Escuela Primaria Roosevelt Distrito Escolar de Redwood City...Escuela Primaria Roosevelt. Distrito Escolar de Redwood City. 41-69005-6044572. Código Escolar (CDS Code, por sus siglas

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (Año Escolar 2008) 1 de 42 7/23/2009

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

enero del año 2009 – junio del año 2010

Escuela Primaria Roosevelt Distrito Escolar de Redwood City

41-69005-6044572 Código Escolar

(CDS Code, por sus siglas en inglés)

Fechas de este repaso: 2008-09

El plan individual de rendimiento estudiantil (Plan escolar) es un plan de acciones y medidas a tomar para mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes hasta alcanzar los objetivos de rendimiento establecidos en el Índice de rendimiento académico de California. El Código de educación de California, secciones 41507, 41572 y 64001, y la ley federal No Child Left Behind (NCLB) requieren que cada escuela consolide en el plan individual de rendimiento estudiantil todos los planes escolares para programas financiados mediante el subsidio global para el mejoramiento de las escuelas y las bibliotecas, el subsidio global para los alumnos que repiten el año escolar, la solicitud consolidada y el programa de mejoramiento de la ley NCLB. Para obtener más información sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Sonya Dineen Cargo: Directora Número de teléfono: (650) 369-5597 Domicilio: 2223 Vera Avenue

Redwood City, CA 94061 Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 27 de mayo del año 2009.


PERFIL ESCOLAR DECLARACION DE LA MISION ESCOLAR La escuela Roosevelt es una institución académica exitosa y exigente donde todo el personal y los alumnos se sienten bien sobre sí mismos y su progreso hacia metas y expectativas acordadas mutuamente incluyendo:

• Enseñanza de acuerdo a las normas • Enseñanza de currículo integrado y temático a través de grupos • Toma de decisiones compartido

Nuestra comunidad escolar ofrece un ambiente seguro en donde enseñamos las habilidades sociales necesarias a fin de que nuestros alumnos sean responsables miembros de la sociedad. Participación de los padres de familia y comunidad es animada para apoyar nuestra misión. PERFIL ESCOLAR Ubicada a la mitad del camino entre San Francisco y San Jose, las escuelas del distrito escolar de Redwood City son parte de una comunidad vibrante, histórica y culturalmente rica que disfruta un precioso centro, pintorescas vistas de las montañas al oeste y la costa de la bahía de San Francisco al este. Las 17 escuelas del distrito se benefician de la participación de activos miembros comunitarios que donan su tiempo y recursos para asegurar que los alumnos reciban una educación elite en instalaciones modernas y bien mantenidas. Las escuelas del distrito escolar de Redwood City son esenciales y participantes activos en la comunidad, disfrutando fuertes sociedades con el departamento de parques y recreación de la cuidad, la biblioteca pública y varias otras organizaciones ofreciendo servicios y beneficios a los jóvenes del distrito de Redwood City. El distrito escolar de Redwood City logra ser un distrito escolar principal de California y cree que los alumnos aprenden y triunfan:

• en un ambiente seguro con un currículo exigente de enriquecimiento. • cuando todos los alumnos y personal son sujetos a altas expectativas. • cuando cada uno de nosotros apoyamos su desarrollo intelectual, físico, social y emocional. • cuando tienen adultos cariñosos en sus vidas. • en una comunidad que respeta diversos orígenes y trata a todos equitativamente. • cuando sus ideas y participación son alentados y respetados. • cuando familias activamente apoyan su aprendizaje. • cuando trabajamos en sociedad con familias y la comunidad. • cuando todos los empleados son altamente calificados, valorados y respetados. • cuando cada uno de nosotros trabaja bajo la convicción que cada alumno puede y lograra aprender.

La escuela primaria Roosevelt es una de 17 escuelas en el distrito escolar de Redwood City y sirve alumnos del pre-kínder hasta el quinto año. Durante el año escolar 2008-2009, un total de 371 alumnos estuvieron matriculados del kínder hasta el quinto año y 192 alumnos estuvieron matriculados en programas preescolares ubicados en el plantel y asisten bajo el calendario de clases todo el año. Durante el año escolar 2008-2009, el personal y los padres de familia eligieron regresar al calendario tradicional comenzando en el año 2009-2010. La escuela Roosevelt fue construida originalmente en el año 1953 y actualmente está compuesta de 31 salones de clase, una sala de computación, una biblioteca, dos salones multiusos, dos salas para el personal, dos patios de recreo y un campo deportivo. La escuela fue completamente modernizada en el año 1995 y renovada adicionalmente en el año 2000 y 2002 como resultado de dos distintos proyectos de bono (medidas A y B).


La misión de la escuela Roosevely es asegurar el saludable desarrollo de cada alumno para que cada alumno tenga el conocimiento, las habilidades y resistencia para ser exitoso en un mundo siempre cambiante. La escuela Roosevelt está comprometida a cumplir las necesidades de todos los alumnos. Nuestro programa de artes lingüísticas consiste de implementación total del programa de lectura Houghton Mifflin impuesto por el estado de California, suplementado por instrucción de grupos objetivos con libros apropiados al nivel. Además, alumnos necesitando apoyo adicional son colocados en intervención de grupos más pequeños que es basado en normas y ajustado a sus necesidades. Alumnos necesitando desarrollo del idioma inglés reciben instrucción del desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) a diario. Nuestro programa de matemáticas consiste de implementación total del programa matemático Harcourt Brace impuesto por el estado de California. Además del currículo de los libros de texto en las disciplinas comunes, la estrategia educativa, Board Language y Board Math son implementados en todos los salones de clase. Estas estrategias se enfocan en repaso diario de las normas de nivel escolar de California. El programa de ciencia está basado en los equipos FOSS aprobados por el estado de California, así como una feria de ciencia anual a nivel escolar. El currículo de ciencia enfatiza el método de investigación científica con aprendizaje práctica. El programa de estudios sociales ofrece a los alumnos oportunidades para estudiar varios aspectos del mundo, pasado y presente, de relacionar sus propias vidas de una variedad de recursos de letra impresa y electrónica. Habilidades de comunicación oral y escrita, con apoyo de tecnología, son estresadas a través de todas las áreas curriculares. El consejo escolar del distrito de Redwood City apoya llevar a cabo, por dos años, una serie de clases de aprendizaje basado en proyectos en la escuela Roosevelt en el 2008-2009 y 2009-2010. Aprendizaje basado en proyectos es una estrategia educativa que se enfoca en habilidades del siglo XXI tales como lecciones basadas en investigación, pensamiento crítico, presentación, colaboración y habilidades de resolución de problemas utilizando una variedad de recursos e incluyendo lecciones que están basadas en las normas de California. La escuela Roosevelt adopta su comunidad de aprendizaje profesional a través de liderazgo compartido entre la administración del distrito, personal educativo, alumnos y padres de familia. Trabajos principales de liderazgo son asumidos por la directora, Sonya Dineen. Los miembros del personal tienen varias oportunidades para participar en liderazgo compartido para asegurar que los programas educativos están consistentes con las necesidades estudiantiles y cumplen con las metas del distrito. Estos equipos incluyen, pero no están limitados a:

• Consejo de sitio escolar • Equipos de nivel escolar • Líderes de nivel escolar del distrito • Equipo de liderazgo del sitio

La escuela Roosevelt reconoce la importancia de participación activa de los padres de familia y la comunidad a través de participación en el consejo de sitio escolar, asociación de padre de alumnos (PTA, por sus siglas en inglés), comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y otros comités de apoyo. Voluntarios de AmeriCorps han estado trabajando con alumnos de la escuela Roosevelt desde el año 2006. Participación local de voluntarios comunitarios en los salones de la escuela Roosevelt ha crecido dramáticamente desde el año 2007. El grupo voluntario Peninsula Interfaith Association está comprometido totalmente a apoyar el personal de enseñanza, los alumnos y padres de familia de la escuela Roosevelt. Peninsula Interfaith Association (PIA, por sus siglas en inglés) tiene más de 20 adultos voluntarios que enriquecen las intervenciones académicas diarias como tutores de pequeños grupos o alumnos individuales. Los más de seis voluntarios de la iglesia Redeemer también apoyan rendimiento estudiantil a través de sesiones extracurriculares de tutoría individual. El programa voluntario Avenidas contribuye a la intervención lector de los alumnos de primer año dos veces a la semana. Creemos que padres de familia y miembros comunitarios involucrados enriquecen rendimiento estudiantil y tienden puentes entre educación pública y la comunidad en que viven nuestros alumnos.

Demografía de Escuela Primaria Roosevelt enero del año 2009 – junio del año 2010



PRACTICAS/PROGRAMAS PARA DESARROLLAR RASGOS DE CARÁCTER POSITIVO A fin de fomentar destrezas positivas de liderazgo, la escuela Roosevelt tiene un programa de aptitud personal rasgo de carácter. La meta del programa es alentar calidades positivas para que los alumnos tengan buen carácter, tomen decisiones apropiadas y sean lideres efectivos. Durante las asambleas mensuales del “alumno del mes”, alumnos son reconocidos por demostrar la aptitud personal especifica de ese mes. La meta del programa de disciplina de la escuela Roosevelt es proveer los alumnos con oportunidades para ser cuidadanos equilibrados. Alumnos en la escuela Roosevelt son orientados por reglas especificas y expectativas del salón de clases que promueven respeto, cooperación, cortesía y aceptación de otra gente. La filosofía de disciplina escolar promueve una escuela segura, un ambiente agradable y caluroso y demuestra que buena disciplina es una solida base de donde crecer. Alumnos son reconocidos durante asambleas mensules de entrega de premios por demostrar buen comportamiento y logrando éxito académico o mejoramiento. Nuestro programa de manejo de conflicto, tratando con capacitación y aplicación de destrezas de resolución de conflicto por pares, apoya nuestra creencia que comportamientos estudiantiles deseados y productivos son reforzados y sostenibles cuando los alumnos enseñan otros alumnos, pares y alumnos más jóvenes, sobre comportamiento correcto y equivocado. Manejadores de conflicto se pueden encontrar en el patio de recreo durante el recreo por la mañana y durante el almuerzo en sus chalecos amarillos, hablando con los alumnos y tratando con asuntos interpersonales menores con éxito. OTROS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ESCOLAR La biblioteca/centro multimedia de la escuela Roosevelt es manejado por un técnico bibliotecario que enseña los alumnos como utilizar la biblioteca y los ayuda con su selección de libros. El bibliotecario ha establecido Accelerated Reader en la biblioteca. Este programa de lectura popular permite a los alumnos sacar libros apropiados a sus niveles de lectura, tomar exámenes de comprensión de lectura en la computadora ya que hayan terminado el libro y obtener premios por exámenes exitosos. Seis computadoras están disponibles dentro de la biblioteca para que los alumnos tengan acceso a recursos e información por internet para mejorar sus habilidades de investigación. Todos los alumnos visitan la biblioteca semanalmente y son alentados para visitar durante el recreo y almuerzo. Cada salón de clases contiene un mínimo de dos computadoras, todas las cuales están conectadas al internet. La sala de computación de la escuela tiene 30 computadoras iMac. Alumnos reciben instrucción con ayuda de la computadora sobre Type to Learn y Microsoft Word. Además de desarrollo académico, el personal de la escuela Roosevelt lucha para ayudar los alumnos en su desarrollo social y personal. La escuela provee atención especial a los alumnos que sufren de problemas de rendimiento. Personal calificados ofrecen servicios de consejería y apoyo a los alumnos como sea necesario. Cuidado de niños extracurricular Champions está disponible para los alumnos del kínder al quinto año. Champions ofrece cuidado de calidad en el sitio en un ambiente supervisado y agradable donde los alumnos reciben ayuda con la tarea, recreación, juegos, tentempiés saludables y más. Educación de alumnos talentosos y superdotados Las escuelas del distrito escolar de Redwood City ofrece el programa de alumnos talentoso y superdotado (GATE, por sus siglas en inglés) para los niños que califican para los servicios. Alumnos son identificados como cognoscitivamente e intelectualmente talentosos en la primavera antes de su cuarto año escolar a través de nominación del maestro, nominación de los padres de familia, examen de rendimiento Stanford o el examen estandarizado SABE y el examen de analogías de matriz o los resultados del examen de habilidad escolar Otis-Lennon. Ya identificados, los alumnos son invitados para ser educados dos veces al mes, en un ubicación fuera del sitio con otros alumnos de habilidad parecida de a través del distrito. Los servicios ofrecidos fomentan un ambiente de enriquecimiento y actividades afectivas incluyendo habilidades de pensamiento crítico, habilidades de deducción lógica y actividades de extensión en cada una de las áreas del contenido incluyendo lenguaje, historia, ciencia y matemáticas. El programa GATE sirve los alumnos de cuarto y quinto año. Apoyo estará disponible a los maestros trabajando con alumnos GATE en sus salones de clase.


