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[Escriba texto]
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
Gestión pedagógica y rendimiento académico
en estudiantes de la Universidad Nacional
Tecnológica de Lima Sur
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
DOCENCIA Y GESTIÓN
AUTOR:
Br. FILOMENA BALSECA SANCHEZ
ASESOR:
Dr. Miguel Ángel Giraldo Quispe
LIMA – PERÚ
[Escriba texto]
2015
PÁGINAS PRELIMINARES
[Escriba texto]
Página del Jurado
[Escriba texto]
DEDICATORIA
Dedico este trabajo:
A: DIOS, Por permitirme la vida,
guiar mis pasos y proporcionarme
sabiduría para la culminación exitosa
de esta meta.
A: MI ESPOSO, ……….., por
mostrarme día a día que con
humildad y tolerancia todo es
posible.
A: MIS HIJOS, ……….. y ………….,
por regalarme tanta dicha y felicidad.
A: MIS PADRES y HERMANOS:
Por ser parte de mi vida.
ii
[Escriba texto]
AGRADECIMIENTOS
A mis compañeros de estudios, por su apoyo y sus
orientaciones para el éxito del presente trabajo.
Agradezco a los profesores de Maestría en
Educación quiénes compartieron sus sabias
experiencias además de motivarnos en el
maravilloso mundo de la investigación.
Agradezco a la Universidad César Vallejo de Lima
por haberme cobijado durante la permanencia de
estudiante maestrista.
iii
[Escriba texto]
DECLARACIÓN JURADA
Yo,……………………………………………………………………., estudiante del
Programa.……………………………………….…. de la Escuela de Postgrado
de la Universidad César Vallejo, identificado(a) con DNI……………, con
la tesis titulada “…………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………”
declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría (compartida con…. / si la tesis es de
dos o más autores).
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias
para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido
plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada
ni presentada anteriormente para obtener algún grado
académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados
que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la
realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información
sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo
de investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal
de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas
de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se
deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad
César Vallejo.
Lugar y fecha ……………………………………………………
Firma……………………………………………………………..
Nombres y apellidos………………………………………………
DNI:………………………………………………………………
[Escriba texto]
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado.
En cumplimiento con los dispositivos legales vigentes que establece el proceso
de graduación en la Universidad César Vallejo, a fin de optar el grado de
Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión, se presenta la
investigación titulada “Gestión pedagógica y rendimiento académico en
estudiantes de la Universidad Nacional Tecnológica de Lima Sur".
El estudio en su estructura está organizado de la siguiente manera.
Capítulo I. Problema de Investigación
Capítulo II. Marco Teórico
Capítulo III. Marco Metodológico
Capítulo IV. Resultados
Conclusiones y Sugerencias
Esperando que el presente documento brinde aportes a futuras investigaciones y
a la vez sirva como lanzamiento de nuevas propuestas a fin de mejorar y
fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje y como consecuencia de ello
se eleve los niveles de rendimiento académico en estudiantes de la Universidad
Nacional Tecnológica de Lima Sur, para tal efecto se espera contar con su
dictamen favorable y las debidas sugerencias del caso para el mejoramiento del
trabajo.
La Autora.
