ESQUEMA DE TRABAJO.Por

Carlos Alfonso Peña Rojo.Física décimo semestre

Temas tentativos para desarrollar la propuesta didáctica.

¿CÓMO ENSEÑAR FÍSICA CON JUGUETES A UN GRUPO DE SEGUNDO AÑO EN LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 29?

¿CÓMO ENSEÑAR FÍSICA MEDIANTE ACTIVIDADES MANIPULATIVAS A UN GRUPO DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N. 29?

EL TEMA O PROBLEMA.

Desde que iniciamos nuestra preparación docente en esta Normal Superior nos hacían suponer nuestros asesores de la problemática por la que pasaba nuestra educación. En este transcurso de estudio nosotros como alumnos fuimos corroborando cada una de las problemáticas planteadas en base a todas las actividades de observación y practicas docentes realizadas en las diferentes escuelas secundarias.

Mi intención no es hacer un esquema de todos los aconteceres negativos que han estigmatizado el sistema educativo, más bien, hacer referencia de una dificultad que he detectado en cuando a la forma de enseñar ciencias II con énfasis en física de los maestros que he observado durante este lapso de formación.. Ya es sabido por muchos de nosotros, y por cierto comentado y debatido en clase, de las costumbres para enseñar física que se han arraigado en el aula de clases. Por ende estas costumbres a parte de ser muy cómodas no ayudan en mucho para que un estudiante obtenga un aprendizaje que le sirva para la vida. Estas prácticas cotidianas en donde: el maestro explica todo el fenómeno sin que el alumno sepa en realidad lo que es; el maestro llene el pizarrón de formulas matemáticas explicando dicho acontecer natural o cuando el maestro deja a los alumnos que obtengan resúmenes, síntesis, etc. sin ninguna orientación o en el peor de los casos sin tener un objetivo de aprendizaje; han sido las limitantes para cumplir con el propósito central del plan y programas de ciencias.

Gracias a las afirmaciones anteriores los alumnos de este nivel conceptualizan a la asignatura como: tediosa, aburrida y lo peor de todo que estos no le encuentran el valor significativo para su vida. Pero dicen comúnmente que es fácil torear a los toros desde la tribuna, mi intención en este pequeño escrito no es criticar radicalmente a los docentes que están frente a grupo enseñando ciencias II con énfasis en física si hacer una propuesta que veré terminada cuando concluya mis estudios normalistas.

Aunque no tengo bien definido el tema, pero si la línea temática “Análisis de experiencias de enseñanza”; estoy seguro y defiendo a capa y espada que existen formas de enseñar física a los estudiantes, en el que los preceptos que tienen ellos en contra de la asignatura desaparezcan. La idea que tengo es presentar una forma de enseñar ciencias II divertida, en donde los alumnos encuentren el valor de esta asignatura para su vida diaria. Aunque las experimentaciones y demostraciones hacen que el alumno interactúe en carne propia con el fenómeno para que este llegue a la comprensión, tengo

en mente buscar otra forma de enseñar que me de el mismo o mejor resultado que las dos mencionadas anteriormente.

LA LÍNEA TEMÁTICA.

La línea temática donde ubico mi tema es la número dos: Análisis de experiencias de enseñanza, ya que mi propuesta es una estrategia didáctica que está orientada hacía una enseñanza donde el estudiante interactué directamente con el fenómeno natural en cuestión.

Bajo dicha línea temática pondré en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginación pedagógica que he logrado desarrollar durante mi formación en la Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo, para diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de la educación secundaria y de la asignatura de la especialidad.

PROPÓSITO GENERAL

Mejorar la enseñanza de la Física mediante recursos de enseñanza mas divertidos para los estudiantes, con la finalidad de que este interactué en carne propia con el fenómeno natural en cuestión y así favorecer un aprendizaje que les sirva para su vida cotidiana.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS.

1. Hacer de la física una asignatura divertida y borrar en los alumnos las concepciones de aburrida y tediosa.

2. Fomentar un ambiente cooperativo para lograr que los estudiantes trabajen en actividades grupales dentro salón de clase.