Programa Art in Action Este programa de educación de arte manejado por voluntarios es impartido del kínder al quinto año. Programa de música Music for Minors trabaja con alumnos del kínder y primer año semanalmente. Music for Learning trabaja con alumnos del segundo al cuarto año semanalmente. Maestros de música del distrito enseñan los alumnos del quinto año sobre música instrumental dos veces por semana. Escuelas seguras y libres de drogas La escuela Roosevelt actualmente implementa el siguiente currículo e intervenciones: lecciones de prevención del uso de alcohol/drogas/tabaco para alumnos de cuarto-quinto año por la enfermera escolar, lecciones de salud y nutrición llevadas a cabo por la enfermera escolar, resolución de conflicto, platicas del salón de clases sobre estar consciente de desconocidos, responsabilidades personales en relación al entendimiento y practica de respeto hacia sí mismo, la escuela y comunidad; intervención extracurricular, club de tarea y programas de enriquecimiento. Educación especial El programa de especialista de recursos ofrece servicios educativos directos a los alumnos con discapacidades de aprendizaje. Alumnos son identificados por el equipo escolar de estudio/plan educativo individual (SST/IEP, por sus siglas en inglés) como necesitando y calificando para este programa. El maestros de educación general y maestros del programa de especialista de recursos (RSP, por sus siglas en inglés), trabajando en colaboración, facilitan y apoyan la habilidad del alumno identificado para funciona en el salón de clases regulares. Apoyo e instrucción es ofrecido para ayudar los alumnos aprender habilidades apropiadas al nivel escolar en las áreas afectadas por la discapacidad de aprendizaje especifica/dificulta de procesamiento. Educación migrante Servicios de alumnos de educación migrante son asignados basado en los formularios de evaluación de necesidades de alumnos individuales realizadas por los maestros del salón de clases. La mayoría del financiamiento basado en el distrito es aplicado hacia desarrollo del personal y educación de los padres de familia así como hacia el ayudante de educación migrante que recluta las familias y ayuda conectarlos con los servicios. El distrito escolar de Redwood City (RCSD, por sus siglas en inglés) patrocina un programa de escuela de verano del distrito para alumnos de educación migrante. Estos alumnos también pueden participar en el programa regular de escuela de verano ofrecido por el distrito. También, alumnos del programa migrante tienen la oportunidad de participar en todas las intervenciones apropiadas que están disponibles en la escuela Roosevelt.


ANALISIS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

Base, Desarrollo y Diferencia API

Grupos Numéricamente Significativos a Nivel Escolar

Grupo Estudiantil Base API del 2007 Desarrollo API del 2008 Diferencia Escuela Primaria Roosevelt 698 712 14 Hispano / Latino 692 696 4 Blanco (no Hispano) Economicamente Desfavorecido 679 701 22 Estudiantes del Inglés 665 667 2 Alumnos con Discapacidades

Análisis de los datos API: El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) de la escuela Roosevelt aumento por 14 puntos en el año 2008, cumpliendo la meta API para la escuela en su totalidad. El aumento de crecimiento API más grande para un subgrupo fue en el grupo de alumnos económicamente desfavorecidos y este grupo logro un aumento de 22 puntos. El API de los subgrupos hispano/latino y estudiantes del inglés aumento por 4 y 2 puntos respectivamente. La escuela Roosevelt está tratando con las necesidades de los estudiantes del inglés a través de una variedad de intervenciones (p. ej., ayuda de un experto externo, agrupación educativa objetiva (TIG, por sus siglas en inglés), instrucción ELD) a fin de ayudar este grupo lograr aumentos mayores en aprendizaje y rendimiento.

ANALISIS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL (continuado)

Resultados del AYP de Artes Lingüísticas – Inglés para el año 2007-2008


Artes Lingüísticas-Inglés Grupo Estudiantil

Cantidad puesto a prueba % Rindiendo a nivel hábil o mejor Escuela Primaria Roosevelt 215 30.9 Afro Americano 5 -- Asiático 3 -- Hispano / Latino 180 26.9 Blanco 21 45.0 Desfavorecido Socio-Económicamente 174 26.3 Estudiantes del Inglés 135 21.7 Alumnos con Discapacidades 41 5.0

Análisis de los datos de Artes Lingüísticas – Inglés del AYP: Ha habido una tendencia positiva al alza en los últimos tres años para la escuela Roosevelt en su totalidad. Esta misma tendencia está presente en el subgrupo hispano/latino, un grupo que acapara 88% de nuestro cuerpo estudiantil y el grupo socioeconómicamente desfavorecido, un grupo que acapara 80% de la cantidad total de alumnos aprobados. El rendimiento de los estudiantes del inglés no ha cambiado significativamente en los últimos cinco años. El subgrupo blanco no es un subgrupo de tamaño significativo con solo 14 alumnos, pero este grupo si logro aumentos del año 2007 al 2008. De gran preocupación es el grupo de alumnos con discapacidades cual ha demostrado una tendencia a la baja por los últimos cinco años. La escuela Roosevelt está tomando acción para invertir esta tendencia a través de desarrollo profesional de y uso de un programa de lectura basado en investigación en el 2009-2010.



Resultados del AYP de Matemáticas – Inglés para el año 2007-2008


Matemáticas Grupo Estudiantil

Cantidad puesto a prueba % Rindiendo a nivel hábil o mejor Escuela Primaria Roosevelt 215 41.1 Afro Americano 5 -- Asiático 3 -- Hispano / Latino 180 38.3 Blanco 21 45.0 Desfavorecido Socio-Económicamente 174 37.1 Estudiantes del Inglés 135 34.1 Alumnos con Discapacidades 41 17.5

Análisis de los datos de Matemáticas del AYP: Por lo general, rendimiento matemático es más alto que rendimiento de artes lingüísticas en la escuela Roosevelt. Con el AMO de 37% en el año 2008, todos los alumnos, hispano/latino, blanco, socioeconómicamente desfavorecido lograron AYP. El rendimiento de los estudiantes del inglés disminuyo del año 2007 al 2008 y este grupo no logro AYP.



En su totalidad rendimiento escolar de matemáticas disminuyo del año 2007 al 2008 y en varios subgrupos. El rendimiento de los alumnos con discapacidades aumento del 2007 al 2008 pero es un área que requiere atención enfocada en el año 2009-2010. La escuela Roosevelt se enfocara en explicita instrucción de matemática con la ayuda de un experto externo en el 2009-2010 a fin de aumentar rendimiento estudiantil para todos los alumnos y todos los subgrupos de alumnos.


Resultados de Artes Lingüísticas – Inglés del CST para los años 2006 al 2008

por Nivel Escolar

Resultados de Artes Lingüísticas – Inglés del CST del año 2007-2008 por Nivel Escolar

(Comparación de RCSD / Escuela Primaria Roosevelt)

Análisis de los datos de Artes Lingüísticas – Inglés del CST: Análisis de datos de nivel escolar en los últimos tres años demuestra que el segundo año ha permanecido estable del año 2007 al 2008, así como el tercer año. El cuarto año demuestra un aumento significativo de rendimiento del año 2007 al 2008 y el quinto año aumento también. En el segundo, tercero y cuarto año rendimiento ha aumentado desde el año 2006, en el quinto año se ha mantenido relativamente estable. Uso de métodos de enseñanza basados en investigación con la ayuda de experto externo en el 2009-2010 ayudara enfocar instrucción y aumentar rendimiento.


ANÁLISIS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL (continuado)

Resultados de Matemáticas del CST para los años 2006 al 2008

por Nivel Escolar

Resultados de Matemáticas del CST del año 2007-2008 por Nivel Escolar

(Comparación de RCSD / Escuela Primaria Roosevelt)

Análisis de los datos de Matemáticas del CST: Una tendencia al alza de crecimiento está presente en el tercero y cuarto año y rendimiento de matemáticas del segundo año ha estado relativamente estable por los últimos tres años. En el quinto año el rendimiento ha variado cada año sin alguna tendencia perceptible. El rendimiento de los alumnos del quinto año en el año 2008 de matemáticas es de seria preocupación y continuara siendo tratado a través de implementación del currículo adoptado por el consejo educativo estatal (SBE, por sus siglas en inglés) y el uso de estrategias de enseñanza basado en investigación.



ANÁLISIS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL (continuado)

Datos de AMAO 1/2/3 para los años 2006-2009

Año 2006-2007 2007-2008 2008-2009 % de alumnos logrando desarrollo anual en aprender inglés (AMAO 1) 56.1% 48% % Meta para AMAO 1 48.7% 50.1% 51.6% % de alumnos logrando competencia en el CELDT (AMAO 2) 40.2% 30% % Meta para AMAO 2 27.2% 28.9% 30.6% % de los estudiantes del inglés hábil o mejor en el CST ELA (AMAO 3) 21.1% 21.7% %

Meta para AMAO 3 Artes Lingüísticas del Inglés 24.4% 35.2% 46% % de los estudiantes del inglés hábil o mejor en el CST Matemáticas (AMAO 3) 38.1% 34.1% %

Meta para AMAO 3 Matemáticas 26.5% 37% 47.5%

Análisis de los datos de AMAO 1/2/3 Data: AMAO 1: calcula el porcentaje de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) logrando progreso anual en el CELDT. Hay tres maneras para que los EL logren la meta anual de crecimiento en el CELDT dependiendo en qué nivel estaban en la previa CELDT. Se espera que aquellos en los niveles principiante, pre-intermedio e intermedio logren un nivel de competencia. Se espera que aquellos a nivel pre-avanzado o avanzado que aun no son competentes del inglés logren el nivel de competencia del inglés en el CELDT. Se espera que aquellos a nivel de competencia del inglés mantengan ese nivel. AMAO 2: calcula el porcentaje de alumnos EL logrando competencia del inglés en el CELDT. Para el AMAO 2 fue necesario definir la cohorte de alumnos de cuales se podría esperar lograr el nivel de competencia del inglés en el CELDT vigente al tiempo de esta evaluación. AMAO 3: mantiene responsabilidad sobre las agencias educativas locales (LEAs, por sus siglas en inglés) para cumplir las metas para el subgrupo EL que son requeridas de todas las escuelas y LEAs bajo Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés). Las metas de rendimiento académico especifican el porcentaje de EL que deben ser competentes o mejor en artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas. En la escuela Roosevelt, el porcentaje de alumnos cumpliendo AMAO 1 disminuyo del 2006-2007 y la meta de 50.1% no se cumplió. Para el AMAO 2, mientras que el porcentaje de alumnos disminuyo, la meta se cumplió. Para AMAO 3, el porcentaje de alumnos disminuyo del 2007 al 2008 y de nuevo, la meta no se cumplió.


ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA EDUCATIVO ACTUAL

Oportunidad y Acceso Educativo Equitativo: Enseñanza y Aprendizaje y Normas, Evaluación y Responsabilidad Lectura/Artes Lingüísticas El siguiente análisis hace referencia a los componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. Lo que dijimos que íbamos hacer (actualización del SPSA del año 2008) Maestros planean e implementan instrucción explicita y directa basada en normas para todos los alumnos utilizando lecciones SBE de lectura Houghton Mifflin y materiales de apoyo con enfoque especial en alumnos identificados. Componente esencial del programa (EPC 1) Lo que hicimos (año escolar 08-09) Realizado – Además de sus reuniones mensuales, todos los maestros tuvieron cuatro días de planificación de nivel escolar y todos están implementando instrucción basado en normas a través de la aplicación de materiales Houghton Mifflin. Necesidades de alumnos identificados son tratadas a través de tiempo TIG, tutoría de lectura durante el día escolar y otras intervenciones basadas en la escuela. (EPC 7) Próximos pasos (año escolar 09-10) Continuar apartando tiempo de planificación para que los maestros se reúnen y platiquen sobre implementando instrucción basado en normas a través de la aplicación de materiales Houghton Mifflin y las mejores prácticas con énfasis particular sobre los alumnos afroamericanos, alumnos con discapacidades y subgrupo hispano. (EPC 7) Continuar desarrollando comunidades de aprendizaje profesional a través de capacitación, reunión, planificación, trazando meta y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART (EPC 5 y 7) Personal de enseñanza trabajara con Project Focus de la oficina de educación del condado de Alameda con un énfasis en las artes lingüísticas del inglés. Desarrollo profesional será proporcionado a todos los maestros en todos los componentes de BoardLanguage, así como sesiones de tutoría sobre las mejores prácticas. Maneras efectivas de tener los datos dirigir desarrollo de instrucción y áreas especificas de normas del contenido también serán incluidas en entrenamientos de Project Focus. Lo que hicimos (año escolar 08-09) El personal de la escuela Roosevelt está implementando el tiempo impuesto por el estado para artes lingüísticas del inglés para el kínder al quinto año. Primero al quinto año tienen una hora de agrupación educativa objetiva diaria. El kínder tiene 45 minutos de tiempo TIG más un bloque diario de lenguaje oral. (EPC 2,8) Próximos pasos (año escolar 09-10) El personal de la escuela Roosevelt continuara implementando estructuras del tiempo impuesto por el estado para las artes lingüísticas del inglés del kínder al quinto año en conjunción con tiempo TIG del RCSD y el calendario de desarrollo del distrito. (EPC 2,8) Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Maestros que no han recibido el entrenamiento SB 472 implementan los mínimos componentes requeridos del programa de lectura Houghton Mifflin Lectura en voz alta para modelar estrategias de comprensión Historias de comprensión de lectura Houghton-Mifflin Fonemas, ortografía, análisis de estructura Maestros que han recibido el entrenamiento SB 472 comenzaran implementando totalmente todos los componentes del programa de lectura Houghton Mifflin (EPC 4) Lo que hicimos (año escolar 08-09) Realizado – Todos los maestros han implementado estructuras Houghton Mifflin (HM, por sus siglas en inglés) este año. Todos los maestros acreditados han sido entrenados en capacitación SB 472. (EPC 4)


Próximos pasos (año escolar 09-10) Todos los maestros continuaran implementando totalmente estructuras HM y mejores prácticas basadas en investigación. (EPC 4) Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Utilizando la “visita del salón de clases” y otros medios, la directora determina si maestros de apoyo necesitan implementar:

• Componentes de lectura Houghton-Mifflin • Instrucción basado en normas

Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Maestros y la directora se enfocaran en normas del contenido a lo largo de instrucción diaria. Lo que hicimos (año escolar 08-09) Realizado – Personal de enseñanza y la directora trabajaron colaborativamente para repasar las normas de artes lingüísticas del inglés de California para cada nivel escolar, así como sobre el continuo y como personal crearon normas esenciales de ELA para ayudar guiar en enfoque de lecciones. Próximos pasos (año escolar 09-10) Maestros mantendrán las normas esenciales de ELA acordadas como enfoque cuando crean lecciones diarias e implementando Board Language. Lo que hicimos (año escolar 08-09) Realizado – Platicamos en reuniones del personal como es la implementación total de HM y mejores prácticas de instrucción basada en normas en los salones de clase basado en las expectativas RCSD y entendimientos del personal. Utilizamos tiempo adicional del subdirector para implementar, apoyar y aconsejar esos entendimientos. (EPC 6,7) La directora superviso progreso a través de visitas del salón de clases. Próximos pasos (año escolar 09-10) Con aporte del personal y equipo de liderazgo, continuar apoyando la implementación total de instrucción HM basado en normas a través de colaboración y tutoría. (EPC 6,7) Continuar supervisando progreso del salón de clases con visitas de los salones. Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) En combinación con los resultados anuales de CST/ELA, evaluaciones comparativas del distrito de lectura/artes lingüísticas y evaluaciones formativas integradas en el currículo serán utilizados para supervisar progreso estudiantil cada 6-8 semanas. Maestros repasaran la efectividad de estas evaluaciones utilizadas durante el 07-08 en relación a la preparación/rendimiento estudiantil en el CST del año 2008. Maestros utilizaran rendimiento de evaluaciones y juicio del maestro para modificar instrucción e implementar agrupaciones TIG. Utilizar el programa Accelerated Reader (examen STAR) para supervisar progreso de lectura del primer al quinto año. (EPC 5) Lo que hicimos (año escolar 08-09) Realizado – El personal utilizo práctica basada en evidencia para informar decisiones educativas y supervisar progreso estudiantil hacia las normas estatales. Mientras supervisan el progreso de todo los alumnos, maestros también identificaron alumnos EL, socioeconómicamente desfavorecidos (SED, por sus siglas en inglés), hispanos y discapacitados (SwD, por sus siglas en inglés) adicionales que si competentes, aumentarían la escuela Roosevelt a la competencia necesaria de 46% del progreso adecuado anual (AYP, por sus siglas en inglés) para todos los subgrupos para el año 2009. Utilizamos el programa Accelerated Reader (examen STAR) para supervisar progreso de lectura del primero al quinto año. (EPC 5,7)


Próximos pasos (año escolar 09-10) Trabajo de desarrollo profesional con todo el personal de enseñanza por parte de Project Focus. Continuar utilizando practica basado en evidencia para informar decisiones educativas y supervisar rendimiento estudiantil hacia las normas estatales y responsabilidad federal. (EPC 5,7) Lo que dijimos que íbamos hacer (07-08) La directora y el equipo de liderazgo del sitio utilizaran las noches de regreso a clases y visita escolar para reuniones de los padres de familia de nivel escolar para repasar normas de ELA, ELD y/o matemáticas para nivel escolar y el próximo nivel escolar. Reuniones de educación de los padres de familia de nivel escolar para llevarse a cabo en septiembre y octubre donde normas, junto con ejemplos y el proceso R-FEP son discutidos. Lo que hicimos (08-09) Realizado – Además de utilizar estos eventos específicos de nivel escolar para la educación de los padres de familia sobre normas, nuestra noche de visita escolar incluyo el primer evento de feria de ciencia de la escuela Roosevelt en el gimnasio antes de nuestras visitas de los salones de clase. Próximos pasos (año escolar 09-10) La directora continuara explorando y utilizando oportunidades de desarrollo profesional para mejorar práctica profesional, establecer comunidad, fortalecer destrezas de liderazgo y aumentar rendimiento estudiantil con énfasis particular en desarrollando una comunidad profesional de aprendizaje en la escuela Roosevelt y rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispano. (EPC 3) Matemáticas El siguiente análisis hace referencia a los nueve componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. El número nueve es apoyo fiscal de la número ocho. Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Maestros continuaran implementando tiempo de matemáticas en bloque basado en los minutos educativos matemáticos del estado/RCSD y con los materiales adoptados por SBE. (EPC 1,2) Todos los maestros continuaran teniendo continua capacitación/platicas sobre la implementación de Board Math. Lo que hicimos (08-09 año escolar) Realizado – Maestros están siguiendo los minutos educativos de RCSD y calendario para matemáticas utilizando Harcourt adoptado por SBE. Todos los maestros están implementando Board Math a diario. Próximos pasos (año escolar 09-10) Maestros continuaran implementando tiempo de matemáticas en bloque basado en los minutos educativos matemáticos del estado/RCSD y con los materiales adoptados por SBE. (EPC 1,2) Todos los maestros continuaran implementando Board Math a diario. Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Maestros continuaran siendo entrenados sobre el uso de evaluaciones comparativas y asesoramientos integrados en el currículo para ser entregados cada 6-8 semanas basado en el calendario de desarrollo del distrito. Maestros administraran, calificaran y platicaran sobre los resultados de las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel escolar, colaborando para planear y modificar instrucción basado en los resultados. (EPCs 5, 7,8)


Lo que hicimos (año escolar 08-09) Realizado – Días de horario limitado para nivel escolar fueron utilizados para repasar datos evaluativos y planear necesidades curriculares de los alumnos. Las mejores prácticas fueron discutidas basadas en los resultados de evaluaciones donde los maestros comparten estrategias educativas que resultaron efectivas para la maestría de normas por lo alumnos. Lo que haremos (año escolar 09-10) Continuar dedicando tiempo de reunión para evaluación de análisis de datos y compartir mejores prácticas como sea apropiado. Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Maestros y la directora se enfocaran en normas del contenido a lo largo de la instrucción diaria. Lo que hicimos (año escolar 08-09) Realizado – El personal de enseñanza y la directora trabajan colaborativamente en repasar las normas matemáticas de California para cada nivel escolar, así como en el continuum y como personal crearon normas matemáticas esenciales para ayudar guiar el enfoque de lección. Próximos pasos (año escolar 09-10) Maestros mantendrán las normas matemáticas esenciales acordadas como enfoque cuando crean lecciones diarias e implementando Board Math. Próximos pasos (año escolar 09-10) La directora continuara desarrollo profesional y se inscribirá en capacitación sobre la nueva adopción matemática cuando esté disponible. Se colocará enfoque particular al lenguaje académico de matemáticas y el rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispanos. (EPC 3) Maestros realizaran capacitación del distrito sobre la nueva adopción matemática cuando esté disponible. La directora y el personal continuaran explorando opciones de desarrollo profesional matemático para ayudar los alumnos lograr normas de nivel escolar. El personal se reunirá para platicar sobre resultados de evaluaciones comparativas para informar y dirigir instrucción. La directora y el personal continuaran utilizando opciones colegiales de tutoría. (EPC 4, 6,7) Desarrollo del Idioma Inglés El siguiente análisis hace referencia a los nueve componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. El número nueve es apoyo fiscal de la número ocho. Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Todos los maestros implementaran un periodo diario de instrucción sistemática de ELD, diseñado para el nivel de competencia de sus alumnos durante tiempo de agrupación educativa objetiva (TIG, por sus siglas en inglés), basado en las normas estatales de ELD. Kínder: niveles 1-5 CELDT: 30 minutos Primero al quinto año: niveles 1-5 CELDT: 45 minutos Equipos de nivel escolar en colaboración con el ELDRT reagruparan los estudiantes del inglés en grupos de ELD de acuerdo a sus niveles de competencia del inglés. Cada grupo incluirá no más de dos niveles de competencia. El personal considerara agrupación a través de niveles escolares para reducir el rango de habilidades en cada grupo. Lo que hicimos (año escolar 07-08/08-09) La escuela Roosevelt reagrupa estudiantes del inglés en grupos de ELD de acuerdo a sus niveles de competencia del inglés. Se hace cada esfuerzo para que cada grupo diario incluya no más de dos niveles de competencia y es combinado a través de años escolares. (EPC 1, 2,4) El tiempo TIG para el primero al quinto año fue aumentado a 60 minutos/diarios.


Próximos pasos (año escolar 09-10) Continuar implementando un periodo diario de instrucción sistemática de ELD, diseñado para el nivel de competencia estudiantil durante el tiempo de agrupación educativa objetiva (TIG, por sus siglas en inglés), basado en las normas estatales de ELD y el margen de tiempo educativo apropiado y materiales SBE. A esos niveles escolares con la mayor cantidad de estudiantes del inglés aumenta tiempo adicional de ELD al tiempo educativo objetivo de nivel escolar así para mantener el tiempo de ELA apropiado. (EPC 1, 2,4) Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Maestros implementarán currículo de ELD diario en conjunción suplementado por instrucción y estrategias de escritura ELD basado en investigación. Maestros recibirán continuo desarrollo profesional de ELD. Lo que hicimos (año escolar 07-08/08-09) Maestros están implementando el currículo de ELD adoptado por el SBE diario suplementado por cuadernos de lectura de nivel apropiado, instrucción y estrategias Step Up to Writing para los estudiantes del inglés. Maestros están recibiendo continuo desarrollo profesional y tutoría de ELD y las estrategias Step Up to Writing, con énfasis particular en lenguaje académico para los estudiantes del idioma inglés así como escribiendo objetivos de lenguaje ELD dentro de otras lecciones del contenido. El tutor de EL de la escuela Roosevelt llevo a cabo capacitaciones de desarrollo de personal sobre estrategias educativas efectivas de ELD a lo largo del año y trabajo estrechamente con cada nivel escolar para ayudar en prácticas más competentes de ELD. (EPC 6,7) Próximos pasos (año escolar 09-10) Maestros continuaran implementando el currículo de ELD adoptado por el SBE diario suplementado por cuadernos de lectura de nivel apropiado, instrucción y estrategias Step Up to Writing para los estudiantes del inglés. Maestros continuaran recibiendo continuo desarrollo profesional y tutoría de ELD como estén disponibles los fondos. Maestros tendrán días de planificación para planear su instrucción ELD como estén disponibles los fondos. (EPC 6,7) Cuadernos de lectura culturalmente relevantes serán adquiridos para enriqueceré lecciones diarias de lectura como estén disponibles los fondos. Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Tutores de nivel escolar y ELDRT realizan la capacitación SB472 de 40 horas de lectura Houghton Mifflin y el enfoque centrando de evaluación inicial de la instrucción del idioma inglés para lectura Houghton Mifflin. Lo que hicimos (año escolar 08-09) Todos los maestros y el tutor EL terminaron la capacitación SB472. Varios maestros terminaron la capacitación enfoque centrando de evaluación inicial de la instrucción del idioma inglés para lectura Houghton Mifflin. Investigamos utilizando ELD sistemática u otros programas basados en investigación para desarrollar lenguaje académico, p. ej. Estructura de oraciones para los estudiantes del inglés, pero esperamos dirección del distrito sobre curso de acción apropiada. Animar los maestros para asistir desarrollo profesional del idioma inglés para apoyar alumnos EL lograr las metas. (EPC 1,4) Próximos pasos (año escolar 08-09) Todos los maestros terminan la capacitación enfoque centrando de evaluación inicial de la instrucción del idioma inglés para lectura Houghton Mifflin. Continuar trabajando con el maestro de recursos ELD para hacer los maestros escribir y entregar objetivos de lenguaje ELD dentro de sus lecciones diarias del contenido. Continuar buscando maneras de apoyar el desarrollo de lenguaje académico para los estudiantes del idioma inglés (EPC 1,4) Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) Equipos de nivel escolar en colaboración con el ELDRT repasaran los resultados de evaluaciones iniciales en reuniones de nivel escolar y acordaran sobre ajustes educativos basado en estos resultados. Maestros y el ELDRT repasan calendarios de desarrollo disponibles para comenzar planificación colaborativa.