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria ii
Agradecimientos iii
Presentación iv
iv
[Escriba texto]
Índice v
Índice de tablas vii
Índice de Figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13
1.1. Planteamiento del problema 14
1.2. Formulación del Problema. 17
1.2.1. Problema General 17
1.2.2. Problema Específicos 17
1.3. Justificación 18
1.4. Limitaciones. 20
1.5. Antecedentes 21
1.6. Objetivos 26
1.6.1. Objetivo General 26
1.6.2. Objetivos Específicos 26
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 27
2.1. Gestión Institucional 28
2.1.1. Definición Conceptual 28
2.1.2. Fundamentos teóricos de la gestión pedagógica 28
2.1.3. Dimensiones de la gestión pedagógica 37
2.2. Rendimiento Académico 50
2.2.1. Definición Conceptual de Rendimiento Académico 50
2.2.2. Fundamentos teóricos de Rendimiento Académico 50
2.2.3. Dimensiones de Rendimiento Académico 55
2.2.4. Incentivos para promover el Rendimiento Académico 66
2.3. Definición de términos básicos 70
CAPÍTULO III MARCO METODÓLOGICO 72
3.1. Hipótesis 73
3.1.1. Hipótesis General 73
[Escriba texto]
3.1.2. Hipótesis Específicas 73
3.2. Variables 73
3.2.1. Definición Conceptual 73
3.2.2. Definición Operacional 74
3.3. Metodología 76
3.3.1. Tipo de Estudio 76
3.3.2. Diseño de Estudio 77
3.4. Población y muestra 78
3.5. Método de Investigación 79
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 80
3.7. Método de análisis de datos 84
CAPÍTULO IV RESULTADOS 86
4.1. Descripción de los resultados 87
4.2. Discusión de los resultados 100
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 104
CONCLUSIONES 105
SUGERENCIAS 106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 107
ANEXOS 110
Anexo 1: Instrumento de recolección de datos gestión pedagocica
Anexo 2: Instrumento de recolección de Rendimiento Académico
Anexo 3: Matriz de consistencia
Anexo 4: Base de datos
Anexo 5: Fichas de validación de expertos
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Lugar donde se Ubica el Trabajo Principal del joven. 63
Tabla 2. Jóvenes según nivel de enseñanza y sexo. 65
Tabla 3. Ocupación u Oficio de los jóvenes en su Trabajo Principal. 67
Tabla 4. Operacionalización de variable Gestión Institucional. 75
Tabla 5. Operacionalización de variable Inserción laboral. 76
vi
[Escriba texto]
Tabla 6. Estudiantes de 5to año de secundaria. 78
Tabla 7. Resultados de la evaluación de Instrumento de recolección de
Datos por parte de los jueces expertos. 81
Tabla 8. Consolidado de criterio de jueces Instrumento integrado. 82
Tabla 9. Estadístico por variables y dimensiones del instrumento de
recolección de datos. 83
Tabla 10. Niveles de gestión institucional percibido por los estudiantes. 87
Tabla 11. Niveles de capacidades propias de la gestión percibido por los
estudiantes. 88
Tabla 12. Niveles de liderazgo percibido por los estudiantes. 89
Tabla 13. Niveles de proceso administrativo percibido por los
estudiantes. 90
Tabla 14. Niveles de inserción laboral de los estudiantes. 91
Tabla 15. Prueba de normalidad de datos de gestión institucional
percibida por los estudiantes. 92
Tabla16. Coeficiente de Correlación de Spearman entre la gestión
institucional y la inserción laboral de los estudiantes. 94
Tabla17. Coeficiente de Correlación de Spearman entre la capacidad
propia de la gestión y la inserción laboral de los estudiantes. 95
Tabla 18. Coeficiente de Correlación de Spearman entre el liderazgo y
la inserción laboral de los estudiantes. 97
Tabla 19. Coeficiente de correlación de Spearman entre la procesos
administrativos y la inserción laboral de los estudiantes 98
vii
[Escriba texto]
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Lima Metropolitana: Composición de la población de acuerdo a
combinaciones estudio/trabajo. 54
Figura 2. Niveles de gestión institucional percibido por los estudiantes
de quinto año de secundaria de la I.E. 87
Figura 3. Niveles de capacidades propias de la gestión percibido por los
estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E. 88
Figura 4. Niveles de liderazgo percibido por los estudiantes de quinto
año de secundaria de la I.E. 89
Figura 5. Niveles de proceso administrativo percibido por los estudiantes
de quinto año de secundaria de la I.E. 90
Figura 6. Niveles de inserción laboral de los estudiantes de quinto año
de secundaria de la I.E. 91
Figura 7. Dispersión de la prueba de normalidad de la Gestión Institucional 93
Figura 8. Dispersión de la prueba de normalidad de Inserción al mercado
Laboral.
93
Figura 9. Relación entre la gestión institucional y la inserción laboral. 94
Figura10. Relación entre capacidad propia de la gestión e inserción
laboral. 96
Figura 11. Relación entre dimensión liderazgo e Inserción Laboral 97
Figura 12. Relación entre proceso administrativo e inserción laboral 99
viii
[Escriba texto]
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la Gestión
pedagógica y rendimiento académico en estudiantes de la Universidad Nacional
Tecnológica de Lima Sur, el estudio se realizó con el propósito de analizar el
nivel de la Gestión pedagógica y el rendimiento académico de los estudiantes
quienes realizan su formación en la institución educativa.
