Escuela Primaria Leo B. Hart Informe de … · Informe de Responsabilidad Escolar del 2015-16 para Escuela Primaria Leo B. Hart Página 1 de 12 Escuela Primaria Leo B. Hart Informe

Informe de Responsabilidad Escolar del 2015-16 para Escuela Primaria Leo B. Hart Página 1 de 12

Escuela Primaria Leo B. Hart

Informe de Responsabilidad Escolar

Reportado Usando Datos del Ciclo Escolar 2015-16

Publicado Durante el 2016-17

La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación

de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la

oficina del distrito. DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés. Acceso al Internet Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.

Sobre esta escuela

Información de Contacto (ciclo escolar 2016-17)

Información de Contacto Escolar

Nombre de la escuela------- Escuela Primaria Leo B. Hart

Dirección------- 9501 Ridge Oak Drive

Ciudad, estado, código postal Bakersfield, CA 93311

Teléfono------- 661.664.1296

Director------- Daryl Newton

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web escolar http://www.pbvusd.k12.ca.us/Domain/12

Niveles de año------- K-6

Código CDS------- 15633626107627


Información de Contacto Distrital

Nombre del distrito------- Distrito de la Unión Escolar Primaria Panama-Buena Vista

Teléfono------- (661) 831-8331

Superintendente------- Kevin Silberberg, Ed.D.

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web------- http://www.pbvusd.k12.ca.us/

Declaración de Misión y Descripción Escolar (ciclo escolar 2016-17)

Nuestra escuela es nombrada en honor a Leo B. Hart, un pionero en la rama de educación en el condado Kern y un viejo residente de Shafter. El Sr. Hart fue el fundado de la escuela Arvin de emergencia federal y considerado uno de los mejores humanitarios de todo el tiempo. El es mejor conocido pos los salones de emergencia que construyó para inmigrantes durante los años 30. La escuela primaria Leo B. Hart está ubicada en 9501 Ridge Oak Drive en el suroeste de Bakersfield. Desde que abrió sus puertas en 1988, la escuela Hart ha disfrutado de bastante apoyo de los padres y la comunidad. El compromiso a la excelencia de la escuela primaria Leo B. Hart es caracterizado por una comunidad escolar formada por un personal, alumnos, y padres que valoran educación, son altamente motivados, y que trabajan con diligencia para abordar las necesidades de todos los alumnos. La escuela Hart se enorgullece de su diversidad al tener clases de educación especial, estudiantes del idioma inglés. y alumnos talentosos y superdotados. El personal y consejo de sitio escolar trabajan en conjunto para implementar los mejores posibles programa instructivos para nuestros alumnos utilizando los recursos disponibles. El club de padres activo de la escuela Hart y los socios comunitarios han sido instrumentales en apoyar la amplia gama de actividades estudiantiles. Además, nos esforzamos por mantener la singularidad de carácter que nuestro tamaño nos permite, que es un entorno muy personalizado y comprensivo con un firme compromiso a la frecuente comunicación entre la escuela/hogar. La escuela primaria Leo B. Hart apoya y se esfuerza para mantener el concepto de "excelencia en educación" como se define por el distrito de la unión escolar Panama-Buena Vista. Nuestra misión es proporcionar un entorno estimulante, seguro, ordenado, y comprensivo de enseñanza y aprendizaje que es físicamente y mentalmente sano. Estableciendo y comunicando altas expectativas por el rendimiento de todos los alumnos utilizando afirmación positiva y compromiso al éxito de todos los alumnos es nuestro objetivo diario. Los alumnos son proporcionados las habilidades para adquirir y desarrollar conocimiento de las áreas curriculares básicas necesarias para continuo crecimiento académico y preparación para ser estudiantes de por vida. Creemos en constantemente mejorando las habilidades profesionales de nuestro personal al proporcionar continuo desarrollo del personal. Las necesidades especiales y habilidades excepcionales de todos los alumnos son alentadas en cada nivel, accediendo a los talentos y habilidades de uno. Una sociedad cooperativa entre la escuela, los padres, y la comunidad, que es continuo y responsivo a las necesidades estudiantiles se mantendrá. Matriculación de Alumnos por Nivel de Año (ciclo escolar 2015-16)

Nivel de Cantidad de

Año Alumnos

Kínder 130

Primer año 98

Segundo año 103

Tercer año 90

Cuarto año 106

Quinto año 109

Sexto año 90

Matriculación total 726


Matriculación Estudiantil por Grupo (ciclo escolar 2015-16)