Lo que hicimos (año escolar 07-08/08-09) Equipos de nivel escolar planearon colaborativamente con el tutor ELD durante sus días de planificación de nivel escolar. Ellos repasaron los resultados de evaluaciones iniciales CELDT en reuniones de nivel escolar y ajustaron su instrucción como corresponde. Maestros en consulta con el tutor ELD, repasaron los calendarios de desarrollo de los materiales ELD adoptados por el SBE. (EPC 5,8) Próximos pasos (año escolar 09-10) Continuar teniendo equipos de nivel escolar planear colaborativamente con el tutor ELD durante sus días de planificación de nivel escolar. Repasar los resultados de evaluación inicial CELDT en reuniones de nivel escolar y ajustar instrucción apropiadamente. Utilizar evaluaciones ELD de 6-8 semanas cuando estén disponibles del distrito. Seguir pautas del distrito para desarrollo de ELD. (EPC 5,8) Lo que dijimos que íbamos hacer (SPSA 07-08) La directora participara en desarrollo profesional adicional a través de varios medio y sobre una variedad de materias relacionadas a enseñar los estudiantes del inglés. Lo que hicimos (año escolar 07-08/08-09) La directora participo en una capacitación enfoque centrando de evaluación inicial de la instrucción del idioma inglés para lectura Houghton Mifflin. Trabajo con el tutor ELD para planear desarrollo profesional para el personal de ELD. Asistió continua capacitación EDEquity para los directores. Asistió las sesiones de tutoría Write Tools para mejorar la adquisición de lenguaje académico de los estudiantes del idioma inglés. (EPC 3) Próximos pasos (año escolar 09-10) El director trabajara para buscar desarrollo profesional e información adicional dedicada a prácticas prometedoras y ayudando los estudiantes del inglés lograr normas de nivel escolar. (EPC 3) Dotacion de Personal y Desarrollo Profesional Lectura/Artes Lingüísticas El siguiente análisis hace referencia a los nueve componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. El número nueve es apoyo fiscal de la número ocho. Continuar desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje basado en el trabajo de los DuFours a través de capacitación, reuniones, planificación, trazando metas y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar efectividad de los maestros y aumentar rendimiento estudiantil. (EPC 5) Todos los maestros continuaran siendo entrenados sobre implementación total de estructuras HM y las mejores prácticas basadas en investigación. (EPC 1, 2, 4,8) Continuar entrenando maestros sobre el uso de práctica basada en evidencia para informar decisiones educativas y supervisar rendimiento estudiantil hacia las metas estatales y responsabilidad federal. (EPC 5,7) Con aporte del personal y equipo de liderazgo del sitio, continuar apoyando implementación total de instrucción basada en normas HM a través de colaboración y tutoría (EPC 6,7) La directora continuara explorando y utilizando oportunidades de desarrollo profesional para mejorar práctica profesional, establecer comunidad, fortalecer destrezas de liderazgo y aumentar rendimiento estudiantil con énfasis particular sobre desarrollando una comunidad profesional de aprendizaje en la escuela Roosevelt y rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispano. (EPC 3)


Personal de enseñanza y la directora participaran totalmente en Project Focus – artes lingüísticas del inglés serie de desarrollo profesional para el año escolar 2009-2010. Matemáticas El siguiente análisis hace referencia a los nueve componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. El número nueve es apoyo fiscal de la número ocho. Continuar desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje basado en el trabajo de los DuFours a través de capacitación, reuniones, planificación, trazando metas y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar efectividad de los maestros y aumentar rendimiento estudiantil. (EPC 5) Maestros continuaran implementando tiempo de matemáticas en bloque basado en los minutos educativos matemáticos del estado/RCSD y con los materiales adoptados por SBE. (EPC 1,2) Todos los maestros continuaran teniendo platicas/entrenamientos sobre la implementación de Board Math a diario. Maestros continuaran siendo entrenados sobre el uso de evaluaciones comparativas y asesoramientos integrados en el currículo para ser entregados cada 6-8 semanas basado en el calendario de desarrollo del distrito. Maestros administraran, calificaran y platicaran sobre los resultados de las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel escolar, colaborando para planear y modificar instrucción basado en los resultados. (EPCs 5, 7,8) La directora continuara desarrollo profesional y se inscribirá en capacitación sobre la nueva adopción matemática cuando esté disponible. Se colocará enfoque particular al lenguaje académico de matemáticas y el rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispanos. (EPC 3) Maestros realizaran capacitación del distrito sobre la nueva adopción matemática cuando esté disponible. La directora y el personal continuaran explorando opciones de desarrollo profesional matemático para ayudar los alumnos lograr normas de nivel escolar. El personal se reunirá para platicar sobre resultados de evaluaciones comparativas para informar y dirigir instrucción. La directora y el personal continuaran utilizando opciones colegiales de tutoría. (EPC 4, 6,7) Desarrollo del Idioma Inglés El siguiente análisis hace referencia a los nueve componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. El número nueve es apoyo fiscal de la número ocho. Continuar desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje basado en el trabajo de los DuFours a través de capacitación, reuniones, planificación, trazando metas y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar efectividad de los maestros y aumentar rendimiento estudiantil. (EPC 5) Maestros continuaran implementando el currículo de ELD adoptado por el SBE diario suplementado por cuadernos de lectura de nivel apropiado, instrucción y estrategias Step Up to Writing para los estudiantes del inglés. Maestros continuaran recibiendo continuo desarrollo profesional y tutoría de ELD como estén disponibles los fondos. Maestros tendrán días de planificación para planear su instrucción ELD como estén disponibles los fondos. (EPC 1, 2, 4, 6, 7,8) Continuar trabajando con el maestro de recursos ELD para hacer los maestros escribir y entregar objetivos de lenguaje ELD dentro de sus lecciones diarias del contenido. Continuar buscando maneras de apoyar el desarrollo de lenguaje académico para los estudiantes del idioma inglés dentro de la estructura del contenido. (EPC 1,4) Continuar teniendo equipos de nivel escolar planear colaborativamente con el tutor ELD durante sus días de planificación de nivel escolar. Repasar los resultados de evaluación inicial CELDT en reuniones de nivel escolar y ajustar instrucción apropiadamente. Utilizar evaluaciones ELD de 6-8 semanas cuando estén disponibles del distrito. Seguir pautas del distrito para desarrollo de ELD. (EPC 5,8) La directora continuara explorando desarrollo profesional e información adicional dedicada a prácticas prometedoras y ayudando los estudiantes del inglés lograr normas de nivel escolar con enfoque particular a la adquisición de lenguaje académico y rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispano. (EPC 3)


Participación Lo que dijimos que íbamos hacer (07-08 SPSA) Fortalecer la sociedad entre la escuela y el hogar para aumentar rendimiento estudiantil y apoyar progreso estudiantil hacia las normas de nivel escolar. Lo que hicimos (año escolar 07-08/08-09) Involucrar los padres de familia a través de la asociación de padres de alumnos (PTA, por sus siglas en inglés), consejo del sitio, comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), Art in Action, clases de enriquecimiento, noches de diversión familiar del PTA, cena de regreso a clases, Winterfest, carnaval, feria de ciencia y otras actividades tradicionales de la escuela Roosevelt diseñadas para aumentar participación de los padres de familia y conciencia de la cultura y comunidad escolar. Continuamos Roosevelt Reporter (boletín informativo de la directora). Comenzamos Spirit Fridays con vestuario escolar para aumentar “orgullo de la escuela Roosevelt” y un sentido de comunidad. Continuamos con programa de educación de carácter de acuerdo a la serie estudiantil de agenda diario. Comenzamos el programa de manejo de conflicto que entreno el personal y alumnos sobre estrategias para resolver conflictos del patio de recreo con manejadores de conflicto pares. Desarrollamos fuertes programas de voluntarios comunitarios con; Peninsula Interfaith Asociation (PIA, por sus siglas en inglés), los tutores de la iglesia Redeemer y un tutor del programa de voluntarios Avenidas que trabaja con dos alumnos de primero año en tutoría de lectura. Voluntarios de AmeriCorps han estado trabajando con los maestros de la escuela Roosevelt, apoyando instrucción de lectura y ELD durante el día escolar, así como manejando un rico programa de actividades extracurriculares. La iglesia PCC continua apoyando la escuela Roosevelt a través de proyectos de embellecimiento Beautiful Day y con su programa de tenis y tutoría que imparte 60 minutos de tenis a 24 alumnos del tercer año seguido por 60 minutos de tutoría académica. Cinco padres de familia de la escuela Roosevelt participaron en y se graduaron del instituto de padres de familia Peninsula de resolución de conflicto, motivando los padres de familia para tomar papeles de liderazgo en sus escuelas. Próximos pasos (año escolar 09-10) Continuar acercamiento a los padres de familia y la comunidad para involucrarlos en el rendimiento y educación estudiantil del alumno “entero”. Continuar el programa de manejador de conflicto. Explorar expansión del programa extracurricular de tutoría para incluir alumnos de la escuela Kennedy aconsejando alumnos jóvenes de la escuela Roosevelt. Desarrollar una oportunidad de día festivo culturalmente relevante, 30 de abril – “día del niño”. Continuar y ampliar la noche de examen para que los padres de familia ayuden promover entendimiento del examen de normas de California. Continuar animando los padres de familia para ser voluntarios en eventos escolares y en los salones de clase. Voluntarios PIA trabajaran como mentores para los padres de familia en papeles de liderazgo escolar. La escuela Roosevelt está orgullosa de su continuo apoyo que recibe de la comunidad.


METAS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

Metas de rendimiento en las artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés): • Alumnos cumplirán las metas anuales del AYP para ELA como es medido por el CST, CMA y CAPA. • El porcentaje de alumnos rindiendo por debajo de hábil en el CST, CMA y CAPA disminuirá cada año. 2008-09 • El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 46% para todos los subgrupos y la escuela entera. • Por lo menos veinte y cinco por ciento de los alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en

inglés), por debajo del básico (BB, por sus siglas en inglés) y básico (B, por sus siglas en inglés) en el año 2008 avanzaran un nivel o mas de competencia.