Palabras Clave: Gestión Pedagógica, Rendimiento Academico, contenidos
curriculares.
ix
[Escriba texto]
INTRODUCCIÓN
La investigación gestión pedagógica y la investigación fue determinar la relación
entre la Gestión pedagógica y el rendimiento académico en estudiantes de la
Universidad Nacional Tecnológica de Lima Sur, tiene por objetivo determinar la
relación que existe entre la gestión pedagógica y el rendimiento académico en
estudiantes de la Universidad Nacional Tecnológica de Lima Sur, el trabajo
trata de contribuir de esta manera, al conocimiento de los currículos que están
vigentes en las instituciones educativas y cómo se rigen éstas en la formación de
los técnicos que se está dando para su posterior mejoramiento.
Esta investigación de tipo básico de nivel descriptivo correlacional, de diseño no
experimental, se utilizo una muestra de estudiantes a quienes se les administro
los instrumentos validados y determinados su confiabilidad por Alpha de
Cronbach con el propósito de recolectar datos para analizar y determinar los
alcances de la gestión en relación al proceso de inserción al mercado laboral de
los estudiantes considerando que los contenidos curriculares de formación para
el trabajo, tiene los niveles esperados.
En el primer capítulo se define los problemas de investigación, en base al
conocimiento de los problemas que aquejan en la inserción al mercado laboral el
rendimiento academico de los estudiantes y si esta condición está asociado a la
gestión pedagógica que se practica en la institución, su justificación, las
limitaciones encontradas así como el planteamiento de los objetivos teniendo
como base los antecedentes de otras investigaciones realizadas.
En el segundo Capítulo, se presenta el marco teórico, en base a los
fundamentos teóricos científicos de las variables de estudio, en la cual se
menciona la importancia de la gestión pedagógica a cargo de los responsables
quienes deben promover el desarrollo integral de los estudiantes considerando
las dimensiones pedagógica, administrativa, organizacional, con las dimensiones
académica y personal .
xi
[Escriba texto]
El tercer capítulo se describe el marco metodológico, el estudio se desarrollo en
el enfoque cuantitativo, de tipo básico de diseño de investigación no
experimental descriptiva transversal, tomando una muestra no probabilística
intencional, dado que los grupos ya estaban formados, así como se describe los
procedimientos de la investigación para la validez de los instrumentos y posterior
análisis de los resultados.
En el cuarto capítulo se describen los resultados, con el procesamiento de los
datos obtenidos en términos estadísticos, de acuerdo con los objetivos
planteados, especificando el nivel de significación. En la discusión, también se
trabaja en función a los objetivos indicando el nivel de significación. Igualmente
en función de los objetivos, se analizan los resultados.
Finalmente se encuentra las conclusiones y sugerencias como producto de la
investigación.
[Escriba texto]
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
[Escriba texto]
1.1. Planteamiento del problema
Las diversas instituciones superiores del país, planifican sus actividades
para un periodo lectivo de corto plazo y para periodos de mediano y largo,
plazos. En ese sentido, el manejo de la Gestión pedagógica es
indispensable dentro del manejo institucional por parte de los docentes,
pues deben orientar sus acciones a la comprensión de la práctica
pedagógica que ellos promueven y a la vez analizar la gestión
implementada en las instituciones superiores, públicas y privadas, que
genera las condiciones necesarias para garantizar dicha calidad de los
aprendizajes.
A la Educación Superior se le ha considerado ser el motor del desarrollo
económico del país y el principal elemento en la construcción de un
Capital Humano capaz de generar Cambios que reviertan en una mejor
calidad de vida.
Dentro de la problemática de la Educación Superior se encuentran
carencias en el desarrollo e implementación de la gestión educativa en las
autoridades, tanto en instituciones públicas como en las privadas, que le
impiden acercarse a una definición de calidad, de excelencia.
