUC). Estas pruebas serán obligatorias para todos los alumnos y, como marca la normativa, “han de realizarse según unos estándares que garanticen su validez, fiabilidad, viabilidad, transparencia e impacto positivo” (Orden del 12 de diciembre del 2011). Las pruebas establecidas por Consejería de Educación, se aplicarán siguiendo las directrices de la normativa.

El alumnado de cursos de certificación dispone de dos convocatorias: ordinaria (en junio) y extraordinaria (septiembre). En ambas se evaluarán las siguientes destrezas: Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Producción Escrita y Producción Oral. Para promocionar al siguiente curso se necesitará aprobar cada una de las destrezas con un 50%. La calificación de la convocatoria ordinaria corresponde a la calificación final. En septiembre el alumnado sólo deberá recuperar las destrezas no superadas en junio. De no hacerlo, repetirá el curso completo.

Para que el alumnado disponga de información sobre su progreso se realizarán dos evaluaciones de carácter informativo durante el primer y segundo trimestre en las que el alumnado es evaluado como APTO/NO APTO. Por normativa, estas calificaciones tienen únicamente carácter informativo, carecen de validez académica y no son en absoluto vinculantes.

4.3.7BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

- El libro de texto para NI será: English File (third edition) Intermediate Student’s Book by Christina Latham-Koenig and Clive Oxenden.Oxford University Press. En cuanto a lecturas, el alumnado no tiene una lectura obligatoria durante el curso, lo que sí se hará es promover la lectura entre los alumnos/as mediante actividades en clase así como la introducción a la lectura de material auténtico a través de artículos periodísticos y recomendaciones de autores y libros. Bibliografía recomendada Énfasis en la gramática: English Grammar in Use, Raymond Murphy, Cambridge University Press. English Vocabulary in Use Pre-Intermediate and Intermediate, Stuart Redman, Cambridge University Press. Énfasis en la fonética:

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www.languageguide.org 4.4. PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO 4.4.1. DEFINICIÓN DEL CURSO De conformidad con lo recogido en el Proyecto Educativo, el Nivel Avanzado en su totalidad supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. 4.4.2. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos comunicativos generales del Nivel Avanzado vienen definidos en el Proyecto Educativo de la Escuela de la manera que se expone a continuación, recogiendo lo establecido por el currículo vigente. Estos objetivos serán los mismos para los dos cursos que componen el nivel y serán concretados y modulados para cada curso a través de lo previsto en las respectivas programaciones en lo referente a las competencias, contenidos y actividades específicas que se desarrollen.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.












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ORAL

Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.


Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.


ESCRITA

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.


El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia del mismo.

El alumnado deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el

centro: clases de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros recursos: internet, grupos de trabajo, etc.

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. No obstante, el número de horas de trabajo independiente necesario para este curso sería de al menos cinco horas y media o seis a la semana.


El alumnado tiene que tomar conciencia de la responsabilidad que tienen y de cuál es su papel en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Como aprendices de una lengua extranjera, en este caso inglés, tienen la responsabilidad de

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mantenerse en contacto con dicha lengua el mayor tiempo posible. Se le exige al alumnado un esfuerzo adicional para consolidar su estudio.

Esperamos que el alumnado: -asista con regularidad y puntualidad a las clases. -tenga disposición y tiempo para utilizar de manera lo más regular posible

todos los medios a su alcance (TV, radio, TDT, peliculas, CDs, podcasts, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión oral.

-tenga disposición y tiempo para realizar las lecturas recomendadas en el curso y también haga uso de todos los medios a su alcance (biblioteca del centro, de aula, revistas, periódicos, Internet, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión de lectura, adquisición de vocabulario, etc.

-tenga disposición, tiempo y disciplina necesarios para llevar a cabo tareas escritas (redacciones, descripciones, cartas, email, etc.) para así afianzar su destreza de expresión e interacción escrita.

-tenga suficiente disciplina para utilizar en inglés cada vez que tenga ocasión (intercambios, reuniones con colegas extranjeros, viajes, turistas en la ciudad) y especialmente acudan a los clubs de conversación que el centro organiza siempre y cuando contemos con un auxiliar de conversación.

-realice actividades de refuerzo para consolidar lo aprendido y autocorregirse (grabarse, escucharse y autocorregirse, lectura simultánea de textos grabados, participación en el aula, etc.) 4.4.4. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Todos los contenidos correspondientes al Nivel Intermedio además de los siguientes: PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 1: QUESTIONS AND ANSWERS 1. OBJETIVOS

● Hacer preguntas, confirmar información, etc. en un diálogo o entrevista. ● Describir el trabajo ideal, tanto de forma oral como de forma escrita. ● Reaccionar ante lo que se dice mostrando interés.


● Formación de preguntas en presente, pasado y futuro. ● Partículas interrogativas: Who, What, Which, Whose, How often, How long,

How much, How many, Why, When, Where. ● Verbos auxiliares en frases interrogativas. ● Preguntas indirectas. ● Subject questions.

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2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Vocabulario relacionado con el mundo laboral y las entrevistas de trabajo.


● Afirmar (asentir)/negar: That’s right; I understand so; that’s not what I understood, etc.

● Expresar acuerdo/desacuerdo: I absolutely agree; that’s true, but what about..?, etc.

● Expresar certeza: I’m positive; I’m absolutely sure, etc. ● Expresar una opinión: I think/consider/believe/reckon, etc. ● Expresar habilidad/capacidad para hacer algo: He can somehow do this at

the same time as he…, She managed to…, etc. ● Formular buenos deseos: We wish you all the best; We hope everything

goes well, etc. ● Proponer: Shall we…? What if…? Do you fancy…? Do you feel like…? Etc. ● Excusarse por un tiempo: Please excuse me, I need to (…); Sorry, I’ll be

back in (…). ● Aconsejar y pedir consejo: What do you think I should do?. ● Invitar: Would you like to come round for a drink? I wondered/was

wondering if you would like to…? Do you fancy / are you are for/ do you feel like + noun / ing form?.

● Pedir información: Could you tell me what time the bank opens?. ● Pedir permiso/ preguntar por el permiso: Is it all right if I use your phone?. ● Preguntar direcciones: Could you tell me how to get to…?. ● Preguntar de forma indirecta por no tener suficiente confianza con el

interlocutor: Do you mind me asking…? Could you tell me…?. ● Dar la bienvenida/despedirse: Hello welcome, see you!. ● Saludar/responder a un saludo: How are you doing?/ I am doing fine, thank

you. ● Presentarse/reaccionar ante una presentación: This is.../ Nice to meet

you!. ● Identificarse: My name is and I am here to... ● Felicitar responder a una felicitación: Congratulations for your new job,

thanks very much. ● Pedir (consejo, información, ayuda, instrucciones, opinión, que alguien

haga algo, que alguien aclare o explique algo): What do you think is the most important advice to give to someone who is going for a job interview?.

● Objetar: Well, I have thought about that… and if I were in your shoes…

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Entonación de interés. ● Acento y ritmo en preguntas y tag questions.


● Reacciones ante lo que se dice. ● Modos de comportarse en una entrevista de trabajo

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UNIDAD 2: THE PARANORMAL

1. OBJETIVOS

● Describir tipos de personalidad y sus características. ● Reaccionar ante algo difícil de explicar y/o entender. ● Enfatizar el significado de adjetivos, adjetivos y verbos. ● Comparar cualidades usando la estructura the...the…


● The…the…+ comparativos. Adjetivos compuestos y derivados. Adverbios de grado con adjetivos.

● Verbos auxiliares en question tags, echo/reply questions. ● El auxiliar enfático (I do like it). ● Frases para asentir a la información anterior: So/Neither/Nor + Auxiliar +

Sujeto.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Adjetivos para describir cualidades de la personalidad.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Corregir (rectificar): I’m afraid you’re wrong there, etc. ● Confirmar mediante el uso de question tags: You don't like horror films, do

you?. ● Objetar: Well I’m afraid I’m against this idea of…, etc. ● Describir y narrar: There was once…, etc. ● Expresar aprobación/desaprobación: You’re doing the right thing; I don’t

think you should…, etc. ● Dar la bienvenida/despedirse: Welcome to …, Well, it’s time to say

goodbye, etc. ● Expresar una condolencia: I’m very sorry about …; my deepest sympathy. ● Mostrar interés: I went to a psychic yesterday. Did you?. ● Mostrar sorpresa: I saw your brother last night. Did you?. ● Recabar información: The capital of Spain is Madrid, isn’t it?.


● Variedades de entonación en las tag questions y echo/reply questions. ● El acento contrastivo con el auxiliar enfático (I do like it). ● Acento secundario en palabras compuestas. ● Acento principal en palabras derivadas con prefijos y/o sufijos.


● Análisis e interpretación de las firmas de personajes famosos de diferentes países de habla inglesa en relación a la personalidad.

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UNIDAD 3: HEALTH AND ILLNESS

1. OBJETIVOS

● Expresar estados físicos y de ánimo, dolencias, sensaciones, síntomas y cambios.

● Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. ● Hablar de enfermedades comunes. ● Hablar de remedios y medicamentos frecuentes. ● Debatir sobre las diferencias entre la medicina tradicional y la medicina

alternativa. ● Escribir un email informal


● Verbos de los sentidos (look, smell, feel, taste, sound) seguidos de adjetivo/adverbio, seguidos de sustantivo y seguidos de as if.

● La partícula “as” como preposición en ejemplificaciones y comparaciones y como conjunción concesiva, de razón y temporal.

● El presente perfecto simple y continuo.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Estado físico y anímico. ● Enfermedades y dolencias. Síntomas. ● La consulta médica, la farmacia y servicios sanitarios. ● Tratamientos alternativos a la medicina tradicional.


● Aconsejar sobre temas relacionados con la salud: Why don't you try eating more healthily?

● Reaccionar ante las dolencias de otros: That must be painful! ● Expresar conocimiento/desconocimiento: They obviously know that..; he

had no idea; I didn’t have a clue; etc ● Expresar obligación y necesidad (y lo contrario): You have to/don’t have

to/there’s no need for you to/you needn’t…, etc. ● Interesarse por alguien o algo: How is your mum doing? Is you grandmother

back at home now? Have you heard anything about the results?, etc. ● Prohibir: You’re not going out tonight; you mustn’t…; you’re staying in all

weekend, etc. ● Expresar condolencia y compadecerse: I am very sorry for you, I am sorry

for your loss.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Sonidos consonánticos: /ʃ/, /dʒ/, /tʃ/, /k/. ● El acento en la palabra aislada.


● El sistema de salud público.

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UNIDAD 4: LOOKING AFTER YOURSELF

1. OBJETIVOS

● Ser capaz de hablar sobre distintos tratamientos de belleza. ● Dar consejos sobre cómo cuidarse físicamente. ● Hablar sobre las tareas que alguien hace por ti.


● “Have” causativo (have sth done):” I´m having my hair cut tomorrow.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● El cuerpo. Mantenerse en forma: do/lift weights, use a cross-trainer… ● Tratamientos de belleza: manicure, waxing, fake tan… ● Estilos de cortes de pelo y peinados: bunches, a buzz cut, a blow dry…


● Expresar opiniones: As I see it / Speaking from myself… ● Expresar acuerdo y desacuerdo: I can't agree with you more. ● Aceptar (acceder, admitir, consentir): I’d love to; That would be great;

Yes, you’re right there, I must say; All right then, etc. ● Declinar una invitación u ofrecimiento: I’m sorry but…; I’m afraid I can’t... ● Preguntar por la satisfacción/insatisfacción: What did you think of the

service? Was everything all right? etc. ● Expresar un estado físico o de salud (cansancio, sueño, dolor, enfermedad,

frío, calor, hambre y sed): I’m exhausted, I’m thirsty, etc. ● Expresar falta de obligación y necesidad: You don’t have to go to the

doctor’s right now, I don’t think you need to have medical check-ups unless…, I also think it’s important to…

● Sugerir: Why don’t you have your hair cut?

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Acento en oraciones (acentuación en las palabras clave).


● Formas de mantenerse en forma y relajarse.

UNIDAD 5: CLOTHES AND FASHION 1. OBJETIVOS

● Expresar impresiones subjetivas sobre las personas y su apariencia. ● Describir a una persona importante en tu vida y un lugar relacionado con

ella/él. ● Escribir un anuncio de un producto en e-Bay. ● Describir a una persona y un lugar relacionado con ella.

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● La nominalización del adjetivo (the French, the unemployed). ● El orden de los adjetivos: Opinion, size, shape, condition, age, colour,

pattern, origin, material, purpose, noun (an ugly, small, thin, dirty, old, red, striped, Italian, cotton, sleeping bag).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Adjetivos y verbos relacionados con la ropa y la moda: loose, tight, cotton,

suede, patterned, checked, scruffy, stylish, dress up, match, suit, etc. ● Expresiones idiomáticas que contienen alguna palabra relacionada con la

moda/ropa: “dressed to kill”, “in your shoes.”.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Preguntar si se está de acuerdo: What do you think? Do you agree?. ● Expresar acuerdo /desacuerdo: I think pink streaked hair looks great at

any age. ● Argumentar para defender una opinión personal: I think green is more

appropriate because…, it’s better to buy cheap clothes that don’t last because then you can buy new ones more often.

● Predecir: I think she’ll…, etc. ● Replicar (rebatir): Hang on, but what if…?, etc. ● Hacer cumplidos: That t-shirt is really nice; Your hair looks great like

that; You look very handsome in the suit! , etc. ● Expresar aprobación/desaprobación: I like your pullover, those boots

aren’t appropriate for the trip.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Pronunciación de sonidos vocálicos: / u:/, /ʊ/, /ɪ/, /ɜ:/, /aɪ/, /eɪ/


● Prejuicios por el aspecto físico y estereotipos sobre la edad, el género y la nacionalidad.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 6: THE TRUTH ABOUT AIR TRAVEL 1. OBJETIVOS

● Intercambiar información sobre experiencias de viajes. ● Contar una anécdota de forma oral y escrita relacionada con un viaje. ● Ser capaz de entender un anuncio en un aeropuerto. ● Escribir sobre una anécdota ocurrida en un viaje.

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● Pasado perfecto simple: The pilot was very experienced and had flown this route many times before.

● Pasado perfecto continuo: When the announcement was made the plane had been flying for about three hours.

● So y such: such a wonderful day, so tiring, etc.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Vocabulario relacionado con el aeropuerto y el avión: customs, security,

departures board, jet lag, long-haul flights, etc. ● Diferencias y usos de las palabras “trip, tavel, journey”. ● Verbos frasales relacionados con el tráfico aéreo: fill in, pick up, drop off.


● Solicitar información acerca de un vuelo: Has British Airways flight number 743 arrived yet?.

● Dar instrucciones y órdenes: Please fasten your seat belt. ● Preguntar por intenciones o planes: What are you going to do next

summer?, Are you visiting your relatives next weekend?. ● Pedir (algo, ayuda, confirmación, consejo, información, instrucciones,

opinión, permiso, que alguien haga algo, que alguien aclare o explique algo, un favor): Would you mind telling me how to fill in this form, please? What would you do if you were me? Is there any chance I could…?, Do you think you could…?, etc.

● Pedir disculpas/aceptar disculpas: I do apologize for…, I’m really sorry about…, etc.

● Dirigirse a alguien: Excuse me (…), etc. ● Invitar: Would you like to…? Why don’t you come over to our place

tonight? Do you want to come with us to…? etc. ● Agradecer/responder ante un agradecimiento: Thank you very much for

(…); I’m very grateful (…); Don’t mention it; That’s all right, etc. ● Insultar: I can’t believe my luggage is not here, fuck off!.


● Pronunciación de los pasados de verbos irregulares que acaben –ought/-aught.

● Ritmo de la oración dentro de una narración.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Desarrollo personal a través de los viajes.

UNIDAD 7: STORIES 1. OBJETIVOS

● Escribir una historia corta. ● Hablar sobre un libro de lectura interesante. ● Analizar un fragmento de un autor de habla inglesa. ● Leer un relato corto de un autor de habla inglesa.

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● Adverbios y frases adverbiales: tiempo (now, suddenly), manera (aggressively, bitterly, angrily), grado (extremely, slightly) comentario (unfortunately).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Tipos de lecturas: free papers, manuals, non-fiction books, etc. ● Adverbios de tiempo, modo, grado y comentario: unfortunately, angrily,

etc. ● Diferencias entre adverbios y frases adverbiales: hard/hardly,

late/lately/in the end/at the end, specially/especially, etc.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Preguntar por gustos o preferencias: Are you keen on…?What kind of (…) do

you like best? Do you prefer…or…?, etc. ● Preguntar por el conocimiento de algo: Do you know anything about…?

Have you heard about…? ● Preguntar si algo se recuerda: Do you remember when…?, etc.


● Letras mudas. ● Algunos sonidos consonantes. ● Algunos sonidos vocálicos y los diptongos /aɪ/ y /eɪ/. ● El acento en la palabra aislada.


● Short stories en Gran Bretaña y en EEUU.

UNIDAD 8: ECO-GUILTY

1. OBJETIVOS

● Dar el parte del tiempo en inglés. ● Comparar refranes, expresiones referidas al clima. ● Dar consejos y proponer medidas, tanto de forma oral como de forma

escrita, para ahorrar energía, reciclar y respetar el medio ambiente. ● Debatir sobre la influencia del clima en la gente, desarrollo sostenible,

catástrofes naturales o provocadas, cambio climático. ● Escribir una entrada de blog describiendo una experiencia en la que el

tiempo haya sido malo, o lo opuesto a lo esperado. 2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES

● Futuro perfecto y el uso de “by” para introducir una expresión de tiempo: I will have finished the article by Friday.

● Futuro continuo y uso de “This time next ...:”:This time next week I will be lying on the beach.

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2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● El tiempo atmosférico: mist, breeze, smog, cool, chilly, scorching,

drought, hailstorm, etc. ● Adjetivos y verbos relacionados con el tiempo: slippery, get soaked, sweat,

shiver, etc. ● Verbos frasales y expresionescon take: take advantage of, take up, etc.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar: If I were you, I wouldn’t go

to Alaska in winter. ● Describir, comparar, pronosticar: The weather in Cádiz is warmer than in

London, although tomorrow it is going to rain in Cádiz bay. ● Suponer: She might be in a traffic jam; there might not be enough time,

they might have had to borrow some money from a friend, etc. ● Predecir: I think she’ll…, etc. ● Formular hipótesis: If it rained, the trees would grow more. ● Prometer: I promise I’ll give you a ride on my new scooter some time

soon!; One day we’ll have a nice house in the country, I promise, etc.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Reconocimiento y articulación de la combinación de vocales –ow-, -ea-, -

oo- , -ough. ● Sílabas acentuadas en vocabulario específico del tema de la unidad.


● El tiempo atmosférico en distintas partes de Gran Bretaña, EEUU y de Europa.

UNIDAD 9: TAKING A RISK

1. OBJETIVOS

● Dar consejos sobre cómo evitar accidentes usando estructuras de condicional.

● Comparar situaciones del presente con el pasado. ● Debatir sobre los riesgos al volante. ● Opinar sobre los tipos de sanciones que se podrían aplicar a conductores

infractores. ● Debatir sobre las actividades de riesgo, en particular sobre la escalada. ● Hablar y exponer tu opinión sobre qué hacer en una situación difícil. ● Ver y comentar un documental en versión original. ● Escribir un ensayo de pros y contras.


● Revisión de las oraciones condicionales de tipo 0, 1, 2 y 3. ● Oraciones subordinadas de tiempo; likely y probably. ● Expresar arrepentimiento sobre el presente y pasado: I wish I could go!, I

wish I hadn´t done that!.

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● Vocabulario relacionado con la conducción: pedestrian, non-fatal accident, minor accidents, A-roads, fall asleep at the wheel, etc.

● Verbos frasales y expresionescon take: take advantage of, take up, etc. ● Vocabulario sobre escalada: peak, crevasse,etc.


● Aconsejar, convencer: If I were you… ● Pronosticar: She is likely to be off work for a long time. ● Formular hipótesis/expresar probabilidad: This probably explains why

driving is more dangerous than… ● Sugerir: Why don´t you…?. ● Lamentarse, quejarse: I wish I hadn’t chosen this degree; If only I could…,

etc. ● Culpabilizar(se), exculparse, reprochar, regañar: It’s my fault; I shouldn’t

have done that; I don’t think it’s got anything to do with me; You should have said that; etc.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Acentuación y ritmo en la oración.


● Comparación de normas de tráfico en distintos países. TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 10: MUSIC 1. OBJETIVOS

● Familiarizarse con préstamos léxicos del ámbito musical. ● Localizar información. ● Opinar, justificar y sugerir estilos, artistas y grupos musicales. ● Expresar gustos, preferencias, emociones musicales. ● Describir experiencias musicales.


● Gerundios e infinitivos. Verbos seguidos de gerundios /infinitivos sin cambio en el significado.

● Gerundios e infinitivos. Verbos seguidos de gerundios /infinitivos con cambio en el significado.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Música e instrumentos musicales: cello, orchestra, choir, keyboard, mezzo,

etc.

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● Préstamos léxicos de otros idiomas y su pronunciación: bouquet, chauffeur, macchiato, etc.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Preguntar por intereses o planes: Have you got any plans for tonight? Do

you fancy eating out? How about if we…?, etc ● Preguntar por sentimientos/por el estado de ánimo: How are you feeling

today? Are you feeling any better today? ● Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo: Can you…?Do you

think you can…? etc. ● Corregir (rectificar): I’m afraid you’re wrong there, etc. ● Expresar la intención o voluntad de hacer algo (y lo contrario): I’ve decided I’m

going to learn to play the piano, etc. ● Expresar lo que nos gusta y desagrada: I love classical music, I’m not very keen

on reggaeton. ● Formular hipótesis: If you were feeling down and you wanted to feel more

cheerful, what music would you play? ● Recomendar: Which composer would you suggest…?


● Palabras procedentes de otras lenguas relacionadas con la música.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Música, instrumentos y experiencias musicales.

UNIDAD 11: SLEEPING BEAUTY 1. OBJETIVOS

● Ampliar el vocabulario relacionado con el sueño y los trastornos del sueño. ● Hablar sobre lo que uno solía hacer, está acostumbrado a hacer y se está

acostumbrando a hacer. ● Dar consejos a las personas que sufren trastornos del sueño.


● Used to: I didn’t use to wear glasses when I was five. ● Get used to: I’m getting used to getting up early. ● Be used to: I’m used to the weather / I´m used to waking up early.


● Descanso y trastornos del sueño: yawn, sleeping tablets, jet-lagged.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Aconsejar: If I were you I would go to bed earlier. ● Expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada: I’d love to be

able to sleep, I’m interested in…, I can’t stand…, etc.

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● Expresar diversos estados de ánimo y sentimientos (aburrimiento, alivio, alegría, satisfacción, admiración, antipatía, ansiedad, aprecio, empatía, arrepentimiento, rechazo, buen y mal humor, confianza, desconfianza, decepción, indiferencia, interés, enfado, disgusto, esperanza, desesperanza, indignación y hartazgo, impaciencia, resignación, sorpresa, temor, tristeza, vergüenza): I’m fed up with this situation, I feel better now, etc.

● Compadecerse: I’m very sorry for that.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● El acento prosódico y el enlace de palabras.


● Hábitos, trastornos e higiene del sueño

4.4.5. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. No obstante, el número de horas de trabajo independiente necesario para este curso sería de al menos cinco horas y media o seis a la semana. 4.4.6 EVALUACIÓN

Se considerará que el alumnado de 1º Nivel Avanzado ha superado dicho curso cuando haya adquirido las competencias propias establecidas en el Proyecto Curricular y la programación de inglés para dicho curso.