2009-10 • El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 56.8% para todos los subgrupos y la escuela entera. • Por lo menos veinte y cinco por ciento de los alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en


Metas de rendimiento en matemáticas: • Alumnos cumplirán las metas anuales del AYP para matemáticas como es medido por el CST, CMA y CAPA. • El porcentaje de alumnos rindiendo por debajo de hábil en el CST, CMA y CAPA disminuirá cada año. 2008-09 • El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 47.5% para todos los subgrupos y la escuela entera. • Por lo menos veinte y cinco por ciento de los alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en


2009-10 • El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 58% para todos los subgrupos y la escuela entera. • Por lo menos veinte y cinco por ciento de los alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en


Metas de rendimiento para los estudiantes del inglés Estudiantes del inglés cumplirán las metas anuales de AMAO como es medido por el CELDT, CST, CMA y CAPA. 2008-09 • AMAO #1: El porcentaje de alumnos EL logrando progreso en aprender inglés alcanzara por lo menos 55.8%. • AMAO #2: El porcentaje de alumnos EL realizando competencia del idioma inglés alcanzara por lo menos 36.1%. • AMAO #3 Artes Lingüísticas: El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 46% para el subgrupo de

estudiantes del inglés. • AMAO #3 Matemáticas: El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 47.5% para el subgrupo de

estudiantes del inglés. 2009-10 • AMAO #1: El porcentaje de alumnos EL logrando progreso en aprender inglés alcanzara por lo menos 57.4% • AMAO #2: El porcentaje de alumnos EL realizando competencia del idioma inglés alcanzara por lo menos 38.1%. • AMAO #3 Artes Lingüísticas: El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 56.8% para el subgrupo de

estudiantes del inglés. • AMAO #3 Matemáticas: El porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor será por lo menos 58% para el subgrupo de

estudiantes del inglés.


RESUMEN EJECUTIVO de las ACCIONES PLANEADAS DEL PROGRAMA ACADEMICO PARA CUMPLIR LAS METAS DE RENDIMIETO ESTUDIANTIL

Oportunidad y Acceso Educativo Equitativo: Normas de Enseñanza y Aprendizaje, Evaluación y Responsabilidad Programa Educativo: Lectura/Artes Lingüísticas El siguiente análisis hace referencia a los nueve componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. El número nueve es apoyo fiscal de la número ocho. Continuar desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje basado en el trabajo de los DuFours a través de capacitación, reuniones, planificación, trazando metas y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar efectividad de los maestros y aumentar rendimiento estudiantil. (EPC 5) Todos los maestros continuaran implementando totalmente estructuras HM y mejores prácticas basadas en investigación. (EPC 1, 2, 4,8) Continuar entrenando maestros sobre el uso de práctica basada en evidencia para informar decisiones educativas y supervisar rendimiento estudiantil hacia las metas estatales y responsabilidad federal. (EPC 5,7) Con aporte del personal y equipo de liderazgo del sitio, continuar apoyando implementación total de instrucción basada en normas HM a través de colaboración y tutoría (EPC 6,7) La directora continuara explorando y utilizando oportunidades de desarrollo profesional para mejorar práctica profesional, establecer comunidad, fortalecer destrezas de liderazgo y aumentar rendimiento estudiantil con énfasis particular en desarrollando una comunidad profesional de aprendizaje en la escuela Roosevelt y rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispano. (EPC 3) Maestros enseñaran las normas de nivel escolar de artes lingüísticas de California utilizando el currículo de lectura Houghton Mifflin, durante un bloque de tiempo ininterrumpido (kínder: 60 minutos; primero al quinto año: 120 minutos). Maestros utilizaran instrucción basado en normas para todos los alumnos incluyendo estudiantes del inglés. Maestros utilizaran evaluaciones comparativas diagnosticas/análisis de lectura del distrito y evaluaciones basadas en normas integradas en el currículo. Estas evaluaciones serán administradas cada 6-8 semanas en conjunción con el calendario de desarrollo y serán analizadas en reuniones de nivel escolar y días de planificación de los maestros. Maestros utilizaran una cantidad apropiada de tiempo durante el tiempo asignado para lectura/artes lingüísticas común para proveer apoyo diferenciado para tratar con las necesidades de aprendizaje de lenguaje de sus estudiantes del inglés dentro del periodo común de artes lingüísticas. Matemáticas El siguiente análisis hace referencia a los nueve componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. El número nueve es apoyo fiscal de la número ocho. Continuar desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje basado en el trabajo de los DuFours a través de capacitación, reuniones, planificación, trazando metas y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar efectividad de los maestros y aumentar rendimiento estudiantil. (EPC 5) Maestros continuaran implementando tiempo de matemáticas en bloque basado en los minutos educativos matemáticos del estado/RCSD y con los materiales adoptados por SBE. (EPC 1,2) Todos los maestros continuaran teniendo continua capacitación/platicas sobre la implementación de Board Math. Maestros continuaran siendo entrenados sobre el uso de evaluaciones comparativas y asesoramientos integrados en el currículo para ser entregados cada 6-8 semanas basado en el calendario de desarrollo del distrito. Maestros administraran, calificaran y platicaran sobre los resultados de las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel escolar, colaborando para planear y modificar instrucción basado en los resultados. (EPCs 5, 7,8)


La directora continuara desarrollo profesional y se inscribirá en capacitación sobre la nueva adopción matemática cuando esté disponible. Se colocará enfoque particular al lenguaje académico de matemáticas y el rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispanos. (EPC 3) Maestros realizaran capacitación del distrito sobre la nueva adopción matemática cuando esté disponible. La directora y el personal continuaran explorando opciones de desarrollo profesional matemático para ayudar los alumnos lograr normas de nivel escolar. El personal se reunirá para platicar sobre resultados de evaluaciones comparativas para informar y dirigir instrucción. La directora y el personal continuaran utilizando opciones colegiales de tutoría. (EPC 4, 6,7) Matemáticas Maestros continuaran adhiriendo el currículo e instrucción matemática con las normas estatales. Maestros continuaran implementando el programa de matemática común 30 a 45 minutos para el kínder y 60 a 75 minutos para el primero al quinto año, utilizando Math Boards dentro del tiempo común asignado. Maestros trataran con las necesidades de sus alumnos para tener acceso a instrucción de nivel escolar basada en normas durante su instrucción matemática de nivel escolar utilizando lo siguiente: - Estrategias SDAIE y SIOP y materiales manipulativos - Materiales de apoyo disponibles con los programas adoptado por el SBE - Board Math Desarrollo del Idioma Inglés El siguiente análisis hace referencia a los nueve componentes esenciales del programa (EPCs, por sus siglas en inglés) que son recomendados para la exitosa implementación del programa y rendimiento estudiantil que resulta por el departamento de educación estatal para escuelas y distritos de mejoramiento de programa. El número nueve es apoyo fiscal de la número ocho. Continuar desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje basado en el trabajo de los DuFours a través de capacitación, reuniones, planificación, trazando metas y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar efectividad de los maestros y aumentar rendimiento estudiantil. (EPC 5) Todos los maestros continuaran siendo entrenados sobre implementación diaria del currículo ELD adoptado por SBE suplementado por cuadernos de lectura de nivel apropiado, instrucción y estrategias Step Up to Writing para los estudiantes del inglés. Maestros continuaran recibiendo continuo desarrollo profesional y tutoría de estrategias ELD como estén disponibles los fondos. Maestros tendrán días de desarrollo para planear su instrucción ELD y desarrollo como los fondos estén disponibles. (EPC 1, 2, 4, 6, 7,8) Continuar trabajando con el tutor EL para entrenar los maestros para escribir y entregar objetivos de lenguaje ELD dentro de sus lecciones diarias del contenido. Continuar buscando maneras de apoyar el desarrollo de lenguaje académico para los estudiantes del idioma inglés dentro de la estructura del contenido. (EPC 1,4) Continuar teniendo equipos de nivel escolar planear colaborativamente con el tutor EL durante sus días de planificación de nivel escolar. Ayudar los maestros repasar los resultados de la evaluación CELDT inicial en reuniones de nivel escolar y ajustar instrucción apropiadamente. Utilizar evaluaciones EDL de 6-8 semanas cuando las entregue el distrito. Seguir las pautas de distrito para desarrollo ELD (EPC 5,8) La directora continuara buscando desarrollo profesional e información dedicada a prácticas prometedoras y ayudando los estudiantes del inglés lograr normas de nivel escolar con enfoque particular sobre la adquisición de lenguaje académico y rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispanos. (EPC 3) Maestros implementaran el esquema educativo ELD del distrito conectando las normas de ELD y artes lingüísticas, vocabulario del contenido de las historias de lectura Houghton Mifflin, formación de oraciones, funciones de lenguaje y estableciendo antecedentes con organizadores gráficos y estrategias interactivas. Estudiantes del inglés (kínder al quinto año) recibirán 30-60 minutos de ELD diario durante tiempo de agrupación de intervención objetiva (TIG, por sus siglas en inglés), basado en las normas estatales de ELD. Todos los alumnos serán agrupados homogéneamente a través de nivel escolar basado en competencia de lenguaje para este periodo de instrucción. Todos los maestros trataran con las necesidades de aprendizaje de lenguaje de sus estudiantes del inglés, ofreciendo lecciones apropiadas al nivel de competencia del inglés de sus alumnos, utilizando estrategias de evaluación inicial durante ELD y estrategias SDAIE y SIOP durante instrucción de artes lingüísticas. Maestros que aun no han recibido el entrenamiento de evaluación inicial para lectura Houghton Mifflin trabajaran bajo la orientación del distrito para el contenido que enseñara en ELD.


Tiempo de Instrucción: Grupos

Educativos Identificados

2008-09 Cantidad de Minutos

Diarios Artes Lingüísticas-Inglés Común ELD Otros* Matemáticas

Estudios Sociales y Ciencia (Promedio diario, alterno)

Kínder 60 60 60 45 75 Primer año 120 60 30 60 30-45 Segundo año 120 60 30 60-75 30-45 Tercer año 120 60 30 60-75 30-45 Cuarto año 120 60 30 75 30-55 Quinto año 120 60 30 75 30-55 Para el año escolar 2006-07 proporcionamos 30 minutos de tiempo TIG explícitamente para ELD para los estudiantes del inglés rindiendo a niveles 1-5 en CELDT y 40 minutos de actividades adicionales de alfabetización. Apoyo de lectura/escritura y/o enriquecimiento de alfabetización fue proporcionado para alumnos EO, IFEP y RFEP. Para el año escolar 2007-08 y 2008-2009 proporcionamos 60 minutos de tiempo TIG, consistiendo de 60 minutos de ELD para los estudiantes del inglés (rindiendo a niveles 1-5 en el CELDT) y hasta 30 minutos de actividades adicionales de alfabetización. Apoyo de lectura/escritura y/o enriquecimiento de alfabetización fue proporcionado para alumnos EO, IFEP y RFEP. Para aquellos niveles escolares con varios estudiantes del inglés, tiempo adicional de ELD fue proporcionado para así no restringir el tiempo ELA. Sistema de Supervisión de Rendimiento Estudiantil: La escuela Roosevelt utiliza las evaluaciones comparativas Curriculum Associates proporcionadas por el distrito para supervisar rendimiento estudiantil a base continua. Alumnos del primero al quinto año son probados cada 6-8 semanas para revisar su progreso hacia las normas y para colocarlos en el grupo educativo objetivo (TIG, por sus siglas en inglés) más apropiado. Basado en estas evaluaciones, alumnos son colocados en un grupo TIG que se enfoca en necesidades intensivas (intervención), estratégicas (casi nivel escolar) y comparativas (enriquecimiento). Alumnos mueven de grupo a grupo basado en sus puntuaciones en conjunción con aporte de los maestros. Alumnos realizando progreso pueden mover entre grupos o el grupo entero se puede mover. Supervisando los alumnos cada 6-8 semanas parece ser efectivo como las puntuaciones estudiantiles demuestran crecimiento fijo. Alumnos sufriendo dificultades reciben intervenciones tales como trabajo de pequeños grupos, club de tarea y tutoría además de su tiempo TIG. Fuera útil tener más intervenciones disponibles para alumnos luchando pero consideraciones financieras afectan esta opción. Además de los elementos mencionados anteriormente, la directora se ha reunido con cada nivel escolar para platicar sobre sus evaluaciones y para ayudar adherir las prácticas de los salones de clase, nivel escolar y evaluaciones a nivel escolar. Evaluación y su uso para guiar instrucción es también un continua tema en reuniones del equipo de liderazgo del sitio. La escuela Roosevelt está trabajando para ser una comunidad profesional de aprendizaje cuyo propósito es discusión colegial de práctica basado en evidencia con un enfoque en aprendizaje, colaboración y resultados. La escuela Roosevelt ha aplicado para Project Focus de la oficina de educación Alameda para el año escolar 2009-2010 para apoyo de desarrollo profesional. Maestros participando en reuniones colaborativas de nivel escolar por lo menos mensualmente para las siguiente materias o iniciativas, que adhieren con los calendarios de desarrollo comprensivos proporcionados por el distrito: a) artes lingüísticas, b) matemáticas, c) desarrollo del idioma inglés y d) estrategias de intervención objetiva basado en normas. Ritmo de Lección: Maestros utilizan calendarios de desarrollo Houghton Mifflin (artes lingüísticas del inglés) proporcionados por el distrito, que incluyen el uso de evaluaciones comunes integradas en el currículo para ser entregadas cada 6-8 semanas. Maestros administraran, calificaran y platicaran los resultados de las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel escolar, colaborando para planear instrucción basado en sus resultados. Maestros utilizan calendarios de desarrollo de matemáticas desarrollados por sus niveles escolares que incluyen el uso de evaluaciones comunes integradas en el currículo para ser entregadas cada 6-8 semanas. Maestros administraran, calificaran y platicaran los resultados de las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel escolar, colaborando para planear instrucción basado en sus resultados. Maestros utilizan un calendario de desarrollo ELD y comenzaron desarrollando continuas evaluaciones formativas de competencia del idioma inglés para analizar regularmente el progreso estudiantil con colegas de nivel escolar como manera de mejorar instrucción ELD.