3. Elaborar y diseñar recursos sobre el fenómeno en cuestión que llamen la atención a los alumnos para que tenga el interés de estos y se facilite el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Diseñar actividades que vinculen los contenidos del tema con su vida cotidiana, con la finalidad que encuentren el valor para aplicarlos en su entorno próximo.

LO QUE SE SABE DEL TEMA

A lo largo de mi formación en la Escuela Normal Superior Pública del estado de Hidalgo en los semestres de 1° a 9° he adquirido conocimientos que se han convertido en una de mis fortalezas para desarrollar mi propuesta didáctica, sin embargo estoy consciente de que tengo que investigar a fondo para que esta cumpla con los propósitos establecidos.

De inicio tengo conciencia del propósito central de los planes y programas de educación secundaria 2006, así como el perfil de egreso del alumno en este nivel. Además de este

tipo de temas, también se revisaron los contenidos, propósitos y enfoque de la asignatura de ciencias II con énfasis en Física.

Recursos didácticos y materiales educativos

Además de los materiales publicados por la Secretaría de Educación Pública, es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas de indagación y análisis que se proponen. Entre dichos recursos se encuentran los siguientes:

• Publicaciones y boletines de instituciones y organismos públicos, a través de los cuales los alumnos pueden conocer acciones que se desarrollan a favor de los derechos humanos, así como los servicios que se brindan en la localidad.

• Revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, las cuales, además de fortalecer las competencias lectoras, contribuirán a que los alumnos se conviertan en usuarios competentes de los medios de comunicación impresos.

• Materiales audiovisuales como videos, audiocintas, discos compactos, que permiten incorporar información visual documental, así como escenarios reales o ficticios a través de los cuales se presentan situaciones y perspectivas sobre la realidad.

• Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) que a través de sus diversos soportes –televisión, radio, video, correo electrónico, software interactivo contribuyen a que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con la valoración crítica de información; la comunicación con personas y organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la niñez, la equidad de género, el ambiente; la argumentación y la toma de decisiones en juegos interactivos de simulación

Conocimiento del adolescente.

También debemos tomar en cuenta la etapa en la que se encuentran pues bien sabemos, los alumnos están pasando por cambios físicos, fisiológicos, psicológicos, sociales, etcétera, a este período le conocemos como la temible “adolescencia”; pero ésta no es más que un fenómeno social definido como la etapa de transición entre la infancia y la edad adulta que dura de entre 11 a 14 años aproximadamente

Pero la misma población adulta lo dramatiza, haciendo más pesada esta época ocasionando por nuestra parte la incomprensión de los adolescentes dándoles a estos una escusa para volverse rebeldes y hacerse los incomprendidos. No niego que este periodo de desarrollo si puede llegar a modificar tanto la actitud como el comportamiento de los alumnos de secundaria; pero es más la importancia que se le da en nuestra sociedad a este proceso el que los hace volubles y cambiantes;

También intervienen factores externos como son el grupo de pares, los medios de comunicación, la zona donde viven, el trabajo docente, refiriéndome a las estrategias inadecuadas causando la desmotivación de los alumnos y por ende su bajo rendimiento, como al contexto donde se desenvuelven los jóvenes pues mucho depende de la atención

prestada en casa, la formación que se les da desde pequeños y los valores infundidos en el ambiente familiar.

Es de gran importancia que el docente frente a grupo domine cada uno de los contenidos en cuanto a los conocimientos, en este punto tengo una de mis debilidades, ya que como no tengo mucha experiencia docente no he aplicado todos mis saberes. He tenido la experiencia cuando doy algún tema a los alumnos, en ese momento es cuando lo reafirmo y lo comprendo.

Otra de mis debilidades es la falta de conocimiento de estrategias para tener interesados a los alumnos, solamente tengo presentes las que menciona el plan y programas de estudio. Es hasta este momento cuando he leído algunos autores donde enfatizan una historia divertida, presentan diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje.

LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER.

1. ¿Cómo puede favorecer el aprendizaje de la física por medio de recursos mas divertidos para su enseñanza?

