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Escuela
Rosas 2867, Santiago.
1-1-2019
PROYECTO EDUCATIVO ESCUELA DE
LENGUAJE DE LA MERCED
MARCO FILOSÓFICO:
Misión:
La Escuela de Lenguaje De La Merced es una institución de educación diferencial
preescolar, que atiende a niños y niñas que presentan Trastorno Específico del
Lenguaje (T.E.L). Nuestra escuela trabaja para incrementar las habilidades
lingüísticas, cognitivas y sociales de nuestros estudiantes, en un ambiente cálido y
acogedor, con el fin brindarles las herramientas necesarias para insertarse a una
educación básica regular. A través de variadas experiencias de aprendizaje y el uso
constante de la tecnología, buscamos favorecer el autoconocimiento, la expresión y
el manejo de emociones, el desarrollo de los valores, fomentar la creatividad,
disminuir el estrés, mejorar niveles de atención y concentración, formando niños y
niñas felices consigo mismos y con los demás. Además, es de vital importancia para
nuestra escuela orientar y acompañar a los Padres y Apoderados durante todo el
proceso educativo de nuestros estudiantes, brindándoles una atención que considere
en forma real sus necesidades e inquietudes.
Visión:
Creemos firmemente que el aprendizaje debe ser significativo para el desarrollo
integral futuro de nuestros niños y niñas. El proceso de adquisición de habilidades
cognitivas, sociales y lingüísticas debe ser concebido en un ambiente grato que
propicie disfrutar su adquisición, generando vínculos afectivos importantes, con la
finalidad de superar el Trastorno Específico del Lenguaje y los aprendizajes
necesarios para la inserción de la educación básica común.
Objetivos Generales:
1. Lograr la superación del trastorno del lenguaje.
2. Desarrollar las competencias, habilidades necesarias considerando los
distintos estilos de aprendizaje en todos los alumnos, que les permitan lograr
con excelencia los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios
para cada nivel.
3. Consolidar un equipo de profesionales identificados y comprometidos con el
proceso educativo, proyectándose a un perfeccionamiento permanente y
pertinente al trabajo pedagógico.
4. Extender, difundir desde y hacia la comunidad las actividades académicas,
culturales, espirituales, sociales que realiza la comunidad educativa.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar de manera multidisciplinaria a menores en edad pre escolar y
determinar la presencia de un trastorno específico del lenguaje oral.
Entregar tratamiento a alumnos y alumnas con trastornos específico del
lenguaje oral, en los diferentes ámbitos del lenguaje.
Lograr los aprendizajes esperados determinados en las bases curriculares de
la educación parvularia, acorde a su edad.
Reevaluar a los alumnos y alumnas con T.E.L. determinando la continuidad
en el colegio.
Orientar a los padres y/o apoderados en la superación del T.E.L. de sus hijos
(as).
Utilizar recursos metodológicos innovadores para favorecer el aprendizaje de
los niños y niñas.
Insertar al sistema escolar a niños y niñas de manera eficaz.
Favorecer la participación activa de la familia (padres, apoderados, tutores)
en todos los aspectos que contempla el currículum.
Establecer contactos formales y coordinación con instituciones y servicios
afines de diversos sectores de la comunidad local, regional, nacional y/o
internacional, con el propósito de actualizar, adecuar y optimizar estrategias
curriculares y recursos.
Formar personas con capacidad de autocuidado, respeto, empatía,
solidaridad, honestidad, colaboración, confianza, trabajo en equipo y
respetuosos de la ecología.
Principios y valores:
Nuestro P.E.I. se rige por los principios y valores que rigen las Bases Curriculares de
Educación Parvularia, los cuales son la Constitución Política, Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza y el ordenamiento jurídico de la nación, y además, la
concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño.
Estos principios los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y
que tienen la convicción que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se
despliega en procesos de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de
trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la
libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, con su
capacidad intrínseca de razonar, discernir y valorar, fundamentos de la conducta
moral y responsable.
Asimismo la Comisión Nacional para la Modernización de la Educación, en 1994,
planteó como horizonte formativo del esfuerzo educacional del país un conjunto de
orientaciones valóricas que han inspirado estas Bases Curriculares de la Educación
Parvularia: “ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente
todas las potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida,
dotándolos de un carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en
la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que
emanan de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal,
el respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el
amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia
democrática, el espíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de la patria, de
su identidad y tradiciones.”
Es constitutivo también del marco de orientaciones valorativas de dichas Bases
Curriculares el reconocimiento del rol de la familia como primera educadora de sus
hijos, con sus realidades y características propias, necesidades y expectativas
educativas, constituyéndose -por tanto- en un actor central y permanente en la
educación parvularia.
Principios Pedagógicos:
Los Principios Pedagógicos que rigen nuestra Escuela corresponden a aquellos que
se señalan y describen en las Bases Curriculares de Educación Parvularia, y que
sustentan un proceso educativo humanista y potenciador de niños y niñas:
Principio de bienestar: Cada niño y niña debe sentirse considerado en relación
a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo y afectividad, y
cognición, desarrollando de este modo sentimientos de aceptación,
confortabilidad, seguridad y plenitud, y generando el goce por aprender.
Además, involucra que los niños avancen en forma paulatina, permitiéndoles
sentirse bien en situaciones diversas en las cuales colabore.