Se establecen tres evaluaciones, que tendrán lugar en diciembre, marzo y junio, en las que el profesorado calificará APTO o NO APTO. Se desarrollarán del siguiente modo:

El alumnado de 1º Nivel Avanzado será calificado en tres sesiones de

evaluación. Las pruebas de cada sesión estarán inspiradas en la tipología y modelo de pruebas de las Pruebas Unificadas de Certificación (PUC), de conformidad con su normativa específica. Es decir se realizarán una o dos tareas de cada una de las siguientes destrezas: Expresión e interacción escrita, Expresión e interacción oral, Comprensión oral y Comprensión escrita. Al final de cada trimestre se otorgará al alumnado la calificación de APTO (AP) o NO APTO (NA). La calificación otorgada en el tercer trimestre tendrá carácter de calificación final del curso (convocatoria ordinaria). Si se obtiene la calificación de APTO, se podrá promocionar a 2º NA. La calificación de “APTO” en la convocatoria final ordinaria se puede obtener por dos vías:


trimestre, la calificación final de esa destreza se obtendrá aplicando los siguiente porcentajes a los resultados de las pruebas obtenidos en cada trimestre:

- Nota del examen del primer trimestre 10% - Nota del examen del segundo trimestre 30% - Nota del examen del tercer trimestre 60%

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El libro de texto para 1º de Nivel Avanzado es: English File Upper-Intermediate 3rd edition, de Christina Latham-Koenig y Clive Oxenden. Editorial Oxford.

En cuanto a lecturas, el alumnado no tiene una lectura obligatoria durante el curso, lo que sí se hará es promover la lectura entre los alumnos/as mediante actividades en clase así como la introducción a la lectura de material auténtico a través de artículos periodísticos y recomendaciones de autores y libros. Bibliografía recomendada Énfasis en la gramática: English Grammar in Use, Raymond Murphy, Cambridge University Press. English Vocabulary in Use Upper-Intermediate, Michael McCarthy and Felicity O’Dell, Cambridge University Press. Énfasis en la fonética:









4.5. SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO

4.5.1 DEFINICIÓN DEL CURSO 2ºNA

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en

situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos. Este nivel tiene como objetivo principal el desarrollo de la capacidad creativa del alumno en el uso de la lengua inglesa, hasta un grado que le permita una mayor flexibilidad y matización en su comprensión y expresión. Se trata de ampliar y profundizar en el











62

estudio de las categorías gramaticales y de intensificar el contacto del alumnado con los acentos, estilos y variedades más comunes de dicha lengua, con el fin de alcanzar una mayor capacidad de comunicación en las distintas comunidades de hablantes y en diferentes contextos socio-culturales. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia de la Lenguas. (Orden 18 octubre 2007)

4.5.2 OBJETIVOS GENERALES

2º de Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B-2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender textos extensos, bien organizados y

lingüísticamente complejos que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si son de carácter

técnico siempre que estén dentro del propio campo de

especialización, en una variedad de lengua estándar,

articulados a velocidad normal, e incluso cuando las

condiciones acústicas no sean buenas.

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN ORAL

Producir textos claros y detallados, bien organizados y

adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre

temas diversos, así como defender un punto de vista sobre

temas generales o relacionados con la propia especialidad,

indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y

tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en

un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de

corrección, fluidez y naturalidad que permita que la

comunicación se realice sin esfuerzo por parte del

hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa

errores esporádicos.

COMPRENSIÓN DE

LECTURA

Leer con un alto grado de independencia textos extensos y

complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a

los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de

referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un

63

amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna

dificultad con expresiones poco frecuentes.

EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

ESCRITA

Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie

de temas relacionados con los propios intereses y

especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un

punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y

los contras de las distintas opciones, o sintetizando y

evaluando información y argumentos procedentes de varias

fuentes.


El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que

el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición

de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien

aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de

aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la

experiencia del mismo.

El alumnado deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el

centro: clases de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros

recursos: internet, grupos de trabajo… etc.


curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado.

Se recomienda a partir de 8 horas semanales de trabajo fuera del aula para que el

alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en el aula.

La aportación del alumnado El alumnado tiene que tomar conciencia de la responsabilidad que tienen y

de cuál es su papel en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Como aprendices

de una lengua extranjera, en este caso inglés, tienen la responsabilidad de

64

mantenerse en contacto con dicha lengua el mayor tiempo posible. Se le exige al

alumnado un esfuerzo adicional para consolidar su estudio.

Esperamos que el alumnado:

-asista con regularidad y puntualidad a las clases.

-tenga disposición y tiempo para utilizar de manera lo más regular posible

todos los medios a su alcance (TV, radio, TDT, películas, CDs, podcasts, etc.) para

consolidar el trabajo de su comprensión oral.

-tenga disposición y tiempo para realizar las lecturas recomendadas en el

curso y también haga uso de todos los medios a su alcance (biblioteca del centro,

de aula, revistas, periódicos, Internet, etc.) para consolidar el trabajo de su

comprensión de lectura, adquisición de vocabulario, etc.

-tenga disposición, tiempo y disciplina necesarios para llevar a cabo tareas

escritas (redacciones, descripciones, cartas, email, etc.) para así afianzar su

destreza de expresión e interacción escrita.

-tenga suficiente disciplina para utilizar en inglés cada vez que tenga

ocasión (intercambios, reuniones con colegas extranjeros, viajes, turistas en la

ciudad) y especialmente acudan a los clubs de conversación que el centro organiza

siempre y cuando contemos con un auxiliar de conversación.

-realice actividades de refuerzo para consolidar lo aprendido y auto-

corregirse (grabarse, escucharse y autocorregirse, lectura simultanea de textos

grabados, participación en el aula, etc.)


Todos los contenidos recogidos en B2.1 además de los siguientes:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: Don´t drive me mad

1. OBJETIVOS ● Expresar sentimientos. ● Describir situaciones hipotéticas. ● Escribir textos en los que se transmiten cierta emoción y se resalta la

importancia de hechos y experiencias (Hablar de adicciones, hablar de arrepentimientos, de cómo habría sido diferente nuestra vida cambiando hechos, etc.).

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● Escribir artículos dando recomendaciones (How to). ● Conocer festividades de países de habla inglesa y compararlas con las

nuestras. ● Comprender textos y/o audios sobre celebraciones y tradiciones, sobre

situaciones de supervivencia y sobre adicciones y lamentos.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Repaso de condicionales de cero, primer, segundo y tercer tipo. ● Condicionales mixtas. ● Estructura “I wish + pasado simple/pasado perfecto/would”. ● Estructura “I regret + gerundio”. ● Estructura “If only + pasado simple/pasado perfecto”.


● Adjetivos y verbos para indicar estados de ánimo (devastated, thrill, infuriated..).

● Ropa, calzado y complementos (qué se necesitan en la jungla, yendo de acampada, etc.).

● Países y nacionalidades. ● Religiones del mundo (Budhism,Christianity,Hinduism…) . ● Celebraciones en países de habla inglesa (Halloween, PushKar Camel

Fair….). ● Salud y cuidados físicos; estado físico y anímico; enfermedades y dolencias

(Adicciones y problemas derivados).

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Expresar estados de ánimo (Ifeel disappointed, astonished,

overwhelmed,…,). ● Expresar arrepentimiento (I wish I had visited her). ● Preguntar por el estado de ánimo (How are you feeling?, are you still

feeling anxious?,…,). ● Expresar desaprobación (it really annoys me when…). ● Formular hipótesis(If I had planned it more carefully, I would not be in

trouble). ● Reprochar y criticar ( I wish you would come more often). ● Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo (Do you agree or

disagree?,…,). ● Preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo (What would you do

if… / would you survive / Do you think you’d be able to….).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Acento en palabras de tres y cuatro sílabas (desperate, bewildered,

offended….). ● Ritmo y entonación en la oración (oraciones con Wish, entre otros).

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2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Celebraciones y festividades referentes en países de habla inglesa

UNIDAD 2: Let´s have fun

1. OBJETIVOS ● Expresar una opinión sobre museos y exposiciones. ● Describir y comparar obras de artede forma oral o escrita. ● Describir eventos culturales, exposiciones o museos de forma oral o

escrita. ● Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro. ● Resumir los argumentos y la trama y la secuencia de los acontecimientos

de películas o de obras de teatro. ● Comprender textos y/o audios sobre eventos culturales.


● Ampliación de estructuras comparativas y superlativas: It's by far the most original work of art in this exhibition / This vase is nowhere near as valuable as the one in the museum / The tickets for this year's pantomime are slightly cheaper than last year's, etc.

● Verbos de los sentidos (verbs of the senses: she looks/looks like/ looks as if).

● La voz pasiva (repaso de B1: the film is set in / was directed by / has been made by…).

● Presente narrativo al describir una escena de película o una obra de arte (in this scene, the main character tries to…. / we can see two people who are,…,).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Tipos de museos y exposiciones. ● Aficiones intelectuales y artísticas. ● Cine, teatro, música, conciertos y entretenimiento.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Describir y narrar. ● Atribuir (autoría de una obra, película, etc.: written by, a film by). ● Clasificar y distribuir (en diferentes géneros o corrientes: impressionism,

expressionism, thrillers, etc.). ● Expresar habilidad o capacidad para hacer algo (He's always been good at

wood carving / I'm hopeless at drawing, etc). ● Expresar una opinión. (I find it pretty good / I've got mixed feelings about

it, etc). ● Preguntar por gustos o preferencias. (Which painting do you think we

should buy? Are you keen on any of the exhibits?).

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● Recomendar (Don't miss.../ It's really worth a visit, etc / I recommend watching…).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Refuerzo de sonidos que presentan dificultades: cold/post,

adventurous/ridiculous, money/lovely, etc. ● Acento principal y secundario: memorable, preferable, straightway, etc.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Actividades de ocio: aficiones y espectáculos. ● Tendencias culturales actuales. ● Referentes artístico-culturales significativos.

UNIDAD 3: Looking after our world

1. OBJETIVOS ● Describir diferentes problemas relacionados con el medio ambiente. ● Comparar estilos de vidas y costumbres. ● Hacer predicciones, expresando también probabilidad. ● Hacer propuestas para una mejora de la situación. ● Comprender textos y/o audios sobre el medio ambiente. ● Redactar una carta formal de queja a las autoridades sobre un problema

medioambiental con sugerencias.


● Repaso de “used to, be used to, get used to” (We used to eat healthier food; we are now used to recycling more,…,).

● Repaso de verbos modales (People need to leave their cars at home; we should have been recycling more,..,)+ might (we might have to stop eating meat in the future,…,).

● Repaso de las comparaciones del tema 2, ampliación y consolidación (We produce considerably more waste than in the past; the ozone layer is far bigger than in the past,…,).

● Repaso de los tiempos futuros: futuro próximo, will, futuro continuo y futuro progresivo (By 2025 everybody will have adopted new lifestyles, in 2020 people will be depending on more sustainable means of trasnport,…,).


● Problemas medioambientales (global warming, water pollution, overpopulation, deforestation, etc.).

● Desastres naturales (volcanoes, tsunamis, earthquakes, etc). ● El reciclaje (recycling materials, second-hand items, etc). ● Flora y fauna (endangered species and wildlife rehabilitation).

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● El clima y el tiempo atmosférico (It’s raining more and more,..,). ● El entorno urbano y rural (factory farming, the fast-food industry y sus

consecuencias en el medio). El medio geográfico. ● Transporte público y privado (means of transport, carpooling,

consecuencias en el medioambiente). ● Animales domésticos y plantas (herbs, sedes, pollen, greenhouse, bees,

mammals, insects, bugs,..,).

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Expresar obligación y necesidad. (We really have to ..., etc). ● Expresar falta de obligación y necesidad (We don’t really need to/have

to,..,). ● Expresar duda y escepticismo (I doubt.../ That's unlikely.../ I can't

imagine...). ● Expresar probabilidad y posibilidad. (That's bound to happen, might

happen, etc). ● Predecir y conjeturar. (I expect.../I presume...etc). ● Aconsejar/sugerir (Why don't you start...?/ You'd better...., etc).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Pronunciación de contracciones: I'd better go; They'll be glad; etc. ● La forma de débil de “have” (They might have left). ● Sonidos que no se pronuncian: favourite, interesting, medicine…

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Referentes geográficos relevantes: flora, fauna y clima. ● Estilos de vida y su repercusión en el medio.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: CRIME AND PUNISHMENT

1. OBJETIVOS ● Denunciar un crimen. ● Describir / narrar una experiencia personal de carácter ilegal. ● Describir una situación y hacer deducciones. ● Comprender textos y/o audios sobre el crimen. ● Debatir sobre lo que es legal/ilegal y posibles castigos por un crimen. ● Describir tareas usando “have sth done”. ● Cumplimentar un formulario denunciando un crimen.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● La voz pasiva (ampliación y consolidación). ● Repaso de los tiempos narrativos.

69

● Verbos seguidos por infinitivo y/o gerundio (He remembers seeing a video of the bus exploding, he tried to remember the suspect’s face,…,).

● La forma causativa en ingles (We should have had the alarm fitted ages ago).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Describir problemas sociales: actos delictivos y poder judicial. Paz y

conflictos armadas (Crime and punishment:be charged with, trespass, get a ticket for jaywalking…).

● Apariencia física: partes del cuerpo y características físicas a la hora de describir a un sospechoso (bony cheeks, a Roman nose, etc.).

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Confirmar (corroborar)/desmentir (He’s quite right; that’s not true at

all…). ● Recordar algo a alguien (Remember to…Here’s a reminder…). ● Suponer (They might have got stuck in a lift/ He must have got lost…). ● Prevenir a alguien (Let me warn you…). ● Tranquilizar, consolar y dar ánimos (It will be all right/There’s no use

crying over spilt milk/ cheer up…). ● Acusar (They accused him of theft; he was accused, he is to be blamed,

etc.). ● Culpabilizarse (he said he’d plead guilty to all the charges,…,). ● Exculpar(se) (The jury acquitted the defendant, he was declared innocent,

he was found innocent of murder, he denied having done it,…,). ● Identificar(se) (the suspect was carrying a backpack, I could see a big

chubby man,…,).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● La letra “u” (accuse, court, caught, murderer, fraud, etc).


● Aspectos básicos concernientes a la seguridad ciudadana y a la lucha contra la delincuencia.

● Relaciones con la autoridad y la administración. ● Relaciones entre distintos grupos sociales.

UNIDAD 5: In the news

1. OBJETIVOS ● Describir medios de comunicación, ventajas e inconvenientes. ● Narrar eventos ocurridos de relevancia nacional/internacional. ● Pedir información entrevistando a un testigo que presencia un evento

ocurrido.

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● Comprender noticias de la radio, prensa y/o televisión. ● Escribir un artículo de corte periodístico.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Estilo indirecto (ampliación y consolidación) (I wonder if there’s anyone

around. He wants to know where everyone is; a witness said she had seen a man,…,).

● Tiempos narrativos (consolidación). ● Reporting verbs (promised, persuaded, apologized, threatened, etc.). ● Participios pasados en oraciones de relativo reducidas( a car stolen

yesterday, two seriously injured,…,).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS ● Prensa, radio, television, internet. Los medios de comunicación (the press,

the radio, the tv, social networks, etc). ● Secciones en los medios (politics, celebrity gossip, etc.). ● Tráfico. Normas de circulación. Incidentes de circulación. Reparación y

mantenimiento (road rage, swerving, car insurance, claims, points deduction, etc.).

● En la gasolinera (the tank is empty, unleaded, diesel, turn the engine off, etc.).

● En el taller de reparación de coches (replacing the engine, fix, mend, repair, warranty, insurance, etc.).

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Expresar conocimiento/desconocimiento (As far as I know/ I haven’t got a

clue, etc). ● Expresar certeza (there’s no doubt about it/ it’s a fact, etc). ● Acusar (It was you who…etc). ● Interesarse por algo o alguien (Have you heard from your cousin lately? I

was wondering how she was, etc).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● El acento en palabras de dos sílabas relacionadas con el estilo indirecto

(promise, threaten, advise, etc).

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● El sistema de puntos en el carnet

UNIDAD 6: Are you trying to convince me?

1. OBJETIVOS

• Comprender textos escritos sobre la publicidad.

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• Escuchar y comprender a hablantes nativos y no nativos hablando sobre la publicidad y/o anunciando un producto o servicio.

• Escribir un ensayo exponiendo ventajas y desventajas. • Hablar y opinar sobre la influencia de la publicidad engañosa en las

sociedades de países anglosajones.


• Conectores de contraste (despite, (even) though, even so, whereas…) y finalidad (in order to/in order that, so as to/ so that…).

• Whatever, whenever, wherever,….

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Terminología del mundo publicitario (airbrushed, consumer, endorser…). • Apariencia física: partes del cuerpo, características físicas, acciones y

posiciones que se realizan con el cuerpo (flabby, scruffy, stocky, unkempt…).

• Verbos y expresiones relacionados con el mundo empresarial y comercial (export,import,close/ make / seal a deal …).

• Organizaciones y gente del mundo empresarial (branch, client, CEO….).

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Confirmar (In spite of what the advert said, the sales were really bad). • Informar (Two chefs got into a fight about a dish which they both said …). • Describir y narrar (It was then that my grandmother died. Up to that

time, she used to sit every day on the corner sofa in her room, and tell stories.).

• Expresar una opinión (All things considered, I think we were wise to cancel our flights.).

• Objetar (She refuted the allegations against her.). • Reclamar (I demand…). • Atraer la atención (now then, alright, see? Look what/Look how...). • Felicitar / responder a una felicitación (I’d like to congratulate you on…,

Please accept my warmest congratulations, How nice of you to say so, I’m glad you think so…).

• Expresar alegría / felicidad, buen y mal humor (When the boss announced my promotion, I was on cloud nine).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • Acento en palabras de dos sílabas que funcionen como nombre o verbo

(import, refund, transport….).

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS • Publicidad engañosa en el mundo anglosajón. • Campañas publicitarias clásicas del mundo anglosajón. • Grandes empresas estadounidenses y británicas.

http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/consider#all-things-considered

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UNIDAD 7: Travelling around

1. OBJETIVOS

• Leer y comprender textos donde se describen ciudades y paisajes. • Comprender a nativos y no nativos hablando en audios que versen sobre

distintos lugares (poblaciones, paisajes, etc.). • Escribir un artículo sobre opciones de entretenimiento en una ciudad o

pueblo. • Participar en una conversación en la que se traten problemas asociados a la

vida en las grandes ciudades.


• Nombres incontables (furniture, transportation, sunshine, stress, anger, oxygen…).

• Plurales de sustantivos (pitch / pitches, daisy / daisies, leaf / leaves, goose / gueese, fungus / fungi, crisis / crises, species / species…).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Entorno urbano y rural (overcrowded, traffic fumes, breathtaking). • Medio geográfico, físico y clima. (anticyclone, clear sky, smog, wáter

vapour…). • Países y nacionalidades. Unidades geográficas. (Chilean, Iraqi,isthmus,

dune, pampas…). • Flora y fauna (poison ivy, foliage, moss, seed, seagull, chameleon,

weasel…). • Bienes y servicios. Correo. Teléfono. Servicios sanitarios. El banco.

(fundraising, wire, telegram, infectious disease, pain-killer, general practitioner, surgery, ward, to operate on, bank balance, debt, loan, to withdraw…).

• Animales domésticos y plantas (furry, tame, whiskers, claw, horn, backyard, to bloom…).

• Documentación y objetos personales (Passport,tax identification number). • tipos de viajes. La oficina de turismo. La agencia de viajes. Hotel y

alojamiento. Equipaje, fronteras y aduanas. Objetos y documentos de viaje. (package tour, peak season, off season, layover, spring break, off the beaten path, red light district…).

• Deportes (high jump, fencing). • Prefijos y sufijos para la formación de palabras (-ful. -ness, auto, anti …).


• Describir (The sunset filled the entire sky with the deep color of rubies, setting the clouds ablaze).

• Afirmar (asentir) y negar (I sure think so, no way…). • Expresar conocimiento (I’m aware of that, I know…). • Comprobar que se ha entendido el mensaje (Did I make myself clear?). • Recomendar (I highly recommend ….). • Preguntar por gustos y preferencias (Which of the places mentioned would

you like most to go to?).

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• Pedir ayuda, consejo, información e instrucciones.(What do you suggest we do this evening?).

• Preguntar por la satisfacción o insatisfacción (How do you like your room?, Was something not to your satisfaction?).

• Proponer (What/How about asking your brother for help?). • Restringir (We’re planning restrictions on commercial development). • Dar la bienvenida / despedirse (We’re happy to have you here). • Formular buenos deseos (I wish you all the best for your exam. You’re

going to make it, Don’t let the stress get under your skin). • Hacer un brindis (May the good wishes you share come back to bless you). • Expresar satisfacción y admiración, rechazo, confianza y desconfianza,

desinterés /indiferencia e interés, preferencia, resignación, temor, vergüenza.(Wow! Well done! Bravo! I would rather go home now, he’s afraid of his own shadow…).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • Acento en palabras con prefijos y sufijos (bilingual, multicultural,

vandalism, antisocial, neighbourhood, etc.). 2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS • Ejemplos de mega-ciudades de habla inglesa (Londres, Nueva York, Nueva

Delhi, Sydney…).

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 8: Social issues

1. OBJETIVOS

• Comprender textos y analizar sobre temas de relevancia social y de actualidad.

• Escuchar y comprender grabaciones en las que se exponen problemas existentes en nuestra sociedad.

• Participar activamente en un debate, utilizando diferentes estrategias comunicativas.

• Escribir una carta formal a las autoridades sobre un problema social, argumentando la necesidad de solucionarlo y sugiriendo ideas para hacerlo.


• Ampliación del uso del gerundio y el infinitivo (She claimed to be a doctor, I proposed having lunch at the beach).

• Ampliación de oraciones interrogativas directas e indirectas (Do you have any idea of where my cousin might be?, etc).


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• Vivienda, hogar y entorno. Tipos de vivienda. Descripción básica de elementos constructivos y materiales de construcción (drainage, throw a house-warming party, comunal area, plaster).

• Servicios e instalaciones de la casa. Costes. Compra y alquiler (put in an offer, legally binding).

• Actividades de la vida diaria (unemployment benefit). • Relaciones humanas y sociales (harrassment). • Seguridad social y seguros médicos (assign a social security number). • Comida y hábitos saludables (expresiones: Bring home the bacon,

ingredientes específicos: parsley, thyme, rosemary and sage, hábitos saludables: mindfulness, relaxation).

• Migraciones (emigrantes, inmigrantes, refugiados, unskilled labour). • Discriminación de género (equal status).


• Informar (According to latest news…). • Expresar la intención o voluntad de hacer algo (I'm willing to, etc). • Ofrecerse a hacer algo (Let me give you a hand with that, etc). • Preguntar por el conocimiento de algo (Have you heard about...?, etc). • Preguntar por el interés/indiferencia (Are you not into home swapping?). • Corregir (rectificar) (That’s not strictly true, I’m afraid). • Persuadir (Wouldn’t it be better to go to Manchester?). • Expresar acuerdo/ desacuerdo (I couldn’t agree with you more, I beg to

differ). • Aceptar (acceder, admitir, consentir) (You have a point there). • Replicar (rebatir) (That’s not always the case). • Disuadir (Think of all the fun you’ll be missing). • Rechazar una prohibición (Get lost!). • Suplicar (rogar) (I beg you). • Dirigirse a alguien (Sorry, you were saying). • Expresar aprobación y desaprobación (What a rotten thing to do).


• Unión de palabras en una frase (a warm breeze, go away, car engine). • Entonación y ritmo en las preguntas.


• Niveles de vida • Servicios sociales básicos en el mundo anglosajón • Hábitos saludables en la sociedad actual

UNIDAD 9: I am tech-savvy

1. OBJETIVOS

• Leer y comprender textos escritos en los que se describen los efectos de diferentes hechos y experimentos científicos.

• Escuchar y comprender a nativos y no nativos hablando sobre nuevas tecnologías.

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• Escribir un artículo de opinión sobre un tema relacionado con la ciencia o las nuevas tecnologías.

• Participar en conversaciones donde se expresen opiniones y experiencias relacionadas con el impacto de la ciencia en nuestra sociedad.


• Cuantificadores “both, all, every, neither,either” (We both know that it isn’t reasonable).