En este sentido el describir las estrategias de gestión pedagógica que
desarrolló la Universidad Nacional Tecnológica de Lima Sur, para
construir el capital humano en Villa el Salvador, de cuya evaluación
externa, consideramos que debe constituirse en una valiosa fuente
informativa para la mejora y formación continua de sus autoridades y
docentes.
Consecuentemente, mediante la investigación se buscó demostrar la
relación que existe actualmente entre la Gestión pedagógica de
Instituciones superiores de Gestión y el Rendimiento Académico.
Considerando que el ser humano, es un ser humano por naturaleza y la
comunicación es el vehículo para la interacción con el entorno,
herramienta que utilizándola en forma adecuada favorece el desarrollo
individual y grupal del individuo. Asimismo concibiendo que el grupo
[Escriba texto]
familiar sea el primer núcleo de sociabilización del individuo, que requiere
de especial apoyo para potenciar un grado de comunicación fluida que
ejerza un efecto protector de sus miembros.
Estamos frente a un mundo cada vez más competitivo con situaciones
nuevas y emergentes, que hacen que nuestras actividades sean cada vez
más rápidas por cuanto contamos con la información y la tecnología al
alcance de nuestras manos, resulta conveniente entender que las
habilidades que debe tener el estudiante universitario para poder ser un
profesional competente es el análisis, síntesis y comunicarse
adecuadamente para la toma de decisiones, es responsabilidad del
docente generar a través de su desempeño las condiciones necesarias
para contribuir con su desarrollo permanentemente, hoy dadas las
características particulares de nuestros estudiantes se hace más que
necesario que se desempeñen adecuadamente a fin de contribuir con
herramientas didácticas que favorezcan el proceso de aprendizaje de
ellos pues es responsabilidad lograr que desarrollen sus habilidades
sociales integrales y enseñarles de manera más practica conduciéndolos
a la realidad empresarial a través de una buena gestión pedagógica.
Los resultados de la presente investigación contribuyen a la solución del
problema de la deficiente gestión educativa, con relación a la
implementación de una adecuada aplicación de las herramientas de
gestión de la que mejoren el rendimiento académico de los estudiantes.
En la medida que se conozca la relación entre ambas variables, entonces
se podrán adoptar medidas que sugieran la aplicación constante y
adecuada de las Herramientas que se manejan en la Gestión Educativa
como son:
Los procesos de planeamiento (organización, ejecución
control/evaluación); el PEI,CAP,PAP,PAT,perfiles,currículos,planesde
estudio lineamientos de política educativa, etc. en las instituciones
educativas del país.
[Escriba texto]
1.2. Formulación del Problema.
1.2.1. Problema general
¿Qué relación existe entre la gestión pedagógica y el rendimiento
académico en los estudiantes de la universidad nacional
tecnológica de lima sur?
1.2.2. Problemas específicos
Problema específico 1
¿Qué relación existe entre la gestión curricular y el rendimiento
académico en los estudiantes de la universidad nacional tecnológica
de lima sur?
Problema específico 2
¿Qué relación existe entre la gestión didáctica y el rendimiento
académico en los estudiantes de la universidad nacional
tecnológica de lima sur?
1.3. Justificación.
Los criterios que justifican la realización de esta investigación van en
relación.
Justificación legal
Esta investigación cuenta con un sustento legal, el cual le da pertinencia y
relevancia.
[Escriba texto]
Constitución Política del Perú
Artículo 14°. La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación
física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad.
Ley General de Educación Nº 28044 (2003)
Artículo 35°.- Culminación de la Educación Básica.
La culminación satisfactoria de la Educación Básica, en cualquiera de sus
modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con
mención en un área técnica que habilite al egresado para insertarse en el
mercado laboral y lo faculte para acceder a una institución de nivel
superior.
Justificación epistemológica, tiene relevancia en la medida que los
resultados que se lograron obtener, nos sirvieron para identificar los puntos
débiles en los cuales debemos incidir para lograr un buen rendimiento
academico.
Justificación práctica, tuvo importancia en la medida que se buscó
mejorar el rendimiento Academico de los estudiantes.
Pero debido a las deficiencias de la Gestión pedagógica la Institución no
está cumpliendo con el rol que le asigna el estado, de acuerdo a lo
prescrito por la Ley General de Educación tiene carácter formativo y busca
desarrollar en el educando aptitudes, habilidades y destrezas que lo
preparen para el trabajo, integrando la acción educativa con la preparación
y perfeccionamiento de la actividad laboral.
