Escuela Oficial de Idiomas de Málaga Departamento de ... · El Nivel C1 tendrá como referencia las competencias propias del mismo de acuerdo con el Consejo de

EscuelaOficialdeIdiomasdeMálagaProgramacióndidácticaC1DepartamentodeInglés

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EscuelaOficialdeIdiomasdeMálaga

DepartamentodeInglés

ProgramacióndidácticaC1

NivelSuperior

Curso2016/17


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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICADENIVELC1Lasprogramacionesdidácticassoninstrumentosespecíficosdeplanificación,desarrolloyevaluacióndecadaidiomayniveldelcurrículoestablecidoporlanormativavigente.Segúnexponeelartículo29delDecreto15/2012,de7defebrero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelasEscuelasOficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº 34, 20-2-2012), lasprogramaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a las escuelas oficiales de idiomasincluirándiversosaspectos,quetratamosaquísegúneste

ÍNDICE:1) Definición general del nivel C1: objetivos, contenidos, distribución temporal y criterios de

evaluación.1.1. Objetivosgeneralespordestrezasycriteriosdeevaluación1.2. Contenidosgenerales

1.2.1.Contenidosdiscursivos1.2.2.Contenidosfuncionales1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos1.2.4.Contenidosgramaticales1.2.5.Contenidostemáticos

1.3. Distribucióntemporal1.3.1. Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.1.3.1.1. Primercuatrimestre.1.3.1.2. Segundocuatrimestre.2) Procedimientosdeevaluaciónycriteriosdecalificación2.1.Tiposdeevaluación2.2.Laevaluaciónformativaylaautoevaluación2.3.Laevaluaciónparalapromoción2.4.NormativasobrelasPUC:laelaboraciónyaplicacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificacióndeC1.2.4.1.Tipologíadelaspruebas:estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios2.4.2.Superacióndelasdestrezas,convocatorias,calendario2.4.3.Certificación3) Metodología

4) Medidasprevistasparaestimularelautoaprendizajedelalumnado4.1.Consideracionesgenerales4.2.UsodelasTICs:páginaweb,plataformaMoodle,etc.4.3.Bibliotecadelcentro4.4.ColaboraciónconelDACE5) Materialesyrecursosdidácticos5.1Bibliografíarecomendada5.2.Librosdetextoparausodelalumnado6) Medidasdeatenciónaladiversidad7) Actividadescomplementariasyextraescolaresrelacionadasconelcurrículo


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8) Modalidadesdeenseñanza.CAL(CursosdeActualizaciónLingüística)

9) Anexos:8.1.Contenidosmínimos8.2.Criteriosdeevaluación8.3.Modelodeautoevaluación.8.4.ModelodeTablaparaEvaluacióndeActividaddeExpresióneInteracciónOral

1) DEFINICIÓNGENERALDELNIVELC1:

OBJETIVOS,CONTENIDOS,DISTRIBUCIÓNTEMPORALYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

Utilizarelidiomaconflexibilidad,eficaciayprecisiónparaparticiparentodotipodesituaciones,enlos ámbitos personal, público, académico y profesional que requieran comprender, producir yprocesartextosoralesyescritosextensosycomplejos,endiversasvariedadesestándardelalengua,conunrepertorioléxicoamplio,yqueversensobretemastantoabstractoscomoconcretos,inclusoaquellosconlosqueelhablantenoestéfamiliarizado.ElNivelC1tendrácomoreferencialascompetenciaspropiasdelmismodeacuerdoconelConsejodeEuropadefinidasenelMarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas(MCER).

1.1. OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZASYCRITERIOSDEEVALUACIÓN

OBJETIVOSGENERALESPORDESTREZA CRITERIOSDEEVALUACIÓNSeconsideraráqueelalumnohaadquiridolascompetenciaspropiasdelnivelavanzado,paracadadestreza,cuandoseacapazdelosiguiente:

COMPRENSIÓNORAL

• Comprender,inclusoenmalascondicionesacústicas,textosextensos,lingüísticayconceptualmentecomplejos,quecontenganexpresionesidiomáticasycoloquialesyquetratentemastantoconcretoscomoabstractosodesconocidosparaelalumno,incluyendoaquellosdecaráctertécnicooespecializado,endiversasvariedadesestándardelalenguayarticuladosavelocidadnormalorápida,aunquepuedequeeloyentenecesiteconfirmarciertosdetalles,sobretodosielacentonoleresultafamiliar.

• Comprenderinformaciónespecíficaendeclaracionesyanunciospúblicosquetienenpocacalidadysonidodistorsionado;porejemplo,enunaestaciónoestadio.

• Comprenderinformacióntécnica

• Comprenderdeclaracionesymensajes,

avisoseinstruccionesdetalladassobretemasconcretosyabstractos,enlenguaestándaryconunritmonormal.

• Comprenderdiscursosyconferenciasextensos,einclusoseguirlíneasargumentalescomplejas,auncuandoeltemanoleseacompletamenteconocidoyeldesarrollodeldiscursocarezcademarcadoresexplícitos.

• Comprenderloscontenidosdeexposicioneseinformes,yotrasformasdepresentaciónacadémicayprofesionallingüísticamentecomplejas.

• Comprenderdocumentales,noticiasdelatelevisiónoradio,debates,programassobretemasactuales,entrevistasendirectoyotromaterialgrabadooretransmitidoenlenguaestándar.

• Comprenderobrasdeteatroyla


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compleja,como,porejemplo,instruccionesdefuncionamiento,especificacionesdeproductosyservicioscotidianos.

• Comprenderinformacióncomplejayconsejossobretodoslosasuntosrelacionadosconlaprofesiónolasactividadesacadémicasdelusuario.

• Comprenderconrelativafacilidadlamayoríadelasconferencias,charlas,discusionesydebatessobretemascomplejosdecarácterprofesionaloacadémico.

• Comprenderunaampliagamadematerialgrabadoyretransmitido,incluyendoalgúnusofueradelohabitual,eidentificarlospormenoresysutilezascomoactitudesyrelacionesimplícitasentreloshablantes.

• Comprenderlosdetallesdeconversacionesydebatesdeciertalongitudentreterceraspersonas,inclusosobretemasabstractos,complejosodesconocidos,ycaptarlaatencióndeloquesedice.

• Comprenderconversacionesdeciertalongitudenlasqueparticipaelhablanteaunquenoesténclaramenteestructuradasylarelaciónentrelasideasseasolamenteimplícita.

mayoríadelaspelículasenlenguaestándar.

• Comprendercontododetalleloquesedicedirectamenteenconversacionesytransaccionesenlenguaestándar,inclusoenunambienteconruidodefondo.

• Captargranpartedeloquesedicealrededor.

• Comprenderlasdiscusionessobreasuntosrelacionadosconsuespecialidadyentendercondetallelasideasquedestacaelinterlocutor.

• Alcanzarlacomprensiónantesexpuestaconosinapoyovisual(películas,fotos,dibujos).

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL

• Producirtextosclarosydetalladossobretemascomplejos,integrandootrostemas,desarrollandoideasconcretasyterminandoconunaconclusiónadecuada,asícomodominarunampliorepertorioléxicoquepermitaalhablantesuplirlasdeficienciasfácilmenteconcircunloquioscuandotomaparteactivaenintercambiosextensosdediversostipos,expresándoseconfluidez,espontaneidadycasisinesfuerzo.

• Realizarpresentacionesclarasybienestructuradassobreuntemacomplejo,ampliandoconciertaextensión,integrandootrostemas,desarrollandoideasconcretasydefendiendosuspuntosdevistaconideascomplementarias,motivosyejemplosadecuados,yterminandoconuna

• Llevaracabolospuntossiguientesutilizandoloscontenidosgramaticalesylarealizaciónfonéticaexpuestosenellugarcorrespondientedeestemismoprograma.

• Hacerdeclaracionespúblicassobrelamayoríadetemasgeneralesconclaridad,fluidezyespontaneidaddemododenoprovocartensiónaloyenteniquedejedecumplirseelactocomunicativo.

• Realizar,conclaridadydetalle,presentacionespreparadaspreviamentesobreunaampliaseriedeasuntosgeneralesorelacionadosconsuespecialidad,explicandopuntosdevistasobreuntema,razonandoafavoroencontradeunpuntodevistaconcreto,mostrandolasventajasydesventajas


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conclusiónapropiada,asícomoresponderespontáneamenteysinapenasesfuerzoalaspreguntasdelaaudiencia.

• Participardemaneraplenaenunaentrevista,comoentrevistadoroentrevistado,ampliandoydesarrollandolasideasdiscutidasconfluidezysinapoyoyhaciendounbuenusodelasinterjeccionesyotrosmecanismosparaexpresarreaccionesymantenerelbuendesarrollodeldiscurso.

• Entransaccioneseintercambiosparaobtenerbienesyservicios,negociarlasolucióndeconflictosydesarrollarsuargumentaciónencasodedañosyperjuicios,utilizandounlenguajepersuasivoparareclamarunaindemnización,yestablecerconclaridadloslímitesdecualquierconcesiónqueelhablanteestédispuestoarealizar.

• Participaractivamenteenconversacionesydiscusionesformalesanimadasyenlasquesetratentemasabstractos,complejosydesconocidos,identificandoconprecisiónlosargumentosdelosdiferentespuntosdevista,argumentandosuposturaformalmente,conprecisiónyconvicción,respondiendoapreguntasycomentariosycontestandodeformafluida,espontáneayadecuadaaargumentacionescomplejascontrarias.

• Participaractivamenteenconversacionesinformalesanimadasquetratentemasabstractos,complejosydesconocidos,expresandosusideasyopinionesconprecisión,presentandolíneasargumentalescomplejasdemaneraconvincenteyrespondiendoalasmismasconeficacia.

devariasopciones,desarrollandoargumentosconclaridadyampliandoydefendiendosusideasconaspectoscomplementariosyejemplosrelevantes,asícomoresponderaunaseriedepreguntascomplementariasdelaaudienciaconungradodefluidezyespontaneidadquenosuponganingunatensiónniparasímismoniparaelpúbliconisedejedecumplirelactodecomunicación.

• Enunaentrevista,tomarlainiciativa,ampliarydesarrollarsusideas,bienconpocaayuda,bienobteniéndoladelentrevistador,silanecesita.

• Entransaccioneseintercambiosparaobtenerbienesyservicios,explicarunproblemaquehasurgidoydejarclaroqueelproveedordelserviciooelclientedebehacerconcesiones.

• Participaractivamenteenconversacionesydiscusionesformales,debatesyreunionesdetrabajo,seanhabitualesono,enlasqueesbozaunasuntoounproblemaconclaridad,especulandosobrelascausasyconsecuenciasycomparandolasventajasydesventajasdediferentesenfoques,yenlasqueofrece,explicaydefiendesusopinionesypuntosdevista,evalúalaspropuestasalternativas,formularhipótesisyrespondeaéstas,contribuyendoalprogresodelatareaeinvitandoaotrosaparticipar.

• Participaractivamenteenconversacionesinformalesquesedanensituacionescotidianas,haciendocomentarios;expresandoydefendiendoconclaridadydetallesuspuntosdevista,evaluandopropuestasalternativas,proporcionandoexplicaciones,argumentos,ycomentariosadecuados,realizandohipótesisyrespondiendoaéstas.

COMPRENSIÓNLECTORA

• Comprendercontododetalletextosextensosycomplejos,tantosiserelacionanconsuespecialidadcomosino,siemprequepuedavolveraleerlas

• Comprenderinstruccionesextensasycomplejasquepertenezcanonoalcampodesuespecialidad,incluyendodetallessobrecondiciones,


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seccionesdifíciles.• Comprendercontododetalle

instruccionesextensasycomplejassobreaparatosyprocedimientosnuevos,tantosilasinstruccionesserelacionanconlaespecialidaddellectorcomosino,siemprequepuedavolveraleerseccionesdifíciles.

• Comprendercualquiercorrespondencia.• Comprendercontododetalleartículos,

informesyotrostextosextensosycomplejosenelámbitosocial,profesionaloacadémico,eidentificardetallessutilesqueincluyenactitudesyopinionestantoimplícitascomoexplícitas.

• Comprendersindificultadtextosliterarioscontemporáneosextensosycaptarelmensaje,lasideasoconclusionesimplícitas.

advertencias,suposiciones,deseos,preferencias.

• Identificarconrapidezelcontenidoylaimportanciadenoticias,artículoseinformessobreunaampliaseriedetemasprofesionales,aunquenoseanpropiosdesuespecialidad.

• Leercorrespondenciarelativaadiferentesespecialidades.

• Comprenderartículoseinformessobreartículosdeactualidadenlosquelosautoresadoptanposturasconcretas,auncuandonoseandesuespecialidad.

• Comprenderprosaliterariacontemporánea.

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITAS

• Escribirtextosclarosybienestructuradossobretemascomplejosrelatandolasideasprincipales,ampliandoconciertaextensiónydefendiendosuspuntosdevistaconideascomplementarias,motivosyejemplosadecuados,yterminandoconunaconclusiónadecuada.

• Escribirinformes,artículosyensayosclarosybienestructuradossobretemascomplejosresaltandolasideasprincipales,ampliandoconciertaextensión,defendiendopuntosdevistaconideascomplementarias,motivosyejemplosadecuados,yterminandoconunaconclusiónadecuada.

• Escribirtextosdeficcióndemaneraclara,detalladaybienestructurada,conunestiloconvincente,personalynatural,apropiadosparaloslectoresalosquevandirigidos.

• Escribircorrespondenciapersonal,independientementedelsoporte,enlaqueelusuarioseexpresaconclaridad,detalleyprecisiónyserelacionaconeldestinatarioconflexibilidadyeficacia,incluyendousosdecarácteremocional,alusivoyhumorístico.

• Realizarlospuntossiguientesutilizandoloscontenidosgramaticalesexpuestosenellugarcorrespondientedeesteprograma.

• Escribircartasenlasqueseexpresanycomentannoticiasypuntosdevistaconeficacia,tantodelapersonaqueescribecomodeotraspersonas,setransmiteciertaemociónyseresaltalaimportanciapersonaldehechosyexperiencias.

• Escribirinformesquedesarrollanunargumento,razonandoafavoroencontradeunpuntodevistayexplicandolasventajasydesventajasdelasdiversasposturas.

• Escribirreseñasdepelículas,delibrosodeobrasdeteatroyotroseventosculturales.

• Escribirnarracionesdehechosbasadosenlaexperienciatantopersonalcomoajena.

• Tomarnotasdeformaestructuradayconclaridadsobreaspectosimportantesenunaconferenciasobreuntemaquepuedetantoserdesuespecialidadcomoserajenoaella.


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• Escribircorrespondenciaformalconlacorreccióndebidayajustándosealasconvencionesquerequierenlasituación,eldestinatarioyelformato.

• Parafrasearyresumirtextoslargosyminuciososdediversocarácteryconvertirenunnuevotextoescritoycoherenteinformacionesdediversasfuentes.

• Parafrasearyresumirenformaoraltextoslargosyminuciososdediversocarácteryconvertirenunnuevotextooralcoherenteinformacionesdediversasfuentes.

• Mediarconeficaciaentrehablantesdelalenguametaydelapropiauotrasteniendoencuentalasdiferenciasylasimplicacionessociolingüísticasysocioculturalesdelasmismasyreaccionandoenconsecuencia.

• Resumirtextostantofactualescomodeficción,comentandoyanalizandopuntosdevistaopuestosylostemasprincipales,asícomoresumirfragmentosdenoticias,entrevistasodocumentalesquecontienenopiniones,argumentosyanálisis,ylatramaylasecuenciadelosacontecimientosdepelículasodeobrasdeteatro.

Rogamosconsultentambiénlasección8,Anexos,delapresenteprogramación.

1.2. CONTENIDOSGENERALES

1.2.1.Contenidosdiscursivos

1.2.2.Contenidosfuncionales

1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficos

1.2.4.Contenidosgramaticales

1.2.5.Contenidostemáticos

1.2.1. ContenidosdiscursivosLos contenidos discursivos en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidosrecogidosennivelesinferiores,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

1.2.1.1.Característicasdelacomunicación:

Principiode lacooperación,negociacióndelsignificadoycarácter impredeciblede lacomunicación(vacíodeinformaciónyopinión).


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1.2.1.2.Coherenciatextual:adecuacióndeltextoalcontextocomunicativo

1.2.1.2.1. Tipo, formato de texto y secuencia textual; introducción a losmodelos de organizacióntextual.

1.2.1.2.2.Variedaddelenguayregistro.

1.2.1.2.3.Tema:selecciónléxica,deestructurassintácticasydecontenidorelevante.

1.2.1.2.4.Relevanciafuncionalysocio-culturaldeltexto.

1.2.1.2.5.Esquemasdeinteracciónytransaccióndellenguajeoral(turnosdepalabras,esquemasdesituacionesconvencionalesyaplicacióndeesquemasdeconocimiento).1.2.1.3.Cohesióntextual:organizacióninternadeltexto

1.2.1.3.1.Iniciodeldiscurso:tematizaciónyfocalización.

1.2.1.3.2.Desarrollotemático.

1.2.1.3.2.1.Mantenimientodeltema.

• Co-referencia

• Sustitución

• Elipsis

• Repetición

à Sinónimos

à Antónimos

à Camposléxicos

• Reformulación

• Énfasis

• Paralelismo

• Refuerzo

• Contraste

• Introduccióndesubtemas

1.2.1.3.3.Cambiotemático:digresiónyrecuperacióndeltema.

1.2.1.3.4.Conclusióndeldiscurso:resumen,recapitulaciónycierretextual.

1.2.1.3.5.Mantenimientoyseguimientodeldiscursooral:Tomaysuperposicióndeturnosdepalabras(expresióndeldisgusto,laurgenciayeldeseo),cesióndeturnodepalabraypapeldelestatussocialenlatomadelturnodepalabra.

1.2.1.3.6.Usodepartículasconectoras.Conjuncionesyadverbios.[ampliación].

1.2.1.3.7.Aspectosparalingüísticos:contactovisualylenguajecorporal.


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1.2.2. ContenidosfuncionalesLos contenidos funcionales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidosrecogidosennivelesinferiores,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

• 1.2.2.1. FUNCIONESOACTOSDEHABLAASERTIVOS, RELACIONADOS CON LA EXPRESIÓNDELCONOCIMIENTO,LAOPINIÓN,LACREENCIAYLACONJETURAà Afirmar(asentir,reafirmar)

(As it has been mentioned earlier,…/As stated above,…) (Earlier specialists haveremarkeduponthefactthat…/Theydeclaredher(tobe)thewinner.)

à Negar(Hehadnonewsabouthisparents,nordidhewantto/Littledidshesuspectwhatwasabouttohappen.)(Notintheleast/Bynomeans.)

à Apostillar(I founditoutrageous. Inotherwords, itwas intolerableforme/Thisapparentparadoxcanbeaccountedforwhen/ifweconsidertherootoftheproblem.)(A(semi)-conductorisusedinthetemplate/Theelectionwasdeclaredvoid(becausethepresidentlost?).)

