(Alicia en el País de las Maravillas – 1865Charles Lutwidge Dodgson. “Lewis Carroll”, 1832 – 1898)

¿Querrás decirme qué

camino seguir?

Eso depende del rumbo que desees tomar

No tengo rumbo

Entonces cualquier camino

es bueno

¿Qué podría significar no tener un rumbo definido?

Reflexión

Improvisar

Correr riesgos

Incertidumbre

Perder oportunidades

Demorar acciones

Perder tiempo

Restringir iniciativas

Duplicar esfuerzos

… si sabemos que rumbo deseamos tomar

Podremos prever y preparar …• un sentido de orden para la acción• los criterios para la acción• las responsabilidades de cada uno de los

involucrados en la acción• el mejor uso de los recursos disponibles• el tiempo adecuado

… eso es planificar

PlanificaciPlanificacióón n de la de la

Docencia Docencia UniversitariaUniversitaria

Facultad de Ciencias MédicasPrograma para Formación de Docentes

octubre de 2005

Curso de Especialización: Administración Académica en Ciencias de la Salud

Objetivo

Proporcionar elementos de reflexión que lleven al docente a reconocer

que el planeamiento ...permite la eficacia docente y

evita la improvisación y la rutina… en el proceso de enseñanza y de

aprendizaje

La Planificación…

• Implica realizar un esquema de trabajo con anterioridad a la iniciación de una actividad

• Orienta y dirige el conjunto de acciones

• Organiza las situaciones para que un proyecto se realice con el mínimo esfuerzo y máxima eficacia

En Educación

La planificación juega un papel muy importante en el desarrollo de una

docencia de calidad, no basta con conocer el campo de la disciplina que enseñamos,

es preciso saber como combinar ese conocimiento con las condiciones en las

que se desarrollará la docencia.

La planificación en diferentes nivelesToma de grandes decisiones, que incluyen:

filosofía, políticas, legislación y modelo educativo

Tipo de currículum, enfoque curricular, líneas curriculares, objetivos generales, plan de

estudios y pensum de estudios

Conjunto de especificaciones y estrategias en el ámbito específico de una asignatura

Se planifica el trabajo que se va a desarrollar en cada sesión docente en particular

Planificación Educativa

Programación Educativa

Programación de un Curso o Asignatura

Planeamiento Didáctico de las Clases

La planificación en diferentes niveles:

Corresponde a la Universidad:Planificación Educativa

Corresponde a las Unidades Académicas:Programación Educativa

Corresponde a un grupo de ProfesoresProgramación de un Curso o Asignatura

Corresponde al ProfesorPlaneamiento Didáctico de las Clases

A toda acción educativa debe anteceder una planificación que

garantice una mayor efectividad de la ejecución para evitar la improvisación

En este contexto, planificar no es un elemento aislado.

Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea eficaz se requiere conocer

como mínimo algunos elementos:

Para la planificación de una asignatura

• Marco curricular en el que se ubica la asignatura: Plan de estudio, perfil profesional

• Visión de la asignatura y de su didáctica

• Experiencia docente

• Recursos disponibles

• Entorno social

Para la planificación de una sesión docente

• Conocimientos previos de los alumnos –estimados por el avance de la asignatura, asignaturas previas o evaluación diagnóstica

• Nivel de desarrollo intelectual y madurez del alumno, estilos de aprendizaje

• Entorno en el que se va a desarrollar la labor docente, medios y tiempo disponible

Tanto las clases teóricas como las prácticas requieren de una planificación

específica que determine la distintas etapas a desarrollar, así como la ordenación y coordinación de las

actividades a realizar

Un Plan debe ser:

• Flexible: posible de adaptar a las circunstancias y prever alternativas

• Preciso: detalla indicaciones de cómo se va a proceder

• Realista: adecuado a las condiciones en las que se desarrolla la enseñanza

Para elaborar un planno hay un solo

esquema posible

Veamos algunos ejemplos

Un plan o un programa de un curso, unidad, o una clase en particular, debe contener como mínimo los siguientes elementos

Elementos de un plan

EvaluaciónMateriales y

recursos

Objetivos

Experiencias deaprendizaje

Tiempo Contenidos

Esquema para la programaciEsquema para la programacióón de n de unidades didunidades didáácticas *cticas *

