Escuela tradicional La observacin de la escuela tradicional a
finales del siglo XIX por parte de los pedagogos que inician las
propuestas pedaggicas coincide en el carcter rgido y parcial en la
prctica educativa. Una de las restricciones fundamentales que vive
la enseanza tradicional es la limitacin en el desempeo del profesor
y del alumno en las actividades escolares, donde el ejercicio
radica predominantemente en la memorizacin y trabajo exhaustivo
respecto a los contenidos. La creacin de posturas por parte de los
pedagogos trae consigo la renovacin de los conceptos en materia de
enseanza y aprendizaje, factor fundamental en el desarrollo de las
teoras surgidas al respecto. Los rasgos sobresalientes en la
Escuela Nueva corresponden a la libertad, la actividad, la
vitalidad, la individualidad y la colectividad.
1. Wolfrang Rakte
Slo las ideas bien comprendidas por la inteligencia, deben ser
retenidas por la memoria Wolfgang Ratke (1571-1635). Tambin
conocido como Ratchius o Wolfgang Ratich fue un educador alemn
nacido el 18 de octubre de 1571 en Holstein, estudio en la
Universidad de Rostock en donde elaboro un sistema de educacin
basado en la filosofa de Francis Bacon. Ratke inici el uso de
nuevos mtodos de enseanza de la lengua verncula, las lenguas
clsicas y el hebreo.
APORTES PEDAGOGICOS En 1612 present a la Dieta de Francfort, un
plan de reforma educativa, condensando en tres puntos . Fundacin de
nuevas escuelas que con nuevos mtodos nuevos permita aprender con
rapidez lenguas modernas y muertas Consolid la unificacin de
Alemania, estableciendo una lengua comn, un solo gobierno y la
misma religin.
Establecer una escuela popular donde se ensee ciencias y oficios
manuales en lengua materna
2. Comenium jam Amos
naci en la regin de Moravia en 1592, es considerado el padre de
la Pedagoga. Fue telogo, filsofo y pedagogo, pero su fuerza est en
su convencimiento de que la educacin tiene un importante papel en
el desarrollo de las personas, en el esfuerzo que hizo para que el
conocimiento llegara a todos, hombres y mujeres por igual, sin
malos tratos, buscando la alegra y motivacin de los alumnos.
APORTES PEDAGOGICOS todos los hombres tienen una aptitud innata
hacia el conocimiento, as crea la concepcin de una escuela popular
de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. El fin es
lograr la paz mundial ya que consideraba que la educacin es el
camino ms rpido para llegar a ella. escuela popular de gran
cubrimiento y a la que todos Tengan acceso la educacin es el camino
ms rpido para LA PAZ distingue cuatro escuelas muy parecidas a las
actuales: maternal elemental latina o gimnacio la academia
Escuela Activa
La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo
de acuerdo con los principios de Celestin Freinet. La Educacin
Activa es un proceso que propicia en cada nio el desarrollo de sus
capacidades personales al mximo, para integrarse a la sociedad y
aportar lo valioso de su individualidad para transformarla. En este
concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la informacin o
instruccin acadmica, y el de la formacin de hbitos y actitudes con
base en una escala de valores. La Escuela Activa es la escuela de
la accin, del trabajo de los alumnos guiados por el maestro. Son
ellos quienes investigan y procesan la informacin,
responsabilizndose conjuntamente en el proceso de
enseanza-aprendizaje. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LA ESCUELA
ACTIVA
Respeto a la personalidad del nio: se basa en el reconocimiento
y la aceptacin de las diferencias individuales. Educacin
individualizada: Procura el desarrollo armnico de todas las
capacidades del nio.
Educacin para lo social: por medio de la interaccin del grupo al
que el educando pertenece se le integra para que participe y
contribuya en la modificacin social a que aspira.
Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y
la libre expresin dar al nio satisfaccin y seguridad. Libertad y
responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la
persona y se manifiesta en la posibilidad de eleccin, toma de
iniciativas y decisin entre varias alternativas, asumiendo la
responsabilidad de la propia eleccin. Esa libertad individual no
existe fuera de un contexto social, y quien acta al margen de tal
realidad, sin respeto por los dems, no est ejerciendo la libertad,
sino el individualismo.
