65
i Español 1 GUÍA PARA DOCENTES

Español 1 - crd.edicionescastillo.com · infografías animadas, cómics y tutoriales. Incluye: • Dosifi caciones. • Sugerencias didácticas. • Rúbricas de evaluación. Unidad

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i

Español 1

GUÍA PARA DOCENTES

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© T

odos

los

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chos

rese

rvad

os, E

dici

ones

Cas

till

o, S

. A. d

e C

. V.

Para el alumno Para docentesLibro del alumno

Entorno digitalLicencia para el alumno.

Entorno digitalLicencia para el docente.

Carpeta de recursos

Cuaderno de evidencias

Separadores

Proyecto educativo

Libro del alumno

Actividades con reporte automático para el docente; además

infografías animadas, cómics y tutoriales.

Cuaderno de evidencias

Actividades con reporte

Incluye:• Dosifi caciones.• Sugerencias

didácticas. • Rúbricas de

evaluación.

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialism

o

Semana

Secuencia Aprendizaje esperado

Lección Tiem

po(horas)

Pág. L. A

.

1-2Taller de investigación. La independencia de las Trece Colonias

• Identifi ca cuáles fueron los motivos principales del descontento de

los colonos con la metrópoli.

• Refl exiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales

que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de N

orteamérica.

• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de

las colonias.• Exam

ina imágenes, cartas, diarios, docum

entos ofi ciales y prensa del siglo X

VIII en las Trece Colonias.

416

31. El pasado y nuestro

presente

• Refl exiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual.

1. Presencia de la guerra en el mundo

actual.2

28

4• D

istingue entre los confl ictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados.

2. Confl ictos violentos y guerras entre Estados.

234

5

2. Antecedentes y

panorama del periodo

• Identifi ca los procesos previos al periodo que va a estudiar.1. A

ntecedentes.2

38

6

• Reconoce los principales procesos y acontecim

ientos mundiales

desde mediados del siglo X

VIII hasta fi nales del siglo XIX.• Identifi ca los conceptos de burguesía, liberalism

o, revolución, industrialización e im

perialismo.

2. Panorama del periodo.

244

73. Revoluciones, burguesía

y capitalismo

• Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transform

ador.1. El pensam

iento de la Ilustración y su efecto transform

ador.2

50

8• Com

prende la relación entre el liberalismo y la econom

ía capitalista.2. Relación entre el liberalism

o y la econom

ía capitalista.2

56

9

3. Revoluciones, burguesía y capitalism

o

• Identifi ca el m

odelo de la Revolución Francesa.3. La Revolución Francesa.

260

10•

Refl exiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.

• Identifi ca el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

4. Las revoluciones liberales.2

66

Dosificador

VIII

Dosificador

VIII

Unidad 1De las Revoluciones Liberales al im

perialismo

Semana

Secuencia Aprendizaje esperado

Lección Tiem

po(horas)

Pág. L. A

.

1-2Taller de investigación. La independencia de las Trece Colonias

• Identifi ca cuáles fueron los motivos principales del descontento de

los colonos con la metrópoli.

• Refl exiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales

que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de N

orteamérica.

• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de

las colonias.• Exam

ina imágenes, cartas, diarios, docum

entos ofi ciales y prensa del siglo X

VIII en las Trece Colonias.

416

31. El pasado y nuestro

presente

• Refl exiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual.

1. Presencia de la guerra en el mundo

actual.2

28

4• D

istingue entre los confl ictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados.

2. Confl ictos violentos y guerras entre Estados.

234

5

2. Antecedentes y

panorama del periodo

• Identifi ca los procesos previos al periodo que va a estudiar.1. A

ntecedentes.2

38

6

• Reconoce los principales procesos y acontecim

ientos mundiales

desde mediados del siglo X

VIII hasta fi nales del siglo XIX.• Identifi ca los conceptos de burguesía, liberalism

o, revolución, industrialización e im

perialismo.

2. Panorama del periodo.

244

73. Revoluciones, burguesía

y capitalismo

• Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transform

ador.1. El pensam

iento de la Ilustración y su efecto transform

ador.2

50

8• Com

prende la relación entre el liberalismo y la econom

ía capitalista.2. Relación entre el liberalism

o y la econom

ía capitalista.2

56

9

3. Revoluciones, burguesía y capitalism

o

• Identifi ca el m

odelo de la Revolución Francesa.3. La Revolución Francesa.

260

10•

Refl exiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a dichas revoluciones.

• Identifi ca el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

4. Las revoluciones liberales.2

66

Dosificador

209

Rúbr

ica

de e

valu

ació

n pa

ra la

pre

sent

ació

n or

al d

e un

un

text

o

Esca

laTe

mát

ica

Muy

bue

no(4

pun

tos)

Buen

o(3

pun

tos)

Sufic

ient

e (2

pun

tos)

Insu

ficie

nte

(0-1

pun

to)

Pres

enta

ción

Da

a co

noce

r el n

ombr

e de

la

obra

y la

bio

graf

ía d

el a

utor

en

form

a co

mpl

eta,

incl

uyen

do

las

fech

as y

dat

os n

eces

ario

s de

su

tray

ecto

ria

Da

a co

noce

r el n

ombr

e de

la

obra

y d

el a

utor

, inc

luye

ndo

un

brev

e bi

ogra

fía c

on d

atos

bás

icos

de

su

tray

ecto

ria

prof

esio

nal.

Da

el n

ombr

e de

l aut

or y

de

su

obra

, apo

rta

una

pequ

eña

rese

ña

de s

u bi

ogra

fía y

men

cion

a só

lo

algu

nos

dato

s ge

nera

les

de é

ste.

Da

cono

cer e

l nob

re d

el a

utor

y

el d

e la

obr

a.

Des

crip

ción

de

la o

bra

La h

isto

ria

pres

enta

da ti

ene

cohe

renc

ia e

n el

rela

to y

co

nsid

era

las

etap

as d

e la

m

ism

a: in

icio

, des

arro

llo

y ci

erre

.

Evid

enci

a co

here

ncia

en

el re

lato

, pe

ro s

e en

fatiz

a só

lo e

n al

guna

s et

apas

de

los

mom

ento

s de

la

hist

oria

.

Se e

vide

ncia

poc

a co

here

ncia

en

el re

lato

y s

e ap

orta

info

rmac

ión

sólo

del

des

arro

llo d

e la

his

tori

a.

No

se c

ompr

ende

el r

elat

o y

hay

poca

coh

eren

cia

desd

e el

inic

io

hast

a el

fina

l de

la h

isto

ria.

Iden

tific

ació

n de

sus

ele

men

tos

Pres

enta

él o

los

pers

onaj

es

de la

his

tori

a en

treg

ando

in

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ació

n de

ello

s y

haci

endo

re

fere

ncia

al a

mbi

ente

de

la m

ism

a.

Pres

enta

los

pers

onaj

es s

in

apor

tar m

ás in

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ació

n de

ello

s,

pero

hac

e re

fere

ncia

al a

mbi

ente

en

que

se

desa

rrol

la la

his

tori

a.

Se e

ntie

nde

la h

isto

ria,

per

o se

om

iten

algu

nos

suce

sos

de lo

s pe

rson

ajes

y d

el a

mbi

ente

en

que

ocur

re la

his

tori

a.

No

se h

ace

refe

renc

ia a

todo

s lo

s el

emen

tos

de la

his

tori

a:

pers

onaj

es y

am

bien

te e

n qu

e se

des

arro

lla.

Opi

nión

per

sona

lEx

pres

a su

opi

nión

de

lo le

ido

dand

o a

cono

cer s

u im

pres

ión

pers

onal

de

esta

exp

erie

ncia

.

Expr

esa

su o

pini

ón s

obre

la

hist

oria

, per

o no

apo

rta

ning

un

dato

de

cóm

o vi

vió

la e

xper

ienc

ia.

Expr

esa

su o

pini

ón d

e lo

leid

o,

pero

no

expr

esa

su o

pini

ón

pers

onal

sob

re la

exp

erie

ncia

.

No

expr

esa

su o

pini

ón e

n ni

ngún

as

pect

o, ta

nto

de la

his

tori

a co

mo

de s

u ex

peri

enci

a a

leer

la.

Com

unic

ació

nve

rbal

Pres

enta

el t

exto

con

un

volu

men

y m

odul

ació

n óp

tima,

pe

rmiti

endo

com

unic

ar c

on

clar

idad

.

Pres

enta

con

un

volu

men

y

mod

ulac

ión

adec

uada

con

al

guna

s di

ficul

tade

s m

enor

es.

Tien

e pr

oble

mas

de

mod

ulac

ión

o de

vol

umen

al r

ealiz

ar la

pr

esen

taci

ón.

La m

odul

ació

n y

el v

olum

en

de v

oz e

s de

ficie

nte.

Com

unic

ació

n no

ver

bal

Expr

esió

n co

rpor

al y

ges

tual

es

ade

cuad

a a

lo q

ue s

e de

sea

com

unic

ar. S

u m

irad

a se

dir

ige

a to

do e

l aud

itori

o.

Expr

esió

n co

rpor

al y

pos

tura

es

inad

ecua

da p

or m

omen

tos

y de

m

aner

a ge

nera

l su

mir

ada

se

man

tient

e en

un

punt

o fij

o.

Man

tiene

una

exp

resi

ón c

orpo

ral

corr

ecta

, per

o no

com

unic

a ge

stua

lmen

te y

sól

o m

ira

a un

pun

to fi

jo

Man

tiene

una

pos

tura

y e

xpre

sión

ge

stua

l inc

orre

cta

a lo

larg

o de

la p

rese

ntac

ión

y m

antie

ne

la m

irad

a a

un p

unto

fijo

.

209

aspe

cto,

tant

o de

la h

isto

ria

com

o

Man

tiene

una

pos

tura

y e

xpre

sión

Rúbr

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o

Esca

laTe

mát

ica

Muy

bue

no(4

pun

tos)

Buen

o(3

pun

tos)

Sufic

ient

e (2

pun

tos)

Insu

ficie

nte

(0-1

pun

to)

Pres

enta

ción

Da

a co

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r el n

ombr

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la

obra

y la

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graf

ía d

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form

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incl

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Da

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obra

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, inc

luye

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ogra

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atos

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icos

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Da

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ombr

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l aut

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rta

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u bi

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Da

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l nob

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el d

e la

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Des

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n el

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y ci

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Evid

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lato

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apas

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los

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lato

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e ap

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No

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ello

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mbi

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Pres

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pero

hac

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que

se

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emen

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tori

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onaj

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e se

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ión

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.

Expr

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Expr

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pini

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expr

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.

No

expr

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Pres

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ficul

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La m

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ficie

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Com

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Man

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pos

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stua

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larg

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.

17U1

1617

U1

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rest

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cion

es

Rect

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elas

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ició

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ticas

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iáng

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Frac

cion

es

y de

cim

ales

Conv

ersi

ón d

e fr

acci

ones

y d

ecim

ales

1.

Resu

elve

las

situ

acio

nes.

a) C

arlo

s, Cl

audi

a y

Ana

com

prar

on 5

bar

ras

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mar

anto

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uier

en re

part

irlas

en

par

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gual

es.

• Si c

ada

uno

tom

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ra, ¿

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arte

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ben

divi

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stan

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ngan

la m

ism

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ad?

• Div

ide

las

barr

as d

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uerd

o co

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resp

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• ¿Q

ué fr

acci

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pres

enta

cad

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a de

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part

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s qu

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vidi

ste

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barr

a?

• ¿Q

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ad d

e am

aran

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cibi

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Obs

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e an

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cad

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som

brea

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2.

Resu

elve

.a)

Ant

onio

fue

a la

tien

da y

pid

ió 3 4

kg

de le

ntej

as. S

i el t

ende

ro só

lo ti

ene

bols

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de 0

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kg,

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ntas

le d

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dar a

Ant

onio

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b) C

uánt

os e

nvas

es d

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go d

e 0.

200

L se

nec

esita

n pa

ra ll

enar

una

bot

ella

de

8 10 L

?

3.

En la

reca

udac

ión

de b

iene

s pa

ra a

yuda

a lo

s da

mni

ficad

os p

or e

l ter

rem

oto

del 7

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sept

iem

bre,

el g

rupo

1° C

reca

udó

lo s

igui

ente

en

arro

z.

Alum

noCa

ntid

ad

Car

los

1 2 k

g

Cla

udia

3 4 k

g

Ana

3 8 k

g

Gus

tavo

3 2 k

g

a) ¿

Qué

can

tidad

, en

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tre

los c

uatr

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s?

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tal s

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1 1 8

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espe

nsa

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duct

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roz

qued

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4.

Clas

ifica

los

sigu

ient

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ares

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rect

as e

n la

tabl

a.

5.

Mid

e lo

s si

guie

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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4.

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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cada asignatura.

Elaboradocon base en el

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Page 3: Español 1 - crd.edicionescastillo.com · infografías animadas, cómics y tutoriales. Incluye: • Dosifi caciones. • Sugerencias didácticas. • Rúbricas de evaluación. Unidad

iii

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. A. d

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Estimado docente:

La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda libertad para organizar los contenidos.

En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su práctica do-cente, como la guía que tiene en sus manos.

La guía para docentes Infi nita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayudará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los apren-dizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).

• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen todas las páginas del libro del alumno, se presentan las soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas complementarias para trabajar los contenidos.

• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferentes productos.

Con esos recursos, estamos seguros de ofrecer opciones confi ables para las distintas responsabilidades docentes, en el marco de un proyecto sólido, actual y funcional para estudiantes y docentes.

A lo largo de su historia, Ediciones Castillo se ha distinguido por investigar y poner en práctica nuevas me-todologías para la adquisición de aprendizajes. Hoy, en este contexto decisivo para la educación, estamos seguros de que Infi nita deja ver lo mejor de nuestras experiencias para contribuir con su tarea docente.

Le garantizamos que será un material provechoso.

Los editores

Presentación

Page 4: Español 1 - crd.edicionescastillo.com · infografías animadas, cómics y tutoriales. Incluye: • Dosifi caciones. • Sugerencias didácticas. • Rúbricas de evaluación. Unidad

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Conozca su carpeta de recursos iiConozca su guía ivDosificación viii

Unidad 1 Me preparo 18S 1. Elaboración de un reglamento 20L 1. Función y características 20L 2. Organización gráfica 22L 3. Modos y tiempos verbales 24L 4. Reglamentos y convivencia social 26L 5. Elaboración de un reglamento 28

S 2. Recopilación de refranes, dichos y pregones 32L 1. Relación entre los textos y la realidad 32L 2. Propósitos sociales y participantes de los textos 34L 3. Recursos literarios para llamar la atención 36L 4. Lenguaje figurado 40

S 3. Investigación de un tema 44L 1. Elección y delimitación de un tema 44L 2. Selección y lectura de textos 46L 3. Localización de información 48L 4. Información en los gráficos y en el texto 52L 5. Enunciados que amplían e introducen información 56L 6. Sinónimos, pronombres y elipsis 58L 7. Organización de la información 60

S 4. Exposición oral de un tema 64L 1. Búsqueda y selección de información 64L 2. El guion de exposición 66L 3. Apoyos gráficos 70L 4. Explicaciones y descripciones 74L 5. Función de las conjunciones explicativas 76L 6. Lenguaje formal, recursos prosódicos y actitud corporal 78L 7. La audiencia 80L 8. Exposición de un tema 82

Lo que aprendí 84Convivo 86Evaluación 87Español práctico 89

Unidad 2 Me preparo 92S 5. Escritura de un cuento 94L 1. La trama 94L 2. Los personajes 98L 3. El ambiente 100L 4. Voces y perspectivas narrativas 102L 5. Recursos para crear emociones 106L 6. Nexos temporales y frases adverbiales 108L 7. Sinónimos, pronombres y otros recursos 110L 8. Publicación de los textos 112

S 6. Escritura de una carta formal 116L 1. Modelos de carta formal 116L 2. Características 120L 3. Nexos y expresiones para enlazar oraciones 122L 4. Fórmulas de entrada y de despedida 124L 5. Solución de conflictos a través del lenguaje 126L 6. Escritura de la carta 128

S 7. Escritura de una monografía 132L 1. Características de las monografías 132L 2. Esquema de tema y subtemas 136L 3. Expresiones sinónimas y pronombres 138L 4. Coherencia textual 142L 5. Marcadores textuales 144L 6. Escritura de la monografía 146

S 8. Comparación de poemas de diferentes épocas 150L 1. El contexto cultural 150L 2. El contexto social 152L 3. Los espacios en la creación de ambientes 154L 4. Recursos literarios en poemas de diferentes épocas 156

Lo que aprendí 160Convivo 162Evaluación 163Español práctico 165

Índice

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Unidad 3 Me preparo 168S 9. Adaptación y representación de un texto narrativo 170L 1. La trama 170L 2. La representación escénica 172L 3. División del texto dramático 174L 4. Los diálogos 178L 5. Las acotaciones 180L 6. Adaptación del texto narrativo 182

S 10. Presentación de un libro 188L 1. Características de la reseña 188L 2. El título 192L 3. Recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia 194L 4. Escritura de la reseña y presentación del libro 196

S 11. Realización de una entrevista 198L 1. Usos y funciones de la entrevista 198L 2. Características de la entrevista 200L 3. El entrevistado 202L 4. El guion de entrevista 204L 5. Lengua oral y lengua escrita 208L 6. Realización de la entrevista 210L 7. El reporte de entrevista 212L 8. Signos de admiración e interrogación 214

S 12. Investigación sobre la diversidad lingüística y cultural de México 218L 1. Diversidad lingüística y cultural de México 218L 2. Lenguas originarias que se hablan en México 220L 3. Lenguas por regiones geográficas 222L 4. Publicación de la investigación 226

Lo que aprendí 228Convivo 230Evaluación 231Español práctico 233

Actividades recurrentes 234S 13. Para escribir fichas temáticas 236L 1. Selecciona el material bibliográfico 236L 2. Selecciona la información 237L 3. Interpreta organizadores gráficos 238L 4. Registra la información relevante 240L 5. Registra las fuentes de información 242L 6. Redacta las fichas temáticas 243

S 14. Para leer narraciones 244L 1. Identifica a los personajes y determina su función 244L 2. Reconoce cómo son los personajes 245L 3. Reconoce aspectos sociales relevantes en el relato 247L 4. Identifica el ambiente del relato 248L 5. Reconoce cómo se organiza la narración 249L 6. Identifica al narrador de la historia 251L 7. Consulta información sobre el subgénero 253L 8. Analiza un texto narrativo 254

S 15. Para comparar notas informativas 256L 1. Determina su repercusión social 256L 2. Identifica sus características 257L 3. Valora las fuentes de información 259L 4. Distingue entre información y opinión 260L 5. Identifica los hechos, el tiempo y el lugar 262L 6. Reconoce el lenguaje coloquial o formal 264L 7. Identifica frases o adjetivos para referirse a las personas y a los hechos 265L 8. Identifica los mecanismos para dar relevancia a una noticia 266

Bibliografía 268

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Conozca su carpeta de recursos

Conscientes del gran reto que implica su labor docente, en Edicio-nes Castillo hemos diseñado una carpeta para que usted pueda or-denar sus herramientas de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en el aula y las evaluaciones de la manera que con-sidere conveniente, con la fl exibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el material que se encuentra en uso.

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Unidad 3

Semana Ámbito/Práctica Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

28 Me preparo 168

28

Literatura/Lectura, escritura y escenifi cación de obras teatrales

Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla

9. Adaptación y representación de un texto narrativo

1. La trama 170

2. La representación escénica 172

29

3. División del texto dramático 174

4. Los diálogos 178

5. Las acotaciones 180

30 6. Adaptación del texto narrativo 182

31

Estudio/Intercambio de experiencias de lectura

Participa en la presentación pública de libros

10. Presentación de un libro

1. Características de la reseña 188

2. El título 192

32

3. Recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia

194

4. Escritura de la reseña y presentación del libro 196

33Participación social/Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Entrevista a una persona relevante de su localidad

11. Realización de una entrevista

1. Usos y funciones de la entrevista 198

2. Características de la entrevista 200

3. El entrevistado 202

4. El guion de entrevista 204

5. Lengua oral y lengua escrita 208

34

6. Realización de la entrevista 210

7. El reporte de entrevista 212

8. Signos de admiración e interrogación 214

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Me preparo 168

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Unidad 2

Semana Ámbito/Práctica Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

16Me preparo 92

16

Literatura/Escritura y recreación de narraciones

Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia

5. Escritura de un cuento

1. La trama 94

2. Los personajes 98

3. El ambiente 100

17

4. Voces y perspectivas narrativas 102

5. Recursos para crear emociones 106

6. Nexos temporales y frases adverbiales 108

18

7. Sinónimos, pronombres y otros recursos 110

8. Publicación de los textos 112

19

Participación social/Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios

Escribe cartas formales6. Escritura de una carta formal

1. Modelos de carta formal 116

2. Características 120

20

3. Nexos y expresiones para enlazaroraciones

122

4. Fórmulas de entrada y de despedida 124

21

5. Solución de confl ictos a través del lenguaje

126

6. Escritura de la carta 128

22

Estudio/Intercambio escrito de nuevos conocimientos

Escribe una monografía7. Escritura de una monografía

1. Características de las monografías 132

2. Esquema de tema y subtemas 136

3. Expresiones sinónimas y pronombres 138

23

4. Coherencia textual 142

5. Marcadores textuales 144

6. Escritura de la monografía 146

24

Literatura/Lectura y escucha de poemas y canciones

Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema específi co (amor, vida, muerte, guerra…)

8. Comparación de poemas de diferentesépocas

1. El contexto cultural 150

2. El contexto social 152

25

3. Los espacios en la creación de ambientes 154

4. Recursos literarios en poemas de diferentes épocas

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Aprendizaje esperado

Me preparo 92

Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia

5. Escritura de un cuento

1. La trama 94

2. Los personajes 98

3. El ambiente 100

4. Voces y perspectivas narrativas 102

5. Recursos para crear emociones 106

6. Nexos temporales y frases adverbiales 108

7. Sinónimos, pronombres y otros recursos 110

8. Publicación de los textos 112

Escribe cartas formales6. Escritura de una carta formal

1. Modelos de carta formal 116

2. Características 120

3. Nexos y expresiones para enlazaroraciones

122

4. Fórmulas de entrada y de despedida 124

5. Solución de confl ictos a través del lenguaje

126

6. Escritura de la carta 128

Escribe una monografía7. Escritura de una monografía

1. Características de las monografías 132

2. Esquema de tema y subtemas 136

3. Expresiones sinónimas y pronombres 138

4. Coherencia textual 142

5. Marcadores textuales 144

6. Escritura de la monografía 146

Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema específi co (amor, vida, muerte, guerra…)

8. Comparación de poemas de diferentesépocas

1. El contexto cultural 150

2. El contexto social 152

3. Los espacios en la creación de ambientes 154

4. Recursos literarios en poemas de diferentes épocas

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Dosificación

Unidad 1

Semana Ámbito/Práctica Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

1

Me preparo18

1 Participación social/Producción

e interpretación de instructivos

y documentos que regulan la

convivencia

Participa en la elaboración

del reglamento escolar1. Elaboración de un

reglamento

1. Función y características 20

2. Organización gráfi ca 22

3. Modos y tiempos verbales 24

2

4. Reglamentos y convivencia social 26

5. Elaboración de un reglamento 28

3

Estudio/Elaboración de textos que

presentan información resumida

proveniente de diversas fuentes

Elabora fi chas temáticas

con fi nes de estudio13. Para escribir fi chas

temáticas*

1. Selecciona el material bibliográfi co 236

2. Selecciona la información 237

3. Interpreta organizadores gráfi cos 238

4

4. Registra la información relevante 240

5. Registra las fuentes de información 242

6. Redacta las fi chas temáticas 243

5

Literatura/Creaciones y juegos

con el lenguaje poético

Recopila y comparte

refranes, dichos y pregones populares

2. Recopilación de refranes, dichos y pregones

1. Relación entre los textos y la realidad 32

2. Propósitos sociales y participantes

de los textos34

6

3. Recursos literarios para llamar

la atención36

4. Lenguaje fi gurado40

7

Estudio/Comprensión de

textos para adquirir nuevos

conocimientos

Elige un tema y hace una

pequeña investigación3. Investigación de un

tema

1. Elección y delimitación de un tema 44

2. Selección y lectura de textos 46

3. Localización de información 48

8

4. Información en los gráfi cos y en el texto 52

5. Enunciados que amplían e introducen

información56

6. Sinónimos, pronombres y elipsis 58

9

7. Organización de la información 60

Audio de comprensión oral

Actividades interactivasAnimaciones

y tutoriales

Galería de imágenes

VínculosGenerador de exámenes

Cuaderno de evidencias

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24/01/18 5:36 p.m.

U1 20

Secuencia 1 L1 Semana 1

Solucionario

1. Una indicación sobre cómo comportarse en una determinada situación. a) R. M. “Lavar los trastes después de comer” y “Dejar los objetos en su lugar”.

2. Tránsito: Regular el comportamiento de la gente al desplazarse en la vía públi-ca; Conducir con licencia; Cruzar por las líneas peatonales. Deportivo: Regular el comportamiento de los deportistas; Portar el uniforme; Respetar las decisio-nes del árbitro.

1. R. M. Numeradas y agrupadas en secciones.2. R. M. Se encuentra ordenado por artículos agrupados en dos secciones: derechos

y obligaciones. a) Se emplea cuando los alumnos están dentro de la escuela, va dirigido a los alumnos y tiene la función de regular su convivencia. b) Se organiza en artículos numerados, los cuales se agrupan en dos apartados y se identifi can mediante subtítulos. Se emplea lenguaje formal, con preponderancia de infi niti-vos. Está dirigido a los alumnos; se infi ere del derecho 1 y la obligación 3.

Actividad interactiva de práctica.

Visite la página sugerida en la sección “Conoce más” para ampliar el tema.

Inicio

Desarrollo

Asegúrese de que los alumnos comprenden qué tipo de texto es un reglamento.Error frecuente: Explique a los alumnos que las reglas establecidas de manera informal (como las que instauran los padres en la casa) no constituyen un regla-mento, pues no están asentadas en un documento escrito.Para la comprensión lectora: Guíe a los alumnos a identifi car las características gráfi cas de los reglamentos, las cuales permiten establecer su organización.

Orientaciones didácticas

ProyectoDirija a sus alumnos para que establezcan en un organizador gráfi co las etapas del proyecto: 1. Revisión de las características y del propósito de los reglamen-tos (pp. 20-21). 2. Revisión de los recursos gráfi cos (pp. 22-23). 3. Uso de modos y tiempos verbales (pp. 24-25). 4. Redacción colectiva de un reglamento escolar (p. 28). 5. Presentación, aplicación y evaluación del reglamento (p. 29).

Los reglamentos reúnen normas que regulan la convivencia de individuos o grupos im-plicados en una actividad, servicio o situación social. Para elaborar uno debes conocer las funciones de este tipo de documentos, sus partes y elementos, el lenguaje y los recur-sos gráficos con que se organizan.

Los reglamentos señalan cómo comportarse para garantizar la convivencia armónica. Existen de diversos tipos y, si bien regulan distintas situaciones, todos comparten su pro-pósito y sus características principales.

Los reglamentos pueden tener distintas características, pero comparten su organización esquemática, el uso de recursos gráficos para ordenar las reglas y un lenguaje formal.

1. Comenta con un compañero cómo se deben organizar las reglas para que un regla-mento sea claro y preciso.

2. Lee el texto y verifica en él lo que se comentó antes de la lectura. a) Haz una primera exploración del reglamento para identificar en qué situación se em-

plea, a quién está dirigido y qué función cumple. b) Realiza una lectura pausada e identifica las principales partes del texto, revisa el tí-

tulo y los subtítulos, y el tema y los subtemas que se abordan. Guíate con las indica-ciones del recuadro de análisis.

Inicio

Desarrollo

Función y características L1

1. Comenten en grupo qué es una regla y hagan lo siguiente.a) Escriban en el pizarrón dos reglas que sigan en su casa y redacten en su cuaderno su

versión escrita para un reglamento. Discutan qué cambió entre ambas versiones. 2. Copia el cuadro en tu cuaderno y escribe qué función cumplen los reglamentos ano-

tados y dos reglas que podrían incluirse en cada uno.

Reglamento Función Reglas

Tránsito

Deportivo

Antes de la lectura

Durante la lectura

Para saber más sobre qué es una norma, visita:

http://www.edutics.mx/34f

Conoce más

Reglamento de Educación Secundaria

De los alumnosSus derechos:1. Ser tratados con respeto, igualdad y en forma justa por parte de los docentes.2. Gozar de las mismas oportunidades de desarrollo, sin limitaciones o preferencias.3. Ser respetados en su integridad física, psicológica y moral.4. Ser escuchados y orientados en función de sus necesidades académicas y

personales. […]

Para el análisis1. ¿En qué partes se

organiza el texto?

¿Qué elementos

te permiten

identificarlas?

Enciérralos con

diferentes colores.

2. ¿Qué tipo de lenguaje

se emplea en el

reglamento? ¿Cuáles

palabras ejemplifican

este uso? Resáltalas

con marcatextos.

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S1 Elaboración de un reglamento Ámbito: Participación social. Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia. Aprendizaje esperado: Participa en la elaboración del reglamento escolar.

Proyecto: elaborar un reglamento para el salón• Completa con el grupo el formato

de planeación del proyecto:– Acuerden el propósito y el

producto fi nal.– Determinen el tiempo del

proyecto y los materiales que utilizarán.

• Formen equipos de trabajo.

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Asegúrese de que los alumnos comprenden qué tipo de texto es un reglamento.Elaboración de un reglamento

e encuentra ordenado por artículos agrupados en dos secciones: derechos y obligaciones. a) Se emplea cuando los alumnos están dentro de la escuela, va dirigido a los alumnos y tiene la función de regular su convivencia. b) Se organiza en artículos numerados, los cuales se agrupan en dos apartados y se identifi can mediante subtítulos. Se emplea lenguaje formal, con preponderancia de infi niti-vos. Está dirigido a los alumnos; se infi ere del derecho 1 y la obligación 3.

Visite la página sugerida en la sección “Conoce más” para ampliar el tema.

U1116

Las cartas formales pueden ser laborales, académicas, comerciales y gubernamentales,

entre otras. Sus tipos son tan variados como sus intenciones comunicativas.

Inicio

Desarrollo

Modelos de carta formal L1

Completa la tabla con las principales diferencias entre una carta formal y una informal.

Carta formal Carta informal

Las cartas son mensajes escritos que se envían con distintos fines, entre ellos: solicitud,

reclamo y aclaración. Cuando abordan temas oficiales, públicos o de negocios, se les

llama cartas formales. Para escribirlas es útil conocer sus intenciones comunicativas, sus

principales características de forma y contenido, fórmulas de saludo y despedida, así

como el tipo de palabras empleadas para enlazar las oraciones.

Las cartas formales pueden tener intenciones comunicativas específicas y algunas carac-

terísticas de contenido y estructura propias, pero todas comparten una organización y un

vocabulario similares.

Las cartas pueden tener distintas intenciones comunicativas

1. Lee las cartas, compara los distintos modelos y determina sus principales semejanzas

y diferencias. Guíate con las preguntas del recuadro de análisis.

Para el análisis1. ¿Cuáles son las

partes de las cartas?

¿En qué orden se

presentan? Señala

con corchetes las

principales partes de

cada carta.

2. Comenta con el grupo algunos ejemplos concretos de intenciones comu-

nicativas de las cartas formales, como aclarar, pedir, solicitar y reclamar.

3. Comenta con el grupo cuáles pueden ser las principales semejanzas

entre una carta de petición, una de reclamo, una de aclaración y una de

solicitud.

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S6 Escritura de una carta formalÁmbito: Participación social. Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos

para realizar trámites y gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Escribir cartas formales.

Secuencia 6 L1 Semana 19

Solucionario

1. Formal: busca resolver asuntos ofi ciales, públicos o de negocios. / Se emplean

expresiones de cortesía. Informal: busca establecer la comunicación entre

amigos, familiares o conocidos. Se emplean expresiones informales, familiares

y amistosas.2. R. M. Los bancos suelen enviar cartas para promover diversos servicios. / Los

partidos y candidatos políticos suelen enviar cartas formales a los domicilios

de los votantes para presentar su candidatura y su proyecto.

3. En todas ellas se espera una acción del destinatario y una respuesta; se emplea

el lenguaje formal; presentan la misma estructura.

1. Sugerencias de respuestas para el análisis: Fecha y lugar de escritura / Destina-

tario / Saludo / Cuerpo o contenido / Cierre / Despedida / Remitente

Inicio

Desarrollo

Explique a los alumnos que en esta práctica analizarán cómo se redactan las

cartas formales, para que comprendan su contenido y las usen al realizar dife-

rentes trámites.Antes de iniciar la lección, pregunte a los estudiantes cuáles han sido sus ex-

periencias con este tipo de cartas, ya sea que ellos mismos las hayan escrito o

recibido, o que se las hayan entregado a un familiar. Hágales ver que los apren-

dizajes de esta secuencia les serán útiles a lo largo de toda su vida.

Error frecuente: Se cree que el empleo del lenguaje formal en estas cartas es

una mera convención, sin embargo, su uso busca, entre otros fi nes, restringir las

ambigüedades que se pueden derivar frecuentemente del lenguaje informal. En-

fatice el hecho de que ésta y otras características no son rasgos arbitrarios, sino

plenamente funcionales.

Para la comprensión lectora: Guíelos en el desarrollo de las actividades de la

página. Cuando comiencen a leer las cartas que se incluyen como ejemplo,

asegúrese de que los estudiantes comprendan la situación en que se emplean:

quiénes las envían, a quiénes, por qué motivo y cuándo.

Orientaciones didácticas

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SINES1TG1E18U1S6_FOR.indd 11622/01/18 12:36 p.m.

Las cartas formales pueden ser laborales, académicas, comerciales y gubernamentales,

entre otras. Sus tipos son tan variados como sus intenciones comunicativas. entre otras. Sus tipos son tan variados como sus intenciones comunicativas.

Inicio

Desarrollo

Modelos de carta formal L1

Completa la tabla con las principales diferencias entre una carta formal y una informal.Completa la tabla con las principales diferencias entre una carta formal y una informal.

Carta formal Carta informal

Las cartas son mensajes escritos que se envían con distintos fines, entre ellos: solicitud,

reclamo y aclaración. Cuando abordan temas oficiales, públicos o de negocios, se les

llama cartas formales. Para escribirlas es útil conocer sus intenciones comunicativas, susllama cartas formales. Para escribirlas es útil conocer sus intenciones comunicativas, sus

principales características de forma y contenido, fórmulas de saludo y despedida, así principales características de forma y contenido, fórmulas de saludo y despedida, así

como el tipo de palabras empleadas para enlazar las oraciones.como el tipo de palabras empleadas para enlazar las oraciones.

Las cartas formales pueden tener intenciones comunicativas específicas y algunas caracLas cartas formales pueden tener intenciones comunicativas específicas y algunas carac-

terísticas de contenido y estructura propias, pero todas comparten una organización y un

vocabulario similares.vocabulario similares.

Las cartas pueden Las cartas pueden tener distintas tener distintas intenciones comunicativas

1. Lee las cartas cartas, compara los distintos modelos y determina sus principales semejanzas , compara los distintos modelos y determina sus principales semejanzas

y diferencias. Guíate con las preguntas del recuadro de análisis.

Para el análisis1. ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las

partes de las cartas? partes de las cartas?

¿En qué orden se

presentan? Señala presentan? Señala

con corchetes las con corchetes las

principales partes de

cada carta.cada carta.

2. Comenta con el grupo algunos ejemplos concretos de intenciones comuComenta con el grupo algunos ejemplos concretos de intenciones comu-

nicativas de las cartas formales, como aclarar, pedir, solicitar y reclamar.

3.3. Comenta con el grupo cuáles pueden ser las principales semejanzas

entre una carta de petición, una de reclamo, una de aclaración y una de entre una carta de petición, una de reclamo, una de aclaración y una de

solicitud.