• Uso de “so…that, such…that” (The number of experts responding to the invitation was such that we had difficulty in scheduling them all).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnología (digital native, electrical

appliances). • Informática y nuevas tecnologías: uso de aparatos. Internet y correo

electrónico (technological breakthrough, cutting-edge, state-of-the-art). • Profesiones y disciplinas científicas (geneticist, physicist…). • Salud y cuidados físicos. Partes del cuerpo. Estado físico. Higiene y estética

(to get highlights, dizziness, to throb, broken/fractured/ cracked bone). • Enfermedades y dolencias. Consulta médica y farmacia (malaria,

tuberculosis...).

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Conjeturar (She must have gone out). • Expresar certeza (We are certain about the results of this test). • Formular hipótesis (We should leave home early in case we are late). • Autorizar/denegar (desestimar) (p.ej. permiso) (Please feel free). • Preguntar si algo se recuerda (Does that ring a bell?). • Prohibir (You aren’t supposed to eat in here). • Compadecerse (I hope things get better soon). • Expresar condolencia (Please accept my condolences). • Expresar alivio, ansiedad, impaciencia, tristeza e infelicidad (Thank

goodness, I can’t stop thinking about that).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • Acento en palabras de dominio científico (geographer, geographic...).

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS • Personajes relevantes del mundo científico anglosajón. • Tecnologías de última generación y su impacto en la sociedad actual.

UNIDAD 10: The power of words

1. OBJETIVOS

• Leer textos que profundicen en el tema del mundo laboral y los estudios. • Comprender audios donde hablantes nativos y no nativos hablen sobre

estudios, trabajo y/o política.

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• Escribir una carta, acompañada de CV, a una empresa solicitando un puesto de trabajo o la participación en un proceso selectivo.

• Dar un discurso con intención de convencer a los oyentes.


• Artículos a,an, the . • Futuro continuo y perfecto (Will you be staying with us?,Laura will have

cleaned out the apartment before she gives back the key).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Ocupación: profesiones, actividades laborales, escalafón profesional,

desempleo y búsqueda de trabajo. Salario (to move up the career ladder, dead end job).

• Centro educativo. Vida académica. Aspectos cotidianos de la educación. Perspectivas de future (pass an exam, degree …).

• Carácter y personalidad (cheerful, moody, absent-minded). • Política e instituciones públicas (independence, elect, House of Commons). • Pertenencia a asociaciones (trade union, Save the Children Fund).


• Aconsejar (I highly recommend, I suggest). • Autorizar y desestimar (I’ve given her written permission to come). • Disuadir (Are you sure you ought to make that complaint?). • Atraer la atención (hey there!). • Prometer (jurar) (I swear to God I will!). • Retractarse (I’m afraid I won’t be able to go to the party after all). • Desafiar (I dare you to go there on your own!). • Intimidar (I won’t stop until I find you!). • Preguntar por la probabilidad o improbabilidad (Is it likely?). • Hacer cumplidos (That was delicious. My compliments to the chef!). • Insultar (ludicrous, farcical). • Expresar antipatía y desprecio, aprecio, simpatía y empatía, desprecio y

antipatía, enfado y disgusto, esperanza y desesperanza, indignación y hartazgo. (I’m beginning to despise public officials).

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • La pausa en el discurso.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS • Situación política y social de los países anglosajones más relevantes (EEUU,

Reino Unido, Canadá, Australia, etc.). • Discursos y frases relevantes de personalidades del ámbito político y/o

humanitario internacional.

4.5.5 APRENDIZAJE AUTÓNOMO


curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado.

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En el caso del curso de 2ºNA se recomiendan de 8 horas semanales en adelante de

trabajo fuera del aula para que el alumnado realice tareas que refuercen lo

trabajado en el aula.

4.5.6 EVALUACIÓN

En el curso de 2º de Nivel Avanzado la promoción depende únicamente de

los resultados de las Pruebas Unificadas de Certificación (PUC). Estas pruebas

serán obligatorias para todos los alumnos y, como marca la normativa, “han de

realizarse según unos estándares que garanticen su validez, fiabilidad, viabilidad,

transparencia e impacto positivo” (Orden del 12 de diciembre del 2011). Las

pruebas establecidas por Consejería de Educación, se aplicarán siguiendo las

directrices de la normativa.

El alumnado de cursos de certificación dispone de dos convocatorias:

ordinaria (en junio) y extraordinaria (septiembre). En ambas se evaluarán las

siguientes destrezas: Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Producción Escrita y

Producción Oral. Para promocionar al siguiente curso se necesitará aprobar cada

una de las destrezas con un 50%. La calificación de la convocatoria ordinaria

corresponde a la calificación final. En septiembre el alumnado sólo deberá

recuperar las destrezas no superadas en junio. De no hacerlo, repetirá el curso

completo.

Para que el alumnado disponga de información sobre su progreso se

realizarán dos evaluaciones de carácter informativo durante el primer y segundo

trimestre en las que el alumnado es evaluado como APTO/NO APTO. Por

normativa, estas calificaciones tienen únicamente carácter informativo, carecen

de validez académica y no son en absoluto vinculantes.

4.5.7 MATERIALES, RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA. Bibliografía Específica - El libro de texto para 2º NA es:

English File Upper-Intermediate.Third Edition. Student’s book and work book. Christina Latham-Koenig and Clive Oxenden.Oxford. (ISBN 9780194558662) En cuanto a lecturas, el alumnado no tiene una lectura obligatoria durante el curso, lo que sí se hará es promover la lectura entre los alumnos/as mediante

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actividades en clase así como la introducción a la lectura de material auténtico a través de artículos periodísticos y recomendaciones de autores y libros. Bibliografía recomendada Énfasis en la gramática: English Grammar in Use, Raymond Murphy, Cambridge University Press. English Vocabulary in Use Upper-Intermediate, Michael McCarthy and Felicity O’Dell, Cambridge University Press. First Certificate Language Practice with Key, Vince Michael, MacMillan. Énfasis en la fonética:









4.6 NIVEL C1

4.6.1 DEFINICIÓN DEL CURSO

Según el Marco Común Europeo de las Lenguas, un usuario con nivel C1: - Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto

nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. - Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de

esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. - Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,

académicos y profesionales. - Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de

cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.


COMPRENSIÓN ORAL

Comprender, incluso en malas condiciones acústicas, textos extensos, lingüística y conceptualmente complejos, que contengan expresiones idiomáticas y coloquiales y que traten temas tanto concretos como abstractos o desconocidos para el alumno, incluyendo











79

aquellos de carácter técnico o especializado, en diversas variedades estándar de la lengua y articulados a velocidad normal o rápida, aunque puede que necesite confirmar ciertos detalles, sobre todo si el acento no le resulta familiar.

EXPRESIÓN/INTERACCIÓN

ORAL

Producir textos claros y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada, así como dominar un amplio repertorio léxico que le permita suplir las deficiencias fácilmente con circunloquios cuando toma parte activa en intercambios extensos de diversos tipos, expresándose con fluidez, espontaneidad y casi sin esfuerzo.


Comprender con todo detalle cualquier tipo de textos extensos y complejos tanto si se relacionan con su especialidad como si no y contar con un amplio vocabulario de lectura así como referencias culturales previamente adquiridas.

EXPRESIÓN/INTERACCIÓN ESCRITA

Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada. b) Contar con un repertorio léxico extenso y preciso que permita expresar matices de significado eliminando ambigüedades y confusiones.

4.6.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

TRABAJO INDEPENDIENTE

El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el

estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición

de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien

aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de

aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la

experiencia del mismo.

80

El alumnado deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el centro: clases

de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros recursos:

internet, grupos de trabajo… etc.

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso,

de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. Se

recomienda a partir de 8 horas semanales de trabajo fuera del aula para que el

alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en el aula.


El alumnado tiene que tomar conciencia de la responsabilidad que tienen y de

cuál es su papel en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Como aprendices de

una lengua extranjera, en este caso inglés, tienen la responsabilidad de

mantenerse en contacto con dicha lengua el mayor tiempo posible. Se le exige al

alumnado un esfuerzo adicional para consolidar su estudio.

Esperamos que el alumnado:

-asista con regularidad y puntualidad a las clases.

-tenga disposición y tiempo para utilizar de manera lo más regular posible todos

los medios a su alcance (TV, radio, TDT, películas, CDs, podcasts, etc.) para

consolidar el trabajo de su comprensión oral.

-tenga disposición y tiempo para realizar las lecturas recomendadas en el curso y

también haga uso de todos los medios a su alcance (biblioteca del centro, de aula,

revistas, periódicos, Internet, etc.) para consolidar el trabajo de su comprensión

de lectura, adquisición de vocabulario, etc.

-tenga disposición, tiempo y disciplina necesarios para llevar a cabo tareas

escritas (redacciones, descripciones, cartas, email, etc.) para así afianzar su

destreza de expresión e interacción escrita.

-tenga suficiente disciplina para utilizar en inglés cada vez que tenga ocasión

(intercambios, reuniones con colegas extranjeros, viajes, turistas en la ciudad) y

especialmente acudan a los clubs de conversación que el centro organiza siempre

y cuando contemos con un auxiliar de conversación.

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-realice actividades de refuerzo para consolidar lo aprendido y auto-corregirse

(grabarse, escucharse y autocorregirse, lectura simultánea de textos grabados,

participación en el aula, etc.)


Todos los contenidos recogidos en B2 además de los siguientes:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1A: SOCIAL BEHAVIOUR

1. OBJETIVOS ● Identificar información sobre comportamientos sociales en textos orales y

escritos y debatir sobre ellos. ● Hablar de experiencias en el pasado. ● Introducir en el discurso eufemismos y otros elementos lingüísticos para de

cortesía ● Escribir una carta/email de queja y disculpas.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • Tiempos verbales en el pasado y presente para expresar matices

comunicativos (Presente perfecto, continuo y simple, pasado simple). • Oraciones subordinadas de adverbio, adjetivas y sustantivas en las que se

haga uso correcto de los tiempos verbales dentro de las estructuras complejas.


• Expresiones de tiempo (During the last couple of weeks, over the past few days…).

• Vocabulario relacionado con las comunicaciones (make eye contact, chat up, witter on, grumble about…).

• Expresiones de actitud (apparently, actually, to be honest, frankly, presumably…).

• Eufemismos: a senior citizen, behind the times, has seen better days... y herramientas para suavizar el lenguaje: uso de modales, tiempos pasados, lenguaje impreciso, adverbios de actitud: I've been meaning to call you but..., we must get together some time...

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Expresar interés: Really?/How come? What’s the matter?/What next?. • Expresar y preguntar por habilidad/falta de habilidad de hacer algo: I’m

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quite skilful at maths./I’m cut out for counting and calculating.I can’t even add two and two./I’m not even capable of adding two and two. I’m slow at maths./It’s all Greek to me.

• Preguntar por gustos o preferencias:Would you care for…?/What’s your pick?.

• Preguntar por intenciones o planes:Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects? Are you going to…/Do you intend to…?.

• Preguntar por sentimientos: How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/would please you?.

• Expresar enfado y disgusto:I flew into a mood at her bitter retort/It filled me with anger to hear such slander. This is outrageous! Why are you always interrupting me?/How infuriating! She keeps asking time and again.

• Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal entre los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presente histórico, pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto, pretérito pluscuamperfecto simple y continuo, futuro simple, futuro continuo, futuro perfecto, condicional), el estilo indirecto, la correferencia y los elementos deícticos.

• Preguntar si algo se recuerda:Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we…?

• Demandar, exigir, pedir algo, reclamar • Pedir disculpas, aceptar disculpas. • Expresar sorpresa y extrañeza.


• Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en niveles anteriores.

• Corrección de las vocales. Diptongos y triptongos. • La entonación y el volumen como recurso de cohesión oral: uso de patrones

de entonación: fall/rise/fall_rise/rise-fall. • Sufijos que determinan la posición del acento.


• Relaciones entre distintos grupos sociales • Variedades geográficas y de registro de la lengua. • Características del sentido del humor de la cultura. • Convenciones sociales. • Gestos y posturas: significado y tabúes.

UNIDAD 1B: SOCIAL RELATIONS

1. OBJETIVOS

• Identificar información sobre relaciones sociales en textos orales y escritos y debatir sobre ellos.

• Expresar opinión oralmente sobre las nuevas tecnologías y su uso en la actualidad.

• Escribir un ensayo de opinión sobre el efecto de las nuevas tecnologías en nuestro entorno social.

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2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • It-clefting de cláusulas subordinadas (It was because they were frightened,

he thought, that they had grown so small./It was only then that he recalled.).

• Wh-clefting de cláusulas subordinadas (What you should do is tag them when they come in./What they will be hoping for is that they can get to a few months before the next election.).

• Locuciones preposicionales: (At fault/ By coincidence), (Beyond a joke/For the foreseeable future), (For fear of/Out of all proportion), (In all likelihood/In response to), (With intent to/With a view to).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Relaciones familiares y sociales. • Vida social. • Vocabulario relacionado con nuevas tecnologías y relaciones sociales (face-

to-face contact, friending, social connectivity...).

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Expresar una opinión: Frankly, the whole plan is utterly wrong./This is

sheer idiocy, honestly. They regard it as totally shameful that the company head refuses to take responsibility./I consider him an idiot.

• Pedir opinion: How do you see…?/What is your view about…? Would you say that…?/Is there any objection to…?.

• Afirmar (asentir, reafirmar): As it has been mentioned earlier, …/As stated above, …Earlier specialists have remarked upon the fact that …/They declared her (to be) the winner.

• Negar: He had no news about his parents, nor did he want to./Little did she suspect what was about to happen. Not in the least./By no means.

• Expresar acuerdo: No doubt! I’ll join you on that./I’ll come out with you. That’s undeniably right!/That’s indisputable! Expresar desacuerdo (disentir) I can’t go along with you there./How can you say that? What?!! That’s nonsense!/God forbid! No way! You have a point there, but still …/Mind you. I’m not saying you’re not right, only that I don’t see it that way.

• Expresar indignación y hartazgo:Enough! I’ve had it up to here with your silly little things/This is the last straw! Stop it!

• Replicar (rebatir): ‘Of course not,’ he retorted./He argued that I was mistaken. In spite of what has been said, …/Nevertheless,…

• Desmentir: I must vigorously deny that my son cheated at the test./I must argue in the contrary. No way./Far from it. I don’t mean to say that’s not true, but it’s not completely true./I admit there’s some truth in that, although I still can’t quite believe it.

• Suponer: I guess/suppose/imagine that’ll be your mother./I dare say/take it for granted that he’ll soon turn up.

• Conjeturar: It is purely speculative to say that John’s likely to have arrived in Tokyo./I reckon/guess the results will be published in March. There must be/must have been a mistake./These figures can’t be right.

• Corregir (rectificar): Acento contrastivo; The party will be next ˈFriday [not Saturday]./-In Turkey? –No, in ˈtorquay. The party wasn’t a disappointment, but rather a disaster/Not only was the party a

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disappointment, but also a disaster.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • Consonantes. Agrupaciones consonánticas. • Corrección de consonantes particulares. • Acento de frase, pausa, ritmo, timbre y tonalidad.


• Relaciones entre distintos grupos sociales. • Variedades geográficas y de registro de la lengua. • Composición de la población:aspectos más relevantes • Estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo,

generaciones, desconocidos) • Valores y creencias relacionados con la cultura.

UNIDAD 2: PERSONALITY. EXCEPTIONAL PEOPLE

1. OBJETIVOS • Identificar información sobre personalidad en textos orales y escritos y

debatir sobre ellos. • Describir oralmente personalidades en relación con el trabajo y el éxito

personal (talento y dedicación). • Explicar y reformular oraciones. • Redactar una descripción sobre alguien excepcional.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • El sujeto vacío it: It might be an exaggeration to say that …)/It surprised

everyone that Marion won. • El objeto vacío it: I found it strange when she called./They regard it as

encouraging that both sides are willing to continue negotiations. • Postposición del pronombre: It’s me./That washim that called. • Relativos:There is a way of proceeding in conceptual matters whose

method is to define away any inconvenient difficulty./He joined a club of which the motto was, The Whole, The God and The Beautiful.

• Modalidad. Posibilidad y probabilidad presente, pasada y futura.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Expresiones idiomáticas relacionadas con la personalidad: all brown no

brain, born with a silver spoon in one's mouth, happy-go-lucky, silver tongued, horses of courses, if you pay peanuts you get monkeys...

• Vocabulario relacionado con la personalidad y el trabajo. Connotaciones positivas y negativas: courageous, decisive, deferential, metiulous,

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thrifty, outgoing, tight-fisted, naïve... • Adverbios de comentario: Frankly/Presumably, strongly...


• Describir: Descripción subjetiva: He appears to be well-built./The house looks as if it had been bombed. She was dressed in a yellowish kind of robe./It doesn’t look very ladylike to drink a whole pint of beer.

• Expresar probabilidad/posibilidad: -Posibilidad: If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain. It’s just/barely possible that he may have. survived./(Quite) Possibly it will cost over $250. -Probabilidad: It’s probable that his mother will come for tea on Sunday./He’s unlikely to turn up at this time. There’s some doubt that the plane will arrive on time./There’s a slight chance of her remembering

• Expresar obligación/necesidad: Your hair needs trimming./The windows want cleaning. My kleptomania makes me do it./Little Billy was made to rewrite his composition. I’d better go home now./If only I didn’t have to go.

• Expresar la falta de obligación/necesidad: There’s no need to do that./There are surely other alternatives. Needless to say that …/Taking risks is unnecessary.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • Acento primario y secundario en el sintagma y la oración. • Acento que determina la categoría gramatical. • Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas. • Representación gráfica de fonemas y sonidos: vocales largas.


• Relaciones entre distintos grupos sociales. • Variedades geográficas y de registro de la lengua.

UNIDAD 3A: TRAVELLING-IMMIGRATION

1. OBJETIVOS

• Identificar información sobre problemas sociales en textos orales y escritos y debatir sobre ellos.

• Mantener una conversación sobre las causas y las consecuencias de la inmigración y los refugiados de guerras.

• Escribir un artículo de opinión acerca del conflicto social que supone la inmigración.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • Expresión de las relaciones lógicas: Conjunción: (The couple were both

shoved and jostled./Neither Jack nor Jane had slept that night.) (Along with being stressful, high level positions can also be harmful to your

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health./Not only did they break into his office and steal his books, but they tore his manuscripts as well.); Disyunción: (John can sleep on the couch. Otherwise, find him a hotel./Whether they beat us or we beat them, we’ll celebrate.); Oposición: (I didn’t ask her to leave. On the contrary, I tried to persuade her to stay./Much as I’d like to blame you, I know I can’t.) (I’m not saying you lied to me. Rather, you didn’t say the whole truth./I couldn’t go, so she went instead.); Concesión: - Even (Even if/Even though/Even when they found some opposition from their families, they went ahead with their wedding plans.), As/though (Try as he might/Much as he tried, he couldn’t put up with the pain./Snowing as it is/Cold though it is, do you think it’s safe to drive?) Ever (However hard he (might have) tried, he didn’t reach the top./Whatever they (may) say, I’ll go my way.); Causa: (Because of the accident, he had to be on sick leave for months./I should be finishing now, as/since time is pressing.) (Being such a handsome man, he gets anything he wants./Given the importance of these results, it is essential to write a report immediately.)

• Fenómenos de concordancia. • Adverbio y locuciones adverbiales. Conectores (However/ Besides/

Anyway...) De certeza (Definitely/Obviously).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Gobierno y política: People and events: unskilled labour, repatriated,

smuggle, ceasefire / coup / civil war / siege / treaty /aly / refugees / snipers / tropos / the wounded / survivors […]Verbs describing warfare: blow up / break out / capture / declare / defeat / loot / overthrow / retreat / shell / surrender withdraw/ […].

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Expresar una opinión: Frankly, the whole plan is utterly wrong./This is

sheer idiocy, honestly.They regard it as totally shameful that the company head refuses to take responsibility./I consider him an idiot.

• Pedir opinion: How do you see…?/What is your view about…? Would you say that…?/Is there any objection to…?.

• Afirmar (asentir, reafirmar): As it has been mentioned earlier, …/As stated above, …Earlier specialists have remarked upon the fact that …/They declared her (to be) the winner.

• Negar: He had no news about his parents, nor did he want to./Little did she suspect what was about to happen.Not in the least./By no means.

• Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo: Do you agree with/to…/That would be…, wouldn’t it? Am I right?/Aren’t I right?.

• Expresar acuerdo: No doubt! I’ll join you on that./I’ll come out with you. That’s undeniably right!/That’s indisputable! Expresar desacuerdo (disentir) I can’t go along with you there./How can you say that? What?!! That’s nonsense!/God forbid! No way! You have a point there, but still …/Mind you. I’m not saying you’re not right, only that I don’t see it that way.

• Expresar esperanza y desesperanza: I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.All is not

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lost, there’s still hope/You’re my last hope. I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win the match.The doctor said my auntie was beyond hope/She despaired of ever seeing her family again.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS • Representación gráfica de fonemas y sonidos: vocales cortas. • Relajación articulatoria en el registro informal. • Comparación del discurso lento y rápido. • Sufijos que determinan la posición del acento.


• Relaciones entre distintos grupos sociales. • Valores y creencias relacionados con la cultura. • Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos

socioculturales) y en relación a los ingresos, vivienda, educación, cobertura social, etc.

• Tradiciones importantes y elementos constituyentes del cambio social. • Identidad nacional: aspectos significativos.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3: DESCRIBING PLACES. TRAVELLING

1. OBJETIVOS

• Identificar información sobre lugares y destinos de viajes en textos orales y escritos y debatir sobre ellos.

• Describir lugares exóticos y viajes. • Contar anécdotas sobre viajes. • Redactar una descripción sobre un lugar excepcional y una crítica de un

lugar.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • Comparación: - Adjetivos (We got remarkably similar/parallel

results./Rakes, shovels and suchlike things.), As (if) + cláusula (I’ll do it just as you say./She behaves as if she didn’t know.).

• Estructuras comparativas (Half/Twice + as important as …/Not (nearly/quite) as clear as …) Otras estructuras comparativas (Nothing like as easy as …/Nowhere near as fast as …) Locuciones adverbiales de comparativo (A great deal faster/(Quite) A bit earlier/(Far) (More

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interesting) Locuciones adverbiales de superlativo (By far the most extensive/Much the easiest).

• Participios (participle clauses): cause, condition, result and time: acting as a vital means of communication..., poured very slowly.., having had an indulgent lunch...(as you are) gliding along...

• Orden adjetival.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Viajes (A city break / a breathtaking holiday / a stopover / a package

holliday / backpacking / outing / excursion / a cruise / safari[…] Adjectives: unspoilt/ overcrowded / overrated / off the beaten track / picturesque / lively / […]/ cut short / take out / cancel / […] low cot airline / guided tour / […].


• Describir. Descripción objetiva:The statue is 200 years old, made of steel, and it weighs one ton./She was a born-and-bred Londoner. It’s kind of cosy./She had a sort of bun on her head.

• Recomendar: In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/They recommended/advised seeing a specialist. On his tutor’s recommendation he started research immediately/It was their suggestion to meet in the park that put me off.

• Proponer: The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to the concert.You’d better…/I’d rather you…

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • Homófonos: wait/weight, source/souce, suite/sweet... • Homógrafos: read (pres-past). • Homónimos: John trains seals/john seals trains). • Ortografía y uso se los caracteres en sus diversas formas. • Signos ortográficos.


• Relaciones entre distintos grupos sociales. • Variedades geográficas y de registro de la lengua. • Viajes: alojamiento y transporte. Hábitos turísticos más comunes. • Referentes geográficos, flora y fauna. • Referentes artísticos, culturales e institucionales.

UNIDAD 4: HEALTH

1. OBJETIVOS

• Identificar información sobre salud y bienestar en textos orales y escritos y

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debatir sobre ellos. • Mantener una conversación acerca de medicinas alternativas y ser capaz de

explicar síntomas y soluciones a enfermedades. • Escribir tarjetas con deseos de recuperación y de condolencias.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • Inversión: Adv locativo (Here comes the bus./Along the street ran a

strange procession.); Adv negativo (Under no circumstances should the switch be left on./Not only did he fail to report the accident, but also later denied his driving the car.); Adv tiempo (Rarely/Seldom/Never has the team given a weaker performance.) (Barely/Scarcely /Hardly/ No sooner had I left when the quarrelling began.); So/Such (So absurd was his manner that everyone stared at him./Such was the force of the storm that the trees were uprooted.).