Principio de actividad: Los niños y niñas deben ser protagonistas en sus
procesos de aprendizaje, apropiándose, construyendo y comunicando. Se
deben generar experiencias de aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades,
con los apoyos pedagógicos necesarios.
Principio de singularidad: Cada niño y niña posee características, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer y respetar y considerar en el
proceso de aprendizaje. Cada persona aprende con estilos y ritmos diferentes.
Principio de potenciación: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar
confianza en sus potencialidades para enfrentar nuevos desafíos y fortalecer
las potencialidades integralmente. Que los niños y niñas tomen conciencia en
forma gradual de sus capacidades para contribuir a su medio también se
encuentra implicado en este principio.
Principio de relación: Las experiencias de aprendizaje deben favorecer la
interacción significativa con otros niños, niñas y adultos, aprendiendo a
integrarse, establecer lazos afectivos y contribuyendo a su socialización. Se
deben favorecer los ambientes de aprendizaje que propicien las relaciones
interpersonales, ofreciendo modelos de relación saludables, y reconociendo
la dimensión social del aprendizaje.
Principio de unidad: Cada experiencia de aprendizaje que se le ofrece a los
niños y niñas debe potenciarse de forma integral, ya que el niño como
persona, es esencialmente indivisible, participando con todo su ser en su
adquisición.
Principio del significado: Cuando se consideran las experiencias y
conocimientos previos de los niños y niñas, sus intereses y las situaciones
educativas tienen sentido para ellos, se favorecen mejores aprendizajes. Las
situaciones educativas pueden ser lúdicas, gozosa, sensitiva, práctica, entre
otras.
Principio del juego: Las situaciones de aprendizaje en esta etapa debieran
tener un carácter lúdico, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida del niño y la niña. De este modo, se posibilita la imaginación, el gozo,
la creatividad y la libertad.
DESCRIPCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:
La Escuela de Lenguaje de la Merced es un establecimiento de educación especial,
de carácter particular subvencionado, que cuenta con una matrícula de 112
estudiantes entre los 3 y 5 años 11 meses de edad, y que presentan Trastorno
Específico del Lenguaje.
Ingreso:
Posterior a la autorización escrita por parte el apoderado de los alumnos o alumnas
para ser evaluados, el ingreso de estos será determinado luego de establecer la
presencia de un trastorno específico del lenguaje, ya sea expresivo o mixto, a través
de una evaluación diagnóstica multiprofesional, de acuerdo a lo estipulado en el
Decreto Nº170. Los estudiantes podrán ser matriculados en la escuela hasta el 30
junio de cada año.
Niveles de Atención:
Nuestra escuela atiende a niños y niñas con presencia de T.E.L., ya sea expresivo o
mixto, entre los 3 y 5 años 11 meses, rigiéndose según la normativa vigente
correspondiente al Decreto N° 1300, que establece planes y programas para niños
(as) que presentan Trastorno Específico del Lenguaje y al Decreto N° 170, que fija
normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que
serán beneficiarios de las subvenciones de educación especial. Los niveles de
atención a alumnos y alumnas son los siguientes:
- Nivel Medio Mayor (entre 3 años y 3 años 11 meses de edad)
- Primer Nivel de Transición (entre 4 años y 4 años 11 meses de edad)
- Segundo Nivel de Transición (entre 5 años y 5 años 11 meses de edad)
Jornada Escolar:
Nuestra escuela cuenta con dos jornadas de clases, según los horarios que se
especifican a continuación:
- Jornada mañana:
- Lunes y martes 8:30 a 13:00 hrs.
- Miércoles, jueves y viernes 8:30 a 11:45 hrs.
- Jornada tarde:
- Lunes 13:45 a 17:45 hrs.
- Martes, miércoles, jueves y viernes 13:45 a 16:45 hrs.
Cursos Jornada Mañana
2do Nivel Transición A
2do Nivel Transición B
1er Nivel Transición A
Nivel Medio Mayor A
Horario jornada de Tarde
2do Nivel Transición C
1er Nivel transición B
1er Nivel transición C
Nivel Medio Mayor B
Cada aula cuenta con un Docente y un asistente Técnico en ambas jornadas. Se
adjunta tabla con los docentes y asistentes por sala.