à Atribuir(I believe myself (to be) above such things/The accounts were thought to have beencooked.)(Yourhelpinthismatterisgreatlyvalued/IseeJohnwithdisregardowingtohisshadypast.)

à Clasificarydistribuir(Thesecomponentsmaybesortedoutintotwosub-categories,suchas…/Thechairswerearranged in a circle.) (The first point… Last but not least…/For one thing… And foranother…)($10perpound/£2,000/m2)

à Confirmar(corroborar)(Indeed, the results made public seemed to bear him out/In effect, he received full,immediateendorsementfromtheaudience.)(Yougotitright/Soitis.)

à Desmentir(Imust vigorouslydeny thatmy soncheatedat the test/Imustargue in the contrary.)(Noway/Farfromit.)(Idon’tmeantosaythat’snottrue,butit’snotcompletelytrue/Iadmitthere’ssometruthinthat,althoughIstillcan’tquitebelieveit.)

à Conjeturar(It ispurelyspeculativetosaythatJohn’slikelytohavearrivedinTokyo/Ireckon/guesstheresultswillbepublishedinMarch.)(Theremustbe/musthavebeenamistake/Thesefigurescan’tberight.)

à Corregir(rectificar)- Acentocontrastivo (ThepartywillbenextFriday [notSaturday]/-InTurkey?–No, in

Torquay.)(Thepartywasn’tadisappointment,butratheradisaster/Notonlywasthepartyadisappointment,butalsoadisaster.)

à Describir- Descripciónobjetiva (The statue is 200 years old,madeof steel, and itweighs one

ton/Shewasaborn-and-bredLondoner.) (It’skindofcosy/Shehadasortofbunonherhead)


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- Descripciónsubjetiva (Heappears tobewell-built/Thehouse looksas if ithadbeenbombed.)(Shewasdressedinayellowishkindofrobe/Itdoesn’tlookveryladyliketodrinkawholepintofbeer.)

à Narrar- Relatar oralmente o por escrito utilizando adecuadamente la correlación temporal

entre los diversos tiempos verbales (presente simple, presente continuo, presentehistórico, pasado simple, pasado continuo, pretérito perfecto, pretéritopluscuamperfectosimpleycontinuo,futurosimple,futurocontinuo,futuroperfecto,condicional),elestiloindirecto,lacorreferenciayloselementosdeícticos

à Expresaracuerdo(Nodoubt! I’ll joinyouonthat/I’llcomeoutwithyou.) (That’sundeniablyright!/That’sindisputable!)

à Expresardesacuerdo(disentir)(Ican’tgoalongwithyouthere/Howcanyousaythat?)(What?!!That’snonsense!/Godforbid!Noway!)(Youhaveapointthere,butstill…/Mindyou.I’mnotsayingyou’renotright,onlythatIdon’tseeitthatway.)

à Expresarcerteza(That’ll(definitely/certainly)beMum/Ihaveitongoodauthority,soIfullybelievewhatshesaid.) (He’scertain/bound/sure toaddress themeeting/Iwouldn’tbesurprised if itdidn’traintoday.)(Nodoubtshe’llgethereontime/Sheis,withoutadoubt,thebest.)

à Expresarconocimiento(Iamcurrentandinformed,sincesheputmeinthepicture/Iknowthematterinsideout.)(Are you acquainted with the latest statistics issued by Johns Hopkins Hospital?/Irealised/understoodimmediatelytheimportanceofthediscovery.)

à Expresardesconocimiento(I haven’t got a clue/Not the faintest idea.) (I wasn’t aware of it/I had been partiallyinformed.)

à Expresarhabilidad/capacidadparahaceralgo(I’mquiteskilfulatmaths/I’mcutoutforcountingandcalculating.)

à Expresarlafaltadehabilidad/capacidadparahaceralgo(Ican’tevenaddtwoandtwo/I’mnotevencapableofaddingtwoandtwo.)(I’mslowatmaths/It’sallGreektome.)

à Expresarquealgosehaolvidado(Itcompletelyslippedmymind/Itwentrightoutofmyhead.)(Ihaveitonthetipofmytongue/Ihopeitcomestomind.)

à Expresarduda(She looked at me in disbelief/I was suspicious about their intentions.) (I wonderif/whetherthey’llbeopentoday/Iwouldbesurprisediftheycamebacktoday.)

à Expresarescepticismo(Iamratherdoubtful/I’mnottoosure.)(What’sthechanceofthembeingsuccessful?/Iamnotconfidentofsuccess.)

à Expresarunaopinión(Frankly, thewholeplan isutterlywrong/This is sheer idiocy,honestly.) (They regard ittotallyshamefulthatthecompanyheadrefusestotakeresponsibility/Iconsiderhimanidiot.)


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à Expresarprobabilidad/posibilidad- Posibilidad

(Ifyou(should)seeAnn,couldyouaskhertophoneme?/I’mtakinganumbrellaincase it should rain.) (It’s just/barely possible that he may have survived/(Quite)Possiblyitwillcostover$250.)

- Probabilidad(It’sprobablethathismotherwillcomeforteaonSunday/He’sunlikelytoturnupatthis time.) (There’s somedoubt that the planewill arrive on time/There’s a slightchanceofherremembering.)

à Expresarobligación/necesidad(Yourhairneedstrimming/Thewindowswantcleaning.)(Mykleptomaniamakesmedoit/Little Billy wasmade to rewrite his composition.) (I’d better go home now/If only Ididn’thavetogo.)

à Expresarfaltadeobligación/necesidad(There’s no need to do that/There are surely other alternatives.) (Needless to saythat…/Takingrisksisunnecessary.)

à Formularhipótesis(Wecouldgohiking,provided/onconditionthat itdoesn’tsnow/If Iweretoaskyoutomarryme,whatwouldyousay?)(Imagineyouweretopresearcher/Supposingyouwereallowedtodoanythinginthelab,whatwouldbeyourfirstchange?)

à Identificar(se)(It’sme./Speaking.)(Theresultsexpressedabove…/Thetableinthenextsection…)(AMr.Smithcametoseeyou/BobbyThorntonisthestudent.)

à Informar(anunciar)(Withreferenceto…Imustsay…/Asfaras…isconcerned,…)(Iregrettoinformyouthatyour reservation has been cancelled/We are sorry to inform our guests that theswimmingpoolwillremainclosedfortherestoftheday.

à Objetar(Nobodyobjectedto/opposedtheplan/Hearguedagainstthemeasuresshepresented.)(He protested that he wasn’t tired/Despite the earnest expostulations of her friends,Jessicacontinuedtodatethefoul-temperedguy.)

à Predecir(Howeverfineit looks, it’sgoingtorainsoon/Iseeitcoming,he’llmakeagreatartist.)(Tomorrow’s bound to be a fine day/A new increase in the price of oil ispredicted/forecast.)

à Recordaralgoaalguien(Youshouldbearinmindtomorrow’sdate/SheremindedmethatIhadanappointment.)

à Replicar(rebatir)(‘Ofcoursenot,’heretorted/HearguedthatIwasmistaken.)(Inspiteofwhathasbeensaid,…/Nevertheless,…)

à Suponer(Iguess/suppose/imaginethat’llbeyourmother/Idaresay/takeitforgrantedthathe’llsoonturnup.)


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• 1.2.2.2. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA COMPROMISIVOS, RELACIONADOS CON LAEXPRESIÓNDEOFRECIMIENTO,INTENCIÓN,VOLUNTADYDECISIÓNà Expresarlaintenciónovoluntaddehaceralgo

(Shemeans/intendstosucceed/Ifyou’llfollowme...)(Sheseemedverywillingtolendahand/She’sdetermined/resolvedthatnooneshallstopher.)

à Expresarlafaltadeintenciónovoluntaddehaceralgo(Sheappearedquitereluctanttofollowtheinstructor/LittleTommykepthesitantabouteatingvegetablesforthefirsttime.)(Farbeitfromme/NotifIcanhelpit.)

à Ofreceralgo(porej.,ayuda)(I’llhelpyouout/I’lldoitforyou.)(WhatcanIdoforyou?/IfIcanhelpinanyway…)

à Ofrecerseahaceralgo(Pleasedoallowmeto…/Shall/ShouldI lendyouahandwiththat?)(Letmefixthatforyou/Donothesitatetocontactmeforanyqueries.)

à NegarseahaceralgoNegarseahaceralgoà (Herefusedtoletuscallataxi/Hegavemeaflatrefusal.)(Iwon’tdoit!/Samwouldn’t

turnoffthetelevision.)à Prometer(jurar)- Prometer (He promised,most solemnly, “Thiswill never happen again, trustme.”/She

assured me of her support.) (You can rest assured, no more lies/You can be firmlyassuredthatourstaffwillbemostefficientinfuture.)

- Jurar(Doyousweartotellthetruth?/Hesworerevengeonthekillers.)à Retractarse

(Hewithdrew/tookbackwhathehadsaidaboutMsMartin/Wewillhavetobackdowniftheyfindtheflawinourargument.)

• 1.2.2.3.FUNCIONESOACTOSDEHABLADIRECTIVOS,QUETIENENCOMOFINALIDADQUE

ELDESTINATARIOHAGAONOHAGAALGO,TANTOSIESTOESASUVEZUNACTOVERBALCOMOUNAACCIÓNDEOTRAÍNDOLEà Aconsejar (Don’t youdare go into StMatthew’s Street alone at night/If Iwere you/in

your shoes, I would(n’t) do it.) (Themanager said it wasmost desirable that I shouldattend/Theysaiditwouldbeadvisabletobookinadvance.)

à Advertir(alertar,amenazar)- Alertar (It’s up to you/Whatever you want.) (In (the) case/event of fire break the

glass/Youmust…Otherwisenoassistancewillbeprovided.)- Amenazar(Shethreatenedto informtheHeadteacher/Themanagementthreatened

thestrikerswithdismissal.) Ifyoudon’t/won’tgobacktowork,you’llbesorry/Doitagainandyou’refired.)

à Animar(porej.,arealizarunaacción)(She induced/prompted him to change his mind/Meg enticed/engaged Rob into drugdealing.)(You’vegotnothingtolose/Nopain,nogain.)

à Desanimar(porej.,arealizarunaacción)(Hediscouraged/dissuadedmefromenteringthecompetition/Myparentswerealwayswarningmeoff/against(taking)drugs.)

à Autorizar(porej.,permiso)


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(Youhavemypermissiontospeak/Iherebygivepermissionto…)(Permissiongranted/Noobjection/Fullpermission.)

à Denegar(porej.,permiso)(desestimar)(Over my dead body/No way. Don’t dream of it.) (Permission refused/Under nocircumstancesshouldluggagestayunattended.)(What?Awayforaweek?Andwhatwillcomenext?/Areyoukidding(me)?)

à Comprobarquesehaentendidoelmensaje(Canyouhearme(attheback)?/Doyouseemypoint?)(Youfollowme,right)?/Areyouwithme?)

à Darinstruccionesyórdenes(I want it yesterday. What are you waiting for?/Let’s do it, please/shall we?) (I’d begratefulifyou…/Excusemyasking,butwouldyoumind…?)

à Demandar(Theydemandedthathepaid/(should)payatonce/Theyrequestedimmediatepayment.)(Sheinsistedthatadoctorbecalled/Thelawrequiresthatyouwearahelmet.)(Thechildwasconstantlydemandingattention/Shedemandedtoknowthereason.)

à Desafiar(Ichallengeyoutoagameofchess!/Idareyou!)

à Dispensaroeximiraalguiendehaceralgo(You are exempted frommilitary service/Don’tworry about this fine. You are excused(from)payment.)

à Disuadir(He discouraged/dissuadedme fromdoing it/Myparents keptwarningmeoff/against(taking)drugs.)What’sthepointof…?/Whydothat?)

à Exigir(Idemand/require/insist thatyou (should) leaveatonce/Iclaimedcompensation.) (Thejobcallsfortypingskills/Therulesstipulatethatplayersmustwearuniforms.)

à Intimidar(Themanagementthreatenedthestrikerswithdismissal/Sheannouncedretaliation.)

à Pediralgo(Would you be so kind as to…?/I wonder if you could…) (I would be grateful if yousent/youcouldsendabrochure/Studentsarerequestedtowriteinink.)

à Pedirayuda(Will/Won’tyou…?/Youdon’thappento…,doyou?)(Wouldyoubekindenoughtohelpme?/Iwonderifyoucouldgivemeahand.)

à Pedirconfirmación(So am I mistaken/right if I say…?/Did I get it wrong?) (Do(n’t) you mean…?/Iunderstand/have learned that…) (Will you be so kind as to send confirmation of thereservation?/Canyouconfirmit?)

à Pedirconsejo(WhatshouldIdo?/Whatwouldyoudoifyouwereme/inmyshoes?)(DoI…orrather…?/Can/Couldyougivemesome/apieceofadvice?)

à Pedirinformación(Excusemyasking,but…?/What(thehell)…?)(What…for?/What’sthepointof…?)

à Pedirinstrucciones


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Can/Couldyoutellmehowto…?/What’sthebestwayto…?à Pediropinión

(How do you see…?/What is your view about…?) (Would you say that…?/Is there anyobjectionto…?

à Pedirpermiso(I’dliketo…,ifit’snottooinconvenient./Iwouldrather…ifyoudon’tmind.)(WoulditbealrightifI…?/Can/MayI…?)

à Pedirquealguienhagaalgoà (Domeafavour/Ifonlyyoucould…(forme).) (Couldyouputmethroughto…?/Could I

leaveamessage?)à Pedirquealguienaclareoexpliquealgo

(Pardonme?/(Ibegyour)Pardon?)(Sorry?/What?)à Pedirunfavor

(Would you be so kind as to…?/Will you do me a favour? (I wonder if you could…?/I’d be grateful if you…) (I would appreciate it if you would…/Your assistance here is most appreciated.)

à Preguntar por gustos o preferencias(Would you care for…?/What’s your pick?)

à Preguntar por intenciones o planes(Have you got any projects in the pipeline?/What are your prospects?) (Are you going to…/Do you intend to…?)

à Preguntar por la obligación o la necesidad(You have (got) to…, haven’t you?/Hadn’t you better…?) (Must/Need you make such a fuss about nothing?/Need you be so careless?)

à Preguntar por sentimientos(How do you feel about…?/Is there anything else that annoys/would please you?

à Preguntar si se está de acuerdo o en desacuerdo(Do you agree with/to…/That would be…, wouldn’t it?) (Am I right?/Aren’t I right?)

à Preguntar si algo se recuerda(Have you got memories of your childhood?/Can/Do you remember when we…?)

à Preguntar por la satisfacción(Are you happy with/about…?/Is this OK?)

à Preguntar por la insatisfacción(Are you disappointed with/about…?/Could I do anything to make you feel better?)

à Preguntar por la probabilidad(What are the chances?/Any likelihood of success?) (Do you think it might/may/will rain tomorrow?/How likely are we to succeed, you reckon?)

à Preguntar por la improbabilidad(What are the odds against Sammy winning the competition?/Isn’t it too bold to think…?)

à Preguntar por el interés(Are you really interested in…?/Are you really intent on that?)

à Preguntarporlafaltadeinterés


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(WhatIsaidwaslikewateroffaduck’sback/Therearenonesodeafasthosewhowillnotlisten.)

à Preguntarporelconocimientodealgo(Are you aware of…?/Did you hear about…?) (What(ever) happened to…?/I wonder ifyou’veheard…)

à Preguntarporlahabilidad/capacidadparahaceralgo(Can you drive?/Could you cook when you were unmarried?) (Do you think you’ll beable/you’llmanageto…?

à Preguntarporelestadodeánimo(Howis itgoing?/Howareyoudoing?)(Whateverhascomeoveryou?/Willyoutellmewhatthematteris?)

à Preguntarporelpermiso(Can/Could/MightIgoout?/Would/Couldyougivemeleaveto…?)

à Persuadir(Comeon, let’s…/Don’thesitate, it’sworthwhile.) (ShepersuadedMarkto…/Heenticedherinto…)

à Preveniraalguienencontradealgoodealguien(Mindyou,this istobehandledwithcare./Iwarnyou:…)(You’dbetter(not)…/Takemyword:don’t.)

à Prohibir(It is strictly forbidden (for students) to eat outside the refectory/Students arewarnednot to eat/against eating outside the refectory.) (New ban on tobacco industry/Nodisruptivebehaviourwillbetolerated.)

à Proponer(The boss suggested that the new secretary (should) start at once./She proposedgoing/thatweshouldgototheconcert.)(You’dbetter…/I’dratheryou…)

à Rechazarunaprohibición(Whateveryou(may)say,Iwill…(anyway)/Whetherforbiddenornot,whatIamgoingtodois…)

à Reclamar(I’mgoingtomake/lodgeacomplaint/Theycomplained(totheirlandlady)aboutthebadstateoftheheating

à Recomendar(In this case I would advise/suggest (Mary) that she (should) go to court/Theyrecommended/advised seeing a specialist.) (On his tutor’s recommendation he startedresearchimmediately/Itwastheirsuggestiontomeetintheparkthatputmeoff.)

à Restringir(Only authorized personnel beyond this point/The old abbey is off limits.) (Restrictedarea/Thereisrestrictedaccesstothisbuilding,forofficersalone.)

à Solicitar(Applicantsare requested/asked to senda full résumé/Price listsavailableon request.)(Suzieappliedforthepostofpolicewoman/tojointhepolice/Pleaseapplyinwritingto…)

à Sugerir(The boss suggested that the new secretary (should) start at once/She proposedgoing/thatweshouldgototheconcert.)(Wouldn’titbebetterif…insteadof…?/Hadn’t


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you better go to the dentist?) (-Shall we go to the races? -I’d rather we went to thetheatre.)

à Suplicar(rogar)(I beg you (not) to tell him (,please)./Could you do that forme (, for God’s sake)?) (Ikindlyrequestyou(not)to…/Istronglyurgeyoutodowhateveryoucanto…)

à Tranquilizar,consolarydaránimos(Take it easy, it’snot that serious/Cheerup, you’ll soongetover it!/it’ll soonbeover.)(Keepyourspiritsup!/Raiseyourspirits!)

• 1.2.2.4. FUNCIONESOACTOSDEHABLAFÁTICOSY SOLIDARIOS,QUESEREALIZANPARAESTABLECEROMANTENERELCONTACTOSOCIALYEXPRESARACTITUDESCONRESPECTOALOSDEMÁSà Aceptar(acceder,admitir,consentir)

(Iconsent/Admitted.)(Itwillbeapleasureandagreathonour/Sobeit.)à Declinarunainvitaciónuofrecimiento(rehusar)

(I’msorrybutunfortunatelyIwon’tbeabletoaccept/Iamtrulysorrytohavetosayno.)(Under the circumstances, I have to refuse your offer/Under no circumstanceswould Iaccept.)