3. Olive Decroly 4. Celestin Freinet
La revolucin francesa 1789-1799 (Robespierre, La fayette, Daton,
etc.) Una pedagoga del sentido comn. La Educacin no es una frmula
de escuela, sino una obra de vida. maestro rural francs nacido en
1896 y fallecido en octubre de 1966. -Fue el iniciador de un
movimiento de profunda renovacin pedaggica en Francia e Italia, y
que constituye el ms importante soporte tcnico de la llamada
Pedagoga Institucional. APORTES PEDAG.
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En 1928 Freinet cre la Cooprative de l'Enseignement Lac (CEL).
Representa en Francia la corriente pragmtica, basada esencialmente
en la experiencia directa del aula, de la escuela viva. Plasm en la
escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una
pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones beben de la
Escuela Nueva, pero adquieren un carcter democrtico y socia
Aprendizaje a base de ensayo error. - Organizacin de la clase por
talleres. - Vida cooperativa. - Democratizacin de la enseanza
-Funcionalidad del trabajo en la escuela
5. Jhon Dewey
JHON DEWEY (1859-1952) Filsofo, psiclogo y educador
estadounidense Nace el 20 de octubre de 1859 en
Burlington(Vermont), tercero de cuatro hermanos, su padre
almacenero y su madre una pietista. Dewey se gradu de la
universidad de Baltimore y fue profesor de la universidad de
Michigan, Columbia y presidente de la American Philosophical
Society. Dewey en 1884, comenz a estructurar su concepcin del ser
humano como un organismo activo que va tomando forma en contacto
con su entorno. Comenz a profundizar en la psicologa como
fundamentacin para la ciencia y la prctica educativa. En varios de
sus libros defiende sus teoras y concepciones sobre la importancia
de la educacin como el principal medio de reforma social y de la
insercin de la escuela en el contexto social. El objetivo de las
escuelas experimentales, era ensear al nio a vivir en el mundo
real. Desarroll su experiencia bajo el principio mximo de la
educacin por la accin, frente a la clsica pedagoga herbartiana de
la educacin por la instruccin. APORTES PEDAG
La escuela de Dewey En enero de 1896, abri sus puertas la
Escuela Laboratorio de la Universidad de Chicago (pronto conocido
como La Escuela de Dewey); empez con 16 nios y dos profesoras, pero
en 1903 ya imparta enseanza a 140 alumnos y contaba con 23 maestros
y 10 asistentes graduados. las hiptesis que se experimentaban en
ese laboratorio eran estrictamente las de la psicologa funcional y
la tica democrtica de Dewey. Dewey propone que la escuela debe ser
una sociedad en miniatura, en parte reflejar la sociedad adulta,
pero descartando los hbitos, costumbres y pautas que contribuyan a
la configuracin de una sociedad democrtica. La educacin es un
proceso vital para la sociedad porque a travs de ella se transmiten
los hbitos de hacer, pensar y sentir de los ms viejos a los ms
jvenes. Sin esta comunicacin de ideales, esperanzas, normas y
opiniones de aquellos miembros de la sociedad que desaparecen de la
vida del grupo a los que llegan a l, la vida social no podra
sobrevivir. Para Dewey la experiencia es fundamental para el papel
del educador y el educando en el aula.
Educacin funcional e intencional Funcional: es asistemtica, no
intencional, no organizada, a metdica, asociada al aprendizaje por
inmersin. Intencional: se caracteriza opuestamente porque est
intencionalmente dirigida a fines, se organiza en un sistema que
tiene por unidad la escuela, posee contenidos programticos acordes
con los fines, opta por distintos criterios en la relacin educativa
Escuela Clasica
Es una de las escuelas de pensamiento ms influyente en la
ciencia econmica, cuyos principales exponentes son: Adam Smith,
David Ricardo, Thomas Malthus, John Stuart Mill, entre otros ms
reconocidos economistas. Considerada en el campo de la ciencia
econmica como la primera escuela de pensamiento econmico moderno.
Su comienzo se nota en 1776 con la publicacin de la gran obra de
Smith Una investigacin sobre la naturaleza y causas de la riqueza
de las naciones. La escuela clsica se funda en un contexto
capitalista, en el cual la revolucin industrial provoca enormes
cambios en una sociedad que aun asimilaba el cambio de un sistema
feudal y entraba a un sistema de capitalismo de mercado. La escuela
clsica desarrolla su propia teora del valor, la cual argumenta que
el valor de todas las mercancas esta dado por la cantidad trabajo
empleado en la produccin de los mismas, teora valor trabajo. A
travs de esta teora se pretende explicar la dinmica de los precios
en una economa, en la cual los precios de mercado a largo plazo
tienden a los precios naturales por el proceso de atraccin
gravitatoria del mercado o en trminos de Smith debido a la mano
invisible. Esta teora busca adems el establecimiento de ganancia,
salario y renta natural como fundamento de los precios naturales de
las mercancas
6. Johann Meinrich Pestalozzi (Zrich, 1746-Brugg, Suiza, 1827)
La educacin es vista como una ayuda que se da al nio en este
proceso para que se realice bien, y la actividad educativa es vista
como un arte
Pedagogo Suizo. Filntropo, filosofo y poltico. Reformador de la
pedagoga tradicional, dirigi su labor hacia la educacin popular.