Justificación teórica, a conocer la pertinencia de los contenidos
curriculares UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLOGICA DEL CONO SUR
DE LIMA en relación el rendimiento académico.
[Escriba texto]
Justificación metodológica, se justifica en la medida que se buscó
contribuir mejorar el rendimiento academico de los estudiantes de la
Institución educativa así como a determinar la metodología de trabajo más
apropiado que permita conocer a fondo los contenidos curriculares,
utilizando métodos procedimientos y técnicas e instrumentos empleados
en la investigación. Al estudiar la gestión pedagógica y el rendimiento
academico se recurre al tipo de investigación, que ayuda a comprender el
comportamiento de los agentes educativos. Además de apoyarse en los
procesos científicos para hacer uso de la estadística, ciencia que fue de
gran utilidad a la hora de seleccionar la muestra para la aplicación de
instrumentos cuantitativos que logran el levantamiento de información
detallada, profunda y con mayor precisión
[Escriba texto]
1.4. Limitaciones.
La investigación presenta limitaciones que han obstaculizado, pero no
impedido la presentación del trabajo.
Limitación tiempo: Tiempo muy reducido para realizar la investigación y
asistir a las asesorías correspondientes. Se superó esta limitación
organizando racionalmente el tiempo, sin descuidar las actividades
laborales ni los deberes familiares.
Limitación económica: Limitados recursos económicos para financiar la
Investigación. Se superó esta limitación administrando mejor el uso de los
recursos financieros, asimismo se recurrió a ciertos créditos con bajo
interés y posibles de ser cancelados.
Limitación bibliografía: Se presentan limitaciones, ya que en el medio
existen fuentes bibliográficas pero no actualizados relacionada con el tema
de investigación debido a la poca disposición en atención de la biblioteca
de la universidad local así como el alto costo de los textos físicos
actualizados, por lo que se opto por utilizar informaciones a referencia
bibliográfica del material disponible así como de las páginas de Internet.
1.5. Antecedentes
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se buscaron
antecedentes en las bibliotecas de las universidades, páginas web, a nivel
nacional e internacional.
Nicolás, Y. (2010), Tesis Relación de la gestión educativa con el
rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior Tecnológico
“La Pontificia”, Huamanga, Ayacucho, tiene como objetivo determinar de
que manera se relaciona la gestión educativa con el rendimiento
académico en los alumnos, su metodología es descriptivo correlacional,
se tomó una muestra de 304 estudiantes del instituto superior
[Escriba texto]
tecnológico, cuyas, conclusiones son las siguientes: La gestión educativa
se relaciona con el rendimiento académico.
Eñoki,Y.(2006),Tesis Clima Social Familiar y rendimiento académico de
los alumnos de 4° y 5° grado de educación secundaria de la Institución
educativa privada “Virgen de Guadalupe”, de la provincia de viru ,tiene
como objetivo, conocer el grado de relación que existe entre el clima
social familiar y el rendimiento académico, su metodología es descriptivo
y correlacional, Concluye que: el 53 %, se ubica en un nivel medio;
ubicamos el mayor porcentaje de las dimensiones evaluadas, relaciones,
estabilidad y desarrollo.
Guerra , (1993), en su tesis, “El clima social familiar y su relación con el
rendimiento escolar, “su metodología es descriptivo correlacional,
aplicado a una muestra de 180 alumnos, del colegio estatal de san juan
de Miraflores, utilizó como instrumento la escala del clima social en la
familia de Moos, para concluir: los adolescentes de hogares cohesionados
alcanzan un mejor rendimiento escolar que aquellos provenientes de
hogares de baja cohesion.
Ferreyra, M.(2007). En su tesis Determinantes del Desempeño
universitario, que tiene como objetivo estimar consistentemente la
influencia de las características personales de los estudiantes en toda su
distribución condicional de rendimiento académico. Se tomó una muestra
de 450 estudiantes, llegando a concluir que: el género del estudiante,
estado civil, tipo de residencia, edad, tipo de escuela que asistió, nivel
educativo de padres, condición laboral al ingreso, situación
socioeconómica y condición laboral de su madre, son elementos que
afectan y condicionan el desempeño en la universidad.