NOMBRE DEL PERSONAL FECHA NAC. C.I CARGO HORAS SEMANALES HORA DOCENCIA HORAS COLABORACIÓN
CURSO
1 VANIA REGINA COHEN HELLE 19-02-1982 15.377.435-8 ENCARGADA MANTENCION 40 SEMANALES ----------------------- -------------------------- -------------------------------------------
2 LORENA ANDREA BRAVO DUARTE 10-09-1979 13.683.281-6 DIRECTORA 44 SEMANALES ---------------------- -------------------------- ------------------------------------------
3 GIOVANNA DEL PILAR MORAGA OLIVERAS 10-04-1977 13.285.998-1 PROFESORA ED. DIFERENCIAL 44 SEMANALES 28 H 30 M 12 H 30 M KINDER A Y KINDER B
4 NATALIA FRANCISCA BISCARRA MUÑOZ 06-05-1986 16.390.237-0 PROFESORA ED. DIFERENCIAL 44 SEMANALES 28 H 30 M 12 H 30 M PREKINDER B Y PREKINDER C
5 KAREN NICOLL ANDRADE GIL 15-09-1993 18.671.722-8 PROFESORA ED. DIFERENCIAL 44 SEMANALES 28 H 30 M 12 H 30 M PREKINDER A Y PREKINDER D
6 MARÍA PAZ ARAYA SCANU 14-03-1992 18.096.319-7 PROFESORA ED. DIFERENCIAL 44 SEMANALES 28 H 30 M 12 H 30 M MEDIO MAYOR A Y MEDIO MAYOR B
7 GLORIA ANDREA VALDENEGRO HERNÁNDEZ 25-04-1980 14.604.508-1 ASISTENTE TÉCNICO 45 SEMANALES ----------------------- ----------------------------
MEDIO MAYOR A Y MEDIO MAYOR B
8 GINA ALEJANDRA SOTO ALARCÓN 17-08-1991 17.804.129-0 ASISTENTE TÉCNICO 45 SEMANALES ---------------------- ----------------------------
KINDER A Y PREKINDER C
9 SOLANGE YAMILET OSORIO UBILLA 03-04-1996 19.313.947-7 ASISTENTE TÉCNICO 45 SEMANALES ----------------------- ----------------------------
PREKINDER A Y PREKINDER B
10 SAMARA BETZABE BECERRA MUÑOZ 04-02-1989 17.028.710-K ASISTENTE TÉCNICO 45 SEMANALES ----------------------- ----------------------------
KINDER B Y KINDER C
11. CATHERINE MARCELA MORA CARREÑO 22-09-1973 12.409.537-9 PROFESORA TALLERES 28 SEMANALES 18 H 0 M 8 H 5 M TODOS LOS CURSOS
12 LESLIE VANESSA SANDOVAL ACEVEDO 06-07-1988 17.047.411-2 FONOAUDIÓLOGA 8 SEMANALES ---------------------- ----------------------------
MEDIO MAYOR A Y MEDIO MAYOR B
13 MARIA FRANCISCA MOLINA VEGA 15-03-1988 16.836.828-3 FONOAUDIÓLOGA 24 SEMANALES _____________ _________________ KINDER A, KINDER B, PKA, PKB, PKC,PKD
14 MARISOL DEL CARMEN DONOSO BLANCO 28-06-1969 14.429.533-1 AUXILIAR DE ASEO 45 SEMANALES ---------------------- ----------------------------
------------------------------------------
15 TAMARA NICOL GALIANO GONZÁLEZ 05-12-1990 17.673.292-K FONOAUDIÓLOGA REEMPLAZO (LESLIE SANDOVAL)
8 SEMANALES ______________ _________________ MMA Y MMB
16 VIOLETA DANIELA LIBERTAD ORTEGA CERNA 19-01-1986 16.176.788-3 SECRETARIA 45 SEMANALES ---------------------- ----------------------------
__________________________
17 XIMENA ANDREA VALENZUELA VALENZUELA 27-06-1975 14.576.731-8 SECRETARIA 45 SEMANALES ______________ ________________ __________________________
Plan de Estudio:
El plan de estudio establecido para los niños y niñas pertenecientes nuestra escuela
consiste en una atención con modalidad de plan general y de plan específico, de
acuerdo a lo estipulado el Decreto Nº1300. En el plan general, se trabajan los
aprendizajes esperados especificados para los diversos ámbitos de aprendizaje y sus
respectivos núcleos y ejes expuestos en las Bases Curriculares de Educación
Parvularia, mientras que en el plan específico, se fomenta el desarrollo lingüístico de
cada niño y niña dependiendo de las características de su trastorno de lenguaje y
en relación al plan de determinación de apoyos especializados, de acuerdo a lo
expuesto en el Decreto 170.
El decreto 1300 estipula el siguiente plan de estudio para los alumnos (as) que
asisten a escuelas de lenguaje y que no participan en otras entidades educativas
formales:
Nivel educación
parvularia
Nivel medio mayor Primer nivel de
transición
Segundo nivel de
transición
Plan general 18 18 16
Plan específico 4 4 6
Total horas plan 22 22 22
En los tres niveles de educación parvularia, se estipulan los ámbitos, núcleos y ejes
de aprendizaje de acuerdo a los Programas Pedagógicos y a las Bases Curriculares
de Educación Parvularia. Estos son los siguientes:
Ámbito Núcleo Eje de aprendizaje
Formación personal y
social
Autonomía Motricidad
Cuidado de sí mismo
independencia
convivencia
Interacción Social
Formación Valórica
identidad
Reconocimiento y aprecio de
sí mismo
Reconocimiento y expresión
de sentimientos
Lenguaje Comunicación oral
Comunicación
verbal Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura
Lenguajes
Artísticos
Expresión creativa
Apreciación estética
Relación con el medio
natural y cultural
Seres vivos y su
entorno
Descubrimiento del mundo
natural
Grupos Humanos sus
formas de vida y
acontecimientos
relevantes
Conocimiento del entorno
social
Relaciones lógico-
matemáticas y
cuantificación
Razonamiento lógico-
matemático
Cuantificación
Metodología
Es importante destacar que se pretende ir implementando en los cursos Primer y
Segundo Nivel de Transición los métodos de trabajo matemático de Mary Barata
Lorton “Matemáticas a su manera”, el que es creado por una educadora, Mary
Baratta Lorton, en los años 1970, para alumnos de colegios urbanos vulnerables.
Sus características principales son:
• Se organiza en base a la experiencia de educar niños pequeños a quienes habrá
que incorporar paulatinamente pequeños a al mundo de los símbolos.