à Agradecer(Thanking you in advance for…/In anticipation of…) (Oh, you really shouldn’t/needn’thave!/Shesmiledgratefully.)

à Responderanteunagradecimiento(You’ve got nothing to thankme for/That’s nothing.) (Don’tmention it/It’s the least Icoulddo.)

à Atraerlaatención(Excuseme/Er[-]Ehm[-])(Hello?/Anybodythere/in?)

à Compadecerse(Oh, I (doreally)pityyou/Oh,well, I’msosorry forMrsEvans.) (I (do)sympathisewithyou/PoorMrJones!)

à Darlabienvenida(Welcomehome/Please,do feelathome.) (It is agreathonour tohaveyouamongustoday/LetusreceiveMrMarshallwithawarmwelcome.)

à Responderaunsaludodebienvenida(Oh, it’s sokindof you/Thankyou (all) for yourwelcome.) (I amverygrateful for yourwarmwelcome/Itisapleasureformetoacceptyourhospitality.)

à Despedir(se)(Keep in touch!/You know where to find me.) (Looking forward to hearing fromyou,…/Bestregards.)

à Dirigirseaalguien(Is it okay if I call you…?/What should I call yourmum?) (Ladies and gentlemen,…/If Imayaddresstheboard,…)

à Excusarseporuntiempo(Wouldyouexcusemeamoment?/Holdon.)(Backintenminutes/Outforlunch.)

à Expresarcondolencia


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(Please send/offer our condolence to your wife/Please accept our heartfeltcondolences/deepest sympathy.) (Oh, Iwasvery/terribly sorry tohear…/I really felt forLittleBennywhenIlearnt.)

à Felicitar(Many happy returns (of the day)/Please accept my warmest/most sincerecongratulations on…) (This is to congratulate you my dear brother on all your fineaccomplishmentsinschool/Welldone!)

à Responderaunafelicitación(Thanks(foryourwords)!/Iknowyoucanappreciateit.)

à Formularbuenosdeseos(Getbettersoon/Withourbestwishes foraspeedyrecovery.) (Withmysincerewishesforthefuture/Iwishyouallhappinessinthefuture.)

à Hacercumplidos(What(a)…!/It’ssucha…!)(How…!/Wonderful…!)

à Hacerunbrindis(Here’stoMary!/Yourhealth!)(I’dliketoproposeatoasttoabsentfriends/PleaseraiseyourglassestoBobFielding.)

à Insultar(He’s(suchan)idiot!/She’stotallyhopeless!)(She’sasillycow!/Whatanasshole!)

à Interesarseporalguienoalgo(Howabout…?/Anynewsfrom…?)(How’sthingswithJoan?/How’sJoandoing?)

à Invitar(Come on, you can’t refuse/You can’t but accept.) (You have to/must come (fordinner)/Pleasedocome(fordinner.)

à Pedirdisculpasypedirperdón(Weapologize (to…) for…/I think Ioweyouanapology.) (Ihopeyoucan forgiveme/ Idon’tknowhowtomakeamendsfor…)

à Aceptardisculpasyperdonar(That’sallinthepast/Forgetit.)(It’sOKfornow,but…/Don’tyouworry!)

à Presentar(se)(Tom, I don’t think you’vemetMary.)/Letme have the pleasure of introducing… to…)(Youwouldn’t guesswho this is! JackBrown, the famous composer. BettyMartin, oursponsor/Iwillintroducemyselfnowbysimplysaying…)

à Solicitarunapresentación(I ‘d liketomeet…,willyou introduceme?/Iwould liketobecomeacquaintedwith…, ifyouknowhim/her.)

à Preguntarporlaconvenienciadeunapresentación(Ifthereisanyoneelseyouwouldliketomeet,please(do)letmeknow/Ifyoudon’twantanyfurtherintroductions,pleasetellmeso.)

à Reaccionaranteunapresentación(Iwas lookingforwardtomeetingyou,MrO’Connor/Oh, I’mgreatlyhonouredtomeetyou.Ihaveheardalotaboutyou.)

à Saludar(Hey, guys! How’re you doing?/Long time no see. How’s things?) (Good day (to youall)/EverythingOK?


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à Responderalsaludo((I’m)Quitewell, considering/Mustn’tgrumble.) (Well, youknow,we’regettingby/Notbad,notbad.)

à Demandarlatransmisióndeunsaludo(Givemylove/bestwishesto…/Sayhelloto…forme.)

• 1.2.2.5. FUNCIONES O ACTOS DE HABLA EXPRESIVOS, CON LOS QUE SE EXPRESANACTITUDESYSENTIMIENTOSANTEDETERMINADASSITUACIONESà Acusar

(I (dare) think it might have been … who did it/They said Todd was to blame/it wasTodd’sfault.)(Theyaccusedmeof/blamedmeforstealingthecompany’sfiles/Iwasheldresponsibleforthedisappearanceofthefiles.)

à Expresaraprobación(Theboss approved (of our project), sowe canget down to it./And then she said, “Ihavenoobjection.”)(Youhavemyapproval/Youhavemygoahead.)

à Expresardesaprobación(I disapprove/can’t approve of your smoking/It is deplorable/intolerable/an outragethatyou…)(Iwon’thaveyouspeaklikethat/Iwon’ttolerateyouspeakinglikethat.)

à Expresarnuestrosdeseosyloquenosgusta(Ican’twaitto…/HowI’dliketo…!)(Chemistryalwaysappealedtome/I(simply)detestironing.)

à Expresarnuestrosdeseosyloquenosdesagrada(May that day never come!/Not for anything in the world.) (Statistics gives me thecreeps/Itmakesmesicktostandinaqueue.)

à Defender(Healways standsup forhis little sister/Myboss justifiedmebefore the committee.)(Mybossarguedonmybehalf that I hadbeenvery ill/Bobwill screenMary,but thefinaldecisionisLiz’s).

à Exculpar(se)(Itwasn’tme(whodidit)!/I’vegotnothingtodo.)(Sheaskedustoexcuseherforthedelay/Theyoverlookedmymistake.)(You’vegotnothingtoblameyourselffor/Shewillbecompletelyvindicatedbytheevidence.)

à Culpar(se)(reprochar,regañar)(You are far from blameless/Aren’t you ashamed? (You can be really annoying, youknow!/You needn’t do that, need you?) (You oughtn’t to/shouldn’t have eaten somuch/Youmight/couldhavetoldmemytrousersweresplit!)

à Lamentar(se)(quejarse)(Iwish Ihadn’tphonedher/Ifonly Ihadn’tdriven so fast.) (Whatapity!/Oh,no,notagain!)

à Expresaraburrimiento(Whatadrag!/Whatanuisance!)

à Expresaralivio(Atlast!/Itwasabout/hightime!)(Whatarelief!/Itcameasagreatrelief.)

à Expresaralegría,felicidad,satisfacciónyadmiración(Iwasoverthemoon/Iwasoverjoyed.)(Timmyglowedwithsatisfaction/Iwasbesidemyselfwithjoy.)(Iwasthrilledtobits!/Ijumpedforjoy.)


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à Expresarantipatíaydesprecio(Oh,howIloatheitwhenmyfatherstartstomakequestions!/I’malwaysreluctanttoanswerhim)(Ugh!Ican’t/won’tstand/bearMarydoinghernailsintheoffice/Idetestitwhenpeopleshoutateachother.)

à Expresaransiedadynerviosismo(Ihaveaquicktemper/Ifear/distrust/mistrusttheunknown.)(Iwasonthevergeofanervousbreakdownwhenthebosscame in/Iwasshaking likea leafwhenhecaughtmestandingonhisdesk).

à Expresaraprecio,simpatía,empatía,afectoyamor(Iunderstandwhatyou’regoingthrough/Icanputmyselfinyourshoes.)(Ifeel(sorry)foryou/Ipityyou.)

à Expresararrepentimiento(I wish/If only I hadn’t been so cruel toMacy/I shouldn’t have been cruel toMacy.)(Givenanotherchance,Iwould(n’t)…/IfIcouldturnbacktime…)

à Expresaraversiónyrechazo(Itfillsmewithdisgust/Ican’tstandthesightofblood.)(Ifinddoingthatdisgusting/Ihaveanaversiontodoingthat.)

à Expresarbuenhumor(Thebossleftinagoodmood/Shewasinhigh/goodspirits.)

à Expresarmalhumor(Whyisshealwaysinabadmood/inbadspirits?/Thismorningyouareinafilthy/foultemper,aren’tyou?)

à Expresarconfianza(Trust me, I know what I’m doing./You should rely on Lawrence to keep his mouthshut.)(Weareconfidentthatwecandoit/Weareconfidentofbeingabletodoit.)

à Expresardesconfianza(He’s suspicious of/mistrusts everything/Don’t believe a word he says.) (They aredoubtfulofbeingabletorecoverthemoneyinvested/Idoubtwecanseethemagain.)

à Expresardecepción(Wow,whatadisappointment/letdown!/Howdisappointing!) (This is far fromwhat Iexpected/Bessiedidn’tliveuptothestandard.)

à Expresardesinteréseindiferencia(Nevermind!/It’sall the same (tome).) (He takes/showsno interest inanything thatgoesonathome/Heisindifferenttoanythingthatgoesonathome.)

à Expresarinterés(Really?/Howcome?)(What’sthematter?/Whatnext?)

à Expresarenfadoydisgusto(I flew intoamoodat her bitter retort/It filledmewithanger tohear such slander.)(This isoutrageous!Whyareyoualwaysinterruptingme?/Howinfuriating!Shekeepsaskingtimeandagain.)

à Expresaresperanza(I (do) hope you get/will be better soon/I am in the confident belief that she won’tdisappointus.)(Allisnotlost,there’sstillhope/You’remylasthope.)

à Expresardesesperanza


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(I’m not very hopeful of recovering our money/I’m not confident that we’ll win thematch.)(Thedoctorsaidmyauntiewasbeyondhope/Shedespairedofeverseeingherfamilyagain.)

à Expresarindignaciónyhartazgo(Enough!I’vehadituptoherewithyoursillylittlethings/Thisisthelaststraw!Stopit!)

à Expresarresentimiento(Hefeelsharddonebyhisworkmates/Hefeelsresentfulatthewayhe’sbeingtreated.)

à Expresarimpaciencia(Itwashigh/abouttimeyougotstarted,wasn’tit?/Youmight/couldaswellspeeditupa bit.) (I was urged to hand in the report as soon as possible/Wewould ask you toreturnittousatyourearliestconvenience.)

à Expresarpreferencia(I’dratherstayinthangototheconcert/I’dratheryouleftmealone.)(IfIhadto/couldchoose,Iwould…/Giventheoption,it’sbetterto…)

à Expresarpreocupación(It is feared that they might have been kidnapped/Three people are feared to havedrowned.) (It causesme great distress to thinkwhere theymight be/I’mworried (todeath)thatheshouldresign.)

à Expresarorgullo(Ipridemyselfonhavingachievedsuchgoodresults/Itfillsmewithpridetoannouncemydaughter’sengagement.) (Youcanholdupyourheadhigh.Welldone!/Yourworkisn’tsmallbeer,youknow?)

à Expresarresignación(Sheresignedherselftolosingherjob/Igraduallybecamereconciledtotheideaofnotseeing him again.) (You’ll have to put up with it/She accepted with resignation herhusband’sdeath.)

à Expresarsorpresayextrañeza(Ican’tbelievemyears/eyes!/Youdon’tmean…?)(IdoubtitverymuchthatMarycouldhavegotmarried/Iwouldhaveneverimaginedthat.)(Thestorywastakenwithfrankdisbelief/Wouldyoubelieveit?)

à Expresartemorymiedo(Iwashalfscared/scaredtodeath/scaredstiffaloneathome/Igotthefrightofmylifewhenthelightswentoff.)(Itgivesmegoosebumps/thecreeps/Itmakesmyhairstandonend.)

à Expresartristezaeinfelicidad(It breaksmy heart to learn about your son/Yours must have been a heartbreakingexperience.) (Much tomy regret Iwas told about poorMsWatson/Iwas profoundlydismayedattheirreaction.)

à Expresarvergüenza(Shameonyou!/Haveyouno(senseof)shame?)(Iwasredwithembarrassment/IfeltsoembarrassedIcouldhavedied!)

à Expresarcansancioysueño(Iamwornout/I’mreadytodrop.)(Sleepisovercomingthebaby/I’mfallingasleeponmyfeet.)

à Expresardoloryenfermedad


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(I was racked with pain with this sore arm/After his fall, Dan was aching all over.)(Commonailmentsareusuallyconfusedwithmoreserious illnessesordiseases/Someworkersfeignsickness.)

à Expresarfríoycalor(I’mshiveringwithcold/I’mcoldtodeath.)(IthoughtIwasgoingtomelt/Itwasboilinginthere.)

à Expresarhambreysed(I’m starving/He ate some cookies to keep thewolf from the door.) (I felt dry/I wasparched.)

1.2.3.Contenidosfonéticos,fonológicosyortográficosLos contenidos fonéticos, fonológicos y ortográficos en C1 incluyen, además de los siguientes,todos los contenidos recogidos en niveles inferiores, utilizados en este nivel con una mayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

• 1.2.3.1.FONÉTICAYFONOLOGÍAFONÉTICAYFONOLOGÍAà Sonidosyfonemasvocálicosysuscombinaciones

- Vocales, diptongos, triptongos y semivocales: contenido referenciado en nivelesanteriores.

- Relajación articulatoria en registro informal (Too expensive for them to buy/Betterthanever)

à Sonidosyfonemasconsonánticosysusagrupaciones- Consonantes

§ [nvelar]frentea[n](singing-finger/rung-hunger)§ [lvelar](fill/failed)§ [rmuda]+sufijoconvertidaen[rpronunciada](poor-poorer/pour-pouring)

- Agrupacionesconsonánticas§ (exist/exam)§ (thanked/ranked)§ (fifths/twelfths)§ (texts/contexts)§ (clothes/hebreathes)§ (oaths/youths)

- Dígrafosytrígrafos§ (threat/throne)§ (thwack/thwart)§ (shrink/shrug)

à Procesosfonológicos- Asimilaciónenlapalabraaislada(Christian/toothpaste)- Asimilaciónenlacadenahablada(Incase/Tenpence)- Coalescencia(Rightyouare!/Hegivesyou)- Linking(Howis/Isitagirl?)- Linking[r](Faroff/Answerit.)


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- Elisión de [h] en registro informal (Imet (h)im and (h)ismother/She didn’t tellme(h)owtofindthe(h)ouse.)

- Ensordecimientoinicial(Enoughvotes)ofinal(It’s)- Sonorización(Allofit/Thatmuch)

à Acentofónico/tonaldeloselementosléxicosaislados- Acento primario y secundario en palabras de más de tres sílabas

(�insu’fficient/�ine’xacti�tude)- Acento primario y acento secundario en palabras compuestas (dis’patch-�rider/�post-‘graduate)yderivadas(‘appe�tizing/�flat’footed)

- Sufijosquedeterminanlaposicióndelacento(eco’nomic/(curi’osity)- Acento que determina la categoría gramatical (‘conduct-con’duct/’attribute-

at’tribute)à Acentoyatonicidad:patronestonalesenelsintagmaylaoración

- Acentoprimarioyacentosecundario (His ‘first�class ‘work/’That’s thead’dresshe‘sentthe ̎letter�to)

- Acentoprimarioysecundarioenverbosfrasales(break‘in/get‘onwith/)- Entonacióndescendente

§ ensolicituddeinformación(What’shisname?/Wheredoyoulive?)§ enfrasesqueacabanlaintervención(JohnSmith/InLondon.)

- Entonaciónascendente§ en solicitud de confirmación (You’re going already, must you?/Don’t be

unpleasant!)§ al narrar (She stopped, got out of the car, and went home/|While he was

walking,henoticedhertrailing.)§ para indicar que no acaba la intervención (When he came… I greeted

him./Somepearsand…well,that’sall.)- Entonación ascendente o descendente en exclamaciones (Brilliant!

[positivo])/descendente(Brilliant![negativo])

• 1.2.3.2.ORTOGRAFÍAà Elalfabeto/loscaracteres

Contenidoreferenciadoennivelesanterioresà Representacióngráficadedefonemasysonidos

- Vocales[i:](field/conceive/quay)[æ](plaid/plait)[a:](sergeant/reservoir)[obreve](trough/shone/yacht)[u:](tomb/canoe)[ɜ:](Persia/colonel)

- Vocalesendígrafos(aisle/feud/jeopardy/gauge)

- Diptongos(bouquet/height/buoy/brooch/drought/weird/scarce/gourmet)

- Triptongos


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(layer/choir/royal/lower/nowadays)- Consonantes

(chorus/ghost/sugar/capture/soldier/lieutenant/relieve/scent/exact/ocean/casual/wrestle/suite/schema)

- Consonantesmudas(plumber/victuals/fudge/assign/highest/chord/knot/calf/mneumonics/solemn/pneumonia/thistle/debris/wrinkle)

- Homófonos(right-rite/where-ware)

- Homógrafos(readpresentevs.pasado/rowdistintossignificados)

- Homónimos(Johntrainsseals/Johnsealstrains.]

- Pronunciacióndesiglas(P.T.O/NATO)

à Ortografíadelaspalabrasextranjeras- Retenida

(entrée/première/café/patio)conadaptacionesfonéticas- Adaptada

(Aesop’sfables/fetus)à Usodeloscaracteresensusdiversasformas

- Mayúsculasyminúsculas.- Negrita.- Cursivaentérminospocofamiliares.

à SignosOrtográficos- Abreviaturasconysinpuntoen

• tratamientos(Prof./RightHon.)ysinpunto(Dr/Mr)• sistemamétricodecimal(km/m)frenteamedidasimperiales(gal./in.)

- Abreviaturassinpuntoen• puntoscardinales(S/NE)• elementosquímicos(Al/Mg)• masaenusocientífico(oz,lb)• moneda(USD/p)• plurales(hrs/mins)• nacionalidad/país(M.Leclerc(Fra)/HerrStaffenbaum(Ger))

- Abreviaturasconpuntoen• términoslatinos(etal./vs.)• frasesabreviadas(c.i.f./R.S.V.P.)• palabrasreducidasaunaletra(b.(born)/d.(died))

- Apóstrofo• enletrasynúmeros(Don’tforgettodotyouri’sandcrossyourt’s/Theywere

groupedin2’sand3’s.)• enañosabreviados(The‘68revolution./Itsmaineffectswerefeltinthe‘70s.)• posesión en nombres polisilábicos acabados en –s/-ies (myxomatosis’

symptoms/thespecies’subgroups)


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• posesiónennombrescompuestos(Thewomenunions’jointopinion/Leadersandcitizens’trust)

- Asteriscoparaevitarpalabrasofensivas(Hetoldmetogoto****!/”Whatthe****areyoudoinghere?,”shesaid.)