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S66 Escritura de una carta formalÁmbito: Participación social. Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos

para realizar trámites y trámites y trámites gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Escribir cartas formales.

Formal: busca resolver asuntos ofi ciales, públicos o de negocios. / Se emplean

expresiones de cortesía. Informal: busca establecer la comunicación entre

amigos, familiares o conocidos. Se emplean expresiones informales, familiares

Los bancos suelen enviar cartas para promover diversos servicios. / Los

partidos y candidatos políticos suelen enviar cartas formales a los domicilios

de los votantes para presentar su candidatura y su proyecto.

En todas ellas se espera una acción del destinatario y una respuesta; se emplea

el lenguaje formal; presentan la misma estructura.

de respuestas para el análisis: Fecha y lugar de escritura / Destina-

tario / Saludo / Cuerpo o contenido / Cierre / Despedida / Remitente

Explique a los alumnos que en esta práctica analizarán cómo se redactan las

cartas formales, para que comprendan su contenido y las usen al realizar dife-

Antes de iniciar la lección, pregunte a los estudiantes cuáles han sido sus ex-

periencias con este tipo de cartas, ya sea que ellos mismos las hayan escrito o

recibido, o que se las hayan entregado a un familiar. Hágales ver que los apren-

dizajes de esta secuencia les serán útiles a lo largo de toda su vida.

Se cree que el empleo del lenguaje formal en estas cartas es

una mera convención, sin embargo, su uso busca, entre otros fi nes, restringir las

ambigüedades que se pueden derivar frecuentemente del lenguaje informal. En-

fatice el hecho de que ésta y otras características no son rasgos arbitrarios, sino

Guíelos en el desarrollo de las actividades de la

página. Cuando comiencen a leer las cartas que se incluyen como ejemplo,

asegúrese de que los estudiantes comprendan la situación en que se emplean:

quiénes las envían, a quiénes, por qué motivo y cuándo.

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Actividades Recurrentes

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Acti

vida

des

recu

rren

tes

AR

244

Cada personaje desempeña una función que depende de cuánto participa en la his-

toria y de la importancia de sus acciones para la narración:

CaracterísticaFunción

En torno a él gira la acción del relato. Principal

Contribuye a desarrollar la acción de los protagonistas. Secundario

Funciona como complemento.Incidental

1. Identifica a los personajes y determina su función

Encuentra a los personajes del texto. Considera las indicaciones que están al margen.

Anota la función de cada personaje y la información que te ayudó a identificarla.

Personaje Función Qué se dice de él Qué dice él Sus acciones

Describe las estrategias que seguiste para identificar a los personajes y su función. ¿Cómo

identificas a aquellos cuyo nombre no se menciona?

Explica el procedimiento ante el grupo y formulen uno con las contribuciones de todos.

La rama seca

Apenas tenía seis años y aún no la llevaban al campo. Era por el tiempo de la siega, con un

calor grande, abrasador, sobre los senderos. La dejaban en casa, cerrada con llave, y le

decían:

–Que seas buena, que no alborotes: y si algo te pasara, asómate a la ventana y llama a doña

Clementina.

Ella decía que sí con la cabeza. Pero nunca le ocurría nada, y se pasaba el día sentada al

borde de la ventana, jugando con “Pipa”.

Doña Clementina la veía desde el huertecillo. Sus casas estaban pegadas la una a la otra,

aunque la de doña Clementina era mucho más grande y tenía, además, un huerto con un

peral y dos ciruelos. Al otro lado del muro se abría el ventanuco tras el cual la niña se sen-

taba siempre. A veces, doña Clementina levantaba los ojos de su costura y la miraba.

–¿Qué haces, niña?

La niña tenía la carita delgada, pálida, entre las flacas trenzas de un negro mate.

–Juego con “Pipa” –decía.

Doña Clementina seguía cosiendo y no volvía a pensar en la niña. Luego, poco a poco, fue

escuchando aquel raro parloteo que le llegaba de lo alto, a través de las ramas del peral. En

su ventana, la pequeña de los Mediavilla se pasaba el día hablando, al parecer, con alguien.

–¿Con quién hablas, tú?

–Con “Pipa”. […]

• Subraya con azul

el personaje más

importante del

relato.• Señala con verde

al personaje que contribuye

al desarrollo de la acción del

personaje más

importante. • Encierra con rojo

al personaje cuya

participación en la

historia es menor.

Para leer narracionesLos textos narrativos, como los cuentos y las novelas, pueden pertenecer a diferentes

subgéneros: ciencia ficción, terror, policiaco, fantástico y maravilloso, entre otros. Para

reconocer sus características guíate con los siguientes pasos.Secuencia 14 Semana 10

SolucionarioLa Niña/Protagonista/Es una niña de seis años que se queda en casa mientras sus

padres trabajan e interactúa con una mujer llamada Clementina y un amigo imagi-

nario llamado Pipa/Que juega y platica con Pipa/Juega y platica con Pipa desde la

ventana.Clementina/Secundario/Cuida su huerto y observa a Pipa/Pregunta a la niña qué

hace y con quién habla/Observa e interactúa con la Niña.

Pipa/Incidental/Que la Niña dice jugar y platicar con él o ella/Nada/Ninguna.

Explique a los alumnos que en esta práctica aprenderán y consolidarán una serie

de estrategias que les permitirán hacer una mejor lectura de los textos narrativos,

así como entender sus características específi cas, para que puedan identifi car el

tipo de subgénero al que pertenecen.

Si los alumnos no están familiarizados con la existencia de subgéneros, puede

hacerlos recordar que éstos también se encuentran presentes en las obras nar-

rativas audiovisuales, como las películas y las series. Cite algunos de los subgéne-

ros y pida a los estudiantes que mencionen obras literarias, cinematográfi cas o

televisivas que correspondan a ellos.

Invítelos a iniciar el trabajo de la primera lección. Explíqueles que identifi carán

las jerarquías de personajes. Lea la información del recuadro informativo y pida

que aporten ejemplos de las formas citadas.

Permita que hagan el trabajo individual con el texto. Luego, pida que com-

partan sus respuestas y los criterios que usaron para identifi car cada tipo de

personaje. Permita que ellos validen y regulen las respuestas de sus compañeros

y oriéntelos para que perciban que la información de los personajes es menor

conforme la jerarquía disminuye.

Error frecuente: A menudo, los alumnos consideran que en una narración sólo son

importantes los protagonistas y que el resto de los personajes no tiene peso en

la narración. Enfatice que todos los personajes, sin importar su jerarquía, tienen

funciones muy importantes e indique cómo contribuyen a construir la historia.

Orientaciones didácticas

Actividades Recurrentes

Actividad interactiva de práctica.

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22/01/18 12:33 p.m.209

Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto

EscalaTemática

Muy bueno(4 puntos)

Bueno(3 puntos)

Suficiente (2 puntos)

Insuficiente(0-1 punto)

Presentación

Da a conocer el nombre de la

obra y la biografía del autor

en forma completa, incluyendo

las fechas y datos necesarios

de su trayectoria

Da a conocer el nombre de la

obra y del autor, incluyendo un

breve biografía con datos básicos

de su trayectoria profesional.

Da el nombre del autor y de su

obra, aporta una pequeña reseña

de su biografía y menciona sólo

algunos datos generales de éste.

Da conocer el nobre del autor

y el de la obra.

Descripción de la obra

La historia presentada tiene

coherencia en el relato y

considera las etapas de la

misma: inicio, desarrollo

y cierre.

Evidencia coherencia en el relato,

pero se enfatiza sólo en algunas

etapas de los momentos de la

historia.

Se evidencia poca coherencia en

el relato y se aporta información

sólo del desarrollo de la historia.

No se comprende el relato y hay

poca coherencia desde el inicio

hasta el final de la historia.

Identificación de sus elementos

Presenta él o los personajes

de la historia entregando

información de ellos y haciendo

referencia al ambiente de

la misma.

Presenta los personajes sin

aportar más información de ellos,

pero hace referencia al ambiente

en que se desarrolla la historia.

Se entiende la historia, pero se

omiten algunos sucesos de los

personajes y del ambiente en que

ocurre la historia.

No se hace referencia a todos

los elementos de la historia:

personajes y ambiente en que

se desarrolla.

Opinión personalExpresa su opinión de lo leido

dando a conocer su impresión

personal de esta experiencia.

Expresa su opinión sobre la

historia, pero no aporta ningun

dato de cómo vivió la experiencia.

Expresa su opinión de lo leido,

pero no expresa su opinión

personal sobre la experiencia.

No expresa su opinión en ningún

aspecto, tanto de la historia como

de su experiencia a leerla.

Comunicaciónverbal

Presenta el texto con un

volumen y modulación óptima,

permitiendo comunicar con

claridad.

Presenta con un volumen y

modulación adecuada con

algunas dificultades menores.

Tiene problemas de modulación

o de volumen al realizar la

presentación.

La modulación y el volumen

de voz es deficiente.

Comunicación no verbal

Expresión corporal y gestual

es adecuada a lo que se desea

comunicar. Su mirada se dirige

a todo el auditorio.

Expresión corporal y postura es

inadecuada por momentos y de

manera general su mirada se

mantiente en un punto fijo.

Mantiene una expresión corporal

correcta, pero no comunica

gestualmente y sólo mira a

un punto fijo

Mantiene una postura y expresión

gestual incorrecta a lo largo

de la presentación y mantiene

la mirada a un punto fijo.

DosificaciónPermite la organización y la planifi cación del trabajo en el aula. Su punto de partida son los aprendizajes esperados del libro del alumno. Especifi ca las semanas para tratar las lecciones o secuencias, además de los recursos digitales disponibles.

Sugerencias didácticas Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades. También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.

Rúbricas de evaluación Le ayudan a evaluar el trabajo de los alumnos en diferentes momentos.

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Conozca su guía

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El registro ordenado de información favorece el aprendizaje, ya que facilita el manejo de los datos, la preservación y disponibilidad del conocimiento y, por lo tanto, la construcción de nuevos saberes. Las fichas temáticas son una herramienta de registro indispensable a la hora de investigar, estudiar o transmitir información a un auditorio. Cualquiera que sea su soporte, están diseñadas para tener información relevante y ordenada a mano. ¿Qué hace la chica de la imagen? ¿Qué recursos utiliza? ¿Qué tipo de información está registrando? ¿De dónde la obtiene?

16 17

Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia Participa en la elaboración del reglamento escolar

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos Elige un tema y hace una pequeña investigación

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos Presenta una exposición acerca de un tema de interés general

Creaciones y juegos con el lenguaje poético Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares

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Contenido En esta unidad los alumnos trabajarán las habilidades de lectura y de escritura al mismo tiempo que reconocen las características y funciones de los reglamentos, las fi chas temáti-cas, los refranes, las exposiciones orales y las narraciones de diversos subgéneros, y apre-nden a hacer una investigación.

Para alcanzar estos objetivos, los alumnos leerán, participarán en encuentros orales y escribirán sus propios textos. Se pretende que consulten materiales impresos y en línea, y que analicen la información, identifi quen la manera en que se presenta y reconozcan los recursos empleados. Los estudiantes también revisarán y analizarán información en diversos acervos (impresos o digitales) para reconocer las características de los diferentes tipos de textos y poder escribirlos.

Asimismo, mediante el trabajo de la unidad los alumnos reconocerán lo que hay detrás de los textos que lean: intención del autor, argumentos, puntos de subjetividad u objetivi-dad, intereses y formas de infl uir en quienes los leen, y podrán comunicar sus mensajes con intenciones claras.

AntecedentesLos alumnos ya han analizado y elaborado reglamentos, conocen los refranes y los dichos, han realizado investigaciones breves, han leído narraciones y escrito algunas historias, así que cuentan con los conocimientos para profundizar en los temas que se abordarán. Asimismo, con frecuencia los alumnos han trabajado en parejas y conocen las funciones de los integrantes de un equipo, por lo que están preparados para continuar el trabajo colaborativo y mejorarlo, y para participar en la construcción individual y colectiva de conocimientos.

Ideas erróneasUsar fi chas temáticas parece una técnica mecánica y farragosa. Suelen elaborarse fi che-ros que pronto pierden vigencia y caen en desuso porque no se promueve su valor. Será importante que los alumnos reconozcan en este tipo de fi chas una herramienta que les ayudará en el registro y organización de la información, lo cual les será de gran utilidad en todas las asignaturas y labores escolares.

• Solicite que observen la imagen y que determinen qué práctica social del lenguajese está realizando. Pregunte qué elementos les permiten determinarlo.

• Pregunte cuál es el propósito de la persona de la imagen, es decir, para qué creenque está recopilando y registrando la información.

• Pida que observen bien la imagen y que digan qué tipo de fuentes hay y qué tipo deinformación se puede obtener de ellas.

Sugerencias para trabajar la imagen

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DosificaciónPermite la organización y la planifi cación del tra-bajo en el aula. Su punto de partida son los aprendi-zajes esperados del libro del alumno. Especifi ca las horas y semanas para tratar las lecciones o secuen-cias, además de los recursos digitales disponibles.

Entrada de unidadAl inicio de cada unidad encontrará sugerencias para trabajar la imagen del libro del alumno.

AntecedentesEn esta sección se señalan los conoci-mientos previos que los alumnos han trabajado en cursos anteriores y que sirven como punto de partida para abordar los contenidos.

Ideas erróneasEn este apartado se tratan ideas equivocadas o conceptos erróneos que suelen tener los estudiantes respecto a los temas de la unidad.

Contenido En esta sección se señalan los conte-nidos que corresponden a los apren-dizajes esperados de cada unidad. Se indican los alcances, objetivos y las habilidades que los alumnos deben desarrollar.

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Dosificación

Unidad 1

Semana Ámbito/Práctica Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

1 Me preparo 18

1 Participación social/Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

Participa en la elaboración del reglamento escolar

1. Elaboración de un reglamento

1. Función y características 20

2. Organización gráfi ca 22

3. Modos y tiempos verbales 24

24. Reglamentos y convivencia social 26

5. Elaboración de un reglamento 28

3

Estudio/Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

Elabora fi chas temáticas con fi nes de estudio

13. Para escribir fi chas temáticas*

1. Selecciona el material bibliográfi co 236

2. Selecciona la información 237

3. Interpreta organizadores gráfi cos 238

4

4. Registra la información relevante 240

5. Registra las fuentes de información 242

6. Redacta las fi chas temáticas 243

5

Literatura/Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares

2. Recopilación de refranes, dichos y pregones

1. Relación entre los textos y la realidad 32

2. Propósitos sociales y participantesde los textos 34

63. Recursos literarios para llamar

la atención 36

4. Lenguaje fi gurado 40

7

Estudio/Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Elige un tema y hace una pequeña investigación

3. Investigación de un tema

1. Elección y delimitación de un tema 44

2. Selección y lectura de textos 46

3. Localización de información 48

8

4. Información en los gráfi cos y en el texto 52

5. Enunciados que amplían e introducen información 56

6. Sinónimos, pronombres y elipsis 58

9 7. Organización de la información 60

Audio de comprensión oral

Actividades interactivas

Animaciones y tutoriales

Galería de imágenes VínculosGenerador

de exámenesCuaderno de evidencias

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U1 18

Qué debe saber el alumno

Reglamentos• En la educación primaria, los alumnos han analizado diversos reglamentos que

regulan la convivencia en diferentes espacios, han refl exionado sobre la utili-dad de las normas y las características que presentan los documentos que lasregistran, entre ellas, el lenguaje que se emplea y la disposición gráfi ca de lainformación, al igual que el uso de diversos recursos gráfi cos para distinguir yjerarquizar la información: viñetas, números, incisos, etcétera.

Fichas• En grados anteriores, los alumnos han trabajado para investigar información en

diversas fuentes y registrarla . Han elaborado resúmenes sobre distintos temas y,para ello, han empleado la paráfrasis y las citas textuales. Conocen las caracter-ísticas de las referencias bibliográfi cas y su función. Es probable que desconoz-can la existencia de fi chas como método de registro de aspectos específi cossobre una investigación. Son capaces de interpretar diversos organizadores grá-fi cos (tablas, cuadros sinópticos, líneas del tiempo, diagramas, etcétera), puesestán contenidos en textos revisados en esta asignatura y en otras.

Refranes, dichos y pregones• Los alumnos han escuchado diversos refranes a lo largo de su vida y conocen

cabalmente el signifi cado de muchos de ellos y las situaciones en que puedenemplearse. Aunque no han analizado de forma específi ca los recursos retóricosque se emplean o su estructura, son capaces de identifi carlos con facilidad in-tuitivamente.

Exposición• En diversas asignaturas, los alumnos han expuesto varios temas empleando di-

versos recursos gráfi cos. Conocen la forma en que se selecciona y resume lainformación, cómo se elaboran los recursos gráfi cos y de qué manera se emplean durante la exposición. También saben qué aspectos debe cuidar el expositor encuanto a presencia escénica y expresión oral.

U1

18

PeatonesUsuarios del transporte públicoCiclistas

La circulación en condiciones de seguridad vial es un derecho.Se evitará la colocación de objetos que repre-senten un obstáculo a la circulación. Se dará prioridad en la utilización del espacio vial de acuerdo con la siguiente jerarquía:

El presente reglamento tiene por objeto regular la circulación de peatones y vehículos en la vía pública y la seguridad vial.La aplicación de este reglamento seguirá los siguientes principios rectores:

1

2

3

Características de los reglamentos

Características de las fichas temáticas

Investigación de un tema

Apoyos gráficos

Para conocer un poco sobre los temas de esta unidad, realiza las siguientes actividades.

1. Subraya la opción correcta.• ¿Qué es un reglamento?

a) Un grupo de normas decretadas por los legisladores.b) La organización esquemática de elementos diversos.c) El conjunto de reglas para el desarrollo de alguna situación social.d) Una serie de instrucciones para el buen funcionamiento de una actividad.

2. Ordena los elementos del siguiente reglamento de tránsito.

Artículo 1. Artículo 2.

I. II. III.

a. b. c.

3. Relaciona las características con el tipo de ficha correspondiente.a) Transcripción literal de una parte de un texto. ( ) 1. Ficha textualb) Idea de un texto con las propias palabras. ( ) 2. Ficha de resumenc) Ideas principales abreviadas. ( ) 3. Ficha de comentariod) Idea del texto y opinión crítica sobre ella. ( ) 4. Ficha de paráfrasis

4. Relaciona cada pregunta con el aspecto que busca responder.a) ¿Cómo y cuándo surgió el problema,

fenómeno o situación? ( ) 1. Causasb) ¿Cómo se ha transformado en el tiempo el

problema, fenómeno o situación? ( ) 2. Origenc) ¿Por qué sucede el problema, fenómeno

o situación? ( ) 3. Definiciónd) ¿En qué consiste el problema, fenómeno

o situación? ( ) 4. Evolución

5. Conecta con una línea el organizador gráfico y el tipo de relación que representa.Lógica El nivel de importancia o generalidad de la informaciónComparativa Relaciones de contrasteJerárquica Relaciones de causa-efecto entre las etapas de un procesoCronológica Relaciones de secuencia temporal

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Sugerencias para nivelación• Pida a los alumnos que revisen el reglamento de su escuela y guíelos para que

conozcan las diversas secciones o apartados que lo integran. Pregúnteles cómo deben ser los títulos, subtítulos y los diversos recursos gráfi cos, para que ob-serven que se emplean de forma consistente y que tienen la función de ayudaral lector a localizar información. Pida que, poniendo atención en los recursosantes señalados, identifi quen artículos específi cos, por ejemplo, acerca de lapuntualidad o sobre el uso del uniforme.

• Lea un texto informativo breve y modele en el pizarrón cómo se extrae una citay los signos que se emplean. Después, pida a los alumnos que expliquen la in-formación del texto leído o la cita, para que generen una paráfrasis. Por último,solicite que hagan un comentario. Concluya la actividad modelando cómo seregistran los datos de la fuente.

• Pida a sus alumnos que mencionen algunos refranes y anótelos en el pizarrón.Después de cada participación, solicite que expliquen en qué situación se puedeemplear cada uno y, con base en ello, que infi eran el signifi cado de los refranes.En caso de que mencionen otro tipo de textos, no los descarte. Continúe con laactividad y durante el desarrollo de la misma propicie que los alumnos se dencuenta de sus errores.

• Solicite a los estudiantes que formen equipos para explicar cómo se preparanpara hacer una exposición. Pídales que elaboren un recurso gráfi co que les per-mita exponer sus respuestas ante el grupo. Deles oportunidad de presentar losresultados de su trabajo. Cuando concluyan, destaque sus aciertos: proceso ad-ecuado para prepararse, empleo correcto de los recursos gráfi cos durante la ex-posición, cuidado de su presencia y buena expresión oral. No enfatice los errores.

Actividad diagnóstica interactiva.

19

6. Ordena los datos de los recuadros para obtener la referencia bibliográfica. Agrega los signos de puntuación.

7. Identifica con una ✓ el refrán.a) ¿Quién es algo y nada a la vez? ( )b) A palabras necias, oídos sordos. ( )c) Gracias a la vida, que me ha dado tanto. ( )d) ¿Usted no nada nada? No, porque no traje traje. ( )

8. Subraya la respuesta correcta.• El propósito comunicativo de los refranes es...

a) contar una historia.b) transmitir un saber.c) presentar un enigma.d) expresar sentimientos.

9. Encierra la opción correcta. • Los apoyos visuales en una exposición oral sirven para...

a) entretener a la audiencia.b) ofrecer mejores ejemplos.c) ayudar a memorizar información.d) facilitar la comprensión de un tema.

10. Anota V o F entre los paréntesis según sean verdaderas o falsas las afirmaciones.a) Exponer un tema exige usar lenguaje formal y tecnicismos. ( )b) Los apoyos visuales en una exposición oral sirven para ( )

entretener a la audiencia. c) El guion de intervención permite organizar adecuadamente ( )

la información por exponer. d) La improvisación es una de las principales estrategias para ( )

exponer oralmente un tema.

11. Relaciona las definiciones con el concepto correspondiente.a) Pronunciación correcta de las palabras. ( ) 1. Ritmob) Velocidad con la que se pronuncian las palabras. ( ) 2. Fluidezc) Desarrollo de la exposición sin interrupciones. ( ) 3. Volumend) Fuerza que se le imprime a la voz. ( ) 4. Dicción

México Monsieur Teste 2003 Paul Valery Editorial Aldus

FCE 2017 Tim Parks 219 pp. México Desde aquí leo

Referencias bibliográficas

Características de los refranes

Características de las exposiciones orales

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Paul Valéry, Monsieur Teste, México, Editorial Aldus, 2003.

Tim Parks, Desde aquí leo, México, FCE, 2017, 219 pp.

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Incluye sugerencias para nivelación con la fi nalidad de que los estudian-tes puedan adquirir los conocimien-tos o conceptos mínimos que les permitan estudiar la unidad.

Me preparoEn estas páginas se reproduce la evaluación diagnóstica del libro del alumno y sus respuestas.

También se indican los conceptos, procedimientos y conocimientos que los alumnos deben saber para abor-dar los contenidos con efi ciencia.

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U1 22

S1 L2 Semana 1

Presente a los alumnos las páginas abiertas de distintos tipos de texto, como recetas, textos informativos o diccionarios, además de reglamentos. Hágales ver que es sencillo distinguir entre unos y otros con sólo poner atención a su formato. Guíelos en la realización de las actividades de la página, con las que podrán entender a cabalidad la función de estos recursos, que facilitan el uso del tipo textual.

Ayude a los alumnos a identifi car los recursos tipográfi cos que se emplean en el reglamento ejemplifi cado. Pídales que observen cómo se usan estos recursos en textos informativos, diccionarios y otros escritos.Error frecuente: Los alumnos suelen creer que los reglamentos se leen de prin-cipio a fi n. Aclare que, en realidad, se consultan en ellos determinados fragmentos.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. R. M. Los reglamentos se organizan en artículos, los cuales están agrupadosen apartados para poder localizar rápidamente la información relativa a unasituación específi ca. Dichos artículos se suelen citar para establecer sancioneso exigir derechos. Pueden distinguirse por recursos como el tipo de letra, lasmayúsculas, incisos, etcétera.

2 R. M. Un reglamento no está pensado para ser leído de principio a fi n, sino para que se consulten en él fragmentos específi cos, de allí que guarde similitud, por ejemplo, con los diccionarios.

1. R. M. Se emplean mayúsculas para distinguir el título de los capítulos. Se em-plean negritas y números romanos para indicar los artículos. Se usan negritasy números romanos para indicar las fracciones.

2. Mayúsculas y negritas./Números romanos y negritas./Números romanos, ne-gritas y la palabra “artículo”./Mayúsculas.

Actividad interactiva de práctica.

Inicio

Desarrollo

Organización gráficaL2

La organización del reglamento y los recursos gráficos que emplea para ello facilitan la identificación de sus partes y establecen la manera en que los contenidos se relacionan.

1.  Participa con el grupo en una lluvia de ideas en torno a las marcas y los recursos gráficos que se emplean en los textos para organizarlos. Co-menten:

a)  ¿Cuál es el uso de algunos de estos recursos?b)  ¿Por qué es importante organizar un texto

mediante ellos?2.  Revisen en clase distintos textos discontinuos y

compárenlos con uno de los reglamentos que han recopilado.

a)  ¿Qué diferencias encuentran en el uso de los recursos gráficos que los organizan?

Los reglamentos se ordenan en apartados, capítulos y artículos, y emplean marcas (como títulos y subtítulos) y otros recursos gráficos (estilos de letra, figuras, números) para indi-car cómo se agrupa la información.

1. Observa la organización y los recursos gráficos del reglamento (mayúsculas, versa-litas, negritas, números, incisos), guíate con las preguntas del recuadro de análisis.

2. Completa la tabla en tu cuaderno con base en la actividad anterior.

Recurso gráfico Función

Resaltar información para destacar su importancia.

Organizar reglas dentro de un artículo.

Enlistar las reglas.

Titular las partes del texto.

Los recursos gráficos permiten distinguir fácilmente las partes de un reglamento.

CAPÍTULO SEGUNDO DE LA ADMISIÓN, INSCRIPCIÓN Y REINSCRIPCIÓN

Artículo 3. El proceso de admisión se llevará a cabo conforme a la convocatoria que publi-que la Universidad para tal fin. Artículo 4. Serán aspirantes quienes satisfagan los siguientes requisitos:

I. Acreditar el haber aprobado en su totalidad el plan de estudios del tipo medio superior en una institución del Sistema Educativo Nacional o equivalente;

II. Cubrir los requisitos establecidos en la convocatoria correspondiente.Artículo 5. Los aspirantes de nacionalidad mexicana que hayan cursado estudios de tipo medio superior en el extranjero, deberán presentar el dictamen de revalidación emitido por la autoridad educativa correspondiente.

“Reglamento escolar de la Universidad Abierta y a Distancia de México”, en Universidad Abierta y a Distancia de México, http://unadmexico.mx/images/descargables/ReglamentoEscolarAbril2015.pdf

(consulta: 6 de octubre de 2016) (fragmento).

Para el análisis1. ¿Qué recurso se

utiliza para distinguir

los capítulos?

2. ¿Cómo se indican los

artículos?

3. ¿Qué recurso

se emplea para

distinguir las reglas

del artículo 4? ¿Por

qué es necesario

distinguirlas?

U1

Secuencia 122

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Desarrollo

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1. El propósito es que los alumnos recuperen sus conocimientos sobre las carac-terísticas básicas de las fi chas de trabajo y que recuerden que pueden servircomo herramientas de estudio y como portadores para registrar la informa-ción obtenida durante una investigación bibliográfi ca. Asimismo, recordaránlas técnicas para registrar y sintetizar información. De forma simultánea, los estudiantes consolidarán la capacidad que tienenpara emplear diversos organizadores gráfi cos para registrar, jerarquizar y or-denar información. Solicíteles que completen el mapa conceptual en parejas. Posteriormente,pida a algunos voluntarios que escriban en el pizarrón diversos segmentos. Nodé retroalimentación y permita que sean los propios alumnos quienes detecteninconsistencias. Cuando esto ocurra, guíe la discusión para que determinen conprontitud las respuestas correctas.

Actividad interactiva de repaso.

Reproduzca el audio de comprensión oral “Aspectos de una investigación” para repasar conceptos relevantes antes de iniciar la evaluación.

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1. Completa el mapa conceptual con los siguientes conceptos.• exponer• un texto• resumen

• conservar• cita textual• un contenido

• paráfrasis• estrategia de estudio• ideas principales

para para

al recuperar de

de

pueden ser por medio

son una

información

una investigación

Fichas de trabajo

organizar repasar

un tema

herramienta de registro estrategia de estudio

conservar exponer

un contenido

un textolas ideas principales

resumen cita textual paráfrasis

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87U1

Eval

uaci

ón

Nombre: Fecha: Grupo: U1Subraya la opción correcta.

1. ¿Cuál es la principal función de un reglamento?a) Identificar las reglas de los jugadores en la cancha.b) Determinar las faltas de un transeúnte o automovilista. c) Organizar la convivencia en distintos tipos de situaciones sociales.d) Establecer las instrucciones para lograr el propósito de una actividad.

2. ¿Cuáles marcas gráficas se emplean en la organización de un reglamento?a) Negritas, cursivas, subrayados y flechas. b) Números romanos, letras, títulos y apartados.c) Números, incisos, viñetas, tamaños y estilos de letra.d) Números arábigos y romanos, esquemas, cursivas y negritas.

3. ¿En qué opción se emplea el modo y tiempo verbal usuales en los reglamentos?a) El usuario tiene credencial personal de biblioteca vigente.b) No maltrató los libros (rayar, manchar, romper, deshojar, etcétera).c) El encargado de la biblioteca colocará en la tarjeta la fecha de devolución. d) Los préstamos a domicilio serían por el tiempo de una semana, con posibilidad de

renovación.

4. La principal función de un refrán o un dicho es...a) dar a conocer información en los pueblos.b) practicar una costumbre de carácter tradicional.c) anunciar las mercaderías en zonas sin comunicación.d) ofrecer una enseñanza basada en la sabiduría popular.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones es un pregón?a) Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.b) No van lejos los de adelante si los de atrás corren bien.c) Como el burro del aguador, cargando el agua y muerto de sed.d) Se compran colchones, estufas o algo de fierro viejo que vendan.

6. Es una de las principales figuras retóricas empleadas en los refranes.a) Rimab) Metáforac) Connotaciónd) Personificación

7. ¿Cuáles son algunos de los principales criterios para seleccionar material bibliográfico?a) Presenta la referencia bibliográfica.b) Es fácil de localizar y la fuente es confiable.c) Contiene título, subtítulos y apoyos gráficos.d) Muestra el nombre del autor y año de publicación.

8. Para determinar si una fuente de información es confiable es importante revisar...a) título, índice y subtítulos.b) digitalizado, impreso y editorial. c) biblioteca, internet y bibliografía.d) autor, editorial y tratamiento del contenido.

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Solucionario1. c2. c3. c4. d5. d6. b7. b8. c

Explique a sus alumnos que esta evaluación le dará a usted más elementos para apreciar su nivel de desempeño y que también es un instrumento para que ellos puedan detectar áreas de oportunidad y emprender acciones con el fi n de corregir errores.

Explíqueles, asimismo, que además de este instrumento, usted considerará otros aspectos relacionados con su desempeño para evaluarlos, pues la asig-natura tiene un enfoque integral de trabajo. Otorgue un valor específi co a esta prueba y delo a conocer a sus alumnos.

Indique que al término de la prueba habrá un tiempo para resolver dudas sobre cualquiera de los reactivos y que usted brindará información sobre las prácticas y páginas de sus libros, con lo que podrán reforzar sus conocimientos sobre los aspectos que aún no dominan.

Orientaciones didácticas

Evaluación

Evaluación fi nal interactiva.

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Sentido figurado

1. Comenten el texto. ¿Cuál es el malentendido? ¿Cuáles son las consecuencias de considerar sólo el significado literal de las palabras en este caso?

2. Elabora una lista de cinco expresiones cotidianas con sentido figurado. ¿Qué pasaría si en una conversación tu interlocutor no supiera cómo interpretarlas más allá de su significado literal?a) Escribe un par de situaciones conflictivas que podrían derivar de una confusión de este tipo.

3. En equipo, discutan lo siguiente y expresen por escrito sus conclusiones.a) ¿Cómo se puede distinguir el lenguaje figurado del literal?b) ¿El lenguaje figurado sólo debería usarse en los textos literarios? ¿Por qué?c) ¿El lenguaje figurado enriquece la comunicación? ¿Por qué?

4. Describe dos casos en los que no es conveniente usar el lenguaje figurado. Explica por qué.

El pasaje más inquietante de la sentencia que condena a César Strawberry a un año de cárcel por publi-car 6 tuits de mal gusto dice así:

La afirmación de que César Montaña no perseguía la defensa de los postulados de una organización terrorista y de que tampoco buscaba despreciar a las víctimas, es absolutamente irrelevante en términos de tipicidad. La estructura típica del delito previsto en el art. 578 del CP no precisa la acreditación de con qué finalidad se ejecutan los actos de enaltecimiento o humillación.

Si estos párrafos resultan tan alarmantes es porque la sentencia elimina de un plumazo cualquier uso del lenguaje que no se ciña al sentido literal de las palabras.

Si yo digo, por ejemplo, en un tuit ¡Ahora sólo nos falta que asesinen a Menganita!, resulta evidente, por el contexto, que lo digo en sentido figurado, es decir, que pretendo decir exactamente lo contrario de lo que digo. Me resultará ya imposible, según esta sentencia, explicar por qué dije lo que dije, es decir, no podré acreditar el sentido último de mi tuit. El Supremo se limitará a proclamar: “¿Ud. ha dicho que hay que asesinar a Menganita? ¡Es enaltecimiento del terrorismo, porque el Código Penal no reconoce otro uso del lenguaje que no sea el literal!”

El análisis del primer tuit nos permite comprender el sentido (la finalidad) de todo el lote supuesta-mente delictivo, porque los seis tuits emplean el mismo recurso expresivo.

El 11 de noviembre de 2013, a las 21:06 horas: “El fascismo sin complejos de Aguirre me hace añorar hasta los GRAPO”.

Igual que en la expresión “como no te acabes las lentejas, te mato”, que le podría decir una madre a un hijo melindre en un momento de irritación, no podemos estar al tenor literal de las palabras, sino que es preciso descodificar el mensaje para llegar a su auténtico significado. Lo mismo ocurre en todos y cada uno de los tuits de Strawberry.

El recurso literario empleado por la madre, y que la sentencia ignora de forma incomprensible, se llama en retórica “hipérbole”, es decir, exageración.

Máximo Pradera, “Sentido literal y sentido figurado”, en http://blogs.publico.es/otrasmiradas/7568/sentido-literal-y-sentido-figurado/

(consulta: 30 de septiembre de 2017) (fragmento).

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Solucionario1. Se desconocen las verdaderas intenciones de los mensajes, ya que el sentido

irónico sólo puede entenderse en el contexto en que fueron redactados. Losjueces se ciñen al texto aislado, mientras que el procesado apela a su perfi l yfi liación ideológicas, imposibles de comprobar en los textos sujetos a contro-versia.

2. R. M. Tirar la toalla, llover a cántaros, morirse de risa, estar muerto, sacar canasverdes. a) Los alumnos deberán refl exionar acerca de que algunas de estas ex-presiones son usadas y conocidas sólo localmente, lo que podría generar con-fusión en hispanohablantes de otros sitios. Asimismo, también podrían resultarconfusas si se les tradujera a otra lengua, pues cada idioma posee sus propiosdichos.

3. a) Por contexto, que nos permitirá comprobar, a partir de la coherencia, el sen-tido real de la afi rmación puesta en duda. b) No, es un recurso natural del len-guaje. c) Sí, porque permite entender con mayor profundidad una idea y trans-mitirla con más fuerza.

4. En todos aquellos en que se emplee el registro formal: escritura de cartas ainstituciones públicas, declaraciones ministeriales, exposiciones. Esto debidoa las confusiones y ambigüedades que pueden desencadenar.