• Pregunta que lo orienta ¿Qué experiencias son Pregunta que lo orienta ¿Qué
experiencias son necesarias para sentar las bases de un entendimiento matemático?
Aquí se agrupan las habilidades de la siguiente forma:
• Exploración Libre, patrón parte 1, clasificación, conteo, comparación, gráficos,
número a nivel conceptual, número a nivel conectivo, número a nivel simbólico
Número a nivel simbólico, patrón parte 2, valor posicional, experimentos con
patrones.
Los niños y niñas al participar en experiencias de este tipo les permiten desarrollar
un entendimiento matemático, logrando desarrollar las siguientes habilidades
Observar y describir propiedades de un objeto, observar similitudes y diferencias,
desarrollar el pensamiento lógico, hacer predicciones, sacar conclusiones, conectar
una idea abstracta al mundo real, clasificar objetos según sus propiedades, resolver
problemas, comparar, seleccionar objetos con una característica especial, emitir
juicios, usar todos los sentidos para obtener información, organizar la información,
describir las propiedades consideradas, encontrar distintas soluciones a un
problema.
Hábitos mentales que favorece
Las actividades propuestas favorecen lo siguiente:
• Observación y descripción del entorno
• Aumento de vocabulario
• Pensamiento lógico
• Pensamiento divergente
• Responsabilidad y respeto
• Valoración de las ideas propias y de las de otros
• Espíritu inquisitivo y gozo en el descubrimiento
Aporte al rol del profesor
• Esta propuesta entiende al profesor como alguien: Esta propuesta entiende al
profesor como alguien:
• Riguroso.
• Observador.
• Con profundo respeto hacia la actividad del niño
• Que participa y se involucra
Ofrece además:
• una secuencia clara de contenidos y habilidades
• Experiencias y evaluaciones alineadas para enriquecer y adaptar la enseñanza a
las necesidades del grupo y de cada alumno
Aporte al rol del profesor
Seis preguntas básicas (Newsletter cap.1 p.4)
1. ¿Qué pasaría si…?
2. ¿Si lo puedes hacer con lo ¿Si lo puedes hacer con___ lo podrías hacer con? hacer
con____?
3. ¿De cuántas maneras diferentes puedes____?
4. ¿Ves un patrón? ¿Ves un patrón?
5. Hagamos una predicción.
6. Encuentra el que no pertenece.
Establece reglas de trabajo
1. Cuando construyes algo, solamente tú puedes hacer o guardar lo que has creado.
2. Nunca arrojes los materiales.
3. Solo guardar en las cajas, nunca en los bolsillos, en la mochila…
Desafíos de la puesta en práctica
Este método sigue vigente con una propuesta novedosa y desafiante que fomenta
el aprendizaje matemático y el clima de aprendizaje en la sala de clases.
Algunos de sus beneficios son:
• Flexibilidad en los tiempos y actividades implementadas Flexibilidad en los tiempos
y actividades implementadas.
• Materiales accesibles y disponibles en Chile.
• Vigencia de los contenidos y propuesta metodológica, alienados con las bases
curriculares del Mineduc.
Además realizamos una adaptación del método Matte para la enseñanza de la lecto
escritura.
Las ventajas del Método Matte sobre otros métodos para la enseñanza de la lectura
y escritura se presentan tanto a nivel del desarrollo del aprendizaje del niño, como
de la satisfacción que produce en los docentes su eficiencia y eficacia. El método se
caracteriza por:
Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al niño formar palabras y
frases significativas en un corto período.
Utilizar un lenguaje muy significativo para el niño. Todas las palabras
generadoras tienen relación con la vida diaria, no es un lenguaje lejano y
artificial.
Enfoca el aprendizaje de la lectura y la escritura en forma simultánea,
presentando las letras en forma simple. Solo se utiliza dos modelos, las
minúsculas, bajo sus formas manuscritas imprenta.
Presenta de forma sistemática y graduada la difícil fase de decodificación de
la lectura de la lengua española.
Proporciona mucha seguridad al profesor, al ver que los niños avanzan en su
lectura con precisión, es decir, con una buena calidad de lectura y sin
confusiones, que son tan características en la lectura inicial.
El método Matte es fonético, analítico y sintético:
Fonético: Porque enseña sólo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta los
nombres de las letras, evitando así la confusión en los niños.
Analítico: por la descomposición y análisis de cada palabra en forma oral y
escrita. La importancia del análisis responde a la necesidad de satisfacer la
curiosidad innata del niño, que todo lo pregunta y lo desarma. El desarrollo de la
personalidad del niño en la que juega un papel primordial la formación de hábitos
y actitudes. Ejercitar en el análisis con la práctica diaria, oral y escrita, de cada
palabra, acostumbrar a descomponer en sílabas para llegar al sonido con el cual
formará muchas sílabas y palabras nuevas, permite crear hábitos y actitudes en
el niño.
Sintético, por la recomposición de los sonidos para formar la palabra. La síntesis
señala el momento que da comienzo a la lectura mental.
TALLERES QUE FORMAN PARTE DEL PME 2019
La escuela contará con diversos talleres durante el 2019, los cuales buscan
promover el desarrollo integral de nuestros estudiantes, a través de actividades
lúdicas, novedosas y vanguardistas y acorde a las necesidades e intereses de
nuestros estudiantes.