- Barra• enalternativas(You’llneedyourpassportand/orbirthcertificate./Youshould

writehis/hernameatthebottom.)• enfracciones(2/3two-thirds/3/8three-eighths)• enexpresionesdistributivas($50/week./Fatcontent5.6g/100g)

- Comillasimpleencitas(“We are not ‘criminals’”, saidMaria/“They told me ‘Your son is a lost case.’”,Lindarecalls.)

- Corchetesennotaseditoriales(Jonesmaintained that Smith had confirmed that he [Jones] had not signed thecheque/Smithmaintainsthat‘thecommune[i.e.municipality],andnotthestate,isthetruerepresentativeofthepeople’(ibid.).)

- Dospuntos• en introducciónde listasen lamisma frase (The following issueshavebeen

included:theeconomy,employment,exportsandpartymembership./Youwillneedtheseitems:acompass,aropeandalighter.)

• en explicaciones (And it’s expensive: in terms of time, effort and materialthings/Starrfirstdividedrisksintotwocategories:voluntaryandinvoluntary.)

• en contraste o aposición (Two’s company: three, an orgy/The Labour Partyvoted for reduced state control: thiswas, however, a contradiction of theirelectionmanifesto.)

• antes de citas o preguntas dentro de comillas (As Cindy Adams once said:“Successhasmadefailuresofmanymen.”/Thetradeunionleaderwantedanexplanation:“IfRomewasbuiltinaday,whowasinchargeofthatjob?”)

• enhoras(01:30/10:23:07)- Exclamaciónenparenthesis

• sinpuntofinal(Theroomwaspaintedblue–thepoliticalcolourofthosewhousedit!)

• conpuntofinal(Theroomwaspaintedred(brightsocialistred!).- Guión-dash

• ennúmerosnegativos(-32/Absolutezerois-273.15ºC)• enhorasofechasindicando‘hasta’(Closed12.30-13.30/Mozart756-1791)• espaciado en rangos de números (Salary $60,000 - $75,000/In the range

$60,000–75,000)• espaciadoenrangosdefechas(Augustus63BC–AD14./InhabitedAD763–

ca.831)• espaciado en rangos de bibliografía (See pp. 40 – 54./Vols II – III cover the

post-warperiod.)• espaciadoeninserciones(Theprocessisslow–hemanagesabout10wordsa

minute–butitcanbespeededupif…/Thesuperabundance–andcleverness–ofalcoholicbeverageadvertisingcanbe...)


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- Guión-hyphen• en palabras compuestas (Up-to-date./The one-hundredth episode./A three-

month-oldbaby/Ablue-eyedgirl.)• enpuntoscardinales(south-westerly/south-west-by-south)• separadorentrelíneas(computer-ized/com-mercial)• enhorasexpresadasenpalabras(attwo-thirty/atsix-ohfive)• en medidas especiales (It was made of 18-carat gold/It filled a 2-gallon

barrel.)- Paréntesis

(Beyerstein [1987-1988] has traced the relationship between…/I think any otherexcuses (pressure of work, disturbed childhood, alcoholic parents) are justexcuses.)

- Punto• en abreviaturas que acaban con letra distinta de la de la palabra completa

(Ph.D./M.Sc.(Econ.))• enparéntesisycitas• dentro del paréntesis o la cita si forma parte de ellos ((His innocence was

provedatalaterdate.)/Abdulcommented:“EnglishisGreektome!(IpreferFrench.)”)

• fuera del paréntesis o la cita si no formaparte de ellos (He had served histime (his innocence was proved at a later date)/I didn’t hear Prescott say“sorry”(buthesayshedid).)

- Puntoycoma• eninformaciónadicional(Thisratioissometimesreferredtoas“thewelfare

burden”; it increases if people…/Siam consisted of the valley of the RiverMenam;itswaterswere…;onitsbanksstood…)

• en una lista compleja (There are two facts to consider: first, the weather;second,theexpense/Thefollowingwerecalledaswitnesses:theshopkeeper,nowretired; thebankmanager,currentlysuspended;hismother-in-law, thechiefsuspect.)

- Siglasdeusofrecuenteenmayúscula(RSVP/P.T.O.)yenminúscula(i.e./p.m.)- SignosenInternet(@/-/_/\)- Signosenteléfonos(#/*)- Signostipográficos(…ismentionedin¶2/See§6,12-13)

à Estructurasilábica.Divisióndelapalabraalfinaldelalínea.Divisióndecompuestos- Componentesdelasílaba

(onset-peak-coda)(squ-ea-led/te-xts)- Resilabeo[hablado]

(Miss-Sandy/Miss-Andie)- Guión-hyphenparasepararpalabrasalfinaldelínea

• separaciónmorfológica(dis-ap-pear/grate-fully)• separaciónsilábica(indus-trious/un-kind-li-ness)• separaciónsemántica(spot-light/scape-goat)


26

1.2.4.ContenidosgramaticalesLos contenidos gramaticales en C1 incluyen, además de los siguientes, todos los contenidosrecogidosennivelesinferiores,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

Notas:1. ElrepertorioincluidoesunaadaptaciónalasnecesidadesespecíficasdelosgruposdenivelC1delaEOIMAdeloscontenidos

incluidosenelcurrículo(Ordende24deoctubrede2011,BOJAnº208).2. Los ejemplos específicos de estructuras usan un único exponente; por lo tanto, no deben ser entendidos como los únicos

exponentesposiblesdedichasestructuras,sinounaposibleilustracióndesuuso.

§ 1.Estructurascentralesdenaturalezageneral

1.1Laoracióncompleja.- 1.1.1.Concesión:

• <Even>: Even if/ though/when she was in a difficult financial situation, shemanagedtosendherfourchildrentoaprivateschool.

• <(Much) As/though>: Try as he might/Much as he tried, he couldn’t pass thedrivingexam.

• <-ever>:Howeverhardshe(mighthave)tried,shedidn’tgetthepromotion.- 1.1.2.Causa:

• <As/since>:YoushouldspeakperfectFrench,as/sinceyoulivedinthecountryforsomanyyears.

• Participleclause:Beingsuchabore,henevergetsinvited.• <Given>:Givenoursituation,itisvitalnottolosethatnewcustomer.

- 1.1.3.Finalidad:• To-clause:Ihadsometimetospare./Thisexerciseisforyoutofinish.• <Inorderto>:Theywhisperedinorderformenottoeavesdrop.• <Inorderthat>:TheywhisperedinorderthatIcouldn’teavesdrop.• <Soas>:Theywhisperedsoasnottoallowmetoeavesdrop.

- 1.1.4.Resultado:• <Therefore / Consequently / Hence>: The bank cancelled the loan; therefore /

consequently/hence,theprojectcouldnotgoahead.• Adv. + Adj. + to-clause:He’s too proud to admit hismistake / Shewas honest

enoughtogivebackthemoney.• <So…as>:Thesituationwassocriticalastomakeusacceptthedeal.• <So…that>:Thesituationwassocriticalthatweacceptedthedeal.• <Such… that>: She’s such a nosy parker that we had to hold the meeting in

anotherbuilding.• Inversióntras<so>:Soeasywastheexamthateverybodypassed.

- 1.1.5.Condición:• Condicionalesmixtas:

à If[Type-2],[Type-1]:Ifhearrivedlatelastnight,hewon’tbeupearly.à If [Type-2], [Type-3]: If sheweremore sensible, shewould have avoided the

problem.à If [Type-3], [Type-2]: If youhadgone to the interview, youwould havea job

now.• Deseoyarrepentimiento(<Wish/regret>):Iregretnotgoing/nothavinggone

totheparty./Iwishyouhadcomeearlier./Ifonlyyouhadcomeearlier./Iwishyouwouldnotsmoke.


27

• InversióndelordenS-V:Shouldyourequireanyfurtherassistance,pleasecontactus./HadIknownthatyouwerecoming,Iwouldhavewaitedforyou.

1.2.ElGrupoNominal.

- 1.2.1.Usoavanzadodepronombres.• Personal:We/Usthree.../Itmightberighttosay.../Shethoughtitextravagant...• Posesivo:That’snotherstoputaway.• Interrogativo/Exclamativo:Whoeverlockedthisdoor?

- 1.2.2.Modificacióndelsustantivocon:• Postmodificaciónpormediodeparticipios

à activo:acharacterbrimmingwithenergy.à pasivo:amilkycoffeeservedinamug.

• Grupoadjectival:Thefruitcheapesttobuy.• Oracionesderelativo(that-clause):Thenewsthathewasalive.

- 1.2.3.Cambiodeposición:• Fronting:ThisIdidn’tknow./SomewordsIcannotlearn./SuchagoodjobIhad

neverseenbefore.• Clefting: Itwasherrudenessthathecouldn’t forgive./Whathecouldn’t forgive

washerrudeness.1.3.ElGrupoAdjetival.

- 1.3.1.Modificacióndeladjetivocon:• Adverbios:farcheaper/easilythemostadvanced/seriouslyinjured.• Preposiciones:goodatmaths.• Proposiciones:

à That-:Itwassuspiciousthattheydidn’tmentiontheprice.à Wh-:It’sconfusinghowtheyorganisetheirrates.à -ing-:He’safraidofnotbeingontime.à To-:Shewasfasttocomeupwithananswer.

1.4.ElGrupoVerbal.

- 1.4.1. Verbos Modales (tratamiento completo y sistemático de todos sussignificados).• Variedadygradosdesignificación:

à Probabilidad; verbos para expresarla y grados de la misma: She must havegonetoheraunt’s/Theymightget lost ifyoudon’tgive themamap/Theycan’tbeathome/It’llbeyourunclephoningagain.

à Obligación: Contraste ‘deber-tener que’: Youmust pay all your debts by theendofthemonth.

à Necesidad (falta de): Contraste entre ‘necesitar’ como verbo léxico y ‘nonecesitar’ comomodal: She needn’t have bought anymilk; we’ve got sevenbottlesinthefridge/Shedidn’tneedtobuyanymilkaswehassevenbottlesinthefridge.

à Permiso:verbosqueloexpresan,grados:It’srainingheavily;youmaystayforthenight/CouldIhavealookinyourgardentoseeifmydog’sthere/Iwasallowedtohavealookinhergardentosee…..

à Hábito: Iknowhe’llcomeinwithasmileandhe’llask:areyouhappy? /Shewouldgivemearingeveryevening,butthatwaswhenshewasmygirlfriend.

à Habilidad:contrasteentre‘can’-‘beableto’:Mozartcouldplaythepianowhenhewasfiveyearsold/Whentheyachtsankshewasabletoswimbacktotheshore.

• Usodeverbosmodalesconreferenciaalfuturo.


28

à Confianzaenelfuturo:Theeconomywillimproveinthethirdquarter.à Posibilidadfirmeenelfuturo:Theeconomymay/mightimproveifmeasures

aretakennow.à Posibilidadlógicaofísicaenelfuturo:Theeconomycouldimproveinthenext

fiveyears;butthenagain,itcoulddeteriorate.à Expectativa lógicao razonable:Theeconomyshould /ought to improveafter

thesestrictmeasureshavebeentaken.• Usodeverbosmodalesconreferenciaalpasado.

à Hábitosenelpasado:WhenIwasseventeen Iwouldplaytennis forhoursonend.

à Habilidadenelpasado:AtagesixshecouldspeakfluentMalay.à Acción desaconsejable en el pasado: You shouldn’t have taken such a large

mortgageonyourflat.à Especulación sobre el pasado: She might have forgotten to mention the

conditions.à Opiniónsobreeventospasados:Hewouldn’thaveliedtoyou,I’msure.à Imposibilidadenelpasado:Shecan’thavearrivedthatsoon.à Certezasobrealgopasado:Hemusthaveleftitathisoffice.

- 1.4.2.Proposicionesdeparticipio.• Participiopresente:Beinganonlychild,shewaslikelytobespoilt.• Participiopasado:Encouragedbysuchgoodresults,hekeptonpractising.• Participioperfecto:Nothavingpassedtheexam,hehadtore-sitit.

- 1.4.3.Estructuraspasivasycausativas.• Pasivas:

à Coninfinitivo:Thecrisiscanbesaidtohavebeencausedbyrecklesslending.à Converbosquedenotanestado:ItisbelievedthatMrLonghasgonethrough

anordeal/MrLongisbelievedtohavegonethroughanordeal.à Grupo preposicional para evitar pasivas con formas continuas:The picture is

beingdisplayedàThepictureisondisplay.• Construccióndecausativo:

à Vozactiva;expresando:- Acuerdo: Ihadthedealermendmycar./Igotthedealertomendmycar./I

madethedealermendmycar.- Elsujetocomovíctima:Ihadmyhouseburgledwhileonholidays.- Intolerancia:Iwon’thaveyoucomingbackhomesolate.à Vozpasiva:Ihadmycarmended./Igotmycarmended.

• 1.4.4.Elfuturovistodesdeelpasado.

• Sucesosquefinalmenteacontecieron:Thatdecisionwouldbringabouthisruin./HewastobecomePM.

• Sucesosquefinalmentenoacontecieron:Shewastohavewonthecontest.• Sucesosqueeraninminentesenaquelmomento:Theywereabouttogiveup.• Planesenelpasado:Hewasgoingtoretire/Shehadbeenthinkingofinvestingin

theventure.• 1.4.5.Cambioenelordendelosconstituyentesdelaoración:

• Frontingof:à Infinitivo:Hehadtolearnit,andlearnithedid.à Proposicióndeparticipiopasado:Forgotteninacellarlaythevintageredwine.à Proposicióndeparticipiopresente:Standingnexttomewasthecelebrity.à Proposiciones conpronombres interrogativos:What shehad todo shenever

foundout.


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• “Clefting”enoracionessubordinadas:à <It>:- S:Itwasnotmybrotherwho/thatkilledtheshopassistant- Od:Itwasthehospitalthatwasattackedlastnight- Oi:Itwasmyassistantthatyougavetheagendato- A(tiempo):ItwaslastweekthatmybrotherflewtoMadagascar- A(lugar):Itwastothetheatrethatshewentwithherfriends.à <Wh->:Whatcannotwaitisthesigningofthecontract.à <All>:Allyouneedisagoodnightsleep.

1.5.ElGrupoAdverbial.

• 1.5.1.InversiónV-Straslaposicióninicialde:• adverbiosdefrecuencia:Seldomdoessheappearinpublicthesedays.• adverbiosnegativos:Notonlydidheliebuthewasadamantthathewastelling

thetruth.• <so/such>:Sostubbornwasshethateverybodydecidednottotalktoher/Such

washerbeautythateverybodyturnedtolookather.

1.6.ElGrupoPreposicional.• 1.6.1.Posiciónen:

• pseudo-clefting:WhatI’msureofishisloyalty.• interrogativo:Whatelseareyoulookingfor?• vozpasiva:Theticketswillbepaidfor.• proposicionesdeinfinitivo:Thecarwasdifficulttogetinto.

• 1.6.2.OracionesdeRelativo:Usodepreposiciones§ especificativas:That’sthewomanwho/thatyouwerejusttalkingabout./That’s

thewomanaboutwhomyouwerejusttalking.§ noespecificativas:Thestaff,someofwhomhadbeenrecentlyhired,weremade

redundant.

§ 2.Estructurascomplementarias(denaturalezamásespecífica).• 2.1.LaOraciónSimple.

• 2.1.1.Formasavanzadasde:• declarativas:

à SVOdCo:Weelectedherteamleader.à SVOdto-clause:Wegothertoaccepttheposition.à SVOd-ing-clause:Wecaughthimlyingagain.

• interrogativas:à Interrogativa-negativa:Hadn’twebettertellheraboutthechangeofplans?à Interrogativa-exclamativa:Whatthehelldoesshemeanbythat?

• imperativas:à Atenuadas:Bringmeawhitecoffee,willyou?à Sinverbo:Toyourroom,now!

• 2.2.LaOraciónCompleja.

• 2.2.1.Relacionestemporalesavanzadas:• Anterioridad:<Bythetime/Scarcely/Notuntil (+pastperfectàpast)/No

sooner/etc.>:Bythetimewearrived,thehousehadbeenburgled.• Posterioridad: <After / Once / when / Not until (+presentà future) / Not

before>:Notuntilyousignthecontractwillyoubegivenanyspecificduties.


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• Simultaneidad:à -ing:Approachingthestage,sheshoutedslogansinfavouroftheprisoners.à <The[comparative],the[comparative]>:Thedeeperwegetintothematter,

themorecomprehensivetheresultswillbe.• 2.2.2.Estructurascomparativas:modificadoresdediferenciaavanzados.

• Grande:TheweatherisfarworseintheNorth./TheweatherisnowherenearasgoodintheNorthasintheSouth.

• Moderada:TheweatherissomewhatworseintheNorththanintheWest.• Pequeña: The weather is slightly worse in theWest than in the East. / The

weatherisalmostasgoodintheWestasintheEast.• Sindiferencias:TheweatherisnoworseherethanintheSouth./Theweather

isjustasgoodhereasintheSouth.

• 2.3.ElGrupoAdjetival.• 2.3.1.Ordende losadjetivospre-modificadoresenel gruponominal:Three

uninterestingsmalldarkabandonedseventeenth-centuryhouses.• 2.3.2 Sustantivos en función de adjetivos: A Jewish lady New York concert

manager.

• 2.4.ElGrupoVerbal.• 2.4.1.Usosespecialesdelpasadosimple:

• encondicionales:IfIwereyourcoach,youwouldtrainmuchharder.• enestiloindirecto:HesaidhewasabettercoachthantheoneIhad.• enexpresionescomo<It’sabout/hightime...>: It’shightimeyoufinished

thatnovel.• con <would rather/sooner>: I’d rather/sooner you didn’t make so much

noise.

• 2.5.ElGrupoAdverbial.• 2.5.1.Especularacercadelfuturo:usoavanzadodeadverbios.

• con <will / won’t>:We will probably have finished by lunch time. / Weprobablywon’thavefinishedby11.30.

• con <may / might / could>: People in 2080 may / might / could possiblytraveltoMars.

• 2.5.2.Modificaciónde:• gruponominal:Thelongjourneyhome.• grupoadjectivaloadverbial:utterlydisgraceful./totallycruelly.• grupopreposicional:justoutsidethegarden.

• 2.5.3.Comocomplementodeunapreposición:ItwasnotuntilrecentlythatIgottoknowaboutit.

1.2.5.ContenidostemáticosLoscontenidostemáticosenC1incluyen,ademásdelossiguientes,todosloscontenidosrecogidosennivelesinferiores,utilizadosenestenivelconunamayoradecuaciónalosregistrosyalnivel.

§ 1.Temaslongitudinalescentrales.

1.1. Unomismoylosdemás.• Creencias,valoresyopiniones.


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• Buenosmodalessociales.• Comunicación.• Relacionessociales.

1.2. Elentorno.• Elmedioambiente:Reduccióndeimpactomedioambiental.• Lavidaenlaciudad.• Sostenibilidad.• Lavivienda:Alquilerycompra.