Dotación de Personal y Desarrollo Profesional Capacitación de Liderazgo para Directores: La escuela Roosevelt está anticipando participar en Project Focus como una serie de desarrollo profesional para estrategias de ELA, Board Language, análisis de datos y ELD. Los maestros de educación especial en la escuela Roosevelt continuaran participando en continuas oportunidades de desarrollo profesional de Lindamoot Bell (maestros RSP), Read Well, Language! y Teach (maestros SDC). La directora continuara oportunidades de desarrollo profesional para mejorar práctica profesional, establecer comunidad, fortalecer destrezas de liderazgo y aumentar rendimiento estudiantil con énfasis particular en desarrollar una comunidad profesional de aprendizaje en la escuela Roosevelt dentro de la estructura de principios EDEquity. La directora continuara desarrollo profesional y se inscribirá en capacitación sobre la nueva adopción matemática cuando esté disponible. Se colocará enfoque particular al lenguaje académico de matemáticas y el rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispanos. (EPC 3) La directora terminara actividades de desarrollo profesional para apoyar maestros implementar el programa de lectura común y para asegurar éxito dentro del currículo común para todos los estudiantes del inglés. La directora continuara buscando desarrollo profesional e información dedicada a prácticas prometedoras y ayudando los estudiantes del inglés lograr normas de nivel escolar con enfoque particular sobre la adquisición de lenguaje académico y rendimiento estudiantil de subgrupos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispanos. La directora participara en desarrollo profesional adicional a través de varios medios relacionados a enseñar alumnos talentosos y superdotados. Acreditación de Maestros y Desarrollo Profesional Capacitación impuesta por el distrito: Maestros terminaran actividades de desarrollo profesional como es requerido para implementar totalmente el programa de lectura Houghton-Mifflin y el nuevo programa matemático adoptado por el SBE para asegurar éxito dentro del currículo común para todos los alumnos. Maestros terminaran capacitación obligada por el estado en el área de cumplir necesidades educativas para los estudiantes del inglés. Capacitación adicional para apoyar diferenciación de artes lingüísticas y matemáticas: Programa Project Focus. Maestros recibirán entrenamiento sobre el uso de estrategias de intervención objetiva y evaluaciones formativas de lectura Houghton-Mifflin para enfocarse en las varias necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Niveles escolares realizaran continuas pláticas sobre planificación y entrega de lecciones para asegurar éxito académico para cada alumno. Maestros continuaran recibiendo continua capacitación sobre la aplicación de principios Response to Intervention si los fondos están disponibles. Maestros tendrán días de planificación para planear su instrucción y desarrollo ELD si los fondos están disponibles. El personal de la escuela Roosevelt continuara trabajando con el tutor EL para entrenar maestros para poder escribir y entregar objetivos de lenguaje ELD dentro de sus lecciones diarias del contenido. Continuar buscando maneras de apoyar el desarrollo de lenguaje académico para los estudiantes del idioma inglés dentro de la estructura del contenido. El personal de la escuela Roosevelt continuara teniendo planificación colaborativa de nivel escolar con el tutor EL durante sus días de planificación de nivel escolar. El tutor EL ayudar a los maestros repasar los resultados de evaluación CELDT inicial en reuniones de nivel escolar y ajustar la instrucción como corresponde.


Colaboración de Maestros Maestros continuaran desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje basado en el trabajo de los DuFours a través de capacitación, reuniones, planificación, trazando metas y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar efectividad de los maestros y aumentar rendimiento estudiantil. La escuela Roosevelt continuara apartando tiempo para que los maestros se reúnan y platiquen sobre implementando instrucción basado en normas a través de la aplicación de materiales SBE de artes lingüísticas del inglés, matemáticas y desarrollo del idioma inglés y las mejores prácticas basadas en investigación con énfasis particular sobre el rendimiento estudiantil de los subgrupos de alumnos económicamente desfavorecidos, afroamericanos, alumnos con discapacidades e hispanos. Durante tiempo de horario limitado o días de planificación de nivel escolar, con ayuda de tutores basados en el sitio y distrito si están disponibles, maestros se reunirán para planear y refinar instrucción basada en normas de lectura/artes lingüísticas común, intervención de lectura/artes lingüísticas, matemáticas y desarrollo del idioma inglés. Participación Los padres de familia estarán mejor informados sobre las normas académicas de nivel escolar y la necesidad estudiantil de apoyo en casa para mejorar aprendizaje de lectura/artes lingüísticas y matemáticas. Los padres de familia estarán mejor informados sobre las normas de adquisición de competencia del inglés y la necesidad estudiantil de apoyo en casa para lograr competencia del inglés. La escuela mantendrá un activo comité asesor de los estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) o consejo de sitio escolar formalmente designado para realizar las funciones del ELAC. El personal de la escuela Roosevelt establecerá capacidad para participación de los padres de familia que mejora el rendimiento académico estudiantil. En conjunción con el consejo del sitio, los padres de familia y el personal comenzaran trabajo en un manual de la escuela Roosevelt que explica las políticas escolares y procedimientos. La escuela Roosevelt mantendrá a los padres de familia y la comunidad informada sobre los asuntos escolares a través de varios medios incluyendo cartas y folletos, el Roosevelt Reporter, correo electrónico y el sitio web. La escuela Roosevelt supervisara las necesidades de los padres de familia y responda apropiadamente de manera oportuna a fin de mantener y mejorar comunicación bidireccional entre la escuela y el hogar. Supervisión La escuela Roosevelt continuara desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje basado en el trabajo de los DuFours a través de entrenamiento, reunión, planificación, trazando metas y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART y practica basado en evidencia. La escuela Roosevelt participara en el plan del programa Project Focus para el año escolar 2009-2010. Utilizando las “visitas de los salones de clase” y otros medios, la directora trabajara con el personal de enseñanza para determinar apoyo que los maestros podrán necesitar en la implementación de: • Componentes de lectura Houghton-Mifflin • Instrucción basado en normas de áreas del contenido • Board Math y Board Language En reuniones del personal el personal de la escuela Roosevelt platicara y refinara implementación total de HM y las mejores prácticas de instrucción basado en normas basado en expectativas del distrito escolar de Redwood City (RCSD, por sus siglas en inglés) y entendimiento del personal. La directora supervisara progreso a través de visitas a los salones. Con aporte del personal y equipo de liderazgo del sitio, la escuela Roosevelt continuara apoyando implementación total de HM e instrucción basado en normas a través de colaboración y tutoría.


Desarrollo y Repaso del Plan Escolar en Ciclo de Dos Años

Plazo Evaluación, Planificación y Repaso [año anterior y próximo año]

Implementación and Supervisión [año actual]

Agosto Repasar y analizar puntuaciones de exámenes del fin del año y reportes de responsabilidad. Recopilar datos de evaluaciones formativas y supervisión del año pasado.

Programar procedimientos y personal para supervisar actividades, programas y estrategias del año actual.

Septiembre Comenzar evaluación de las actividades y estrategias del año pasado. Programar equipo de evaluación y repaso. Esto debe ser un pequeño grupo enfocado en el trabajo, consistiendo de: • representantes del SLT • representantes del SSC • selectos maestros de recursos o tutores educativos • administración • representante del distrito

Integrar los miembros del consejo de sitio escolar y equipo de liderazgo escolar en el plan de supervisión. Explicar cómo esta actividad se relaciona con el trabajo del equipo de evaluación y repaso después en el año.

Octubre Evaluación y equipo de repaso lleva a cabo análisis de datos y prepara informe de conclusiones.

Supervisar implementación – artes lingüísticas/lectura (R/LA, por sus siglas en inglés) • Recopilar resultados de evaluaciones formativas. • Proveer información al SSC • Recibir reacción del SSC. • Ajustar como sea necesario.

Noviembre Equipo de evaluación y repaso comparte este informe de conclusiones con: • Consejo de sitio escolar • Equipo de liderazgo escolar • Consejo asesor de los estudiantes del inglés Equipo de evaluación y repaso solicita aporte relacionado a cambios necesarios y acciones de prioridad para el próximo año escolar.

Supervisar implementación – matemáticas • Recopilar resultados de evaluaciones formativas. • Proveer información al SSC • Recibir reacción del SSC. • Ajustar como sea necesario.

Diciembre Equipo de evaluación y repaso combina información de supervisión actual y evaluaciones formativas del año actual. Equipo de evaluación y repaso comparte un resumen de toda la información recopilada junto con cambios sugeridos y/o acciones de prioridad para el próximo año.

Supervisar implementación – desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) • Recopilar resultados de evaluaciones formativas. • Proveer información al SSC • Recibir reacción del SSC. • Ajustar como sea necesario.

Enero Equipo de evaluación y repaso compara el plan escolar actual con cambios recomendados e identifica brechas en términos de asignación de recursos fiscales y humanos. La administración prepara presupuesto revisado con base lógica para cambios en asignación de recursos y lo presenta al SSC.

Supervisar implementación – ambiente de aprendizaje a nivel escolar • Recopilar resultados de evaluaciones formativas. • Proveer información al SSC • Recibir reacción del SSC. • Ajustar como sea necesario. Celebrar logros provisionales.

Febrero Consejo de sitio escolar trabaja de acuerdo al presupuesto revisado y cambios recomendados.

Supervisar implementación – R/LA • Recopilar resultados de evaluaciones formativas. • Proveer información al SSC • Recibir reacción del SSC. • Ajustar como sea necesario.


Plazo Evaluación, Planificación y Repaso [año anterior y próximo año]

Implementación and Supervisión [año actual]

Marzo Administración hace revisiones apropiadas a las metas de rendimiento estudiantil y plan escolar y los entrega al distrito para repaso por pares. Proceso de repaso por pares del plan escolar utilizando el borrador del plan escolar.

Supervisar implementación – matemáticas • Recopilar resultados de evaluaciones formativas. • Proveer información al SSC • Recibir reacción del SSC. • Ajustar como sea necesario.

Abril Últimas revisiones a las metas de rendimiento estudiantil y plan escolar.

Supervisar implementación – ELD • Recopilar resultados de evaluaciones formativas. • Proveer información al SSC • Recibir reacción del SSC. • Ajustar como sea necesario.

Mayo Repaso y aprobación del consejo escolar de las metas de rendimiento estudiantil y plan escolar revisado en sesión especial de estudio.

Combinar todos los datos de los resultados de evaluaciones formativas y de supervisión. Preparar portafolios de rendimiento para añadir a las evaluaciones sumativas cuando son recibidas en agosto.

Junio Celebrar rendimientos basado en continua supervisión y reafirmar la dirección del próximo año escolar.

Celebrar rendimientos basado en continua supervisión y reafirmar la dirección del próximo año escolar.