Dentro de los talleres que se llevarán a cabo a partir de marzo, se encuentran:
TALLER DE EDUCACIÓN FÍSICA y YOGA INFANTIL, a cargo de profesora
de educación diferencial 65/35, el cual busca facilitar el conocimiento del propio
cuerpo y sus posibilidades de movimiento, desarrollo psicomotriz grueso y fino
de los estudiantes, fomentar el trabajo en equipo, perseverancia, bienestar físico
y emocional de los niños y niñas. El taller se dicta una vez a la semana, con una
duración de una hora pedagógica a cada curso.
Se encuentra también el funcionamiento del TALLER MEDITACIÓN
MINDFULNESS INFANTIL, a cargo de las profesoras de aula. Este taller
buscar fomentar el conocimiento de sí mismos, favorecer la concentración,
atención, postura correcta del cuerpo, conocimiento, expresión y manejo de las
emociones, disminuir estrés, fomento de la creatividad, entre otros. Esta
actividad se lleva a cabo todos los días, al inicio de cada jornada escolar, en
todos los cursos, durante 3 a 5 minutos.
LECTURA DIALOGADA, el cual se trabaja a través de cuentos de valores,
siguiendo la metodología de lectura dialogada, en el cual se pretende fomentar
el desarrollo de vocabulario de los estudiantes, abordando temas acerca del
cuidado personal, cuidado del medio ambiente, educación cívica, valores, entre
otros.
MÚSICA, el cual pretende fomentar el desarrollo de habilidades musicales,
ritmo, estilos musicales, discriminación auditiva y visual, entre otros, a través de
la utilización sistemática y graduada del metalófono y otros instrumentos
musicales de percusión (triángulos, maracas, tambores, cascabeles, claves y
otros), mezclando con metodología de Música en Colores.
MATEMÁTICAS A TRAVÉS DE LAS TIC´s, Se implementará a partir del
primer semestre, y permitirá fomentar el desarrollo de habilidades matemáticas
y de cuantificación a través de diversas aplicaciones que se encontrarán
descargadas en tablets, y a través de material concreto como forma de apoyo a
la comprensión de dichas aplicaciones.
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DE JUEGOS,
el cual busca promover el desarrollo de habilidades motrices finas en forma
lúdica, preparando a los niños y niñas para adquirir mayor dominio en esta área
de manera entretenida, y acorde a la realidad e intereses de los educandos.
Además, potencia el desarrollo de la atención, concentración, memoria, entre
otros.
EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA: el cual pretende fomentar el desarrollo
lingüístico, habilidades sociales, autoestima y seguridad personal, entre otros,
a través de la presentación personal frente a compañeros del aula,
acompañados por algún familiar que contará el cuento que más le gusta al
estudiante, frente al curso.
Criterios de Evaluación:
Evaluación Pedagógica:
De acuerdo a lo estipulado por el Decreto 1300 y Nº 170, el período escolar anual
se divide en trimestres, en los cuales se realizan evaluaciones diagnóstica, al inicio
del año escolar, la que nos permite tener un panorama claro del estado en que se
encuentra cada alumno, de esta manera la docente puede realizar las adecuaciones
curriculares que así lo ameriten, esta evaluación diagnóstica inicial se realiza
tomando en cuenta la edad cronológica de cada niño y determinando los
aprendizajes esperados para su edad, posteriormente se realiza una evaluación
trimestral en la que se evalúa los logros de nuestros alumnos de acuerdo a los
aprendizajes esperados de acuerdo a su edad, los que fueron ejercitados y
enseñados en cada trimestre.
Existen también evaluaciones pedagógicas diarias, las que se realizan por medio de
un software adquirido por la escuela el que, establece los porcentajes de logros de
los alumnos en relación a sí mismo y a su grupo curso, con el fin de monitorear los
aprendizajes de los alumnos y alumnas,. Los resultados son entregados a los
apoderados mediante informes trimestrales, durante las reuniones de apoderados y
al término del año escolar.
Paralelamente la fonoaudióloga confecciona un plan de trabajo individual donde se
plantea objetivos acordes a cada niño, evaluando de sesión en sesión los avances
de nuestros alumnos. Ella trimestralmente confecciona un informe en el que plasma
los logras de nuestros niños y niñas.
Evaluación del lenguaje:
De acuerdo a la normativa vigente del decreto 1300 y Nº 170, se realiza la
evaluación del tratamiento específico de manera trimestral, quedando registro de
toda la implementación de apoyos especializados en los formularios designados para
ello. Para informar a los apoderados se confecciona un informe integrado en el que
las profesoras y fonoaudióloga describen el tratamiento realizado a cada alumno y
alumno y sus logros.
Criterios de Promoción
Ssegún la normativa vigente, todos los niños y niñas serán promovidos al final de
cada año escolar al siguiente nivel educativo, con el desarrollo de las habilidades
que hayan alcanzado.
La fonoaudióloga y profesora especialista realizan una reevaluación, aplicando las
pruebas de lenguaje estandarizadas e informales, determinando en una reunión del
gabinete técnico la continuidad o egreso de nuestros alumnos.
MARCO ANALÍTICO:
Características socioculturales del entorno: en este aspecto, es
importante señalar que el nivel educacional presente en los padres y
apoderados de nuestra escuela es principalmente medio, bajo. Esto influye
en que exista una menor cantidad de padres profesionales y con trabajos
estables. En cuanto a la conformación familiar, hay una gran cantidad de
padres ausentes, la crianza es llevada a cabo por los abuelos maternos en
muchos casos.