1.3. Eltrabajo.• Elentornolaboral.• Actitudesanteeltrabajo.• Nuevosperfileslaborales.• Desempleo.

1.4. ElOcio.• Nuevasactividadesdeocio.• Lavidanocturna.• Trastornosdesueño.• Lacomidacomocultura.• Actividadesextremasdeocio.

1.5. LaSalud.• Sistemassanitariosprivadosypúblicos.• Larelaciónmente-cuerpo.Nuevasenfermedadesysíndromes• Procesosmentales.• Dolenciasyenfermedadesraras.

1.6. LaImagen.• Clavesdellenguajecorporal.• Laimagendeunomismo:equilibrioytrastornos.• Criteriosestéticosatravésdelostiempos.• Elbuengusto:definiciónyclaves.

1.7. LaSociedad.• Serviciossociales:loslímitesdelestadodebienestar.• Lainmigraciónyelmulticulturalismo:principiosdeintegraciónyrespetomutuo.• Mantenerseasalvo:tendenciasenlacriminalidadyrespuestaslegales.• Política,responsabilidadyconcienciasocial.• Losmediosdecomunicación:influenciayresponsabilidad.

1.8. Educación.• Elvaloryelcostedelaeducación.• Lanecesidaddeserreflexivoycrítico.• Sofisticaciónmentalyelaboraciónlingüística.• Preparaciónacadémicayvocacional:nivelesycualificaciones.

1.9. Dinero.• Éticay‘marketing’:¿cadavezmásincompatibles?• Consumismo:¿elúnicocaminohaciadelante?• Actitudeshaciaeldinero.• Labancapersonal:gestionesusuales.• Elcomercio:operacionesytendencias.

1.10. Tecnología.• Elpapeldelatecnologíaennuestrasvidas.• Loslímitesdelatecnologíaydelaciencia.• ImpactodelasTICsenloshábitospersonalesysociales.

§ 2.Campossemánticosprincipales.

2.1. Unomismoylosdemás• Verbosparaexpresarcreencias,valoresyopiniones.• Accionesyactitudesquereflejanbuenosymalosmodales.• Modosdehablar.Actitudesenlaconversación.• Adjetivosparadescribirlapersonalidadyelcarácter.• Tiposderelacionessociales.

2.2. Elentorno• Problemasmedioambientales.


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• Sitiosurbanos.Adjetivosparadescribirelentornourbano.• Hábitossostenibles.Accionesecológicas.• La vivienda: alquiler, compra, participantes, acciones, condiciones, fiscalidad,

comunidades.2.3. Eltrabajo

• Gente.objetosyprocesosenellugardetrabajo.• Actitudeshaciaeltrabajoyproblemasasociadosconeltrabajo.• Trabajosnuevosypococomunes;cualidadesnecesarias.• Perdereltrabajo.Consecuencias.Subsidiosyayudas.Buscaruntrabajo.

2.4. Ocio• Describirnuevasactividadesdeocio.• Vidanocturna.• Trastornosdelsueño.Sensacionesasociadasconelsueño.Hábitosdesueño.• Describircomidaybebidas:sabor,olor,textura,color,etc.• Deportesderiesgo.Adjetivosparadescribiractividadesfísicas.

2.5. LaSalud• Procesoshospitalarios.Tratamientosmédicos.Equiposmédicos.• Describirsíntomas.Tiposdedolor.• Trastornosmentales.Problemasrelacionadosconlossentidos.• Describirprocesosmentales.• Nombresdedolenciasyenfermedadesraras.Posiblescausasytratamientos.• Movimientosespecíficosymanerasdemoverse.

2.6. LaImagen• Describirgestosyposturas.Manerasdemirar.• Lapropiaimagen:importancia,equilibrioytrastornos.• Cirugíaplásticayalternativasparamejorarelaspectopersonal.• Accionesquemuestranbuenomalgusto.Adjetivosparadescribirbuengustoy

malgusto.2.7. LaSociedad

• Serviciossociales.Elestadodebienestar:ayudasysubvenciones.• Acciones que implican conflicto social. Describir situaciones socialmente

conflictivas.• Clasificación de delitos y faltas. Clases de delincuentes. Acciones legales.

Penas.Participantesenelsistemalegal.• Políticaypolíticos.Regímenespolíticos.Describirideaspolíticas.• Secciones de un periódico o revista. Tipos de programas de televisión.

Adjetivos para describir los medios de comunicación y las actitudes de susprofesionales.

2.8. Educación• Característicasdeunabuenaeducación.• Característicasdelosbuenosestudiantesylosbuenosprofesores.• Adjetivosparadescribirelusodelalengua.Manerasdehablar.• Estudiosyprácticas:procesos,participantes,materiales,lugares.• Tiposdecualificacionesacadémicas.

2.9. Dinero• Vocabulariode“marketing”ypublicidad.• Consumismo.• Describiractitudespersonaleshaciaeldineroysusconsecuencias.• Labanca:operacionesyparticipantes.• El comercio: procedimientos y participantes. Describir una operación

comercial.2.10. Tecnología

• Adjetivosparadescribirlatecnología.• Accionesrelacionadasconelusodelatecnología.• Tiposdetecnología.• Dispositivosyequipos.• Actitudesantelatecnología.

1.3.DISTRIBUCIÓNTEMPORAL


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ElnivelC1sóloexiste,demomento,enlamodalidadoficialpresencial.Lasclasessedesarrollandelunes a viernes conun total de4,5horas lectivas semanales para cada grupode alumnos. Existengruposalternosde lunesymiércolesodemartesy jueves conclasesdedoshoras. Losviernes secompletanlashoraslectivassegúncalendarioestablecidoalprincipiodecurso.Contamosconunas120horas lectivas desde el inicio de las clases en septiembrehasta principios de junio. Elmes dejuniosededicaalaevaluaciónfinaldelosalumnosenconvocatoriaordinaria,ylosprimerosdíasdeseptiembreenconvocatoriaextraordinaria.Lasecuenciacióndecontenidossehacedemaneraintegradaentrelosdistintostiposdecontenidos(funcionales, fonéticos, gramaticales, léxicos, etc.) parar posibilitar el desarrollo de todas lasdestrezas.Elprofesoradopartedeunlibrodetextocomoguíaprincipalqueutilizaenclaseconsualumnadosegúnelnivel.Noeselúnicomaterialqueseutilizaenelaula,puestambiénsepartedeuna amplia gama de recursos a nuestra disposición que sirven para la presentación, práctica yrevisióndetodoloqueseenseña.La adaptación de la secuenciación de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestroalumnado es mayoritariamente adulto, está trabajando o estudiando, y necesita, aparte de lasclases, reforzar lo visto en casa. ElMarcoComúnEuropeodeReferencia para las Lenguas (MCER)recalca la importancia dededicarmuchas horas para la consecuciónde cadanivel descrito en suspáginas(desdeA1aC2),porlocualelDepartamentoconcienciaasusalumnosdequelaasistenciaaclasenoessuficiente,yquehayquebuscar laprácticadel idiomaentodomomentoy lugar.EnelcasodeC1,elMCERadviertequesenecesitanentre300y400horasdeautoaprendizaje,ademásdelashorasdeclase.

1.3.1.Distribucióndecontenidosporcuatrimestre.1.3.1.1. Primercuatrimestre.

Contenidosgramaticales* Contenidostemáticos**Elaspecto.Posicióndecomponentessintácticosenlafrase.Losverbosmodalesanivelavanzado.

Lacomunicación.

Modificacióndesintagmasnominales.Ordendeadjetivos.Formasenfáticasalprincipiodelaoración.

Elsentidodelgusto.Lacomida.Estilosdevida.

FormasdeexpresarevasivasLainversiondetrásdelascláusulasadverbiales.Expresionesdeénfasisanivelavanzado.

Lasciudades.Lavidaenlaciudad.Elturismo.

Expresionesdelfuturoenelpasado.Marcadoresdediscurso.Régimenverbal.

Informaciónpersonal.Tiempolibre.Historias.Elhumor.

Laspreposicionesenlasoracionesderelativo.Elartículo.Usodelaspreposicionesanivelavanzado.

Actitudeshaciaeldinero.Hábitosdeconsumo.Elahorro.Elregateo.

Losverbosestáticosydinámicos.Participioabsoluto.Conjuncionesadverbialstemporales.

Lamente.Elcerebro.Lossentidos.Lapsicología.


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1.3.1.2. Segundocuatrimestre.

Contenidosgramaticales* Contenidostemáticos**Lafrasecompleja.Expresióndelaprobabilidadoconjeturaenelfuturo.Lamodalidad(presente/futuro).Oracionesderelativoanivelavanzado

Latecnología.Laciencia.

Parafrasear.Lamodalidad(pasado).Lainversióndespuésdenor/neither/so/such.Usodeusedtoybeusedto.

Laley.Elcrimen.Losmediosdecomunicación.

Proposicionesconcesivasyadverbiales.Expresióndelarrepentimientoycondicionalesdepasado.Usoavanzadodelestiloindirecto.

Lavidanocturna.Elsueño.Elocio.

Estructurasdepasiva.Estructurasdecomparativos.Estructurascausalesanivelavanzado.

Elmedioambiente.Lanaturaleza.Eltrabajo.

Lasustituciónylaelipsis. Elidiomaysuuso.Laeducación.

Usosespecialesdelpretérito. Laconcienciasocial.

2) PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCRITERIOSDECALIFICACIÓN

2.1.TIPOSDEEVALUACIÓN

Existendiferentestiposdeevaluación.EnestaEOInosinteresanlossiguientes:

- Evaluacióninicial:elprofesoradodedicabuenapartedesuactuaciónenunafaseinicialaunrepaso general del nivel anterior y da recomendaciones al alumnado que presentadificultades.

- Evaluacióndeclasificación:enestaEOInorealizamospruebasdenivelpresencialesdadalaingente cantidad de personas que se podrían presentar y la falta de tiempo, recursoshumanos y materiales para administrarlas. En su lugar, ofrecemos amplia información ennuestrawebparaguiaralosfuturosalumnosensudecisióndematricularseenunnivel.ParaaccederaC1esrequisitoimprescindibleteneraprobadoelAvanzado2deEE.OO.II.,elFirstCertificateinEnglish(FCE)deCambridgeoelISEIITrinityCollegeLondon,segúnOrdende31de enero de 2011 (BOJA nº 34, de 17-02-2011), donde se reconocen certificados decompetenciaenidiomaexpedidosporotrosorganismosoinstituciones.

- Evaluaciónformativa(alolargodelcurso)

- Evaluaciónparalapromoción(pruebasdejunioyseptiembre)Laevaluaciónsiguelasdirectricesdelanormativavigente.LaOrdende18deoctubrede2007(BOJAnº 218, de 6-11-2007), por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de


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aprendizajedelalumnadoylaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,estableceensuartículo2que:

1. “La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza yaprendizajedel alumnado conel findedetectar lasdificultadesenelmomentoenque seproducen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias quepermitanalalumnadocontinuar suprocesodeaprendizaje.Asimismo,deberáadecuarsealascaracterísticaspropiasdelalumnadoyalcontextosocioculturaldelcentro.

2. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, alproporcionaruna informaciónconstantequepermitamejorartanto losprocesos,como losresultadosdelaintervencióneducativa.

3. Elprofesoradoevaluará los aprendizajesdel alumnadoen relación coneldesarrollode losobjetivosylascompetenciasestablecidosenelcurrículo(…)”

Por otro lado, la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboración y laorganizacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimen especial (BOJA nº 1, de 3-1-2012), se centra en la evaluación para la certificación,relacionada con la evaluación de dominio a la que se refiere el MCER, en la que se evalúa lacompetenciacomunicativaalcanzadaporunalumno,loque“sabehacer”enelidioma.

2.2.LAEVALUACIÓNFORMATIVAYLAAUTOEVALUACIÓN

Basadaeneltrabajodiariodelalumnoylasnotasdeclasedelastareasypruebasrealizadasporéstealolargodelcurso,laevaluacióncontinuaoformativatienebásicamenteuncarácterinformativoyderetroalimentación(feedback)tantoparaelprofesorcomoparaelalumno.EnelNivelC1,dondelapromocióndependedeaprobarelexamenfinal,laevaluaciónformativaestáenfocadaafamiliarizaralalumnadoconeseexamenfinal.Sellevaráacabodemanerasistemática.Seinformaráalalumnoperiódicamentealolargodelcursodesusprogresosenelaprendizajedelidioma,siguiendoelcalendarioconsensuadoconJefaturadeEstudios y ETCP. El Departamento ha acordado que utilizará, como mínimo, un examen (lo máscoordinadoy lomáscompletoposible)cuyafunciónserápermitira losalumnosteneruncontactoconelexamenfinalydarlesprácticaparaenfrentarseaéste, intentandoseguir losprocedimientosdeadministración,temporalizaciónyformatoquecaracterizaránadichoexamenfinal.Ademásdeesteexamen,seutilizarán,deformaperiódica,otrossistemasdeevaluaciónformativaenclasemediante laobservacióndelalumno/aen lasdiferentes tareasquesedesarrollenenelaula,como,porejemplo,exposicionesorales,debates,redaccionesoactividadesdecomprensiónauditiva.VerAnexo8.4.:Modelodetablaparalaevaluacióndeunaactividaddeexpresióneinteracciónoral.Autoevaluacióndelalumno:seprocuraqueelalumnoseacadavezmásconscienteyresponsabledesuprocesodeaprendizaje,seacapazdereconocersuslogrosasícomodedetectarsuspuntosmásdébiles para poder mejorar, usando las estrategias que estén a su alcance. Ver modelo deautoevaluaciónenelAnexo8.3.

2.3.LAEVALUACIÓNPARALAPROMOCIÓN


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Determinará la calificación y la promoción de curso y el acceso a la titulación. Consistirá en unexamenfinalcompuestodevariaspruebas.Estaspruebasseránobligatoriasparatodoslosalumnos.Estaspruebas,comomarcalanormativa,“handerealizarsesegúnunosestándaresquegaranticensuvalidez,fiabilidad,viabilidad,equidad,transparenciaeimpactopositivo”(Ordende12dediciembrede2011)yaqueconducenaunacertificación.EnelcasodeC1,seestáimplantandoytodavíanoseofreceelsiguienteniveldelMCER,elC2.ElalumnadoqueapruebeelexamenfinaldeC1consigue,porende,lacertificacióndeC1,lamáximareconocidaahoramismoenlaestructuradeenseñanzasdelasEE.OO.II.deAndalucía. VamosadescribirlaevaluaciónparaelnivelC1siguiendolasdirectricesdelanormativa,queexigelasuperacióndeunasPruebasUnificadasdeCertificación(PUC).

2.4.NORMATIVASOBRELASPUC:LAELABORACIÓNYAPLICACIÓNDELASPRUEBASTERMINALESESPECÍFICASDECERTIFICACIÓNDEC1

Seguimoslaordende12dediciembrede2011mencionadaanteriormente,publicadaenBOJAnº1,de 3-1-2012, págs. 5 a 10, que regula las pruebas terminales específicas de certificación, tambiénconocidas como pruebas de certificación o como PUC (Pruebas Unificadas de Certificación) y quecomenzaronarealizarseennuestraregiónelcurso2011/2012.Sondeaplicaciónatodoslosniveles,desdeNivelBásicoaC2–aunqueenlaactualidad,lacomisiónorganizadorasólorealizalasPUCdelos niveles intermedio, avanzado y C1-, de las enseñanzas de idiomas de régimen especial deAndalucía. Las pruebas son unificadas porque son comunes tanto para alumnos libres como paraoficiales y para todas las EE.OO.II. de la ComunidadAutónoma de Andalucía, y se celebran en lasmismasfechas. Enlapág.webdelaEscuelasepublicalaGuíadelCandidatoPUCoportunamente,así como las Instrucciones para su organización, criterios de evaluación, etc., una vez avanzado elcurso(elañopasadolaResoluciónde23defebrerode2015sepublicóenBOJAnº44de05-03-2015;sepuedeconsultarconcarácterorientativo).LasPruebasdeCertificaciónenC1sonlosexámenesfinalesdenivelyconducenalacertificacióndelmismo.PorelmomentoenestaEscuelanoexistelamodalidadlibredelosnivelesC1niC2.Elaboración,administraciónyevaluacióndelaspruebasEnelartículo3delaOrdende12dediciembrede2011seespecificaque“Laspruebasdelosnivelesintermedio, avanzado, C1 y C2 para cada curso escolar y convocatoria, serán elaboradas por unacomisiónorganizadoraqueseconstituiráenelsenodelaDirecciónGeneralcompetenteenmateriadeordenaciónyevaluacióneducativa”(pág.5).Elartículo4exponelacomposiciónyfuncionamientode dicha comisión organizadora, donde siempre habrá profesores del cuerpo de EE.OO.II. ycolaboraciónyasesoramientoporpartedelosDepartamentosdidácticosdelasEE.OO.II.

Elartículo5habladelaestructuradelaspruebas,elartículo6deladistribuciónydesarrollodelasmismas,yel7delaevaluación.LaEOIcorrigelosejerciciosdesusalumnossegúnlaorganizaciónqueJefatura de Estudios y de Departamento dispongan. El artículo 8 recoge la información sobreconvocatorias,elartículo12sobrelasadaptacionesalaspersonascondiscapacidad,yladisposiciónfinalprimeraserefierea loscentrosconunelevadonúmerodematrículas libres(comoesnuestrocaso). El pasado curso, en la Resolución de 23 de febrero de 2015 (BOJA nº 44 de 05-03-2015)anteriormentecitada, se contemplanen laBaseSextaalgunasadaptacionesparaelalumnadoconnecesidadesespecialesporrazóndediscapacidad.

Unacomisiónadhocelaboralaspruebas,queseaplicanenlaEOIporlosDepartamentosdidácticoscorrespondientes,quienestambiénlascorrigensegúnlasespecificacionesdelacomisión.


37

2.4.1.TIPOLOGÍADELASPRUEBAS:estructura,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

1. Estructuradelaspruebas

Las pruebas constarán de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden acadaunodelosbloquesdedestrezascomunicativasyparalosquesetendránencuentalosobjetivosycriteriosdeevaluaciónestablecidosenelcurrículodecadanivel:

• Comprensiónoral• Expresióneinteracciónoral• Comprensiónlectora• Expresióneinteracciónescrita

2. Contenidos,administraciónycriteriosdecorreccióndelosdistintosejercicios

2.A.Ejerciciodecomprensiónoral• Lostextosoralesutilizadospara laspruebaspodráncontaronoconapoyovisual (película,

fotografías,dibujosodecualquierotrotipo).• Los textos orales utilizados podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias,

entrevistas,conversaciones,noticias,reportajes,etc.• Elalumnadorealizará,comomáximo,dosaudiciones.• Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso,

relacionaroemparejar,identificar,completarhuecosofrases,etc.• Eltiempototaldeestapruebanoexcederáde60minutos.