Grupo Porcentaje de

Estudiantil Matriculación Total

Afroamericanos 6.3

Nativos americanos/nativos de Alaska 0.4

Asiáticos 7

Filipinos 1.1

Hispanos o latinos 50.1

Isleños del pacífico/nativos de Hawái 1.4

Blancos 31

Dos o más orígenes étnicos 2.3

De escasos recursos económicos 48.3

Estudiantes del inglés 13.2

Alumnos con discapacidades 11.6

Jóvenes de crianza 0.7

A. Condiciones de Aprendizaje

Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están

educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros Certificados

Maestros Escuela Distrito

2014-15 2015-16 2016-17 2016-17

Con certificación total 31 31 34 820

Sin certificación total 1 0 0 36

Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa) 0 0 0 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Indicador 2014-15 2015-16 2016-17

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.


Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados (ciclo escolar 2015-16)

Ubicación de las clases

Porcentaje de Clases de Materias Básicas

Impartido por maestros altamente calificados

No impartido por maestros altamente calificados

Esta escuela 100.0 0.0

Todas las escuelas del distrito 100.0 0.0

Escuelas del distrito de muy bajos recursos 100.0 0.0

Escuelas del distrito de bajos recursos 100.0 0.0 Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2016-17) Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Noviembre del 2015 Todos los niveles de año tienen acceso a MobyMax and FrontRowEd. Esto es para la instrucción de lectura en grupos pequeños y la intervención. Varios niveles de año utilizan los libros de Curriculum Associates Ready Common Core y/o Standards Plus para matemáticas, lectura y artes lingüísticas. Esto ayudar a aclarar y evaluar los estándares que se enseñan en el salón de clases. Además, todos los niveles de año utilizan libros de literatura en grupos pequeños y libros de literatura básica para ayudar a mejorar el aprendizaje. El 95% de los materiales de grupo se utilizan para complementar la instrucción ELA. También se usan durante los bloques de intervención para satisfacer las necesidades específicas de los alumnos con dos o más años por debajo del nivel de año.

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/

Año de Adopción

¿De La Adopción Más

Reciente?

Porcentaje de Alumnos a Quienes No Se Les Asignaron Sus Propios Libros

Lectura/Artes Lingüísticas Adoptado en el 2010: Macmillan McGraw-Hill, "Treasures" (kínder-6º año)

Sí 0

Matemáticas Adoptado en el 2014: Houghton Mifflin Harcourt "2015 California GO Math” (kínder-8º año)

Sí 0

Ciencias Adoptado en el 2007: Macmillan/McGraw-Hill, “California Science” (kínder-5º año); Glencoe, “California Focus on Science” (6º año)

Sí 0

Historia-Ciencias Sociales Adoptado en el 2006: Scott Foresman, “History-Social Science for California” (kínder-5º año); Glencoe “Discovering Our Past: Ancient Civilizations” (6º año)

Sí 0

Idioma Extranjero No se aplica (N/A, por sus siglas en inglés)

Salud No se aplica

Artes Visuales y Escénicas No se aplica

Equipo para Laboratorio de Ciencias (9no-12vo año)

No se aplica


Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente)