* Tomado del documento de apoyo “Lineamientos para programación de unidades didácticas”

Organismo de Planificación y Coordinación Académica - OPCA

Curso programa o asignatura

Objetivo Específico

Unidad temática:

Programación específica

Lista de cotejo- Verificación- CriterioPrueba objetivaPrueba de ensayoEscala de actitudOtros ______________

Evidencias de aprendizaje

Desempeño

Producto

Conocimiento

Actitudes

Bibliografía

Materiales, insumos y equipo

Apertura

Desarrollo

Culminación

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Objetivos de aprendizaje

tiempoActividadesSubtemas (contenidos)Descripción unidad didáctica

Planificación de una sesión didáctica

Materiales o medios

educativosTiempoExperiencias de

aprendizajeFases del pro-ceso didáctico

Observaciones

Evaluación

MotivaciónPresentaciónDesarrolloEtc..

Desarrollo Didáctico de la Clase

Contenidos

Objetivos

ProfesorFecha

Tema

Curso programa o asignaturaFase – Grado

Identificación de la Institución

Los objetivos• Son los comportamientos esperados en el alumno

como consecuencia de determinadas actividades de enseñanza y de aprendizaje. Estos comportamientos debes ser susceptibles de observación y evaluación

• Su formulación es un paso clave ya que de su nivel de complejidad dependen la selección de contenidos, experiencias de aprendizaje y la evaluación.

• Deben definir comportamientos que el estudiante debe ser capaz de lograr en cuanto a conocimientos, habilidades y destrezas, conductas y valores al final de un curso o asignatura o de una experiencia de aprendizaje.

Contenidos

• Son el conjunto de conocimientos organizados en forma lógica y secuencial

• Son los necesarios para alcanzar los objetivos

• Deben ser actualizados• Den ser significativos• Debe adecuarse al tiempo

Experiencias de Aprendizaje

• El plan detalla los procedimientos didácticos apropiados para cada actividad

• Deben ser los idóneos para lograr los objetivos propuestos

• Deben adaptarse al entorno y a los alumnos

• Ser graduales y variadas

Medios Didácticos deben ser:

• Congruentes con los objetivos, las actividades, métodos y técnicas utilizadas

• Sencillos y prácticos• De fácil manejo• Fácilmente obtenibles y

contextualizados• De preferencia recursos naturales

para brindar experiencias reales

Evaluación• Evidencia el alcance de los objetivos propuestos y

comprueba que se ha producido el aprendizaje previsto

• Mediante la evaluación se valoran los resultados obtenidos en el proceso educativo

• La técnica debe ser congruente con la acción o aprendizaje a evaluar, debe ser dinámica y factible

• Debe cumplir con la función de retroalimentar el aprendizaje y el proceso educativo

• Debe indicarse el tipo de prueba: oral, escrita o de ejecución

• La técnica e instrumentos deben permitir una evaluación objetiva

Tiempo

• Real• Suficiente

Fases del Proceso Didáctico

MotivaciónConsiste en activar, mantener y dirigir la

atención del alumno.Crea un clima de aprendizaje agradable.

PresentaciónConsiste en poner en contacto al alumno con el objeto o contenido de aprendizaje

Fases del Proceso Didáctico

DesarrolloConsiste en orientar la actividad

receptiva, reflexiva y reactiva del alumno para que logre el aprendizaje

FijaciónConsiste en lograr que el aprendizaje

adquirido sea permanente para el alumno

IntegraciónConsiste en lograr

que el alumno adquiera la visión global del

objeto de aprendizajey asocie y relacione elnuevo aprendizaje con

los anteriores

Fases del Proceso Didáctico

Fases del Proceso Didáctico

ControlEs la evaluación del logro de los objetivos

de aprendizaje

RectificaciónEs el uso de estrategias diferentes para

asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje

Ventajas del Planeamiento Didáctico

Garantiza mayor efectividad de ejecuciónEvita la improvisación y la rutinaAnticipa qué, cómo, cuándo, quienesTorna más eficiente la labor docente, adaptándola a las necesidades de los estudiantesDisminuye riesgos, aprovecha oportunidades y disminuye la incertidumbrePermite la retroalimentación de la acción docente con el fin de mejorarla

Texto y DiagramaciónDra. Carmen Lezana de de León

Profesora – Fase IV