2.B.Ejerciciodeexpresióneinteracciónoral

• Elejercicio constarádedospartes:monólogoydiálogo. Las tareaspodrán serde los tipossiguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitiropinionesyjuicios;diálogossobresituacionesdadas;resumiruntextoycontestarpreguntassobre el mismo; descripción basada en soporte gráfico (películas, fotografías, viñetas,dibujos, anuncios, etc.); exposición de un tema; etc. En el caso de que la tarea requierapreparación previa, se le suministrará al alumno o alumna la información y materialesnecesariosconlaantelaciónsuficiente.

• En la evaluación de dicha destreza se tendrán en cuenta indicadores tales como laadecuación a la situación comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciación y laentonación,lainteracciónytomadelturnodepalabra,lacohesión,lacorrecciónylariquezaenlaexpresiónadecuadaalaprogramacióngramaticalyléxicadelnivel.

• Al alumnado se le entrevistaráporparejasdelantedeun tribunal, en las convocatoriasdejunioyseptiembre.

2.C.Ejerciciodecomprensiónlectora• Elejercicioconstarádealmenosdostextos,conosinapoyovisual.• Los textos escritos podrán incluir reportajes, artículos de prensa, noticias, folletos

informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, relatos cortos,descripcionesdehechosy/oexperiencias,entrevistas,etc.

• Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso,relacionar o emparejar, identificar, encontrar léxico o expresiones, reintroducir párrafospreviamenteextraídosdeuntexto,completarhuecosofrases,etc.

• Laextensióntotalrecomendadadelostextosqueseutilicenenelejercicionosuperará las2.000palabras.

• Eltiempototaldeestapruebanoexcederáde75minutos.


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2.D.Ejerciciodeexpresióneinteracciónescrita

• Lapruebaconstarádosejercicios.• Laextensiónseráentre125y300palabrassegúneltipodeejercicio.Enelcasodetareasde

expresión, la extensión será de entre 225 y 300 palabras. En el caso de la tarea deinteracción, entre 125 y 200 palabras. Estas tareas podrán ser guiadas por medio degramáticayvocabulariodeusoobligatorio.

• Lostiposdetextoquepuededemandarlapruebapodránser:cartas(formales/informales),ensayosdeopinión,narraciones,descripciones.

• En la evaluación se tendrán en cuenta indicadores tales como la adecuación a la situacióncomunicativa y la tarea, la cohesión, la corrección, la adecuación a los contenidosgramaticalesyléxicosdelnivel.

• Eltiempototaldeestapruebanoexcederáde120minutos.Rogamosconsultentambiénlasección8,Anexos,delapresenteprogramación.

3. Duracióndelaspruebas• Losejerciciosdecomprensiónlectora,comprensiónoralyexpresióneinteracciónescrita

tendránunaduraciónmáximadecuatrohorasy25minutos.• El ejercicio de expresión oral tendrá una duración máxima de 30 minutos (15 de

preparacióny15deintervención).

2.4.2.SUPERACIÓNDELASPRUEBAS,CONVOCATORIAS,CALENDARIO

1. Superacióndelaspruebaspordestreza

Losalumnoshabrándeobtenerun50%deltotaldepuntosencadaunadelaspruebaspordestrezadeformaindependienteparaquesuspruebasseconsiderensuperadas.

2. Evaluacióndelaspruebas

Paralaobtencióndelacertificacióncorrespondiente,losalumnosmatriculadoscomooficialesenelnivel C1 deberán superar una prueba final para cada destreza, por lo que no es aplicable laevaluacióncontinua,siendolafinalidaddelasevaluacionesanterioresaladejunioladeinformaralalumnadodecuálessuprogresión.Enelcasodequehubieraalumnosmatriculadosenelrégimendeenseñanzalibre(algodemomentono contemplado, como se puede ver en la Disposición transitoria única de la Orden de 12 dediciembre de 2011, BOJA nº 1, de 3-1-2012, ya que todavía se están implantando las enseñanzascorrespondientesalosnivelesC),unavezconcluidaslaspruebasfinalesespecíficasdecertificación,eltribunalsereuniráensesióndeevaluaciónparaestudiaryanalizareldesarrollodedichaspruebasyadoptarladecisiónsobrelacalificacióndelasmismas,alaluzdelosresultadosobtenidosyconlainformación aportada por los profesores y profesoras que hayan participado en su realización ycorrección.

3. Convocatorias

Habrádosconvocatoriasanualesencadacursoacadémico:unaordinariaalaterminacióndelcursooficialyotraextraordinariaenelmesdeseptiembre.LasfechasdelasPUCsepublicanenBOJAporResolucióndelaDirecciónGeneralcompetentejuntocon las instrucciones de aplicación y organización. Para el nivel C1, ya que todavía se está


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implantando en la región, estas convocatorias están de momento sólo abiertas a los alumnosoficialespresenciales.Losalumnosquehayansuperadoalgúnejercicioenlaconvocatoriaordinariaquedaránexentosdesurealizaciónenlaconvocatoriaextraordinaria,peronoenelcursosiguiente.

4. Fechasdecelebracióndelaspruebasycalendariofinaldecurso

La Escuela Oficial de Idiomas publicará el calendario para la celebración de las pruebas decertificación,especificandoel lugar, lasfechasylashorasdeorganizacióndelosdistintosejerciciosparacadaunade lasconvocatorias.En lapáginawebyen lostablonesde laEscuelasenotificaránlugar, fechayhora.Este calendario seguirá las instruccionesespecíficasque sepubliquenenBOJAconrespectoalarealizacióndelasPUC(PruebasUnificadasdeCertificación),yaqueeslaConsejeríadeEducaciónyCiencialaquefijalasfechas.Estasfechasyhorasnopuedenmodificarsealosalumnosquenopuedanpresentarse.

2.4.3.CERTIFICACIÓNLa superaciónde las PUCpermite a la persona candidata solicitar certificacióndel nivel alcanzadoquecorresponda.EnelcasodeC1,lacertificaciónfinalesdeunnivelC1delMCER.CertificacionesparcialespordestrezasDeconformidadconelartículo12delDecreto239/2007de4deseptiembre,porelqueseestablecelaordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,yasimismocon el artículo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, una vez concluida la evaluación finalextraordinaria, la Escuela Oficial de Idiomas podrá expedir una certificación académica de habersuperadoalgunodeloscuatroejerciciosdelaspruebasdecertificaciónalosalumnosquenohayansuperadodichaspruebasen su totalidad y así lo soliciten.Dichas certificacionesnoeximiránde larealizacióndelosejercicioscorrespondientesdelaspruebasqueseconvoquenenotrocursoescolar.

3) METODOLOGÍA

LametodologíaaplicadaennuestraEscuelapartedelametodologíapromovidaporelMCERLconelplanteamiento por el cual, mediante la presentación de técnicas didácticas y aquellas actividadesquelasdesarrollan,sepersiguedesarrollarlasdestrezasdecompetenciadelalenguaparautilizarlaconunprincipalobjetivo:eldecomunicar.Podríaresumirseen"Aprendemosyusamos".Ladinámicade clase se centra en la participación del alumno y la reflexión sobre su propio proceso deaprendizajeysedesarrollamediantelaexplotacióndidácticayrealizacióndeactividadessobrelascuatrodestrezasprincipales.

Siempre tomando comobase la normativa vigente, además de las últimas técnicasmetodológicaspara la enseñanza y aprendizaje de idiomas, sobre las que tratamos de estar al tanto a través dejornadasycursosdeformacióndelprofesoradoylalecturaderevistasymonografíasprofesionales,sehanestablecidoloscriteriosmetodológicosdetalladosacontinuación.Nuestra metodología es la comunicativa, que consiste en que el alumno o alumna utilice lo másposiblela lenguametaysesientapartecentraldelaclase.Estoúltimoseconsiguefomentandosu


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participaciónactivaencadamomentodelaclaseydelaunidaddidáctica.Elprofesor,a lavezqueanimaalalumnadoaparticipar,hadeadecuarloscontenidosymetodologíaalasnecesidadesdesugrupo,deformaqueéstesesientaprotagonistadelaactividad.A lo largode lasdistintas fasesdidácticas, elprofesorestimulará laparticipacióndel alumnadodediferentesmaneras:

• Animandoalalumnoapredecirydeducir:deduciendolasreglasgramaticalesapartirdeejemplos;prediciendoel temaopartes integrantesde lecturasyaudicionespormediodepreguntaspreviasy/oposterioresaltexto;especulandosobrefotografías,etc.

• Fomentandoqueel alumnoexprese supropia realidad y hablede cosas cercanas a suentorno.

• Adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.• Motivandola interacciónentrealumnos,pormediodeactividadesenparejasogrupos,

paraque intercambien y comparen sus conocimientos yparaque se corrijan y ayudenunosaotros.

• Proporcionandoactividadesquelespermitanutilizaryreforzarsusconocimientosaniveloral, escrito, auditivo y lector. Estas actividades pueden sermás omenos controladasdependiendodelniveldelalumnadoydelconceptoenseñado.Conellosepretendequeelaprendizseareceptoryproductordelalengua.

• Proporcionando al alumno estrategias para resolver dificultades comunicativas talescomonorecordarunapalabra,noentendersusignificado,bloquearsealhablar,noserentendido.

• Utilizando actividades de refuerzo que los alumnos realizarán en casa, mediante lascualespracticaránlosconocimientosadquiridosyquealavezdaránalprofesorunaideadelprogresodelalumno.

Así pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejerciciosprácticosseráncomponentesbásicosdenuestrametodología.Algunas de las estrategias didácticas más significativas en el caso concreto del trabajo con elalumnadoadultodenivelC1sonlassiguientes:

1Autoaprendizaje

Elalumnodecidesumeta,controlasutiempo,estudiaaritmopersonalydeformaindividualsegúnsudisposiciónde tiempo,valorasuprogresoyevalúasuprogreso.ElMCERLcontemplaunmínimodehorasqueelalumnodededicaraestemotivo,estableciendoentre300-400horasparaelnivel c1. Lo sustancial del aprendizaje es la autorregulación y la construcción de un aprendizajesignificativo, que parte de la propia experiencia , los intereses y la necesidades de los alumnosadultos.a intenciónesqueelalumnoaprovechasuformaciónyconocimientospreviosconloquepromoverelautoaprendizajeincideenmayormotivaciónymejoresresultados.

2Participaciónactiva

Losalumnosadultosdeben serpartícipesde supropioprocesodeaprendizaje, luegohayquehaceresaparticipaciónlestodalainformaciónposiblesobrelametodologíaconlaqueseaprendeuncontenido.

3Transferenciadeconocimientosyaprenderaaprender


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Se instruye al alumno en desarrollar la capacidad de resolver las cuestiones que se le puedanplantear respecto al uso de la lengua de forma autónoma, aplicando su propio conocimiento deresolucióndedudasoproblemastalycomohaceenotrasituaciónreal.Comoadulto,cuentaconlasmismastécnicasdeaprendizaje,reacciónyresoluciónqueposeeencualquierotroámbitopersonal.e indagar en posibles fuentes de información hace del aprendizaje un instrumento efectivo. Elprofesor propone ejercicios y técnicas así como actividades de inferencia de significado ycomprensión que requieran de la puesta en práctica de esa estrategia de resolución, con especialatencióna laparticipacióny colaboraciónen la clase conotrosadultos y le instruyeenutilizar losrecursosformativosapropiadosyactividadesespecialmenteaquellasquepromuevenelusodelasNNTT(internet,plataformas,blogs,etc.)

Metodologíapordestrezas

Durantelaexplotacióndidáctica,seimplementarántécnicasyactividadescomolasquesedescribenacontinuación.

A–VocabularioElnuevovocabulariosepresentaencontextoomediantedibujosofotosoejemplos.Seenfatizanlasfrasesyexpresionesmáscomunesaestenivelyserefuerzanmedianteelusodesinónimos,antónimos,girosdeexpresiónydefiniciones,conlaideadeexponeralalumnoalamáximacomprensióndelalengua.Sepodráutilizarundiccionariomonolingüeobilingüesegúnconveniencia.Asímismo,sepodráutilizarlalenguamadreconmoderaciónparacompararelusoenlalenguainglesaconlalenguaespañola.

B-Pronunciación.

Lasactividadessedirigiránareconocerydistinguirlosdistintossonidoseningléshabladoyseránejerciciosderepeticióneimitacióndesonidosydeproduccióndefrasesconelritmoylaentonaciónadecuados.Seinsistiráenunaprácticaregulardelecturaenvozaltaparafijarunapronunciaciónlomáscercadelestándar,correctaydistintivaenvocablosdeusodiariocorrienteyunritmoconsuficientefluidezqueasegureunabuenacomunicación.

C.Estructurasgramaticales

Lasnuevasestructurassepresentarándeformadeductivapreferentementeapartirdeejemplosymedianteasociaciónorepetición.Elprofesoranimaráalacomprensióndelasreglasdefuncionamientodelalenguamedianteactividadesadecuadasaesafinalidadydestacarálarelaciónentreformaysignificadoylasestructurasqueintervienenysirvenalasfuncionesdehablaenlalengua,ademásdeutilizarexplicacionesgramaticales.Ej.:Expresióndesorpresaoduda...(Oracióninterrogativanegativa)Didn'tyougooutlastnight?

D.Expresiónoral

Los alumnos participarán en actividades que reproducirán el vocabulario, estructuras y funcionespresentadasenclase,enactividadesguiadasolibres;enparejasogruposreducidos;escenificando,participandoenjuegos,diálogos,narraciones,relacionandohechossobretextosointeractuandoconelprofesor.Ladisposiciónfísicadelmobiliariodelaulaseadaptaráaltipodeactividadquesevayaarealizar. Para algunas actividades que requieranmedios técnicos especiales, como las que tenganqueverconlasnuevastecnologías,seutilizaránlosrecursosnecesarios.


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El profesor monitorizará la actuación oral del alumno para informarle de posibles soluciones aproblemas particulares en esta habilidad de habla y se proporcionarán estrategias para resolverdificultades comunicativas tales como no recordar una palabra, no entender su significado,bloquearsealhablar,noserentendido,etc.

E.–Expresiónescrita

Convenientementeseproporcionaráuntextomodeloparalatareadeproducciónescritaafindeasegurarunaguíaalalumno.Seentrenaráalalumnoenlasclavesdeproduccióndeuntextoadecuadoyseespecificaránelcontenidoylaestructuraaseguirconlaideadelograrquesecumplalatareayrespondaalnivelexigido.Sefomentaráqueelalumnoexpresesupropiarealidadyhabledecosascercanasasuentorno,adaptandoloscontenidosatemasactuales,cercanosoútilesalalumno.Lastareasserándeexpresióneinteracciónysobretemascotidianosyendistintosestilosdeescritura:notas,postales,cartas,historias,descripciones,mensajes,artículos,etc.

F.ComprensiónOral

LamayorpartedelosejerciciosdeComprensiónOraldellibrodetextoestándisponiblesparalosalumnosenelarchivodeaudio.Estodaalalumnolafacilidaddevolveraoírlasgrabacionescuantasvecesseanecesarioparairdesarrollandoladestrezadecomprensiónoralalavezquemejorasupronunciaciónyentonación.Elprofesorentrenaráalalumnoenlasestrategiasdepredicción,anticipaciónydeducciónquedebeponerenprácticaelalumno.

G.Comprensiónescrita

Apartedelasactividadesdeacercamientoaltemadelalectura,lastécnicasutilizadasconnuestrosgruposincluyentrestiposdeactividadesprincipales:

-Actividadesdelecturaextensiva(´Scanning'obúsquedadeinformaciónespecíficay'Gistreading',obúsquedadeinformaciónimportanteocentral).

-Tareasdelecturaintensiva:inferirelsignificado,identificarlaverdadonoverdaddeunaafirmaciónsobreloleídoeneltexto,responderapreguntasdecomprensión.

-Tareasdereproducciónacercadeltexto:leerytomarnotas,RLUS("Read,LookUpandSay",Leeryrelatarsinmirar),narrarloleídodeformaresumida,yrepresentardiálogos.

H.Asignacióndetareasparatrabajoencasa

Sepodráasignaralalumnotareaspararealizarencasaafindelograrunequilibrioentretrabajomonitorizadoenclaseyrefuerzo,yasíaseguraruntiempodeautoaprendizajeyconsolidacióndelosconocimientosadquiridos.Lacorreccióndeesetrabajoproporcionaalprofesorinformaciónparasuposteriorevaluación.

Además,elDepartamentohaceunaapuestadecididaporelusodelasTICsyapoyaelusodidácticodeinternet,blogs,plataformaMoodle,redessociales,tecnologíamóvil,etc.


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4) MEDIDASPREVISTASPARAESTIMULARELAUTOAPRENDIZAJEDEL

ALUMNADO

4.1.CONSIDERACIONESGENERALES

ElDepartamentodeingléstieneunclarocompromisoconlaslenguascomoformaciónalolargodelavida,paralocualesnecesarioequiparalosalumnosconherramientasde“aprenderaaprender”quelespuedanservirparaseguirtrabajandoymejorandolejosdelgrupodeclase.Aparte de la oferta de tareas para realizar desde casa que ya hemosmencionado en el apartadosobremetodología,aquínosdetendremosbrevementeenelusodelasnuevastecnologíasydelosrecursos del centro (tutorías, biblioteca, actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzosdocentes,etc.),asícomoelfomentodelaprácticarealdelidiomaconsushablantescomoejesdelasmedidasparaestimularelautoaprendizajedenuestrosalumnos.RefuerzosEstasactividadesseofertaránsiexistedisponibilidaddocenteenelDepartamento.EstoscursosestánabiertosatodoelalumnadooficialpresencialdelaEscuelaquedispongadelosconocimientossuficientesparabeneficiarsedelosmismos.Consistenenhoraslectivasdondesepracticaunaomásdestrezasdelidioma(leer,escribir,escuchar,hablary/oconversar).Tambiénpuedentenercarácterdeclasesdeapoyo(resolucióndedudas,preparacióndetareasdetipoexamenfinal,etc.)ydesesionesdeautoaprendizajeguiado.Elcontenidoexactodecadarefuerzoseconcretaráenfuncióndelasnecesidadesdelosalumnosqueasistan.AprincipiosdecursoseelaboraránlaspropuestasderefuerzoysepresentaránaJefaturadeEstudios,paraacontinuaciónexponerlasenlostablonesyavisardesufechadeinicio;estasclasessuelencomenzarel1deoctubre.Estecurso2016/17seofertanclasesderefuerzodeprácticaoralparaalumnosdenivelBásicoyAvanzado.

4.2.USODELASTICS:PÁGINAWEB,PLATAFORMAMOODLE,ETC.

LaEOIMálagadisponedeaulasequipadasconcañónproyectoryaccesowifiainternet,porloquepermite al profesorado la integración de las nuevas tecnologías. Lamayoría de los libros de textousadosconelalumnadotienenuncomponentedigital.NuestroDepartamentotieneunacompletawebconenlacesútilesorganizadospordestrezaynivel.LamayoríadelosprofesoreshacenusodelaplataformaMoodleodeblogsywikisdocentesyatiendenasusalumnosen tutoríaya travésdelcorreo-e.Losprofesoressecoordinanpresencialmenteyporcorreo-eycompartenmaterialesenlanube.Elejemplodelosprofesoresanimaymotivaalosalumnospara,asuvez,hacerelmejorusodelasoportunidadesbrindadasporlasTICs.