Características socioeconómicas del entorno: en general, el nivel
socioeconómico corresponde a medio bajo. Debido a que en los grupos
familiares hay una baja cantidad de miembros que han terminado sus
estudios y tienen una profesión, existe una menor posibilidad de mantener
un trabajo en forma estable y bien remunerada.
Características socioculturales de la comunidad escolar: en cuanto a
este apartado, es posible señalar que existen diferentes realidades. Las
personas que conforman la comunidad escolar poseen las características
necesarias para desempeñar sus cargos y funciones. Las asistentes de la
educación, profesoras, fonoaudióloga, directora, poseen estudios y títulos de
acuerdo a sus labores. Referente a los apoderados, se ha observado gran
cantidad de inmigrantes peruanos, colombianos y dominicanos, los que tiene
trabajos esporádicos.
Características socioeconómicas de la comunidad escolar: en relación
a este aspecto, es posible identificar diversas situaciones de acuerdo a los
cargos y funciones que desempeña cada miembro de nuestra comunidad
escolar, evidenciándose en sus remuneraciones. Nuestros apoderados
pertenecen a un estrato social bajo, la mayoría son inmigrantes Peruanos, los
que viven en conventillos o cites del sector
o Compromisos de Gestión:
1- Velar por que se abarque la mayor cantidad de aprendizajes esperados,
asegurando una cobertura curricular completa en todos los cursos de nuestra
escuela.
2- Cautelar que se cumpla con el tratamiento fonoaudiológico de acuerdo a las
horas que correspondan y al plan de trabajo planteado para cada alumno y
alumna de acuerdo a sus necesidades lingüísticas.
3- Promoverla participación de padres y apoderados en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, a través de la realización de talleres para padres, reuniones,
citaciones personales, muestras, etc.
4- Organizar actividades en común entre todos los cursos y acordes a las
temáticas abordadas, tales como muestras, degustaciones, olimpiadas, etc.,
a fin de promover aprendizajes significativos, trabajo en equipo y sentido de
pertenencia.
Reseña histórica del establecimiento: La escuela de Lenguaje de La Merced, se
encuentra inserta en un barrio antiguo de la comuna de Santiago, en el que
último tiempo se ha visto poblado por inmigrantes de diferentes países como,
peruanos, dominicanos, Colombianos, entre otros. Lo anterior implica una gran
cantidad de niños nacidos en Chile que necesitan educación, por lo que
actualmente existe una real necesidad de una Escuela de Lenguaje en este
sector.
Análisis de los recursos humanos:
La escuela cuenta con el siguiente personal
1. Directora: Profesora de Educación Diferencial, especialista en Audición y
Lenguaje, además posee un Magister en Educación, mención Curriculum y
Evaluación y un Diplomado en Liderazgo Escolar y Gestión Educacional.
2. Docentes: Las que poseen títulos de Educadoras Diferencial especialistas en
Lenguaje. Algunas tienen además otras menciones, tales como Aprendizaje y títulos,
como educadora de párvulos y básica. (4 titulares). Además, contamos con
profesora de educación diferencial para completación horaria 765/35.
3. Fonoaudiólogas (2 titulares, 1 de reemplazo primer semestre)
4. Técnicos en atención de párvulos (una para cada sala)
5. Secretarias
6. Auxiliar de aseo
En este sentido creemos contamos con el personal calificado e idóneo para entregar
todo lo necesario a nuestros alumnos y alumnas.
Análisis de los recursos financieros: La Escuela con una caja chica la que
nos permite contar con dinero inmediato para situaciones emergente, además
los sostenedores proveen de todos los medios necesarios para la escuela y al
iniciar cada año escolar entregan un informe con los recursos ingresados a la
escuela y los gastos de esta durante el año recién pasado.
Análisis de los recursos materiales:
Infraestructura e instalaciones:
Esta unidad educativa posee una infraestructura de acuerdo a lo dispuesto en la
ordenanza para la construcción de recintos educacionales y autorizados por los
organismos pertinentes, como la Dirección de Obras Municipales de la Ilustre
Municipalidad de Santiago, Empresa Metropolitana de Obras Sanitarias (EMOS),
Superintendencia de Electricidad y Combustibles, Servicio de Salud del Ambiente de
la Región Metropolitana.
Nuestra escuela se encuentra conformado por:
- 4 salas de clases
- 1 sala de fonoaudiología
- 1 oficina de dirección y secretaría
- 1 sala de profesores
- 1 sala de capacitación docente
- 1 sala de baños para alumnos
- 2 salas de baños para docentes
- 1 patio de juegos
- 1 sala de baño con ducha para personal de servicios menores
- 1 sala de baño equipada para personas con discapacidad física.
Cada sala se encuentra equipada con mobiliario adecuado para los alumnos y
alumnas, escritorio y silla para profesora y asistente técnico, muebles para
guardar útiles escolares y material didáctico, casilleros para que los niños/as
guarden sus pertenencias, percheros, pizarra, radio, estufa, ventilador.
Además, la escuela cuenta con diversos recursos didácticos y pedagógicos, tales
como: legos, bloques, rompecabezas, memorices, juegos de encaje, set
de animales, set de herramientas, dominó, juegos de construcción, tarjetas
didácticas (verbos, adjetivos, categorías, opuestos), láminas para descripciones,
cuentos, películas educativas, implementos deportivos (balones, aros, conos,
colchonetas, implementos para circuitos de psicomotricidad, entre otros).