Esta sección tiene por objetivo acercar a los alumnos a un caso real en el que se generó un confl icto. El análisis se enriquecerá con los conocimientos adquiridos en la unidad. En este caso, se trata de la polémica causada por algunos tuits irónicos publicados por un músico español acerca del grupo terrorista ETA y el partido político conservador de España. El Poder Judicial de aquel país consideró que esos mensajes enaltecían el terrorismo.

Hágales ver a los estudiantes que el Poder Judicial se excedió en sus funciones al no considerar la multiplicidad de interpretaciones que puede tener un mensaje y, por otro lado, mencione que el condenado perdió de vista que los tuits son textos aislados que difi cultan comprender el contexto en el que fueron emitidos.

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Solucionario2. a) El Lama indica la relación del yo y el absoluto, es decir, todos formamos

parte del todo y, por tanto, no existe el otro. En un sentido más concreto, noes necesario tolerar otras maneras de ser, porque al formar nosotros parte deltodo, eso que percibimos como otro es parte de nosotros mismos. Por ello sim-plemente es necesario reconocer al otro como parte de nosotros mismos paraaceptarlo y estar en paz. b) La primera acepción: “respetar las ideas, creencias oprácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias”. c) Sí, latolerancia se puede aplicar en cualquier relación, por ejemplo, cuando nuestros hermanos tienen gustos diferentes a los nuestros.

3. R. M. Fomente un ambiente de cordialidad en el que los estudiantes puedanexpresar libremente los confl ictos recurrentes en la escuela. Anímelos a repre-sentar escenas de intolerancia y prejuicio, para que al ser expuestas pública-mente pueda usted contribuir a desmontar sus mecanismos de agresión.

Proyecte la animación sobre un caso de intolerancia en la escuela antes de resolver la actividad.

Cada alumno proviene de un contexto familiar y social diferente, y tiene prác-ticas específi cas que determinan la naturaleza de sus interacciones con otros y la forma en que resuelve los problemas. Todas estas experiencias forjan en el individuo una idea sobre lo que él espera de sí mismo y de los demás, idea que frecuentemente se ve confrontada con las de sus pares, que han crecido y se han desarrollado en otros contextos.

Estas fricciones pueden causar confl ictos, todos ellos caracterizados por el hecho de que el contacto con otros se ve como algo amenazante, pues los demás parecen cuestionar de forma indirecta nuestra manera de ser. Por ello es impor-tante que los alumnos refl exionen acerca de que la existencia de otras maneras de pensar y actuar no representa una amenaza a nuestra forma de ser, sino una invitación a cuestionar nuestros propios hábitos, lo cual nos puede conducir a expandir y enriquecer nuestras experiencias.

Orientaciones didácticas

Convivo

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Un documentoEn el año 1999, durante un seminario de budismo Zen, surgía una pregunta de los concurrentes que se expresaba más o menos de esta forma: maestro, ¿en este ambiente político convulsionado que vivimos en nuestro país, piensa usted que la tolerancia es la mejor vía para solucionar las diferencias? Y el Lama respondió: “En verdad no hay nada diferente a nosotros mismos, entonces ¿por qué habremos de necesi-tar algo como la tolerancia?”

Estas expresiones nos hicieron reflexionar sobre el significado de la palabra tolerancia como una al-ternativa para el “acuerdo social”. Ciertamente, la tolerancia ofrece un mínimo sobre el cual es factible empezar a hablar del acuerdo, pero ¿será suficiente para mantener la paz?, ¿implica una comprensión real de ese otro que debemos tolerar?, ¿sienta las bases para un diálogo en igualdad de condiciones?

Jean Daniel, en un artículo publicado en el periódico El País, hace una clara descripción del discurso sobre tolerancia: “La abolición de las fronteras, la interpenetración de las culturas debían conducir a la aparición de un ciudadano del mundo que sólo tenía como patria la Tierra entera”.

Gustavo A. Martin A., “Ensayo sobre la intolerancia” en http://eldivandesgarrado.blogspot.mx/2006/04/ensayo-sobre-la-intolerancia.html (consulta: 3 de octubre de 2017) (adaptación).

NegociaciónNegociar no significa obtener el mejor beneficio a costa de los demás. Al negociar se busca construir un beneficio común sin menoscabo de las creencias, ideas e intereses de uno mismo ni del otro.

Una estrategiaCuando negociamos no pretendemos evitar el conflicto, sino resolverlo sin dejar de expresar nuestros puntos de vista y defender nuestros derechos e intereses. Ante una situación de negociación, es útil tener en cuenta la idea de tolerancia, como la base de aceptación y respeto necesaria para la buena convivencia.

Ensayo sobre la intolerancia1. Lee los textos.

2. Discute con el grupo.a) En el texto Ensayo sobre la intolerancia, ¿qué quiere decir el Lama con que la tolerancia es innece-

saria? b) La palabra tolerancia puede significar “respetar las ideas, creencias o prácticas de los demás cuan-

do son diferentes o contrarias a las propias”, “resistir, soportar, aguantar” y “permitir algo que no se tiene por lícito, sin aprobarlo expresamente”. ¿Cuál de estas acepciones permite negociar, resolver conflictos y establecer una base para la convivencia pacífica? ¿Por qué las otras no?

c) ¿Se puede aplicar esta idea de tolerancia en situaciones de negociación en las relaciones familiares cotidianas? ¿Cómo?

3. Describe un conflicto que ocurra con frecuencia en el salón de clase y explica cómo se puede conseguir el beneficio común a partir de la negociación.

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Orientaciones didácticasEsta sección le ofrece algunas sugerencias didácticas para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.

Lo que aprendíIncluye sugerencias para tra-bajar la sección del libro del alumno y sus respuestas.

Convivo En esta parte se presentan orientaciones para trabajar y complementar esta sec-ción, así como las respuestas correspondientes.

EvaluaciónEste apartado reproduce la sección del libro del alumno con respuestas incluidas.

SolucionarioSe presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno por página. Incluyen la leyenda R. L. (respuesta libre) o R. M. (respuesta mo-delo) y se proporciona una sugerencia, comentario u observación para esta última.

Español prácticoEncontrará orientaciones di-dácticas que le permitirán guiar al alumno para realizar adecuadamente esta activi-dad. Además incluye las res-puestas.

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Dosificación

Unidad 1

Semana Ámbito/Práctica Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

1 Me preparo 18

1 Participación social/Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia

Participa en la elaboración del reglamento escolar

1. Elaboración de un reglamento

1. Función y características 20

2. Organización gráfi ca 22

3. Modos y tiempos verbales 24

24. Reglamentos y convivencia social 26

5. Elaboración de un reglamento 28

3

Estudio/Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes

Elabora fi chas temáticas con fi nes de estudio

13. Para escribir fi chas temáticas*

1. Selecciona el material bibliográfi co 236

2. Selecciona la información 237

3. Interpreta organizadores gráfi cos 238

4

4. Registra la información relevante 240

5. Registra las fuentes de información 242

6. Redacta las fi chas temáticas 243

5

Literatura/Creaciones y juegos con el lenguaje poético

Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares

2. Recopilación de refranes, dichos y pregones

1. Relación entre los textos y la realidad 32

2. Propósitos sociales y participantes de los textos 34

63. Recursos literarios para llamar

la atención 36

4. Lenguaje fi gurado 40

7

Estudio/Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos

Elige un tema y hace una pequeña investigación

3. Investigación de un tema

1. Elección y delimitación de un tema 44

2. Selección y lectura de textos 46

3. Localización de información 48

8

4. Información en los gráfi cos y en el texto 52

5. Enunciados que amplían e introducen información 56

6. Sinónimos, pronombres y elipsis 58

9 7. Organización de la información 60

Audio de comprensión oral

Actividades interactivas

Animaciones y tutoriales

Galería de imágenes VínculosGenerador

de exámenesCuaderno de evidencias

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Literatura/Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia fi cción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros

14. Para leer narraciones

1. Identifi ca a los personajes y determina su función 244

2. Reconoce cómo son los personajes 245

3. Reconoce aspectos sociales relevantes en el relato 247

11

4. Identifi ca el ambiente del relato 248

5. Reconoce cómo se organiza la narración 249

6. Identifi ca al narrador de la historia 251

127. Consulta información sobre el subgénero 253

8. Analiza un texto narrativo 254

13

Estudio/Intercambio oral de experiencias y nuevos conocmientos

Presenta una exposición acerca de un tema de interés general

4. Exposición oral de un tema

1. Búsqueda y selección de información 64

2. El guion de exposición 66

3. Apoyos gráfi cos 70

14

4. Explicaciones y descripciones 74

5. Función de las conjunciones explicativas 76

6. Lenguaje formal, recursos prosódicos y actitud corporal 78

7. La audiencia 80

15 8. Exposición de un tema 82

15 Lo que aprendí 84

Convivo 86

Evaluación 87

Español práctico 89

* Las fi las rojas corresponden a las actividades recurrentes, ubicadas al fi nal del libro del alumno.

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Unidad 2

Semana Ámbito/Práctica Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

16 Me preparo 92

16

Literatura/Escritura y recreación de narraciones

Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia

5. Escritura de un cuento

1. La trama 94

2. Los personajes 98

3. El ambiente 100

17

4. Voces y perspectivas narrativas 102

5. Recursos para crear emociones 106

6. Nexos temporales y frases adverbiales 108

187. Sinónimos, pronombres y otros recursos 110

8. Publicación de los textos 112

19

Participación social/Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios

Escribe cartas formales 6. Escritura de una carta formal

1. Modelos de carta formal 116

2. Características 120

203. Nexos y expresiones para enlazar

oraciones 122

4. Fórmulas de entrada y de despedida 124

215. Solución de confl ictos a través del

lenguaje 126

6. Escritura de la carta 128

22

Estudio/Intercambio escrito de nuevos conocimientos Escribe una monografía 7. Escritura de una

monografía

1. Características de las monografías 132

2. Esquema de tema y subtemas 136

3. Expresiones sinónimas y pronombres 138

23

4. Coherencia textual 142

5. Marcadores textuales 144

6. Escritura de la monografía 146

24

Literatura/Lectura y escucha de poemas y canciones

Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre un tema específi co (amor, vida, muerte, guerra…)

8. Comparación de poemas de diferentes épocas

1. El contexto cultural 150

2. El contexto social 152

253. Los espacios en la creación de ambientes 154

4. Recursos literarios en poemas de diferentes épocas 156

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Participación social/Análisis de los medios de comunicación

Lee y compara notas informativas sobre una noticia que se publica en diversos medios

15. Para comparar notas informativas

1. Determina su repercusión social 256

2. Identifi ca sus características 257

3. Valora las fuentes de información 259

4. Distingue entre información y opinión 260

27

5. Identifi ca los hechos, el tiempo y el lugar 262

6. Reconoce el lenguaje coloquial o formal 264

7. Identifi ca frases o adjetivos para referirse a las personas y a los hechos 265

8. Identifi ca los mecanismos para dar relevancia a una noticia 266

27 Lo que aprendí 160

Convivo 162

Evaluación 163

Español práctico 165

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Unidad 3

Semana Ámbito/Práctica Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos digitales

28 Me preparo 168

28

Literatura/Lectura, escritura y escenifi cación de obras teatrales

Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla

9. Adaptación y representación de un texto narrativo

1. La trama 170

2. La representación escénica 172

29

3. División del texto dramático 174

4. Los diálogos 178

5. Las acotaciones 180

30 6. Adaptación del texto narrativo 182

31

Estudio/Intercambio de experiencias de lectura

Participa en la presentación pública de libros

10. Presentación de un libro

1. Características de la reseña 188

2. El título 192

32

3. Recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia

194

4. Escritura de la reseña y presentación del libro 196

33Participación social/Participación y difusión de información en la comunidad escolar

Entrevista a una persona relevante de su localidad

11. Realización de una entrevista

1. Usos y funciones de la entrevista 198

2. Características de la entrevista 200

3. El entrevistado 202

4. El guion de entrevista 204

5. Lengua oral y lengua escrita 208

34

6. Realización de la entrevista 210

7. El reporte de entrevista 212

8. Signos de admiración e interrogación 214

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35Participación social/ Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural

Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos originarios de México

12. Investigación sobre la diversidad lingüística y cultural de México

1. Diversidad lingüística y cultural de México 218

2. Lenguas originarias que se hablan en México 220

363. Lenguas por regiones geográfi cas 222

4. Publicación de la investigación 226

36 Lo que aprendí 228

Convivo 230

Evaluación 231

Español práctico 233

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El registro ordenado de información favorece el aprendizaje, ya que facilita el manejo de los datos, la preservación y disponibilidad del conocimiento y, por lo tanto, la construcción de nuevos saberes. Las fichas temáticas son una herramienta de registro indispensable a la hora de investigar, estudiar o transmitir información a un auditorio. Cualquiera que sea su soporte, están diseñadas para tener información relevante y ordenada a mano. ¿Qué hace la chica de la imagen? ¿Qué recursos utiliza? ¿Qué tipo de información está registrando? ¿De dónde la obtiene?

16 17

Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia Participa en la elaboración del reglamento escolar

Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos Elige un tema y hace una pequeña investigación

Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos Presenta una exposición acerca de un tema de interés general

Creaciones y juegos con el lenguaje poético Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares

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Contenido En esta unidad los alumnos trabajarán las habilidades de lectura y de escritura al mismo tiempo que reconocen las características y funciones de los reglamentos, las fi chas temáti-cas, los refranes, las exposiciones orales y las narraciones de diversos subgéneros, y apre-nden a hacer una investigación.

Para alcanzar estos objetivos, los alumnos leerán, participarán en encuentros orales y escribirán sus propios textos. Se pretende que consulten materiales impresos y en línea, y que analicen la información, identifi quen la manera en que se presenta y reconozcan los recursos empleados. Los estudiantes también revisarán y analizarán información en diversos acervos (impresos o digitales) para reconocer las características de los diferentes tipos de textos y poder escribirlos.

Asimismo, mediante el trabajo de la unidad los alumnos reconocerán lo que hay detrás de los textos que lean: intención del autor, argumentos, puntos de subjetividad u objetivi-dad, intereses y formas de infl uir en quienes los leen, y podrán comunicar sus mensajes con intenciones claras.

AntecedentesLos alumnos ya han analizado y elaborado reglamentos, conocen los refranes y los dichos, han realizado investigaciones breves, han leído narraciones y escrito algunas historias, así que cuentan con los conocimientos para profundizar en los temas que se abordarán. Asimismo, con frecuencia los alumnos han trabajado en parejas y conocen las funciones de los integrantes de un equipo, por lo que están preparados para continuar el trabajo colaborativo y mejorarlo, y para participar en la construcción individual y colectiva de conocimientos.

Ideas erróneasUsar fi chas temáticas parece una técnica mecánica y farragosa. Suelen elaborarse fi che-ros que pronto pierden vigencia y caen en desuso porque no se promueve su valor. Será importante que los alumnos reconozcan en este tipo de fi chas una herramienta que les ayudará en el registro y organización de la información, lo cual les será de gran utilidad en todas las asignaturas y labores escolares.

• Solicite que observen la imagen y que determinen qué práctica social del lenguaje se está realizando. Pregunte qué elementos les permiten determinarlo.

• Pregunte cuál es el propósito de la persona de la imagen, es decir, para qué creen que está recopilando y registrando la información.

• Pida que observen bien la imagen y que digan qué tipo de fuentes hay y qué tipo de información se puede obtener de ellas.

Sugerencias para trabajar la imagen

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Qué debe saber el alumno

Reglamentos• En la educación primaria, los alumnos han analizado diversos reglamentos que

regulan la convivencia en diferentes espacios, han refl exionado sobre la utili-dad de las normas y las características que presentan los documentos que las registran, entre ellas, el lenguaje que se emplea y la disposición gráfi ca de la información, al igual que el uso de diversos recursos gráfi cos para distinguir y jerarquizar la información: viñetas, números, incisos, etcétera.

Fichas• En grados anteriores, los alumnos han trabajado para investigar información en

diversas fuentes y registrarla . Han elaborado resúmenes sobre distintos temas y, para ello, han empleado la paráfrasis y las citas textuales. Conocen las caracter-ísticas de las referencias bibliográfi cas y su función. Es probable que desconoz-can la existencia de fi chas como método de registro de aspectos específi cos sobre una investigación. Son capaces de interpretar diversos organizadores grá-fi cos (tablas, cuadros sinópticos, líneas del tiempo, diagramas, etcétera), pues están contenidos en textos revisados en esta asignatura y en otras.

Refranes, dichos y pregones• Los alumnos han escuchado diversos refranes a lo largo de su vida y conocen

cabalmente el signifi cado de muchos de ellos y las situaciones en que pueden emplearse. Aunque no han analizado de forma específi ca los recursos retóricos que se emplean o su estructura, son capaces de identifi carlos con facilidad in-tuitivamente.

Exposición• En diversas asignaturas, los alumnos han expuesto varios temas empleando di-

versos recursos gráfi cos. Conocen la forma en que se selecciona y resume la información, cómo se elaboran los recursos gráfi cos y de qué manera se emplean durante la exposición. También saben qué aspectos debe cuidar el expositor en cuanto a presencia escénica y expresión oral.

U1

18

PeatonesUsuarios del transporte públicoCiclistas

La circulación en condiciones de seguridad vial es un derecho.Se evitará la colocación de objetos que repre-senten un obstáculo a la circulación. Se dará prioridad en la utilización del espacio vial de acuerdo con la siguiente jerarquía:

El presente reglamento tiene por objeto regular la circulación de peatones y vehículos en la vía pública y la seguridad vial.La aplicación de este reglamento seguirá los siguientes principios rectores:

1

2

3

Características de los reglamentos

Características de las fichas temáticas

Investigación de un tema

Apoyos gráficos

Para conocer un poco sobre los temas de esta unidad, realiza las siguientes actividades.

1. Subraya la opción correcta.• ¿Qué es un reglamento?

a) Un grupo de normas decretadas por los legisladores.b) La organización esquemática de elementos diversos.c) El conjunto de reglas para el desarrollo de alguna situación social.d) Una serie de instrucciones para el buen funcionamiento de una actividad.

2. Ordena los elementos del siguiente reglamento de tránsito.

Artículo 1. Artículo 2.

I. II. III.

a. b. c.

3. Relaciona las características con el tipo de ficha correspondiente.a) Transcripción literal de una parte de un texto. ( ) 1. Ficha textualb) Idea de un texto con las propias palabras. ( ) 2. Ficha de resumenc) Ideas principales abreviadas. ( ) 3. Ficha de comentariod) Idea del texto y opinión crítica sobre ella. ( ) 4. Ficha de paráfrasis

4. Relaciona cada pregunta con el aspecto que busca responder.a) ¿Cómo y cuándo surgió el problema,

fenómeno o situación? ( ) 1. Causasb) ¿Cómo se ha transformado en el tiempo el

problema, fenómeno o situación? ( ) 2. Origenc) ¿Por qué sucede el problema, fenómeno

o situación? ( ) 3. Definiciónd) ¿En qué consiste el problema, fenómeno

o situación? ( ) 4. Evolución

5. Conecta con una línea el organizador gráfico y el tipo de relación que representa.Lógica El nivel de importancia o generalidad de la informaciónComparativa Relaciones de contrasteJerárquica Relaciones de causa-efecto entre las etapas de un procesoCronológica Relaciones de secuencia temporal

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19U1

Sugerencias para nivelación• Pida a los alumnos que revisen el reglamento de su escuela y guíelos para que

conozcan las diversas secciones o apartados que lo integran. Pregúnteles cómo deben ser los títulos, subtítulos y los diversos recursos gráfi cos, para que ob-serven que se emplean de forma consistente y que tienen la función de ayudar al lector a localizar información. Pida que, poniendo atención en los recursos antes señalados, identifi quen artículos específi cos, por ejemplo, acerca de la puntualidad o sobre el uso del uniforme.

• Lea un texto informativo breve y modele en el pizarrón cómo se extrae una cita y los signos que se emplean. Después, pida a los alumnos que expliquen la in-formación del texto leído o la cita, para que generen una paráfrasis. Por último, solicite que hagan un comentario. Concluya la actividad modelando cómo se registran los datos de la fuente.

• Pida a sus alumnos que mencionen algunos refranes y anótelos en el pizarrón. Después de cada participación, solicite que expliquen en qué situación se puede emplear cada uno y, con base en ello, que infi eran el signifi cado de los refranes. En caso de que mencionen otro tipo de textos, no los descarte. Continúe con la actividad y durante el desarrollo de la misma propicie que los alumnos se den cuenta de sus errores.

• Solicite a los estudiantes que formen equipos para explicar cómo se preparan para hacer una exposición. Pídales que elaboren un recurso gráfi co que les per-mita exponer sus respuestas ante el grupo. Deles oportunidad de presentar los resultados de su trabajo. Cuando concluyan, destaque sus aciertos: proceso ad-ecuado para prepararse, empleo correcto de los recursos gráfi cos durante la ex-posición, cuidado de su presencia y buena expresión oral. No enfatice los errores.

Actividad diagnóstica interactiva.

19

6. Ordena los datos de los recuadros para obtener la referencia bibliográfica. Agrega los signos de puntuación.

7. Identifica con una ✓ el refrán.a) ¿Quién es algo y nada a la vez? ( )b) A palabras necias, oídos sordos. ( )c) Gracias a la vida, que me ha dado tanto. ( )d) ¿Usted no nada nada? No, porque no traje traje. ( )

8. Subraya la respuesta correcta.• El propósito comunicativo de los refranes es...

a) contar una historia.b) transmitir un saber.c) presentar un enigma.d) expresar sentimientos.

9. Encierra la opción correcta. • Los apoyos visuales en una exposición oral sirven para...

a) entretener a la audiencia.b) ofrecer mejores ejemplos.c) ayudar a memorizar información.d) facilitar la comprensión de un tema.

10. Anota V o F entre los paréntesis según sean verdaderas o falsas las afirmaciones.a) Exponer un tema exige usar lenguaje formal y tecnicismos. ( )b) Los apoyos visuales en una exposición oral sirven para ( )

entretener a la audiencia. c) El guion de intervención permite organizar adecuadamente ( )

la información por exponer. d) La improvisación es una de las principales estrategias para ( )

exponer oralmente un tema.

11. Relaciona las definiciones con el concepto correspondiente.a) Pronunciación correcta de las palabras. ( ) 1. Ritmob) Velocidad con la que se pronuncian las palabras. ( ) 2. Fluidezc) Desarrollo de la exposición sin interrupciones. ( ) 3. Volumend) Fuerza que se le imprime a la voz. ( ) 4. Dicción

México Monsieur Teste 2003 Paul Valery Editorial Aldus

FCE 2017 Tim Parks 219 pp. México Desde aquí leo

Referencias bibliográficas

Características de los refranes

Características de las exposiciones orales

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Paul Valéry, Monsieur Teste, México, Editorial Aldus, 2003.

Tim Parks, Desde aquí leo, México, FCE, 2017, 219 pp.

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U1 20

Secuencia 1 L1 Semana 1

Solucionario

1. Una indicación sobre cómo comportarse en una determinada situación. a) R. M. “Lavar los trastes después de comer” y “Dejar los objetos en su lugar”.

2. Tránsito: Regular el comportamiento de la gente al desplazarse en la vía públi-ca; Conducir con licencia; Cruzar por las líneas peatonales. Deportivo: Regular el comportamiento de los deportistas; Portar el uniforme; Respetar las decisio-nes del árbitro.

1. R. M. Numeradas y agrupadas en secciones.2. R. M. Se encuentra ordenado por artículos agrupados en dos secciones: derechos

y obligaciones. a) Se emplea cuando los alumnos están dentro de la escuela, va dirigido a los alumnos y tiene la función de regular su convivencia. b) Se organiza en artículos numerados, los cuales se agrupan en dos apartados y se identifi can mediante subtítulos. Se emplea lenguaje formal, con preponderancia de infi niti-vos. Está dirigido a los alumnos; se infi ere del derecho 1 y la obligación 3.

Actividad interactiva de práctica.

Visite la página sugerida en la sección “Conoce más” para ampliar el tema.

Inicio

Desarrollo

Asegúrese de que los alumnos comprenden qué tipo de texto es un reglamento.Error frecuente: Explique a los alumnos que las reglas establecidas de manera informal (como las que instauran los padres en la casa) no constituyen un regla-mento, pues no están asentadas en un documento escrito.Para la comprensión lectora: Guíe a los alumnos a identifi car las características gráfi cas de los reglamentos, las cuales permiten establecer su organización.

Orientaciones didácticas

ProyectoDirija a sus alumnos para que establezcan en un organizador gráfi co las etapas del proyecto: 1. Revisión de las características y del propósito de los reglamen-tos (pp. 20-21). 2. Revisión de los recursos gráfi cos (pp. 22-23). 3. Uso de modos y tiempos verbales (pp. 24-25). 4. Redacción colectiva de un reglamento escolar (p. 28). 5. Presentación, aplicación y evaluación del reglamento (p. 29).

Los reglamentos reúnen normas que regulan la convivencia de individuos o grupos im-plicados en una actividad, servicio o situación social. Para elaborar uno debes conocer las funciones de este tipo de documentos, sus partes y elementos, el lenguaje y los recur-sos gráficos con que se organizan.

Los reglamentos señalan cómo comportarse para garantizar la convivencia armónica. Existen de diversos tipos y, si bien regulan distintas situaciones, todos comparten su pro-pósito y sus características principales.

Los reglamentos pueden tener distintas características, pero comparten su organización esquemática, el uso de recursos gráficos para ordenar las reglas y un lenguaje formal.

1. Comenta con un compañero cómo se deben organizar las reglas para que un regla-mento sea claro y preciso.

2. Lee el texto y verifica en él lo que se comentó antes de la lectura. a) Haz una primera exploración del reglamento para identificar en qué situación se em-

plea, a quién está dirigido y qué función cumple. b) Realiza una lectura pausada e identifica las principales partes del texto, revisa el tí-

tulo y los subtítulos, y el tema y los subtemas que se abordan. Guíate con las indica-ciones del recuadro de análisis.

Inicio

Desarrollo

Función y características L1

1. Comenten en grupo qué es una regla y hagan lo siguiente.a) Escriban en el pizarrón dos reglas que sigan en su casa y redacten en su cuaderno su

versión escrita para un reglamento. Discutan qué cambió entre ambas versiones. 2. Copia el cuadro en tu cuaderno y escribe qué función cumplen los reglamentos ano-

tados y dos reglas que podrían incluirse en cada uno.

Reglamento Función Reglas

Tránsito

Deportivo

Antes de la lectura

Durante la lectura

Para saber más sobre qué es una norma, visita:

http://www.edutics.mx/34f

Conoce más

Reglamento de Educación Secundaria

De los alumnosSus derechos:1. Ser tratados con respeto, igualdad y en forma justa por parte de los docentes.2. Gozar de las mismas oportunidades de desarrollo, sin limitaciones o preferencias.3. Ser respetados en su integridad física, psicológica y moral.4. Ser escuchados y orientados en función de sus necesidades académicas y

personales. […]

Para el análisis1. ¿En qué partes se

organiza el texto?

¿Qué elementos

te permiten

identificarlas?

Enciérralos con

diferentes colores.

2. ¿Qué tipo de lenguaje

se emplea en el

reglamento? ¿Cuáles

palabras ejemplifican

este uso? Resáltalas

con marcatextos.

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S1 Elaboración de un reglamento Ámbito: Participación social. Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia. Aprendizaje esperado: Participa en la elaboración del reglamento escolar.

Proyecto: elaborar un reglamento para el salón• Completa con el grupo el formato

de planeación del proyecto:– Acuerden el propósito y el

producto fi nal.– Determinen el tiempo del

proyecto y los materiales que utilizarán.

• Formen equipos de trabajo.

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21U1

Solucionario3. R. M. Su función es regular el comportamiento de los alumnos. Los destinatarios

son los alumnos. Está integrado por artículos agrupados en derechos y obliga-ciones. Su lenguaje es formal. No se establece el emisor. No indica vigencia.

4. R. M. Se ordena en artículos y apartados para hacer referencia a partes específi -cas posteriormente. a) Si algún alumno agrede verbal o físicamente, se le llama-rá la atención, pues está incumpliendo la responsabilidad 2 del reglamento.

5. R. M. Deberán analizar los reglamentos usando la misma tabla.

1. Debe contener estos elementos: Reglamento. Función: regular la convivencia; Organización: apartados y capítulos, reglas y artículos; Recursos gráfi cos: ma-yúsculas, negritas, cursivas, números, incisos y viñetas; Lenguaje: formal.

2. Deberán refl exionar acerca de que, aunque conocen las características y la función de este tipo de texto, desconocen el uso específi co de los recursos grá-fi cos y los rasgos específi cos del lenguaje que se emplea para redactarlos.

Visite el sitio referido en la sección “Conoce más” para consultar información.

Cierre

Guíe a los alumnos para que comprendan la función del reglamento escolar que se ejemplifi ca. Asesórelos para que elijan otros y para que hagan la actividad 5. Al terminar, lea y discuta con ellos la información del recuadro de formalización. Para la comprensión lectora: Comente que en el fragmento no se mencionan el emisor ni la vigencia. Anímelos a revisar la versión completa para verifi carlo.

Orientaciones didácticas

Proyecto Explique que redactarán normas para regular su convivencia en el aula. Inví-telos a observar el reglamento del plantel y hágales notar que el que harán no debe contradecir ni repetir la información de dicho reglamento.

Para la siguiente clasePídales que lleven distintos reglamentos (deportivos, de convivencia, etcétera).

Para consultarhttps://www.lifeder.com/ejemplos-de-reglamentos/

S1 L1 Semana 1

3. Completa la tabla en tu cuaderno, con base en lo analizado durante la lectura del reglamento.

Situación que regula Función Destinata-

riosPartes del

texto Lenguaje Emisor Vigencia

4. Explica por qué está dividido en apartados el reglamento.a) Describe un comportamiento en el que se aplique una regla de cada apartado del

reglamento.b) Comparte tus resultados con el grupo y coméntenlos.

5. En parejas, consigan otro reglamento y analícenlo como al anterior. a) Comparen ambos textos: anoten en su cuaderno en qué se parecen respecto de su

función, partes, elementos, organización y lenguaje.b) Contrasten su comparación con la de sus compañeros de grupo.c) Definan, con base en la comparación, cuál es la función general de los reglamentos y

cuál sería la función de un reglamento para el salón.

Después de la lectura

Función y características de los reglamentosLos reglamentos son documentos que reúnen conjuntos de reglas que sirven para or-ganizar la convivencia en distintas situaciones sociales. En ellos se describen las con-ductas aceptables y las que no lo son. Las reglas pueden expresarse como derechos y obligaciones de quienes se sujetan a ellas y en algunos casos incluyen sanciones.

Se organizan como listado de normas, ordenadas en apartados y capítulos temáti-cos que agrupan reglas y artículos. En general, emplean títulos, subtítulos y los recur-sos gráficos necesarios para identificar sus partes, por ejemplo: mayúsculas, negritas, cursivas, números, incisos y viñetas.

Los reglamentos se dirigen a un público amplio, como en el caso de los de tránsito, o a uno concreto, como el de una biblioteca, el área de juegos de un edificio, etcétera. Como se emplean en situaciones formales, su lenguaje es impersonal, formal y espe-cializado.

La función del reglamento de tránsito es organizar el flujo de vehículos y peatones en la vía pública.

1. Elabora un organizador gráfico en el que se representen la función principal y las características generales que definen a este tipo de textos. Guárdalo en el portafolio de evidencias.

2. Explica en tu cuaderno si podrías elaborar un reglamento para tu salón a partir de lo aprendido en esta lección. ¿Qué más necesitas saber?

Consulta algunos reglamentos oficiales en:

http://www.edutics.mx/34Y

Conoce más

Sus responsabilidades:1. Acatar y cumplir las disposiciones normativas, así como los acuerdos de la Dirección

que contribuyan a su formación integral.2. Observar buena conducta dentro y fuera del Instituto.3. Cumplir con las indicaciones del docente y de la Dirección que les obligan en su

calidad de alumnos.4. Asistir con puntualidad a sus clases y a las actividades escolares que de acuerdo con

los planes y programas de estudio sean obligatorias. […]“Reglamento de educación secundaria”, en Reglamento Escolar. Secundaria,

https://reglamentoescolar. wikispaces.com/Secundaria (consulta: 4 de octubre de 2016) (fragmento).

3. ¿A quién se dirige el

reglamento? ¿Cómo

lo determinaste?

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Secuencia 1. Elaboración de un reglamento U1

Secuencia 1 21

Proyecto• Comenten, en equipo, las

características de los reglamentos y su función. ¿Cuáles deberían de ser las características y la función específi ca de un reglamento escolar?

• En grupo, revisen y precisen el propósito de su reglamento, tengan en cuenta lo que ahora saben acerca de este tipo de documentos.

Cierre

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U1 22

S1 L2 Semana 1

Presente a los alumnos las páginas abiertas de distintos tipos de texto, como recetas, textos informativos o diccionarios, además de reglamentos. Hágales ver que es sencillo distinguir entre unos y otros con sólo poner atención a su formato. Guíelos en la realización de las actividades de la página, con las que podrán entender a cabalidad la función de estos recursos, que facilitan el uso del tipo textual.

Ayude a los alumnos a identifi car los recursos tipográfi cos que se emplean en el reglamento ejemplifi cado. Pídales que observen cómo se usan estos recursos en textos informativos, diccionarios y otros escritos.Error frecuente: Los alumnos suelen creer que los reglamentos se leen de prin-cipio a fi n. Aclare que, en realidad, se consultan en ellos determinados fragmentos.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. R. M. Los reglamentos se organizan en artículos, los cuales están agrupados en apartados para poder localizar rápidamente la información relativa a una situación específi ca. Dichos artículos se suelen citar para establecer sanciones o exigir derechos. Pueden distinguirse por recursos como el tipo de letra, las mayúsculas, incisos, etcétera.

2 R. M. Un reglamento no está pensado para ser leído de principio a fi n, sino para que se consulten en él fragmentos específi cos, de allí que guarde similitud, por ejemplo, con los diccionarios.

1. R. M. Se emplean mayúsculas para distinguir el título de los capítulos. Se em-plean negritas y números romanos para indicar los artículos. Se usan negritas y números romanos para indicar las fracciones.

2. Mayúsculas y negritas./Números romanos y negritas./Números romanos, ne-gritas y la palabra “artículo”./Mayúsculas.

Actividad interactiva de práctica.

Inicio

Desarrollo

Organización gráficaL2

La organización del reglamento y los recursos gráficos que emplea para ello facilitan la identificación de sus partes y establecen la manera en que los contenidos se relacionan.

1.  Participa con el grupo en una lluvia de ideas en torno a las marcas y los recursos gráficos que se emplean en los textos para organizarlos. Co-menten:

a)  ¿Cuál es el uso de algunos de estos recursos? b)  ¿Por qué es importante organizar un texto

mediante ellos?2.  Revisen en clase distintos textos discontinuos y

compárenlos con uno de los reglamentos que han recopilado.

a)  ¿Qué diferencias encuentran en el uso de los recursos gráficos que los organizan?

Los reglamentos se ordenan en apartados, capítulos y artículos, y emplean marcas (como títulos y subtítulos) y otros recursos gráficos (estilos de letra, figuras, números) para indi-car cómo se agrupa la información.

1. Observa la organización y los recursos gráficos del reglamento (mayúsculas, versa-litas, negritas, números, incisos), guíate con las preguntas del recuadro de análisis.

2. Completa la tabla en tu cuaderno con base en la actividad anterior.

Recurso gráfico Función

Resaltar información para destacar su importancia.

Organizar reglas dentro de un artículo.

Enlistar las reglas.

Titular las partes del texto.

Los recursos gráficos permiten distinguir fácilmente las partes de un reglamento.