4.3.BIBLIOTECADELCENTRO

LaEOIMálagahaceelesfuerzodemantenerabiertaunabibliotecadecentroespecializadaenlenguay literatura en idiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento de ingléscolaboraactivamenteconella.Serealizanlaboresdecatalogacióndematerialesydeatenciónalos


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alumnos según disponibilidad horaria. A todos los alumnos se les informa de que se encuentraabiertaysepuedeutilizarcomosaladeestudioyconsulta.Además,sacandoelcarnédebiblioteca,el alumnado puede retirar fondos tanto impresos como audiovisuales que les puede ayudarenormementeensuaprendizajeydisfrutedelalengua.Muchosprofesores,además,incluyenelusodelecturasgraduadasuoriginalesentresusactividadesdeaula.LibrosdelecturaSe recomienda el uso de estos libros en todos los cursos, de forma que la lectura intervengaactivamente en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es una fuente de vocabulario,estructuras,unaexposiciónamaterialauténtico(enelcasodelostextosoriginales)yunamagníficabase para actividades orales e incluso audiovisuales, como en el caso de novelas convertidas enpelículasyenaudiolibros.ApartirdeAvanzado1se recomienda la lecturade textosoriginales,esdecir,nosimplificados.EnC1todoslosmaterialesdetrabajodebenserauténticos.En general, cuanto más lean los alumnos, más y mejor aprenderán el idioma. Mientras en claseestudiamostextosmásbreves,talescomoartículosdeperiódico,relatoscortos,etc.ylosanalizamosempleandoestrategiasdelecturaadaptadasadiferentesfines,comoskimming,scanning, intensivereading, los libros de lectura sirven para cultivar el extensive reading, la lectura por placer y elacercamientodelalumnoalaliteraturaenlenguainglesa.

4.4.COLABORACIÓNCONELDACE

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y el Departamento deingléscolaboranestrechamenteeniniciativastalescomotalleres,visitasguiadas,charlas,concursos,exposiciones,etc.Verapartado7delapresenteprogramación.ElDepartamentoconsideraqueestasactividades sirven al objetivo de reforzar el aprendizaje del idioma entre su alumnado y de crearespíritudecomunidadeducativa.

5)MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOS

Aquí ofrecemos información relativa a losmateriales curriculares a disposición del Departamento.Losalumnos tienenaccesoaunacompletabibliografíaencadaunode los cursosofertadosporelDepartamento(verapartado5.1).Tambiénpuedenpedirasesoramientoasuprofesorsiemprequelonecesitenparaaccederalosmaterialesqueporsuniveldeconocimientosyestilodeaprendizajelespuedanresultarmásadecuados.Enotroapartado(5.2)hablamossobre los librosdetextoparausodelalumnado.Los profesores de la Escuela tienen a su disposición material didáctico muy variado: librosespecializados por destrezas, sobre cultura, sobre pronunciación, libros de juegos comunicativos ymaterialaudiovisualqueincluye:

• CDsdeaudio.Loscorrespondientesacadalibrodetextoydepronunciación,lecturasypublicacionesperiódicas.

• DVDs. Pedagógicos y comerciales (películas en versión original con y sin subtítulos,documentalessobrepaísesdehablainglesa,capítulosdeseriesparalatelevisión,etc.).

• CD-Romsqueacompañanaloslibrosdetextoyaotraspublicaciones.


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Entrelaspublicacionesperiódicascontamoscon:

• SpeakUp,conCDypelículaenDVD,mensual.• Lasrevistasdidácticasparaprofesoresdeidiomas.

ElDepartamentodisponedelossiguientesmediostécnicosenarmarioscompactosenprácticamentecadaunadelasaulas:

• Televisor.• Vídeo/ReproductordeDVDs.• Equipodesonido.• Cañónproyector.

ElDepartamento cuenta conochoordenadoresportátilesonetbooksparapoderutilizar los librosdigitalesyaccederainternet.Tambiénseestáninstalandopocoapocoordenadoresfijosenalgunasaulasconelmismofin.Asimismo,haygrabadorasdigitalespararegistraractividadesoralesdeclase,ensucaso,siempreconelconsentimientodelalumnado.Losprofesoreshacenusodesitioswebparaconseguirmaterialauténticoycompartenlistadosdelosmásinteresantes.

5.1.BIBLIOGRAFÍARECOMENDADA

Para unamejor orientacióndel alumnoquedesea adquirir sus propios libros de consulta, lectura,etc.,seponeasudisposiciónuna"Bibliografíarecomendada"(unaparacadacurso)enlacualsehanincluido,segúnnivel,títulosde:

• Gramáticas,librosdefonética,vocabulario,ydeentrenamientodediferentesdestrezas• Diccionarios(bilingüesymonolingües)• Lecturasrecomendadas• Publicacionesperiódicas

BIBLIOGRAFÍARECOMENDADANIVELC1

DICCIONARIOS

CambridgeAdvancedLearner´sDictionary+CDRom.CollinsCobuildEnglishLanguageDictionaryforAdvancedLearners.CollinsConciseDictionary&Thesaurus.Diccionariodeverbosfrasales(3ªed.)Ed.Comares.DiccionarioOxford.NuevaediciónconCDRom(Bilingüe).DiccionarioOxfordde`PhrasalVerbs’inglés–español.


46

EnglishPronouncingDictionary.C.U.P+CDRom.GranDiccionarioOxford.(4ªEd).LongmanLanguageActivator.LongmanConciseSpanishBilingualDictionary+CDRom.LongmanDictionaryofContemporaryEnglish+CDRom.LongmanDictionaryofEnglishLanguageandCulture.LongmanDictionaryofPhrasalVerbs.LongmanIdiomsDictionary.MacmillanEnglishDictionaryforAdvancedLearners+CDROM.MacmillanPhrasalVerbsPlus.PronunciationDictionary.JCWells.Longman.OxfordAdvancedLearner´sDictionarywithCDRom.OxfordCollocationsDictionaryforStudentsofEnglishOxfordDictionaryofEnglish.OxfordDiccionarioVisualEspañol-Inglés-Francés-Alemán.OxfordIdiomsDictionary.OxfordPhrasalVerbsDictionary.PictorialEnglishDictionary.Oxford-Duden.Roget'sInternationalThesaurus.TheNewOxfordThesaurusofEnglish.O.U.P.TheOxfordDictionaryofAbbreviations.O.U.P.

GRAMÁTICASYLIBROSDEREFERENCIA

BAKER,A.&GREENALL,S.RewardGrammarandvocabularyworkbook(Upper-Intermediate).MacmillanHeinemannELT.BIBER,D.etalLongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish.Longman.CRYSTAL,D.FocusonAdvancedEnglish.Collins.


47

FOLEY,M.&HALL,D.AdvancedLearners´Grammar.PearsonEnglishLanguageTeaching.GETHIN,H.GrammarinContext.Nelson(withkey).HEWINGS,M.AdvancedGrammarinUse.+CDRom.C.U.P.HEWINGS,M.GrammarforAdvanced&Proficiency+CDaudio.C.U.P.LANE&LANGE.WritingClearly:Aneditingguide(2nded)Heinle&Heinle.SWAN,M.PracticalEnglishUsage.Ed.Oxford.SHOVEL,M.MakingsenseofPhrasalVerbs.CassellPublishersLimited.SINCLAIR,J.Reporting.Collins.SKIPPER,Mark;AdvancedGrammar&Vocabulary,ExpressPublishing.VINCE,M.AdvancedLanguagePractice(withkey).Macmillan.

LECTURAS

Revistas,periódicosynovelasenlenguainglesa.

VOCABULARIO

BAKER,C.BoostYourVocabulary4.PearsonLongman.

McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishVocabularyinUse(Advanced).C.U.P.+CDROM.

McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishCollocationsinUse(Advanced).C.U.P.

McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishIdiomsinUse(UpperIntermediate).C.U.P.

McCARTHY,M.L.O`DELL,F.EnglishPhrasalVerbsinUse(Advanced).C.U.P.

HARRISON,M.WordPerfect-VocabularyforFluency.Longman.

ReallyLearn100PhrasalVerbs.O.U.P.

ReallyLearn100MorePhrasalVerbs.O.U.P.

ReallyLearn100PhrasalVerbsforBusiness.O.U.P.

RUDZKA,B.TheWordsYouNeed.MacMillan.

RUDZKA,B.MoreWordsYouNeed.MacMillan.

SEIDL,J.EnglishIdioms.OUP.

SINCLAIR,J.Wordformation.Collins.

SKIPPER,Mark;AdvancedGrammar&Vocabulary,ExpressPublishing.

WATCYN-JONES,P.TestYourVocabulary4.PearsonLongman.


48

WELLMAN, G. The Heinemann EnglishWordbuilder (Vocabulary Development and PracticeforHigher-LevelStudents).MacmillanHeinemannELT.

THOMAS,B.J.AdvancedVocabularyandIdiom.Longman.

PRONUNCIACIÓN

BRAZIL,D.PronunciationforAdvancedLearnersofEnglishCUP.CUNNINGHAM,S.&BOWLER,B.HeadwayUpper-IntermediatePronunciationOUP.HEWINGS,M.EnglishPronunciationinUseCUP.

REVISTASELT

SpeakUp,monthlymagazine,withmultimediaCDandafilmonDVD.

ThinkinEnglish,monthlymagazine,withCD.

PÁGINASWEB

ConsultarpáginawebdelDepartamento:www.eoimalaga.com/ingles

5.2.LIBROSDETEXTOPARAUSODELALUMNADO

Trasconsultarcondistintaseditorialeselmaterialdisponibleparacadanivelyestudiarlasmuestrasquenoshansidoproporcionadas,yteniendoencuentalametodología,objetivosycaracterísticasdenuestrosalumnos,elDepartamentoeligeloslibrosdetextoparacadacursoacadémico.Los profesores de cada nivel se coordinan para asegurar que todos los contenidos del currículoquedancubiertosy,siprocede,complementanestosmaterialesconotromaterialextraqueponenadisposicióndelalumnado.Esteaño2015/2016sehaadoptadodenuevounúnicolibrodetextoparatodoslosgruposdeC1:

NewInsideOutAdvanced(MacmillanHeinemann):

Student’sBook+WorkbookwithKey.

6)MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADEnelDecreto239/2007,de4deseptiembre(BOJAnº182de14-9-2007),porelqueseestablecelaordenaciónycurrículodelasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,elartículo11recogeensupunto4losiguiente:


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“Eldiseño,laadministraciónylaevaluacióndelaspruebasparalaobtencióndeloscertificadosporpartedelalumnadocondiscapacidadsebasaránenlosprincipiosdeigualdaddeoportunidades,nodiscriminación y compensación de desventajas. Los procedimientos de evaluación contendrán lasmedidasqueresultennecesariasparasuadaptaciónalasnecesidadesespecialesdeestealumnado.”ElalumnadodeestaEOIquepresentenecesidaddeadaptacionesenelauladebidoadiscapacidad,deberáponerloenconocimientodelcentroantesdel31deoctubre.Paraello,suprofesor-tutor lefacilitará el documento de Solicitud de Adaptación, en el cual el alumno podrá exponer susnecesidadesyelevarpeticionesalCentro,presentandoladocumentaciónpertinente.

EltutorentregaráesteinformealDepartamentodeOrientación,Formación,EvaluacióneInnovaciónEducativa (DOFEIE). Se propondrán las medidas de adaptación que el tutor, el DepartamentoDidácticoyelDOFEIEconsiderenconvenientes.DichapropuestaserácomunicadaalaDirecciónparasuvistobueno,yfinalmentealalumnoantesdel30denoviembre.

Enelcasodesolicitudesdeadaptacionesenelexamen,lassolicitudesseránremitidasalaConsejeríadeEducaciónenSevilla,nomástardedefinalesdeAbril,paraqueallíseresuelvan.EnlabasesextadelaResoluciónde21demarzode2016(BOJAdel30/03/2016)sedetallanalgunasdelasposiblesadaptacionesalosalumnosconnecesidadesespecialesporrazóndediscapacidad.

Acontinuación,exponemos,amododeejemplo,lasadaptacionesquesehanrealizadoparaalumnoscondeficienciaauditivayparaalumnoscondeficienciavisual.

Alumnoscondeficienciasauditivas

• Adaptacionescurricularesenclase,nosignificativasparalaevaluación:

Para ladestrezadeExpresióne InteracciónOral, y siempre con laayudadel intérpretedeLSE,queletraducelas intervencionesoralesy lasdesuscompañeros/assiestátrabajandoen pareja o en grupo, el alumno se expresa y comunica realizando sus intervenciones demanera escrita, anotando sus respuestas. Dependiendo de la dificultad de la tarea, enocasioneselprofesorpuedehacerparejaconél.

ParaladestrezadeComprensiónOral,seusael librodetextoelectrónicoproyectadoenlapantalla de la pizarra. Este libro de texto permite poder proyectar la transcripción de laescucha,marcandoencolor fluorescentepordóndevadicha transcripción.Esto suponealprincipiociertoesfuerzoparacontrolarqueel restodesuscompañeros/asnocaiganen latentación demirar también la transcripción, pero al poco tiempo se conciencian y no haymayoresproblemasqueseñalar.Paraelmaterialaudiovisualprocedentedeotras fuentes,comoYoutube,elprofesorseaseguradequedichomaterialaparezcasubtitulado.

Para las tareas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no sonnecesariasadaptacionessignificativasalrespecto.


50

Seusalapizarracomoapoyovisualdecontenidos.Elalumnosesientaenprimerafila.

• Adaptacionescurricularesparaelexamen,significativasparalaevaluación:

Siguiendo lo que recoge el Proyecto Educativo, que, en lo referente a la atención a ladiversidadserigesegúnelDecreto15/2012,de7defebrero,laEOIMálagaestablecequeelalumnadocondiscapacidadsesometea losmismoscriteriosdeevaluaciónqueelrestodealumnado.SeaplicaránlasadaptacionesquehayapropuestolaDireccióndelcentroyquehayansidoaprobadasporlaConsejeríadeEducaciónenSevilla.DebidoaquelaJuntadeAndalucíanocontempla la exención de destrezas en enseñanzas de régimen especial, se han realizado lassiguientesadaptacionesenlaevaluacióndelalumno:

- Usar lamisma prueba de Comprensión Oral que para el resto de sus compañeros/as,perofacilitándolelatranscripcióndeltexto,demodoqueesunacomprensióndelectura.

- En cuanto a la destreza de Expresión e Interacción Oral, a diferencia de suscompañeros/as, que para la prueba de dicha destreza son convocados en parejas,convocar al alumno con su intérprete y realizar la prueba delmismomodo en que serealizanlosejerciciosdetaldestrezaenclase,esdecir,conelusodelápizypapelparaanotarlasrespuestasconayuda,siprocede,delintérpretedelenguadesignos.

- Para las pruebas de Comprensión de Lectura y Expresión e Interacción Escrita no sonnecesariasadaptaciones.

- El alumno tiene derecho a un incremento del 25% del tiempo en la realización de losejerciciosenbaseasudiscapacidad,silocreenecesario.

- AalgunosalumnosconhipoacusiaseleshapermitidoelusodeauricularesconectadosaunportátilparaelejerciciodeComprensiónOral.

- Elpasadocurso2015-2016sepermitió,paraciertogradodehipoacusia,lalecturadelabiosdeltextodecomprensiónoralporpartedelprofesoralalumno.

Alumnoscondeficienciasvisuales

Paraadaptaciónenel aula,el alumnodisponede laaplicación Jawsen suordenadorportátilparateneraccesoalmaterialutilizadoenclase.

Enlaevaluación,sehaaumentadoeltiempodelosejerciciosenun25%,yharealizadosuejerciciode expresión escrita en un documento de Word en un ordenador portátil. También se hafragmentadoenocasionesel textode la comprensiónoral paraquepudiera ir respondiendoa laspreguntas. Enotrasocasiones, sehanecesitadopasarel examenaBraille, contandoparaello conayudadeprofesionalesdelaONCE.

Para otros alumnos con dificultades en la visión, se ha aumentado la fuente de la letra de losejerciciosdeevaluaciónodelmaterialdeclase.


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Las solicitudes de adaptación de estos exámenes han de ser aprobadas por la Consejería deEducaciónenSevilla.

Ciertas adaptaciones a la evaluación se realizan en un aula aparte para facilitar las condiciones alalumno/a.

ElDepartamentocolaborarácon institucionescomo laONCEo laFederacióndeSordosdeMálagacomohavenidohaciendoparaasegurarqueestosalumnospuedanveratendidassuspeticiones,enlamedidadeloposible.

7)ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESRELACIONADASCONELCURRÍCULO

A continuación esbozamos las actividades complementarias propuestas por elDepartamento cadacurso, aunque la realización de alguna de ellas depende de la implicación de los alumnos, laspersonaseinstitucionesinteresadasyelfactoreconómico.LasactividadesestaráncoordinadasconlapersonaresponsabledelDACEparahallar las fechasy lugaresmásapropiadosencadacaso. Laprogramación de las actividades culturales queda, pues, abierta. Las fechas para la realización decadaactividadseanunciaránoportunamente.Laspropuestassonlassiguientes:

• Talleresorepresentacionesdeteatro• Concursodecortometraje• Cuentacuentoseninglés• Charla/Conferencia sobre temas de interés. Este año los diferentes departamentos de la

Escuelavanaofrecerdeterminadosjuevesunasjornadasenlasquesedifundiráinformaciónsobreelidiomaysepodrátenerunprimercontactocondistintosmétodosdeaprendizaje.

• CineenlaEscuela/visitasalcine/CineClub.Conunaofertadepelículasenversiónoriginalcuyatemáticaestérelacionadaconelcontenidodeloscursos.

• Concursos, cuya intención es la de celebrar actividades culturales y lúdicas en las que elalumno participe y use el idioma objeto de estudio. Entre otros, concurso de relatos, deartículosperiodísticos,decartas,dekaraokeeninglés,decocina,etc.

• Visitas guiadas a exposiciones y lugares de interés. Se pueden organizar visitas desde laEscuela a exposiciones o eventos relacionados con la cultura anglófona, a sitios como elCementerioinglésdeMálagaomuseosenlazonaqueofertanvisitasguiadasenelidiomadeestudio.

• Actividades con los auxiliares de conversación o lectores. Estas personas son clave para lapromocióndel inglés,apoyandodirectamentea losprofesoresenclasey tambiénenotrasactividadesynecesidadesdelDepartamento,comoesladifusióndesuculturaycostumbres,loquecontribuyeafomentarladimensióninternacionaldelaEscuela.Sinembargo,enestecurso 2015/16, al igual que el año pasado, seguimos sin contar con ningún auxiliar deconversación,locualreivindicamos.