MEJORAS PLANEADAS EN DESEMPEÑO ESTUDIANTIL El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la eficacia de elementos claves del programa de enseñanza para los alumnos que no logren los objetivos de crecimiento API y AYP. Como resultado, ha adoptado los siguientes objetivos escolares, acciones correspondientes y gastos para mejorar el rendimiento académico de grupos estudiantiles que no cumplen con las normas estatales del contenido: META ESCOLAR #1 (Lectura-artes lingüísticas) Para el año 2009 el porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor en el CST/ELA será por lo menos 46% para todos los subgrupos y la escuela entera. Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Alumnos que están en subgrupos numéricamente significativos del kínder al quinto año participan en esta meta:

• Latino • Blanco • Socioeconómicamente desfavorecidos • Estudiantes del inglés • Alumnos con discapacidades

Anticipado desarrollo anual de rendimiento para cada grupo: Desarrollo anticipado de rendimiento para cada grupo expresado en términos de aumentos anuales de porcentajes rindiendo hábil y mejor: Latino: 19.1% Blanco: 1% Socioeconómicamente desfavorecidos (SED, por sus siglas en inglés): 19.7% Estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés): 24.5% Alumnos con discapacidades: 41%

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Además de los resultados anuales de CST/ELA, evaluaciones comparativas del distrito de lectura/artes lingüísticas integradas en el currículo, evaluaciones formativas serán utilizadas para evaluar progreso hacia esta meta.

Información que debe recopilarse sobre los grupos para medir el progreso académico: Logros académicos serán medidos por el porcentaje de alumnos en cada subgrupo rindiendo hábil o mejor en el CST/ELA en el 2009.

Acciones que se tomaran para cumplir esta meta Fecha de comienzo

Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

OPORTUNIDAD Y ACCESO EDUCATIVO EQUITATIVO: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y NORMAS, EVALUACION Y RESPONSABILIDAD 1. Todos los maestros y personal de apoyo continuaran

implementando las estructuras de tiempo impuestas por el estado para artes lingüísticas del inglés del kínder al quinto año en conjunción con tiempo TIG de RCSD y el calendario de desarrollo del distrito. Estructura Houghton Mifflin y las mejores prácticas basadas en investigación, tales como Board Languaje, estarán totalmente implementadas.

8-08 Voluntarios de Ameri Corps

$16,200 Título 1

2. La directora llevara a cabo visitas de los salones de clase para asegurar implementación coherente del programa de lectura Houghton Mifflin para enseñar normas de nivel escolar Determinar apoyo necesario para los maestros para implementar el programa de lectura Houghton Mifflin mientras enseñan normas de nivel escolar • Añadir un enfoque en la implementación de

Language Boards a las visitas del salón.

8-09 y cada cuatro semanas a partir de entonces 9-09

3. Dentro del contexto de una comunidad profesional de aprendizaje, el personal de enseñanza continuara utilizando prácticas basadas en evidencia para informar decisiones educativas y supervisar rendimiento estudiantil hacia normas estatales y responsabilidad federal.

8-08 Días de planificación de evaluación/datos Apoyo de Project Focus

$4,000 SIP DO para cubrir

4. Especialista de recursos, maestros y logopedas de la clase diurna especial continuaran desarrollo profesional para apoyar el currículo específico de ELA e instrucción diferenciada de normas de artes lingüísticas para los alumnos con discapacidades.

8-08 Capacitación de Linda Moot Bell

$1,000 Título 1

5. La directora continuara explorando y utilizando oportunidades de desarrollo profesional para mejorar prácticas profesionales, establecer comunidad, fortalecer destrezas de liderazgo y aumentar rendimiento estudiantil.

Actual


MEJORAS PLANEADAS EN DESEMPEÑO ESTUDIANTIL (continuado)

META ESCOLAR #2 (Matemáticas) Para el año 2009 el porcentaje de alumnos rindiendo hábil o mejor en el CST/matemáticas será por lo menos 47.5% para todos los subgrupos y la escuela entera. Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Alumnos que están en subgrupos numéricamente significativos del kínder al quinto año participan en esta meta:

• Latino • Blanco • Socioeconómicamente desfavorecidos • Estudiantes del inglés • Alumnos con discapacidades

Anticipado desarrollo anual de rendimiento para cada grupo: Latino: 9.2% Blanco: 2.5% SED: 10.4% EL: 13.4% Alumnos con discapacidades: 3%

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Además de los resultados anuales de CST/matemáticas, evaluaciones comparativas del distrito de matemáticas integradas en el currículo, evaluaciones formativas serán utilizadas para evaluar progreso hacia esta meta.

Información que debe recopilarse sobre los grupos para medir el progreso académico: Logros académicos serán medidos por el porcentaje de alumnos en cada subgrupo rindiendo hábil o mejor en el CST/matemáticas en el 2009


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

OPORTUNIDAD Y ACCESO EDUCATIVO EQUITATIVO: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y NORMAS, EVALUACION Y RESPONSABILIDAD 1. Todos los maestros y alumnos de educación general y

especial tendrán acceso a y uso apropiado de todos los componentes de los materiales del programa matemático de nivel escolar aprobado por el consejo educativo. Maestros de educación matemática general y especial implementaran los nuevos programas de intervención y matemáticas común. Todos los maestros y alumnos de educación general y especial tendrán acceso a los materiales de intervención y programa común de matemáticas de nivel escolar.

8-08 Para 9-09

2. Maestros continuaran utilizando evaluaciones comparativas y asesoramientos integrados en el currículo para ser entregados cada 6-8 semanas basado en el calendario de desarrollo del distrito. Maestros administraran, calificaran y platicaran sobre los resultados de las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel escolar, colaborando para planear y modificar instrucción.

Actual Días de planificación de los maestros

$3,000 SIP

3. La directora continuara con desarrollo profesional sobre el currículo matemático recientemente adoptado cuando esté disponible.

Actual

4. Maestros terminaran la capacitación del distrito sobre la nueva adopción matemática cuando esté disponible. La directora y los maestros exploraran opciones de desarrollo profesional para ayudar todos los alumnos lograr las normas de nivel escolar.

Actual Desarrollo profesional, estipendios

$2,000 Título 1, SIP, becas



META ESCOLAR #3 (Estudiantes del inglés) Estudiantes del idioma inglés lograran las metas estatales de AMAO 1 y AMAO 2. Por lo menos 75% de los estudiantes del inglés demostraran progreso anual como es medido por el CELDT del año 2010 (AMAO 1) Por lo menos 65% de los estudiantes del inglés en un cohorte definido (AMAO 2) lograran competencia del inglés en el CELDT del año 2010. Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Estudiantes del inglés del kínder al quinto año

Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Aumento anual de 12 puntos de porcentaje para AMAO 1 Aumento anual de 9 puntos de porcentaje para AMAO 2

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Además de los resultados anuales de CELDT, evaluaciones comparativas del distrito de ELD e integradas en el currículo, evaluaciones formativas serán utilizadas para evaluar progreso hacia esta meta.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Logros de competencia del idioma inglés serán medidos por el porcentaje de alumnos logrando metas CELDT en el 2009, 2010.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

1. Maestros de educación general y especial

implementarán el contenido y esquema educativo ELD del distrito durante tiempo TIG. El currículo ELD adoptado por el SBE será implementado diario. Maestros conectaran las normas de ELD y artes lingüísticas e incluirán vocabulario del contenido de las historias de lectura Houghton Mifflin, estructura de oraciones, funciones de lenguaje y estableciendo antecedentes con organizadores gráficos y estrategias interactivas y Step Up to Writing a lo largo del día.

8-08

2. La directora y el tutor EL realizaran visitas de los salones para: • Asegurar implementación coherente del programa

ELD • Determinar apoyo necesario para los maestros en

la implementación del programa ELD

Actual

3. Continuar teniendo equipos de nivel escolar planear colaborativamente con el tutor ELD durante sus días de planificación de nivel escolar. Repasar los resultados de evaluación inicial CELDT en reuniones de nivel escolar y ajustar instrucción apropiadamente. Utilizar evaluaciones ELD de 6-8 semanas cuando estén disponibles del distrito. Seguir pautas del distrito para desarrollo de ELD. Con la ayuda del tutor EL, continuar desarrollo profesional sobre implementando objetivos de lenguaje en las áreas del contenido.

Actual $ 1,000 EIA

4. La directora continuara buscando desarrollo profesional e información dedicada a prácticas prometedoras y ayudando los estudiantes del inglés lograr normas de nivel escolar.

Actual Gastos relacionados con desarrollo profesional

$3,000 EIA

5. Cada nivel escolar lleva a cabo varias tardes de talleres claves (basado en resultados estudiantiles) de normas de ELA, ELD y matemáticas cada año enfocándose en desarrollar un entendimiento de que se espera que aprendan sus hijos. (Todos los maestros de nivel escolar planean estas sesiones durante colaboración de nivel escolar) Este tema también será incluido en el calendario ELAC. • Juntar artefactos de trabajo estudiantil para

compartir ejemplos de la expectativa del trabajo de ELA y ELD basado en las normas.

• Compartir las normas esenciales para ELA y matemáticas en estos eventos de la educación de los padres de familia.

8-08 y actual Estipendios $1,200 EIA Título 1



Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

6. La escuela investigara una sociedad con Canada College y el programa CBET para proveer los salones de clase en la escuela para clases nocturnas de inglés como manera para animar los padres de familia para adquirir y mejorar sus habilidades del inglés para apoyar la adquisición de competencia del inglés de sus hijos.

8-08 y hasta que se pueden programar las clases

N/A



META ESCOLAR #4 (Artes lingüísticas del inglés para alumnos con discapacidades) 2009 Alumnos con discapacidades lograran la nueva meta AMO de las artes lingüísticas del inglés (46%). Además, por lo menos veinte y cinco por ciento de cada una de estas poblaciones estudiantiles rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en inglés), por debajo del básico (BB, por sus siglas en inglés) y básico (B, por sus siglas en inglés) en el año 2008 avanzaran un nivel o mas de competencia en el CST/ELA. Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Alumnos con discapacidades del segundo al quinto año

Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: 25% de alumnos rindiendo a nivel muy por debajo del básico (FBB, por sus siglas en inglés), por debajo del básico (BB, por sus siglas en inglés) y básico (B, por sus siglas en inglés) en el año 2008 avanzaran un nivel o mas de competencia en el CST/ELA

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Evaluación de rendimiento alternativo de California y examen de normas de California del año 2009.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Evaluación de rendimiento alternativo de California y examen de normas de California del año 2009.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

OPORTUNIDAD Y ACCESO EDUCATIVO EQUITATIVO: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y NORMAS, EVALUACION Y RESPONSABILIDAD 1. La directora proporcionara una cantidad adecuada de

materiales de lectura Houghton Mifflin para salones de clase RSP y SDC incluyendo ediciones del maestro como sea apropiado.

Maestros de clases diurnas especiales recibirán currículo nuevo adoptado por el distrito apropiado a sus niveles escolares de instrucción y el entrenamiento apoyo requerido para el currículo nuevo.

8-08 y actual

2. Personal de educación especial (RS, SDC, logopeda, ayudantes educativos) utilizaran, modificaran y adaptaran el currículo apropiado a su nivel de instrucción; materiales de lectura Houghton Mifflin, Read Well y Language! para proveer acceso a normas de nivel escolar para los alumnos con discapacidades.

• Maestro de recursos se reunirá regularmente con la directora para repasar metas de corto plazo para su número de casos, así como participar en desarrollo profesional sobre las estrategias educativas de Lindamoot Bell.

8-08 y actual 4-09

Sustitutos y cuotas de entrenamiento

$1,000 Título 1

3. Maestros de educación especial proporcionaran cada alumno con 45 minutos para el kínder y 60 minutos para el primero al quinto año de ELD ininterrumpido (TIG).

• Maestros de la clase diurna especial (SDC, por sus siglas en inglés) determinaran colocación TIG para todos los alumnos, incluyendo colocación ELD de los estudiantes del inglés.

• Maestros SDC formularan e implementaran un plan que avanza cada alumno hacia 120 minutos de tiempo ininterrumpido de instrucción diaria de artes lingüísticas

8-08 y actual Tiempo de horario limitado para la planificación de nivel escolar.

$1,000 SIP

4. Maestros SDC coordinaran con otros proveedores de servicios (p. ej., SLP, OT) para asegurar tiempo ininterrumpido de artes lingüísticas para cada alumno en el año escolar 2008-09. Cuando es posible, proveedores de servicios serán colocados en los salones de clase, en lugar de sacar los alumnos.

8-08 y 9-08



Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

5. Maestros de educación general en coordinación con el especialista de recursos (RS, por sus siglas en inglés) aseguraran que cada alumno de recursos reciba 120 minutos de instrucción coordinada de artes lingüísticas diario utilizando materiales de lectura Houghton Mifflin. • Maestros de educación general y el RS repasaran

y apuntarán los horarios actuales de cada alumno para determinar cuantos minutos de tiempo coordinados de artes lingüísticas en verdad reciben los alumnos a diario.