• Finalidad: (They gave me some money to count./It’s there for you to eat.) (They left the door open in order (for me) to hear the baby./He called the office in order that he could get the manager’s number.) (She spoke that way so as (not) to annoy him./The door opens outwards so as to let everyone escape in case of emergency.) (We left the door open so that I could hear the baby./ He called the office so (that) he could get the manager’s number.).


• Descripción del estado físico y anímico: As blind as a bat / as deaf as a post / as White as a sheet / drink like a fish / as good as gold / sleep like a dog/ as stubborn as a horse / […].

• Enfermedades y dolencias. Síntomas: Heart attack / food poisoning / asthma/.

• Accidentes, heridas y traumatismos: Bruise / blister /rash / stitches /. • Medicina y medicamentos: A plaster / a bandage / antibiotics / stitches /

x rays / a scan / specialist / GP / surgeon / homeopathy / osteopathy / aromatherapy / chiropractic /reflexology / hyonotherapy / acupuncture / herbal medicine / remedy / treatment […].

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Aconsejar: Don’t you dare go into St Matthew’s Street alone at night/If I

were you/in your shoes, I would(n’t) do it. The manager said it was most desirable that I should attend/They said it would be advisable to book in advance.

• Alertar: It’s up to you/Whatever you want. In (the) case/event of fire break the glass/You must … Otherwise no assistance will be provided.

• Disuadir: He discouraged/dissuaded me from doing it/My parents kept warning me off/against (taking) drugs. What’s the point of…?/Why do that?.

• Pedir ayuda: Will/Won’t you…?/You don’t happen to…, do you?Would you

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be kind enough to help me?/I wonder if you could give me a hand. • Pedir consejo: What should I do?/What would you do if you were me/in my

shoes? Do I … or rather …?/Can/Could you give me some/a piece of advice?. • Preguntar por el estado de ánimo: How is it going?/How are you doing?

Whatever has come over you?/Will you tell me what the matter is?. • Tranquilizar, consolar y dar ánimos:Take it easy, it’s not that

serious/Cheer up, you’ll soon get over it!/it’ll soon be over. Keep your spirits up!/Raise your spirits!.

• Expresar dolor y enfermedad: I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over. Common ailments are usually confused with more serious illnesses or diseases/Some workers feign sickness.

• Expresar frío y calor: I’m shivering with cold/I’m cold to death.)(I thought I was going to melt/It was boiling in there.

• Expresar condolencias: Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfelt condolences/deepest sympathy.) (Oh, I was very/terribly sorry to hear…/I really felt for Little Benny when I learnt.

• Formular buenos deseos: Get better soon/With our best wishes for a speedy recovery. With my sincere wishes for the future/I wish you all happiness in the future.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS • Entonación descendente:

Preguntas con pronombre interrogativo. Oraciones afirmativas. Final de intervenciones. Determinación.

• Representación gráfica de fonemas y sonidos: diptongos y triptongos. 2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS

• Salud pública y centros de asistencia sanitaria. La cobertura sanitaria privada. Hábitos de salud e higiene. Servicios sociales usuales.

UNIDAD 5A: MEDIA AND COMMUNICATION. THE PRESS

1. OBJETIVOS • Identificar las diferencias entre los distintos tipos de prensa en el mundo

anglosajón en textos orales y escritos y debatir sobre ellos. • Identificar información en textos escritos sobre la vida de los famosos y el

mundo de la fama. • Ser capaces de comprender el contenido de noticias reales en textos orales

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identificando palabras clave y distractores. • Mantener una conversación acerca de los distintos tipos de prensa en

nuestro país y compararlos con los del mundo anglosajón. • Relatar una noticia parafraseando y empleando expresiones de futuro y

probabilidad. • Escribir titulares de noticias y pies de foto empleando expresiones de

futuro.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • Expresión del futuro: frases (about to, on the verge/point, edge, brink of,

set to, due to, to...). • Expresión de la probabilidad: to be sure to, to be (un)likely to, to be

bound to, to be certain to. • Pronombres reflexivos: One doesn’t wish to repeat oneself and the reader

is referred to other parts of this book./We find ourself reexamining the ways we speak to, inform, and educate one another about health.

• Fenómenos de concordancia: - Suj-Compl (They turned traitor./Good manners are a rarity these days.)- Pronombres reflexivos (Have you any money on you?/He washed and shaved.) - Pronombres indefinidos (Everybody wants you to listen to them./Nobody was ready to lend their car.) -ing (I’m tired of you/your complaining./She laughed at me/my trying to escape.).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Prensa: tabloid, quality press, broadsheet, readership, downmarket, red-

top tabloids, crash, bang, wallop style, making a splash, follow the news, seek publicity, hold a press conference, go to press, make the front page, sue for libel, hit the headlines, receive a lot of coverage, run a story, issue a press release...

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Informar (anunciar): With reference to … I must say …/As far as … is

concerned, … I regret to inform you that your reservation has been cancelled./We are sorry to inform our guests that the swimming pool will remain closed for the rest of the day.

• Preguntar por el conocimiento de algo: Are you aware of…?/Did you hear about…? What(ever) happened to…?/I wonder if you’ve heard…

• Persuadir: Come on, let’s…/Don’t hesitate, it’s worthwhile. She persuaded Mark to…/He enticed her into…

• Expresar certeza: That’ll (definitely/certainly) be Mum./I have it on good authority, so I fully believe what she said.He’s certain/bound/sure to address the meeting./I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today. No doubt she’ll get here on time./She is, without a doubt, the best.

• Expresar conocimiento: I am current and informed, since she put me in the picture./I know the matter inside out. Are you acquainted with the latest

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statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood immediately the importance of the discovery.

• Expresar desconocimiento: I haven’t got a clue./Not the faintest idea. I wasn’t aware of it./I had been partially informed.

• Expresar duda: She looked at me in disbelief./I was suspicious about their intentions.I wonder if/whether they’ll be open today./I would be surprised if they came back today.

• Expresar escepticismo: I am rather doubtful./I’m not too sure. What’s the chance of them being successful?/I am not confident of success.

• Pedir información: Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…?.

• Pedir que alguien aclare o explique algo:Pardon me?/I beg your Pardon?, Sorry?/What?.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS • Entonación ascendente:

En solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be unpleasant!). Al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was walking, he noticed her trailing.). Para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted him./Some pears and… well, that’s all.).

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS • Instituciones y vida política: aspectos usuales.

UNIDAD 5B: MEDIA AND COMMUNICATION. ADVERTISING AND CONSUMERISM

1. OBJETIVOS

• Identificar información en textos escritos y orales sobre distintos tipos de publicidad y consumo.

• Desarrollar un monólogo acerca de los distintos tipos de estrategias publicitarias y consumo.

• Escribir una entrada a un blog sobre campañas publicitarias.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES • Posición de los adverbios (lugar, tiempo y modo): Surprinsingly it worked,

She's always right, He'll definitely win, they work hard...

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Comunicación y publicidad: billboards, celebrity endorsement, buzz

marketing, stealth marketing...

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• Agrupaciones semánticas: take it or leave it, on and off, back and forth, hit and miss, part and parcel...

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Expresar preferencia: I’d rather stay in than go to the concert/I’d rather

you left me alone. If I had to/could choose, I would…/Given the option, it’s better to…

• Preguntar por la probabilidad: What are the chances?/Any likelihood of success? Do you think it might/may/will rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?.

• Preguntar por la improbabilidad: What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn’t it too bold to think…?.

• Preguntar por el interés: Are you really interested in…?/Are you really intent on that?.

• Preguntar por la falta de interés: What I said was like water off a duck’s back/There are none so deaf as those who will not listen.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS • Entonación descendente-ascendente:

Connotación implicada. Cortesía en la corrección. Preguntas declarativas y question tags. Reserva en la información. Acuerdo parcial.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS • Compras: tiendas, establecimientos, precios, modalidades de pago y

hábitos de consumo. • Referentes artístico-culturales.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 6: WORK AND EDUCATION

1. OBJETIVOS

• Identificar información sobre aspectos del trabajo y la educación en textos complejos y extensos, escritos y orales, y debatir sobre ellos.

• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas relacionados con el trabajo y la educación, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

• Escribir una carta/email de solicitud (de trabajo o curso).

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2.CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Repaso de contenido referenciado en niveles anteriores (tiempos verbales,

preposiciones, orden de las palabras en el discurso oral y escrito).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS ● Vocabulario relacionado con el trabajo y la educación: stuck in a rut, high-

powered job, crèche, minimum wage, perks, sixth-form college, gap year, drop out of school…

● Unidades fraseológicas de verbo y sustantivo: look into different options, take some time out, gain an insight…

● Estrategias conversacionales: Not to mention, You’ve got me there, All I’m saying is…

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Pedir que alguien aclare o explique algo: Pardon me?/I beg your Pardon?

Sorry?/What?. ● Defender: He always stands up for his little sister/My boss justified me

before the committee.My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Liz’s.

● Expresar duda: She looked at me in disbelief./I was suspicious about their intentions. I wonder if/whether they’ll be open today./I would be surprised if they came back today.

● Expresar escepticismo: I am rather doubtful./I’m not too sure.What’s the chance of them being successful?/I am not confident of success.

● Formular hipótesisWe could go hiking, provided/on condition that it doesn’t snow./If I were to ask you to marry me, what would you say?Imagine you were top researcher./Supposing you were allowed to do anything in the lab, what would be your first change?.

● Expresar certeza: That’ll (definitely/certainly) be Mum./I have it on good authority, so I fully believe what she said.He’s certain/bound/sure to address the meeting./I wouldn’t be surprised if it didn’t rain today.No doubt she’ll get here on time./She is, without a doubt, the best.

● Pedir información: Excuse my asking, but…?/What (the hell)…?) (What… for?/What’s the point of…? By (provision) you mean…?What do you mean when you say…?.

● Incluir a alguien en la conversación: You look dubious, (Liz). ● Añadir algo a la argumentación: Not to mention… ● Subrayar un punto importante: That’s precisely what I mean. ● Animar a alguien a continuar hablando: Carry on, (Liz). You were saying?. ● Justificar lo que se dice: All I’m saying is… ● Retomar la conversación: To get back to what I was saying about… ● Mostrar acuerdo con alguien: I’m with you on that. ● Reconocer que alguien tiene razón: You’ve got me there!. ● Mostrar desacuerdo de manera educada: I don’t know about that.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS

● Uso de la puntuación: coma, punto, dos puntos, coma y punto. ● Asimilación en la palabra aislada y en la palabra hablada. ● Enlace de adjetivos y nombres: enlace consonante-vocal. ● Predicción de sonidos enlazados.

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● Eliminación de sonidos consonánticos y vocálicos.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Convenciones sociales relacionadas con el trabajo en el mundo anglosajón. ● Temas actuales relacionados con el mundo laboral: machismo y trabajo

(cuidado de los niños, indumentaria…), desempleo e inmigración, la jornada laboral y la calidad de vida.

● El sistema educativo en el Reino Unido y EEUU. ● Temas actuales relacionados con la educación (uso de tecnologías,

globalización, etc).

UNIDAD 7: CRIMES, PUNISHMENTS AND SURVEILLANCE SOCIETY

1. OBJETIVOS ● Identificar información en textos escritos y orales sobre distintos tipos de

delitos, penas y castigos. ● Debatir sobre las ventajas y desventajas de cárceles abiertas y castigos

creativos. ● Escribir un ensayo de ventajas y desventajas sobre los castigos/penas

creativos. ● Identificar información en textos orales sobre las diferentes cárceles en

países europeos y americanos.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Condición: - Inversión (Were it running more slowly, all the geologic

activity would have proceeded at a slower pace./Had there been any trouble, we would have known.).

● Otros elementos condicionales: (Provided (that)/Providing (that) there is no objection, we shall continue with the proceedings./We’ll go to the beach, on condition (that) you behave yourselves at Auntie Mary’s.), (Supposing (that)/Suppose your boss was away today./Imagine/What if we had never met?), (Do as I say. If so, you’ll be safe. If not, too bad./Do as I say. Otherwise, too bad.), (Nothing will happen as/so long as you stick to the plan./You won’t get that published unless you do proper proof-reading.), (In the case/event of fire, press the alarm button./Take an umbrella, in case it rains.), (But for Tony’s help we would be in deep trouble now./But for Gordon, they would have lost the match.).

• Pasiva: -Infinitivo/Infinitivo perfecto (If greenhouse gases continue to be emitted in their present quantities, we will experience unprecedented rates of sea-level rise./Its sudden breakout can properly be said to have been caused by a number of circumstances including…) -Verbos de percepción (He was seen climbing into the Jones house./They were heard

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to shout something.) -Make (You can make a horse go to the water but it cannot be made to drink./I was made to work hard by my boss.) -Have/Get somebody doing (Dr Martin has my granddad walking again./I got him doing homework at last.) -Get somebody to do (I got Mary to collect my post./Who did you get to do the decorating? It’s gorgeous!) -Locuciones preposicionales de evitación de la pasiva en tiempos continuos (In progress/On display/Under construction).

2.2. CONTENIDOS LÉXICO SEMÁNTICOS • Frases con 'get': get away with/from, get back to/on, get round to, get

through, get out of, get into. • Tipos de delitos y faltas: arson, burglary, domestic violence, drunk driving,

shoptlifting, forgery, fraus, highjacking, libel, looting... • Tipos de castigos: creative punishment, life inprisonment, capital

punishment, open prisons, sommunity service... • Otros términos: surveillance society, CCTV cameras, inmate, reintegration,

rehabilitate through education/job training/ therapy, recidivism, rule violations, police society, to deter, deterrent...

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES • Atribuir: I believe myself (to be) above such things./The accounts were

thought to have been cooked. • Formular hipótesis: We could go hiking, provided/on condition that it

doesn’t snow./If I were to ask you to marry me, what would you say?Imagine you were top researcher./Supposing you were allowed to do anything in the lab, what would be your first change?.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS Y ORTOGRÁFICOS • Coalescencia (Right you are!/He gives you). • Linking (How is/Is it a girl?), Linking [r] (Far off/Answer it.), • Elisión de [h] en registro informal (I met (h)im and (h)is mother/She didn’t

tell me (h)ow to find the (h)ouse.). • Ensordecimiento inicial (Enough votes) o final (It’s). • Sonorización (All of it/That much).


• Aspectos importantes concernientes a la seguridad ciudadana y a la lucha contra la delincuencia.

• Relaciones con la autoridad.

UNIDAD 8: OUR CITY, OUR PLANET

1. OBJETIVOS ● Identificar información sobre ciudades y el medio ambiente en textos

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complejos y extensos, escritos y orales, y debatir sobre ellos. ● Realizar presentaciones claras y bien estructuradas sobre problemas que

afectan a las ciudades en concreto o al planeta en general, ampliando con cierta extensión, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada, así como responder espontáneamente y sin apenas esfuerzo a las preguntas de la audiencia.

● Redactar un informe que incluya una propuesta sobre el tema de la unidad, resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión, defendiendo puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión adecuada.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Expresiones gramaticales útiles para proponer cambios: have something

done, get someone to do something, make something + adjective, make someone do something, would/wouldn’t let someone do something.

● Repaso de tiempos verbales.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS ● Vocabulario relacionado con las ciudades y el medio ambiente: hub,

demography, shrinking habitats, sustainable development, piecemeal conservation, slick, smog, curb pollution…

● Vocabulario útil para escribir un informe: This report is submitted in support of our request for approval of… / I feel certain that the course of action proposed above will achieve… / I hope the scheme outlined in this report meets with your approval.

2.3. CONTENIDOS FUNCIONALES ● Apostillar: I found it outrageous. In other words, it was intolerable for

me./This apparent paradox can be accounted for when/if we consider the root of the problem.A (semi)-conductor is used in the template./The election was declared void because the president lost?).

● Clasificar y distribuir: These components may be sorted out into two sub-categories, such as …/The chairs were arranged in a circle.The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…$10 per pound/£2,000/m2.

● Expresar conocimiento: I am current and informed, since she put me in the picture./I know the matter inside out. Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/I realised/understood immediately the importance of the discovery.

● Expresar desconocimiento: I haven’t got a clue./Not the faintest idea. I wasn’t aware of it./I had been partially informed.

● Expresar probabilidad/posibilidad: If you (should) see Ann, could you ask her to phone me?/I’m taking an umbrella in case it should rain./ It’s just/barely possible that he may havesurvived./(Quite) Possibly it will

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cost over $250.It’s probable that his mother will come for tea on Sunday./He’s unlikely to turn up at this time. There’s some doubt that the plane will arrive on time./There’s a slight chance of her remembering.

● Expresar obligación/necesidad: Your hair needs trimming./The windows want cleaning.My kleptomania makes me do it./Little Billy was made to rewrite his composition.I’d better go home now./If only I didn’t have to go.

● Predecir: However fine it looks, it’s going to rain soon./I see it coming, he’ll make a great artist.Tomorrow’s bound to be a fine day./A new increase in the price of oil is predicted/forecast.

● Proponer: The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposed going/that we should go to the concert.You’d better…/I’d rather you…

● Expresar desaprobación: I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…I won’t have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.

● Expresar esperanza: I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’t disappoint us.All is not lost, there’s still hope/You’re my last hope.

● Expresar tristeza e infelicidad: It breaks my heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreaking experience.Much to my regret I was told about poor Ms Watson/I was profoundly dismayed at their reaction.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Acento de las palabras según la formación de palabras. Prefijación y

sufijación. ● Ritmo, pausas:

Contraste acentual para diferenciar lo conocido de lo nuevo. Ritmo en las perífrasis verbales. Acentuación en las frases preposicionales y en los phrasal verbs.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● Temas actuales relacionados con la vida urbana: abandono del campo y los

pueblos, aburguesamiento de los barrios pobres (gentrification). ● Problemas actuales del medio ambiente: contaminación, energías

renovables, sostenibilidad.

UNIDAD 9: THE PRICE OF HAPPINESS

1. OBJETIVOS ● Identificar información sobre cuestiones de economía a nivel personal y/o

mundial en textos complejos y extensos, escritos y orales, y debatir sobre ellos.

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● Participar activamente en conversaciones y discusiones formales animadas y en las que se traten temas relacionados con el dinero y la felicidad, identificando con precisión los argumentos de los diferentes puntos de vista, argumentando su postura formalmente, con precisión y convicción, respondiendo a preguntas y comentarios y contestando de forma fluida, espontánea y adecuada a argumentaciones complejas contrarias.

● Responder en un foro de debate sobre dinero y felicidad.

2. CONTENIDOS

2.1. CONTENIDOS GRAMATICALES ● Verbos con diferentes significados según el aspecto: simple o continuo ( His

clothes fit me perfectly / They’re fitting new brakes on my car). ● Uso de a/an y one. ● Uso de few, a few, quite a few.

2.2. CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

● Vocabulario relacionado con la sociedad actual y los problemas del mundo (self-sufficiency, impoverished, plague, subsidy…).

● Vocabulario relacionado con la economía y las finanzas (instalment, lump sum, good value for money, loaded…).

● Diferencia entre cost y Price. ● Sufijos productivos en inglés: -ish, -proof, -able, -minded…


● Presentar información: o Introducir el primer punto: First of all. o Referirse a algo que se ha dicho anteriormente: As I said before. o Señalar un nuevo punto: Let’s move on to. o Resumir lo que se ha dicho: Just to recap. o Finalizar la presentación: In conclusión.

● Apostillar: I found it outrageous. In other words, it was intolerable for me./This apparent paradox can be accounted for when/if we consider the root of the problem.

● Clasificar y distribuir: These components may be sorted out into two sub-categories, such as …/The chairs were arranged in a circle.The first point… Last but not least…/For one thing… And for another…

● Confirmar (corroborar). Indeed, the results made public seemed to bear him out./In effect, he received full, immediate endorsement from the audience. You got it right./So it is.

● Expresar desconocimiento: I haven’t got a clue./Not the faintest idea.I wasn’t aware of it./I had been partially informed.

● Expresar que algo se ha olvidado: It completely slipped my mind./It went right out of my head. I have it on the tip of my tongue./I hope it comes to mind.

● Objetar: Nobody objected to/opposed the plan./Heargued against the

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measures she presented.He protested that he wasn’t tired./Despite the earnest expostulations of her friends, Jessica continued to date the foul-tempered guy.

● Predecir: However fine it looks, it’s going to rain soon./I see it coming, he’ll make a great artist.Tomorrow’s bound to be a fine day./A new increase in the price of oil is predicted/forecast.

● Expresar la intención o voluntad de hacer algo: She means/intends to succeed./If you’ll follow me...She seemed very willing to lend a hand./She’s determined/resolved that no one shall stop her.

● Prometer: He promised, most solemnly, “This will never happen again, trust me.”/She assured me of her support.

● Preguntar por el interés:Are you really interested in…?/Are you really intent on that?.

● Preguntar por la falta de interés: What I said was like water off a duck’s back/There are none so deaf as those who will not listen.

● Expresar aprobación:The boss approved (of our project), so we can get down to it./And then she said, “I have no objection.”You have my approval/You have my go ahead.

● Expresar desaprobación:I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outrage that you…I won’t have you speak like that/I won’t tolerate you speaking like that.

● Defender:He always stands up for his little sister/My boss justified me before the committee.My boss argued on my behalf that I had been very ill/Bob will screen Mary, but the final decision is Liz’s.

● Expresar orgullo.I pride myself on having achieves such good results/It fills me with pride to announce my daughter’s engagement. You can hold up your head high. Well done!/Your work isn’t small beer, you know?.

2.4. CONTENIDOS FONOLÓGICOS ● Acento en los nombres compuestos. ● Cambio excepcional del acento de la palabra. ● Corrección de palabras típicamente mal pronunciadas. Palabras

extranjeras, nombres propios, planetas, marcas… ● Incrustación de los patrones tonales, el acento y el ritmo en el discurso

hablado: presentaciones e interacciones.

2.5. CONTENIDOS SOCIOCULTURALES/SOCIOLINGÜÍSTICOS ● El concepto de la felicidad en la sociedad moderna. ● Sistema monetario en el mundo anglosajón.

4.6.5 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso del curso de C1 se recomiendan de 8 horas semanales en adelante de trabajo fuera del aula para que el alumnado realice tareas que refuercen lo trabajado en el aula.

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4.6.6 EVALUACIÓN

En el curso de C1 la promoción depende únicamente de los resultados de las Pruebas Unificadas de Certificación (PUC). Estas pruebas serán obligatorias para todo el alumnado y, como marca la normativa, “han de realizarse según unos estándares que garanticen su validez, fiabilidad, viabilidad, transparencia e impacto positivo” (Orden del 12 de diciembre del 2011). Las pruebas establecidas por Consejería de Educación, se aplicarán siguiendo las directrices de la normativa.

El alumnado de cursos de certificación dispone de dos convocatorias: ordinaria (en junio) y extraordinaria (septiembre). En ambas se evaluarán las siguientes destrezas: Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Producción Escrita y Producción Oral. Para promocionar al siguiente curso se necesitará aprobar cada una de las destrezas con un 50%. La calificación de la convocatoria ordinaria corresponde a la calificación final. En septiembre el alumnado sólo deberá recuperar las destrezas no superadas en junio. De no hacerlo, repetirá el curso completo.

Para que el alumnado disponga de información sobre su progreso se realizarán dos evaluaciones de carácter informativo durante el primer y segundo trimestre en las que el alumnado es evaluado como APTO/NO APTO. Por normativa, estas calificaciones tienen únicamente carácter informativo, carecen de validez académica y no son en absoluto vinculantes.