• Special Days: Las principales fiestas de los países de habla inglesa propician actividadesespeciales en distintos momentos del curso: en octubre, Halloween; en noviembre, GuyFawkesyThanksgivingDay;endiciembre,Christmas,NewYear;enenero,BurnsNight;enfebrero,GroundhogDayySt.Valentine’s;enmarzo,St.Patrick'sDay;enabril,AprilFool,etc.

• Participación en proyectos europeos: como ocurre en otros Departamentos, no podemosolvidarestaopciónparaconstruirladimensióneuropeaenlaEOI.

• Colaboración e intercambios con otras instituciones. Esta Escuela puede colaborar coninstitucionesdesuentornoparaofrecermásposibilidadesdeformaciónasusalumnos.Porun lado, está la Universidad deMálaga, que ofrece cursos de español para extranjeros y


52

otros idiomas y recibe estudiantes de diversos países. Por otro, asociaciones culturales,ONGs,etc.

• EsteDepartamentoseguiráfacilitandoquelosalumnosdelaEscuelainteresadosenrealizarintercambios con hablantes extranjeros puedan conocerlos a través de su “Grupo deconversación de la EOI de Málaga” habilitado en Facebook en la siguiente dirección:https://www.facebook.com/groups/269853489877197/,ytambiéninformandodeiniciativasdefueradelaEscuela(comolasnochesdeintercambioenelcentrodeMálaga).

• Revista Martiricos. Desde hace muchos cursos el Departamento edita una Revista decreaciónliterariaabiertaatodaslasEE.OO.II.deAndalucía.Elobjetivoescrearunespacioenelquelosalumnospuedanexpresarseenlalenguaobjetodeestudioporescritoenrelatosoriginales que se seleccionan a través de un concurso cuyo jurado está compuesto porprofesores del Departamento y por periodistas de Sur in English. La revista ha idodesarrollándose con gran éxito. En 2011/2012 consiguió su número de ISSN tanto para suediciónenpapelcomodigital.LosúltimosnúmerosestánaccesiblesenlawebdelaEscuela.En futuros cursos esperamos poder seguir trabajando en este proyecto siempre que losprofesoresimplicadoscuentencondisponibilidadhorariaparapodersacarloadelante.

8)MODALIDADESDEENSEÑANZA:CURSOSDEACTUALIZACIÓNLINGÜÍSTICA

(CAL)Andalucía es una de las Comunidades pioneras en bilingüismo. Los centros bilingües de estaComunidadconstituyenunadelasiniciativasmásambiciosasdelPlandePlurilingüismo,puestoen

marchaporlaConsejeríadeEducaciónen2005.Elobjetivoespromoverelaprendizajedeidiomasenla Comunidad, facilitando las estancias en el extranjero, o tal y como se recoge en la Junta deAndalucía, "dotar a la población andaluza de las competencias plurilingües y pluriculturalesnecesariasparahacerfrentealosretosqueseplanteanennuestrasociedad".

El sistema utilizado en dichos centros bilingües es el modelo más extendido, el de las seccionesbilingües, que va incrementadoel conocimientodel idioma según se avanzade curso.Un total de694centrospúblicosimpartianelcursopasadoenseñanzasbilingüesenestaComunidadAutónoma,alosquesesuman69nuevoscentrosmás12centrosqueamplíansusetapaseducativas.Deellos,693 colegios imparten enseñanzas de español-inglés, mientras que 58 desarrollan programaseducativosdeintegracióndeidiomasenfrancésy12enalemán.Entotal,soncasi70.000alumnoslosquesebeneficiandelprogramadebilingüismodesdeInfantilhastaBachillerato,mientrasqueelpersonal implicado supera los 4.300 docentes, que cuentan con el apoyo de auxiliares deconversación nativos, que permanecen en el centro todo el curso para facilitar las prácticas deconversaciónenelaula.

LasEscuelasOficialesdeIdiomassonuncentrodeformaciónclaveendichosistema,yaqueofertan,a los docentes que quieren impartir sus clases en centros bilingües, la posibilidad de mejorar yactualizar sus competencias lingüísticas. Esta tarea de enseñanza en esta escuela se ha venidollevandoacabodesdeelcurso2008-9.

Los alumnos CAL de la EOI, independientemente del nivel o idioma en el que se encuentren,requierenunasadaptacionesespecialesanivelacadémico,sobretodoenlaflexibilidadconrespectoa las fechas deexámenes,entrega de tareasdiversas de clase, acceso a los distintosmateriales y


53

lugaresdebúsquedadelmismo,adecuadoacadaáreadocentedelosprofesoresqueasistenaclase(i.e.química,matemáticas,educaciónfísica…).

Encuantoalascompetenciasquedebenadquirirparaunamejoraenlaimparticióndesusclasesatravésdeunaconstanteexposiciónallenguaje,tantoescritocomoespecialmentehabladodebemosmencionarlassiguientes:

-memorizaciónyusodelvocabulariodesusáreadeenseñanzaespecífica

-imitacióndesonidos,pronunciacióndepalabrasyentonacióndefrases

-presentaciones o “microlecciones” de unos 5-10 minutos sobre un tema de interés común opreferiblementesobreeláreacurricularcorrespondiente.

-promover la práctica del diálogo y debate espontáneos que compensen la artificialidad de unapresentaciónpreviamentepreparadautilizandotodotipodematerial

- poner énfasis en posibles mejoras de los aspectos didácticos y pedagógicos específicos de laenseñanzabilingüe.

.


54

9)ANEXOS:

9.1.CONTENIDOSMÍNIMOSC1

EnesteapartadoseenglobalomínimoqueseexigedelosalumnosparapoderserAptoenlaexpresióneinteracciónoralyescritadelnivelC1.

Porlotanto,seránNoAptoslosalumnosQUENO:

EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL EXPRESIÓNEINTERACCIÓNESCRITA

1.Seancomprendidosporel interlocutory/onocomprendanalinterlocutor.2.Hablensobreeltemapropuesto.3. Sepan usar la gramática y el vocabulario denivelesanteriores.4.UsenvocabularioyestructurasdenivelC1.5.Pronuncienyentonenadecuadamente:5.1.Lasformasverbalesregulareseirregulares.5.2.Lasconsonantesagrupadas:“scripts,little.”5.3. Los siguientes pares mínimos de fonemas,por ej.: “chair-share, boat-vote, day-they,thought-sought,sun-sum,you-jew.”5.4.Lospluralesregulareseirregulares.

5.5. El sonido vocálico “schwa”, por ejemplo,paradistinguirformasdébilesyfuertesosílabasacentuadasynoacentuadas:“Yes,Ihave.Ishouldhavecalled.”6. Acentúen adecuadamente vocablosfrecuentes: “vegetables, interesting,comfortable.”

7. Tengan una entonación adecuada y nofacilitenlacomprensión.

8.Tenganfluidezy/oNOsepanunirvariasideasy/onarrar/argumentar/describirconlosconectoresdelnivel.

1.Escribansobreeltemapropuesto.2.Siganlagramáticayvocabulariopropuestos.3.Sepanhacernegaciones.4.Sepanhacerpreguntasbásicas.5. Escriban la –s de 3ª persona singular enpresente.(*Shelivehere)6.Sepanquelosadjetivosnotienenplural.(*Bigshousesareexpensives)7. Conozcan el pasado de los verbos irregularesbásicos.(*Iwritedtothem)8.Usenelordencorrectodelafrase.(*Ilikeverymuchcoffee)9.Sepanusarvocabularioygramáticadenivelesanteriores.10. Usen vocabulario y estructuras de nivel C1,produciendoredaccionespobres.11.Usenlaconcordanciasingular/plural.(*Peopleiswaiting)12. Sepan usar los tiempos verbales másfrecuentes.(*Ishouldwasthere)13.Usenlosconectoresadecuadamente.(*It’sararespecies;therefore,theywerehuntedforyears)14.Usenadecuadamenteelsujeto/objeto(*Sheleftbecausewaswornout…)(*ThemanwhoIsawhim…)15. Escriban con fluidez suficiente como paraargumentar varias ideas conectadas de formanaturalynoforzada.

Nota:*Formaousoincorrecto.


55

9.2.CRITERIOSDEEVALUACIÓN

Parainformarsesobreloscriterios,procedimientoyhojasdeevaluación,consultarlaGuíadelCandidato/aparalasPruebasUnificadasdeCertificaciónquesepubliqueoportunamente.Sepuedeconsultarladelpasadocursoenlapág.webdelaEscuela.

8.3.MODELODEAUTOEVALUACIÓNC1


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Self-evaluation activity for C1.

Below you are going to find a set of descriptors which define the level of spoken and written language which is required at a C1 level. Read the descriptor carefully, think about your performance regarding the descriptor and then classify your skill with regards to the description. Spoken Interaction. Please write an "X" under the heading next to the descriptor. Descriptor I can do

this easily I can do this under

normal

circum-stances

This is an objective

This is a

priority

I can keep up with an animated conversation between native speakers.

I can use the language fluently, accurately and effectively on a wide range of general,

professional or academic topics.

I can use language flexibly and effectively for social purposes, including emotional, allusive and joking usage.

I can express my ideas and opinions clearly and precisely, and can present and respond to complex lines of reasoning convincingly.

Spoken Production. Please write an "X" under the heading next to the descriptor. Descriptor I can do

this easily I can do this under

normal

circum-stances


This is a

priority

I can give clear, detailed descriptions of complex subjects.

I can orally summarize long, demanding texts.


57

I can give an extended description of an account of something, integrating themes, developing particular points and concluding appropriately.

I can give a clearly developed presentation on a subject in my fields of personal or professional interest, departing when necessary from the prepared text and following up spontaneously points raised by members of the audience.

I can fluently use a variety of appropriate expressions to preface my remarks in order to get the floor, or to gain time and keep the floor while thinking.

I can relate own contribution skilfully to those of other speakers.

I can substitute an equivalent term for a word I can't recall without distracting the listener.

I can express myself fluently and spontaneously, almost effortlessly. Only a conceptually difficult subject can hinder a natural, smooth flow of language.

I can produce clear, smoothly-flowing, well-structured speech, showing control over ways of developing what I want to say in order to link both my ideas and my expression of them into coherent text.

I have a good command of a broad vocabulary allowing gaps to be readily overcome with circumlocutions: I rarely have to search obviously for expressions or compromise on saying exactly what I want to.

I can consistently maintain a high degree of grammatical accuracy: errors are rare and difficult to spot.

Descriptor

Written production

I can do this easily

I can do this under

normal

circum-stances


This is a

priority


58

I can express myself in writing on a wide range of general or professional topics in a clear and user-friendly manner.

I can present a complex topic in a clear and well-structured way, highlighting the most important points, for example in a composition or a report.

I can present points of view in a comment on a topic or an event, underlining the main ideas and supporting my reasoning with detailed examples.

I can put together information from different sources and relate it in a coherent summary.

Written interaction

I can give a detailed description of experiences, feelings and events in a personal letter

I can write formally correct letters, for example to complain or to take a stand in favour of or against something.

For both

I can write texts which show a high degree of grammatical correctness and vary my vocabulary and style according to the addressee, the kind of text and the topic.

I can select a style appropriate to the reader in mind.


59

Needs analysis writing task and self -evaluation. Reflect upon your writing history. When did you start writing in your native language? What sort of writing have you done? When did you start writing in English? How often do you write? Were there any relevant teachers or other people who helped you develop your writing skills? What are your strengths? What are your weaknesses? Needs analysis speaking task. Read and record the following text. Focus on your intonation. Try to make the appropriate pauses. Remember your endings and how to link words. Do not correct yourself. Try to read and record the passage in one go. The objective of this task is to find out where your weaknesses lie. We had a wonderful day yesterday. The gang had been trying to get together for over a year. It hadn't happened. We were all too busy with our jobs and families. "The gang" is a group of seven guys and girls who have known each other since their university days. Some of us live in the same city while others live all over the country. The two who live furthest away are in Canada. Funny how nowadays nothing is really that faraway thanks to air travel. The trouble is getting our schedules to coincide. Most of us are teachers so we coincide during the summer holidays. However, Brenda and Edward who are in Canada, are lawyers so their holidays vary depending on their workload and whether or not they get the summer off as they work on a rota. (You can record it on your cell phone, on your computer, on youtube, or download this free program: http://audacityteam.org/. Once you have recorded it, send it to me: [email protected]. Thank you for your efforts.)


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Rubric for writing.

CATEGORY Very Good Good

Needs Improvement

Below C1 level

Sentences & Paragraphs

Sentences and paragraphs are complete, well-constructed and of varied structure.

All sentences are complete and well-constructed (no fragments, no run-ons). Paragraphing is generally done well.

Most sentences are complete and well-constructed. Paragraphing needs some work.

Many sentence fragments or run-on sentences OR paragraphing needs lots of work.

Grammar & spelling

Writer makes no errors in grammar or spelling.

Writer makes 1-2 errors in grammar and/or spelling.

Writer makes 3-4 errors in grammar and/or spelling

Writer makes more than 4 errors in grammar and/or spelling.

Ideas Ideas were expressed in a clear and organized fashion. It was easy to figure out what the letter was about.

Ideas were expressed in a pretty clear manner, but the organization could have been better.

Ideas were somewhat organized, but were not very clear. It took more than one reading to figure out what the letter was about.

The letter seemed to be a collection of unrelated sentences. It was very difficult to figure out what the letter was about.

Length Adheres to word restriction.

Adheres to word limit. Acceptably over/under word limit.

Just makes word limit. Over word limit.

Under word limit.

Capitalization and Punctuation

Writer makes no errors in capitalization and punctuation.

Writer makes 1-2 errors in capitalization and punctuation.

Writer makes 3-4 errors in capitalization and punctuation.

Writer makes more than 4 errors in capitalization and punctuation.


61

Rubric for reading aloud. Category Excellent Adequate Average with

mistakes

Below C1

Speed, rate, pace

Pace is consistently and appropriately conversational.

Meaning is enhanced by pace.

Pace is somewhat uneven with a mixture of conversational and slowed rate.

Meaning is not affected.

Pace is consistently

too slow to be

conversational.

Meaning is impeded.

Pace is slow and

laborious. Little

meaning is conveyed.

Voice: volume, pitch, tone

Voice quality

distinguishes all

characters and

accentuates feelings

appropriate for the passage.

Voice quality

distinguishes most

characters and conveys

some feelings

appropriate for the passage.

Voice quality

sometimes

distinguishes

characters, but conveys

little feeling appropriate

for the passage.

Voice quality makes

little or no distinction

for various characters

and has noticeable

monotone features.

Phrasing Reading is wellphrased

mostly in clause and sentence

units, which augment

clarity of meaning and

expression.

Punctuation is used effectively.

Reading contains

little choppiness with some pauses in the

middle of clauses or

sentence units; clarity of meaning and

expression generally

not affected.

Some attention

Reading contains

noticeable choppiness

with pauses and breaks

at unexpected times;

meaning and expression

are affected.

Little attention is paid to punctuation.

Reading is done

word-by-word with

little sense of

punctuation or

phrasing; meaning and

expression are lost in

the “labor” of reading.

• No attention is paid


62

is paid to punctuation.

to punctuation

Unfamiliar words

Self-corrects with

minor interruption of

flow and no

interference with

meaning.

Encounters NO

unfamiliar words.

Encounters some

unfamiliar words and

can usually self-correct

with minor interruption

of flow and little

interference with meaning

Encounters some


can sometimes selfcorrect.

Encounters several


rarely or never selfcorrects.


63

Rubric for spoken interaction.

Category Below C1 level

Fair Good Excellent

Clarity All questions and answers were awkward and incomprehensible.

Questions and answers were awkward and incomprehensible to understand at times.

Questions or answers were awkward at times but always understandable.

Questions and answers were clear and comprehensible.

Pronunciation Student's pronunciation was incomprehensible.

Student's pronunciation made understanding difficult.

Student's pronunciation was understandable with some error.

Student's pronunciation was like a native speaker.

Fluency Student was unable to ask or respond to questions.

Student took a long time to ask and respond to questions.

Students were able to ask and answer the questions with little difficulty.

Students were able to communicate clearly with no difficulty.

Comprehension Student was unable to comprehend questions. Questions had to be repeated.

The student showed little comprehension of questions. Questions had to be repeated.

The student understood most of what was asked of him/her.

The student fully understood the questions asked and answered correctly.

Content Did not ask appropriate question for information, no response to question.

Ask some inappropriate questions for information or answered question with very limited answers.

Gave appropriate questions for survey information but responses were limited in content.

Gave

appropriate questions and good content in

responses to questions.


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Rubric for presentations/monologues.

Category Excellent Adequate Average with mistakes

Below C1 level

Preparedness Student is completely prepared and has obviously rehearsed.

Student seems pretty prepared but might have needed a couple more rehearsals.

The student is somewhat prepared, but it is clear that rehearsal was lacking.

Student does not seem at all prepared to present.

Content Shows a full understanding of the topic.

Shows a good understanding of the topic.

Shows a good understanding of parts of the topic.

Does not seem to understand the topic very well.

Stays on Topic Stays on topic all (100%) of the time.

Stays on topic most (99-90%) of the time.

Stays on topic some (89%-75%) of the time.

It was hard to tell what the topic was.

Vocabulary Uses vocabulary appropriate for the audience. Extends audience vocabulary by defining words that might be new to most of the audience.

Uses vocabulary appropriate for the audience. Includes 1-2 words that might be new to most of the audience, but does not define them.

Uses vocabulary appropriate for the audience. Does not include any vocabulary that might be new to the audience.

Uses several (5 or more) words or phrases that are not understood by the audience.

Speaks Clearly Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, and mispronounces no words.

Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, but mispronounces one word.

Speaks clearly and distinctly most (94-85%) of the time. Mispronounces no more than one word.

Often mumbles or cannot be understood OR mispronounces more than one word.

Uses Complete Sentences

Always (99-100% of time) speaks in complete sentences.

Mostly (80-98%) speaks in complete sentences.

Sometimes (70-80%) speaks in complete sentences.

Rarely speaks in complete sentences

Sources: http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-eg/Source/Key_reference/checklist_EN.pdf http://rubistar.4teachers.org/index.php


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8.4.MODELODETABLAPARAEVALUACIÓNDEACTIVIDADDEEXPRESIÓNEINTERACCIÓNORALC1

NIVELC1 GRUPO:__________ EXPRESIÓNEINTERACCIÓNORAL

Tabladeevaluacióndeactividadenelaula

NOMBRE&FECHA

TEMA

ADECUACIÓN

10

COHERENCIA/COHESIÓN-FLUIDEZ

15

PRONUNCIACIÓN

YENTONACIÓN

15

RIQUEZAYCORRECCIÓN

GRAMATICAL

30

RIQUEZAYCORRECCIÓN

LÉXICA

30

Global

100

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Escuela Oficial de Idiomas de Málaga Departamento de ... · El Nivel C1 tendrá como referencia las competencias propias del mismo de acuerdo con el Consejo de