Palomino, M. (2012).En su tesis el desempeño docente y el aprendizaje
de los estudiantes de la unidad académica de estudios generales de la
universidad de san Martín de Porres, que tiene como objetivo: Determinar
la relación que existe entre el desempeño docente y el aprendizaje de los
estudiantes, se tomó una muestra de 345 estudiantes, cuyas conclusiones
[Escriba texto]
son las siguientes, mientras más óptimo es el desempeño del docente
mayor es el aprendizaje de los estudiantes.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Determinar qué relación existe entre la calidad de la gestión
pedagógica y el rendimiento académico en los estudiantes de la
universidad nacional tecnológica de lima sur?
2.7.2. Objetivos Específicos
Objetivo específico 1
Determinar qué relación existe entre la Gestión curricular y el
rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de
Ingeniería mecánica y eléctrica en launiversidad nacional UNTELS.
Objetivo específico 2
Determinar qué relación existe entre la Gestión didáctica y el
rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de
Ingeniería mecánica y eléctrica en la universidad nacional UNTELS.
[Escriba texto]
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
[Escriba texto]
2.1. Gestión pedagógica
2.1.1. Definición conceptual
Es un conjunto de procesos, de toma de decisiones y ejecución de
acciones que permiten llevar a cabo las prácticas pedagógicas, para su
ejecución y evaluación.
Según Mello (1998), define la gestión pedagógica como eje central del
proceso educativo, en función de la peculiar naturaleza de la educación,
como práctica política y cultural comprometida con la formación de los
valores éticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía y la sociedad
democrática.
De otro lado, Venno (2002) la define como el campo teórico y praxiológico
en función de la peculiar naturaleza de la educación, como práctica
política y cultural comprometida con la formación de los valores éticos que
orientan el pleno ejercicio de la ciudadanía y la sociedad democrática.
Según Correa y otros (1996) en el artículo “la gestión educativa un nuevo
paradigma” sobre la acción de la Gestión Educativa que son:
-Fortalecer la autonomía y responsabilidad de las instituciones educativas
mediante la definición precisa de los resultados que se esperan de ella.
-Fortalecer la gestión en toda la comunidad educativa, de manera que
estén en capacidad de definir objetivos y planes estratégicos, asignar los
recursos de acuerdo a las prioridades existente en la institución
educativa,, tener información suficiente y oportuna para utilizarla en la
toma de decisiones.
-Contar con un liderazgo independiente y con organizaciones alineadas
hacia el logro de los objetivos.
-Administrar los recursos en forma eficiente y transparente y rendir cuentas
sobre los resultados de gestión en bien de la comunidad educativa..
-Maximizar la participación de las comunidades educativas en función del
bien general.
Desde el punto de vista organizacional, para este estudio, tratándose el
contexto de estudio una institución educativa se define que:
El concepto de gestión pedagógica como tal es difícil de encontrar en la
reflexión teórica acerca de los procesos educativos de México y,
[Escriba texto]
probablemente, también de América Latina. Los ejemplos de lo que aquí
puede identificarse como gestión educativa y de establecimientos
escolares en el caso de los países de la religión, pueden ser asociados
con iniciativas más cercanas a la idea de proyectos de innovación
educativa.
". . . la idea de proponer innovaciones en la educación abarca una
diversidad de propósitos en la medida que esta es una aplicada o
sugerida en o para el diseño o ejecución de procesos educativos. En
términos generales, el sentido de las propuestas de innovación oscila
desde las visiones sobre procesos educativos amplios hasta aquellas
centradas en el análisis sobre el papel del profesor en una acción
pedagógica; entre tales extremos están presentes los siguientes
referentes: aquellos que se sitúan en el nivel de los procedimientos a
seguir en la estructura institucional, los que circunscriben a la
innovación en el plano del currículo y por _ultimo, aquellos que lo hacen
sobre el plano de los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. La
gestión, en tanto que proyecto innovador, debe atender distintos planos
de análisis:
La estructura económico social existente: la composición social; las
estructuras y la distribución de poder; los modelos de organización
social; los valores culturales y los cambios, transformaciones y
medicaciones de la estructura económico-social en general.