CAPÍTULO SEGUNDO DE LA ADMISIÓN, INSCRIPCIÓN Y REINSCRIPCIÓN

Artículo 3. El proceso de admisión se llevará a cabo conforme a la convocatoria que publi-que la Universidad para tal fin. Artículo 4. Serán aspirantes quienes satisfagan los siguientes requisitos:

I. Acreditar el haber aprobado en su totalidad el plan de estudios del tipo medio superior en una institución del Sistema Educativo Nacional o equivalente;

II. Cubrir los requisitos establecidos en la convocatoria correspondiente.Artículo 5. Los aspirantes de nacionalidad mexicana que hayan cursado estudios de tipo medio superior en el extranjero, deberán presentar el dictamen de revalidación emitido por la autoridad educativa correspondiente.

“Reglamento escolar de la Universidad Abierta y a Distancia de México”, en Universidad Abierta y a Distancia de México, http://unadmexico.mx/images/descargables/ReglamentoEscolarAbril2015.pdf

(consulta: 6 de octubre de 2016) (fragmento).

Para el análisis1. ¿Qué recurso se

utiliza para distinguir

los capítulos?

2. ¿Cómo se indican los

artículos?

3. ¿Qué recurso

se emplea para

distinguir las reglas

del artículo 4? ¿Por

qué es necesario

distinguirlas?

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Secuencia 122

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Solucionario3. R. M

CAPÍTULO PRIMERO. DISPOSICIONES GENERALESArtículo 1. Para los efectos del presente Reglamento, se entenderá por: I. Aspirante: Persona física que solicita su ingreso a alguno... II. Aula virtual (Aula): Ambiente en el que el estudiante y académico... III. Centro de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU): Instalaciones con...4. R. M. Los alumnos identifi carán que los recursos gráfi cos facilitan...

1 y 2. Emplear lista de preguntas de “Para el análisis” de la página anterior.

Cierre

Pida a los alumnos transcribir y corregir el fragmento del reglamento de la activi-dad 3. Al evaluar sus soluciones, discutan por qué eligieron determinadas carac-terísticas de formato. Propicie la refl exión mediante la formalización.

Al dirigir la lectura del texto, procure que los alumnos perciban que la carencia de recursos gráfi cos en el texto imposibilita reconocer su tipo textual.

Orientaciones didácticas

Proyecto Pida que revisen distintos reglamentos y póngalos a comparar la diversidad de recursos gráfi cos para que argumenten cuáles son más funcionales. Elabore un listado con ellos para que los usen al redactar su reglamento.

Para la siguiente clasePida a los alumnos que decidan qué espacio de su casa necesita un reglamento.

Para consultarhttps://prezi.com/eue3vlzcn3jp/emplear-los-modos-y-tiempos-verbales-apro-piados-para-indicar/

S1 L2 Semana 1

Cuaderno de evidenciasPáginas 7 y 8

F1

capítulo primero disposiciones generales[…]Artículo. Para los efectos del presente Reglamento, se entenderá por: Aspirante: Persona física que solicita su ingreso en alguno de los programas educativos que ofrece la Universidad en los términos previstos en la convocatoria correspondiente. Aula virtual (Aula): Ambiente de aprendizaje en el que el estudiante y el personal académi-co encuentran la planeación didáctica y las actividades comprendidas en el programa de estudios de cada asignatura. Centro de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU): Instalaciones físicas con infraestructura tecnológica y personal de apoyo para que los estudiantes tengan acceso a recursos infor-máticos y orientación académica. Estas instalaciones están ubicadas en distintas entidades federativas.

3. Compara el siguiente fragmento con el texto trabajado previamente.

a) Agrega los recursos gráficos necesarios (texto en negritas, MAYÚSCULAS, cursivas; viñetas, números, incisos) para organizar y jerarquizar la información.

b) Comenta con el grupo lo siguiente:• ¿Era necesario agregar recursos gráficos al texto? ¿Por qué?• ¿Eso facilitó su comprensión? ¿Por qué?

4. Completa el cuadro en tu cuaderno con la información de los recursos gráficos usados en los reglamentos revisados hasta ahora.

Reglamento Recursos gráficos Función Ejemplo

a) Comenta con el grupo cuáles son las principales semejanzas en el modo de organizar el texto y usar los recursos gráficos en los reglamentos analizados.

Con las opciones que ofrecen las fuentes tipográficas es más fácil ordenar y jerarquizar la información.

Organización gráfica en los reglamentosLos reglamentos se organizan como un listado, con distintas partes señaladas con tí-tulos y subtítulos vinculados respectivamente con el tema y los subtemas del texto. Los recursos gráficos que se emplean son, principalmente:• Números [1º, 2., III., 4)…]: organizan los capítulos o apartados del reglamento. También

se utilizan para enumerar los artículos o las reglas.• Incisos [I., a., b)…]: sirven para enlistar elementos que son parte de una regla.• Viñetas [•, ■ , ♦, ☛…]: como los incisos, ordenan los distintos aspectos de una regla.• Tamaños y estilos de letras [negritas, cursivas, MAYÚSCULAS, VERSALITAS]: resaltan

información dentro de un párrafo para facilitar su comprensión y destacar su rele-vancia.

1. Elabora una lista de cotejo para evaluar la organización y el uso de los recursos gráficos de un reglamento. Guárdala en el portafolio de evidencias.

2. Escribe en una hoja de qué manera conocer la organización gráfica de los reglamen-tos facilita la planeación y elaboración de uno para el salón de clases.

Aprende más sobre los recursos gráficos del reglamento en:

http://www.edutics.mx/34g

Conoce más

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Secuencia 1. Elaboración de un reglamento U1

Secuencia 1 23

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Proyecto• En equipo, revisen otros

reglamentos para comparar sus características gráfi cas.

• Explora, de manera individual, las opciones de estilos y tamaños de letra de algún procesador de textos.

• Discutan en grupo qué recursos gráfi cos se podrían utilizar en un reglamento escolar. ¿Cuál podría ser la mejor manera de organizarlo?

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Solicite a los alumnos que resuelvan la fi cha 1 para consolidar su aprendizaje sobre la organización gráfi ca de los reglamentos.

Abra la liga de la sección “Conoce más” para obtener información del tema.

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U1 24

S1 L3 Semana 1

Recuerde a sus alumnos las diferencias entre modos y tiempos. Puede conjugar algún verbo a manera de ejemplo, en todos los tiempos y modos, para que los alumnos comprendan a cabalidad la nomenclatura que se usará en la lección.

Guíelos para llevar a cabo las actividades y asesórelos para identifi car las for-mas en que están conjugados los verbos presentes en los ejemplos.

Antes de la lectura, explique en términos generales cuáles son las reglas del tenis. De esta forma se asegurará de que comprendan mejor el texto que aparece en la página como ejemplo de un reglamento.Error frecuente: Algunos redactores inexpertos alternan diversas formas ver-bales al enunciar los artículos de un reglamento (Art. 1. Los alumnos llevarán su credencial en un lugar visible./Art. 2. Portar el uniforme establecido). Esto debe evitarse. En cambio, todas las reglas deberán mostrar una estructura gramatical equivalente.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. Modo verbal/Categoría gramatical que se expresa en el verbo mediante fl e-xión y que manifi esta, entre otros valores, la actitud del hablante hacia lo enunciado o la dependencia sintáctica en algunas clases de subordinación./Indicativo, imperativo.Tiempo verbal/Categoría gramatical deíctica que permite localizar la acción, el proceso o el estado denotados por un verbo a partir de su relación con el mo-mento del habla o con otro punto temporal./Pretérito, presente.

2. R. M. Usar sólo tres libros a la vez./usar/infi nitivo/Para hacer la regla imperso-nal. Guardar silencio/guardar/infi nitivo/Para hacer la regla impersonal.

1. Cambiarán: futuro de indicativo; sea: presente de subjuntivo; se cante: presen-te de subjuntivo; está: presente de indicativo; realiza: presente de indicativo; permanece: presente de indicativo; se decida: presente de subjuntivo: toca: presente de indicativo; se considera: presente de indicativo; cae: presente de indicativo.

Inicio

Desarrollo

Modos y tiempos verbales L3

Los verbos son elementos fundamentales en los reglamentos, puesto que establecen las acciones, actitudes, estados o procesos vinculados con el contenido de las reglas.

1. Busca en una gramática la definición de modos y tiempos verbales y completa la tabla en tu cuaderno. Comparte con el grupo las respuestas.

Definición Ejemplo

Modo verbal

Tiempo verbal

2. Escribe dos reglas acerca del comportamiento en una biblioteca. Luego, identifica qué verbo usaste, cómo lo conjugaste y explica por qué.

Reglas Verbo Conjugación Explicación

Los modos indicativo e imperativo y los tiempos verbales presente y futuro sirven para enunciar las reglas en los reglamentos.

1. Localiza los verbos en el reglamento. a) Guíate con las indicaciones del recuadro de análisis.b) Consulta, si es necesario, una gramática o un diccionario de conjugación para identi-

ficar los modos y tiempos verbales empleados.

10. CAMBIO DE LADOSLos jugadores cambiarán de lado al final del primer, tercer y siguientes juegosimpares de cada set. Los jugadores también cambiarán de lado al final de cada set amenos que el número total de juegos en ese set sea par, en cuyo caso los jugadorescambiarán de lado al final del primer juego del set siguiente.

Durante el juego de tie-break los jugadores cambiarán de lado después de cada seis puntos.

11. LA PELOTA EN JUEGOA menos que se cante una falta o un let, la pelota está en juego desde el momento en que el servidor realiza el saque, y permanece en juego hasta que se decida el punto.

12. LA PELOTA TOCA UNA LÍNEASi una pelota toca una línea, se considera que cae dentro del campo de juegolimitado por esa línea.

“ITF Reglas del tenis”, en RFET (Real Federación Española de Tenis). Árbitros. Información, http://www.rfet.es/es_arbitros_informacion.html

(consulta: 5 de octubre de 2016) (fragmento).

2. Completa la tabla en tu cuaderno para establecer los modos y tiempos verbales empleados en el reglamento analizado. Observa el ejemplo.

Set. Cada parte de un partido de tenis, con conteo independiente de los tantos marcados.

Tie-break. Desempate que sirve para concluir un set o un partido.

Let. Punto o servicio que debe ser repetido.

Glosario

Para el análisis1. ¿Qué verbos hay

en cada regla?

Subráyalos.

2. ¿Cuál es la

terminación de

las palabras que

subrayaste? Ésta

te indica el modo (la

actitud del hablante)

y el tiempo verbal

(cuándo suceden las

cosas). Ejemplo: la

regla 10 emplea el

verbo cambiar en

tiempo futuro del

modo indicativo:

cambiarán.

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25U1

Verbo Modo verbal Tiempo verbal Función

Cambiarán Indicativo Futuro Señala la conducta esperada.

a) Incluye los verbos de los reglamentos revisados anteriormente. Recuerda fijarte en su terminación para establecer el modo y el tiempo.

b) Comparte tu tabla con el grupo e intenten llegar a una conclusión acerca de cuáles son los modos y tiempos verbales más adecuados para redactar reglas.

3. Revisa esta reescritura de la regla 10 y contesta. Durante el juego de tie-break los jugadores cam-biaron de lado después de cada seis puntos.a) ¿Qué se cambió en el verbo de la regla 10?b) ¿Cómo se modificó el sentido del fragmento

con el cambio realizado en el verbo?c) ¿Cambió la intención comunicativa del frag-

mento? ¿Por qué? 4. Reescriban el texto de manera que esté plan-

teado como una regla y pueda incluirse en un reglamento.El partido lo jugaron dos equipos formados por un máximo de once jugadores cada uno, uno de los cuales era un portero.

5. Determina el modo y el tiempo de los verbos empleados en las reglas y explica tus res-puestas al grupo.Detener el automóvil ante la señal de alto.Use el brazo para indicar que cambiará de carril en su bicicleta.Todo estudiante entregará a la dirección escolar un justificante de su inasistencia.

Modos y tiempos verbales en los reglamentosLa intención comunicativa de los reglamentos determina los modos y tiempos verba-les que emplean: expresar normas de comportamiento respecto a una actividad, ser-vicio, institución, espacio público u otros.

El infinitivo, en tanto forma impersonal del verbo, no expresa modo, tiempo, nú-mero ni persona gramatical; no determina al sujeto que lleva a cabo la acción. Se emplea en los reglamentos para incluir a un lector indefinido y amplio.

El modo imperativo se usa para expresar una orden o mandato. Se construye en segunda persona del singular o plural, y en presente. Se emplea para destacar la obligatoriedad de las normas.

El tiempo verbal futuro expresa acciones que deben suceder o se espera que suce-dan. Sirve para dejar en claro qué conducta se espera de las personas.

Conocer las reglas de un deporte es fundamental para jugarlo.

1. Elige el modo y tiempo verbales que usarías en un reglamento para tu salón. a) Redacta tres reglas que incluyan esas características verbales. Guárdalas en tu

portafolio de evidencias. 2. Explica en una hoja la importancia de elegir los verbos adecuados para redactar el

reglamento de tu salón. ¿Cuáles serían los efectos de una decisión inadecuada?

Sobre los verbos en:

http://www.edutics.mx/34M

http://www.edutics.mx/34Q

Conoce más

Secuencia 1. Elaboración de un reglamento U1

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Proyecto• De manera individual, practica la

escritura de las reglas, con base en los ejemplos de reglamentos que han revisado. Considera los modos y tiempos verbales y el uso formal del lenguaje.

• Decidan en grupo qué modos y tiempos verbales emplearán en el reglamento.

• Determinen en grupo las situaciones que sería conveniente reglamentar en el salón. Elaboren una lista.

Cierre

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Permita que trabajen de forma autónoma y genere espacios de revisión colectiva.

Orientaciones didácticas

Proyecto Pida que escriban reglas tomando como referencia los reglamentos consultados.

Solucionario2. cambiarán: indicativo/futuro/Señala la conducta esperada. sea: subjuntivo/presente/Señala una situación hipotética. se cante: subjuntivo/presente/Señala una situación hipotética. está: indicativo/presente/Señala una acción que ocurre. realiza: indicativo/presente/Señala una acción que ocurre. permanece: indicativo/presente/Señala una acción que ocurre. se decida: subjuntivo/presente/Señala una situación hipotética. toca: indicativo/presente/Señala una acción que ocurre. se considera: subjuntivo/presente/Señala una situación hipotética. cae: indicativo/presente/Señala una acción que ocurre.3. Se cambia el verbo a pretérito. Pierde el carácter normativo; deja de señalar una acción general para señalar una acción específi ca ya acontecida.4. R. M. En cada partido jugarán dos equipos formados por un máximo de once jugadores, uno de los cuales será el portero.5. Detener: infi nitivo; Use: imperativo; entregará: indicativo/futuro.

1. R. M. El infi nitivo: Guardar silencio, Pedir permiso para salir, Pedir la palabra.2. R. M. Se deben usar los verbos conjugados en los tiempos y modos pertinentes

para que las reglas tengan un sentido normativo y no meramente descriptivo.

Cierre

Para la siguiente clasePida que subrayen los verbos de un reglamento e identifi quen su modo y tiempo.

Para consultarhttp://www.ejemplode.com/11-escritos/348-ejemplo_de_reglamento.html

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Visite las páginas sugeridas en la sección “Conoce más” para ampliar el contenido.

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S1 L4 Semana 2

Guíe a los alumnos para que resuelvan las actividades que se plantean. Éstas les permitirán refl exionar sobre lo conveniente de contar con reglamentos para regular la convivencia entre las personas, pues establecen comportamientos aceptables, anticipan confl ictos y plantean soluciones.

Guíelos para hacer una lectura superfi cial del texto e inferir su contenido. Haga que se concentren en el título y en frases como “autoridad municipal”, “obras públi-cas” y “tesorería municipal”, de modo que infi eran que es un reglamento guberna-mental sobre la construcción y operación de los salones de fi estas en Zacatecas.Error frecuente: No considerar el reglamento de la escuela al elaborar el del salón de clases puede generar contradicciones entre ambos. Mencione que los regla-mentos no se pueden crear de forma arbitraria, sino que deben estar supeditados unos a otros, para establecer un marco común a todos ellos.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. R. M. a) La sociedad regula el comportamiento de sus individuos mediante re-glamentos. b) Guardar silencio durante las explicaciones del profesor. Levantar la mano para pedir la palabra.

2. R. M. Los alumnos deberán comprender que los reglamentos permiten antici-par confl ictos y ofrecer soluciones cuando éstos ocurren.

1. R. M. Sería caótica, injusta e incierta.2. R. M. Los artículos 8 y 12 dan información sobre la convivencia en los salones

de fi estas, acerca del comportamiento de los usuarios de éstos y de las po-sibles quejas de los vecinos del área./Se describe qué son los salones de fi estas para delimitar el espacio o contexto en el que será aplicable el reglamento./El propósito es regular la ubicación y operación de los salones de fi estas.

Inicio

Desarrollo

Reglamentos y convivencia social L4

La vida en sociedad implica la convivencia, el acto de vivir en compañía de los otros. Cada grupo humano establece maneras de regular esa convivencia con el objetivo de alcanzar el bien común.

1. Contesta. a) ¿De qué manera una sociedad puede regular la convivencia entre sus miembros? b) ¿Cuáles son las principales pautas de comportamiento que debes seguir en el salón

de clase? 2. Completa la tabla en tu cuaderno. Anota dos posibles conflictos entre las personas

y las maneras de resolverlos.

Conflictos Soluciones

a) Comenta con el grupo tus respuestas.

CAPÍTULO IIDe los salones de fiestas

Artículo 8º. Se entiende por salones de fiestas los locales especialmente dedicados para rentarse con la finalidad de realizar en ellos fiestas familiares o sociales de celebraciones especiales como bodas, XV años, bautizos, congresos, conferencias, simposios, cursos de capacitación, aniversarios y toda clase de eventos permitidos por la ley.Artículo 9º. Para la construcción y apertura de salones de fiesta se requiere licencia especial de construcción y licencia de funcionamiento como giro comercial, que serán expedidas por la autoridad municipal correspondiente. La de Obras Públicas para la construcción y la de Tesorería Municipal para los giros comerciales.Artículo 10. Las licencias de construcción para salones de fiestas nunca se otorgarán si éstos pretenden establecerse en una zona eminentemente residencial habitacional. La autoridad municipal preverá lo necesario para evitar quejas de los vecinos por el estable-cimiento de salones de fiestas en el perímetro residencial habitacional.

Las pautas de comportamiento y las normas regulan la convivencia en sociedad.

Observa estas pautas de comportamiento de una escuela:http://www.edutics.mx/34d

Conoce más

Todos los días hay que seguir pautas de comportamiento o reglas al realizar una ac-tividad, solicitar un servicio o participar en la vida de la comunidad.

1. Describe cómo sería la convivencia en sociedad si no existieran normas y to-dos hicieran lo que quisieran en la ca-lle, la casa o la escuela.a) Comparte tus ideas con un com-

pañero. 2. Lee el texto e identifica sus principales

características de forma y contenido. a) Guíate con el recuadro de análisis.

Para el análisis1. ¿Qué partes del

texto se refieren

de forma directa

a la convivencia?

Subráyalas.

2. ¿Por qué se describe

un salón de fiestas en

el reglamento?

3. ¿Cuál es el propósito

del reglamento?

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Revise con sus alumnos la galería sobre los reglamentos en la convivencia social.

Consulte el sitio señalado en la sección “Conoce más” para ampliar la información.

Actividad interactiva de práctica.

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27U1

Artículo 11. Los salones de fiestas que existieran en zona expresamente prohibida para su instalación, por ese sólo hecho se clausurarán y se reubicarán al sitio previsto por las au-toridades municipales para su instalación.Artículo 12. Si los salones de fiesta dieran motivo de escándalos públicos y de altercados que interrumpan la convivencia en el lugar de su ubicación, bastará la queja de los vecinos mediante escrito pormenorizado para que sean clausurados. En una primera ocasión se amonestará a los responsables del salón de fiestas, la reincidencia se castigará con la clausura temporal. Y las quejas reiteradas de los vecinos motivarán la clausura definitiva del mismo.

“Reglamento para los centros sociales, salones de fiestas y venta y consumo de bebidas alcohólicas”, Orden Jurídico Nacional, en www.ordenjuridico.gob.mx/ Estatal/ZACATECAS/Municipios/Calera/12Regcentros.pdf

(consultado el 10 de julio de 2017) (fragmento).

El cumplimiento de las normas establecidas en los reglamentos evita sanciones.

3. Reúnete con un compañero y contesten.a) ¿Cuál es la importancia del artículo 9 del re-

glamento?b) ¿Por qué no se otorgan licencias de construc-

ción de salones de fiestas en una zona “emi-nentemente residencial habitacional”?

c) ¿Qué sanción se establece en el artículo 11?d) ¿Qué conflictos se plantean en el artículo

12?, ¿qué sanciones establece esta regla para solucionar dicha situación?

4. Con base en el análisis anterior, escribe cuál es la función de los reglamentos para la con-vivencia social.

5. En grupo, comenten de qué manera el texto ejemplifica la función de los reglamentos en la regulación de la vida en sociedad. a) Da ejemplos de distintas situaciones o partes

del texto.

Los reglamentos y la convivencia socialLos reglamentos, así como las leyes, son normas escritas que regulan la convivencia social. Estos textos son fundamentales para guiar la conducta en distintas situaciones y prevenir posibles conflictos. Por ejemplo, establecen el horario en que está permi-tido realizar reparaciones en un departamento, de modo que no se vea afectada la vida de los vecinos en un condominio.

Algunos reglamentos tienen carácter legal, es decir, sus normas son obligatorias y su incumplimiento provoca una sanción, como multas, amonestaciones, expulsiones, etcétera; mientras que otros sólo se basan en un acuerdo entre las partes, con conse-cuencias por incumplimiento determinadas por los involucrados.

1. Elabora una lista de cinco situaciones de convivencia en la escuela que están regu-ladas por un reglamento y explica la importancia de que así sea. Guárdala en tu portafolio de evidencias.

2. Escribe en una hoja de qué manera la reflexión sobre la importancia que tienen los reglamentos para garantizar una convivencia armónica te puede ayudar a establecer el propósito de un reglamento para el salón.

Sanción. Pena por incumplir una norma.

Glosario

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. Proyecto• Recuperen la lista de situaciones

del salón por regular y discutan acerca de qué reglas podrían redactarse para cada una.

• Acuerden las tareas de cada equipo en la redacción del reglamento. Asignen de manera equitativa las situaciones a reglamentar.

• En grupo, verifi quen si el reglamento que se han propuesto elaborar cumple su función: regular la convivencia en el salón.

Cierre

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Continúe supervisando el trabajo autónomo de los alumnos. Al término de las actividades de desarrollo, haga una pausa para leer con ellos el contenido del recuadro de formalización. Aporte ejemplos para demostrar las afi rmaciones que se hacen y resuelva las dudas que puedan surgir.

Orientaciones didácticas

Proyecto Guíe a los alumnos para elaborar un listado de situaciones confl ictivas en el aula. Forme equipos y asigne a cada uno algunas de ellas para que creen las reglas que las regulen. Pida que las intercambien y las corrijan. Genere una sesión para ordenarlas y verifi car que el borrador cumpla su función.

Solucionario3. R. M. a) Establece qué autoridades regulan distintos aspectos de un mismo ob-

jeto (el salón de fi estas). b) Porque causará molestias a los vecinos del área. c) Se clausurarán, dando la posibilidad de ser reubicados. d) El confl icto: los es-cándalos que pueden causar los asistentes de los salones de fi estas; la solución: amonestar y clausurar el salón para restaurar la tranquilidad de la zona.

4. R. M. Los reglamentos buscan regular la convivencia de los ciudadanos, antici-pando confl ictos y proponiendo soluciones justas.

5. R. M. Busca regular la convivencia de los usuarios de los salones de fi estas con los vecinos de las zonas donde se instalan. a) Anticipa confl ictos (como los escándalos) y propone soluciones (como las amonestaciones y clausuras).

1. R. M. Uniforme; hora de entrada, de salida, de descanso; comportamiento. Im-portancia: regulan la convivencia, anticipan confl ictos y proponen soluciones.

2. El reglamento del aula mejorará la convivencia entre los alumnos y propondrá soluciones a confl ictos comunes.

Cierre

Para la siguiente clasePida que lleven el material necesario para la presentación de su reglamento.

Para consultarhttps://www.youtube.com/watch?time_continue=14&v=PP51xg0XEhoa

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Elaboración de un reglamento L5

Redactar un reglamento para la escuela o el salón es más sencillo si estableces una serie de pasos, desde la planeación hasta la publicación del texto.

PlaneaciónAntes de redactar el reglamento es necesario planear su elaboración. Debes acordar con el grupo qué reglas incluirán, en qué partes organizarán el texto y cómo ordenarán la información.

Es importante dar a conocer el reglamento a todos los involucrados.

1. Hagan una lista grupal de las situaciones de convivencia en el salón que deban ser reguladas y por qué. Por ejemplo:

“El orden en que deben salir los alumnos al patio en el des-canso. Hay conflictos porque todos quieren salir primero y han ocurrido accidentes.”

2. Comenten cuáles serían las reglas necesarias para re-gular estas situaciones y agrúpenlas de acuerdo con ese criterio. Por ejemplo: “Saldrán primero los alumnos de las filas más cercanas a la puerta.” “El docente abrirá la puerta al sonar el timbre.”“La salida deberá estar libre de objetos que dificulten el tránsito.”

3. Decidan en qué partes organizarán el texto (capítulos, apartados, artículos) de acuerdo con la agrupación que hicieron. Por ejemplo:

CAPÍTULO 2Del comportamiento de los alumnos

De la salida al descansoArtículo 1. La salida deberá estar libre de objetos que dificulten el tránsito.Artículo 2. El docente abrirá la puerta al sonar el timbre.Artículo 3. Saldrán primero los alumnos de las filas más cercanas a la puerta.

a) Discutan si incluirán un apartado sobre las sanciones por infringir las reglas. Consi-deren quién está autorizado para establecerlas y para aplicarlas.

4. Determinen la mejor estrategia para organizar la escritura del texto.a) Formen equipos y recuperen, de su portafolio de evidencias, las propuestas y registros

que les puedan ser útiles para elaborar su reglamento. 5. Definan, de acuerdo con las partes en que organizarán el documento, qué apartados

desarrollará cada equipo. 6. Antes de iniciar la redacción del reglamento revisen la infografía de las páginas 34 y 35.

a) Repasen cuáles son los elementos y recursos que se usan en este tipo de documentos y los pasos para elaborar uno.

Escritura Una vez que han decidido cuál será el contenido y la organización de su reglamento, es momento de comenzar a escribirlo. El proceso de escritura puede requerir la redacción y corrección de varios borradores antes de obtener una versión definitiva.

Infringir. Incumplir una norma.

Glosario

Observa estos pasos para hacer un reglamento escolar:http://www.edutics.mx/34Phttp://www.edutics.mx/34A

Conoce más

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S1 L5 Semana 2

Si usted ha guiado a los alumnos en el desarrollo de las actividades señaladas en la sección “Proyecto”, puede omitir las actividades de esta página que ya llevó a cabo en la lección anterior y pedirles que evalúen el borrador que ya han escrito de forma colectiva, usando la rúbrica de la evaluación del proyecto que se en-cuentra al inicio del libro del alumno.

Si los estudiantes no han avanzado en las actividades de la sección “Proyecto”, explíqueles entonces que elaborarán un reglamento para regular la convivencia en el aula. Guíelos en la realización de las actividades que se plantean al inicio de la página, de modo que todos contribuyan a la escritura del documento.Error frecuente: No utilizar el mismo tipo de conjugación en el verbo principal de todos los artículos del reglamento puede generar ambigüedades en la compren-sión de las normas. Trabaje con los alumnos sobre este aspecto. Mencione que se debe establecer un criterio sobre la forma verbal que se empleará en todos los artículos del reglamento.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. R. L.2. R. L. 3. R. M. Derechos, obligaciones y sanciones. 4. R. M. Se usarán mayúsculas para los títulos y subtítulos; negritas y números ará-

bigos para enumerar los artículos; negritas y números romanos para los incisos.5. R. L.6. Sugiera a los alumnos que se guíen por los pasos propuestos en la infografía, al

momento de elaborar su reglamento.

Actividad interactiva de práctica.

Proyecte la animación para la sección “Conozca más” y comente con los alumnos el procedimiento para elaborar un reglamento. Consulte las páginas anotadas en la sección “Conoce más” para ampliar el con-tenido.

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29U1

2. Revisen lo escrito hasta ahora y contesten:a) ¿Tuvieron dificultades al redactar las reglas? ¿Cómo pueden resolverlas?

3. Revisen su escrito una y otra vez hasta que la redacción sea clara, coherente y no suscite dudas o confusión entre quienes deberán leerlo. Soliciten la valoración de otro equipo, con ayuda de la siguiente lista de revisión.

Título del capítulo o apartado

Regla 1

Regla 2

Regla 3 Inciso a Inciso b Inciso c

1. Agreguen un título adecuado

para cada capítulo o apartado.

2. Redacten las reglas. Consideren

los destinatarios, las formas verbales y el uso de lenguaje

formal.

3. Usen de manera adecuada puntos,

dos puntos y mayúsculas.

4. Empleen números, incisos, viñetas y estilos de letras para

organizar el texto.

Las reglas son claras y precisas: establecen derechos, obligaciones y sanciones.

El propósito del texto es claro. El lenguaje es formal,

impersonal y con vocabulario especializado.

Se utilizan los modos y tiempos verbales adecuados.

4. Identifiquen lo que deberán corregir. a) Reescriban o corrijan lo necesario, incorporen las observaciones recibidas y hagan las

adecuaciones que hayan identificado en su propia revisión. b) Escriban en limpio su apartado o capítulo del reglamento, ya sea de forma manuscri-

ta o en computadora.

Publicación 1. Compartan los resultados del trabajo del equipo y organicen los apartados para in-

tegrarlos y conformar el reglamento escolar del salón. 2. Elaboren una versión final, manuscrita o en computadora, que tenga el tamaño ade-

cuado para ser expuesta en las paredes del salón.

Cada apartado o capítulo incluye reglas e incisos en torno a un mismo tema.

Las reglas están organizadas como lista.

Las reglas están identifi cadas con numerales o viñetas.

La ortografía y puntuación son adecuadas.

“Las normas limitan, o mejor dicho aletargan, diversas cualidades del ser humano. Entre más reglas existan menos tendremos que usar nuestro cerebro para reflexionar, hallar espontáneamente soluciones, o cuestionar realidades heredadas.” ¿Qué opinas al respecto? ¿Una sociedad de reglas mínimas sería más libre y más creativa? ¿Habría más progreso?, ¿por qué? ¿Cómo sería la convivencia?

Piensa y sé críticoAntes de continuar, realiza la secuencia de la actividad recurrente “Para escribir fi chas temáticas”.

Actividad recurrente

1. Inicien la redacción en equipo de los apartados del reglamento. Al hacerlo, conside-ren lo siguiente.

Secuencia 1. Elaboración de un reglamento U1

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ProyectoSocialización• Organicen un evento en la escuela

para dar a conocer su reglamento. • Impriman el reglamento a tamaño

cartel y péguenlo en la pared del salón.

Evaluación • Valoren los resultados del

proyecto. Para hacerlo, utilicen la rúbrica de evaluación del proyecto.

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Proponga que las actividades del punto 3 se realicen intercambiando los textos y mediante la lista de cotejo. Intervenga para que, además de los aspectos que se enlistan, establezcan criterios específi cos sobre el uso de los tiempos y modos verbales, y de los recursos gráfi cos.

Orientaciones didácticas

Proyecto Organice la presentación del reglamento. Pida a los alumnos que cuenten sus experiencias durante la redacción y las expectativas que tienen sobre su func-ionamiento. Anímelos a observar el reglamento durante todo el ciclo, de modo que puedan comprobar su importancia. Después de algunas semanas invítelos a evaluar y hacer modifi caciones para mejorar su funcionamiento.

Actividad recurrente: Antes de continuar con la secuencia 2, sus alumnos deberán llevar a cabo la secuencia 13 de la sección “Actividades recurrentes”.

Solucionario

1 a 4. R. L.

1 y 2. R. L.

Desarrollo

Desarrollo

Piensa y sé críticoAnime a los estudiantes a discutir sobre el dilema que se presenta. Hágales ver que así como se han dado casos de leyes abusivas que coartan la libertad de los ciudadanos, también han existido sociedades en las que la debilidad en la apli-cación de la ley ha generado situaciones de incertidumbre e impunidad.

Para consultarhttps://www.youtube.com/watch?v=49Ss1QkUmqs

Actividad interactiva de práctica.

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Secuencia 1Secuencia 1

Un reglamento Un reglamento Un reglamento reúne normas que regulan la convivencia para evitar conflictos entre reúne normas que regulan la convivencia para evitar conflictos entre reúne normas que regulan la convivencia para evitar conflictos entre individuos o grupos. Puede ser dictado por una autoridad pública, como el reglamento individuos o grupos. Puede ser dictado por una autoridad pública, como el reglamento individuos o grupos. Puede ser dictado por una autoridad pública, como el reglamento de tránsito, o por entidades privadas, como el reglamento de un club social.de tránsito, o por entidades privadas, como el reglamento de un club social.de tránsito, o por entidades privadas, como el reglamento de un club social.de tránsito, o por entidades privadas, como el reglamento de un club social.

Pasos para elaborarlo

1 Elegir el Elegir el ámbito,lugar o actividad

a reglamentar.

4 Redactar Redactarlas reglas y sanciones.

5 762 Definir los Definir los apartados, capítulos

y principales reglas.

3 Elaborar un Elaborar unesquema del texto.

Elementos

Nombre Indica el ámbito, lugaro la actividad que rige.

ApartadosAgrupan las reglas del documento por temas.

CapítulosOrganizan las reglas

en subtemas.

ArtículosArtículosEnuncian la norma ynorma ynorma ypueden incluir varias pueden incluir varias pueden incluir varias

reglas.

ReglasEspecifican los

comportamientosesperados.

EmisorPersona o entidad

que lo firma. que lo firma.

VigenciaVigenciaFecha a Fecha a partir de la cualpartir de la cualpartir de la cualpartir de la cual

entra en vigor. entra en vigor.

DestinatariosDestinatariosGrupo al que se dirige. que se dirige.

Recursos gráficos y lenguaje

• Vocabulario– Formal– Impersonal – Con términos especializados

• Numerales (identifican apartados, capítulos y artículos)

• Incisos (enlistan normas que forman parte de una regla)

REGLAMENTO DE TRÁNSITO DEL DISTRITO FEDERALTÍTULO PRIMERO

DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO IDEL OBJETO Y CONCEPTOS GENERALES

Artículo 1. El presente reglamento tiene por objeto regular la circulación de peatones y vehículos en la vía pública y la seguridad vial en la Ciudad de México.Las disposiciones de este reglamento son aplicables a peatones, conductores, pasajeros y propietarios de cualquier tipo de vehículo matriculado en el país o el extranjero y que circule en el territorio de la Ciudad de México. En el presente ordenamiento se establecen las normas respecto a sus movimientos y estacionamiento, en observancia a lo establecido en las leyes, reglamentos, acuerdos, decretos y normatividad local vigente, así como las maniobras de ascenso y descenso de pasajeros o de carga y descarga. De igual forma, determina las condiciones legales y de seguridad a las que se deben ajustar los vehículos y sus conductores para su circulación. [...]Artículo 2. La aplicación de este reglamento estará basada en los siguientes principios rectores:

a) La circulación en condiciones de seguridad vial es un derecho, por lo que todas las autoridades en el ámbito de su competencia deben adoptar medidas para garantizar la protección de la vida e integridad física de las personas, sobre todo de los usuarios vulnerables de la vía. [...]

El Jefe de Gobierno del Distrito FederalÁNGEL ESPINOSA GONZÁLEZ

A 17 DE AGOSTO DE 2015

• Viñetas (organizan los distintos aspectos de una regla)

• Variantes tipográficas (cursivas y negritas para destacar)

• Verbos– En infinitivo (forma impersonal del verbo)– En modo imperativo (plantean órdenes)– En tiempo futuro (indican acciones que sucederán)

Analiza la infografía y responde. 1. ¿Qué recursos gráficos se usan

en el reglamento modelo? 2. ¿Cómo se jerarquiza el contenido

del reglamento?3. ¿En qué momento del proceso de

elaboración de un reglamento es conveniente determinar los recursos gráficos que se usarán?