La escuela Hart proporciona un entorno seguro y limpio para el aprendizaje. El distrito administra un programa de mantenimiento programado para asegurar que todos los salones e instalaciones se mantengan a un nivel adecuado que proporcione un buen aprendizaje. Continuos reparos y modificaciones al plantel físico superan los requisitos de los Reglamentos Estatales de Construcción y Seguridad. El Coordinador Distrital de Seguridad y Administración de Riesgo verifica trimestralmente que se cumplen los requisitos de la Administración de Seguridad y Salud Ocupacional (OSHA, por sus siglas en inglés). El terreno exterior está bien alumbrado y el perímetro de la instalación escolar está cercado para la protección y seguridad de los alumnos. Un equipo de conserjes asegura que los salones y plantel se mantengan limpios y seguros. Los baños son limpiados, desinfectados, y asegurados al final de cada jornada escolar con 100% de los inodoros se encuentran en condición funcional. Como lo detalla nuestro Plan de Escuelas Seguras, el comité de seguridad ha abordado sus inquietudes en relación al ingreso/egreso seguro de nuestros alumnos. El comité cree que la seguridad de todos los alumnos es la máxima prioridad. El personal recibe capacitación a nivel local sobre el protocolo de emergencia y resucitación cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés). Todos los empleados del distrito, incluyendo los substitutos, deben llevar gafetes de identificación mientras estén en nuestra escuela o en cualquier centro del distrito. Los padres, voluntarios y otros visitantes que vienen al plantel reciben gafetes de visitante al registrarse en nuestra oficina. Las entradas del perímetro del patio de recreo escolar se mantienen cerradas durante la jornada escolar y el personal es capacitado para activar procedimientos de encierro en caso de una emergencia. Nuestra positiva sociedad con la policía local es evidente en su rápida respuesta cuando surgen inquietudes. Miembros designados del personal cuidadosamente supervisan a los alumnos en el patio de recreo y en la cafetería. El terreno y equipo del patio de recreo son inspeccionados periódicamente para determinar si existen riesgos de seguridad. El distrito proporciona continua capacitación sobre CPR/primeros auxilios como parte de su programa de desarrollo del personal. Realizamos simulacros de incendio y/o desastre mensualmente y se ha preparado e implementado un plan integral de desastre escolar, el cual está a disposición del público para su repaso. La programada supervisión certificada de los alumnos comienza oficialmente treinta minutos antes del comienza de clases (7:20 de la maña) y veinte minutos después del final de clases (2:45 de la tarde). Estado de Condición Adecuada Para Las Instalaciones Escolares (año más reciente)

Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 6 de diciembre de 2016

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado

X

Interior: Superficies Interiores X

Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas

X

Eléctrico: Sistemas Eléctricos X

Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos

X

Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos

X

Estructuras: Daños Estructurales, Techos X

Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos

X

Clasificación General de la Instalación (año más reciente)

Año y mes en que se recopilaron los datos: 6 de diciembre de 2016

Clasificación General Ejemplar Bueno Adecuado Malo

X


B. Resultados Estudiantiles

Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP, por sus siglas en

inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para alumnos en población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] para artes lingüísticas del inglés [ELA, por sus siglas en inglés]/alfabetismo y matemáticas administradas en tercero a octavo y onceavo año. El CAA ha reemplazado la Evaluación de Rendimiento Alternativo de California [CAPA, por sus siglas en inglés] para ELA y matemáticas, que fue eliminado en el 2015. Solo alumnos elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Material CAA cumple con las normas de rendimiento alternativo, las cuales están vinculadas con las Normas Básicas Comunes Estatales [CCSS, por sus siglas en inglés] para alumnos con discapacidades cognitivas significativas); y

• El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.

Resultados CAASPP sobre Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo (ELA) para Todos los Alumnos (ciclo escolar 2014-15)

Materia

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales (3er-8vo y 11vo año)

Escuela Distrito Estado

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo 35 47 39 46 44 48

Matemáticas 36 34 27 31 34 36 Nota: Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados de Examen CAASPP en Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) por Grupo Estudiantil 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2015-16)

Grupo Estudiantil Nivel

de Año

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

Matriculado Tomando

Prueba Tomando

Prueba Norma Cumplida o

Superada

Todos los Alumnos 3 93 91 97.8 36.7

4 108 105 97.2 40.0

5 111 107 96.4 52.8

6 92 91 98.9 59.3

Masculinos 3 52 51 98.1 30.0

4 49 48 98.0 31.3

5 60 57 95.0 48.2

6 40 40 100.0 52.5

Femeninas 3 41 40 97.6 45.0

4 59 57 96.6 47.4

5 51 50 98.0 58.0

6 52 51 98.1 64.7

Hispano o Latino 3 52 52 100.0 26.9

4 51 49 96.1 30.6

5 56 54 96.4 50.9

6 44 44 100.0 54.5

Blanco 3 28 26 92.9 52.0



de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

4 36 35 97.2 48.6

5 35 33 94.3 51.5

6 29 28 96.5 57.1

En Desventaja Socioeconómica 3 44 44 100.0 18.6

4 50 48 96.0 20.8

5 56 55 98.2 42.6

6 42 42 100.0 57.1

Estudiantes del Inglés 4 16 15 93.8

5 11 11 100.0 18.2

Alumnos con Discapacidades 3 14 14 100.0 14.3

4 19 19 100.0 5.3

5 17 16 94.1 12.5

Nota: Resultados ELA del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados de Examen CAASPP en Matemáticas por Grupo Estudiantil 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2015-16)


de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Todos los Alumnos 3 93 90 96.8 31.1