4.6.7 MATERIALES, RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA Bibliografía específica El libro de texto para C1 es el siguiente: Face2face Advanced Student’s Book C1 Second Edition by Gillie Cunningham & Jan Bell with Chris Redston, Cambridge University Press. No habrá lectura obligatoria pero se trabajarán relatos cortos en clase. Bibliografía recomendada Grammar in Context. Gethin, H. Nelson (with key). Practical English Usage, Swan M, Ed.Oxford Boost your vocabulary 4, Baker,C . Pearson Longman Word Perfect – Vocabulary for Fluency. Longman English Pronunciation in Use.Hewings, M. CUP. Collins Cobuild English Language Dictionary

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4.7. 1º INGLÉS SEMIPRESENCIAL

4.7.1. INTRODUCCIÓN

Se trata de una modalidad de “e-learning”, en la que el alumnado trabaja en una plataforma Moodle (parte telemática) pero además tiene una sesión presencial a la semana en el centro con el tutor o tutora (tutoría presencial). El aprendizaje en la modalidad semipresencial:

▪ será activo. ▪ será un proceso social (entre alumnado y alumnado y profesorado). ▪ será a través de un proceso de exploración y búsqueda. ▪ hará uso extensivo de los medios técnicos sin ser estos un fin en sí mismos. ▪ se verá reforzado por los diferentes roles del profesorado. ▪ irá encaminado a la “capacitación” del alumnado y al “uso de la lengua”.

La enseñanza semipresencial ofrece nuevas oportunidades de formación para un perfil de alumnado que presenta características distintas al alumnado presencial de la EOI. Se trata de alumnado que por situación laboral o cargas familiares o incluso de compaginar con otros estudios no puede ajustarse a esos horarios y encuentra en la enseñanza semipresencial la solución para su formación. Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación en la parte telemática. La parte presencial tendrá lugar en la EOI Al-Xaraf y en algunos casos en los centros de adultos con los que se ha establecido una colaboración.

4.7.2. OBJETIVOS.

4.7.2.1. Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:

- Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender información general y específica. - Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. - Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica. - Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. - Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación. - Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas. - Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

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- Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad. - Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.

- Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

4.7.2.2. Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:

Destreza Objetivos

Comprensión de lectura

● Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y lugares. ● Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un árbol genealógico. ● Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir, por ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han de realizar ciertas actividades. ● Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc. ● Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes, música y actividades de ocio en general. ● Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas. ● Ser capaz de comprender la información necesaria en los folletos publicitarios sobre vacaciones. ● Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades realizadas, etc. ● Ser capar de comprender mensajes escritos sobre información relativa a precios, valores de artículos, compras etc, contenidos en notas, anuncios, carteles, folletos etc. ● Ser capaz de entender el menú en un restaurante, distinguiendo las partes más comunes, entrante, primer plato, postre etc, así como precios etc. ● Ser capaz de comprender los pasos de recetas sencillas. ● Ser capaz de comprender anuncios sobre precios, horarios, etc en servicios de hostelería. ● Ser capaz de interpretar un mapa metereológico sencillo. ● Ser capaz de comprender textos sencillos que versen sobre el tiempo, los cambios.

Comprensión oral

● Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes. ● Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales básicas. ● Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves

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sobre direcciones. ● Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante. ● Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, así como la hora y el orden en el que las hacen. Ser capaz de entender las preferencias de interlocutores. ● Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/ servicios ● Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos públicos en los que se proporcione información sobre actividades de ocio y entretenimiento. ● Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades. ● Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de información sobre hechos y acontecimientos pasados. ● Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades realizadas, etc. ● Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus intenciones y planes de futuro. ● Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automático. ● Ser capaz de comprender indicaciones sencillas para llegar a un determinado lugar. ● Ser capaz de entender a interlocutores dando información sencilla sobre precios, tipos de comida, menus etc. ● Ser capaz de entender anuncios sencillos sobre horarios, precios, descuentos etc. ● Ser capaz de comprender a un interlocutor sobre los cambios que se pueden producir en el futuro en relación al medio ambiente, siempre que el texto sea claro, sencillo y a velocidad lenta. ● Ser capar de comprender a un interlocutor que habla sobre el tiempo metereológico con ayuda de soporte audio/vídeo.

Expresión escrita

● Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales. ● Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares. ● Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los secuenciadores más usuales. ● Ser capaz de escribir un email, proporcionando información sobre sus aficiones, gustos, intereses y habilidades. ● Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le rodean. ● Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir información sobre vacaciones. ● Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita información. ● Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar deseado. ● Ser capar de expresar por escrito información relativa a precios, valores de artículos, compras etc, a partir de notas,

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anuncios, carteles, folletos etc. ● Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla. ● Ser capaz de expresar de forma escrita y sencilla lo que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.

Expresión oral

● Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener información de otros. Presentarse y presentar a otros. ● Ser capaz de pedir y de dar información personal ( nombre, dirección, …) ● Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripción de las mismas., así como las relaciones de familia. ● Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya. Ser capaz de expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domésticas. ● Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades. ● Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma sencilla los intereses, aficiones personales y habilidades. ● Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripción de actividades. ● Ser capaz de intercambiar información sobre hechos pasados, de preguntar, de comprender y de dar la información oportuna, siempre que las preguntas se formulen de forma sencilla y despacio. ● Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la narración de un viaje o unas vacaciones, así como en situaciones más comunes en ese contexto como, por ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por teléfono etc. ● Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automático. ● Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la expresión de intenciones y planes de futuro. ● Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en transacciones sencillas. ● Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en un restaurante para pedir la comida deseada. ● Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor para expresar sus hábitos alimenticios. ● Ser capaz de dar una receta sencilla. ● Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla ,con un interlocutor sobre el tiempo. ● Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor para expresar lo que se debe o no se debe de hacer para proteger al medio ambiente.

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El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo.

El alumnado semipresencial debe asumir por completo la responsabilidad y

el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia del mismo.

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 1ºNB de semipresencial se recomienda entre cinco horas y media y seis semanales de trabajo para que el alumnado estudie los contenidos y realice las tareas de cada tema, además de la hora de tutoría presencial semanal en la que se refuerza lo trabajado durante la semana.

Igualmente, el alumnado semipresencial deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el centro: clases de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros recursos: internet, grupos de trabajo… etc.

4.7.3. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

Los contenidos de este curso se estructurarán en seis unidades. Cada unidad está organizada en cuatro temas. La distribución por trimestres es la siguiente:

● Bloque I: Unidades 1 y 2: Primer trimestre ● Bloque II: Unidades 3 y 4 : Segundo trimestre ● Bloque III: Unidades 5 y 6: Tercer trimestre

Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para organizar su propio estudio, en condiciones óptimas se calcula que el tiempo de aprendizaje necesario para cada tema es de 6 horas, aproximadamente, por lo que se podría establecer una temporalización de un tema por semana escolar completa.

Unidad 1. Getting to Know Each Other

TEMA 1: Who's Who?

- Vocabulario: Información de tipo personal y números del 0 al 12.

- Gramática: Verbo "to be", pronombres personales y contracciones.

- Pronunciación:Vocales.

- Funciones del lenguaje:Rellenar un formulario, presentarse de forma básica,

saludar y despedirse.

TEMA 2: Let's Meet!

- Vocabulario: Información personal y números del 13 al 29.

- Gramática: Preguntas con "Wh-" y signos de puntuación.

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- Pronunciació Entonación en preguntas con "Wh-", las consonantes, el alfabeto y cómo deletrear.

- Funciones del lenguaje:Llamar la atención de alguien, saludar y pedir información personal.

TEMA 3: Emily is Home!

- Vocabulario: Números desde el 30 al 100 y trabajos.

- Gramática: Diferencias entre el artículo indeterminado y el "artículo cero", y artículos demostrativos.

- Funciones del lenguaje: Presentar a alguien a través del uso de artículos demostrativos.

TEMA 4: Emily's Travels

- Vocabulario: Adjetivos básicos, los colores, países y nacionalidades

- Gramática: Formación del plural.

- Funciones del lenguaje: Describir un dibujo.

- Contenidos socioculturales: Elementos culturales de los países anglófonos y sus respectivas banderas.

Unidad 2. Family Time

TEMA 1: Introducing Narumi

- Vocabulario: Vocabulario relacionado con la familia.

- Gramática: Adjetivos posesivos; posesión con 's.

- Funciones del lenguaje: Hablar de tu familia; expresar la posesión.

TEMA 2: Happy Birthday to You!

- Vocabulario: Objetos de la vida diaria.

- Gramática: Pronombres posesivos; have got.

TEMA 3: Your Daily Life

- Vocabulario: Días de la semana; meses del año; actividades de la vida diaria.

- Gramática: Presente simple; adverbios de frecuencia; preposiciones de tiempo.

- Pronunciación: Pronunciación de la tercera persona del singular.

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- Funciones del lenguaje: Rutinas y hábitos.

- Contenidos socioculturales: Horarios y rutina diaria.

TEMA 4: Jingle all the Way

- Vocabulario: Preguntar y decir la hora.

- Gramática: Preguntas y negaciones; Presente simple (verbos regulares) + auxiliar do / does.

- Funciones del lenguaje: Comprobar que se ha entendido el mensaje.

- Contenidos socioculturales: Puntualidad; Navidad.

Unidad 3. Leisure Time

TEMA 1: Loving it!

- Vocabulario: Aficiones e intereses; cine y entretenimiento;televisión

- Gramática:Verbos para expresar gusto y preferencia, por ejempo, like

-Pronunciación:La pronunciación -ing

- Funciones del lenguaje:Preguntar por gustos y preferencias; expresar nuestro deseo y lo que nos gusta y nos desagrada

- Contenidos socioculturales: Actividades de ocio más usuales: música y cine

TEMA 2: Yes, you can!

- Vocabulario: Los deportes

- Gramática:El verbo can

-Pronunciación:Can (introducción a las formas débiles) = can vs. can’t

Diferencias entre vocales como en car, cat.

- Funciones del lenguaje:Expresar habilidad y capacidad para hacer algo

- Contenidos socioculturales:Los deportes nacionales: cricket y baseball

Diferencias entre AmE y BrE en vocabulario deportivo

TEMA 3: That's right!

- Vocabulario: Repaso del Presente Simple, y verbos como like y can.

- Gramática: Conectores: conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad

-Pronunciación:Entonación ascendente para expresar duda (inglés americano)

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- Funciones del lenguaje: Expresar opinión; pedir opinión; Expresar acuerdo y desacuerdo; preguntar si se está de acuerdo

- Contenidos socioculturales: Nociones básicas acerca de los valores y creencias fundamentales relacionados con la cultura: San Valentín

TEMA 4: Weather chatting

- Vocabulario: el clima

- Gramática: Estructuras Let’s...; Would you like…?

- Pronunciación: Contraste entre fonemas como doctor y mother, shower y chop

- Funciones del lenguaje: Proponer; invitar. Aceptar y declinar la invitación

- Contenidos socioculturales: La cultura de la conversación sobre el tiempo Unidad 4. Changing places TEMA 1:Where is it?

- Vocabulario:Entorno. Visitando la ciudad (detached, semi-detached, flat, house…)

- Gramática: Imperativos. Preposiciones de lugar. Verbos con dos objetos (por ejemplo, give sb sth).

- Pronunciación:Enlace de sonidos en una oración.

- Funciones del lenguaje:Dar y pedir direcciones. Dar y pedir instrucciones.

- Contenidos socioculturales:Monumentos y sitios representativos: Símbolos urbanos. TEMA 2: A fly in my soup!

- Vocabulario:Alimentos y bebidas. En el restaurante.

- Gramática:Pronombres indefinidos; determinantes cuantificadores. Nombres contables e incontables.

- Funciones del lenguaje: Pedir comida en un restaurante.

- Contenidos socioculturales:Introducción al horario y hábitos de comida.

TEMA 3: The independent republic of your home

- Vocabulario:Mobiliario. Vivienda, hogar.

- Gramática:El verbo haber (There is / are). Preposiciones de lugar.

- Funciones del lenguaje:Alquilar un piso, hacer una mudanza.

- Contenidos socioculturales:St Patrick’s Day. Felicitar y responder a una felicitación.

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TEMA 4: Hop

- Vocabulario:Nuevas tecnologías: dispositivos móviles y la web.

- Gramática:Pronombres relativos.

- Pronunciación:Diferencias en pronunciación entre inglés y español en vocabulario tecnológico.

- Funciones del lenguaje:Expresar (des)conocimiento.

- Contenidos socioculturales:Festividades de la cultura: Easter eggs.

Unidad 5: Now and then

TEMA 1: Let's go shopping

- Vocabulario: Ropa, calzado y complementos.

Compras y actividades comerciales (en el supermercado).

- Gramática:Presente continuo

Adverbiales con presente simple/ presente continuo

- Funciones del lenguaje:Realizar transacciones de la vida cotidiana; realizar compras

- Contenidos socioculturales:Moneda de los países de habla inglesa

TEMA 2: What's he like?

- Vocabulario:Adjetivos para describir apariencia física y la personalidad

- Gramática:Revisión del presente simple y el presente continuo

- Funciones del lenguaje:Descripción de personas

TEMA 3: Where were you?

- Vocabulario: Fechas y números ordinales

- Gramática:Introducción al pasado simple del verbo be: was/were

- Funciones del lenguaje:Expresar anterioridad en el tiempo

- Contenidos socioculturales:Hechos y personalidades históricas más relevantes de la cultura

TEMA 4: Once upon a time

- Vocabulario: Expresiones de tiempo (adverbios y preposiciones; conjunciones temporales).

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- Gramática:Pasado de los verbos regulares

- Pronunciación:Pronunciación del -ed

- Funciones del lenguaje:Narrar hechos y experiencias sencillas en el pasado

- Contenidos socioculturales:Nursery Rhymes

Unidad 6: Summing up

TEMA 1: What happened?

- Vocabulario:Fiesta nocturna y ocio

- Gramática:Pasado de verbos irregulares

- Funciones del lenguaje:narrar experiencias en el pasado

TEMA 2: What seems to be the matter?

- Vocabulario: Partes del cuerpo. Acontecimientos de la vida

- Gramática:Revisión de los adjetivos posesivos, revisión de formación de preguntas

- Pronunciación:Repaso de la entonación ascendente para preguntas de tipo "sí" o "no"

- Funciones del lenguaje:Descripción del estado físico y anímico. Preguntar por sentimientos. Interesarse por alguien. Expresar diversos estados de ánimo. Expresar estado físico y de salud.

- Contenidos socioculturales:Mitos infantiles: Tooth Fairy. Gestos básicos.

TEMA 3: Or else!

- Vocabulario: Nexos temporales

- Gramática:Primer condicional, subordinadas temporales

- Pronunciación:/w/

- Funciones del lenguaje:Expresar condición, probabilidad, causa. Expresar posterioridad

- Contenidos socioculturales:Animales emblemáticos de los países de habla inglesa.

TEMA 4: Holidays ahead

- Vocabulario:Las vacaciones, transportes y viajes; agencias y viajes.

- Gramática:Futuro con be going

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- Funciones del lenguaje: Expresar intención; posterioridad. Comprar un billete; reservar una habitación de hotel

- Contenidos socioculturales: Edinburgh Festival

4.7.4. EVALUACIÓN

4.7.4.1. Criterios generales en relación con los objetivos:


Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1º de nivel básico, para la destreza de comprensión lectora, cuando sea capaz de lo siguiente: ● Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos ● Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana ● Comprender correspondencia personal (cartas, correos electrónicos, postales) breve y sencilla ● Comprender correspondencia formal breve (cartas, correos electrónicos, faxes) sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o concesión de una beca ● Comprender información esencial y localizar infornación específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano, como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas web de estructura clara y tema familiar. ● Identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente

Comprensión oral

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1º de nivel básico, para la destreza de comprensión oral, cuando sea capaz de lo siguiente: ● Comprender los puntos principales e información específica en mensajes y anuncios públicos breves, claros y sencillos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información ● Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en una tienda ● Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación ● Comprender el sentido general e información específica de conversaciones claras y pausadas que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema

http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2012100213_9231437/true

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● Comprender el sentido general e información específica sencilla de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen

Expresión escrita

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1º de nivel básico, para la destreza de expresión e interacción escrita cuand o sea cápaz de lo siguiente. ● Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana ● Escribir correspondencia personal simple en la que se den las gracias, se pidan disculpas o se hable de uno mismo o de su entorno (e.g. familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones, descripción elemental de personas, vivencias, planes y proyectos y lo que le gusta y no le gusta) ● Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información ● Redactar instrucciones sencillas, relativas a aspectos cotidianos, tales como una receta, o las indicaciones necesarias para llegar a un lugar ● Narrar, de forma breve y elemental, historias imaginadas o actividades y experiencias personales pasadas, utilizando, de manera sencilla pero coherente, las formas verbales y conectores básicos para articular la narración.

Expresión oral

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 1º de nivel básico, para la destreza de expresión e interacción oral, cuando sea capaz de lo siguiente: ● Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes ● Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos ● Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes) ● Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le

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vuelvan a formular lo que dicen

4.7.4.2. Proceso de evaluación:

En la modalidad semipresencial, en los cursos no conducentes a prueba de certificación, se realizarán tres evaluaciones, una por trimestre.

-La nota del primer trimestre tendrá un carácter informativo y resultará de la valoración de las tareas que se propongan, tanto presenciales como no presenciales. Por tanto NO hay pruebas formales.

-En el segundo trimestre habrá un examen parcial incluirá las cuatro destrezas. La evaluación de este trimestre será diferenciada por destrezas y la calificación final en cada una de ellas resultará de la aplicación de los porcentajes siguientes:

70 % resultado del examen.

30 % resultados de las tareas propuestas en el 2º trimestre.

-En el tercer trimestre habrá un examen final que incluirá las cuatro destrezas.

Para obtener la calificación de “APTO” en la evaluación final ordinaria el alumno tiene dos opciones:

A) Haber superado cada una de las cuatro destrezas (con un 50% o más en cada una de ellas) en el examen de la evaluación final ordinaria.

B) En caso de no haber superado una o más destrezas se aplicarán los siguientes porcentajes:

70% resultado del examen final.

15% resultado del examen del segundo trimestre.

15% resultados de las tareas propuestas del segundo y tercer trimestre.

Asimismo, existirá una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre para la superación del curso completo o de las destrezas que no se hayan superado en la convocatoria ordinaria. En el caso de alumnado que no se presente a la convocatoria extraordinaria, se le otorgará la calificación de NO PRESENTADO (NP). En el caso de la convocatoria extraordinaria, la calificación se obtiene exclusivamente a partir de las pruebas de septiembre.

4.8. PROGRAMACIÓN 2º SEMIPRESENCIAL

4.8.1. INTRODUCCIÓN.

Se trata de una modalidad de e-learning, en la que el alumnado trabaja en una plataforma Moodle (parte telemática) pero además tiene una sesión presencial a

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la semana en el centro con el tutor o tutora (tutoría presencial). El aprendizaje en la modalidad semipresencial:

▪ -será activo. ▪ -será un proceso social (entre alumnado y alumnado y profesorado). ▪ -será a través de un proceso de exploración y búsqueda. ▪ -hará uso extensivo de los medios técnicos sin ser estos un fin en sí

mismos. ▪ -se verá reforzado por los diferentes roles del profesorado. ▪ -irá encaminado a la “capacitación” del alumnado y al “uso de la

lengua”.

La enseñanza semipresencial ofrece nuevas oportunidades de formación para un perfil de alumnado que presenta características distintas al alumnado presencial de la EOI. Se trata de alumnado que por situación laboral o cargas familiares o incluso de compaginar con otros estudios no puede ajustarse a esos horarios y encuentra en la enseñanza semipresencial la solución para su formación. Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación en la parte telemática. La parte presencial tendrá lugar en la EOI Al-Xaraf y en algunos casos en los centros de adultos con los que se ha establecido una colaboración.

4.8.2. OBJETIVOS.

4.8.2.1 Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:

▪ Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses con el fin de comprender información general y específica.

▪ Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

▪ Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica.

▪ Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

▪ Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.

▪ Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.

▪ Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma autónoma y responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

▪ Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con los demás y

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desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.

▪ Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y formas de vida distintas a las propias.

▪ Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

4.8.2.2 Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:

Comprensión de Lectura:

▪ Ser capaz de comprender la información básica de un texto claro o cartas personales sencillas, breve y sencillo en que se describe la rutina diaria, aficiones y tiempo libre, de fin de semana o de vacaciones; o las acciones pasadas sobre experiencias personales.

▪ Ser capaz de identificar los puntos principales e información específica en textos informativos, narrativos o de otro tipo, breves y sencillos y con vocabulario en su mayor parte frecuente.

▪ Ser capaz de encontrar y entender la información que le interesa en folletos ilustrados sobre actividades y ocio, como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades deportivas. etc.

▪ Ser capaz de comprender la información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo de uso cotidiano como prospectos, menús, listados, horarios, planos y páginas webs de estructura clara y tema familiar.

▪ Ser capaz de entender notas y carteles claros y sencillos sobre información de apertura de locales y servicios, etc.

▪ Ser capaz de entender textos breves, claros y sencillos en los que se recoja la terminología esencial para un aprendiz de lenguas.

▪ Ser capaz de entender notas e información claras y sencillas sobre medicamentos, hábitos alimenticios, etc.

▪ Ser capaz de comprender anuncios claros, breves y sencillos sobre precios, horarios, etc., en servicios de hostelería.

▪ Ser capaz de comprender anuncios, carteles etc. sobre servicios y dependencias en grandes almacenes.

▪ Ser capaz de interpretar un mapa meteorológico sencillo.

Comprensión Oral:

▪ Ser capaz de comprender la información en entrevistas personales sencillas y charlas informativas claras y breves sobre información personal básica, aspectos del ámbito personal (nombre, apellido, estado civil, etc.), descripciones de actividades, experiencias personales (por ejemplo mi último fin de semana), tiempo libre y aficiones personales, siempre que hablen lento y claro.

▪ Ser capaz de entender formas sencillas de invitación. ▪ Ser capaz de entender el sentido general en anuncios o mensajes

públicos breves y sencillos, tanto grabados como en directo, en estaciones de tren o en aeropuertos (el retraso de un vuelo, el número, destino, puerta de embarque).

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▪ Ser capaz de entender narraciones sencillas, breves y claras sobre el tiempo libre, aficiones y entretenimiento.

▪ Ser capaz de entender los puntos principales e información específica en mensajes e información que verse sobre planes e intenciones futuras.

▪ Ser capaz de entender un mensaje telefónico en el que se incluya los datos personales, motivo de la ausencia y acción requerida del interlocutor.

▪ Ser capaz de pedir y dar instrucciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o a un plano de la ciudad.

▪ Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita.

▪ Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de programas de televisión o textos orales, breves, claros y sencillos, tales como boletines meteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

▪ Ser capaz de entender lo que se dice en transacciones y gestiones sencillas, por ejemplo en una agencia de viajes.

▪ Ser capaz de entender a interlocutores dando información clara, breve y sencilla sobre precios, tipos de comida, menús etc. Ser capaz de entender anuncios breves, claros y sencillos sobre horarios, precios, descuentos, etc.

▪ Ser capaz de comprender las indicaciones, consejos y prohibiciones, claras, breves y sencillas, dadas en la consulta del médico.

Expresión e Interacción Escrita:

▪ Ser capaz de redactar un texto claro, breve y sencillo para describirse y dar información sobre sí mismo.

▪ Ser capaz de rellenar un formulario con los datos personales, aportando información sobre educación, trabajo, intereses y conocimientos específicos.

▪ Ser capaz de escribir correspondencia personal breve y sencilla (cartas y correos electrónicos) en los que se describan un acontecimiento y de decir qué ha pasado, dónde y cuándo, utilizando el formato adecuado con respecto a: formato, registro, organización, signos de puntuación y conectores y referentes léxicos y estructuras gramaticales.

▪ Ser capaz de escribir una descripción clara, breve y sencilla de un lugar visitado, planes de futuro.

▪ Ser capaz de utilizar, en una carta breve, fórmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al lector, expresar mi agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.

▪ Ser capaz de escribir correspondencia sencilla y breve en la que se solicita un servicio o se pide información. Ser capaz de escribir un texto claro, breve y sencillo que verse sobre sus aficiones, tiempo libre y gustos.

▪ Ser capaz de escribir notas y mensajes sencillos sobre la apertura, condiciones de entrada etc., de bienes y servicios (horas de apertura, precios, información sobre un curso etc.).

▪ Ser capaz de escribir una descripción de una persona tanto física como de carácter, de forma clara, breve y sencilla.