Las características particulares de la dimensión institucional
correspondiente a una determinada formación social: el origen y las
características del proceso de institucionalización social; los ámbitos de
la vida social sujetos a procesos de institucionalización, en especial el
educativo; la estructura institucional predominante; los procesos de
legitimación institucional; los preceptos normativos formales y la
diversidad de pautas de acción social institucionalmente reconocidas.
Los modelos de organización existentes: el modelo hegemónico; otros
modelos existentes; los sistemas de organización institucional y los
preceptos normativos que los sustentan; las funciones, los papeles y los
roles; los sistemas de relación social predominantes; los valores
culturales subyacentes; los mecanismos de interacción social y los
objetos de intercambio.
Los procesos de relación interpersonal: los sectores sociales
involucrados; los sectores propios de la organización institucional; la
diferenciación y diversidad del proceso de relación interpersonal; la
[Escriba texto]
diferenciación y diversidad del proceso de relación interpersonal al
interior de cada sector de la organización y los valores e intereses
prevalecientes en tales procesos de interacción.
La participación individual: La practica grupal; el trabajo individualizado;
los objetos de competencia; los mecanismos de competencia; la
concepción que se tiene de los procesos sociales e institucionales, y la
connotación cultural de la actividad en el contexto social e institucional.
2.1.2. Fundamentos teóricos de la gestión pedagógica
2.1.3. Dimensiones de la gestión pedagógica
2.1.3.1 Dimensión 1: Pedagógico-didáctica
Tiene que ver con la manera de promover, animar y ordinar el
trabajo del equipo docente para reflexionar y acordar criterios de
intervención en los procesos de enseñanza y aprendizaje; para
optimizar la relación docente- alumno-conocimiento; para resolver la
tensión entre la cultura académica, la cultura popular, la cultura local,
la cultura experiencial y cotidiana, en términos de cruces de culturas
y no de choques de culturas; y para adecuar la propuesta curricular
prescripta a las características singulares de la institución . Poggi
(1992)
2.1.3.2. Dimensión 2: Organizacional
Es el modelo que adopta la Organización, acorde a sus mecanismos
de interacción y de planeamiento para la toma de decisiones, de
información y de comunicación. Tiramonte (1992).
2.1.3.3 Dimensión 3: Administrativa
Son estrategias de manejo de recursos humanos y financieros.
Desde una perspectiva tradicional, Álvarez (1982) entiende la
administración como un " proceso que comprende la dirección y
control de las actividades de los miembros de una organización
formal, como puede ser una escuela, universidad o asociación de
cualquier tipo que tiene objetivos propios y distribución de funciones
[Escriba texto]
entre sus miembros, sin embargo, en la administración educativa
actual es necesario considerar los elementos que configuran la
dinámica de los centros escolares, que van desde la relación del
centro con el entorno, la distribución de tareas y la organización para
la enseñanza, hasta el manejo del personal y las demandas
administrativas propias de la institución. Aguerrondo (1992)
2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Se define como el progreso alcanzado por los estudiantes en función de los
objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rápido avanza el
alumnado dando los resultados más satisfactorios posibles.
Podemos concebirlo como los logros alcanzados por el educando en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, relativos a los objetivos educacionales
de un determinado programa curricular, de un nivel o modalidad. El
rendimiento académico es función de una capacidad desarrollada a través
del aprendizaje, todo trabajo efectivo tiene retribución; en el caso del
estudio, la retribución es la calificación o la nota obtenida. Como dice
Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento académico puede ser
entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
Es oportuno y necesario relacionar los enfoques de aprendizaje con el
rendimiento académico. De Natale (1990) ya define el rendimiento
académico como el conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales,
aspiraciones, intereses, inquietudes y realizaciones que aplica el estudiante
para aprender. El rendimiento académico ya se considera como el
indicador del nivel de aprendizaje que ha alcanzado el estudiante. La
evolución conceptual hace que el rendimiento académico pase a
definirse como el resultado del esfuerzo y la capacidad de trabajo que
ha tenido el estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este resultado se manifiesta con la expresión de sus capacidades
cognoscitivas o competencias adquiridas a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Manzano, 2007).