4 108 105 97.2 38.1

5 111 107 96.4 25.2

6 92 90 97.8 41.1

Masculinos 3 52 51 98.1 33.3

4 49 48 98.0 39.6

5 60 57 95.0 21.1

6 40 39 97.5 30.8

Femeninas 3 41 39 95.1 28.2

4 59 57 96.6 36.8

5 51 50 98.0 30.0

6 52 51 98.1 49.0

Hispano o Latino 3 52 51 98.1 19.6

4 51 49 96.1 30.6

5 56 54 96.4 16.7

6 44 44 100.0 43.2



de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Blanco 3 28 26 92.9 53.9

4 36 35 97.2 42.9

5 35 33 94.3 39.4

6 29 27 93.1 33.3

En Desventaja Socioeconómica 3 44 43 97.7 20.9

4 50 48 96.0 18.8

5 56 55 98.2 9.1

6 42 42 100.0 33.3

Estudiantes del Inglés 4 16 15 93.8 6.7

5 11 11 100.0 9.1

Alumnos con Discapacidades 3 14 13 92.9 15.4

4 19 19 100.0 5.3

5 17 16 94.1

Nota: Resultados Matemáticos del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados del Examen CAASPP en Ciencia para Todos los Alumnos

Materia

Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Competente o Avanzado (Cumpliendo o Superando Las Metas Estatales)

Escuela Distrito Estado

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Ciencia (5to, 8vo y 10mo año) 47 63 50 61 53 53 60 56 54 Nota: Los resultados del examen de ciencia incluyen las Pruebas Estandarizadas de California (CST), Evaluación Modificada de California (CMA) y Evaluación de Rendimiento Alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés) en 5to, 8vo y 10mo año. Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados del Examen CAASPP en Ciencia por Grupo Estudiantil 5to, 8vo y 10mo año (Ciclo Escolar 2015-16)

Grupo Estudiantil Matriculación

Total

# de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos a Nivel Hábil o

Avanzado

Todos los Alumnos 111 106 95.5 50.0

Masculinos 60 56 93.3 48.2

Femeninas 51 50 98.0 52.0

Hispano 56 54 96.4 42.6

Blanco 35 33 94.3 60.6

En Desventaja Socioeconómica 56 54 96.4 38.9

Estudiantes del Inglés 11 11 100.0 18.2


Grupo Estudiantil Matriculación

Total

# de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos a Nivel Hábil o

Avanzado

Alumnos con Discapacidades 17 17 100.0 35.3 Nota: Los resultados del examen de ciencia incluyen CST, CMA y CAPA en 5to, 8vo y 10mo año. El “Hábil o Avanzado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que rindieron a nivel Hábil o Avanzado en la evaluación de ciencia dividido por la cantidad total de alumnos con puntuaciones válidas. Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil

Prioridad Estatal: Otro Resultado Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Otros Resultados Estudiantiles (Prioridad 8): • Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física. Resultados del Examen de Condición Física de California (ciclo escolar 2014-15)

Nivel de Año Porcentaje de Alumnos Cumpliendo las Normas de Buena Condición Física

Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas

---5--- 16.4 28.2 31.8 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

C. Inclusión

Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y

cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres (ciclo escolar 2016-17)

Los padres de los alumnos en la escuela primaria Hart apoyan sus hijos, la escuela, y la comunidad al ayudar sus hijos con su trabajo escolar, proporcionando un entorno comprensivo, y asistiendo a conferencias, programas, y eventos atléticos y académicos. Oportunidades para la participación de los padres en la escuela primaria Hart incluyen el club de padres, consejo de sitio escolar, el comité asesor de estudiantes del inglés, el consejo asesor de los padres y voluntarios del salón. El club de padres proporciona fondos y apoya asambleas, equipo del patio de recreo, desfiles escolares, y otros varios beneficios para la escuela y sus alumnos. Para más información sobre el Club de Padres, no dude en comunicarse con el director de la escuela, Daryl Newton, al 661-664-1296 y lo pondremos en contacto con un representante del Club de Padres.