Precursor del movimiento de Escuela Nueva. Vive la divisin entre la
modernidad y lo contemporneo y a su vez la desigualdad social.
El sistema educativo de Zrich, a pesar de ser uno de las mejores
de la poca de Europa, era muy comprometido con el rgimen poltico
que reservaba los derechos esenciales a los habitantes de la ciudad
y privaba de los mismos a los del campo. Origen de la educacin
especial para nios con situaciones difciles de adaptacin social.
Primer Centro Educativo Granja Nueva
7. Johann Friedich Herbart
JOHANN FRIEDRICH HERBART (1776-1841) Filsofo alemn Naci el 4 de
mayo de 1776 en Oldenburg (Alemania). Curs estudios en la
Universidad de Jena y fue preceptor durante varios aos en Suiza,
donde se interes por el trabajo del pedagogo.APORTES
Plantea que cada nio nace con un potencial nico, su
individualidad, pero este potencial permaneca como tal hasta que
por medio de la Educacin, acorde a lo acumulado por la sociedad.
Herbart parte del supuesto de que los espritus humanos son "tablas
rasas", sin contenido alguno que debe ser llenado a partir del
proceso de enseanza. Su inters estaba en formar personas y no
ciudadanos.
Mtodo Su mtodo de trabajo se fund en la importancia, de la
experiencia, y su objetivo central la formacin moral. Aspectos.
Inters esttico Inters especulativo. Inters emprico. Faces Inters
social. Inters religioso. El inters simptico. Teniendo en cuenta lo
anterior, podemos decir que segn Herbart se debe: . Dirigir con
autoridad al nio. Incitar al nio a actuar. Establecer reglas.
Tranquilidad y serenidad. Aprobacin y censura Advertir y
corregir
Escuela NuevaEscuela Nueva es un sistema que integra estrategias
curriculares, comunitarias, de capacitacin de docentes y
administracin escolar, con el fin de ofrecer la educacin primaria
completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas
rurales y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo,
centrado en el estudiante, un currculo pertinente y muy relacionado
con la vida del nio, calendarios y sistemas de promocin y evaluacin
flexibles, una relacin ms estrecha entre las escuelas y la
comunidad, la formacin en valores democrticos y participativos a
travs de estrategias vivnciales, la dotacin a las escuelas de guas
de aprendizaje y bibliotecas y la capacitacin del docente con el
fin de mejorar sus prcticas pedaggicas. Escuela Nueva, surge como
una respuesta a los problemas de ineficiencia interna y baja
calidad de la educacin en escuelas de escasos recursos. Dos de los
aportes ms sobresalientes de esta innovacin educativa han sido:
primero, integrar de manera sistmica los componentes curricular, de
capacitacin y seguimiento, administracin escolar y comunitario,
bajo la premisa de que el mejoramiento de la educacin a nivel del
nio requiere de una intervencin simultnea y coherente con los
maestros, agentes administrativos, familia y comunidad; segundo,
incorporar en el aula, la escuela, la familia y comunidad todos
aquellos factores que la investigacin educativa ha reconocido como
crticos para una educacin de calidad. Toma en cuenta dos hiptesis
fundamentales. La primera: para introducir cambios al nivel del nio
se necesita tambin innovar en la capacitacin de los maestros, la
estructura administrativa y el trabajo y la relacin con la
comunidad. En consecuencia, presenta estrategias concretas
destinadas a los nios, maestros, agentes administrativos y
comunidad. La segunda: desde el comienzo es indispensable
desarrollar mecanismos que puedan replicarse, descentralizarse y
que sean factibles desde el punto de vista tcnico, poltico y
financiero. En otros trminos, el diseo del sistema debe incluir
estrategias que permitan ampliar su cobertura.