2. ¿Los alumnos aceptan trabajar por medio de esta propuesta?

3. ¿El uso de esta estrategia se adapta mejor a sus experiencias cotidianas?

4. ¿Con el uso de esta propuesta se logrará el aprendizaje significativo en los alumnos?

5. ¿Con una estrategia mas divertida para enseñar física, los alumnos dejaran atrás las concepciones de tediosa y aburrida sobre la asignatura?

6. ¿Con este tipo de enseñanza los alumnos encontraran el significado que tiene esta asignatura para su vida diaria?

LUGAR DE REALIZACIÓN.

El lugar donde se llevará a cabo la propuesta didáctica es en la Escuela Secundaria Técnica No.29 “Adolfo López Mateos” turno matutino.

La escuela está ubicada en la carretera antigua Pachuca - Cd. Sahagún S/N, Santa Mónica, Epazoyucan Hidalgo. C. P. 43580.

ACTIVIDADES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DIDACTICA.

FECHA ACTIVIDAD

ABRIL-JULIO 2010 Elección del tema

MAYO - 2010 Elaboración instrumentos para elaboración del diagnostico del grupo de 1° “B” de la Escuela Secundaria Técnica N. 29.

JUNIO- 2010 Elaboración del esquema de trabajo.JUNIO – 2010 Aplicación de instrumentos para elaborar

el diagnóstico en la Escuela Secundaria Técnica No 29.

JUNIO – 2010 Elaboración del diagnóstico en base a la información obtenida.

JUNIO – JULIO 2010 Elaboración de la propuesta didáctica.SEPTIEMBRE 2010 – FEBRERO 2011 Aplicación de la propuesta didáctica en las

jornadas de observación y práctica docente.

SEPTIEMBRE 2010 – FEBRERO 2011 Análisis de resultados de la propuesta didáctica.

SEPTIEMBRE 2010 – ABRIL 2011 Registro de esquema de trabajo en la Comisión de Titulación.

SEPTIEMBRE 2010 – ABRIL 2011 Elaboración del primer capítulo del documento recepcional.

SEPTIEMBRE 2010 – ABRIL 2011 Recopilación de información para la elaboración del documento recepcional.

SEPTIEMBRE 2010 – JULIO 2011 Revisiones y correcciones del documento recepcional.

JULIO - 2011 Terminación del documento recepcional.AGOSTO - 2011 Exámenes profesionales.

REFERENCIAS.

Información obtenida mediante una plática informal con los alumnos de 1º B

DORRÍO, B. V.; RODRÍGUEZ, J.; FERNÁNDEZ, J.; ANSÍN, J. A., y LAGO, A. (2007): “Ciencias en las manos: aprendizaje informal”, en Alambique, 51, pp. 107-116.

GUISASOLA, J.; Y MORETIN, M. 2005a): “Museos de ciencia y aprendizaje de las ciencias: una relación compleja”, en Alambique, 43, pp. 58-66.

GUISASOLA, J.; AZCONA, R.; ETXANIZ, M.; MUJIKA, E., y MORETIN, M. (2005b): “Diseño de estrategias centradas en el aprendizaje para las visitas escolares a los museos de ciencias”, en Eureka, 2, pp. 19-32.

López, V. 2004) “La física de los juguetes”, Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Vol. 1, Nº 1, pp. 17-30

SEP. Plan y programa de Ciencias II con énfasis en Física.

SEP. Plan y programas de Educación Secundaria 2006.

SEP, Orientaciones Académicas para la Elaboración del Documento Recepcional. Licenciatura en Educación Secundaria 7º y 8º, 2002.

VARELA, P.; Y MARTÍNEZ, J. 2005)”Jugando a divulgar Física con juguetes”, Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, año /vol. 2 número 002: Organización de Profesores Amigos de la ciencia: EUREKA Cádiz, España. Pp. 234-240

VAZQUEZ, B .; Y RUA, A. 2007): “Actividades manipulativas para la enseñanza de la Física” , en Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) n.º 42/7 – 25 de mayo de 2007 EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)