Prioridad Estatal: Entorno Escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil; • Tasas de expulsión estudiantil; y • Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Suspensiones y Expulsiones

Tasa Escuela Distrito Estado

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Suspensiones------- 3.9 2.9 2.9 7.0 5.5 4.3 4.4 3.8 3.7

Expulsiones------- 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1


Plan de Seguridad Escolar (ciclo escolar 2016-17)

La escuela Hart tiene un entorno positivo de aprendizaje. La meta del programa disciplinario de la Hart es proporcionar a los alumnos oportunidades para aprender auto-disciplina mediante un sistema de consistentes reconocimientos y consecuencias por su conducta. La escuela Hart cree que los alumnos que desarrollan un sentido de responsabilidad personal madurarán académicamente y emocionalmente. Los padres y alumnos son informados de las políticas disciplinarias al comienzo de cada ciclo escolar mediante orientación del salón así como manuales individuales de padres-alumnos. En la escuela Hart, la tarea es un componente importante en el crecimiento estudiantil de habilidades académicas y en el desarrollo de buenos hábitos de estudio. Los alumnos con excesivas tardanzas, ausentismo escolar, o ausencias injustificadas están sujetos a acción disciplinaria incluyendo retención, conferencias obligatorias con los padres y posible derivación a la Junta Escolar de Revisión de la Asistencia. "Verdaderamente creemos que faltar a clase es perderse de lo bueno". El distrito ha establecido un programa de estudio independiente para los alumnos que deben faltar a clases debido a enfermedad durante tiempo prolongado. La escuela Hart establece pautas para proporcionar a los alumnos una experiencia educativa significativa, productiva, e agradable. Se alienta la conducta apropiada mediante elogios e incentivos de motivación así como firmes herramientas disciplinarias y de resolución de conflicto para seguir desarrollando su crecimiento personal. Las expulsiones ocurren sólo cuando las requiere la ley o cuando se han agotado todas las demás alternativas. El plan de seguridad de Hart fue discutido y actualizado con los principales interesados, incluyendo el Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés). El SSC revisó, actualizó, discutió y aprobó el plan con la facultad el 18 de octubre de 2016.

D. Otra información del SARC

La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Programa Federal de Intervención (ciclo escolar 2015-16)

Indicador Escuela Distrito

Estatus de Mejoramiento del Programa Sí están en PI

Primer Año de Mejoramiento del Programa 2011-2012

Año en Mejoramiento del Programa* Year 3

Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 9

Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 75.0 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Primaria)

Nivel de

año

2013-14 2014-15 2015-16

Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

Kínder

23 1 4 26 5 26 5

1

30 2 24 4 24 4

2

31 2 24 3 24 3

3

18 2 2 22 1 4 22 1 4

4

29 3 29 3 29 3

5

29 2 25 4 25 4

6

27 1 3 30 3 30 3

Otro

10 1 11 1 11 1 Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase).


Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar (año escolar 2015-16)

Cargo Cantidad de FTE

Asignados a la Escuela Cantidad Promedio de Alumnos

por Orientador Académico

Orientador académico 0 0

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0 N/A

Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) 0 N/A

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 1 N/A

Psicólogo/a-------- 1 N/A

Trabajador/a social 0 N/A

Enfermera/o-------- 1 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1 N/A

Especialista de recursos 2 N/A

Otro-------- N/A Nota: Cajas con N/A no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo

Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel (año fiscal 2014-15)

Nivel

Gastos por Alumno Sueldo Promedio Docente Total

Suplementario/ Limitado

Básico/ Ilimitado

Sitio escolar $8,264.00 $2,136.00 $6,128.00 $73,618.92

Distrito---- N/A N/A $8,144.00 $67,421

Diferencia porcentual: escuela y distrito N/A N/A -24.8 9.2

Estado---- N/A N/A $5,677 $75,137

Diferencia porcentual: escuela y estado N/A N/A 7.9 -2.0 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Tipos de Servicios Financiados (año fiscal 2015-16)

El fondo general del distrito incluye dinero para: • Funcionamiento general - salarios, prestaciones, servicios, materiales y apoyo para la educación general • Educación especial - programas para ofrecer una instrucción apropiada e individualizada a los alumnos con necesidades

especiales • Programa coordinado a nivel escolar - salarios del personal, prestaciones del personal, servicios, materiales y apoyo para

nuestras escuelas con el menor rendimiento • Programa de alumnos talentosos y superdotados - ayuda especializada de aprendizaje para alumnos identificados de

capacidades, rendimiento, o potencial superior • Proyectos especiales - dinero de organismos (federales o estatales) destinado para programas/proyectos o servicios específicos • Transporte • Mantenimiento y funcionamiento • Administración distrital Cada escuela del distrito recibe un presupuesto en función de la matriculación, de los programas y de las fórmulas establecidas por la política de la Junta de Educación, la ley estatal, los acuerdos con los sindicatos y las directrices de fuentes de financiamiento externas. El fondo categórico distrital incluye financiamiento para: Título I