8. Roger Cousinet 9. Edouard Claparede 10. Paulo Feire 11. Mara
Montessori 12. Habermas
(Alemania,1929)
UN MODELO DEL COMPROMISO DEL ESTADO SOCIAL
Jrgen Habermas (n. Dsseldorf; 18 de junio de 1929) es un filsofo
y socilogo alemn, conocido sobre todo por sus trabajos en filosofa
prctica (tica, filosofa poltica y del derecho). Gracias a una
actividad regular como profesor en universidades extranjeras,
especialmente en Estados Unidos, as como por la traduccin de sus
trabajos ms importantes a ms de treinta idiomas, sus teoras son
conocidas, estudiadas y discutidas en el mundo entero. Habermas es
el miembro ms eminente de la segunda generacin de la Escuela de
Frankfurt y uno de los exponentes de la Teora crtica desarrollada
en el Instituto de Investigacin Social. Entre sus aportaciones est
la construccin terica de la democracia deliberativa y la accin
comunicativa. APORTES
Si bien su pensamiento entronca con la Teora Crtica de la
Escuela de Frncfort, su obra adopta perfiles propios que le
conducen a profundas divergencias con sus maestros y predecesores.
Su trabajo est orientado a poner los fundamentos de la teora social
con los que busca analizar las sociedades del capitalismo avanzado.
Aunque el pensamiento de Kant tiene un remarcable lugar en la obra
de Habermas y el de Karl Marx desempea un papel decisivo. El
estrecho vnculo entre una filosofa de la razn muy ambiciosa en
trminos normativos y una teora emprica de la sociedad es una
caracterstica del pensamiento de Marx que Habermas hace suya y que
lo distingue de otros contemporneos y, en particular, del socilogo
Niklas Luhmann y del filsofo John Rawls, con quienes, no obstante,
comparte preocupaciones comunes.1 La integracin de filosofa y
ciencia social en una teora crtica de la sociedad es el rasgo
distintivo de la obra habermasiana. Aunque Habermas se vale del
concepto filosfico de razn y lo emplea explcitamente en trminos de
filosofa del lenguaje, lo hace para poder desarrollar una teora
social. Se apoya en la idea de una completa transformacin de la
crtica del conocimiento en crtica de la sociedad. De ah, que
resulte unilateral entender a Habermas como mero filsofo de la
fundamentacin argumentativa y de la tica discursiva.2 Su primera
gran obra fue su escrito de habilitacin, traducido al espaol como
Historia y crtica de la opinin pblica. En este anlisis de la
transformacin estructural de la esfera pblica se aproxima de forma
crtica al concepto de opinin pblica y recupera la visin
eminentemente democrtica del mismo, con su distincin entre opinin
pblica manipulada y opinin pblica crtica.
Adorno y Horkheimer en primera fila. Detrs, el primero a la
derecha, Habermas. Heidelberg, 1965 En su obra posterior Habermas
tratar de reconstruir el materialismo histrico frente a las nuevas
problemticas de las sociedades del capitalismo tardo. En este
sentido, la gran crtica que realizar a Karl Marx ser que ste, en su
opinin, reduce la praxis humana a una techn, en el sentido de que
Marx le otorga la importancia fundamental al trabajo como eje de la
sociedad, en demrito del otro componente de la praxis humana que
Habermas rescata como esencial: la interaccin mediada por el
lenguaje. Para Marx, el trabajo es, segn la interpretacin de
Habermas, una mera techn, en tanto que est colonizado por la
racionalidad instrumental (con arreglo a fines). A diferencia de
Marx, Habermas entiende que el cambio social debe darse en un mbito
simblico, en el mbito de la comunicacin y el entendimiento entre
los sujetos. De este modo, esta crtica se asemeja a la reflexin que
realizan Theodor Adorno y [[Max Horkheimer]. Luego de este momento
inicial, Habermas repensar esta distincin entre trabajo e
interaccin como dos momentos irreductibles de la accin y tratar de
incluir en la labor productiva (el trabajo) componentes de la
interaccin, por lo que dir que es posible pensar un cambio social
desde el campo del trabajo. A partir de la publicacin en 1981 de su
obra fundamental, La teora de la accin comunicativa, sus anlisis y
reflexiones se han orientado hacia la fundamentacin de la tica
discursiva, la defensa de la democracia deliberativa y de los
principios del Estado de derecho, as como hacia las bases
normativas requeridas para configurar e incluso constitucionalizar
una esfera pblica mundial.13. Alicia Camelloni 14. susana Barco de
surgui