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Pasos para elaborarlo

1 4sanciones.

5 Revisar, corregir Revisar, corregiry pasar en limpioel texto.

7 Difundir el Difundir elreglamento entre

sus usuarios.

6 Elaborar una Elaborar una versión final.

2 3

Elementos

Recursos gráficos y lenguaje

• Vocabulario– Formal– Impersonal – Con términos especializados

• Numerales (identifican apartados, capítulos y artículos)

• Incisos (enlistan normas que forman parte de una regla)

REGLAMENTO DE TRÁNSITO DEL DISTRITO FEDERALTÍTULO PRIMERO

DISPOSICIONES GENERALES

CAPÍTULO IDEL OBJETO Y CONCEPTOS GENERALES

Artículo 1. El presente reglamento tiene por objeto regular la circulación de peatones y vehículos en la vía pública y la seguridad vial en la Ciudad de México.Las disposiciones de este reglamento son aplicables a peatones, conductores, pasajeros y propietarios de cualquier tipo de vehículo matriculado en el país o el extranjero y que circule en el territorio de la Ciudad de México. En el presente ordenamiento se establecen las normas respecto a sus movimientos y estacionamiento, en observancia a lo establecido en las leyes, reglamentos, acuerdos, decretos y normatividad local vigente, así como las maniobras de ascenso y descenso de pasajeros o de carga y descarga. De igual forma, determina las condiciones legales y de seguridad a las que se deben ajustar los vehículos y sus conductores para su circulación. [...]Artículo 2. La aplicación de este reglamento estará basada en los siguientes principios rectores:

a) La circulación en condiciones de seguridad vial es un derecho, por lo que todas las autoridades en el ámbito de su competencia deben adoptar medidas para garantizar la protección de la vida e integridad física de las personas, sobre todo de los usuarios vulnerables de la vía. [...]

El Jefe de Gobierno del Distrito FederalÁNGEL ESPINOSA GONZÁLEZ

A 17 DE AGOSTO DE 2015

• Viñetas (organizan los distintos aspectos de una regla)

• Variantes tipográficas (cursivas y negritas para destacar)

• Verbos– En infinitivo (forma impersonal del verbo)– En modo imperativo (plantean órdenes)– En tiempo futuro (indican acciones que sucederán)

Analiza la infografía y responde. 1. ¿Qué recursos gráficos se usan

en el reglamento modelo? 2. ¿Cómo se jerarquiza el contenido

del reglamento?3. ¿En qué momento del proceso de

elaboración de un reglamento es conveniente determinar los recursos gráficos que se usarán?

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31U1

Solucionario1. Mayúsculas, negritas, números arábigos y romanos.2. En el uso de formas impersonales (como los infi nitivos) y términos técnicos o especia-

lizados.3. Antes de comenzar la redacción, o bien, al hacer la revisión del texto.

Proyecte la animación de la infografía “Elaboración de un reglamento” para reforzar el aprendizaje sobre cómo se hace un documento de este tipo.

Guíe a los alumnos en la lectura de la infografía.

1. Hágales ver que en la primera página podrán encontrar una síntesis de los ele-mentos que integran un reglamento.

2. Oriéntelos para que se den cuenta de que podrían usarlo como guía rápida al revisar un texto de este tipo.

3. Anímelos a observar el listado de etapas para la elaboración de un reglamento que se presenta en la parte baja de la infografía. Explíqueles que lo pueden usar como guía para elaborar reglamentos para las actividades que realicen o espa-cios que usen, por ejemplo, si organizan un torneo deportivo con otros amigos.

4. Sensibilícelos acerca de que al participar en la elaboración de un reglamento, les será muy útil tomar en cuenta la lista de las características que deben tener el lenguaje y los recursos gráfi cos, que se presentan en la parte derecha.

5. Por último, aliéntelos a refl exionar sobre el contenido de la infografía a partir de las preguntas que se presentan en el recuadro azul.

Orientaciones didácticas

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U1 116

Las cartas formales pueden ser laborales, académicas, comerciales y gubernamentales, entre otras. Sus tipos son tan variados como sus intenciones comunicativas.

Inicio

Desarrollo

Modelos de carta formal L1

1. Completa la tabla con las principales diferencias entre una carta formal y una informal.

Carta formal Carta informal

Las cartas son mensajes escritos que se envían con distintos fines, entre ellos: solicitud, reclamo y aclaración. Cuando abordan temas oficiales, públicos o de negocios, se les llama cartas formales. Para escribirlas es útil conocer sus intenciones comunicativas, sus principales características de forma y contenido, fórmulas de saludo y despedida, así como el tipo de palabras empleadas para enlazar las oraciones.

Las cartas formales pueden tener intenciones comunicativas específicas y algunas carac-terísticas de contenido y estructura propias, pero todas comparten una organización y un vocabulario similares.

Las cartas pueden tener distintas intenciones comunicativas

1. Lee las cartas, compara los distintos modelos y determina sus principales semejanzas y diferencias. Guíate con las preguntas del recuadro de análisis.

Para el análisis1. ¿Cuáles son las

partes de las cartas?

¿En qué orden se

presentan? Señala

con corchetes las

principales partes de

cada carta.

Ciudad de México, 3 de agosto de 2017 Estimado Presidente,Le pido que tome acciones inmediatas para proteger el Golfo de California, Patrimonio Mundial y hogar de las últimas 30 vaquitas, como un legado de su liderazgo para México y el mundo.

Rica biodiversidad El alto Golfo de California es el único lugar donde habita la vaquita, especie que usted ha defendido en el pasado. Evitar su extinción requiere prohibir permanentemente las redes de enmalle, desarrollar artes de pesca alternativas y aplicar de forma efectiva la ley para detener la pesca ilegal de la totoaba y su tráfico de México a China.

2. Comenta con el grupo algunos ejemplos concretos de intenciones comu-nicativas de las cartas formales, como aclarar, pedir, solicitar y reclamar.

3. Comenta con el grupo cuáles pueden ser las principales semejanzas entre una carta de petición, una de reclamo, una de aclaración y una de solicitud.

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S6 Escritura de una carta formalÁmbito: Participación social. Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Escribir cartas formales.

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Secuencia 6 L1 Semana 19

Solucionario

1. Formal: busca resolver asuntos ofi ciales, públicos o de negocios. / Se emplean expresiones de cortesía. Informal: busca establecer la comunicación entre amigos, familiares o conocidos. Se emplean expresiones informales, familiares y amistosas.

2. R. M. Los bancos suelen enviar cartas para promover diversos servicios. / Los partidos y candidatos políticos suelen enviar cartas formales a los domicilios de los votantes para presentar su candidatura y su proyecto.

3. En todas ellas se espera una acción del destinatario y una respuesta; se emplea el lenguaje formal; presentan la misma estructura.

1. Sugerencias de respuestas para el análisis: Fecha y lugar de escritura / Destina-tario / Saludo / Cuerpo o contenido / Cierre / Despedida / Remitente

Inicio

Desarrollo

Explique a los alumnos que en esta práctica analizarán cómo se redactan las cartas formales, para que comprendan su contenido y las usen al realizar dife-rentes trámites.

Antes de iniciar la lección, pregunte a los estudiantes cuáles han sido sus ex-periencias con este tipo de cartas, ya sea que ellos mismos las hayan escrito o recibido, o que se las hayan entregado a un familiar. Hágales ver que los apren-dizajes de esta secuencia les serán útiles a lo largo de toda su vida.Error frecuente: Se cree que el empleo del lenguaje formal en estas cartas es una mera convención, sin embargo, su uso busca, entre otros fi nes, restringir las ambigüedades que se pueden derivar frecuentemente del lenguaje informal. En-fatice el hecho de que ésta y otras características no son rasgos arbitrarios, sino plenamente funcionales.Para la comprensión lectora: Guíelos en el desarrollo de las actividades de la página. Cuando comiencen a leer las cartas que se incluyen como ejemplo, asegúrese de que los estudiantes comprendan la situación en que se emplean: quiénes las envían, a quiénes, por qué motivo y cuándo.

Orientaciones didácticas

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Banco Crediticio del NorteMadero Nº 356764580. Monterrey

Monterrey, 12 de febrero de 2018Estimado Sr. Manjarrez:Por la presente carta, enunciamos a modo de aclaración los siguientes datos en con-cepto de comisiones cobradas a lo largo del periodo 2015 al 2017, en la cuenta privada de nuestro cliente Nº 33904727, que solicita entender las sustracciones periódicas

Medios de vida localesApoyar a las comunidades pesqueras es clave para salvar a la vaquita. La pesca ilegal y no sustentable, y la falta de aplicación de la ley afectan la productividad del Golfo de California, amenazando los medios de vida locales. Trabajar con las comunidades es esencial para promover un manejo sustentable de las pesquerías y la adopción de artes de pesca alternativas.

Medio ambienteEl Golfo de California es hogar de una gran variedad de especies, incluyendo la vaqui-ta –el mamífero marino en mayor peligro de extinción del mundo–. Si los factores que amenazan a la vaquita no son eliminados, el mundo la perderá para siempre y el Golfo de California podría entrar en la lista de Patrimonio Mundial en Peligro de la UNESCO.

Atentamente, un defensor del Golfo de California y de la vaquita.“Salva el golfo de California, hogar de las últimas 30 vaquitas”, en WWF,

https://makeyourmark.panda.org/es/vaquita (consulta: 3 de agosto de 2017).

Ciudad de México, 3 de agosto de 2017

ELECTROHOGARRomano 15, Col. NápolesDel. Benito Juárez, Ciudad de México

Estimados señores:Ha llegado a mi poder el lunes de esta semana el pedido de electrodomésticos que realicé el 27 del mes pasado.

Me ha causado una gran sorpresa la diferencia que he observado en los productos con respecto a lo señalado por su representante en su visita de agosto. Las lavadoras automáticas carecen de secado en sus programas de lavado y sólo pueden ser utilizadas con una tensión de 125 voltios, lo que hace difícil su venta al público.

Otro aspecto que me ha extrañado mucho es el aumento, sin causa alguna, de casi 5% en el precio indicado en sus catálogos.

Espero que se trate de un error y quedo a la espera de sus comentarios.Atentamente,

Jorge González“Modelo de carta de reclamación”, en modelos-de-cartas.com, http://www.modelos-de-cartas.com/

modelos-de-cartas-reclamos/ (consulta: 21 de junio de 2017) (adaptación).

2. ¿Cuáles son los

principales elementos

de las cartas?

¿Qué lenguaje se

utiliza en ellas?

¿Qué abreviaturas

identificas? Resalta

con marcatextos los

elementos comunes

en cada modelo de

carta.

3. ¿A quién está dirigida

cada carta? ¿Quiénes

las envían? ¿Qué

respuestas se buscan

con cada una?

Conoce distintos modelos de carta formal en:

http://www.edutics.mx/3TQ

http://www.edutics.mx/3TA

Conoce más

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Secuencia 6. Escritura de una carta formal U2

Secuencia 1 117

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Guíe la lectura de las cartas que se presentan, como lo ha hecho anteriormente, para asegurarse de que todos comprenden la situación en que se emplean y la solicitud específi ca que cada una contiene.

Orientaciones didácticas

Solucionario

Continuación de sugerencias para el análisis: Fecha de escritura / Destinatario / Cuerpo o contenido / Despedida / Remitente.

Se emplea el lenguaje formal. Col., colonia; Del. Delegación; Nº, número; Sr., señor.

Carta Destinatario Remitente Respuesta esperada

1 Presidente Un defensor del Golfo de California y de la vaquita

Acciones gubernamentales para la defensa de la vaquita marina y su hábitat.

2 Electrohogar Jorge González

Una aclaración sobre el aumento de costo y descenso en la calidad del producto mencionado.

3 Sr. Manjarrez Alfonso Alcántara

Aceptación de la aclaración sobre la naturaleza de ciertas comisiones bancarias cobradas a un cliente.

4 Ilaria Domínguez Juan Terrazas Concesión de beca.

S6 L1 Semana 19

Visite los sitios sugeridos en la sección “Conoce más” para ampliar el tema de la lección.

Actividad interactiva de práctica.

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U1 118

efectuadas por nuestra entidad. Un 1% de comisión en concepto de transferencia ban-caria internacional, efectuada el 14 de diciembre de 2015; 350 pesos en concepto de mantenimiento de la tarjeta de crédito. Otros 230 pesos por mantenimiento de la cuen-ta corriente y, finalmente, 450 pesos como cuota anual perteneciente al seguro de vida contratado.

Quedamos a su disposición si necesita algún otro dato o para lo que usted vea con-veniente.

Alfonso AlcántaraDirector Sucursal Madero

“Modelo de carta de aclaración”, modelos-de-cartas.com,

http://modelo-carta.com/aclaracion/ (consulta: 4 de agosto de 2017) (adaptación).

24 de enero de 2018 Ilaria DomínguezDirectora de RR.PP. Ucronía Studios

Estimada Ilaria Domínguez: Antes que nada quiero utilizar esta oportunidad para enviarle un cordial saludo, tam-bién aprovecho la ocasión para solicitarle de la manera más atenta me considere para recibir una de las 50 becas que la empresa Ucronía Studios está ofreciendo a los alum-nos de mejor promedio de nivel preparatoria.

Mi nombre es Juan Terrazas, soy estudiante de 4º semestre en la preparatoria Miguel Hidalgo, ubicada en Ciudad Victoria, Tamaulipas, y actualmente tengo un promedio general de 10.

También quisiera comentarle que, debido a mi edad, todavía recibo el soporte eco-nómico de mis padres, pero cada vez me es más difícil solventar mis gastos, por lo cual trabajo medio tiempo atendiendo un cibercafé, lo que ha traído como consecuencia el descuido de materias adicionales como inglés, alemán y taller de artes gráficas.

Por esta razón deseo solicitar la beca, para concentrarme totalmente en mis estu-dios, concluir la preparatoria con el mejor promedio y seguir estudiando las materias adicionales que me permitirán buscar un empleo al final de la preparatoria para con-tinuar mis estudios hasta obtener mi título universitario.

Dejo mi solicitud a su consideración, con la seguridad de que recibiré su apoyo y comprensión. Agradezco de manera anticipada su respuesta. Se despide atentamente,

Juan Terrazas“Ejemplo de carta de solicitud de beca”, en ejerciciode.com, http://ejerciciode.com/

ejemplo-de-carta-solicitud-de-beca/ (consulta: 4 de agosto de 2017) (adaptación).

2. Escribe las principales semejanzas y diferencias entre las cuatro cartas analizadas en un cuadro comparativo como el siguiente.

Carta Semejanzas Diferencias

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Lección 1. Explora modelos de cartas formales

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S6 L1 Semana 19

Solucionario2. R. M.

Carta Semejanzas Diferencias

1

Las cuatro cartas incluyen los elementos básicos: Fecha de escritura / Destinatario / Cuerpo o contenido / Despedida /Remitente.

Se emplea lenguaje formal.

Se incluye el lugar de escritura; comprende los subtítulos para los párrafos del cuerpo de la carta; el cierre no es claro; el remitente no se identifi ca con nombre y apellido; el remitente se enuncia con un cargo no especifi cado.

2Se dirige a una compañía; contiene la dirección del destinatario; está fi rmada.

3

Comprende el lugar de redacción de la carta; se incluye la dirección del remitente; se fi rma; contiene el cargo del remitente.

4 Se incluye el cargo del destinatario; se fi rma.

En la lectura de la carta 4, haga una pausa después de cada elemento para preguntar qué diferencias y semejanzas presenta respecto a las tres cartas an-teriores. De esta forma, los alumnos podrán identifi car que algunos datos se-cundarios (como las direcciones del destinatario y remitente en las cartas 2 y 3, respectivamente) pueden estar ausentes en algunos modelos, pero que los datos esenciales siempre se incluyen, a pesar de que existan algunas variaciones en su formato (como resulta claro en la fecha y lugar de escritura, así como en los datos del destinatario y remitente), según la fi nalidad de cada carta.

Orientaciones didácticas

Actividad interactiva de práctica.

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119U1

a) Comenta con el grupo qué elementos aparecen en to-dos los modelos y cuáles solamente en algunos.

3. Enlista las principales partes de una carta formal, de acuerdo con los resultados anteriores. Subraya ejemplos de cada parte en las cartas que analizaste y escribe sus nombres al margen.a) Discute con un compañero a qué se deben las diferen-

cias entre las cartas; por ejemplo, en la manera en que se organizan y redactan.

4. Escribe en la tabla cuál es la intención comunicativa de

Cartas formalesAbordan asuntos públicos, ya sean laborales, académicos, comerciales, administrati-vos u otros. Existen distintos tipos, dependiendo de su propósito: • De petición: se emplea para pedir soluciones a conflictos sociales, como casos de

corrupción y problemas ambientales. Se dirige a las autoridades competentes y la firman muchas personas.

• De solicitud: se emplea en los ámbitos laboral, académico, escolar y administrativo con intenciones variadas: pedir una beca, el ingreso a una licenciatura, un aumento de sueldo o el subsidio de una deuda, entre muchas otras. Se dirige a las autoridades competentes y la firma el solicitante.

• De reclamación: se emplea, por lo regular, para resolver conflictos entre una perso-na y una entidad que ofrece servicios o productos, principalmente cuando hay insa-tisfacción con el servicio o producto recibido. Se dirige a los responsables de darle solución al problema (directores, gerentes, encargados) y la remite la persona que reclama.

• De aclaración: se emplea principalmente cuando hay conflictos entre personas y entidades comerciales, como problemas con las cuentas bancarias o los seguros, para obtener información precisa que despeje la situación.

1. Resume en un cuadro las principales características de forma y contenido que tienen en común los distintos tipos de cartas formales. Guarda el esquema en el portafolio de evidencias.

2. Escribe de qué manera la exploración de distintos modelos de cartas formales te ayuda a avanzar en la comprensión de estos textos.

Las cartas formales impresas se utilizan sobre todo para asuntos comerciales.

cada carta y los ejemplos que permiten identificarla.

Carta Intención comunicativa Ejemplos

5. Responde.a) ¿En qué parte del texto se incluye de forma directa o indirecta la intención que

tiene cada tipo de carta: reclamo, solicitud, aclaración, petición?b) ¿Cómo es el lenguaje empleado en los cuatro modelos de carta analizados?

6. Comparte con el grupo tus observaciones sobre los temas que se plantean.• El tipo de información que se incluye en cada parte de las cartas: antecedentes,

planteamiento, exposición de motivos, petición, despedida.• El lenguaje formal en cada texto y la manera de dirigirse al destinatario sobre

cuestiones personales.

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Cierre

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Guíe a los alumnos para concluir el tema: los distintos tipos de carta.

Orientaciones didácticas

Solucionario3. Fecha de escritura, destinatario, cuerpo o contenido, despedida y remitente.

a) R. M. Su variación depende de la función de las cartas; los datos en la fecha, remitente y destinatario dependen de la relevancia de su objetivo.

4. R. M. Carta 1. Cuidar a la vaquita marina “tome acciones inmediatas para pro-teger el Golfo de California” / Carta 2. Aclarar el aumento de costo y la menor calidad del producto “sus comentarios sobre la cuestión (cambios en las carac-terísticas del producto y precio)” / Carta 3. Aclarar comisiones bancarias “enun-ciamos a modo de aclaración los siguientes datos” / Carta 4. Solicitar una beca “solicitarle que me considere para recibir una de las 50 becas”.

5. a) En el cuerpo de la carta. b) Formal. 6. R. M. Antecedentes: por qué se dirige al destinatario; planteamiento: descrip-

ción de la situación; petición: acción que se espera del destinatario; exposición de motivos: argumentos que sustentan la petición; despedida: cierre cortés. Se usa lenguaje formal y la forma de cortesía de la segunda persona: usted.

1. R. M. Forma: fecha y lugar de escritura, destinatario (cargo, dirección, nombre), cuerpo o contenido (antecedentes, planteamiento, petición, exposición de mo-tivos y despedida), remitente (cargo, dirección, nombre). / Contenido: lenguaje formal, cuerpo: antecedentes (por qué se dirige al destinatario), planteamiento (descripción de la situación), petición (qué se espera del destinatario), exposi-ción de motivos (argumentos que sustentan la petición), despedida.

2. R. M. Permite entender los elementos que siempre deben incluirse y alternati-vas para presentar cada uno de ellos, según el propósito del texto.

Cierre

Para la siguiente clasePida que ubiquen un confl icto que puedan solucionar mediante una carta.

Para consultarhttp://aprenderanuestroaire.blogspot.mx/2011/03/como-escribir-una-carta-formal-modelo.html

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U1 120

Características de las cartas formalesL2

Las cartas formales abordan distintos asuntos con propósitos diferentes, pero tienen un conjunto de características de forma y contenido comunes.

1. Escribe en tu cuaderno tres rasgos característicos de una carta formal. 2. Anota tres ejemplos de situaciones en las que se deben usar cartas formales.

Existen distintos tipos de carta formal, pero todos comparten una estructura convencio-nal y el uso de lenguaje formal.

1. Discute con el grupo cuáles son las características del lenguaje formal. 2. Identifica las principales características de forma y contenido de la carta. Ten en

cuenta las preguntas del recuadro de análisis.

Ciudad de México, 23 de junio de 2017Señor Amadeo GonzálezGerente Palpryca, S.A. de C.V.Palomar 68, San Luis Potosí

Estimado Sr. González,En nombre de Por los niños, me dirijo a usted para expresarle mi profundo agradecimiento por la generosidad de su organización para con todos.

Las donaciones que hemos recibido serán para el beneficio de muchos niños de la Sierra Tarahumara que hoy carecen de los recursos necesarios para vivir con dignidad, y nos permitirán seguir realizando nuestro trabajo óptimamente.

Podemos asegurarle que su gran apoyo será bien reconocido.

Saludos cordiales,Marta OlivaresDirectora de la fundación Por los niños

Para el análisis1. ¿El texto cuenta

con las partes y

los elementos

característicos de

una carta formal?

Escribe sus nombres

junto a los números.

2. ¿Cuál es la principal

intención de la

carta? Subraya la

información que

permite identificarla.

3. ¿Cómo es el lenguaje

de la carta? Subraya

las abreviaturas,

siglas, expresiones

formales y palabras

de enlace.

3. Completa la tabla con lo que identificaste en la carta.

Elementos Sí No

Lugar y fecha

Destinatario

Antecedentes

Planteamiento

Exposición de motivos

Despedida

Remitente

a) Comparte en equipo los resultados de tu análisis y comenta si hay elementos caracte-rísticos de este tipo de texto que falten en la carta analizada y por qué.

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Inicio

Desarrollo

Antes de la lectura

Después de la lectura

Durante la lectura

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Explique a sus alumnos que en la lección anterior conocieron ejemplos reales de cartas y que pudieron observar que dentro de la gran variedad de formatos se respeta siempre una estructura básica que ahora analizarán a detalle, lo cual les permitirá comprender y escribir de forma efi caz este tipo de textos.Error frecuente: Por infl uencia del inglés, a veces se escriben los nombres de los meses y los días con mayúscula inicial. Explique a los alumnos que en español estos sustantivos son comunes y, por tanto, se escriben sólo con minúsculas.Para la comprensión lectora: Recuerde a sus alumnos que la macroestructura de los textos (la disposición de los párrafos y la presencia de títulos) permite de-terminar su tipo sin necesidad de leerlos y que es posible reconocer que se trata de una carta y no de una receta, un instructivo o un poema con sólo observar su disposición gráfi ca general.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. Se emplea lenguaje formal / Constan de fecha de escritura, destinatario, cuer-po o contenido, despedida y remitente. / Se emplean para diversas situaciones, como trámites, solicitudes y aclaraciones.

2. Solicitud, reclamo, aclaración.

1. Se emplea la forma de cortesía “usted” y se evita el uso de modismos y palabras regionales.

2. Recuadros: 1. Lugar y fecha. 2. Destinatario. 3. Saludo. 4. Antecedentes. 5. Exposición de motivos. 6. Despedida. 7. Remitente. Análisis: No, carece de petición. / Agradecer: “con el fi n de expresarle mi sin-cero y profundo agradecimiento”. / Formal. Frases de cortesía: Señor, Estimado Sr., me dirijo a usted, expresarle, carecen, dignidad, saludos cordiales. Abre-viaturas: Sr. Siglas: S.A., C.V. Lenguaje especializado: donaciones. Palabras de enlace: en nombre de, con el fi n, por, para, que, y.

3. No: planteamiento. Sí: el resto.

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4. Identifica la información que permite reconocer la intención de la carta analizada y selecciona ejemplos de lenguaje formal del texto.

Información e intención del texto Lenguaje formal

a) ¿Cómo se relacionan la intención comunicativa y el lenguaje formal? 5. Subraya en el siguiente fragmento el vocabulario informal.

¡Muchas gracias! Qué padre cuando alguien te da una mano y echas montón por los chamacos de nuestro país, que tan mal andan.

a) Reescribe con lenguaje formal el fragmento anterior.• ¿Cuáles son las principales diferencias entre las dos versiones?• ¿En qué parte de la carta analizada se podría incluir el fragmento reescrito con

lenguaje formal? 6. Relaciona las columnas con un color.

Ejemplos Descripción

La presente tiene como finalidad solicitarle su aprobación del presupuesto para finalizar los trámites del convenio acordado entre las partes.

Lenguaje impersonal y neutro.

Estimado licenciado, agradezco su amable atención Lenguaje formal y vocabulario especializado.

Le informamos que está próxima la renovación de su póliza Nº 324-0058-744...

Fórmulas de tratamiento convencionales.

Aproveche los descuentos ofrecidos y vuele desde el 5 de julio al 10 de diciembre 2017. Información referencial.

Características de las cartas formalesLas cartas formales comparten elementos como los siguientes.De forma:• Organización esquemática de su contenido. • Uso de formatos convencionales o preestablecidos: ciudad, fecha, información del

destinatario, saludo, párrafos (antecedentes, planteamiento, petición), despedida, firma del remitente.

• Empleo de recursos gráficos que organizan la información (subrayados, letras cursi-vas, viñetas, negritas).

De contenido:• Uso formal del lenguaje y vocabulario especializado de un oficio, profesión, etcétera.• Empleo de fórmulas de tratamiento convencionales en los saludos y las despedidas.• Uso de lenguaje impersonal y neutro.• Empleo de información referencial en forma de datos, fechas, cifras y nombres.

1. Elabora un mapa conceptual de la organización y elementos del contenido de las cartas formales. Guárdalo en el portafolio de evidencias.

2. Describe tus principales avances en el conocimiento de las características de las cartas formales. Qué te falta saber para poder escribir un texto de este tipo.

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Secuencia 6. Escritura de una carta formal

Sobre las cartas formales en:

http://www.edutics.mx/3Td

http://www.edutics.mx/3TP

Conoce más

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Solucionario4. Información e intención: “expresarle mi sincero y profundo agradecimiento”.

Lenguaje formal: “Estimado Sr.”, “me dirijo a usted con el fi n de expresarle”.a) R. M. La intención se expresa con lenguaje formal para que sea respetuosa.

5. Qué padre, te da una mano, echas montón, chamacos, tan mal andan. a) R. M. Le agradecemos mucho. Es muy conmovedor ver cómo se puede ayudar a

otras personas de forma colaborativa, especialmente cuando se tiene la fi nalidad de apoyar a la niñez mexicana que se encuentra en problemas. Cambios en el léxico y en las estructuras sintácticas; empleo de la segunda persona de cortesía (usted). / Antes del último párrafo (Podemos asegurarle…).

6. La presente… → Lenguaje impersonal y neutro. Estimado licenciado… → Fór-mulas de tratamiento convencionales. Le informamos… → Lenguaje formal y vocabulario especializado. Aproveche… → Información referencial.

1. Elementos en el mapa conceptual: Forma: organización esquemática, forma-tos convencionales para datos, recursos gráfi cos. / Contenido: lenguaje formal, vocabulario especializado, fórmulas de tratamiento convencionales, lenguaje impersonal y neutro, e información referencial.

Cierre

Organice a los alumnos en grupos para las actividades de desarrollo. Al término, guíe una sesión para intercambiar respuestas y llegar a acuerdos sobre las car-acterísticas de las cartas formales. Guíelos en la interpretación de la información del recuadro y asigne las actividades de cierre y el trabajo en casa.

Orientaciones didácticas

2. R. L. Guíelos para que reconozcan en las siguientes lecciones de esta secuencia los conocimientos que les falta adquirir para escribir una carta formal.

Para la siguiente claseQue tengan listas las actividades de cierre que trabajarán en casa.

Para consultarhttps://www.youtube.com/watch?v=Qmcf_QND300

S6 L2 Semana 19

Abra las ligas de la sección “Conoce más” para ampliar el tema de la lección.

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U1 122

Nexos y expresiones para enlazar oracionesL3

Los nexos y expresiones que se utilizan para en-lazar oraciones y párrafos en una carta facilitan su comprensión y el logro de sus intenciones co-municativas.

Saber usar los nexos y expresiones de enlace mejora la calidad comunicativa de una carta formal.

Para el análisis1. ¿Qué nexo indica

oposición? Identifica

una oración en la

que se exprese, por

medio de un nexo, una

dificultad para lograr

lo que se afirma en la

oración previa.

2. ¿Qué nexo se

utiliza para indicar

causalidad? Distingue

la oración en la que

se utilice un nexo que

establezca la causa

de la afirmación

previa.

3. ¿Qué nexo plantea

una adición? Ubica un

nexo empleado para

unir dos grupos de

palabras.

4. ¿Qué nexo se usa

para establecer una

relación de finalidad?

Identifica el nexo que

relaciona oraciones

indicando una

finalidad.

1. Haz una lista de nexos y expresiones para unir oraciones.

2. Discute con el grupo por qué es importante usar este tipo de palabras al escribir una car-ta formal.

Los nexos y las expresiones de enlace establecen distintas relaciones entre palabras, párrafos: adición, temporalidad, oposición, consecuencia, causalidad, etcétera.

1. Analiza la carta.a) Guía tu revisión con el recuadro de análisis.

Irapuato, Guanajuato, 30 de marzo de 2011

COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICACONALEPDirectora del plantel de IrapuatoP R E S E N T E

Estimada Directora:Mi nombre es Yoshio David Morales Elizarraraz y curso el segundo semestre de la carre-ra Automotriz en esta institución educativa.

Estoy muy contento de estudiar en esta institución y desearía seguir haciéndolo, pero mi situación económica es muy delicada y me veo con graves dificultades para pagar la reinscripción de cada semestre. Por ello le solicito que considere mi solicitud.

Le aseguro que seguiré estudiando con la misma motivación e intensidad para que no se arrepienta de su decisión.

Espero contar con su apoyo y comprensión, asegurándol que lo que menos deseo es abandonar mis estudios, pues además de aportarme mucho conocimiento en el ámbito profesional, me brindan herramientas para crecer y superarme.

Le agradeceré que me otorgue la beca. Le garantizo mi excelente desempeño.

Atentamente,Yoshio David Morales Elizarraraz

“Carta formal solicitud de beca”, en scribd, https://es.scribd.com/doc/52280734/carta-formal-solicitud-de-beca (consulta: 29 de junio de 2017) (adaptación).

2. Ordena en la tabla los nexos o expresiones de enlace que encontraste.

Nexo Tipo Función

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Explique a sus alumnos que los nexos son palabras y frases que explican cuál es la relación entre las ideas que forman un texto. Comente que no son exclusivos de la lengua escrita o del discurso formal, sino que se emplean en cualquier co-municación. Trabaje con ellos las actividades de inicio. Después pida que realicen en parejas las actividades del desarrollo y, al término, organice una plenaria para que compartan sus respuestas.Error frecuente: Los alumnos tienden a usar un número limitado de nexos, lo que provoca que repitan mucho una palabra o frase. Pídales consultar gramáticas para que conozcan un listado de nexos que les ayudará a enriquecer su vocabu-lario y hacer más dinámica su escritura.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. R. M. pero, por lo tanto, al contrario, en consecuencia, por ello, sin embargo.2. R. M. Porque permite expresar la relación entre las ideas y, con ello, lograr una

mejor expresión de las necesidades que se plantean en el texto.

1. a) Oposición: “desearía seguir haciéndolo, pero, lamentablemente, mi situación económica…”. / Causalidad: “Por ello, les solicito…”. / Adición: “pues además de aportarme mucho”. / Finalidad: “seguiré estudiando con la misma motivación e intensidad para que no se arrepienta de su decisión”.

2.

Nexo Tipo Función

pero oposición Establece una dificultad para lograr algo.

por ello causalidad Establece una causa.

además adición Une dos grupos de ideas.

para que finalidad Indica la finalidad.

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3. Lee el siguiente fragmento de una carta de reclamación.

Nexos y expresiones de enlaceEnlace establecen distintos tipos de relaciones entre las ideas del texto. Estas palabras orientan al lector sobre el significado del mismo, por lo cual facilitan su redacción y comprensión. Los principales son:• De adición: además, también, asimismo, por añadidura, y, etcétera. • De consecución: por lo tanto, por consiguiente, así que, en consecuencia, etcétera. • Temporales: después, antes, más tarde, al mismo tiempo, mientras, etcétera. • Explicativos: es decir, entonces, esto es, quiero decir, etcétera. • Adversativos o de oposición: pero, aunque, sino, mas, etcétera. • Causales: porque, puesto que, ya que, dado que, etcétera.• De finalidad: para, para que, con el fin de, a fin de que, etcétera.

Tampoco es cierto lo declarado por el señor José Kranwinken, cuando dijo que en la calle Guayacanes, frente al negocio del señor Miguel Nesrala, se estacionaban seis camiones cargados de basura. En dicha calle se estacionan 10 y 12 camionetas cargadas de basura y muchas veces ocupan parte de la avenida Mella. Además, no es cierto que no se contamine, pues este sector está totalmente contaminado. Aquí lo que se respira es aire saturado de hediondez, que está afectando la salud de los propios bomberos y de todos los habitantes.

“Cartas al director: ¡Basura!”, en Hoy digital, 3 de febrero de 2005, http://hoy.com.do/cartas-al-director-basura-2/ (consulta: 14 de julio de 2017) (adaptación).

Esperamos que prospere junto con el proyecto de ley que busca establecer un marco para la gestión de residuos y responsabilidad extendida del productor.

comenzar a reciclar los residuos domiciliarios y, de paso, contribuir a reducir la emisión de gases de efecto invernadero de manera verifi cable,

La iniciativa tiene como propósito la implementación de plantas de revalorización de los residuos orgánicos sólidos municipales e industriales

Todo esto signifi ca que, de una u otra manera, debemos hacernos cargo del enorme daño que le causamos al entorno

Chile inscribió ante la ONU la Acción Nacionalmente Apropiada de Mitigación. contribuir con otros benefi cios económicos, sociales y ambientales para el país.

Sobre los nexos en:

http://www.edutics.mx/3T8

http://www.edutics.mx/3TX

Conoce más

a) Examina los nexos resaltados e identifica el tipo de relación que establecen entre las oraciones o párrafos. Agrégalos a la tabla que hiciste en la actividad anterior.

b) Discute con el grupo acerca de la importancia de conocer el tipo de relación que es-tablecen los nexos al redactar una carta formal.

4. Numera los enunciados en orden lógico.

a) Escribe un párrafo conformado por las oraciones de la actividad anterior. Usa nexos para vincular las ideas del texto con sentido lógico.

1. Escribe un párrafo de antecedentes de una carta formal hipotética. Usa nexos para mantener el sentido y la lógica del asunto o propósito de la carta. Guarda el texto en el portafolio de evidencias.

2. Explica si saber utilizar nexos te ayuda a escribir una mejor carta formal.

Cuaderno de evidenciasPáginas 27 y 28

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Secuencia 6. Escritura de una carta formal

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Indique a sus alumnos que harán el trabajo en parejas y que al término, en ple-naria, discutirán sus respuestas. Cuando lean el recuadro informativo, pida que ejemplifi quen los nexos de modo que identifi quen la función de cada uno.