▪ Ser capaz de expresar de forma breve, clara y sencilla, hechos o descripciones de hechos pasados relativos a su ámbito personal o que estén dentro de su ámbito de conocimiento.

▪ Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla.

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▪ Ser capaz de escribir una carta informal, breve, clara y sencilla en la que se describa el tiempo.

▪ Ser capaz de escribir una redacción clara, breve y sencilla en la que se expongan iniciativas para preservar la naturaleza.

Expresión e Interacción Oral:

▪ Producir textos orales breves, principalmente en comunicación cara a cara, pero también por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro. Comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

▪ Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

▪ Narrar experiencias o acontecimientos y describir aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio, objetos y posesiones), así como actividades habituales, planes, comparaciones y lo que le gusta y no le gusta, mediante una relación sencilla de elementos.

▪ Desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios cotidianos (e.g. transporte, tiendas, restaurantes).

▪ Participar de forma sencilla en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones habituales, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren o repitan lo dicho.

▪ Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información sobre temas sencillos y habituales; se hacen ofrecimientos o sugerencias; se dan instrucciones; se expresan sentimientos, opiniones, acuerdo y desacuerdo; siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que dicen.



El alumnado semipresencial debe asumir por completo la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia del mismo.

Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 2NBº de semipresencial se recomienda entre seis horas y media y siete semanales de trabajo para que el alumnado estudie los contenidos y realice las tareas de cada tema. Además de la hora de tutoría presencial semanal en la que se refuerza lo trabajado durante la semana. Igualmente, el alumnado semipresencial deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el centro: clases de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros recursos: internet, grupos de trabajo… etc.

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4.8.3. CONTENIDOS

Los contenidos de este curso están distribuidos en seis unidades que a su vez se dividen en 4 temas cada una (6 unidades y 24 temas). La secuencia de progresión propuesta es la siguiente:

Primer trimestre: unidades 1 y 2

Segundo trimestre: unidades 3 y 4

Tercer trimestre: unidades 5 y 6

Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para organizar su propio estudio, en condiciones óptimas se calcula que el tiempo de aprendizaje necesario para cada tema es de 6 horas, aproximadamente, por lo que se podría establecer una temporalización de un tema por semana escolar completa.

Unidad 1.A big adventure.

TEMA 1: Juan settles in - Vocabulario:

• Adjetivos utilizados para describir a las personas tanto físicamente como su personalidad.

• Prendas de vestir. • Diferencia entre los verbos to dress, to wear and carry.

- Gramática: • Like, look like, be like y look+adjective. • Question words. • Such as and like para dar ejemplos.

- Pronunciación: Entonación de las wh-questions. - Funciones del lenguaje: Presentarse y pedir información sobre una persona. - Cultura: BFW y Madame Tussauds. TEMA 2: What do you do? - Vocabulario:

• Trabajos, vocabulario que suele aparecer en las entrevistas de trabajo. • Adjetivos sobre la personalidad. • Información sobre actividades.

- Gramática: • Presente simple usado con acciones habituales. • Like+-ing. • Adverbios de frecuencia.

- Pronunciación: Aprender las consonantes de tercera persona /s/ en sus distintas variantes /z/. - Funciones del lenguaje:

• Cómo prepararse para una entrevista de trabajo. • Cómo rellenar un formulario. • Cómo comportarse en situaciones formales.

- Cultura: Estereotipos culturales y sus símbolos. España vs Reino Unido.

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TEMA 3: Back to my room. - Vocabulario: Tareas y actividades habituales. - Gramática: Presente continúo para describir situaciones que ocurren en el momento. - Pronunciación:Palabras terminadas en -ing. - Funciones del lenguaje: Invitar a alguien a una fiesta o a salir. - Cultura: Comidas en el Reino Unido. Sus horarios habituales y cómo se llaman. TEMA 4: Delayed! -Vocabulario: Transportes, el tren, el avión y el barco. - Gramática: Pasado continuo vs pasado simple. - Pronunciación: Pasado simple de los verbos regulares, /d/, /t/ y /-id/. - Funciones del lenguaje: Describir situaciones que han sucedido en el pasado. - Cultura: Emigrantes hacia el Reino Unido. Unidad 2. Ocio y actividades del tiempo libre. TEMA 1: Aventura y deportes - Vocabulario:-ed, -ing adjectives, spend+ take, números grandes y participios. - Gramática: Present perf. Vs past simple, yet, already, just, and ever. - Pronunciación: /tʃ/ v /dʒ/ - Funciones del lenguaje: Expresar la preferencia (would like, because) - Cultura: Baden Powell and Imperial measures. TEMA 2: Aficiones e intereses y aficiones intelectuales - Vocabulario: Adjetivos + preposición, la familia, verbos y sus contrarios. - Gramática: Present perfect, For, Since, Preguntas de sujeto, pronombres relativos (who, which, that, where, whose) y last + past simple. - Pronunciación: Pronunciación débil de have como auxiliar. - Funciones del lenguaje: Cómo parafrasear. - Cultura: Crossword, pub quiz, genealogía y los apellidos, TEMA 3: Restaurante, prensa e internet (periódico digital) - Vocabulario: Alimentación y bebidas, recetas, etc. - Gramática:

• Let's, What about, why don't we … • Contables y comparativos.

- Pronunciación: -er, est. - Funciones del lenguaje: Proponer. - Cultura: Pub, grub, gastro, etc. TEMA 4: The best place in town. Fin de semana: Cine, teatro, música y entretenimiento - Vocabulario: Vocabulario básico relacionado con salir al cine, teatro, conciertos musicales y otros entretenimientos, tiempo y lugar (at, on , in, by). - Gramática: Superlativos y preposiciones. - Pronunciación: -ing y elisión. - Funciones del lenguaje: Proponer, quedar con alguien y hablar de actividades de ocio. - Cultura: Musical, Teatro, Cine y Música en vivo.

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Unidad 3. Viajes. TEMA 1: Invitación a una boda en Escocia - Vocabulario: Vocabulario relacionado con una boda, Invitaciones, enclosure car y RSVP. - Gramática: Condicional del tipo 1, futuro simple con will (introducción) - Pronunciación: Fonema /əʊ/ en /wəʊnt/; /aɪ/ en /aɪl/; /eɪ/ en /ˈðeɪl/ - Funciones del lenguaje: Expresar lo que posiblemente ocurra en el futuro si se dan unas condiciones determinadas en el presente, aceptar y rechazar una invitación a una boda. - Cultura: Celebraciones y eventos, culto religioso, relaciones sociales y dating. TEMA 2: Planificando el viaje - Vocabulario: Tipos de viajes, transporte público y privado, tráfico. How long does it take...?, get, etc. - Gramática: Going to, present continuous, present simple (schedules), used to and time prepositions. - Pronunciación: “Gonna”. - Funciones del lenguaje: Pidiendo indicaciones para llegar a un destino, haciendo, aceptando y rechazando sugerencias. - Cultura: Road signs, metro, bus lines, miles y left-hand drive. TEMA 3: Hotel y alojamiento - Vocabulario: Tipos de alojamientos y registro. - Gramática: Modo condicional. - Pronunciación: Vocales /u/, /u:/ - Funciones del lenguaje: Establecimientos, equipajes y documentos. - Cultura: Estancias, Spa y servicios, Bed & Breakfast, etc. TEMA 4: Unas vacaciones: bank holiday - Vocabulario: Información geográfica básica, el tiempo, flora y fauna. - Gramática: May, might, adverbios, will y won't. - Pronunciación: won't/want. - Funciones del lenguaje: Comparar particularidades del clima y tiempo. - Cultura: Bank holiday, aspectos culturales relacionados con animales, plantas y medio ambiente, la caza del zorro, los verdes, etc. Unidad 4. Trabajo y tecnología. TEMA 1: Actividades comunes en el trabajo - Vocabulario: Make/do, housework. - Gramática: Usos del gerundio, would like (+someone) to, tell/ask +someone + to. - Pronunciación: /wu/ - Funciones del lenguaje: Dar y recibir órdenes. - Cultura: Holy Monday. TEMA 2: Aspectos cotidianos de la ciencia y tecnología - Vocabulario: Informática, TIC, Internet y comunicación (email, sms, whatsup, social networks) - Gramática: Pasiva. - Pronunciación: /-ed/, used to/didn't use to, /i/ /ai/ /i:/

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- Funciones del lenguaje: Escribir mensajes cortos y descifrar abreviaturas. - Cultura: SMS language and social networks. TEMA 3: Los clientes de un hotel: Quejas y Soluciones - Vocabulario: Repaso a las nacionalidades, gentilicios e idiomas. Expresar satisfacción y desagrado - Gramática: Pronombres indefinidos compuestos. Could you, would you … - Pronunciación: Fonemas /e/ en / bel/; /iː/ en /ʃiːt/; /ɪ/ en /kɪt/ - Funciones del lenguaje: Tratar con quejas, realizar quejas, expresar descontento y solicitar un servicio. - Cultura: Variedades del inglés. Inglés como L2. TEMA 4: “Pets allowed” - Vocabulario: Animales de compañía, animales domesticados y cosas no permitidas. - Gramática: Imperativo, Have to y must. Be allowed. Modales. - Pronunciación: Word and sentence stress. - Funciones del lenguaje: Expresar permiso o prohibición. - Cultura: Reading signs and pets and animals. Unidad 5. Salud y cuidados físicos. TEMA 1: Descripción básica del estado anímico y del aspecto físico y partes del cuerpo - Vocabulario: Léxico relacionado con el estado anímico y añadir vocabulario relacionado con el aspecto físico. Partes del cuerpo. Body idioms. - Gramática:as ...as, so... neither. - Pronunciación: Contraste grafía y sonido de "th" en /ˈaɪðəʳ/ /θɔːt/ - Funciones del lenguaje:Expresar estado de ánimo/ repasar la descripción física de una persona. Comparar a varias personas. - Cultura: Descripciones respetuosas. TEMA 2: Enfermedades y dolencias comunes, síntomas, la consulta médica y la farmacia. - Vocabulario: Enfermedades y dolencias comunes, síntomas y tratamientos. - Gramática: Should. - Pronunciación: Pronunciación de la grafía CH (chemist, champagne, chat) - Funciones del lenguaje: Prohibir y aconsejar. Obligación. - Cultura: Boots. Chistes de médicos (doctor, doctor) TEMA 3: Hábitos de vida saludable. - Vocabulario: La vida sana. - Gramática: Too much /many.Not enough2nd conditional. - Pronunciación: Grafía -ough. - Funciones del lenguaje: Recomendaciones. - Cultura: Low cost gyms: From Tai Chi to Kickboxing. TEMA 4: Personal Care. Higiene básica - Vocabulario: Artículos de limpieza personal y sanidad. - Gramática: Reflexive verbs. - Pronunciación: /f/, /v/ - Funciones del lenguaje: Sugerencias y opinión. -Cultura: Seeing a dentist. Healthy eating.

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Unidad 6. Compras y actividades comerciales TEMA 1: Buscando vivienda - Vocabulario: Vivienda, estancias, alquiler. Describir barrio y vivienda. - Gramática: Preposiciones de lugar. - Pronunciación: Word stress - palabras compuestas, (roundabout, ...) - Funciones del lenguaje: Pedir info, dar info de viviendas. Expresar la localización de un lugar o vivienda. - Cultura: Barrio bajo, barrio alto. Where to live in ... TEMA 2:Objetos para el hogar, el aseo y la alimentación - Vocabulario: Promociones, ofertas y electrodomésticos. - Gramática: Anything, someone …Indefinite pronouns. - Pronunciación: Sílaba tónica en palabras compuestas. - Funciones del lenguaje: Pedir descuentos. - Cultura: Black Friday. Don't forget your toothbrush TV show. TEMA 3:Servicios e instalaciones de la casa - Vocabulario: Los servicios (agua, luz) Phrasal verbs. - Gramática: Orden de las palabras en los Phrasal verbs. Repaso past continuous y past simple. - Pronunciación: Linking. - Funciones del lenguaje: Problemas con los servicios. - Cultura: Milk round. Cowboys. TEMA 4:Establecimientos y operaciones comerciales básicas - Vocabulario: Ropa y calzado. Precio, dinero y formas de pago. - Gramática: Too- + adjective, not … enough. - Pronunciación: ch vs c. - Funciones del lenguaje: Exchange, shopping. - Cultura: Compra online, TPV, tarjetas crédito y concepto de crowdfunding.

4.8.4. EVALUACIÓN

4.8.4. 1. Criterios generales

La evaluación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:


Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 2º de nivel básico, para la destreza de comprensión lectora, cuando sea capaz de: Identificar la intención comunicativa, el asunto, los puntos principales o la información específica predecible, apoyándose en el contexto, la imagen y la disposición gráfica de textos cotidianos como mensajes cortos de correo o relacionados con las actividades diarias, letreros, listados, instrucciones sencillas y documentos auténticos breves de uso muy frecuente.

http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es-an_2012100213_9231437/true

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Comprensión Oral:

Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 2º de nivel básico, para la destreza de comprensión oral, cuando sea capaz de: Identificar la intención comunicativa y el asunto, formular hipótesis de contenido y confirmar detalles predecibles a partir de mensajes orales breves sobre temas familiares contextualizados, emitidos muy despacio, con claridad, pausas, en registro estándar y con posibles repeticiones o aclaraciones.


Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 2º de nivel básico, para la destreza de expresión escrita, cuando sea capaz de: Ofrecer información escrita sobre datos personales y escribir pequeños textos muy sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos tales como notas, mensajes cortos de teléfono, breves cartas tipificadas, listas, instrucciones, breves descripciones de personas y relaciones de actividades.


Se considerará que el alumno o alumna ha adquirido las competencias propias de 2º de nivel básico, para la destreza de expresión oral, cuando sea capaz de: en interacción, reaccionar y cooperar de forma sencilla, realizar breves intervenciones sobre asuntos relacionados con las necesidades de comunicación inmediatas, tales como: contactos sociales cotidianos, obtención de bienes y servicios e intercambios breves de información. Como hablante, realizar descripciones y presentaciones breves de personas, del lugar de residencia, de actividades, de gustos, de estados y de intereses.

4.8.4.2. Proceso de evaluación



-En el segundo trimestre habrá un examen parcial presencial que incluirá las cuatro destrezas. La evaluación de este trimestre será diferenciada por destrezas y la calificación final en cada una de ellas resultará de la aplicación de los porcentajes siguientes:





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4.9 NIVEL INTERMEDIO SEMIPRESENCIAL

4.9.1 INTRODUCCIÓN.

Se trata de una modalidad de e-learning, en la que el alumnado trabaja en una plataforma Moodle (parte telemática) pero además tiene una sesión presencial a la semana en el centro con el tutor o tutora (tutoría presencial). El aprendizaje en la modalidad semipresencial:

▪ -será activo. ▪ -será un proceso social (entre alumnado y alumnado y profesorado). ▪ -será a través de un proceso de exploración y búsqueda. ▪ -hará uso extensivo de los medios técnicos sin ser estos un fin en sí

mismos. ▪ -se verá reforzado por los diferentes roles del profesorado. ▪ -irá encaminado a la “capacitación” del alumnado y al “uso de la

lengua”.

La enseñanza semipresencial ofrece nuevas oportunidades de formación para un perfil de alumnado que presenta características distintas al alumnado presencial de la EOI. Se trata de alumnado que por situación laboral o cargas familiares o incluso de compaginar con otros estudios no puede ajustarse a esos horarios y encuentra en la enseñanza semipresencial la solución para su formación.

Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación en la parte telemática. La parte presencial tendrá lugar en la EOI Al-Xaraf y en algunos casos en los centros de adultos con los que se ha establecido una colaboración.

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Los objetivos generales que pretendemos alcanzar este curso son:

- Comprensión oral: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Expresión e interacción oral: Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

- Comprensión de lectura: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.

- Expresión e interacción escrita: Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se narran historias; se describen experiencias, acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.


Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:

Comprensión de lectura:

▪ Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativa a un aparato.

▪ Ser capaz de identificar los puntos principales e información específica en textos cotidianos, por ejemplo, en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

▪ Ser capaz de comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

▪ Ser capaz de reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

▪ Ser capaz de comprender la trama de una historia bien estructurada e identificar los episodios y hechos más significativos




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▪ Ser capaz de comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.




Comprensión Oral:

▪ Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e formación específica de programas de televisión o textos orales, breves y claros, cuando traten sobre aspectos cotidianos o actuales o asuntos de interés personal o profesional cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

▪ Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar

▪ Ser capaz de entender conversaciones claras, y breves sobre aspectos del ámbito personal


▪ Ser capaz de comprender instrucciones con información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas

▪ Ser capaz de comprender la información esencial de mensajes grabados o anuncios públicos

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▪ Ser capaz de comprender los detalles de lo que se dice en operaciones básicas: descambiar un artículo

▪ Ser capaz de comprender la información principal de conversaciones o discusiones que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar

▪ Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de programas de televisión o textos orales, breves y claros, cuando traten sobre aspectos cotidianos o actuales o asuntos de interés personal o profesional cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

▪ Ser capaz de comprender instrucciones con información técnica sencilla, como por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas

▪ Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

▪ Ser capaz de comprender el sentido general, los puntos principales e información específica de programas de televisión o textos orales, breves y claros, cuando traten sobre aspectos cotidianos o actuales o asuntos de interés personal o profesional cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

▪ Ser capaz de comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

▪ Ser capaz de comprender las ideas principales de conversaciones o discusiones que tienen lugar en mi presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.


▪ Ser capaz de comprender el sentido general e información específica de textos orales, breves, claros y sencillos, cuando versen sobre hechos y descripciones de hechos.

▪ Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar


▪ Ser capaz de comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

▪ Ser capaz de seguir las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar

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▪ Ser capaz de hacer una presentación o exposición oral sobre un tema cotidiano o dentro de su especialidad, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia.

▪ Ser capaz de describir deseos, esperanzas y sueños. ▪ Ser capaz de participar en una entrevista personal y poder dar información,

reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su entorno próximo, sobre su familia trabajo etc.

▪ Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran historias, se describen experiencias y acontecimientos.

▪ Ser capaz de redactar informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

▪ Ser capaz de redactar cartas en las que se pide información sobre productos o servicios.

▪ Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran historias, se describen experiencias y acontecimientos.

▪ Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos y responder a cuestionarios

▪ Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos ▪ Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran

historias, se describen experiencias y acontecimientos. ▪ Ser capaz de redactar cartas en las que se pide información sobre productos o

servicios. ▪ Ser capaz de rellenar fichas, formularios e impresos; responder a

cuestionarios. ▪ Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran

historias, se describen experiencias, acontecimientos, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

▪ Ser capaz de componer un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas.

▪ Ser capaz de escribir notas, postales, cartas y correos electrónicos ▪ Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran

historias, se describen experiencias, acontecimientos, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

▪ Ser capaz de redactar cartas en las que se pide información sobre productos o servicios.

▪ Ser capaz de componer un a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas.

▪ Ser capaz de redactar un texto sencillo y cohesionado en el que se narran historias, se describen experiencias, acontecimientos, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se justifican brevemente opiniones y se explican planes.

▪ Ser capaz de escribir un CV ▪ Ser capaz de escribir cartas en las que expresa un punto de vista personal



▪ Ser capaz de describir deseos, esperanzas y sueños.

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▪ Ser capaz de participar en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre su entorno próximo, sobre su familia trabajo etc.


▪ Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre, aficiones e intereses

▪ Ser capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita


▪ Ser capaz de hablar sobre planes para el futuro inmediato, las intenciones y las acciones a llevar a cabo.

▪ Ser capaz de desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las compras)


▪ Ser capaz de narrar de forma detallada experiencias sobre viajes, tiempo libre, aficiones e intereses

▪ Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una película y dar mi opinión ▪ Ser capaz de hacer una presentación o exposición oral sobre un tema

cotidiano o dentro de su especialidad, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia.

▪ Ser capaz de preparar un cuestionario para una entrevista personal. ▪ Ser capaz de describir deseos, esperanzas y sueños. ▪ Ser capaz de hacer una presentación o exposición oral sobre un tema

cotidiano o dentro de su especialidad, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia.

▪ Ser capaz de desenvolverse en los aspectos más comunes de transacciones y gestiones de bienes y servicios (viajes, el alojamiento, las comidas y las compras) Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo del problema.

▪ Ser capaz de describir hechos y descripciones de hechos pasados relativos a su ámbito personal o que estén dentro de su ámbito de conocimiento.

▪ Ser capaz de participar en una entrevista personal y poder dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre cuestiones profesionales, sobre su centro o su actividad docente.


▪ Ser capaz de exponer la trama de un libro o de una película y dar mi opinión ▪ Ser capaz de exponer un punto de vista con claridad, ofreciendo breves

razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.



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curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 3º de semipresencial se recomienda entre ocho y nueve horas semanales de trabajo para que el alumnado estudie los contenidos y realice las tareas de cada tema. Además de la hora de tutoría presencial semanal en la que se refuerza lo trabajado durante la semana.