Análisis de los recursos tecnológicos: Cada sala cuenta con un computador
conectado a Internet, televisor y radio. Además, la escuela cuenta con proyector,
telón, notebook, computador, amplificador, micrófono. En este sentido estos
implementos hacer más didáctica la entrega de contenidos a nuestros alumnos
y alumnas.
MARCO OPERACIONAL:
Objetivos a corto plazo: Los objetivos propuestos por nuestra escuela que se
pretenden cumplir durante un período de tiempo menor, de acuerdo a cada
área, son los siguientes:
Liderazgo:
o Cautelar la cobertura curricular en todos los niveles de la escuela.
o Revisar, modificar y aplicar la evaluación de logros correspondiente al primer
trimestre en todos niveles.
Gestión curricular:
o Determinar y difundir el Plan Curricular Anual para cada nivel (medio mayor,
primero nivel de transición y segundo nivel de transición)
Convivencia:
o Planificar actividades de conmemoración de efemérides y celebraciones
culturales que permitan la participación de la comunidad educativa en general.
Recursos:
o Cautelar que cada sala cuente con los recursos tecnológicos en condiciones
adecuadas para trabajar con los alumnos y alumnas (radio, pendrive, televisor,
DVD, computador con internet)
o Cautelar la correcta utilización de los útiles escolares comunes.
Acciones: A partir de los objetivos planteados a corto plazo, se definen las
siguientes acciones:
Acciones Metas Actividades Medios de
verificación
Responsable
Planificación y desarrollo de Plan
Curricular y OFT MM,
1NT y 2NT
Cumplir con el 90% de los contenidos
mínimos de cada curso y nivel
-Diagnóstico inicial a todos los alumnos.
-Planificación semestral,
mensual y diaria de las actividades
curriculares. -Evaluación semanal y
trimestral de avances en el
proceso.
-Resultado de diagnóstico. .Planificación.
-Registro de evaluaciones
Docentes Dirección
Revisión, modificación
y aplicación de
evaluaciones trimestrales,
niveles MM, 1NT, 2TN.
- Mejorar y aplicar el 100%
de las evaluaciones
trimestrales por nivel.
-Revisión de evaluación
trimestral por niveles.
- Modificación de evaluaciones
trimestrales.
-Pautas de evaluación trimestrales por
niveles. - Informes
trimestrales.
Dirección, Docentes
- Aplicación de evaluaciones
trimestrales.
Participación de la
comunidad educativa en
actividades planificadas
por la escuela.
Lograr el 90% de participación de
alumnos/as y apoderados en
actos y actividades.
- Realizar
actos para el día de la familia, pascua de
resurrección, Combate Naval
de Iquique, degustación de productos del
mar, fiesta fin de semestre, día del
niño, día del profesor, día del
carabinero, escuelas para padres.
- Planificaciones,
registro de asistencia de alumnos/as.
Dirección Docentes
- Velar
por la correcta
utilización de los
materiales
- Incorporar
al 100% de las clases la
utilización de los diversos recursos
materiales
- Realizar
clases utilizando televisor,
computador, libros de
cuentos, juegos, entre otros.
- Planificaciones
semanales, registro en leccionario.
Dirección
Profesoras
- Poner en marcha
proyectos estipulados en el PME
- Puesta en marcha del 100%
de proyectos en todos los cursos
- Realización de proyectos
de: Formación cuidadana (Lectura
Dialogada cuentos valores,
videos), Meditación Mindfulness,
Matemáticas a través de las
TICs, Educación Fisica,
Motricidad Fina a través del juego, Música,
El Protagonista de la semana.
- Planificaciones, Registros en el
leccionario.
Dirección Profesoras
Objetivos a mediano plazo:
Los objetivos determinados por nuestra escuela a mediano plazo, son los que se
explicitan a continuación:
Liderazgo:
o Cautelar la cobertura curricular a través de la revisión de planificaciones.
o Revisar, modificar y aplicar la evaluación de logros correspondiente al segundo
trimestre por niveles.
o Revisar y actualizar el Proyecto Educativo Institucional vigente.
Gestión curricular:
o Promover la realización de actividades que permitan favorecer aprendizajes de
calidad en nuestros estudiantes como: rincones profesiones y oficios, desfiles,
acto fiestas patrias, degustación productos del mar, muestras gastronómicas
zonas de chile, talleres para padres sobre Malos Hábitos Orales y Estimulación
del Lenguaje en niños y niñas con TEL, visita pedagógica al Planetario u otras,
disertaciones, degustaciones, visitas barrio, entre otros.
Convivencia:
o Implementar el cuento “Estela grita muy fuerte”y “El Príncipe Enmascarado” en
todos los niveles de la escuela, a fin de prevenir abusos sexuales.
o Fomentar la comunicación, buena convivencia y sentido de pertenencia entre el
personal docente, no docente y toda la comunidad escolar.
Recursos:
o Favorecer el buen uso de la voz en el personal docente.
o taller uso profesional de la voz en la práctica pedagógica para profesoras,
o Acciones: A partir de los objetivos planteados a mediano plazo, se definen las
siguientes acciones:
Acciones Metas Actividades Medios de verificación
Responsable
Revisión planificaciones
Logro 100% de
planificaciones
Revisar semanalmente
las planificaciones
Planificación terminada y
presentada a dirección
Directora
Revisar,
modificar y aplicar la evaluación de
logros 2do trimestre
Logro 100%
de las evaluaciones
Confección de
informes por alumnos
Informe
terminado y presentado a Dirección,
firmado por apoderado
Directora
Profesora
Revisar y
actualizar el Proyecto Educativo
Institucional vigente.