• Maestros de educación general y el RS formularan e implementaran un plan que avanza cada alumno hacia 120 minutos de tiempo ininterrumpido de instrucción diaria de artes lingüísticas.

• RS coordinara con otros proveedores de servicios (p. ej., SLP, OT) para asegurar tiempo ininterrumpido de artes lingüísticas para cada alumno en el año escolar 2007-08.

Para 2/15/07 Para 3/15/07 Para 6/1/07

Reuniones mensuales del personal. Días de planificación de horario limitado de nivel escolar

$1,000 SIP



META ESCOLAR #5 (Ciencia social, ciencia, salud/educación física y artes visuales y escénicas) Todos los alumnos demostraran competencia de nivel escolar dentro del currículo basado en normas de ciencia social, ciencia, salud/educación física y artes visuales y escénicas. Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Todos los alumnos serán proporcionados maneras equitativas de participar totalmente en esta meta.

Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Progreso anual adecuado para cada nivel escolar

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Sistema estatal de evaluación como se aplique; evaluaciones de fin de modulo; evaluaciones del salón de clases; evaluaciones de rendimiento a nivel escolar.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Logros académicos serán medidos por el porcentaje de alumnos cumpliendo normas de nivel escolar.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

Suplementar el currículo mencionado a fin de ampliar el conocimiento estudiantil y desarrollo de habilidad.

2009-20011 Programas de computadora Asambleas/programas Viajes escolares/oradores invitados Libros/equipos multimedia

$800 Beca en bloque del sitio

Proveer actividades de enriquecimiento para el currículo mencionado a fin de retar los alumnos que están dotados y académicamente talentosos.


$1,500 Beca en bloque del sitio

Proveer desarrollo de personal para maestros en las áreas de educación física y/o artes visuales-escénicas.

2009-20011 Desarrollo profesional sustitutos

$2,500 Beca en bloque #6761 para arte, música y PE

Proveer oportunidades para que los maestros adquieran materiales educativos adicionales de artes visuales-escénicas y equipo de educación física.



Proveer oportunidades para que todo el personal participe en desarrollo profesional de artes visuales-escénicas y educación física.

2009-20011 Registración, viaje, millaje, estipendios




META ESCOLAR #6 (Sociedad con los padres de familia y la comunidad) Los padres de familia estarán activamente involucrados en la escuela de maneras que apoyan un aumento de rendimiento académico.

Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Todos los alumnos, sin importar etnicidad, cultura, raza, talento o discapacidad o lengua materna, participan en esta meta.

Grupos estudiantiles y niveles escolares que participan en este objetivo: Información recopilada relacionada con la participación y satisfacción de los padres de familia será repasada regularmente con los padres de familia en reuniones de SSC/ELAC.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: El personal de la oficina desarrollara métodos para registrar participación de los padres de familia en cada oportunidad y satisfacción con la escuela en general. Maestros ayudaran a colectar información de cada contacto con los padres de familia.

Medios para evaluar el progreso hacia este objetivo: Progreso será medido por la cantidad y porcentaje de alumnos participando en cada oportunidad y los resultados en encuestas de satisfacción escolar.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

(A) La escuela desarrolla e implementa una política Título I de participación de los padres de familia Programar una reunión anual para informar los padres de familia sobre los requisitos de Titulo I y sus derechos de estar involucrados.

8-08 - actual

Proveer los padres de familia información oportuna sobre los programas escolares; ofrecer reuniones regulares y flexibles para participar en decisiones.

8-08 - actual

Involucrar los padres de familia en planificación, repaso y mejoramiento de los programas escolares y la política de participación de los padres de familia.

8-08 - actual

Proveer los padres de familia con una explicación del currículo, evaluaciones y normas que se espera que cumplan los alumnos. Distribuir información a todos los padres de familia, en un lenguaje que entienden, un contrato de escuela-padres de familia.

Noche de regreso a clases

Padres de familia miembros del ELAC y SSC son elegidos por los padres o tutores y cada esfuerzo es realizado para animar el mismo porcentaje de la membrecía comunitaria que representan sus hijos en el cuerpo estudiantil. El ELAC y SSC ayudan con el desarrollo de la evaluación de necesidades escolares, censo de lenguaje y esfuerzos para concienciar los padres de familia sobre la importancia de asistencia escolar regular. El ELAC y SSC ayudan con el desarrollo del plan escolar individual de rendimiento estudiantil y aconsejan la directora y personal sobre los programas escolares para los estudiantes del inglés.

8-08 - actual

El ELAC y SSC reciben materiales de capacitación y entrenamiento para ayudar los miembros realizar sus responsabilidades legales.

Mensualmente

EL ELAC tiene la oportunidad de elegir por lo menos un miembro al comité asesor de idioma inglés del distrito (DELAC, por sus siglas en inglés).

8/08 y anualmente

Ayudar los padres de familia para entender el contenido académico y normas y evaluaciones de rendimiento y como supervisar y mejorar el rendimiento de sus hijos. Proveer materiales y entrenamiento para ayudar los padres de familia trabajar con sus hijos para mejorar el rendimiento de sus hijos.

8-08 y actual Estipendios $1,000 EIA

Educar el personal, con la ayuda de los padres de familia, sobre el valor de las contribuciones de los padres y como trabajar con ellos como socios equitativos.

Actual



Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

Llevar a cabo actividades que animan y apoyan los padres de familia a participar más a fondo en la educación de sus hijos. Distribuir información relacionada a los programas de la escuela y los padres de familia, reuniones y otras actividades a los padres en un formato y a la medida factible, en un idioma que los padres de familia entienden.

8-08 y actual Estipendios de los maestros/cuidado de niños

$500 EIA


APOYO CENTRALIZADO para MEJORAS PLANEADAS EN DESEMPEÑO ESTUDIANTIL

El consejo del sitio escolar ha analizado las mejoras del programa planeadas y ha adoptado las siguiente metas para apoyar el programa, acciones relacionadas y gastos para elevar el rendimiento académico de grupo estudiantiles que no están cumpliendo con las normas estatales.


Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

ENSENANZA Y APRENDIZAJE Y NORMAS, EVALUACION Y RESPONSABILIDAD El distrito proporcionara personal y materiales necesarios para realizar inicial y continua exanimación CELDT de los alumnos EL.

8/08 – 6/10

El distrito proporcionara materiales y capacitación para utilizar evaluaciones integradas en el currículo que cumplen con las guías de ritmo de artes lingüísticas y matemáticas..

8/08 – 6/10

El distrito proporcionara materiales de evaluaciones comparativas para que use cada nivel escolar tres veces al año para determinar el aprendizaje estudiantil de las normas de nivel escolar.

8/08 – 6/10

El director de evaluación proveerá apoyo y capacitación a los maestros para apuntar y analizar los datos de evaluación formativa y sumativa de sus alumnos.

8/08 – 6/10

DOTACIÓN DE PERSONAL Y DESARROLLO PROFESIONAL Tutores de ELD serán proporcionados a los sitios escolares basado en necesidad y cantidad de alumnos EL en los sitios. Tutores ELD trabajaran con maestros para apoyar la implementación comprensiva, consistente y alineada de los programas educativos adoptados por el distrito con un énfasis coordinado en el apoyo de los alumnos EL.

8/08 – 6/10 EIA Título III

Tutores ELD, en colaboración con logopedas, recibirán/proporcionaran capacitación para equipos estudiantiles de estudio para mejorar el proceso de identificación para alumnos que tienen un trastorno de lenguaje y alumnos demostrando características de adquisición de lenguaje.

8/08 – 6/10 EIA

Tutores de desarrollo profesional, especializándose en secundaria, matemática/ciencia, Houghton Mifflin y educación especial estarán disponibles a lo largo del distrito para proveer ayuda y apoyo para los maestros.

8/08 – 6/10 Título II

Se espera que todos los maestros asistan a la capacitación SB472 y terminen el trabajo seguimiento Passport de 80 horas en las áreas curriculares de artes lingüísticas y matemáticas. El distrito financiara el costo de matriculación para todos los maestros.

8/08 – 6/10 Título I

Se espera que los directores y subdirectores asistan a capacitación SB430 y terminen el trabajo seguimiento de 40 horas en las áreas curriculares de artes lingüísticas y matemáticas.

8/08 – 6/10 Título I TIIG

Continua capacitación SB472 ELPD y tutoría serán proporcionados a los maestros del distrito trabajando con alumnos EL.

8/08 – 6/10 EIA



Fecha para terminar

Gastos Propuestos

Costo Estimado

Fuente de Recursos

OPORTUNIDAD Y ACCESO EDUCATIVO EQUITATIVO Alumnos que recién llegan a los Estados Unidos serán proporcionados una oportunidad para asistir una academia para los recién llegados especialmente diseñada a fin de acelerar su adquisición inicial del inglés y orientarse a sí mismos al sistema escolar de EE.UU.

8/08 – 6/10 Maestros Tutor ELD

Título III

El distrito proporcionara servicios centralizados de traducción para documentación incluyendo pero no limitado al plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés), plan educativo individual (IEP, por sus siglas en inglés) de educación especial, planes 504, SST, etc.

8/08 – 6/10 EIA

Escuelas con calendarios de todo el año pueden ofrecer clases entre sesiones a los alumnos identificados estar en riesgo o aquellos que fueran a beneficiar de tutoría adicional en pequeños grupos.

8/08 – 6/10 Escuela de verano

Escuela de verano será ofrecida a los alumnos en riesgo de retención y los que necesitan apoyo de recuperación.

8/08 – 6/10 Maestros Maestros principal Materiales de clase

Escuela de verano EIA

PARTICIPACIÓN Un comité asesor del distrito (DAC, por sus siglas en inglés) será establecido con un grupo representativo de padres de familia y personal para platicar sobre la implementación del plan de rendimiento del distrito y SPSA de la escuela.

8/08 – 6/10 Comida Título I

El comité asesor de los estudiantes del inglés del distrito (DELAC, por sus siglas en inglés) continuara reuniones mensuales y aconsejando sobre asuntos EL del distrito. Temas para discutir se adhieren las pautas estatales.

8/08 – 6/10 Cuidado de niños EIA

Capacitación para los padres EL que se enfoca en desarrollo de liderazgo de los padres de familia y apoyo tomara lugar a lo largo del año escolar.

8/08 – 6/10 Comida EIA


MIEMBROS DEL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR

La sección 64001(g) del Código de educación exige que el Consejo escolar haga una revisión y actualización del Plan escolar por lo menos una vez al año, incluso los gastos propuestos de los fondos asignados mediante la Solicitud consolidada. La composición actual del consejo escolar es la siguiente*:

Nombre de los miembros Director Maestro del

salón de clases

Otro personal escolar

Padre o miembro de

la comunidad

Estudiante de secundaria

Sonya Dineen [X] [ ] [ ] [ ] [ ]

Jackie Killen [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Jim Coffman [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Veronica Buxton [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Aurora Gallardo [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Camille Fischer [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Margarita Sandoval [ ] [ ] [X] [ ] [ ]

Jason Williams [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Richard Tashman [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Mary Washburn [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Número de miembros en cada categoría 1 5 1 5 * En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros

y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


RECOMENDACIONES Y CERTEZAS

El consejo escolar recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El consejo escolar se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El consejo escolar estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos de la mesa directiva relacionados a cambios importantes en el plan escolar que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan. (Marque aquéllos que correspondan): [ ] Comité asesor escolar para programas estatales de educación compensatoria [X] Comité asesor para los alumnos del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) [ ] Comité asesor de la comunidad para programas de educación especial [ ] Comités asesores para el programa de educación de alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en

inglés) Otros (enumerar)

4. El consejo escolar estudió los requisitos de contenido para planes escolares de programas incluidos en este Plan escolar único para el aprovechamiento académico de los estudiantes, y cree que se ha cumplido con todos los requisitos del contenido, incluidos aquéllos que se encuentran en los reglamentos de la mesa directiva del distrito y en el plan de la agencia local de educación.

5. Este plan escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los estudiantes. Las acciones o medidas a

tomar propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

6. El consejo escolar adoptó este plan escolar en sesión pública el: 22 de abril del año 2009.

Doy fe: Sonya Dineen

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha Jackie Killen

Nombre escrito del presidente del Consejo escolar Firma del presidente del Consejo escolar Fecha

Documents

Escuela Primaria Roosevelt Distrito Escolar de Redwood City...Escuela Primaria Roosevelt. Distrito Escolar de Redwood City. 41-69005-6044572. Código Escolar (CDS Code, por sus siglas