Unidad 1: Ireland

TEMA 1: Acrossthepond - Vocabulario: Adjetivos para describir gente, miembros de la familia, hábitos. - Gramática: Uso de adverbios de frecuencia para acciones habituales y rutinas. Horas del día. Diferencia entre verbos estáticos y dinámicos. Revisión de la forma y uso de los tiempos verbales presente simple y presente continuo. Reglas ortográficas de la –(e)s final de la tercera persona del singular. - Pronunciación: Diferentes formas en las que la –(e)s final se puede pronunciar. - Funciones comunicativas: Cómo describirse a uno mismo y a otros teniendo en cuenta apariencia física y personalidad. Expresar rutinas a través del presente simple y el presente continuo. Expresar opinión y poner en práctica la función comunicativa de la suposición. - Contenidos socioculturales: Acción de Gracias y expresiones relacionadas con ésta. El concepto de Herencia Irlandesa. TEMA 2: A friend in needis a friendindeed - Vocabulario: Adjetivos para describer cualidades de amigos. Palabras, citas, dichos y refranes para hablar sobre la amistad. Verbos frasales con get, have. Verbos frasales para describir relaciones. Las relaciones y las diferentes etapas por las que atraviesan a través de palabras y expresiones específicas. -Gramática: Repaso del uso de pronombres demostrativos para presenter gente. Los pronombre one / ones para evitar repetición en la oración. Formas y usos de los tiempos verbales pasado simple y pasado continuo. - Pronunciación:Diferentes formas en las que se puede pronunciar la terminación del pasado simple –ed. - Funciones comunicativas: Cómo presentarse y presentar a otros personas, cómo romper el hielo en una reunión usando frases para comenzar conversaciones. Hablar de eventos pasados a través de los tiempos verbales pasado simple y pasado continuo, uso de conectores para unir las ideas expresadas en estas historias pasadas. TEMA 3: Home sweet home - Vocabulario: Hospedaje y casa, anuncios pequeños, palabras americanas y

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británicas. - Gramática:Uso de used to/would; be/get used to; usually; pronombresreflexivos y recíprocos. Plurales irregulares de nombres. - Pronunciación Los sonidos /b/, /v/ y /f/. - Funciones comunicativas: Estar de acuerdo y en desacuerdo. - Contenidos socioculturales: R. L Stevenson. La Calzada del Gigante. TEMA 4: Eatingout - Vocabulario: Palabras relacionadas con comida y restaurantes: fruta, vegetales, carne, pescado, formas de cocinar, condición de la comida, sabor, equipamiento de cocina. Recetas y procedimientos para cocinar platos. Dietas saludables y hábitos cuando comemos fuera. Refranes y dichos relacionados con comida y expresiones informales para hablar de ésta. - Gramática: Revisión de nombres contables e incontables. Uso de cuantificadores. - Pronunciación: Distinguir entre la vocales larga /I/ y corta /i:/. - Funciones comunicativas: Expresar qué te gusta y qué no. Dar consejos y recomendaciones. Pedir en un restaurante. Unidad 2: London TEMA 1: All hard work brings a benefit - Vocabulario: Profesiones;Vocabulario relacionado con el mundo del trabajo - Gramática: Preguntas, Preguntas de sujeto y de objeto - Pronunciación: /æ/ y /a:/ - Funciones comunicativas: Saludos - Contenidos socioculturales: Inglaterra y Londres. London Bridge TEMA 2: Part of the job - Vocabulario: Formación de palabras -er –ist; Profesiones - Gramática: Imperativo; Preguntas indirectas; Combinaciones de palabras - Pronunciación: Entonación en preguntas - Funciones comunicativas: Presentarse; Entrevista de trabajo; Currículos; Fechas; Títulos. - Contenidos socioculturales: La huelga de los mineros; Lenguaje coloquial TEMA 3:Money makes the world goround - Vocabulario: Dinero; Expresiones y refranes relacionados con el dinero - Gramática: Verbos modales: Prohibición y recomendación - Pronunciación: Leer números, porcentajes, fracciones. - Funciones comunicativas: Cómo pedir prestado y prestar; Revisar cómo dar consejo; En el banco. - Contenidos socioculturales: Lotería y juegos de azar TEMA 4: Christmas is coming to town - Vocabulario: Vocabulario relacionado con la Navidad - Gramática:Repaso del futuro: presente continuous, will, be going to; Estructuras para sugerir: Let´s … / What about + noun/-ing / Why don’t we…? ; had better y had better not;Coletillas; Preguntas ‘echo’ - Pronunciación: /ʊ/ y /u:/ - Funciones comunicativas: Predecir; Prometer; Preguntar por intenciones o planes; Expresar la intención o la voluntad de hacer algo; Expresar deseos y quejas; Lamentarse

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- Contenidos socioculturales: Navidad en diferentes países; Convenciones relevantes en las visitas (cortesía) Unidad 3: Oxbridge TEMA 1: From darkness to light - Vocabulario: Educación; escuelas; estudios. Profesorado y otro personal. Vivir en

un internado Notas, certificados y títulos. Lenguaje del aula - Gramática:Modales: habilidad y posibilidad - Pronunciación: /s/ y /ʃ/ - Funciones comunicativas: Felicitar. En la biblioteca. En el banco - Contenidos socioculturales: Diferencias entre sistemas educativos TEMA 2: Withinpages&stages - Vocabulario: Vocabulario relacionado con la literatura y el cine. Adjetivos en -ed e -ing -Gramática: Los grados del adjetivo - Pronunciación: Palabras con doble acento - Funciones comunicativas: Expresar preferencias. Invitar. Aceptar y rechazar invitaciones TEMA 3: Anapple a day - Vocabulario: Partes del cuerpo. Enfermedades. Tratamientos - Gramática: Presente perfecto vs Pasado simple - Pronunciación: /ð/ y /θ/ - Funciones comunicativas: Expresar el estado físico y la salud. Visita al médico. Interesarse por alguien. Quejarse - Contenidos socioculturales: Los médicos en la ficción TEMA 4: Thethrills and spills - Vocabulario: Tipos de deportes: (gente, lugares, equipamiento, verbos). Adjetivos fuertes - Gramática: Presente perfecto continuo. Pasado perfecto. For/Since/Howlong - Pronunciación: /ɔː/ y /ɜː/. Cómo leer resultados deportivos - Funciones comunicativas: Contar anécdotas. Dar ánimos. Describir fotos - Contenidos socioculturales: Deportes en el Reino Unido Unidad 4: Edinburgh &The Highlands TEMA 1: How to make a greener world - Vocabulario: La ciudad y el campo. Problemas medioambientales - Gramática: Primer condicional. Oraciones subordinadas temporales. Segundo condicional - Pronunciación: Schwa - Funciones comunicativas: Cómo hacer hipótesis 1 - contenidos socioculturales: Conociendo Edimburgo TEMA 2: Every Little bit counts - Vocabulario: Reglas básicas de reciclaje - Gramática: El tercer condicional - Pronunciación: /h/ /w/ /j/ - Funciones comunicativas: Cómo hacer hipótesis 2

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- Contenidos socioculturales: Normas de reciclaje en el Reino Unido TEMA 3: A wind from the south has rain in its mouth - Vocabulario: Rasgos geográficos y clima Formación de palabras: adjetivos - gramática: Artículos; Conectores 1 - Pronunciación: /dʒ/ y /tʃ/ - Funciones comunicativas: Advertir - Contenidos socioculturales:El tiempo TEMA 4: Life, the Universe and Everything else - Vocabulario: Plantas, animales y el universo - Gramática:Infinitive / -ingwords. Conectores 2 - Pronunciación: /ʌ/ y /æ/ - Funciones comunicativas: Hacer predicciones - Contenidos socioculturales: Ciencia ficción.El fin del mundo Unidad 5: Wales TEMA 1: Not all who wander are lost - Vocabulario: Medios de transporte, viajes y tráfico - Gramática: Verbos modales de deducción - Pronunciación: El acento en la oración (I) - Funciones comunicativas: Pedir y ofrecer ayuda, seguir instrucciones - Contenidos socioculturales: Literatura de viajes, Snowdonia TEMA 2: Holidays - Vocabulario: Vacaciones, hoteles - Gramática: Adverbios, oraciones exclamativas - Pronunciación: El acento en la oración (II) - Funciones comunicativas: Recomendar y prohibir - Contenidos socioculturales: Diferencias culturales TEMA 3: ThePleasure of Leisure - Vocabulario: Actividades de tiempo libre (teatro, música, museos, exibiciones...) - Gramática: La voz pasiva - Pronunciación: Grupos consonánticos - Funciones comunicativas: Pedir información en diversos lugares públicos (teatros, museos, exhibiciones...) - Contenidos socioculturales: El papel del hombre y de la mujer en la sociedad TEMA 4:Give cheerfully & live peacefully - Vocabulario: Voluntariado - Gramática: Los pronombres relativos - Pronunciación: Enlace de palabras - Funciones comunicativas: Proponer algo, ofrecerse / negarse a hacer algo - Contenidos socioculturales:ONGs Unidad 6: Lake District / Liverpool/ Manchester TEMA 1: Going Shopping - Vocabulario: Compras, ropa, formas de pago. - Gramática: Estilo indirecto (1). Introducción al orden de los adjetivos - Pronunciación: Repaso 1 de la pronunciación de vocales y consonantes

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- Funciones comunicativas: Ir de compras. Pagar - Contenidos socioculturales: Diseño de ropa TEMA 2: Fillingthefridge - Vocabulario: Supermercado. Utensilios de cocina.Contables e incontables (2) - Gramática: Estilo indirecto (2) - Pronunciación: Pronunciación de palabras cortas - Funciones comunicativas: Pedir y aceptar disculpas - Contenidos socioculturales: Supermercado TEMA 3: No oneisanisland - Vocabulario: Medios de comunicación. La publicidad - Gramática:Phrasalverbs - Pronunciación: Acento en palabras bisílabas y palabras compuestas - Funciones comunicativas: Persuasión. El lenguaje de los periódicos, la radio y la televisión - Contenidos socioculturales: Los medios y los personajes famosos TEMA 4: A technological revolution - Vocabulario: Nuevas tecnologías - Gramática:Iwish. Ifonly - Pronunciación: Repaso 2 de la pronunciación de vocales y consonantes. - Funciones comunicativas: Expresar deseos y quejas. Expresar una opinión - Contenidos socioculturales: Adicciones

4.9.5 TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de este curso están distribuidos en seis unidades que a su vez se dividen en 4 temas cada una (6 unidades y 24 temas).Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumnado para organizar su propio estudio, en condiciones óptimas se calcula que el tiempo de aprendizaje necesario para cada tema está entre seis a siete horas y media, aproximadamente, por lo que se podría establecer una temporalización de un tema por semana escolar completa.

Por ello, la secuencia de progresión propuesta es la siguiente:




4.9.6 EVALUACIÓN

4.9. 6.1 Criterios generales.

La evaluación se refiere a los niveles de competencia pragmática, sociolingüística, lingüística y estratégica previstos para cada curso. Estos niveles se plasman en la

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realización de las actividades comunicativas de comprensión y expresiones orales y escritas y pueden ser evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:


▪ Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.

▪ Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en cartas, catálogos y documentos oficiales breves.

▪ Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales.

▪ Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos.

Comprensión Oral:

▪ Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas.

▪ Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.

▪ En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y pronuncien con claridad.

▪ Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar.

▪ Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara.

▪ Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente lenta y clara.

▪ Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.

▪ Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.


▪ Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.

▪ Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con razonable precisión.

▪ Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los motivos de ciertas acciones.

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▪ Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

▪ Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.


▪ Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.

▪ Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez.

▪ Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.

▪ Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).

▪ En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos.

▪ Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

▪ Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias

4.9.6.2 Proceso de Evaluación:

La evaluación continua no se verá reflejada en la calificación final de los cursos conducentes a pruebas de certificación, no obstante, las pruebas que se realicen a lo largo del curso tienen carácter informativo, tanto para el alumnado y como para el profesorado.

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La evaluación del primer trimestre se hará en base a los resultados obtenidos en las tareas y pruebas que se realicen en la plataforma. En el segundo trimestre se realizará un simulacro de PUC (Pruebas Unificadas de Certificación) siguiendo la misma estructura, tipología de pruebas y duración, y de dicho simulacro se obtendrá la calificación. En el caso de las evaluaciones final ordinaria y extraordinaria, las calificaciones se obtendrán exclusivamente a partir de las pruebas de certificación.

Para todo lo relativo a tipología de pruebas, criterios de corrección, administración de pruebas, instrumentos de evaluación, etc., nos remitimos a la normativa vigente sobre las pruebas terminales de certificación. ORDEN de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial (BOJA 03-01-2012). ORDEN de 18-10-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA 6-11-2007).

También nos regiremos por la Resolución que todos los años publica la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se convocan las pruebas terminales específicas de certificación y se establecen determinados aspectos sobre su organización. 4.10 1º NIVEL AVANZADO SEMI-PRESENCIAL 4.10.1 LOS OBJETIVOS GENERALES DE ESTE CURSO SON:

1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.

3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se disponga, como las tecnologías de la información y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.

4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo.

5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden12dic2011PruebasTerminalesIdiomas.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2018-10-2007%20Evaluacion%20EOI.pdf

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6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.

4.10.2 LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA SON:

1. Comprensión oral

Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos de distinta tipología, de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que entren dentro del propio campo de especialización, ya sea en directo o retransmitidos, articulados a velocidad normal y en variedad estándar, incluso cuando las condiciones de audición no sean óptimas.

2. Expresión e interacción oral

Producir textos claros, bien organizados y detallados, adecuados al interlocutor y la finalidad comunicativa, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o de su propia especialidad, exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, y participar activamente en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permita una comunicación sin ningún tipo de problemas entre el hablante y sus interlocutores, aunque aquél pueda cometer algunos errores.

3. Comprensión escrita

Comprender textos extensos y lingüísticamente complejos, tanto de temas concretos como abstractos, con un alto grado de autonomía, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades, contando con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque se tenga alguna dificultad con expresiones poco comunes.

4. Expresión e interacción escrita

Escribir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, exponiendo los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos de varias fuentes. TRABAJO INDEPENDIENTE




Las horas de aprendizaje autónomo varían según el nivel de dificultad del curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 1ºNivel Avanzado de semipresencial se recomienda entre nueve y diez horas y media semanales de trabajo para que el alumnado estudie los contenidos y

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realice las tareas de cada tema. Además de la hora de tutoría presencial semanal en la que se refuerza lo trabajado durante la semana.

Igualmente, el alumnado semipresencial deberá saber utilizar tanto los recursos que le brinde el centro: clases de apoyo, biblioteca, hemeroteca y videoteca; como el uso de otros recursos: internet, grupos de trabajo… etc. 4.10.3 SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Aunque este modelo de enseñanza a distancia se base en gran medida en la libertad que tiene el alumno para organizar su propio estudio, es aconsejable darle algunas indicaciones sobre la temporalización de la lectura de contenidos y la realización de tareas.

Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, la secuencia de progresión aconsejada es la siguiente:




Contenidos

Los contenidos de este curso se estructurarán, como ya hemos visto en seis unidades.

Cada unidad consta de cuatro temas.

Los contenidos de cada unidad son los siguientes: Unidad 1. So, what's your deal? TEMA 1: Welcome to CEOLS - vocabulario:Formación de palabras con prefijos, sufijos y palabras compuestas. - gramática:Tiempos verbales presente, pasado y futuro. Algunos usos y formación. - pronunciación:Vocales cortas y largas - funciones del lenguaje:Pedir y dar información - cultura:Semejanzas y diferencias entre países, diferentes acentos, lectura de poesía. TEMA 2: Australia and New Zealand - vocabulario:Sinónimos y parafraseado - gramática:Uso de “likely” y “probably”. Finalidad y propósito. - pronunciación:Vocales cortas y largas /i/ vs /i:/ - funciones del lenguaje:Solicitar información - cultura:Aspectos culturales de Australia y Nueva Zelanda incluyendo sus recursos naturales, sus habitantes y su estilo de vida. TEMA 3: What do you do?

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- vocabulario:La educación y estudios. Descripción de un trabajo. - gramática:Idea de futuro. Futuro perfecto y continuo. - pronunciación:Lenguas silábicas versus lenguas basadas en acentos. - funciones del lenguaje:Aquellas relacionadas con la búsqueda y obtención de un trabajo (describir, pedir información,…). - cultura:Escocia, su sistema educativo, tradiciones y variedad lingüística. TEMA 4: Malta - vocabulario:Relacionado con viajes, tipos de viajero, de hospedaje, descripción de lugares. - gramática:Orden de los adjetivos. - pronunciación:Vocales cortas y largas /ʊ/ and /u:/ - funciones del lenguaje:Realizar una queja, aceptarla, retrasarla y rechazarla. - cultura:Malta, su localización, clima, lugares de interés y curiosidades como las diferentes lenguas oficiales a lo largo de su historia. Unidad 2: Oops, did I really say that? TEMA 1: Tying the knot - vocabulario:Bodas, amor y ceremonias. - gramática:Uso de verbos modales para deducción en presente y en pasado. - pronunciación:Diptongos /ɪə/ y /eə/ - funciones del lenguaje:Aceptar, realizar y rechazar invitaciones. Hacer promesas. - cultura:Tradiciones en las bodas, típicas canciones de las bodas. Famoso discurso "I have a dream", de Martin Luther King Jr. TEMA 2: Forbidden language - vocabulario:Expresiones comparativas, palabrotas o tacos, palabras para expresar los conceptos de "risa" o "sonreir", nacionalidades y países. - gramática:Uso de “the...the...+comparativo". - pronunciación:Sonidos /d/ y /ð/ - funciones del lenguaje:Uso del lenguaje formal e informal. Escribir notas de agradecimiento. - cultura:Festividad de Acción de Gracias y su historia. Tradición relacionada con las notas de agradecimiento. TEMA 3: 21stcentury families - vocabulario:Bodas exóticas, diferentes tipos de familias, conflictos familiares y sus posibles causas, cambios en las familias. Expresiones idiomáticas relativas a la familia. Descripción de sentimientos. - gramática:Expresar contraste haciendo uso de conjunciones y elementos de cohesión apropiados. - pronunciación:Sonidos /ɒ/ y /ɔ:/. - funciones del lenguaje:Mostrar acuerdo o desacuerdo. Ofrecer razones y explicaciones para apoyar argumentos. - cultura:Analizar los cambios más importantes acaecidos en las familias durante el último siglo. Comparar los cambios producidos en las familias españolas y americanas. TEMA 4: It's all about manners! - vocabulario:Etiqueta y modales en la mesa. Uso de sinónimos. - gramática:Repaso de modales de obligación, consejo y prohibición. Categorías gramaticales.Orden de los adjetivos.

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- pronunciación:Sonidos /əʊ/ y /aʊ/ - funciones del lenguaje:Aprender a expresar un concepto de diferentes maneras. - cultura:Aprender sobre la manera de comportarse en Gran Bretaña y en Estados Unidos. Reflexionar sobre ellas y contrastarlas con los modales en nuestro país. Unidad 3. Smarter than the average bear TEMA 1: Caring for the land - vocabulario:Naturaleza; colocaciones lingüísticas típicas sobre la naturaleza. - gramática:Subjuntivo en inglés. - pronunciación:El sonido /eə/ - funciones del lenguaje:Leer rápidamente un texto para sacar información relevante. Escuchar para obtener una información determinada. - cultura:Parques nacionales en los Estados Unidos. TEMA 2: Close to the Great Spirit - vocabulario:Nativos americanos, forma de vida, tradiciones... Remedios naturales. Leyendas. - gramática:Plurales irregulares. Uso de "would" en el pasado. - funciones del lenguaje:Escuchar para lo esencial y para los detalles. - cultura:El mundo de los Nativos Americanos: forma de vida, historia y tradiciones y costumbres. Música típica. TEMA 3: Mythical creatures - vocabulario:Verbos con partículas (Phrasal verbs): Fall. Expresiones idiomáticas con "moon" - gramática:Tercer condicional. I wish. If only - pronunciación:Letras mudas. - funciones del lenguaje:Hacer sugerencias. - cultura:Criaturas míticas como Bigfoot y Ogo Pogo. TEMA 4: Embrace your wild side - vocabulario:Deportes de riesgo, actividades de tiempo libre. Clima, modismos relacionados con el tiempo y las condiciones metereológicas. Proverbios - gramática:Formación y uso de la voz pasiva. - pronunciación:Pronunciación de vocales, diptongos y triptongos que riman en refranes y dichos. - funciones del lenguaje:Describir y secuenciar instrucciones para llevar a cabo un proyecto. - cultura:Canadá, su clima y su entorno. Actividades de tiempo libre y deportes extremos que se pueden practicar. Historia y reglas del lacrosse, deporte canadiense. Unidad 4: Marriage on the rocks TEMA 1: The Seal of Approval - vocabulario:Industria del cine, géneros cinematográficos. Vocabulario relacionado con los besos. - gramática:Tiempos verbales usados en las narraciones. Conjunciones pareadas: "not only... but also". Adjetivos con y sin grado. - pronunciación:Homófonos. - funciones del lenguaje:Hacer sugerencias y dar opinión.

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- cultura:Industria cinematográfica, géneros, clasificaciones de las películas según los países, censura... Conocer un famoso cine de repertorio en Londres: Prince Charles Cinema TEMA 2: Distinct personalities - vocabulario:Expresiones idiomáticas con partes del cuerpo. Vocabulario complejo para describir físicamente a una persona. Cognados falsos. - gramática:Revisión de tiempos verbales. Orden de los adjetivos. - funciones del lenguaje:Estar de acuerdo o en desacuerdo. - cultura:Reflexionar sobre los estereotipos de género en los países de habla inglesa y compararlos con el país de origen. TEMA 3: The marketing mousetrap - vocabulario:Lenguaje de la publicidad. Léxico del campo semántico de la ropa, los zapatos y los accesorios. Adjetivos utilizados para hablar de moda. - gramática:Oraciones comparativas (the more.... the more...). Oraciones exclamativas (how, what, so, such) - pronunciación:Vocales y diptongos que riman en una canción. - funciones del lenguaje:Dar una opinión sobre algo basada en una lista de razones y ejemplos. Persuadir a las personas mediante la publicidad. - cultura:Analizar el lenguaje publicitario como medio para persuadir al público para comprar algún producto determinado. Examinar los estereitipos femeninos usados como ideal de belleza en la publicidad. TEMA 4: Women in Saudi Arabia - vocabulario:Léxico relacionado con relaciones sociales, género, organización política y leyes. Adjetivos y adverbios para hacer descripciones. - gramática:Expresar planes futuros, predicciones e intenciones. - pronunciación:Pronunciación de ciertos grupos de consonantes para intentar evitar las interferencias de L1 - funciones del lenguaje:Aprender a escribir un ensayo. - cultura:Perspectiva de la vida real en Arabia Saudí. Situación de la mujer en este país. Unidad 5. Say what? A smartphone in the classroom? TEMA 1: The Generation Gap - vocabulario:Léxico referido a ordenadores, internet y colocaciones lingüísticas referentes a internet. Conectores para expresar causa y consecuencia. - gramática:Artículos determinados e indeterminados. Uso y omisión. Repaso del uso y las formas del futuro perfecto. - pronunciación:Practicar las pautas de acentuación en palabras de dos sílabas y saber como, a veces, este acento puede ser variable. - funciones del lenguaje:Habilidad o falta de habilidad para hacer algo. Definir o parafrasear términos o expresiones así como utilizar circunloquios para conseguir un discurso más natural y fluído - cultura:Importancia de internet en la sociedad actual. Reflexionar sobre la diferencia generacional que el uso de internet ha causado en la sociedad. Analizar las consecuencias y el impacto negativo que puede llegar a causar el uso de internet y de las nuevas tecnologías. TEMA 2: An era of change - vocabulario:Aparatos electrónicos y posibles problemas técnicos que puedan tener. Diferentes ramas de las ciencias y adelantos científicos.

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- gramática:Estructura causativa con los verbos "have" y "get". Revisión de "would" y "should" para dar consejos y pedir aclararación.. - pronunciación:Acento variable en familias de palabras cuando se añaden sufijos. - funciones del lenguaje:Expresar disatisfacción al quejarse por un servicio. Dar instrucciones y pedir instrucciones. Comparar y contrastar fotos expresando las ventajas y desventajas de las mismas. - cultura:Reflexionar sobre el impacto positivo y negativo de los avances tecnológicos en el ámbito personal, laboral y social. Papel de los descubrimientos científicos a través de la historia. TEMA 3: English connections - vocabulario:Neologismos. Vocabulario relacionado con internet y con las tecnologías. Argot de internet. Préstamos lingüísticos: palabras en español de origen inglés y palabras en inglés de origen español. - gramática:Likely and probably. - pronunciación:Grupo consonántico final -sts - funciones del lenguaje:Expresar interés, desinterés e indiferencia. Aquellas relacionadas con la búsqueda y obtención de un trabajo (describir, pedir información,…). - cultura:Patrones y Días Nacionales de algunos países de habla inglesa. Aprender cómo internet está cambiando el lenguaje. Usos del móvil y peligros de enviar mensajes de texto. TEMA 4: Current networks - vocabulario:Relacionado con redes sociales y socialización. Expresiones idiomáticas. Partículas para expresar contraste. - funciones del lenguaje:Expresar sorpresa, falta de creencia, asombro y estado de shock. Expresar contraste. - cultura:Redes sociales y su impacto en la sociedad. Aspectos importantes de las redes sociales a nivel profesional. Posibilidad de aprender inglés a través de ciertas redes sociales. Unidad 6: A peanut and you're a goner TEMA 1: Go organic - vocabulario:Vocabulario mínimo específico relacionado con los productos ecológicos. Diferentes tipos de restaurantes. - gramática:Tiempos para expresar hábitos pasados y costumbres. - pronunciación:Identificar algunas diferencias entre la variedad irlandesa del inglés y el inglés estandard. - funciones del lenguaje:Expresar aprobación y desaprobación en inglés. - cultura:Beneficio de los productos ecológicos en nuestras vidas. Situación de España en cuanto a la agricultura ecológica y contrastarla con países como Reino Unido y Estados Unidos. TEMA 2: On their table - vocabulario:Platos británicos nacionales y locales. Ingredientes icónicos de esta cocina. - gramática:Cleft sentences. - pronunciación:Características de los diferentes acentos que pueden encontrarse en Gran Bretaña: RP, cockney, escocés, galés... - funciones del lenguaje:Repasar cómo ofrecer comida y bebida y cómo aceptar o declinar dichas ofertas.

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- cultura:Hábitos de comida en Gran Bretaña y la reputación de su comida. Analizar el comportamiento británico en la mesa y establecer comparaciones con otras culturas. TEMA 3: You are what you eat - vocabulario:Describir la comida, formas de cocinar y de comer. Frases hechas relacionadas con la comida. - gramática:Expresar intenciones. - pronunciación:Inglés americano y canadiense. - funciones del lenguaje:Auto corrección y reformulación mientras se habla. - cultura:Origen de algunas palabras inglesas. Música country. TEMA 4: Bad reactions - vocabulario:Vocabulario específico mínimo sobre alergias y sus síntomas. - pronunciación:Inglés de Australia y de Nueva Zelanda. El inglés en Sudáfrica. - funciones del lenguaje:Mantener una conversación con un médico explicando una alergia y sus síntomas. - cultura:Aprender sobre el sistema de salud en el Reino Unido y en Estados Unidos y compararlos.