Orientaciones didácticas

Solucionario3. a) Tampoco: adición / y: coordinación / Además: adición. b) R. M. Es importante

para comprender el texto de forma global.4. R. M. 6, 5, 2, 4, 1, 3. a) Chile hace poco inscribió ante la ONU la cuarta Nama o Ac-

ción Nacionalmente Apropiada de Mitigación. La iniciativa tiene como propósito la implementación de plantas de revalorización de los residuos orgánicos sólidos municipales e industriales, así como contribuir con otros benefi cios económicos, sociales y ambientales para el país. Todo esto signifi ca que debemos hacernos cargo del enorme daño que le causamos al entorno, por ejemplo, tenemos que comenzar a reciclar los residuos domiciliarios y, de paso, contribuir a reducir la emisión de gases de efecto invernadero de manera verifi cable. Esperamos que prospere junto con el proyecto de ley que pretende establecer un marco para la gestión de residuos y responsabilidad extendida del productor.

1. R. M. Me llamo Daniela Solís Arévalo y le escribo a nombre de los alumnos del cole-gio Cóndor, ubicado en Fonema 24, col. Lingüística, pues un árbol que se encuentra fuera de la escuela se ha desgajado y amenaza con caer sobre la barda perimetral y ocasionar severos daños al inmueble y a nuestros compañeros.

2. R. M. Sí, con ello puedo expresar mejor mis ideas y la relación que tienen entre sí.

Cierre

Para la siguiente claseQue investiguen más conectores: de adición, causa, comparación y negación.

Para consultarhttp://www.rinconcastellano.com/gramatica/conectores.html#

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Pida que resuelvan la fi cha 11 para poner en práctica el tema de la lección.

Consulte las ligas de la sección “Conoce más” para obtener información relevante.

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U1 124

Fórmulas de entrada y de despedida L4

Como los diálogos y las llamadas telefónicas, las cartas formales son mensajes que requieren un saludo y una despedida.

1. Contesta.a) ¿Qué diferencia a un saludo informal de uno

formal? b) ¿Los saludos en persona son iguales que los

que se escriben en una carta? ¿Por qué? 2. Comparte con el grupo ejemplos de saludo y

despedida que puedan usarse en una carta formal.

Las fórmulas de tratamiento se eligen consideran-do al destinatario y la intención comunicativa de la carta.

Las expresiones de cortesía son parte fundamental de una carta formal.

1. Escribe cuál sería el efecto de una carta formal sin fórmulas de entrada y despedida. 2. Lee el texto. Guíate con el cuadro de análisis.

Andrés MartínezIrigoyen 23, col. Obrera

Ciudad Obregón, México

14 de diciembre de 2010Señor gerente de Recursos Humanos:Por razones de salud que ya le di a conocer con anterioridad, me veo en la obligación de asistir los cuatro próximos martes 7, 14, 21 y 28 de enero, por la mañana, al médico.

Sinceramente no existe la posibilidad de acudir en otros turnos y es esencial que asista tal como el médico lo dispuso para que el tratamiento muestre resultados positivos.

Es por esto que me dirijo a usted para corroborar si puede otorgarme permiso para presentarme a las consultas los días mencionados.Espero tenga en cuenta mi solicitud.

Saludos cordiales,

Andrés Martínez“Ejemplos de cartas comerciales”, en ejemplosde.com, http://ejemplosde.org/empresas-y-negocios/

ejemplos-de-cartas-comerciales/#ixzz4nDjlMaL1 (consulta: 18 de julio de 2017) (adaptación).

Para el análisis1. ¿De qué tipo de carta

formal se trata y

cuál es su tema?

Resalta con colores

la información que te

permitió saberlo.

2. ¿Cuáles son

las fórmulas de

entrada y despedida

empleadas en la

carta? Subráyalas y

circula los signos de

puntuación usados en

cada una.

a) Completa la tabla con los resultados del análisis anterior.

Tipo de carta Destinatario Remitente Expresiones que te permitieron identificarlos

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Solucionario

1. a) Se usan diferentes fórmulas, según la relación entre los hablantes y el con-texto de la comunicación; por ejemplo: “¿Qué tal, Lupita?”, contra “Buenas tar-des, sra. Guadalupe”. b) No, porque existen diferentes convenciones en el len-guaje oral y escrito.

2. Saludos: Estimado Sr. Apreciable Sra.; despedida: atentamente, quedo atento a su respuesta.

1. R. M. Sería un texto excesivamente directo, que podría ocasionar molestia en el destinatario u ofenderlo.

2. a)

Tipo de carta Destinatario Remitente

Expresiones que te permitieron identificarlos

Solicitudgerente de Recursos Humanos

Andrés Martínez

Señor gerente de Recursos Humanos; Saludos cordiales / Andrés Martínez

Inicio

Desarrollo

Salude a sus alumnos usando un registro informal, en vez del cotidiano saludo formal. Observe su respuesta. Señale que existen fórmulas para abrir y cerrar la comunicación en distintas situaciones. Explíqueles la existencia de estas fórmulas codifi cadas en las cartas formales.Error frecuente: Los alumnos pueden considerar que los saludos y despedidas son meras convenciones, sin incidencia real en la comunicación. Comente que no es así y que, por el contrario, tienen dos funciones fundamentales: hacer explícito el inicio y fi n de un mensaje (abrir y cerrar un canal de comunicación) y generar un ambiente de cordialidad (que reduce la tensión subyacente y propicia una respuesta positiva del interlocutor).

Orientaciones didácticas

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Actividad interactiva de práctica.

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125U1

Estimado señor o señora Agradeciendo la deferencia prestada y a la espera de sus noticias, saludo a Uds. muy atentamente A quien corresponda Agradeciendo su atención, le saludo cordialmente

3. En pareja lean los saludos y despedidas que se presentan a continuación.a) Discutan acerca de si corresponden a una carta privada o a una formal.b) Agrega una P o una F según sea el caso.

A quien corresponda: Estimado señor o señora:

Le saludo cordialmente, Besos y abrazos,

Mi amor, Agradeciendo la deferencia prestada y

a la espera de sus noticias, saludo a Uds. muy atentamente,

c) Comparte tus resultados de las actividades anteriores con el grupo y comenta cuál es la importancia de las fórmulas de cortesía en las cartas formales.

4. Escribe los signos de puntuación que faltan en las fórmulas de cortesía.

a) Discute con el grupo la diferencia entre los signos de puntuación que se emplean en las fórmulas de entrada y despedida. • ¿Cuáles son los usos de cada signo?• ¿Cómo se determina cuáles se deben utilizar en los saludos y cuáles en las des-

pedidas? 5. Comenta con el grupo cuál es la relación entre la intención comunicativa de una

carta formal y el tipo de despedida que incluye.

Fórmulas de entrada y despedidaLas fórmulas de cortesía son aquellas expresiones que se emplean en las entradas o despedidas de las cartas formales para establecer un trato respetuoso y atento con el destinatario.

Las principales fórmulas de entrada se dirigen directa o indirectamente al destina-tario: “Estimado Dr. Estévez”, “Apreciada señora”, “Muy señor mío”, “Sr. Alejandro Gar-cía” y “De mi mayor consideración”, “A quien corresponda”, “De mi mayor estima”, respectivamente.

Las de despedida varían en función de las intenciones de la carta “Sin más, nos despedimos de usted”, “Atentamente”, “Sin otro particular, nos despedimos con todo respeto y quedamos a la espera de una respuesta satisfactoria”, “Agradeciendo su atención, le saludamos cordialmente”, “Saludos cordiales”.

1. Redacta entradas y despedidas que correspondan a distintos tipos de cartas forma-les: reclamo, solicitud, aclaración y petición. Guarda los textos en el portafolio de evidencias.

2. Explica cuánto piensas que has avanzado en el aprendizaje necesario para escribir una carta formal que cumpla con todos los requisitos de forma y de contenido. ¿Qué piensas que sigue ahora? ¿Qué secuencia seguirías para redactar una carta de este tipo?

Sobre las fórmulas de cortesía en:

http://www.edutics.mx/3TW

http://www.edutics.mx/3Tm

Conoce más

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Secuencia 6. Escritura de una carta formal

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Pida a los alumnos que trabajen en parejas. Guíe las discusiones grupales al fi nal de cada numeral. Amplíe la información de las reglas de uso de los dos puntos y del punto. Ayúdelos a comprender las ventajas comunicativas de las fórmulas de entrada y despedida.

Orientaciones didácticas

Solucionario3. a) y b) P: Mi amor, Besos y abrazos. F: Agradeciendo…, La saludo…, Estimado…, A

quien corresponda. c) R. M. Generan cordialidad.4. : / . / : / . a) Los dos puntos se usan después de la fórmula de saludo al inicio de

una carta formal o informal. El punto se emplea al fi nal de una oración. / Según las reglas de uso de los signos de puntuación.

5. R. M. La despedida establecerá el tipo de respuesta que se espera del destina-tario, derivada directamente de la función de la carta.

1. R. M. Reclamo: Lic. X / Quedo al pendiente de su respuesta. Solicitud: Estimada Sra. X / Espero que dé una respuesta positiva a mi solicitud. Aclaración: Muy se-ñor mío / Espero que pueda darme la información solicitada y aclarar su posición al respecto. Petición: Apreciable Sra. X / Agradezco la atención y quedo atento.

2. R. L. Guíelos para que identifi quen los pasos de las siguientes lecciones en las que se tratarán los elementos propios de la escritura de la carta formal.

Cierre

Para la siguiente clasePida que investiguen acerca de confl ictos reportados en las noticias, en los que se haya empleado el lenguaje para lograr una solución.

Para consultarhttps://www.protocolo.org/social/correspondencia/estimados-senores-y-otras-formulas-de-cortesia-para-la-correspondencia.html

S6 L4 Semana 20

Consulte los sitios sugeridos en la sección “Conoce más” para ampliar el tema.

Actividad interactiva de práctica.

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U1 126

Solución de conflictos a través del lenguaje

L5

El lenguaje, ya sea oral o escrito, es uno de los principales medios para solucionar con-flictos, lo cual se consigue mediante acuerdos, juicios o discusiones que promueven la puesta en marcha de acciones pertinentes.

1. Haz lo siguiente.a) Discute con el grupo acerca de cómo se resuelven los conflictos en el salón de clases.

• ¿Qué función cumple el lenguaje en la solución? • ¿De qué manera el lenguaje colabora en la solución de un problema cuando

tiene como vehículo una carta formal?

Las cartas formales, entre otros tipos de textos, pueden servir para propiciar la resolución de conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

1. Busca una noticia que aborde una situación conflictiva que haya sido resuelta por medio del lenguaje, es decir, mediante leyes, reglamentos, cartas, discursos políticos, etcétera.a) Comparte tu noticia con el grupo y contrasten las principales semejanzas y diferen-

cias entre algunas de las noticias recopiladas. b) Comenten cuál es la función del lenguaje en la resolución de los conflictos anali-

zados y si fueron necesarias otras acciones para resolver los problemas. Si lo fue-ron, mencionen cuáles y evalúen la eficacia de cada una con la ayuda de su profesor.

2. Contesta.a) ¿Qué tipo de información debe incluir una carta formal que pretenda contribuir a

resolver un conflicto social? 3. Analiza las cartas. Guíate con el recuadro de análisis.

El suscrito, Luis Arturo Ramos, identificado con la cédula de ciudadanía No 1.904.233-7, en mi condición de afectado directo (propietario o poseedor), con todo respeto solicito a usted la revisión y corrección del avalúo catastral del predio No 123-43-7-11-567, por con-siderar que el incremento de dicho avalúo en el año 2018 resulta exagerado y no corres-ponde a la realidad del inmueble.

“Derecho de petición”, en http://www.notariasextadecali.com/index.php?option=com_content&view=article&id=351&Itemid=311

(consulta: 7 de octubre de 2017) (fragmento).

Aurelio Montes de Oca, por mi propio derecho y para efecto de que me sea enviado el Dictamen (respuesta) de la presente solicitud de aclaración por parte de Banco Nacio-nal de México, S. A., integrante del Grupo Financiero Banamex, señalo el domicilio que tengo registrado en esa institución, mismo que es en donde recibo actualmente mis estados de cuenta.

“Solicitud de aclaración tarjetas”, https://www.banamex.com/resources/pdf/es/ley_transparencia/formato_aclaraciones/sol_aclaracion_tarjetas.pdf

(consulta: 8 de agosto de 2017) (fragmento).

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Desarrollo

Confl icto social. Proceso en el que sectores de la sociedad, el Estado o las empresas perciben que sus objetivos, intereses, valores o necesidades son contradictorios.

Glosario

Para el análisis1. ¿A qué tipo de carta

formal corresponde

cada texto?

2. ¿Qué información

hace referencia a

conflictos? Subraya

las partes del texto

que hagan mención de

un conflicto.

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Pregunte a los alumnos qué opinan del adagio “hablando se entiende la gente”, para reconocer las actitudes que tienen acerca del empleo de la comunicación oral y escrita como medios óptimos para resolver problemas. Guíe la discusión con las preguntas que se emplean en la sección de inicio. Posteriormente, pida que compartan su investigación acerca de los confl ictos en que se utilizó el len-guaje para tratar de solucionarlos y guíe la discusión usando las preguntas de las actividades 1 y 2 del desarrollo. Por último, permítales leer de forma individual las cartas y analizar su contenido con la información del recuadro.Error frecuente: Los estudiantes pueden ignorar que el sistema jurídico es in-trínsecamente lingüístico, pues todas las normas, disposiciones, juicios y senten-cias tienen como materia el lenguaje. Hágalos conscientes de este hecho.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. R. M. a) En ocasiones se emplea la violencia para intentar dominar a una de las partes en confl icto, pero con ello no se consiguen buenos resultados; en otros casos se emplea el diálogo, lo que puede generar una solución satisfactoria y justa para todos. / Queda un registro escrito de la posición de las diferentes partes en confl icto y de los compromisos que establecen.

1. Es importante hacer énfasis en el uso del lenguaje (mediante sus diferentes re-cursos: cartas, leyes, discursos políticos) como medio para resolver confl ictos de diversa índole, por lo que las noticias deben tratar diversos problemas.

2. La descripción de la situación y la petición que ayude a resolverla.3. Carta 1. Petición “por considerar que el incremento de dicho avalúo en el año

2018 resulta exagerado y no corresponde a la realidad del inmueble”. / Carta 2. Aclaración. No hay confl icto. / Carta 3. Reclamación “existe un abuso… que pare la aplicación de la cláusula suelo… que se me devuelva el dinero re-sultante”.

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Desarrollo

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Proyecte la galería sobre la solución de confl ictos por medio del lenguaje para enriquecer el contenido de la lección.

Actividad interactiva de práctica.

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Dado que en mi contrato hipotecario se han dado algunas de las situaciones arriba mencionadas en referencia a la transparencia, se considera que existe un abuso. Por ello solicito:

• Que pare la aplicación de la cláusula suelo que aparece en mi contrato.• Que se me devuelva el dinero resultante de la diferencia entre la cantidad

abonada por la cláusula suelo y el que realmente hubiera tenido que abonar si dicha cláusula no hubiese existido, es decir, que se me reintegre el dinero de lo que he pagado de más por culpa de esta cláusula.

“Ejemplo de carta de reclamación”, en Milejemplos. Cartas, http://www.milejemplos.com/cartas/ejemplo-reclamacion-clausula-suelo.html/

ejemplo-carta-de-reclamacion-clausula-suelo (consulta: 8 de agosto de 2017) (fragmento).

4. Responde.a) ¿Qué situaciones conflictivas se abor-

dan en los textos analizados?b) ¿Qué palabras de las cartas dejan ver la

presencia de un problema?c) ¿Qué petición puntual para resolver los

conflictos identificados se presenta en cada texto?

d) ¿Con qué información se intenta propi-ciar la resolución del conflicto en cada caso?

5. Comenta con el grupo si los textos analiza-dos tienen las características necesarias para propiciar la solución de los proble-mas abordados en cada caso.a) Ofrece algunos ejemplos y referencias

de los textos para explicar tu punto de vista.

1. Elige un problema de tu comunidad que pueda resolverse por medio del envío de una carta formal a las autoridades correspondientes.a) Identifica la información que puedes incluir en la carta (que sustente la aclaración,

reclamación, etcétera) y dónde puedes recabarla. 2. Explica si conocer que las cartas formales pueden ayudar a la solución de problemas

te permite enfrentar de mejor manera la planeación y escritura de un texto de este tipo.

Las cartas de petición permiten tratar problemas de la comunidad y buscar su solución.

Solución de conflictos a través del lenguajeExisten conflictos de la comunidad que pueden resolverse por medio del lenguaje, ya sea mediante el diálogo o a través de cartas formales, por ejemplo, de solicitud, acla-ración, reclamo o petición.

Si bien el lenguaje es la vía adecuada e inicial para buscar una solución a proble-mas sociales como la discriminación, la corrupción, el calentamiento global, etcétera, son necesarias acciones concretas para lograr un cambio efectivo en las situaciones que son causa del conflicto. Dichas acciones pueden ser la promulgación de leyes, políticas públicas o programas sociales.

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Secuencia 6. Escritura de una carta formal

Cierre

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Use las actividades de esta página para guiar el trabajo del grupo de forma cole-giada, o bien, en pequeños equipos. Guíelos en la lectura del recuadro de formal-ización y promueva la escritura de una carta para resolver un problema suscitado en el ámbito escolar, como parte de las actividades de cierre.

Orientaciones didácticas

Solucionario4. a) Carta 1: Avalúo catastral que no corresponde a la realidad del inmueble.

Carta 2: Se desconoce. Carta 3: Cobros abusivos de un banco. b) Carta 1: “con-dición de afectado directo”, “resulta exagerado y no corresponde a la realidad”. Carta 2: “solicitud de aclaración”. Carta 3: “existe un abuso”. c) Carta 1: La correc-ción del avalúo catastral. Carta 2: Que la respuesta sea enviada al domicilio ya conocido por el banco. Carta 3: Que se deje de aplicar una cláusula y se devuelva el dinero erogado por tal condición. d) Carta 1: con la revisión y corrección del avalúo catastral. Carta 2: con la aclaración. Carta 3: parar la aplicación de la cláusula suelo y la devolución del dinero.

5. Los alumnos deberán identifi car si los elementos del contenido de las tres car-tas ejemplifi cadas son sufi cientes para solucionar los confl ictos que plantean.

1. R. M. Guíe a los alumnos para identifi car problemas en la escuela y para que so-liciten acciones específi cas a la dirección, con el fi n de que puedan comprobar la utilidad que tienen las cartas en la solución de confl ictos.

2. R. M. Sí, conocer nexos, el lenguaje y la estructura de una carta formal me ayu-da a organizar mis ideas y expresar claramente la naturaleza del confl icto, así como solicitar ayuda para su resolución.

Cierre

Para la siguiente claseComente que en la siguiente lección realizarán las actividades necesarias para escribir el texto. Pida que redacten un borrador en casa.

Para consultarhttp://www.un.org/es/sections/history/history-united-nations/index.html

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U1 128

Revisa tutoriales para la escritura de cartas formales:

http://www.edutics.mx/3Te

http://www.edutics.mx/3Tn

http://www.edutics.mx/3Th

http://www.edutics.mx/3T7

Conoce más

Escritura de la cartaL6

En esta lección podrás redactar una carta formal. Para eso deberás considerar qué situa-ciones puedes abordar y qué información debes recabar.

PlaneaciónAntes de redactar tu carta formal es necesario planear su elaboración.

1. Decide cuál será el asunto de tu carta. 2. Analiza quién es el destinatario adecuado y averigua sus datos para el envío. 3. Elabora un esquema de planeación, por ejemplo:

EscrituraEl proceso de escritura puede exigir varias revisiones antes de tener la versión definitiva.

1. Antes de iniciar, repasa las características de las cartas formales en la infografía de las páginas 130 y 131.

2. Escribe tu carta. Observa el modelo y considera las indicaciones de la izquierda.

Tamaulipas, 23 de marzo de 2018Feliciano Olivera RoosDirector de la Escuela Secundaria Manuel Quijano Nº 44De nuestra mayor consideración:

Nos es muy grato dirigirnos a usted para expresarle nuestros más cordiales saludos y ma-nifestarle que los grupos de 2º grado de nuestra secundaria están organizando la Primera Convocatoria para el Concurso de Carteles con propuestas de políticas ambientales.

Una de las actividades programadas es la organización de una muestra de los carteles fi-nalistas, el 5 de junio para celebrar el Día Mundial del Medio Ambiente, de 3 a 6 p. m.

Encabezado

Antecedentes

Planteamiento

• Elige la fórmula de entrada más adecuada para el destinatario.

• Redacta la carta teniendo en cuenta su intención comunicativa y la información para cada parte del texto: antecedentes, planteamiento, petición y despedida. Por ejemplo, en los antecedentes debes proporcionar información que contextualice la situación que se aborda.

Lugar y fecha: Destinatario: Fórmula de entrada: Antecedentes:

Planteamiento:

Exposición de motivos:

Petición: Despedida:

Remitente:

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Explique a sus alumnos que ahora escribirán la carta para solucionar el confl icto elegido. Comente que todos los textos siguen el mismo proceso: planeación, es-critura, revisión y socialización.

Puede trabajar la escritura de la carta colectivamente (de modo grupal, con escritura por dictado o en grupos pequeños) si necesita demostrar y aclarar las distintas operaciones necesarias para la textualización; o bien, individualmente, si conocen las diferentes etapas y pueden ejecutarlas con autonomía.Error frecuente: Los alumnos suelen creer que un texto se escribe una sola vez, sin considerar que deben leerlo y corregirlo hasta lograr una versión con la menor cantidad de errores posible.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. R. M. Recuerde a los alumnos que en una carta se puede tratar sólo un pro-blema y que deben asegurarse de explicar de forma sencilla y clara cuál es la situación y qué respuesta piden.

2. R. M. Haga conscientes a sus alumnos de que es muy importante dirigir la carta a un destinatario que sea capaz de realizar las acciones que solicitamos. De otro modo, sería infructuoso el esfuerzo.

3. R. M. Recuerde a sus alumnos brevemente la función de cada elemento.

1. Guíe a sus alumnos en la lectura de la infografía, con las sugerencias que se presentan en las páginas 130 y 131 de esta guía.

2. Recuerde a los estudiantes que, debido a que todas las cartas emplean fórmu-las convencionales y presentan una estructura semejante, es posible usar una como modelo de otra, no sólo en esta actividad, sino en situaciones futuras.

Inicio

Desarrollo

S6 L6 Semana 21

Visite los sitios referidos en la sección “Conoce más” para obtener información relacionada con el tema.

Actividad interactiva de práctica.

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3. Revisa y corrige tu escrito con base en la siguiente lista de cotejo.

Conocedores de su alto compromiso con los jóvenes de nuestra escuela, así como de su calidad profesional y personal, solicitamos el préstamo del auditorio y el equipo de sonido, para acoger a nuestros participantes e invitados al evento de inauguración de la muestra.

Seguros de contar con su valioso apoyo al esfuerzo de nuestros miembros, hacemos propi-cia la oportunidad para expresarle nuestra especial consideración y estima personal. Atentamente,

Karime Peñaloza DíazPresidenta de la Asociación de Alumnos

Petición

Despedida

La organización de la carta es clara.

Contiene encabezado, saludo, antecedentes, planteamiento, exposición de motivos, petición, despedida y remitente.

Los párrafos y las partes se separan con un renglón.

La carta plantea con claridad una solicitud, petición, reclamo, aclaración u otro tipo

de intención comunicativa del ámbito público, laboral o administrativo.

Se utiliza el registro de lenguaje adecuado.

Hay nexos que establecen la relación entre las ideas de las oraciones y los párrafos, así como fórmulas de entrada y despedida.

La ortografía y puntuación son adecuadas.

4. Intercambia tu carta con un compañero para hacer una última revisión.a) Incorpora las observaciones recibidas y haz las adecuaciones que tú hayas identificado. b) Reescribe la carta, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

5. Comenta al grupo las dificultades que tuviste al redactar y cómo las superaste.a) ¿En qué te ha ayudado realizar varios borradores del texto?

Publicación 1. Escribe los datos del destinatario (nombre, cargo y dirección) en el frente de un sobre,

y los tuyos en la parte posterior. 2. Averigua cuál es el procedimiento para enviar una carta por correo postal y realiza

los pasos necesarios para hacerla llegar a su destino.

Todos los días se firman cartas de petición en plataformas digitales con diversos objetivos. Muchos consideran el ciberactivismo la principal vía para la participación ciudadana en la sociedad contemporánea. ¿Consideras que este tipo de acciones son efectivas para lograr el bien común? ¿Por qué? ¿Conoces algún problema social que se haya resuelto de este modo? ¿Cuál? ¿Qué otras acciones de organización de la sociedad civil son posibles para lograr cambios y mejoras en una comunidad?

Piensa y sé crítico

El servicio postal mantiene una actividad alta, a pesar del auge del correo electrónico.

• Asegúrate de emplear el lenguaje formal y utiliza nexos para unir oraciones.

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Secuencia 6. Escritura de una carta formal

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Permita que los alumnos avancen en el proceso de escritura de la carta, siguiendo las actividades de la página.

Orientaciones didácticas

Piensa y sé críticoA modo de conclusión del trabajo de la práctica, genere una discusión a partir de la información y las preguntas que se establecen en esta sección. Invite pos-teriormente a los alumnos a entrar en algunas de las plataformas más populares para este tipo de contenidos y a sumarse a algunas de las iniciativas que en ellas se promueven.

Solucionario3, 4 y 5. R. M. Recuerde a los alumnos que, aunque el proceso de revisión se puede

ver como una unidad, en realidad está compuesto de varias lecturas del texto, cada una de ellas encaminada a detectar los elementos que se señalan en la lista. Asimismo, hágales ver que es muy útil que otra persona revise el texto, pues puede detectar errores que no se habían visto.

1. Si usted ha guiado a los alumnos para escribir una carta en la que se pida la solución de un problema que se presenta en el ámbito escolar, será más fácil para ellos hacerla llegar al destinatario y, sobre todo, dar seguimiento a la respuesta y resolución del confl icto que se plantea. Si, en cambio, ha elegido que la carta busque resolver un problema en el que se apela a autoridades externas al ámbito escolar, guíelos para investigar no sólo cuál es el procedi-miento para entregar el documento, sino también para dar seguimiento y exigir respuesta, de modo que puedan comprobar realmente la utilidad de este tipo de texto como herramienta para la resolución de confl ictos.

2. R. L.

Cierre

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Actividad interactiva de práctica.

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Lic. Héctor Eduardo Muñoz Rangel

Director General de Servicios Públicos

Municipio de Coacalco de Berriozábal, Estado de México

Presente

Nos dirigimos a usted para solicitar que dé solución a un problema de

nuestra comunidad. Desde hace tres meses, las lámparas que

conforman el alumbrado público de las calles Acteopan, Chichicazpa

y Mextli, de la colonia Javier Mina, han dejado de funcionar.

Suponemos que esto se debe a la lluvia, al deterioro de las mismas o

al escaso mantenimiento que se les da. Esta situación afecta las

actividades vespertinas y nocturnas de nuestra colonia, así como la

seguridad de los vecinos, de los estudiantes que salen por la tarde de

nuestra Secundaria, ubicada a pocas cuadras de ahí, y de las personas

que transitan por las calles mencionadas.

De acuerdo con la investigación que realizamos, en el “Reglamento

del Servicio Público de Alumbrado de Coacalco de Berriozábal, Estado

de México”, artículo 2, fracción V, se establece que el reemplazo de

las lámparas dañadas le compete a la dirección de la cual usted es

titular. Por esta razón, le solicitamos de la manera más atenta que

tome las medidas necesarias para resolver el problema aquí

expuesto.

Sin más por el momento, nos despedimos de usted, en espera de su

apreciable respuesta y le damos las gracias de antemano.

Atentamente,

Grupo 1º DEscuela Secundaria Núm. 26, “Francisco I. Madero”

Coacalco de Berriozábal, 25 de septiembre de 2016

Internet

ww.mail.com

@correo.com

cercanas a nuestra escuela.

nosotros saber que contamos con el apoyo del gobierno.

Atte.

Agradecimiento

Sirven para hacer aclaraciones, Sirven para hacer aclaraciones, Sirven para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar algún solicitudes o presentar algún solicitudes o presentar algún reclamo. Emplean el lenguaje reclamo. Emplean el lenguaje reclamo. Emplean el lenguaje formal y se valen de argumentos, formal y se valen de argumentos, formal y se valen de argumentos, explicaciones y descripciones.explicaciones y descripciones.explicaciones y descripciones.

CARACTERÍSTICAS DE LASCARACTERÍSTICAS DE LAS

CARTAS FORMALES

C.c.p.Con copia para

Dr. / Dra.Doctor(a)

Abreviaturas

Ud. / Uds.Usted(es)

Sr. / Sra.Señor(a)

Mtro. / Mtra.Maestro(a)

Lic.Licenciado(a)

Ing.Ingeniero(a)

Edo.Estado

Méx.México

Atte.Atentamente

P. D.Posdata

Núm.Número

Destinatario: Destinatario: Destinatario: Destinatario: Destinatario: Destinatario: Nombre y cargo del funcionario o institución.del funcionario o institución.del funcionario o institución.

Antecedentes: Antecedentes: Problema, hechos y circunstancias que dieron y circunstancias que dieron origen a la situación.origen a la situación.

Planteamiento: Planteamiento: Por qué ocurre el problema (causas y el problema (causas y consecuencias de la situación).consecuencias de la situación).

Exposición de motivos: Exposición de motivos: Razones por las que se pide la por las que se pide la intervención del destinatario.intervención del destinatario.

Petición: Petición: Lo que se desea que haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para resolver el problema.resolver el problema.resolver el problema.resolver el problema.resolver el problema.resolver el problema.

Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.

Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.

¿Cómo se envía?Las cartas se pueden mandar mediante el servicio postal, en cuyo caso se debe escribir en un sobre la información del destinatario y del remitente.

Héctor Eduardo Muñoz Rangel

Director General de Servicios Públicos

Municipio de Coacalco de Berriozábal,

Estado de México.

Río Hondo 450,

Coacalco de Berriozábal,

Estado de México, C.P. 09850

Grupo 1º DEscuela Secundaria Francisco I. MaderoMagdalena 19, col. Javier Mina, Coacalco,

Estado de México, C.P. 09860

Otra alternativa es enviarla mediante correo electrónico:

Lugar y fechaLugar y fechaLugar y fecha

U2U2

130 131Secuencia 6Secuencia 6

Analiza la infografía y responde. 1. ¿Qué características del

lenguaje que se usa en la carta lo hacen formal? ¿Por qué se utiliza este tipo de lenguaje en ella?

2. ¿Qué ventajas y desventajas tiene el formato electrónico respecto del tradicional?

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Lic. Héctor Eduardo Muñoz Rangel

Director General de Servicios Públicos

Municipio de Coacalco de Berriozábal, Estado de México

Presente

Nos dirigimos a usted para solicitar que dé solución a un problema de

nuestra comunidad. Desde hace tres meses, las lámparas que

conforman el alumbrado público de las calles Acteopan, Chichicazpa

y Mextli, de la colonia Javier Mina, han dejado de funcionar.

Suponemos que esto se debe a la lluvia, al deterioro de las mismas o

al escaso mantenimiento que se les da. Esta situación afecta las

actividades vespertinas y nocturnas de nuestra colonia, así como la

seguridad de los vecinos, de los estudiantes que salen por la tarde de

nuestra Secundaria, ubicada a pocas cuadras de ahí, y de las personas

que transitan por las calles mencionadas.

De acuerdo con la investigación que realizamos, en el “Reglamento

del Servicio Público de Alumbrado de Coacalco de Berriozábal, Estado

de México”, artículo 2, fracción V, se establece que el reemplazo de

las lámparas dañadas le compete a la dirección de la cual usted es

titular. Por esta razón, le solicitamos de la manera más atenta que

tome las medidas necesarias para resolver el problema aquí

expuesto.

Sin más por el momento, nos despedimos de usted, en espera de su

apreciable respuesta y le damos las gracias de antemano.

Atentamente,

Grupo 1º DEscuela Secundaria Núm. 26, “Francisco I. Madero”

Coacalco de Berriozábal, 25 de septiembre de 2016

Internet

ww.mail.com

@correo.com

cercanas a nuestra escuela.

nosotros saber que contamos con el apoyo del gobierno.

Atte.

Agradecimiento

Sirven para hacer aclaraciones, Sirven para hacer aclaraciones, Sirven para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar algún solicitudes o presentar algún solicitudes o presentar algún reclamo. Emplean el lenguaje reclamo. Emplean el lenguaje reclamo. Emplean el lenguaje formal y se valen de argumentos, formal y se valen de argumentos, formal y se valen de argumentos, explicaciones y descripciones.explicaciones y descripciones.explicaciones y descripciones.

CARACTERÍSTICAS DE LASCARACTERÍSTICAS DE LAS

CARTAS FORMALES

C.c.p.Con copia para

Dr. / Dra.Doctor(a)

Abreviaturas

Ud. / Uds.Usted(es)

Sr. / Sra.Señor(a)

Mtro. / Mtra.Maestro(a)

Lic.Licenciado(a)

Ing.Ingeniero(a)

Edo.Estado

Méx.México

Atte.Atentamente

P. D.Posdata

Núm.Número

Destinatario: Destinatario: Destinatario: Destinatario: Destinatario: Destinatario: Nombre y cargo del funcionario o institución.del funcionario o institución.del funcionario o institución.

Antecedentes: Antecedentes: Problema, hechos y circunstancias que dieron y circunstancias que dieron origen a la situación.origen a la situación.

Planteamiento: Planteamiento: Por qué ocurre el problema (causas y el problema (causas y consecuencias de la situación).consecuencias de la situación).

Exposición de motivos: Exposición de motivos: Razones por las que se pide la por las que se pide la intervención del destinatario.intervención del destinatario.

Petición: Petición: Lo que se desea que haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para haga el destinatario para resolver el problema.resolver el problema.resolver el problema.resolver el problema.resolver el problema.resolver el problema.

Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Despedida: Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la Se agradece la participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario participación del destinatario en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.en la solución del problema.

Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Remitente: Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y Quien escribe y envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.envía la carta.

¿Cómo se envía?Las cartas se pueden mandar mediante el servicio postal, en cuyo caso se debe escribir en un sobre la información del destinatario y del remitente.

Héctor Eduardo Muñoz Rangel

Director General de Servicios Públicos

Municipio de Coacalco de Berriozábal,

Estado de México.

Río Hondo 450,

Coacalco de Berriozábal,

Estado de México, C.P. 09850

Grupo 1º DEscuela Secundaria Francisco I. MaderoMagdalena 19, col. Javier Mina, Coacalco,

Estado de México, C.P. 09860

Otra alternativa es enviarla mediante correo electrónico:

Lugar y fechaLugar y fechaLugar y fecha

U2U2

130 131Secuencia 6Secuencia 6

Analiza la infografía y responde. 1. ¿Qué características del

lenguaje que se usa en la carta lo hacen formal? ¿Por qué se utiliza este tipo de lenguaje en ella?

2. ¿Qué ventajas y desventajas tiene el formato electrónico respecto del tradicional?

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Solucionario1. Las características que permiten determinar que se emplea el lenguaje formal es

el uso de la forma de cortesía de la segunda persona singular (usted), la inclusión de fórmulas de tratamiento convencionales, la presencia de vocabulario especia-lizado, así como el uso de formas impersonales y neutras. Se emplea para evitar ambigüedades y confusiones.

2. Ventajas: inmediatez (los mensajes llegan al instante), no se necesita pagar para enviar la carta ni desplazarse para entregarla. Desventajas: se debe poseer cone-xión a internet y un equipo de cómputo.

