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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MÓDULO 6: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
MÓDULO 3 ESCUELA TRADICIONALAsesora: Mtra. Karla Teutli Mellado
Alumna: Perla Leal Fuentes
Su fundamento fue la escolástica, significa método y orden. El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el que marcharán sus alumnos.
ESCUELA TRADICIONAL
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Principio de
Autoridad Principio de
Adaptación Principio de
Actividad Principio de
Motivación RASGOS DISTINTIVOS Verticalismo Autoritarismo Intelectualismo
ESCUELA TRADICIONAL
El modelo curricular de la educación tradicional se centra en los contenidos como formas de saber. Estos se organizan en asignaturas, cuya interiorización es el objetivo nuclear del aprendizaje y el prototipo de hombre "culto".
La práctica de la didáctica tradicional se basa en la “enseñanza intuitiva” y se ubica en la lógica de la psicología-empirista.
La escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales, manejando un concepto receptivista de aprendizaje, donde éste es concebido como la capacidad de retener y repetir información.
CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR
Lo nuclear o básico de este modelo es el aprendizaje de contenidos (conceptos, hipótesis, teorías, leyes, sistemas conceptuales, principios), por medio de métodos y actividades, que es lo que constituye el curriculum explícito.
CONOCIMIENTO COMO TEORIZACIÓN
En este modelo curricular están presentes los elementos básicos de la cultura que son:
Capacidades-destrezas Valores-actitudes Contenidos (como formas de saber) Métodos-procedimientos-actividades (como formas de
hacer).
A partir de los contenidos y métodos-actividades se desarrollan las capacidades-destrezas. Los valores actitudes se desarrollan de una manera indirecta y forman parte de los grandes principios de una institución educativa o simplemente constituyen el curriculum oculto.
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
MAESTRO ALUMNO
Se le asigna el papel de directivo y controlador del proceso de aprendizaje
Se le define como "ingeniero conductual" que moldea comportamientos positivamente valorados por la escuela.
Se le considerada como el objeto del acto educativo, siendo éste el receptor de todo el proceso instruccional diseñado por el profesor.
La presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales, mismos que deben especificar la conducta terminal en términos observables, es el primer requisito de una estrategia educativa exitosa desde este paradigma.
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
Posteriormente se deberán desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos.
Realizar un análisis de tareas será el primer paso para poder describir los pasos a seguir para alcanzar el dominio de un conocimiento o habilidad, desde lo que el estudiante ya posee hasta la consecución de los objetivos propuestos.
PLAN DE UNIDAD
Puede presentar una forma de organización del programa articulada a una técnica de enseñanza
Morrison define a la unidad como "un amplio y significativo aspecto del medio, de una ciencia, de un arte o de la conducta que, al ser aprendido, da como resultado una adaptación de la personalidad”.
La estrategia global para elaborar el programa, tiene tres momentos clave de reflexión:
CÓMO PROGRAMAMOS LA ACCIÓN DE FORMACIÓN?
ENTRADA DE
INFORMACIÓN
Finalidad de la formación
Objetivo a lograrObjeto del
aprendizaje
PROCESOActividad mental,
emocional, motriz del alumno y formador
SALIDA DE INFORMACI
ÓNProductoResultado
Actividad mental emocional, motriz del alumno y del formadorLa actitud mental de formador para programar el curso le predispone a pensar:
«El alumno conoce el objetivo o resultado que debe producir y la información necesaria para lograrlo».
«Aplica la información, procesa mental y emocionalmente los datos, a través de una actividad o trabajo concreto».
«Elabora y obtiene un producto, un resultado».
En consecuencia el docente, al elaborar el programa del curso, ha de seguir racional y secuencialmente las siguientes fases: Fundamentar los
contenidos objeto de aprendizaje: aspectos teóricos que derivarán la información al alumno.
Desarrollar y elaborar los contenidos de aprendizaje: aspecto práctico que permitirá definir el proceso y la salida.
A partir del establecimiento de los objetivos y de la identificación de destrezas y conocimientos para el logro de tales objetivos, deberán identificarse:
Los conocimientos y habilidades que ya dominan los estudiantes,
Identificar aquélla información, capacidades y destrezas que son imprescindibles para la adquisición del nuevo aprendizaje
Diseñar o seleccionar los materiales y técnicas de instrucción para enseñar los conceptos y destrezas identificadas en el análisis de tareas.
INSTRUMENTACIÓN
La secuencia instruccional desde el postulado de que el alumno aprende actuando, será:
Instrucción verbal, para enseñar las respuestas nuevas
MoldeamientoDemostración o descubrimiento
Este paradigma considera que la evaluación es de vital importancia para mejorar la enseñanza, ya que al revisarla continuamente permitirá detectar en forma ágil aciertos y errores.
LA EVALUACIÓN
Se deberá evaluar continuamente para determinar si se están alcanzando los objetivos; y en base a la información arrojada por la evaluación, continuar con el programa o hacer las modificaciones pertinentes.
evaluación
Para llevar a cabo la evaluación es imprescindible utilizar instrumentos objetivos que permitan constatar el logro de los objetivos conductuales.
La Escuela Tradicional, predominó en la edad media, en donde era sustentada en métodos y órdenes. Se consideraba que la mejor forma para preparar al alumno era formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, su aptitud y actitud de atención, y por último desarrollar su esfuerzo. El alumno era un ser pasivo, un receptor que seguía la voluntad del profesor.
CONCLUSIÓN
En tanto, el profesor era el modelo y guía, al que se debía imitar y obedecer, su tarea era la base y condición del éxito de la educación.La disciplina y el castigo se consideraban fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares eran suficientes para desarrollar las virtudes humanas de los alumnos.Con el tiempo surge la escuela nueva, cuyas características basándose en la psicología del desarrollo, los alumnos son preparados para pensar, para tomar una actitud activa (a diferencia de la pasiva de la escuela tradicional), son reflexivos no solamente fuera del aula, sino primordialmente adentro: son educados en un ámbito humanista.
La escuela tradicional fue adecuada a las necesidades de su época, pero con el tiempo todo se transforma y la educación no podía
quedarse atrás, actualmente se aplican otros modelos educativos en donde la escuela de calidad debe estar al alcance de todos y se
debe basar en valores que fomenten la formación de personas analíticas que puedan
transformar su realidad.
Antología Comentada, Mtra. Amneris Delgadillo Licea, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Universidad ETAC.
CD Material de Apoyo, Sesión 3 “LA ESCUELA TRADICIONAL”, Universidad ETAC.
La Escuela Tradicional: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/tradicional.htm
La Escuela Tradicional: http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/2historia_educacion/esc_nueva/escuela_tradicional_vs_nueva.pdf
FUENTES DE INFORMACIÓN