Elaborar una
guía con acuerdos o cambios al
PEI
Leer el
proyecto educativo, realizar talleres
Compara con nivel de
ejecución de este
Consejo de
Profesores para revisar PEI
Directora
Profesora
Promover la realización de
actividades
Agregar 1 actividad
semanalmente
Revisión planificación
Presencia en planificación
Profesora Directora
que permitan favorecer
aprendizajes de calidad en
nuestros estudiantes
a la planificación.
Como videos educativos,
canciones infantiles,
cuentos de valores al 100%
planificaciones
que contenga esta actividad
Enseñanza cuento Estela
Grita Muy fuerte y El Príncipe
enmascarado
Lectura del cuento al
100% de los cursos.
Lectura y análisis del
cuento
Planficaciones Profesora
Paseo a lugar esparcimiento
personal de la escuela
Participar en paseo
En un 90% el personal
Realizar dinámicas de
integración en paseo
Asistencia al paseo fin año
escolar.
Sostenedores Directora
Taller uso de la voz
Participar 100% de las
profesoras en taller
Participan en taller
Realizan ejercicios
evaluativos
Fonoaudióloga
Respeto a la
diversidad cultural
Participación
90% estudiantes
Presentaciones
de elementos culturales de los estudiantes
Presentaciones,
celebración Día de la Raza
Directora
Profesoras Padres y Apoderados
Evaluación
PME
Participación
90% comunidad
escolar
Evaluación del
funcionamiento del PME
Registro
Escrito, Encuestas a
apoderados, fotografías
Directora
Profesoras Padres y
Apoderados
Objetivos a largo plazo:
A continuación se presentan los objetivos definidos a realizar en un largo plazo:
Liderazgo:
o Cautelar la cobertura curricular a través de la revisión de planificaciones.
o Revisar, modificar y aplicar la evaluación de logros correspondiente al tercer
trimestre por niveles.
o Promover el perfeccionamiento docente en métodos matemáticos y de
lectoescritura para preescolares.
Gestión curricular:
o Realizar la Planificación Anual para el siguiente año.
o Revisar y, en el caso que fuese necesario, efectuar mejoras en el plan de trabajo
trimestral correspondiente a cada nivel.
Convivencia:
o Fomentar el desarrollo de valores en nuestros alumnos a través de un trabajo
sistemático en las aulas rutina diaria (saludo, calendario, asistencia, lectura de
cuentos de valor)
o Destacar los logros en el desarrollo del lenguaje en nuestros alumnos y alumnas
que egresan de la escuela.
o Ceremonia de egreso.
o Celebrar con nuestros alumnos y alumnas la finalización del año escolar. fiesta
de navidad, acto de fin de año.
Recursos:
o Verificar el estado de los materiales y recursos tecnológicos asignados a cada
sala de clases, a fin de reparar o reponer aquellos que se requieran.
Acciones: A partir de los objetivos planteados a largo, se definen las siguientes
acciones:
Acciones Metas Actividades Medios de verificación
Responsable
Realizar
planificación anual año
siguiente
100% de la
planificación
Reunión con
docentes para confeccionar la
planificación
Impresión
de la planificación
Profesoras
Directora
Revisar, modificar y aplicar la
evaluación de logros 3er
trimestre
Logro 100% de las evaluaciones
Confección de informes por alumnos
Informe terminado y presentado a
Dirección
Profesora
Capacitación docentes según se
requiera
2 docentes de 4
Asisten a capacitación Planifican clases
Ponen en practica
Certificados Directora
Evaluación PME
Participación 90%
comunidad escolar
Evaluación del funcionamiento del
PME
Registro Escrito,
Encuestas a apoderados, fotografías
Directora Profesoras
Padres y Apoderados
MECANISMOS DE COMUNICACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR.
Se realizará una reunión de apoderados nuevos en el mes de diciembre de Cada Año
donde se le explicará de manera extensa nuestro proyecto educativo, conociendo
de esta manera de forma más explicativa nuestro funcionamiento con institución
educativa, nuestra visión y misión así como objetivos generales y específicos y como
ellos con sus alumnos formaran parte de este proyecto.
Al momento de realizar la matricula los apoderados reciben un extracto del
reglamento interno y una Copia de Proyecto Educativo.
Las profesoras y el personal de Escuela de Lenguaje de la Merced reciben un
ejemplar del extracto del Proyecto Educativo, Reglamento interno y de Convivencia
escolar.
Existe además a disposición de cualquier persona que forme parte de la Comunidad
Escolar una Copia del Proyecto Educativo en Dirección. Esta puede ser consultada
en cualquier momento dentro del horario de atención de la Escuela y puede ser
solicitada directamente a una profesora o en la Oficina de Dirección.
En la página de Facebook de Escuela de Lenguaje de la Merced existe una Copia del
Proyecto Educativo y Reglamento Interno que puede ser consultado en cualquier
momento vía electrónica.
Durante las reuniones del consejo escolar se realizan evaluaciones de este proyecto,
modificando temas emergentes, agregando o quitando algún párrafo, con el fin de
ir mejorándolo en el tiempo. Cada una de estas modificaciones y mejoras será
informada en el Consejo Escolar y Centro de Padres y Apoderados.