5. Por último, pídales que trabajen en parejas para resolver las actividades que se presentan en el recuadro azul del extremo derecho. Cuando concluya el tiempo de trabajo, guíe una discusión grupal para conocer las refl exiones que han he-cho.

Vea con sus alumnos la animación de la infografía “Características de las cartas formales” para consolidar lo visto en las lecciones anteriores.

S6 L6 Semana 21

Explique a los alumnos que las infografías son un tipo de texto discontinuo, es decir, en el que no existe un orden único para leer la información. Hágales ver que en el-las se conjuga información en palabra e imágenes para dar información. Indíqueles que es posible reconocer diferentes bloques de contenido, que se pueden leer de forma independiente. Para guiarlos de forma específi ca en su análisis, lleve a cabo los siguientes pasos.1. Hágales notar que la infografía se divide en cuatro secciones principales:

• Del lado izquierdo aparece un modelo de carta comentado, en el que se ex-plica la estructura y el contenido que caracteriza a cada parte.

• Del lado derecho, se presenta información sobre cómo enviar las cartas por correo físico y electrónico.

• En el extremo derecho se incluye un par de preguntas que les ayudarán a analizar la información.

• En la parte inferior se presenta un breve listado de las abreviaturas más usu-ales.

2. Pídales que lean el párrafo de introducción, situado al inicio, en el lado derecho. Posteriormente, pídales que lean la carta, sin hacer caso de las anotaciones que aparecen a la izquierda. Posteriormente, indíqueles que lean los comentarios de la izquierda y que expliquen cómo se expresan las características de cada elemento de la carta en el ejemplo. Esto les permitirá profundizar su compren-sión sobre la naturaleza de estos apartados y, sobre todo, sobre su propósito y utilidad.

3. Pídales que lean posteriormente la información del lado derecho, para conocer cuáles son los dos medios principales para enviar las cartas. Haga que lean los datos del sobre y el correo electrónico para que puedan contrastarlos. Asimis-mo, sensibilícelos para que observen que algunos de los elementos de la carta no son necesarios cuando se envía por vía electrónica (como la fecha y lugar de escritura o los datos de adscripción del destinatario). Llévelos también a re-fl exionar que en los correos electrónicos es necesario establecer el asunto.

4. Pídales que expliquen el signifi cado de las abreviaturas consignadas en la parte baja de la infografía. Solicite que identifi quen los casos en los que se emplea en ejemplos presentados y que mencionen algunas otras que ellos conozcan. Re-cuérdeles que en las abreviaturas es frecuente el empleo de mayúscula inicial, aún cuando las palabras desatadas son sustantivos comunes, y que todas ellas deben llevar punto fi nal.

Orientaciones didácticas

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1. El propósito es que los alumnos recuperen sus conocimientos sobre las carac-terísticas básicas de las fi chas de trabajo y que recuerden que pueden servir como herramientas de estudio y como portadores para registrar la informa-ción obtenida durante una investigación bibliográfi ca. Asimismo, recordarán las técnicas para registrar y sintetizar información. De forma simultánea, los estudiantes consolidarán la capacidad que tienen para emplear diversos organizadores gráfi cos para registrar, jerarquizar y or-denar información. Solicíteles que completen el mapa conceptual en parejas. Posteriormente, pida a algunos voluntarios que escriban en el pizarrón diversos segmentos. No dé retroalimentación y permita que sean los propios alumnos quienes detecten inconsistencias. Cuando esto ocurra, guíe la discusión para que determinen con prontitud las respuestas correctas.

Actividad interactiva de repaso.

Reproduzca el audio de comprensión oral “Aspectos de una investigación” para repasar conceptos relevantes antes de iniciar la evaluación.

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1. Completa el mapa conceptual con los siguientes conceptos.• exponer• un texto• resumen

• conservar• cita textual• un contenido

• paráfrasis • estrategia de estudio• ideas principales

para para

al recuperar de

de

pueden ser por medio

son una

información

una investigación

Fichas de trabajo

organizar repasar

un tema

herramienta de registro estrategia de estudio

conservar exponer

un contenido

un textolas ideas principales

resumen cita textual paráfrasis

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2. Anota a qué apartado del reglamento (“Disposiciones generales” o “Disposiciones de operación”) pertenecen los siguientes artículos. Explica tu respuesta.

3. Escribe el significado del siguiente refrán, la figura literaria que contiene y una situa-ción en la que podría aplicarse.

Refrán Significado Figura Situación

Gato con guantes no caza ratones.

4. Elige un tema de investigación y completa el cuadro.

Tema Preguntas para guiar la investigación

Tipos de fuentes de información

5. Explica qué nos indica que una fuente de información es confiable.

6. Describe la función de los siguientes elementos en una exposición oral.

Recursos gráficos Guion Recursos prosódicos Lenguaje corporal

1. Las disposiciones contenidas en este Reglamento deberán ser observadas y cumplidas por el personal docente y los estudiantes que cursan los laboratorios de Química pertenecientes al Departamento de Formación Básica de la ESIQIE.

2. Los estudiantes podrán acceder y hacer uso de los laboratorios en su horario asignado sólo que esté presente el profesor titular y que, a juicio del mismo, los alumnos cuenten con los conocimientos previos requeridos para el manejo seguro de reactivos, material y equipo.

“Reglamento del laboratorio de Química”, en https://www.sites.google.com/site/laboratoriosquimicaesiqie/reglamento-interno (consulta: 2 de octubre de 2017) (fragmento).

Cuaderno de evidenciasPáginas 17 y 18

F6

Hay que hacer las cosas con los

medios adecuados.

Autor, editor y tratamiento del contenido.

R. L.R. L.

Hacer más comprensible la

información.

Ordenar el contenido y guiar

la exposición.

Mantener la atención de la

audiencia, enfatizar ideas, transmitir

emociones.

Transmitir certidumbre y confianza a la

audiencia acerca de lo que se dice.

Metáfora

R. L.

Para decirle a alguien que evite usar cosas que le impidan hacer bien una

tarea.

Disposiciones generales. Se trata de reglas que hacen referencia a las reglas mismas del documento o que tienen naturaleza introductoria o aclaratoria para los destinatarios.

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2. En esta actividad los alumnos consolidarán su capacidad para interpretar el con-tenido de cualquier reglamento gracias a que ya conocen sus características: son textos ordenados mediante el uso de títulos, subtítulos, viñetas, números e incisos; tienen la fi nalidad de regular una situación específi ca y establecen clara-mente el comportamiento que las personas deben tener en determinado ámbito. Si detecta fallas generalizadas, pregunte a los alumnos sobre los componentes enunciados anteriormente, para que sean capaces de recuperar la información necesaria para su interpretación global.

3. Los alumnos aplicarán los conocimientos que tienen acerca de los refranes, tan-to en el nivel semántico (de signifi cado) y en el pragmático (situaciones en las que es posible aplicarlos), como desde el retórico (fi guras literarias). Si los alum-nos no son capaces de interpretar los refranes, pídales que evalúen la imagen que presentan para refl exionar sobre las características de los sujetos involucra-dos y la forma en que esas situaciones específi cas pueden ser ejemplares para condenar determinados comportamientos o advertir sobre ellos. Si, en cambio, presentan defi ciencias para interpretar las fi guras empleadas, dé otros ejemplos de cada una de ellas para que observen su uso.

4. Los alumnos podrán defi nir un tema bien acotado y establecer preguntas perti-nentes para iniciar la búsqueda. Asimismo, deberán anticipar el tipo de fuentes en las que buscarán información y los organizadores gráfi cos que podrían em-plear para registrarla. Si detecta fallas en cualquiera de estos aspectos, pida a los estudiantes que los comprendan mejor, que expliquen lo que entendieron al resto de sus compañeros, para fomentar el intercambio horizontal.

5. Los alumnos deberán escoger fuentes de información que estén respaldadas por instituciones educativas reconocidas, editoriales con amplia trayectoria, orga-nismos ofi ciales, etcétera. De no ser así, enfatice las razones detrás de esta reco-mendación.

6. Los alumnos deberán explicar la función de cada uno de estos recursos en la exposición, más allá de la información presentada. Si detecta problemas para defi nir o caracterizar cada uno, descríbalos y dé ejemplos para enfatizar su im-portancia.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 8 para reforzar algunos de los conteni-dos más relevantes de la unidad.

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Solucionario2. a) El Lama indica la relación del yo y el absoluto, es decir, todos formamos

parte del todo y, por tanto, no existe el otro. En un sentido más concreto, no es necesario tolerar otras maneras de ser, porque al formar nosotros parte del todo, eso que percibimos como otro es parte de nosotros mismos. Por ello sim-plemente es necesario reconocer al otro como parte de nosotros mismos para aceptarlo y estar en paz. b) La primera acepción: “respetar las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las propias”. c) Sí, la tolerancia se puede aplicar en cualquier relación, por ejemplo, cuando nuestros hermanos tienen gustos diferentes a los nuestros.

3. R. M. Fomente un ambiente de cordialidad en el que los estudiantes puedan expresar libremente los confl ictos recurrentes en la escuela. Anímelos a repre-sentar escenas de intolerancia y prejuicio, para que al ser expuestas pública-mente pueda usted contribuir a desmontar sus mecanismos de agresión.

Proyecte la animación sobre un caso de intolerancia en la escuela antes de resolver la actividad.

Cada alumno proviene de un contexto familiar y social diferente, y tiene prác-ticas específi cas que determinan la naturaleza de sus interacciones con otros y la forma en que resuelve los problemas. Todas estas experiencias forjan en el individuo una idea sobre lo que él espera de sí mismo y de los demás, idea que frecuentemente se ve confrontada con las de sus pares, que han crecido y se han desarrollado en otros contextos.

Estas fricciones pueden causar confl ictos, todos ellos caracterizados por el hecho de que el contacto con otros se ve como algo amenazante, pues los demás parecen cuestionar de forma indirecta nuestra manera de ser. Por ello es impor-tante que los alumnos refl exionen acerca de que la existencia de otras maneras de pensar y actuar no representa una amenaza a nuestra forma de ser, sino una invitación a cuestionar nuestros propios hábitos, lo cual nos puede conducir a expandir y enriquecer nuestras experiencias.

Orientaciones didácticas

Convivo

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Un documentoEn el año 1999, durante un seminario de budismo Zen, surgía una pregunta de los concurrentes que se expresaba más o menos de esta forma: maestro, ¿en este ambiente político convulsionado que vivimos en nuestro país, piensa usted que la tolerancia es la mejor vía para solucionar las diferencias? Y el Lama respondió: “En verdad no hay nada diferente a nosotros mismos, entonces ¿por qué habremos de necesi-tar algo como la tolerancia?”

Estas expresiones nos hicieron reflexionar sobre el significado de la palabra tolerancia como una al-ternativa para el “acuerdo social”. Ciertamente, la tolerancia ofrece un mínimo sobre el cual es factible empezar a hablar del acuerdo, pero ¿será suficiente para mantener la paz?, ¿implica una comprensión real de ese otro que debemos tolerar?, ¿sienta las bases para un diálogo en igualdad de condiciones?

Jean Daniel, en un artículo publicado en el periódico El País, hace una clara descripción del discurso sobre tolerancia: “La abolición de las fronteras, la interpenetración de las culturas debían conducir a la aparición de un ciudadano del mundo que sólo tenía como patria la Tierra entera”.

Gustavo A. Martin A., “Ensayo sobre la intolerancia” en http://eldivandesgarrado.blogspot.mx/2006/04/ensayo-sobre-la-intolerancia.html (consulta: 3 de octubre de 2017) (adaptación).

NegociaciónNegociar no significa obtener el mejor beneficio a costa de los demás. Al negociar se busca construir un beneficio común sin menoscabo de las creencias, ideas e intereses de uno mismo ni del otro.

Una estrategiaCuando negociamos no pretendemos evitar el conflicto, sino resolverlo sin dejar de expresar nuestros puntos de vista y defender nuestros derechos e intereses. Ante una situación de negociación, es útil tener en cuenta la idea de tolerancia, como la base de aceptación y respeto necesaria para la buena convivencia.

Ensayo sobre la intolerancia 1. Lee los textos.

2. Discute con el grupo.a) En el texto Ensayo sobre la intolerancia, ¿qué quiere decir el Lama con que la tolerancia es innece-

saria? b) La palabra tolerancia puede significar “respetar las ideas, creencias o prácticas de los demás cuan-

do son diferentes o contrarias a las propias”, “resistir, soportar, aguantar” y “permitir algo que no se tiene por lícito, sin aprobarlo expresamente”. ¿Cuál de estas acepciones permite negociar, resolver conflictos y establecer una base para la convivencia pacífica? ¿Por qué las otras no?

c) ¿Se puede aplicar esta idea de tolerancia en situaciones de negociación en las relaciones familiares cotidianas? ¿Cómo?

3. Describe un conflicto que ocurra con frecuencia en el salón de clase y explica cómo se puede conseguir el beneficio común a partir de la negociación.

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Eval

uaci

ón

Nombre: Fecha: Grupo: U1Subraya la opción correcta.

1. ¿Cuál es la principal función de un reglamento?a) Identificar las reglas de los jugadores en la cancha.b) Determinar las faltas de un transeúnte o automovilista. c) Organizar la convivencia en distintos tipos de situaciones sociales.d) Establecer las instrucciones para lograr el propósito de una actividad.

2. ¿Cuáles marcas gráficas se emplean en la organización de un reglamento?a) Negritas, cursivas, subrayados y flechas. b) Números romanos, letras, títulos y apartados.c) Números, incisos, viñetas, tamaños y estilos de letra.d) Números arábigos y romanos, esquemas, cursivas y negritas.

3. ¿En qué opción se emplea el modo y tiempo verbal usuales en los reglamentos?a) El usuario tiene credencial personal de biblioteca vigente.b) No maltrató los libros (rayar, manchar, romper, deshojar, etcétera).c) El encargado de la biblioteca colocará en la tarjeta la fecha de devolución. d) Los préstamos a domicilio serían por el tiempo de una semana, con posibilidad de

renovación.

4. La principal función de un refrán o un dicho es...a) dar a conocer información en los pueblos.b) practicar una costumbre de carácter tradicional.c) anunciar las mercaderías en zonas sin comunicación.d) ofrecer una enseñanza basada en la sabiduría popular.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones es un pregón?a) Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.b) No van lejos los de adelante si los de atrás corren bien.c) Como el burro del aguador, cargando el agua y muerto de sed.d) Se compran colchones, estufas o algo de fierro viejo que vendan.

6. Es una de las principales figuras retóricas empleadas en los refranes.a) Rimab) Metáforac) Connotaciónd) Personificación

7. ¿Cuáles son algunos de los principales criterios para seleccionar material bibliográfico?a) Presenta la referencia bibliográfica.b) Es fácil de localizar y la fuente es confiable.c) Contiene título, subtítulos y apoyos gráficos.d) Muestra el nombre del autor y año de publicación.

8. Para determinar si una fuente de información es confiable es importante revisar...a) título, índice y subtítulos.b) digitalizado, impreso y editorial. c) biblioteca, internet y bibliografía.d) autor, editorial y tratamiento del contenido.

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Solucionario1. c2. c3. c4. d5. d6. b7. b8. c

Explique a sus alumnos que esta evaluación le dará a usted más elementos para apreciar su nivel de desempeño y que también es un instrumento para que ellos puedan detectar áreas de oportunidad y emprender acciones con el fi n de corregir errores.

Explíqueles, asimismo, que además de este instrumento, usted considerará otros aspectos relacionados con su desempeño para evaluarlos, pues la asig-natura tiene un enfoque integral de trabajo. Otorgue un valor específi co a esta prueba y delo a conocer a sus alumnos.

Indique que al término de la prueba habrá un tiempo para resolver dudas sobre cualquiera de los reactivos y que usted brindará información sobre las prácticas y páginas de sus libros, con lo que podrán reforzar sus conocimientos sobre los aspectos que aún no dominan.

Orientaciones didácticas

Evaluación

Evaluación fi nal interactiva.

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U1

9. Una idea primaria es aquella que…a) se presenta al principio del texto.b) ofrece detalles específicos del tema general.c) se relaciona de manera directa con su tema general.d) complementa el tema del texto con distinto tipo de información.

10. ¿Qué tipos de enunciados introducen información nueva en un texto?a) Las explicaciones y los ejemplosb) Las ideas primarias y las secundariasc) La oración temática y las definicionesd) El párrafo inicial y las ejemplificaciones

11. Organizador gráfico que representa la relación lógica entre las ideas de un texto. a) Cuadro sinópticob Mapa conceptualc) Diagrama de flujod) Diagrama de Venn

12. ¿Cuál de las siguientes opciones es una descripción?a) El sistema de alerta sísmica emite avisos en el Valle de México. b) Sesenta segundos es tiempo suficiente para reducir la posibilidad de un desastre.c) En los lugares cercanos al epicentro, la componente vertical del movimiento es mayor

que las horizontales.d) Los temblores de baja magnitud y los que producen desplazamientos horizontales en

el piso oceánico no generan tsunamis.

13. Las fichas temáticas suelen incluir…a) nota, resumen o síntesis.b) cita textual, referencia y resumen.c) resumen, cita textual o paráfrasis.d) paráfrasis, ejemplificación y resumen.

14. ¿Cuáles son las características de una nota?a) Plantea opiniones sobre el tema de estudio.b) Registra la referencia del material de consulta.c) Es breve y sintetiza las ideas primarias y secundarias.d) Sirve como borrador para la elaboración de fichas temáticas.

15. El recurso prosódico que permite los matices adecuados para enfatizar y dar una intención a lo que decimos en una exposición oral es... a) el tono.b) la fluidez.c) la dicción.d) el volumen.

16. Es una conjunción explicativa.a) Nib) Otrasc) Aunqued) Mejor dicho

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10. c11. c12. c13. c14. c15. a16. d

Recuerde que cada una de las prácticas cuenta con sugerencias específi cas para evaluar los aprendizajes esperados, en las que se consideran tanto las caracter-ísticas de los tipos textuales producidos como la comprensión de su función y la ejecución ordenada de su elaboración.

De ser posible, explique a los alumnos estos criterios, de modo que puedan estar bien informados sobre lo que se espera de ellos y sobre el efecto que esto tendrá en su califi cación numérica.

Orientaciones didácticas

Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.

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Español práctico • Unidad 1

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Sentido figurado

1. Comenten el texto. ¿Cuál es el malentendido? ¿Cuáles son las consecuencias de considerar sólo el significado literal de las palabras en este caso?

2. Elabora una lista de cinco expresiones cotidianas con sentido figurado. ¿Qué pasaría si en una conversación tu interlocutor no supiera cómo interpretarlas más allá de su significado literal?a) Escribe un par de situaciones conflictivas que podrían derivar de una confusión de este tipo.

3. En equipo, discutan lo siguiente y expresen por escrito sus conclusiones.a) ¿Cómo se puede distinguir el lenguaje figurado del literal?b) ¿El lenguaje figurado sólo debería usarse en los textos literarios? ¿Por qué?c) ¿El lenguaje figurado enriquece la comunicación? ¿Por qué?

4. Describe dos casos en los que no es conveniente usar el lenguaje figurado. Explica por qué.

El pasaje más inquietante de la sentencia que condena a César Strawberry a un año de cárcel por publi-car 6 tuits de mal gusto dice así:

La afirmación de que César Montaña no perseguía la defensa de los postulados de una organización terrorista y de que tampoco buscaba despreciar a las víctimas, es absolutamente irrelevante en términos de tipicidad. La estructura típica del delito previsto en el art. 578 del CP no precisa la acreditación de con qué finalidad se ejecutan los actos de enaltecimiento o humillación.

Si estos párrafos resultan tan alarmantes es porque la sentencia elimina de un plumazo cualquier uso del lenguaje que no se ciña al sentido literal de las palabras.

Si yo digo, por ejemplo, en un tuit ¡Ahora sólo nos falta que asesinen a Menganita!, resulta evidente, por el contexto, que lo digo en sentido figurado, es decir, que pretendo decir exactamente lo contrario de lo que digo. Me resultará ya imposible, según esta sentencia, explicar por qué dije lo que dije, es decir, no podré acreditar el sentido último de mi tuit. El Supremo se limitará a proclamar: “¿Ud. ha dicho que hay que asesinar a Menganita? ¡Es enaltecimiento del terrorismo, porque el Código Penal no reconoce otro uso del lenguaje que no sea el literal!”

El análisis del primer tuit nos permite comprender el sentido (la finalidad) de todo el lote supuesta-mente delictivo, porque los seis tuits emplean el mismo recurso expresivo.

El 11 de noviembre de 2013, a las 21:06 horas: “El fascismo sin complejos de Aguirre me hace añorar hasta los GRAPO”.

Igual que en la expresión “como no te acabes las lentejas, te mato”, que le podría decir una madre a un hijo melindre en un momento de irritación, no podemos estar al tenor literal de las palabras, sino que es preciso descodificar el mensaje para llegar a su auténtico significado. Lo mismo ocurre en todos y cada uno de los tuits de Strawberry.

El recurso literario empleado por la madre, y que la sentencia ignora de forma incomprensible, se llama en retórica “hipérbole”, es decir, exageración.

Máximo Pradera, “Sentido literal y sentido figurado”, en http://blogs.publico.es/otrasmiradas/7568/sentido-literal-y-sentido-figurado/

(consulta: 30 de septiembre de 2017) (fragmento).

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Solucionario1. Se desconocen las verdaderas intenciones de los mensajes, ya que el sentido

irónico sólo puede entenderse en el contexto en que fueron redactados. Los jueces se ciñen al texto aislado, mientras que el procesado apela a su perfi l y fi liación ideológicas, imposibles de comprobar en los textos sujetos a contro-versia.

2. R. M. Tirar la toalla, llover a cántaros, morirse de risa, estar muerto, sacar canas verdes. a) Los alumnos deberán refl exionar acerca de que algunas de estas ex-presiones son usadas y conocidas sólo localmente, lo que podría generar con-fusión en hispanohablantes de otros sitios. Asimismo, también podrían resultar confusas si se les tradujera a otra lengua, pues cada idioma posee sus propios dichos.

3. a) Por contexto, que nos permitirá comprobar, a partir de la coherencia, el sen-tido real de la afi rmación puesta en duda. b) No, es un recurso natural del len-guaje. c) Sí, porque permite entender con mayor profundidad una idea y trans-mitirla con más fuerza.

4. En todos aquellos en que se emplee el registro formal: escritura de cartas a instituciones públicas, declaraciones ministeriales, exposiciones. Esto debido a las confusiones y ambigüedades que pueden desencadenar.

Esta sección tiene por objetivo acercar a los alumnos a un caso real en el que se generó un confl icto. El análisis se enriquecerá con los conocimientos adquiridos en la unidad. En este caso, se trata de la polémica causada por algunos tuits irónicos publicados por un músico español acerca del grupo terrorista ETA y el partido político conservador de España. El Poder Judicial de aquel país consideró que esos mensajes enaltecían el terrorismo.

Hágales ver a los estudiantes que el Poder Judicial se excedió en sus funciones al no considerar la multiplicidad de interpretaciones que puede tener un mensaje y, por otro lado, mencione que el condenado perdió de vista que los tuits son textos aislados que difi cultan comprender el contexto en el que fueron emitidos.

Orientaciones didácticas

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Cada personaje desempeña una función que depende de cuánto participa en la his-toria y de la importancia de sus acciones para la narración:

Característica Función

En torno a él gira la acción del relato. Principal

Contribuye a desarrollar la acción de los protagonistas. Secundario

Funciona como complemento. Incidental

1. Identifica a los personajes y determina su función

Encuentra a los personajes del texto. Considera las indicaciones que están al margen.

Anota la función de cada personaje y la información que te ayudó a identificarla.

Personaje Función Qué se dice de él Qué dice él Sus acciones

Describe las estrategias que seguiste para identificar a los personajes y su función. ¿Cómo identificas a aquellos cuyo nombre no se menciona?

Explica el procedimiento ante el grupo y formulen uno con las contribuciones de todos.

La rama secaApenas tenía seis años y aún no la llevaban al campo. Era por el tiempo de la siega, con un calor grande, abrasador, sobre los senderos. La dejaban en casa, cerrada con llave, y le decían:–Que seas buena, que no alborotes: y si algo te pasara, asómate a la ventana y llama a doña Clementina.Ella decía que sí con la cabeza. Pero nunca le ocurría nada, y se pasaba el día sentada alborde de la ventana, jugando con “Pipa”.Doña Clementina la veía desde el huertecillo. Sus casas estaban pegadas la una a la otra,aunque la de doña Clementina era mucho más grande y tenía, además, un huerto con unperal y dos ciruelos. Al otro lado del muro se abría el ventanuco tras el cual la niña se sen-taba siempre. A veces, doña Clementina levantaba los ojos de su costura y la miraba.–¿Qué haces, niña?La niña tenía la carita delgada, pálida, entre las flacas trenzas de un negro mate.–Juego con “Pipa” –decía.Doña Clementina seguía cosiendo y no volvía a pensar en la niña. Luego, poco a poco, fueescuchando aquel raro parloteo que le llegaba de lo alto, a través de las ramas del peral. En su ventana, la pequeña de los Mediavilla se pasaba el día hablando, al parecer, con alguien.–¿Con quién hablas, tú?–Con “Pipa”. […]

• Subraya con azulel personaje másimportante delrelato.

• Señala con verdeal personajeque contribuyeal desarrollode la acción delpersonaje másimportante.

• Encierra con rojoal personaje cuyaparticipación en lahistoria es menor.

Para leer narracionesLos textos narrativos, como los cuentos y las novelas, pueden pertenecer a diferentes subgéneros: ciencia ficción, terror, policiaco, fantástico y maravilloso, entre otros. Para reconocer sus características guíate con los siguientes pasos.

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Secuencia 14 Semana 10

SolucionarioLa Niña/Protagonista/Es una niña de seis años que se queda en casa mientras sus padres trabajan e interactúa con una mujer llamada Clementina y un amigo imagi-nario llamado Pipa/Que juega y platica con Pipa/Juega y platica con Pipa desde la ventana.

Clementina/Secundario/Cuida su huerto y observa a Pipa/Pregunta a la niña qué hace y con quién habla/Observa e interactúa con la Niña.

Pipa/Incidental/Que la Niña dice jugar y platicar con él o ella/Nada/Ninguna.

Explique a los alumnos que en esta práctica aprenderán y consolidarán una serie de estrategias que les permitirán hacer una mejor lectura de los textos narrativos, así como entender sus características específi cas, para que puedan identifi car el tipo de subgénero al que pertenecen.

Si los alumnos no están familiarizados con la existencia de subgéneros, puede hacerlos recordar que éstos también se encuentran presentes en las obras nar-rativas audiovisuales, como las películas y las series. Cite algunos de los subgéne-ros y pida a los estudiantes que mencionen obras literarias, cinematográfi cas o televisivas que correspondan a ellos.

Invítelos a iniciar el trabajo de la primera lección. Explíqueles que identifi carán las jerarquías de personajes. Lea la información del recuadro informativo y pida que aporten ejemplos de las formas citadas.

Permita que hagan el trabajo individual con el texto. Luego, pida que com-partan sus respuestas y los criterios que usaron para identifi car cada tipo de personaje. Permita que ellos validen y regulen las respuestas de sus compañeros y oriéntelos para que perciban que la información de los personajes es menor conforme la jerarquía disminuye.Error frecuente: A menudo, los alumnos consideran que en una narración sólo son importantes los protagonistas y que el resto de los personajes no tiene peso en la narración. Enfatice que todos los personajes, sin importar su jerarquía, tienen funciones muy importantes e indique cómo contribuyen a construir la historia.

Orientaciones didácticas

Actividades Recurrentes

Actividad interactiva de práctica.

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ARPara leer narracionesPara leer narraciones

Los personajes de un texto narrativo poseen rasgos de carácter y personalidad que los definen y que pueden conocerse por: • Las descripciones de su apariencia y carácter.• Sus diálogos.• La narración de sus acciones.

2. Reconoce cómo son los personajes

Identifica las descripciones, los diálogos y las acciones de los personajes del relato. Responde las preguntas que están a la derecha.

[…] Un día, por fin, se enteró de quién era “Pipa”.

–La muñeca –explicó la niña.–Enséñamela…La niña levantó en su mano terrosa

un objeto que doña Clementina no podía ver claramente.

–No la veo, hija. Échamela…La niña vaciló. –Pero luego, ¿me la devolverá?–Claro está…La niña le echó a “Pipa” y doña

Clementina, cuando la tuvo en sus manos, se quedó pensativa. “Pipa” era simplemente una ra-mita seca envuelta en un trozo de percal sujeto con un cordel. Le dio la vuelta entre los dedos y miró con cier-ta tristeza hacia la ventana. La niña la observaba con ojos impacientes y exten-día las dos manos.

–¿Me la echa, doña Clementina…?Doña Clementina se levantó de la silla y arrojó de nuevo a “Pipa” hacia la ventana.

“Pipa” pasó sobre la cabeza de la niña y entró en la oscuridad de la casa. La cabeza de la niña desapareció y al cabo de un rato asomó de nuevo, embebida en su juego.

Desde aquel día doña Clementina empezó a escucharla. La niña hablaba infatigable-mente con “Pipa”.

–“Pipa”, no tengas miedo, estate quieta. ¡Ay, “Pipa”, cómo me miras! Cogeré un palo grande y le romperé la cabeza al lobo. No tengas miedo, “Pipa”… Siéntate, estate quiete-cita, te voy a contar, el lobo está ahora escondido en la montaña…

La niña hablaba con “Pipa” del lobo, del hombre mendigo con su saco lleno de gatos muertos, del horno del pan, de la comida. Cuando llegaba la hora de comer la niña cogía el plato que su madre le dejó tapado, al arrimo de las ascuas. Lo llevaba a la ventana y comía despacito, con su cuchara de hueso. Tenía a “Pipa” en las rodillas, y la hacía parti-cipar de su comida.

–Abre la boca, “Pipa”, que pareces tonta…Ana María Matute, “La rama seca”, en http://ciudadseva.com/texto/la-rama-seca/

(consulta: 6 de febrero de 2017) (fragmento).

La niña levantó en su mano terrosa un objeto que doña Clementina no podía

La niña le echó a “Pipa” y doña

percal sujeto con un cordel. Le dio la vuelta entre los dedos y miró con cier-ta tristeza hacia la ventana. La niña la

Mediante sus palabras, los personajes muestran su forma de ser, de sentir y sus relaciones con los demás. ¿Qué revelan de los personajes los diálogos del texto?

Las acciones de los personajes descubren aspectos de su carácter y conflictos internos. ¿Qué acciones del texto nos dan este tipo de información sobre los personajes? ¿Qué dicen de sus motivaciones?

En las descripciones de los personajes se suelen emplear adjetivos que los definen. ¿Qué dicen de los personajes las descripciones del texto?

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S14 Semana 10

Propicie una discusión en el grupo para que los alumnos den ideas acerca de cómo distinguen el carácter y personalidad de una persona en la vida real, o bien, en una obra de fi cción, ya sea textual o audiovisual. Comente que no sólo deben centrarse en la descripción física, sino también considerar las acciones y los diálogos. Pida que aporten algunos ejemplos.

Explique que practicarán estas estrategias para continuar leyendo y anali-zando el cuento, cuyo inicio conocieron en la página anterior. Lea el recuadro informativo y ayúdeles a comprenderlo, parafraseando la información que se presenta en las cápsulas que están al margen del cuento.

Pida que lean en parejas el cuento y respondan las preguntas que les ayudarán a defi nir los rasgos que caracterizan a cada personaje.Error frecuente: Algunos alumnos tienen problemas para identifi car diálogos, secuencias narrativas y descripciones. Comente que es sencillo distinguir estos elementos: los diálogos se identifi can fácilmente por el uso del guion largo y porque los constituyen palabras, frases u oraciones que representan el intercam-bio oral entre dos personajes; las secuencias narrativas y las descripciones, en cambio, se presentan en párrafos ordinarios, pero es sencillo diferenciarlas, ya que en las secuencias narrativas observamos cambios en los personajes o en el entorno; en cambio, en las descripciones, el tiempo parecería detenerse para per-mitirnos observar la escena. Sensibilícelos para que observen que es frecuente que se entremezclen estos tres elementos en un mismo párrafo, justamente para hacer más interesante la lectura.

Orientaciones didácticas

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S14 Semana 10

Solucionario

Personaje ¿Cómo es el personaje? ¿Qué revelan…?

Protagonista Solitario, soñador. Que no recibe atención de sus padres.

Personaje Diálogo ¿Qué dice de él o de otro?

Protagonista¿Me la echa, doña Clementina?

Que es su única posesión (de ahí que le produzca tanta ansiedad desprenderse de ella), por lo tanto, es muy pobre, algo desconfiada, es producto de una familia que no le brinda seguridad.

Personaje ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué dicen sus acciones?

Principal La niña

Juega con un palo, como si fuera una muñeca.

Que quizá sus padres la traten con severidad y le cuenten relatos atemorizantes, como hace ella con su muñeca. Se quiere entretener.

Secundario ClementinaPlatica con la niña.

Que es sensible y compasiva. La motiva comprender por qué usa ese palo como si fuera una muñeca.

Incidental Pipa Nada. Nada.

Personaje ¿Cuál es su relación con los demás personajes?

ProtagonistaVecina del personaje secundario y dueña del incidental, al que considera animado.

SecundarioVecina de la protagonista. Observa al incidental, al que no considera animado.

Incidental Es pertenencia de la protagonista.

• Descripciones, diálogos y acciones.• Por inferencia, considerando sus descripciones, diálogos y acciones.

Fijarse en las descripciones, diálogos y acciones de cada personaje para formarse una idea más clara sobre él conforme se avance en la lectura.

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AR Para leer narraciones

Recupera las descripciones del texto y completa la tabla.

Personaje Cómo es el personaje ¿Qué revelan estas descripciones más allá de la apariencia física?

Copia un diálogo de cada personaje que revele algo acerca de sí mismo o de otro personaje.

Personaje Diálogo ¿Qué dice de él o de otro personaje?

Completa la tabla acerca de las acciones de los personajes.

Personaje ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué dicen sus acciones sobre su personalidad? ¿Qué lo motiva?

Principal

Secundario

Incidental

Anota el nombre de cada personaje y describe su relación con los demás personajes.

Personaje ¿Cuál es su relación con los demás personajes?

Retoma las descripciones de los personajes y relaciónalas con sus acciones y diálogos. Luego escribe sus características psicológicas o su manera de ser. Observa el ejemplo:

Personaje Características psicológicas

La niñaLa descripción refleja que la niña es frágil y está desamparada, además siempre está sola, casi sin moverse, hablando con una rama a la que ve como una muñeca, porque no tiene quién le brinde afecto y atención.

Revisa los resultados de las actividades anteriores y explica lo siguiente.• ¿Qué rasgos de un personaje permiten determinar su función y cuáles le dan especifi-

cidad en la narración?• De qué manera es posible reconocer las motivaciones de los personajes, es decir,

aquello que los lleva a efectuar determinadas acciones.

Describe el procedimiento para identificar la manera de ser de los personajes de una narración.

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ARPara leer narraciones

3. Reconoce aspectos sociales relevantes en el relato

Las narraciones muestran aspectos de la sociedad en que se producen, por ejemplo: instituciones, oficios, ocupaciones, circunstancias sociales o políticas. En cada subgé-nero destacan ciertos aspectos que motivan las acciones de los personajes.

Subraya con el color de cada subgénero la información que le corresponde.

Subgénero Aspectos sociales relevantes

Acciones de los personajes

¿Qué motiva las acciones?

Ciencia ficciónSe proponen nuevos modelos sociales, políticos y familiares.

El detective devela el enigma. El criminal es descubierto y sometido.

Restituir la verdad y el orden social trastocado.

Policiaco Se enfrentan el crimen y la justicia.

Construyen sociedades diferentes, crean vida artificial o colonizan planetas, entre otras.

Los miedos de la época, por ejemplo, a los avances de la ciencia. Imaginar otras formas de convivencia.

Analiza el texto. Fíjate en los aspectos señalados a la derecha.