El Título I, Parte A (Título I) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés), proporciona asistencia financiera a las Agencias Educativas Locales (LEA, por sus siglas en inglés) y escuelas con una cantidad elevada o altos porcentajes de niños de familias con bajos recursos para ayudar a garantizar que todos los alumnos alcanzan los exigentes estándares académicos estatales. Título I está diseñado para ayudar a los alumnos atendidos por el programa para lograr un nivel de competencia en los exigentes estándares académicos estatales. Las escuelas de Título I con porcentajes de alumnos de familias con bajos ingresos de al menos un 40% pueden utilizar fondos de título I, junto con otros fondos Federales, Estatales y locales para operar un "programa a nivel escolar" para actualizar el programa educativo para toda la escuela. A partir de un análisis de datos de rendimiento estudiantil realizado por la escuela, se pueden utilizar los recursos de título I para desarrollo profesional, instrucción complementaria e intervenciones, implicación de padres, personalización y apoyo para alumnos con conductas propias de alumnos en riesgo. Las escuelas con asistencia enfocada diseñan, en consulta con padres, personal, personal del distrito, un programa educativo para atender las necesidades de alumnos identificados específicamente que no logran, o en riesgo de no lograr, los exigentes estándares académicos estatales. Tanto los programas de asistencia a nivel escolar como los enfocados tienen que utilizar estrategias educativas que se basen en los resultados de estudios científicos y tienen que implementar actividades que fomenten la implicación de los padres. Título II ofrece fondos a las agencias locales educativas para que (1) incrementen el rendimiento académico de los alumnos a través de estrategias de mejora de la calidad de los maestros y del director y que incrementen el número de maestros altamente calificados en el salón y directores y vicedirectores altamente calificados en las escuelas; y (2) hacer que las agencias educativas locales y escuelas sean responsables por mejoras en el rendimiento académico de los alumnos. Sueldos Administrativos y Docentes (Año Fiscal 2014-15)

Categoría Cantidad del Distrito Promedio Estatal para Distritos en la Misma

Categoría

Sueldo de maestro principiante $43,809 $44,573

Sueldo de maestro en el nivel intermedio $64,251 $72,868

Sueldo de maestro en el nivel superior $82,352 $92,972

Sueldo promedio de director (primaria) $101,715 $116,229

Sueldo promedio de director (secundaria) $103,506 $119,596

Sueldo promedio de director (preparatoria) $121,883

Sueldo de superintendente $183,512 $201,784

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

38% 39%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos

5% 5%

Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Formación Profesional (tres años más recientes)

Las áreas de concentración del Desarrollo Profesional incluyen tecnología, 95% de grupo de intervención para MTSS, Instrucción Directa Ineractiva, manejo de salón, implementación de estándares comunes básicas, Grupos de Discusión de Curso, e Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Alfabetización Temprana (DIBELS, por sus siglas en inglés), desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), así como la implementación de Apoyos e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), y Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés). Estas áreas se seleccionaron en función de una encuesta a nivel de distrito para reflexionar sobre el rendimiento de los alumnos y áreas de necesidad adicional desde el punto de vista del maestro. El desarrollo profesional se imparte a través de Días de Desarrollo Profesional, Grupos de Discusión de Curso, capacitaciones en sábado, asistencia a conferencias, y talleres de Distrito con tiempo sin clases para maestros. Los días de Preparación Profesional y de Programa Educacional (Días de Preparación) incluyen una (1) hora cada semana de tiempo sin clase, también para desarrollo profesional y para trabajar en equipos de colaboración. Los maestros asisten a seminarios de varios días con presentadores y se ofrece coaching de seguimiento para apoyar la instrucción directa interactiva y para desarrollar lecciones adaptadas a los estándares básicos comunes. Los maestros reciben igualmente el apoyo de especialistas en currículo, especialistas en programas categóricos, capacitadores del programa de Asistencia y Evaluación de Maestros Principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés), y asesores académicos.

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Escuela Primaria Leo B. Hart Informe de … · Informe de Responsabilidad Escolar del 2015-16 para Escuela Primaria Leo B. Hart Página 1 de 12 Escuela Primaria Leo B. Hart Informe