4.10.4.2. Proceso de evaluación



-En el segundo trimestre habrá un examen parcial presencial que incluirá las cuatro destrezas. La evaluación de este trimestre será diferenciada por destrezas y la calificación final en cada una de ellas resultará de la aplicación de los porcentajes siguientes:








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4.11 2º NIVEL AVANZADO CURSO SEMIPRESENCIAL

El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio, aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especialización del hablante. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas.

El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con acceso al aula virtual y al resto de servicios del centro). La evaluación específica del alumnado de esta modalidad se describe al final del documento más abajo.


Los objetivos generales este curso son:

1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y multicultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua objeto de estudio y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y lenguas.

3. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de trabajo personal utilizando las fuentes de las que se disponga, como las tecnologías de la información

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y comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.

4. Utilizar con soltura y eficacia estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión e interacción para afrontar con éxito el proceso comunicativo.

5. Utilizar correctamente estrategias de mediación en contextos formales e informales, tomando en consideración las necesidades del interlocutor y la situación de comunicación.

6. Utilizar con corrección, soltura y eficacia los elementos formales de la lengua de tipo morfosintáctico, léxico y fonético de manera que la comunicación, fin fundamental del aprendizaje de una lengua, se produzca con naturalidad y fluidez.


Los objetivos específicos de cada destreza son los siguientes:


● Ser capaz de comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

● Ser capaz de identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

● Ser capaz de leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.

● Ser capaz de comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vistas concretos.

● Ser capaz de comprender prosa literaria contemporánea.

Comprensión oral

● Ser capaz de comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

● Ser capaz de comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

● Ser capaz de comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas.

● Ser capaz de comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

● Ser capaz de comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.

● Ser capaz de comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

● Ser capaz de comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

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● Ser capaz de captar, con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice alrededor. ● Ser capaz de comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor. ● Ser capaz de comprender los registros y estilos más comunes, acercándose al nivel de comprensión de un hablante nativo no especialista. ● Ser capaz de comprender las variedades geográficas estándares y acentos de la lengua.

Expresión escrita

• Ser capaz de producir textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

• Ser capaz de expresar los puntos principales de una idea, un problema o un tema abstracto con bastante claridad y precisión, disponiendo de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, aunque tenga que utilizar circunloquios y el vocabulario empleado sea algo

• limitado. • Ser capaz de producir una escritura continua inteligible que sigue las

convenciones de organización y de distribución en párrafos. La ortografía y la puntuación son razonablemente correctas, pero pueden manifestar la influencia de la lengua materna. Muestra un nivel relativamente elevado de control gramatical, y no comete errores que impidan la comprensión.

• Ser capaz de expresar con claridad y sin manifestar ostensiblemente que tenga que limitar lo que quiere expresar. Dispone de suficientes elementos lingüísticos como para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos, utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que necesita.

• Ser capaz de utilizar con eficacia una variedad de palabras de enlace para señalar con claridad las relaciones que existen entre ideas.

• Ser capaz de escribir descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido.

• Ser capaz de escribir cartas en la que se expresan con eficacia noticias y puntos de vista, se trasmite cierta emoción y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y estableciendo una relación con los puntos de vista de la persona con la que se escribe y de otras personas.

• Ser capaz de escribir notas que trasmitan información personal sencilla de carácter inmediato a personas de su vida cotidiana, en las que se resalten los aspectos que le resulten importantes.

• Ser capaz de anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas.

• Ser capaz de escribir redacciones e informes que desarrollen sistemáticamente un argumento, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.

• Ser capaz de saber evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.

• Ser capaz de escribir una reseña de una película, libro u obra de teatro. • Ser capaz de sintetizar información y argumentos procedentes de varias

fuentes.

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• Ser capaz de resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vistas opuestos y los temas principales.

• Ser capaz de resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis.

• ser capaz de resumir la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

• Ser capaz de comprender una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, pudiendo tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes aunque tienda a concentrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

Expresión oral

• Ser capaz de producir textos orales sobre una amplia gama de temas generales y/o relacionados con la propia especialidad, con un alto grado de claridad, fluidez y espontaneidad, siendo rara vez necesarias pequeñas pausas en el discurso que obedezcan a estrategias de autocorrección por parte del hablante.

• Ser capaz de autocorregirse durante la expresión e interacción oral, siendo sólo rara vez necesarias pequeñas pausas a tal efecto.

• Ser capaz de hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoque tensión o molestias al oyente.

• Ser capaz de realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no suponga ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

• Ser capaz de, en una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistado si la necesita.

• Ser capaz de, en transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o cliente debe hacer concesiones.

• Ser capaz de participar activamente en conversaciones y discursos formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y las consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas

• alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

• Ser capaz de participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas; todo ello sin distraer o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo,

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sin suponer tensión para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, incluso si existe distorsión por ruido ambiental, por otras conversaciones cercanas o debido al medio utilizado (teléfono, radio, ...).

• Ser capaz de comprender sin problemas intervenciones públicas, charlas o conferencias y programas informativos o de debate en radio y televisión, así como diálogos de obras cinematográficas o de teatro, con el fin de relatar, resumir u opinar posteriormente sobre los mismos.

• Ser capaz de seleccionar la información que se necesite, a partir de un contexto hablado más amplio, con suficiente precisión para su posterior utilización.

• Ser capaz de interpretar adecuadamente las actitudes e intencionalidad, incluso implícitas, de sus interlocutores, y reaccionar de forma suficientemente completa de acuerdo con sus necesidades e intereses.






curso, de la dificultad del lenguaje y de los conocimientos previos del alumnado. En el caso de 2º Nivel Avanzado de semipresencial se recomienda entre 10 horas y media y 11 horas semanales de trabajo para que el alumnado estudie los contenidos y realice las tareas de cada tema. Además de la hora de tutoría presencial semanal en la que se refuerza lo trabajado durante la semana.



Unidad 1. Common Ground

TEMA 1: If music be the food of love, play on

- vocabulario:Vocabulario relacionado con el tema de la música, así como lenguaje informal y refranes pertenecientes a dicho tema

- gramática:Uso de las partículas "so" y "neither", revisión de conectores de causa, propósito, contraste, condición, resultado y tiempo. Revisión de tiempos básicos

- pronunciación:Funciones de los patrones de entonación ascendentes y descendentes en cada uno de los diferentes tipos de oraciones.

- funciones del lenguaje:Mantener y ceder el turno de palabra, contribuir y conseguir tiempo en una conversación a través de expresiones que les permitan conseguir este propósito. Preguntar y expresar emociones y sentimientos.

151

Organizar y preparar el discurso para el examen oral estableciendo la diferencia entre ideas principales y secundarias.

- escritura:Ensayo de opinión

- cultura:Aspectos de la música británica, la Beatlemania, el Festival de Glastonbury, así como los estudios The Premises. Además conocerán la historia del cantante Bruce Springsteen

TEMA 2: Food, glorious food

- vocabulario: Frases hechas y vocabulario sobre la comida; expresiones con have.

- gramática: Uso de artículos y contables/incontables

- funciones del lenguaje: Gustos y preferencias, opinión, instrucciones, hablar de platos favoritos, tradiciones familiares, comidas y promover una alimentación saludable.

- escritura: Crítica gastronómica

- cultura: Diferentes culturas y comida típica de países de habla inglesa

TEMA 3: All in the mind

- vocabulario: Vocabulario sobre humor, términos ambiguos, léxico relacionado con la inteligencia al igual que adjetivos para describir la personalidad

- gramática: gerundios e infinitivos; verbos que usan ambos; verbos de percepción + infinitivo/participio

- pronunciación: /ʤ/ and /ʧ/

- funciones del lenguaje: Entender una entrevista; encontrar puntos en común con alguien

- cultura: los Hermanos Marx, Magna Carta y Agatha Christie

- escritura: Escribir una entrevista

TEMA 4: My body is a temple

- vocabulario: Vocabulario en su contexto: palabras compuestas, palabras para describir partes del cuerpo, frases idiomáticas y phrasal verbs, entre otros

- gramática: Phrasal verbs (separables e inseparables) y el significado de sus partes; repaso del present perfect; adjetivo+ preposición

- funciones del lenguaje: Hablarsobre temas como los tatuajes, cirugía estética y homeopatía y experiencias con ellos. Aprender a dar una descripción detallada de una persona.

- cultura: The Picture of Dorian Gray and Lou Gehrig

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Unidad 2.Looking Back

TEMA 1: History, herstory

- vocabulario: Vocabulario relacionado con paz y conflictos armados. Expresiones idiomáticas cuyo origen se establece en el vocabulario relacionado con la guerra

-gramática: Tipos de adverbios y su posición en la oración. Repaso de preposiciones temporales

-funciones del lenguaje: Aprender a preguntar y expresar el interés por algo o alguien. Aprender a organizar la estructura textual de una biografía

-cultura: Reflexionar sobre la importancia del estudio de la historia. Nociones básicas de la historia y la religión de la República de Irlanda

- escritura: Cómo escribir una biografía

TEMA 2: Looking Back: Political Animal

- Vocabulario: La política y el voto, expresiones de guerra, vocabulario relacionado con los sindicatos y huelgas

- Gramática: Tiempos narrativos. La diferencia entre was/were able to, could y managed to.

- Pronunciación: Verbos y sustantivos con sílaba tónica diferente ('export/ex'port; 'record/re'cord, etc.). Oraciones de relativo cuyo antecedente es una frase completa, no un sintagma nominal.

-funciones del lenguaje: Utilizar ciertas expresiones para aprender a debatir.

- cultura: El rey Arturo, la Conspiración de la Pólvora, el Monte Rushmore, los debates presidenciales y las Sufragistas

TEMA 3: From the cradle to the grave

- Vocabulario: Vocabulario sobre las etapas diferentes de la vida; expresiones relacionadas con la edad. Verbos de movimiento diferentes a walk.

- gramática:Hábitos en pasado: pasado simple, used to vs. would

- Pronunciación: Mostrar interés en lo que se escucha

- escritura: Una anécdota

-funciones del lenguaje: Pedir y dar consejos

TEMA 4: Off the beaten track

- Vocabulario: Vocabulario relacionado con viajes, medios de transporte, seguros y expresiones para describir enclaves geográficos.

- Gramática: Conjunciones emparejadas y su uso. Should(n't) have+ participio. wish/if only

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-funciones del lenguaje: Describir lugares y experiencias. Expresar arrepentimiento.

- escritura: Escribir una carta de queja; escribir una descripción

- cultura: Robert Scott and Bill Bryson

Unidad 3. Culture Vultures

TEMA 1: The Plot thickens

- vocabulario: Vocabulario relacionado con la literatura y términos literarios

- funciones del lenguaje: Escribir un resumen de un texto, encontrar las principales ideas de un texto e incluso buscar detalles específicos, escuchar para encontrar información específica y general y secuenciar ideas en un texto

- escritura: Usar secuenciadores en textos de producción oral y escrita.

- cultura: Nociones de literatura inglesa y su diversidad. Reflexionar sobre la importancia de la lectura a la hora de aprender un idioma

TEMA 2: All the world's a stage

- vocabulario: Vocabulario relacionado con el teatro; juegos de palabras; palabras introducidas en el inglés por Shakespeare

- gramática: Sustitución de sintagma verbal por so/not

- funciones del lenguaje: Cambiar el tema en una conversación

- cultura: Shakespeare y Charles Dickens ; relación entre televisión, cine y teatro; aspectos relacionados con la literatura inglesa.

TEMA 3: Making an exhibition of yourself

- vocabulario: Artes visuales y mundo del arte.

- gramática:La inversión

- pronunciación: Acentuación en los sufijos

- funciones del lenguaje: Expresar opinión

- escritura: Describir una obra de arte

TEMA 4: Culture Vultures: The silver screen

- vocabulario: El cine

- gramática: La voz pasiva

- pronunciación: Entonación en question tags

- escritura: Una reseña de película

- cultura: Actores de cine; películas de autor y de crimen

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Unidad 4. How They Live

TEMA 1: Home Sweet Home

- vocabulario: Vocabulario relacionado con la casa; adquirir una vivienda, decorarla y renovarla. Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el inglés americano en relación al campo semántico de la vivienda

- gramática: Diferencia de uso entre verbos de significado cercano como expect/hope/look forward to/wait. have+ objeto+ participio; want/need/would like + object + participio y need + gerundio. Relativos reducidos.

- funciones del lenguaje: Pedir información sobre viviendas y sus alrededores. Usar contracciones y muletillas en interacciones informales

- cultura: Diferencias entre viviendas de distintos países de habla inglesa

TEMA 2: Bright lights, big city

- vocabulario:Vocabulario relacionado con la ciudad, el entorno urbano; frases hechas con superlativos.

- gramática:Comparativos y superlativos. Relativos reducidos.

- funciones del lenguaje:Resumir argumentos y explicar de otra manera

- escritura: Una carta formal (al ayuntamiento)

- cultura: El Renacimiento de Harlem; Animal Farm de George Orwell

TEMA 3: Bread and Butter

- vocabulario:Vocabulario sobre el dinero y sobre la moneda de distintos países; porcentajes, decimales y fracciones

- gramática: Los condicionales (0-3); conectores típicos de condicionales. Alternativas a la conjunción "if"

- pronunciación: Entonación: palabras fuertes y débiles

- funciones del lenguaje: Pedir un favor y agradecerlo de manera adecuada.

- cultura: Cómo, dónde y cuándo dejar propina en algunos países de habla inglesa

TEMA 4: Shopping Around

- vocabulario: Vocabulario sobre tipos de tiendas y establecimientos; compras y ventas. Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el inglés americano en relación al campo semántico de las compras.

- gramática: Enfatizar ciertas partes de la oración por medio de adverbios, auxiliares, cleft sentences etc.

- pronunciación: Omisión de sílabas en el habla continua

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- funciones del lenguaje: Interactuar en una tienda. Hacer un anuncio y llamar la atención de los oyentes

- cultura: Diferencias entre hábitos de compra en distintos países de habla inglesa

Unit 5. The World Around Us

TEMA 1: The Funny Papers

- vocabulario:Vocabulario relacionado con cómics y dibujos animados, expresiones idiomáticas para expresar sentimientos de felicidad

- gramática:Diferentes usos del "It" introductorio

- funciones del lenguaje:Cómo expresar felicidad y admiración

- cultura: Los cómics en EEUU y RU

TEMA 2: Technophobe

- vocabulario: Vocabulario elacionado con la tecnología

- gramática: Future perfect y future continuous

- funciones del lenguaje:Citar y demostrar desacuerdo con la información presentada

- escritura:Una carta de presentación

- cultura:Maneras de decir 0; Harrison's Longitude, el Gettysburg Address

TEMA 3: Crime doesn't pay

- vocabulario: Palabras y expresiones relacionadas con la ley y los delitos; diferentes maneras de decir algo (shriek, yell, murmur, etc.)

- gramática: El subjuntivo; estilo indirecto con diferentes verbos (accuse, deny, etc.). Reported Speech

- pronunciación: Entonación de las "Question tags"

- funciones del lenguaje: Acusar o culpar y responder a acusaciones. Presentar excusas

TEMA 4: Crime and punishment

- vocabulario:Palabras y expresiones relacionadas con los delitos, castigos y profesiones relacionadas con el ámbito legal

- gramática: Repaso de modales de prohibición, permiso y obligación

- cultura: Personajes públicos anglosajones: Monthy Python, Bob Dylan's Hurricane y los convictos en Australia

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Unidad 6. Learning Matters

TEMA 1: Calling the roll

- vocabulario: Vocabulario relacionado con la educación, así como algunas expresiones idiomáticas

- funciones del lenguaje: Cómo justificar en inglés

- cultura: El sistema educativo en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. Reflexionar sobre los beneficios de estudiar en otro país

TEMA 2: On Campus

- vocabulario: Vocabulario relacionado con la universidad

- funciones del lenguaje: Recopilar ideas sobre cómo encontrar trabajo una vez acabada la universidad. Aprender a escribir un curriculum vitae en inglés

- cultura: Aprender sobre la universidad en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. Aprender sobre la vida en la universidad para el alumnado

TEMA 3: Cultural curiosity

- vocabulario: Vocabulario relacionado con los conceptosculturales del tipo gap year, work placement, culture shock ... así como palabras y expresiones relacionadas con estos conceptos que nos permitan hablar de ellos

- gramática:Uso de la estructura verbal que rigen los verbos más utilizados en inglés para transmitir lo que otra persona ha dicho (Reporting verbs)

- pronunciación: Practicar cómo establecer las pausas en un discurso oral

- funciones del lenguaje: Repasar cómo dar y pedir consejo. Practicar cómo escribir una carta formal para pedir información

- cultura: Reflexionar sobre la importancia de vivir experiencias en el extranjero con el fin de ampliar nuestros horizontes y familiarizarnos con la cultura y costumbres de otros países extranjeros

TEMA 4: Lifelong learning

- vocabulario: Vocabulario relacionado con la educación en general y con el aprendizaje a lo largo de la vida

- gramática: Uso de cleft sentences para expresar enfásis

- pronunciación: Mantener una conversación fluída mostrando interés

- funciones del lenguaje: Opinar sobre el fomento de la creatividad

- cultura: Aprender y reflexionar sobre formas alternativas de educación. Descubrir aspectos de la formación profesional

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4.11.4 TEMPORALIZACIÓN

Dado que el curso completo consta de 6 unidades, y considerando a un alumno tipo que empieza el curso en octubre y desea acabarlo en junio, lasecuencia de progresión aconsejada es la siguiente:

• Primer trimestre: unidades 1 y 2 • Segundo trimestre: unidades 3 y 4 • Tercer trimestre: unidades 5 y 6

4.11.5 EVALUACIÓN

La evaluación continua no se verá reflejada en la calificación final de los cursos conducentes a pruebas de certificación, no obstante, las tareas y pruebas que se realicen a lo largo del curso tienen carácter informativo tanto para el alumnado y como para el profesorado.

La evaluación del primer trimestre se hará en base a los resultados obtenidos en las tareas y pruebas presenciales que se realicen. En el segundo trimestre se realizará un simulacro de PUC (Pruebas Unificadas de Certificación) siguiendo la misma estructura, tipología de pruebas y duración, y de dicho simulacro se obtendrá la calificación. En el caso de las evaluaciones final ordinaria y extraordinaria, las calificaciones se obtendrán exclusivamente a partir de las pruebas de certificación.

Para todo lo relativo a tipología de pruebas, criterios de corrección, administración de pruebas, instrumentos de evaluación, etc., nos remitimos a la normativa vigente sobre las pruebas terminales de certificación: ORDEN de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y la organización de las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial (BOJA 03-01-2012). ORDEN de 18-10-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (BOJA 6-11-2007). También nos regiremos por la Resolución que todos los años publica la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se convocan las pruebas terminales específicas de certificación y se establecen determinados aspectos sobre su organización.

5.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5.1 Pruebas iniciales de clasificación

5. 2 Evaluación inicial del alumnado

5. 3 Evaluación para la promoción Nos remitimos al Proyecto Educativo “Procedimientos y criterios de

evaluación, promoción del alumnado y certificación del alumnado”.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden12dic2011PruebasTerminalesIdiomas.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2018-10-2007%20Evaluacion%20EOI.pdf

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6. METODOLOGÍA Para la metodología nos remitimos al Proyecto Educativo "Lineas generales

de actuación pedagógica".

7. AUTOAPRENDIZAJE Y USO DEL PORTFOLIO

Nos remitimos al Proyecto Educativo, al apartado “Autoaprendizaje y uso del portfolio”

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIÓN CURRICULAR CAL

Nos remitimos al Proyecto Educativo, al apartado: "La forma de atención a

la diversidad del alumnado"

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Nos remitimos a la programación del departamento de ACE.

10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Gramáticas: Gramáticas recomendadas:

- Nivel básico:

Essential Grammar in Use, by Raymond Murphy.Cambridge University Press. Practical Grammar, by D.Riley and J.Hughes.Level 1. Heinle C. Learning.

- Nivel Intermedio: English Grammar in Use, by Raymond Murphy.Cambridge University Press. Intermediate Language Practice, by Michael Vince. Ed. MacMillan. Practical Grammar, by J.Hugues and C. Jones.Level 2. Heinle C. Learning.

- Nivel Avanzado: Advanced Language Practice, by Michael Vince. Ed. MacMillan. Practical Grammar, by J.Hugues and C. Jones.Level 3. Heinle C. Learning. Otras: Elementary Language Practice. Michael Vince. MacMillan/Heinemann. Oxford Practice Grammar.Norman Coe, Mark Harrison and Ken Paterson. Oxford. Grammar in View 1.Elementary. Milada Brokal. Mc Graw Hill.

Grammar World. Reference and Practice for Elementary to Intermediate

Students. Derek Sellen. Black Cat.

159

The Good Grammar Book With Answers. A New Grammar Practice for

Elementary to Lower-Intermediate Students of English. Michael Swan and

Catherine Walter. Oxford

English Grammar With Exercises. Escuela Oficial de Idiomas. Longman

Diccionarios:

Collins Diccionario Concise. Español/Inglés Inglés Español.

Mac Millan Essential Dictionary for Learners of English.Mac Millan.

Mac Millan School Dictionary.Mac Millan.

The Oxford-Duden Pictorial Spanish and English Dictionary. Oxford.

Oxford Wordpower Dictionary. Oxford.

Oxford Pocket Para estudiantes de inglés. Oxford.

Gran Diccionario Oxford Español-Inglés /Inglés- Español.

Oxford Pocket para estudiantes de inglés. OUP

Oxford Wordpower for Learners of English. OUP

Oxford Photo Dictionary Inglés-Español. OUP

Password. SM

Pronunciación:

Headway Elementary Pronunciation, Workbook and Cassette.Cunningham and

Moore. Oxford.

English Pronunciation in Use.Self-Study and Classroom Use.Mark

Hancock.Cambridge University Press.

Comprensión auditiva:

Listen Carefully, Jack C. Richards. Oxford

Just Listening & Speaking Pre-Intermediate.

Active Listening, Workbook and 2 Cassettes, R.R.Jordan, (Ed. Collins ELT)

Basic Listening.Student’s Book, Teacher’s Book and Cassette, Mc Dowell &

Stevens. (Ed. Edward Arnold)

Vocabulario:

160

English Vocabulary in Use, Elementary. M. McCarthy and F. O´Dell. Cambridge.

Elementary Vocabulary. Thomas, B.J. Pearson Education.

Test your vocabulary 1. Watcyn-Jones, P. Pearson Education.

Material Adicional.

Straightforward, Elementary. Lindsay Clandfield. Mac Millan.

New Inside Out, Elementary.Sue Kay and Vaughan Jones.Mac Millan.

New Headway Elementary. Liz and John Soars. Oxford.

Go Ahead, Elementary. Teresa Gerdes. Stanley Publishing.

Páginas Web http: // www. sky.com

http: // www. the-times.co.uk

http: // www. yourdictionary.com/ grammars.html

http: // www. edunet.com/ english / grammar/

http: // www. cobuild.collins.co.uk

http: // www. english-to-go.com

http: // www. aitech.ac.jp/- iteslj/ quizzes/ index.html

http://www.elllo.org

http://www.breakingnewsenglish.com

http://www.historychannel.com

http://www.bbc.co.uk.En la sección de radio (www.bbc.co.uk/radio/) se pueden

escuchar los programas en directo o los de la última semana. En la sección

Learning, (www.bbc.co.uk/learning/) se pueden encontrar ejercicios para

practicar el inglés.

http://www.insideout.net. En la sección Web Guide encontraremos enlaces a

páginas que tratan los temas vistos en el libro de texto.

http://www.learnenglish.org.uk. Avalada por British Council, tiene todo tipo de

apoyo al aprendizaje del inglés: canciones, poemas, actividades de gramática,

vocabulario, etc.

http://dictionary.cambridge.org

http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page

http://fonetiks.org

http://www.china232.com

http://www.bbc.co.uk/

161

http://englishpage.com/verbpage/verbtenseintro.html

http://bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

http://www.thebestlinks.com

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