Completa el cuadro con base en el análisis que acabas de hacer.

Subgénero Características de la sociedad representada

Acciones de los personajes en respuesta a esa sociedad

Comenta con el grupo las respuestas del cuadro anterior.a) Intercambien opiniones sobre cuáles aspectos sociales pueden determinar las acciones

de los personajes en cada subgénero narrativo.b) Formulen los pasos para reconocer los aspectos sociales que motivan las acciones de

los personajes en una narración.

Un macizo edificio gris de sólo treinta y cuatro pisos. Sobre la entrada principal, las pala-bras: Centro de Incubación y Acondicionamiento de la Central de Londres, y en una tarjeta: Comunidad, Identidad, Estabilidad, la divisa del Estado Mundial.

La enorme pieza del piso bajo estaba orientada al Norte. […] Blancas eran las batas de los que ahí trabajaban con manos enfundadas en guantes de goma de color cadavérico. La luz era helada, muerta, fantasmal. Sólo los tubos amarillentos de los microscopios le pres-taban algo de vida mientras resbalaba lúbricamente sobre su pulidez, formando una larga serie de ricos destellos a todo lo largo de las mesas de trabajo.

–Ésta –dijo el Director al abrir la puerta– es la Cámara de Fecundación.Inclinados sobre los instrumentos, trabajaban trescientos fecundadores cuando el di-

rector de Incubación y Acondicionamiento entró en la habitación, sumidos en un silencio en que apenas se oía la respiración, inconsciente susurro de la atención más absorta.

Aldous Huxley, Un mundo feliz, México, Época, 1997, pp. 9-10 (Nuevo Talento) (fragmento).

• ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué hacen?

• ¿Qué aspecto de la sociedad londinense retrata el autor? ¿Qué te indica que se trata de un momento futuro?

• ¿Qué diferencia a la sociedad que se describe de la sociedad actual?

Cuaderno de evidenciasPáginas 45 y 46

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Solucionario

Subgénero Aspectos Acciones ¿Qué motiva…?

Ciencia ficción Se proponen… El detective… Restituir…

Policiaco Se enfrentan… Construyen… Los miedos…

• Los empleados que trabajan. El Director que parece mostrarle a un visitante las instalaciones.

• Se retrata una institución para la fecundación, perteneciente a un Estado mun-dial./Se puede inferir que se sitúa en el futuro por la mención de instituciones y procedimientos que aún no existen, pero que podrían llegar a existir.

• La existencia de un Estado mundial. Hay instituciones dedicadas a la fecundación.

Subgénero Características de la sociedad Acciones de los personajes

Ciencia ficción

Practican la fecundación, desarrollan labores científicas y trabajan en instituciones.

El Director es una persona fría, los fecundadores son ordenados, obedientes, subordinados y concentrados en su trabajo.

a) R. M. El entorno ambiental, cultural, el clima político, la seguridad o inseguridad social, las condiciones económicas.

b) R. M. Fijarse en lo que se dice de las instituciones, ofi cios, ocupaciones, circun-stancias sociales o políticas, para inferir cómo es la sociedad con mayor claridad.

Comente que las narraciones también dan información de la sociedad donde se desenvuelven y que ésta determina las acciones y características de los person-ajes. Lea el recuadro informativo y resuelva dudas.Error frecuente: Algunos alumnos confunden la descripción de los aspectos so-ciales con la de los escenarios. Ayúdelos a comprender que el contexto social se refi ere a las ideas imperantes en la época que se describe, así como a las acciones que son consideradas normales por parte del conjunto de personajes.

Orientaciones didácticas

S14 Semana 10

Actividad interactiva de práctica.

Solicite a los alumnos que resuelvan la fi cha 5 para poner en práctica lo que aprendieron sobre los aspectos sociales del relato.

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AR Para leer narraciones

4. Identifica el ambiente del relato

Toda narración se ubica en un espacio y un tiempo específicos que crean el marco apropiado para el desarrollo de la historia: el ambiente.

Aspectos ¿Qué es?

EspacioLugar donde se llevan a cabo las acciones narradas. Puede referirse a espacios abiertos o extensos (una ciudad, el campo, una región) o interiores (un edificio, un vehículo, una habitación).

Tiempo Época (año, estación, día, hora) o momento (pasado, presente, futuro) en que se desarrolla la acción.

El ambiente determina la situación sociocultural del relato: costumbres, creencias, lenguaje y tecnología.

Subraya con rojo las oraciones que se relacionen con el tiempo en que suceden los acon-tecimientos y con azul las que se refieran al espacio en el que ocurren.

Algunos ambientes son más propicios que otros para crear la atmósfera característica de cada subgénero. Asocia con un color las descripciones de espacio y tiempo y el sub-género al que correspondan.

Subgénero Espacio Tiempo

Policiaco Castillos (torres, pasadizos secretos), abadías, casas en ruinas. El presente, la sociedad moderna.

Terror Las grandes ciudades. El futuro, el presente.

Ciencia ficción

Reinos, bosques o espacios rurales de ubicación imprecisa.

El pasado remoto (“hace mucho tiempo”).

Maravilloso La Tierra, otros planetas, naves espaciales, laboratorios.

La noche. El pasado (cuando vivieron los ahora muertos o aparecidos).

Lee nuevamente el fragmento de “La caída de la casa Usher”. a) Encierra con verde las palabras asociadas con el espacio y el tiempo que contribuyen

a crear la atmósfera de la narración. ¿De qué subgénero se trata?

Durante todo un día de otoño, triste, oscuro, silencioso, cuando las nubes se cernían bajas y pesadas en el cielo, crucé solo, a caballo, una región singularmente lúgubre del país; y, al fin, al acercarse las sombras de la noche, me encontré a la vista de la melancólica Casa Usher. No sé cómo fue, pero a la primera mirada que eché al edificio invadió mi espíritu un sentimiento de insoportable tristeza. Digo insoportable porque no lo atemperaba ninguno de esos sentimientos semiagradables por ser poéticos, con los cuales recibe el espíritu aun las más austeras imágenes naturales de lo desolado o lo terrible. Miré el escenario que tenía delante –la casa y el sencillo paisaje del dominio, las paredes des-nudas, las ventanas como ojos vacíos, los pocos y viciosos juncos, y los escasos troncos de árboles agostados– con una fuerte depresión de ánimo […].

Edgar Allan Poe, “La caída de la casa Usher”, en Cuentos, México, Siglo XXI, 2003, p. 29 (Creación Literaria) (fragmento).

Fíjate en las descripciones: aportan información sobre el ambiente.

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Recuerde a los alumnos que todas las acciones de los personajes de una nar-ración se desarrollan en un tiempo y un espacio defi nidos. Hágales ver que con-ocer esto permite imaginar con mayor precisión lo que se narra, no sólo para situ-arlos en ese tiempo y espacio, sino para inferir cómo éstos afectan, determinan y explican los comportamientos y modos de pensar de los personajes.Error frecuente: Es frecuente creer que las descripciones del espacio y del tiempo sólo sirven como telón de fondo para las acciones. En realidad, tiempo y espacio desencadenan muchas de las acciones de los personajes y, en ocasiones, son el motor que da pie al confl icto. Haga ver a sus alumnos que el ambiente de un texto narrativo puede ser tan relevante que llega a funcionar casi como un personaje o una fuerza más que hace evolucionar el relato.

Orientaciones didácticas

SolucionarioRojo: Día de otoño.Azul: Una región singularmente lúgubre del país/Casa Usher /edifi cio/la casa y el sencillo paisaje del dominio, las paredes desnudas, las ventanas como ojos vacíos, los pocos y viciosos juncos, y los escasos troncos de árboles agotados.

Subgénero Espacio Tiempo

PoliciacoCastillos (torres, pasadizos secretos), abadías, casas en ruinas.

El presente, la sociedad moderna.

Terror Las grandes ciudades. El futuro, el presente.

Ciencia ficciónReinos, bosques o espacios rurales de ubicación imprecisa.

El pasado remoto (“hace mucho tiempo”).

MaravillosoLa Tierra, otros planetas, naves espaciales, laboratorios.

La noche. El pasado (cuando vivieron los muertos o aparecidos).

Subgénero del texto: terror.

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Actividad interactiva de práctica.

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ARPara leer narraciones

Analiza los textos. Guíate con las indicaciones que están al margen.

5. Reconoce cómo se organiza la narración

La trama es la manera en que se organizan las acciones narradas. Implica el desarro-llo de la situación inicial a la situación final o desenlace, es decir, de las acciones que ocurren entre ambas. Su orden convencional es:

Sin embargo, las acciones pueden organizarse de otro modo; por ejemplo, es posible que la narración empiece por el final o por algún punto intermedio, o bien, puede haber saltos hacia atrás o hacia delante a lo largo del relato.

DesarrolloNudo

máximo o clímax

DesenlacePlanteamiento

Situación inicial. Proporciona el marco de la acción (tiempo y espacio) y la presentación de los personajes.

Acciones de los personajes que orientan la historia hacia el clímax.

Momento de mayor tensión del relato. Presenta el confl icto decisivo para la trama.

Situación fi nal, en la que se resuelve el confl icto y se plantea una situación distinta a la inicial.

NotacionesEn el S, a una hora de tráfico. Un tipo de unos veintiséis años, sombrero de fieltro con cordón en lugar de cinta, cuello muy largo como si se lo hubiesen esti-rado. La gente baja. El tipo en cuestión se enfada con un vecino. Le reprocha que lo empuje cada vez que pasa al-guien. Tono llorón que se las da de duro. Al ver un sitio libre, se precipita sobre él.

Dos horas más tarde, lo encuentro en la plaza de Roma, delante de la es-tación de Saint-Lazare. Está con un compañero que le dice: “Deberías ha-certe poner un botón más en el abrigo”. Le indica dónde (en el escote) y por qué.

RetrógradoTe deberías añadir un botón en el abrigo, le dice su amigo. Me lo encontré en medio de la plaza de Roma, después de haberlo dejado cuando se precipitaba con avidez sobre un asiento. Acababa de pro-testar por el empujón de otro viajero que, según él, le atro-pellaba cada vez que bajaba alguien. Este descarnado jo-ven era portador de un som-brero ridículo. Eso ocurrió en la plataforma de un S com-pleto aquel mediodía.

Raymond Queneau, Ejercicios de estilo, Madrid, Cátedra, 1987, (Crítica y estudios Literarios) (fragmento).

Reordena las acciones del relato de modo que empiece por algún punto intermedio. Pon atención en la manera en que narras la historia:a) ¿Es necesario utilizar tiempos verbales distintos en el mismo relato? ¿Por qué? b) ¿Qué relación tiene esto con la ordenación no cronológica de las acciones?

Para identificar las partes de la trama verifica:- Si se presenta

la situación.- Si se

desarrollan acciones.

- Si se refiere una situación decisiva.

- Si se concluye la historia.

Señala con números el orden de las acciones en ambos textos.¿La historia del relato cambió en el texto “Retrógrado”? ¿Por qué? ¿En qué orden se cuenta la historia?

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Analice con sus alumnos la información que se presenta en el recuadro inicial. Comente que esta estructura narrativa no sólo se respeta en los textos literarios, sino también en los relatos informales.

La estructura típica de un relato es planteamiento, desarrollo, clímax (o nudo máximo) y desenlace, sin embargo, un hecho puede narrarse usando prolepsis (saltos hacia delante) y analepsis (saltos hacia atrás), con lo que se alterará la lin-ealidad de la narración, pero ello no implica que se altere la estructura canónica, es decir: planteamiento, desarrollo, clímax y desenlace.

Comente a los alumnos que los relatos que comienzan in medias res, es decir, a la mitad del hecho que se narra, no empiezan realmente por el clímax, sino por un planteamiento que aparenta ser un clímax, ya que el lector usará esa información inicial para inferir quiénes son los personajes y en qué ambiente se desarrollan. Error frecuente: Es usual que se confunda la estructura de la narración con la cronología del hecho narrado, cuando en realidad son independientes. Se pu-eden dar saltos en cuanto al orden de la narración, pero siempre se conserva la estructura canónica: planteamiento, desarrollo, clímax y desenlace.

Orientaciones didácticas

Solucionario

Se presenta la situación

En el S, a una hora […]. La gente baja.

Te deberías añadir un botón en el abrigo, le dice su amigo.

Desarrolla acciones

El tipo […] cada vez que pasa alguien.

Me lo encontré […] con avidez sobre un asiento.

Se refiere a una situación decisiva

Tono llorón que se las da de duro. Al ver un sitio libre, se precipita sobre él.

Acababa de protestar […] cada vez que bajaba alguien.

Concluye la historia

Dos horas más tarde […]. Le indica dónde (en el escote) y por qué.

Este descarnado joven […] un S completo aquel mediodía.

Orden cronológico

1, 2, 3, 4. 4, 3, 2, 1.

a) Sí, se deben usar diversos tiempos verbales para indicar el orden cronológico de las acciones.

b) El uso de diversos tiempos verbales permite que el lector sea capaz de interpretar y reconstruir el orden cronológico de los hechos narrados.

S14 Semana 11

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AR Para leer narraciones

Al reorganizar las acciones de la trama cambia la perspectiva temporal, es decir, el mo-mento desde el cual el narrador refiere las acciones. La perspectiva del relato puede ser:

En un mismo relato pueden aparecer una o más de estas perspectivas.

Compara los textos. Guíate por las indicaciones que están a la izquierda.

Reordena las acciones del relato de modo que empiece por otro momento de la narra-ción. Pon atención en la perspectiva temporal adecuada para hacerlo.

Comparte tu relato con el grupo y solicita que identifiquen: a) La organización de la trama.b) La perspectiva temporal.

Al terminar, pide que te expliquen de qué manera determinaron sus respuestas.

De acuerdo con las explicaciones de todos, definan una manera de identificar en un relato:a) El modo en que se organiza la trama.b) La perspectiva temporal de la narración.

Determinen qué indicios da la perspectiva temporal acerca de la organización de la trama.

Los sucesos avanzan en orden cronológico.

Lineal Anticipativa Retrospectiva

Se narran acciones que aún no suceden.

Se narran acontecimientos ya ocurridos.

ImperfectoEra a mediodía. Los viajeros subían en el autobús.

Había apreturas. Un señor joven llevaba en la cabeza un sombrero que estaba rodeado por un cordón y no por una cinta. Tenía un largo cue-llo. Se quejaba a su vecino por los empujones que este último le infligía.

En cuanto veía un sitio libre, se precipitaba sobre él y se sentaba.

Lo veía más tarde, delante de la estación de Saint-Lazare. Se ponía un abrigo y un compañero que se encon-traba allí le hacía esta observación: hacía falta poner un botón más.

PronosticacionesCuando llegue el mediodía, te en-contrarás en la plataforma trasera de un autobús donde se amontona-rán viajeros, entre los cuales repa-rarás en un ridículo jovenzuelo; cuello esquelético y sin cinta en el sombrero de fieltro. No se encontra-rá bien, el pequeño. Creerá que un señor le empuja adrede cada vez que pasa gente que sube o baja. Se lo dirá, pero el otro, despreciativo, no contestará. Y el ridículo joven-zuelo, presa del pánico, se largará en sus narices hacia un sitio libre.

Volverás a verlo un poco más tar-de, en la plaza de Roma, delante de la estación de Saint-Lazare. Un ami-go le acompañará, y oirás estas pa-labras: “Tu abrigo no abrocha bien; tienes que hacer añadir un botón”.

• Identifica desde qué perspectiva temporal se cuenta cada versión de la historia.

• Observa qué tiempo verbal se utiliza en cada caso.

Raymond Queneau, Ejercicios de estilo, Madrid, Cátedra, 1987, (Crítica y estudios

Literarios) (fragmento).

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Comente con sus alumnos la información que se presenta al inicio de la página. Hágales ver que la perspectiva lineal se presenta cuando se narran los hechos en el orden en que ocurrieron, sin hacer saltos hacia atrás o hacia delante. Ex-plíqueles también que los hechos se pueden narrar como si se contara algo ocur-rido en el pasado (retrospección) o algo que sucederá en el futuro (anticipación).

Guíe la lectura de las narraciones usando la información que se encuentra en las cápsulas al margen de los textos. Hágales ver que en ambos casos se narran los mismos hechos y en el mismo orden, pero que el cambio del tiempo verbal empleado nos hace inferir que el narrador hace el relato en un momento distinto en cada caso: después de que ocurrieran los hechos (“Imperfecto”) y antes de que sucediesen (“Pronosticaciones”).

Proponga a los alumnos trabajar en parejas para hacer la reescritura de los textos y modere una discusión grupal posterior, en la que puedan leer los textos que han creado, para que discutan sobre el comportamiento de la organización de la trama y la perspectiva temporal.

Orientaciones didácticas

Solucionario

En los recuadros de la izquierda: “Imperfecto”: Perspectiva lineal retrospectiva.“Pronosticaciones”: Perspectiva lineal anticipativa.“Imperfecto”: Copretérito.“Pronosticaciones”: Futuro.

R. L. (escritura del relato)

La perspectiva temporal es independiente de la organización de la trama.

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Actividad interactiva de práctica.

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ARPara leer narraciones

Reconoce al narrador. Guíate con las indicaciones ubicadas al margen.

Anota el tipo de narrador en los relatos anteriores y cómo lo determinaste.

Texto Narrador Cómo lo determinaste

6. Identifica al narrador de la historia

El narrador relata las acciones de los personajes y describe las características del ambiente en donde se desarrolla la historia. Expresa un punto de vista determinado según esté dentro o fuera de la narración. Los narradores más usuales son:

Narrador Punto de vista Persona gramatical

Un personaje principal o protagonista de la historia.

Coincide con el del protagonista, pues expresa sólo lo que éste puede ver.

Primera persona: yo, nosotros, nosotras.

Una voz externa a la historia que conoce todo de ella: es omnisciente.

Todo lo conoce: contecimientos, pensamientos, sentimientos de los personajes, etcétera.

Tercera persona: él, ella, ellos, ellas.

Un personaje secundario con una visión limitada sobre la historia: su propia experiencia.

Coincide con el de un personaje. Sus alcances son los del personaje.

Primera persona: yo, nosotros, nosotras.

EspiralRegresé a casa en la madrugada, cayéndome de sueño. Al entrar, todo oscuro. Para no despertar a nadie, avancé de puntillas y llegué a la escalera de caracol que conducía a mi cuarto. Apenas puse el pie en el primer escalón dudé de si ésa era mi casa o una casa idéntica a la mía. Y mientras subía temí que otro muchacho, igual a mí, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome en el acto mismo de subir por la escalera de caracol. Di la última vuelta, abrí la puerta y allí estaba él, o yo, todo iluminado de luna, sentado en la cama, con los ojos bien abiertos. Nos quedamos un instante mirán-donos de hito en hito. Nos sonreímos. Sentí que la sonrisa de él era la que también me pesaba en la boca: como en un espejo, uno de los dos era falaz. “¿Quién sueña con quién?”, exclamó uno de nosotros, o quizá ambos simultáneamente. En ese momento oímos ruidos de pasos en la escalera de caracol: de un salto nos metimos uno en otro y así fundidos nos pusimos a soñar al que venía subiendo, que era yo otra vez.

Enrique Anderson Imbert, El gato de Cheshire, Buenos Aires, Losada, 1965.

BumerangTiene la manía de que está enfermo, lo dice a todo el mundo, el rumor corre y final-mente vuelve a él. Se entera así de que está muy grave, según dicen los demás. Enton-ces vuelve a lanzar la noticia en un tono catastrófico. Y finalmente, amplificada de boca en boca, la noticia lo alcanza por segunda vez, como un bumerang. De este modo se entera de que está muerto.

Dino Buzzati, El cuento. Revista de imaginación, t. XIX, núm. 113, enero-marzo de 1990, p. 101.

• Fíjate en la persona gramatical de quien narra.

• Determina si participa o no en la historia.

• Determina su grado de participación: ¿es un personaje protagonista, secundario u otro de menor importancia?

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Explique a sus alumnos que un hecho no siempre es narrado por la persona a la que le ocurrió, sino que puede ser contado por alguien que lo ha presenciado. Posteriormente, hágales notar que en muchos relatos parecería que existe una fi gura invisible que lo narra todo, capaz de entender los pensamientos de cada personaje y de contar, inclusive, hechos que ocurren simultáneamente en lugares diferentes. Solicite ejemplos que ellos conozcan de narraciones literarias o au-diovisuales.

Invítelos a leer la información inicial de la página, para que determinen cuáles son las características de cada uno de estos narradores. Después, pídales que lean individualmente los textos e identifi quen qué tipo de narrador tienen. Al término del tiempo asignado, organice una discusión en la que sean los propios alumnos quienes evalúen las mejores estrategias para identifi car cada clase de narrador.Error frecuente: Se piensa que el narrador es estable durante todo el relato, pero en la gran mayoría de los casos no ocurre así. En realidad, es frecuente que se alternen distintos narradores en un solo texto, particularmente en las novelas. En ocasiones, los narradores cambian de un capítulo a otro y en otros casos se alter-nan sin mayor advertencia para generar una confusión momentánea en el lector.

Orientaciones didácticas

Solucionario

“Espiral”: Protagonista / Usa la primera persona y se refi ere a acciones hechas por él mismo.“Búmerang”: Omnisciente / Usa la tercera persona y sabe todo sobre los hechos que narra (lo que hace el enfermo y los demás). No interviene como personaje.

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Actividad interactiva de práctica.

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AR Para leer narraciones

Cada tipo de narrador tiene un efecto diferente en la narración.

Narrador Efecto

Testigo Cuando forma parte de la historia, su punto de vista es parcial, prejuiciado, con información incompleta, aunque a veces parece confiable.

Omnisciente Transmite la sensación de que narra los acontecimientos tal como ocurrieron, sin juzgarlos. Por ello, se percibe como veraz y confiable.

Personaje protagonista o secundario

Transmite la sensación de que cuenta la historia desde una perspectiva personal, por lo que no siempre parece confiable. Implica un conocimiento parcial, equivocado o limitado de los acontecimientos. El lector lo identifica como tal porque lo que dice el narrador contrasta con lo que ocurre alrededor.

Identifica el tipo de narrador de cada texto y su efecto en la narración. Considera las anotaciones situadas a la izquierda.

–Admitiré, desde luego, que no se trata de un plagio –dijo ferozmente Carter Esplan–; será el destino, el demonio, pero ¿es menos irritante por eso? ¡No, no! Y se pasó la mano por el cabello hasta erizarlo. Lo agitaba una febril excitación; una mancha roja ardía en cada una de sus mejillas; se mordía el labio tembloroso. –¡Maldito Burford, sus padres y sus ascen-dientes! Las herramientas, para quien sabe manejarlas –añadió después de una pausa, durante la cual su amigo Vincent lo estudió con curiosidad.

Morley Roberts, “El anticipador”,en Antología del cuento extraño, Buenos Aires,

Edicial, 1976 (fragmento).

–Mire –dijo Cannon–, tengo una llamada de Hollywood en este momento. Mientras tanto, échele una mirada a esto –me tiró un manuscrito a las rodillas–. A lo mejor lo ayude a comprender. Lo entregó ayer. Era un cuento. Lo comencé de malas ganas, pero antes de cinco minutos estaba comple-tamente sumergido en él, totalmente encantado, totalmente convencido, y ansiando loca-mente poder escribir así.

Francis Scott Fitzgerald, “Financiando a Finnegan”, en El derrumbe y otras piezas y cuentos, Santiago de Chile, Zig Zag, 1969 (fragmento).

Después de que volví del islote y discutí el caso en sus distintos aspectos, empecé a preguntarme si aquel hombre no me habría tomado por tonto. Pero, en lo más profundo de mi conciencia, creo que no. Sin embargo, no puedo resistirme a la in-fluencia de las risas que ha despertado mi relato. Aquí, en tierra firme, todo pare-ce improbable, grotesco, estúpido. Pero en el islote la confesión de ese hombre resultaba absolutamente convincente.

J. D. Beresford, “El misántropo”, en Antología del cuento extraño,

Buenos Aires, Edicial, 1976 (fragmento).

¿Es un personaje? ¿Qué sensación transmite: de confiabilidad y objetividad o de subjetividad y parcialidad?

Completa la tabla en tu cuaderno.

Texto Narrador Punto de vista Efecto

Describe el procedimiento que utilizaste para determinar quién es el narrador, de qué tipo es y cuál es su efecto en la narración

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Lea con sus alumnos la información que se presenta al inicio de la página. Haga que valoren en retrospectiva los efectos del tipo de narrador en el relato que usted hizo al inicio de la lección, o bien, en los fragmentos que acaban de leer.

Solicite que algunos voluntarios lean los fragmentos narrativos. Al término de cada uno, haga las preguntas que se indican en el recuadro fl otante, para que los alumnos puedan identifi car el tipo de narrador en cada caso y su efecto. Finalmente, permita que trabajen en su tabla como conclusión.

Orientaciones didácticas

Solucionario

Texto 1 “El anticipador”No es un personaje el que narra.Objetividad.

Texto 2 “El misántropo”Narra el protagonista.Subjetividad.

Texto 3 “Financiando a Finnegan”Narra el protagonista.Subjetividad.

Texto Narrador Punto de vista Efecto

“El anticipador”Secundario / Omnisciente

Coincide con el de un personaje / Todo lo sabe

Es parcial, prejuiciado / Es veraz y confiable

“El misántropo” Protagonista Coincide con el del protagonista / Coincide con el de un personaje

Es parcial, prejuiciado

“Financiando a Finnegan”

Protagonista Coincide con el del protagonista / Coincide con el de un personaje

Es parcial, prejuiciado

R. M. Analicé las personas gramaticales que se emplean, si el que narra participa en los hechos y si su relato resulta confi able.

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ARPara leer narraciones

7. Consulta información sobre el subgénero

Puedes obtener más información sobre un subgénero narrativo consultando prólogos de antologías, artículos y otros textos sobre literatura en soportes impresos y electrónicos.

Analiza el siguiente texto. Consulta un diccionario si hay palabras que no comprendes.a) Determina de qué tipo de texto se trata.b) Identifica de qué subgénero se habla en él.c) Subraya la información que contenga sobre los rasgos o elementos del subgénero. d) Responde las preguntas del recuadro flotante.

Escribe qué otros tipos de textos buscarías para completar la información sobre el subgénero del que habla en el texto.

Luego comenta con el grupo de qué manera la lectura de textos complementarios te ayuda a enriquecer tus apreciaciones sobre las características de un subgénero narrativo.

Prueba los siguientes buscadores de internet y señala los que utilizarías para hallar in-formación sobre el subgénero del que se habla en el texto.

Indica con una ✓ cuáles de las siguientes páginas son fuentes confiables. Después visí-talas para confirmar o reconsiderar tu opinión.

¿Qué criterios de confiabilidad consideraste para hacer tu valoración? Discútelo con el grupo y elaboren una lista.

Describe un procedimiento para buscar información sobre un subgénero, un autor, una obra o un tema de un subgénero.

La ciencia ficción es un género narrativo que sitúa la acción en unas coorde-nadas espacio-temporales imaginarias y diferentes a las nuestras, y que es-pecula racionalmente sobre posibles avances científicos o sociales y su impacto en la sociedad. En ocasiones se la ha llamado también “literatura de anticipación”, debido a que algunos autores, como Julio Verne, han llegado a anticipar el surgimiento de logros científicos y tecnológicos, como los co-hetes espaciales o los submarinos.

El término “ciencia ficción” nació en 1926 de la mano del escritor Hugo Gernsback, quien lo utilizó en la portada de la que sería una de las más fa-mosas revistas del género: Amazing Stories.

Adelaida Caro y Laura Carrillo, “La novela de ciencia ficción: una introducción”, en Novela de ciencia ficción: guía de recursos bibliográficos, http://www.bne.es/es/Micrositios/Guias/

NovelaCienciaFiccion/Introduccion/ (consulta: 24 de agosto de 2017) (fragmento).

• La información del texto te podría servir para:- Decidir qué subgénero leer.- Conocer información concreta sobre una obra o un autor de un subgénero - Complementar tus observaciones sobre alguna característica de un subgénero narrativo.

• ¿De dónde se obtuvo el texto?

• ¿Cómo lo buscarías?

https://www.wdl.org/es/ http://literatura.us http://www.libropatas.com

https://www.solodelibros.es http://www.bne.es/es/Inicio/index.html http://www.literautas.com

http://unlibroaldia.blogspot.com http://www.cervantesvirtual.com/ https://letralia.com

Redalyc Dialnet Scribd ScieloGoogle libros Google Académico

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Comente a los alumnos que la novela y el cuento son los dos grandes subgéneros de la narrativa y que éstos, a la vez, se subdividen en otros. Pida en lluvia de ideas que le digan varios subgéneros del cuento, por ejemplo: cuentos fantásticos, de hadas, policiacos, de terror, románticos y de aventuras, entre otros.Error frecuente: Los estudiantes suelen restringir sus búsquedas electrónicas a un solo navegador. Anímelos a usar los que se incluyen en la página, para ampliar su acceso a diferentes fuentes de información.

Orientaciones didácticas

Solucionario

a) Texto informativo. b) Ciencia fi cción. c) Espacio-temporales imaginarias / especula racionalmente sobre posibles avances

científi cos o sociales y su efecto en la sociedad.d) • De una fuente en línea.

• Escribiendo el nombre del subgénero (por ejemplo, “ciencia fi cción”) en un buscador.

R. M. Diccionarios enciclopédicos, manuales de literatura y libros de texto.R. M. Puede ayudar a comprender con más profundidad los textos que le pertenecen, al observar detalles y características específi cas de cada uno.

Redalyc ✓Google libros

Google ✓ académico

Dialnet ✓ Scribd ✓ Scielo

https://www.wdl.org/es/ Se usan las extensiones .org, .gob o .edu.

R. M. Escribo el nombre del subgénero en un buscador de internet y consulto los resultados; consulto sólo aquellos de instituciones confi ables. Busco el nombre del subgénero en el catálogo por materia y consulto los ejemplares de las fi chas correspondientes.

S14 Semana 12

Actividad interactiva de práctica.

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AR Para leer narraciones

8. Analiza un texto narrativo

Al leer un texto narrativo, considera:• Identificar la función y características de los personajes.• Reconocer los aspectos sociales que aparecen en él.• Identificar el ambiente del relato.• Reconocer al narrador de la historia.• Identificar la manera en que se organiza la narración. • Consultar información sobre el subgénero al que pertenece.

Lee el cuento. Guíate con las preguntas que están a la izquierda.

Continuidad de los parquesHabía empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba intere-sar lentamente por la trama, por el dibujo de los per-sonajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los ciga-rrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimien-to, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, re-celosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de ser-pientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enre-daban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.

Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta, él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, pa-rapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúscu-lo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró.

acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer

• ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué sabemos de ellos? ¿Qué hacen y por qué?

• ¿Cómo se relacionan los personajes con su sociedad?

• ¿Cuándo ocurren las acciones narradas?

• ¿Dónde se desarrollan los acontecimientos?

• ¿Cuál es la situación inicial del cuento?

• ¿Qué acontecimientos hacen avanzar la historia?

• ¿Cómo termina?

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Explique a sus alumnos que ha llegado el momento de aplicar todas las estrate-gias que han aprendido y consolidado en las lecciones anteriores, para hacer un análisis profundo de los textos narrativos.

Indíqueles que las habilidades que han adquirido les serán útiles no solamente para analizar el texto que se presenta en la sección, sino para trabajar con cu-alquier otro. Anímelos a aplicar estas estrategias en las novelas o cuentos que lean por iniciativa propia, no como un intento de escolarizar dicha actividad, sino como un recurso para enriquecer su lectura y disfrutarla más.

Lea el recuadro de información inicial y recuérdeles que deberán tomar en cuenta todos los aspectos y que, para que su tarea sea más fácil, podrán con-sultar las preguntas de la sección fl otante. Sugiérales leer primero todo el texto y, posteriormente, responder a las preguntas. Dé tiempo para que trabajen de forma independiente y guíe la sesión para comparar y validar las respuestas que han dado al texto.Error frecuente: Los estudiantes suelen creer que la comprensión lectora se ad-quiere en poco tiempo, pero en realidad se trata de una habilidad compleja que sólo se incrementa mediante el trabajo constante con los textos. Recuérdeles que los procesos que hoy tienen que ejecutar de forma consciente y dirigida, pronto se automatizarán y los ejecutarán sin darse cuenta.

Orientaciones didácticas

Solucionario

1. El lector, protagonista, lee una narración sin saber qué él mismo forma parte de ella. / La mujer del lector, secundario, da indicaciones a su amante para asesinar a su marido, para librarse de él. / El amante de la esposa del lector, se-cundario, asesina al lector. / Apoderado y mayordomo, incidentales, ejecutan sus tareas.

2. Por la existencia del mayordomo y del apoderado, se infi ere que el lector es un hombre adinerado.

3. Una tarde.4. En un estudio y en el parque situado enfrente. La cabaña del monte.5. El lector comienza a leer una novela.6. La intriga sobre la trama del texto que lee.7. El amante se prepara para matar al marido de la mujer. Se especula que se

trata del lector.

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ARPara leer narraciones

Desde la sangre galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.

Julio Cortázar, Cuentos completos I, México, Alfaguara, 2001, pp. 291 y 292.

Anota lo que se solicita sobre los personajes del texto anterior.

Personajes Función en el texto Acciones Características

físicasCaracterísticas

psicológicas

Discute con el grupo a qué tipo de sociedad pertenecen los personajes y cuál es su rela-ción con ella. Escriban sus conclusiones.

Describe el ambiente del relato “Continuidad de los parques”.

Tiempo Espacio

Anota qué tipo de narrador cuenta la historia y explica cómo lo determinaste.

Narrador Características

Completa el esquema con los sucesos más importantes de la trama de esta narración:

Desarrollo Clímax DesenlaceSituación inicial

En grupo, definan cuál es el asunto o tema del cuento y expliquen por qué se trata de una narración fantástica. a) ¿Cuáles de los aspectos que revisaron les permiten darse cuenta de que el texto per-

tenece a determinado subgénero?

Busca información sobre el relato fantástico para complementar tu análisis y anota en tu cuaderno cinco de sus características principales.

Enumera los pasos del análisis que hiciste para guiar la lectura de una narración.

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Solucionario

Personaje Función Acciones Características físicas

Características psicológicas

El lector Protagonista

Lee una narración sin saber que forma parte de ella.

No se describen.Lector apasionado, ingenuo.

La mujer del lector

Secundario

Se reúne con su amante para preparar los detalles del crimen.

Pelo suelto.Recelosa, inescrupulosa.

El amante de la mujer del lector

Secundario

Se reúne con su amante y asesina al marido.

Herido en la cara por un ramazo.

Receloso, violento.

Por la existencia del mayordomo y del apoderado, se infi ere que el lector es un hom-bre adinerado. Por lo tanto, él y su mujer pertenecen a la clase alta.

Tiempo: Una tarde / Espacio: Un estudio y el parque situado enfrente. La cabaña del monte. Narrador: Omnisciente / Características: narra en tercera persona, relata lo que ocurre de forma simultánea en dos lugares distintos. Situación inicial: El hom-bre regresa a su fi nca, atiende sus asuntos y lee. / Desarrollo: La lectura lo absorbe, se conoce el contenido de su lectura / Clímax: Los personajes de la narración que lee están a punto de cometer un asesinato / Desenlace: El amante de la mujer del lector está, presumiblemente, a punto de matar al marido-lector.

R. M. El tema del texto es el crimen. Es una narración fantástica porque hay una in-trusión de una realidad en otra. Literariamente se resuelve mediante la metafi cción: la fi cción representada dentro de la fi cción, transgrediendo las normas ordinarias de ésta. a) El ambiente y la organización del relato, la función y características de los personajes.1. Leer el texto completo. 2. Identifi car quiénes son los personajes. 3. Determinar el ambiente. 4. Comprender quién es el narrador. 5. Entender la estructura del texto. 6. Identifi car el subgénero al que pertenece a partir de los rasgos anteriores.

S14 Semana 12

Actividad interactiva de práctica.