El rendimientos académico es una dimensión educativa compleja, porque en
el inciden un número de factores que actúan en forma aislada o asociada.
[Escriba texto]
Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje individual y colectivo en
función a la doctrina educación base; factores Endógenos, son inherentes al
estudiante, Coeficiente Intelectual, deficiencia Sensoriales, Edad
Cronológica, Intereses, Actitudes, Hábitos, Motivaciones Internas,
Aspiraciones, Características Somáticas; factores Exógenos., que Influyen y
provienen del hogar, escuela: Constitución del Hogar, Ambiente Social,
Condiciones Físicas del Hogar, de la Escuela, Métodos y Técnicas
empleadas para la evaluación de la enseñanza-aprendizaje, características
personales del docente, gran parte de este apoyo a la educación se ha
fundamentado en la amplia aceptación que han tenido las dos teorías
principales que relacionan el nivel de estudios de un individuo con el nivel de
ingresos que obtendrá a lo largo de su ciclo vital, nos estamos refiriendo, por
una parte, a la teoría del capital humano, introducida a finales de los años
cincuenta por Schultz (1961) y modelada más tarde con rigor por Becker
(1964), y por otra parte, a la teoría de la señalización, propuesta por
economistas y sociólogos como Berg (1970), Spence (1973), Arrow (1973) y
Stiglitz (1975).
Rendimiento Efectivo.- Es aquel que realmente obtiene el estudiante como
reflejo de sus calificaciones en Exámenes Tradicionales, Pruebas Objetivas,
Trabajos Personales y Trabajos en Equipo.
Rendimiento Satisfactorio.- Es la diferencia que existe entre lo que obtuvo
realmente el estudiante y lo que podría haber obtenido, al conjugar los
factores que intervienen en ambos tipos de rendimiento, se infieren los
siguientes aspectos: se debe evaluar al alumno teniendo en cuenta su
inteligencia y esfuerzo; ofrecer la oportunidad de que el alumno obtenga su
máxima calificación; No dar lugar a acumulaciones en las asignaturas; los
alumnos deben pensar antes de responder los exámenes. La evaluación del
rendimiento es un proceso técnico pedagógico cuya finalidad es juzgar los
logros de acuerdo a los objetivos educacionales de un determinado
programa curricular,evaluar representa una valorización del desarrollo
integral de la personalidad en función de los cambios propiciados por la
educación. Medición significativa la medida objetiva y matemática traducida
en notas, la evaluación no se detiene en lo cuantitativo sino que debe
establecer las causas que dieron origen a ese rendimiento; para los fines de
la evaluación del Rendimiento Académico, se tienen en cuenta los
[Escriba texto]
calificativos o notas por las siguientes razones: son los medios que permiten
verificar el rendimiento académico progresivo del estudiante de manera
significativa, permite demostrar la calidad de aprendizaje de los estudiantes
y también indirectamente la calidad de la enseñanza, determinan el éxito o
fracaso del aprendizaje de una determinada materia, además, porque en la
actualidad, son los únicos instrumentos destinados a medir el rendimiento en
los cursos que componen el currículo de la especialidad. García y Palacios.
(1991).Como dice Carrasco (1985) refiere que este tipo de rendimiento
académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los
niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos.
Actualmente existe una visión muy optimista acerca de las facultades
humanas para la instrucción y los potenciales humanos para el aprendizaje,
especialmente en las orientaciones instrumentales de la educación (Pizarro,
1997). Para algunos autores, la noción relativa a que cuando se entregan a
todos los estudiantes las más apropiadas condiciones o ambientes de
aprendizaje, éstos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es
básico entonces, definir lo que se entiende por Rendimiento Académico.
El Rendimiento Académico es "... una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación". El mismo autor (1978) ahora desde una
perspectiva del estudiante, define el Rendimiento "como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos
preestablecidos".
El Rendimiento Académico "se define en forma operativa y tácita
afirmando que “el rendimiento escolar previo como el número de veces
que el estudiante ha repetido uno o más cursos”.
Asimismo el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades
modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar
sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la
sociedad.
Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido
que adaptarse a formas tradicionales de transmisión del conocimiento, y por
[Escriba texto]
ende, a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de
rendimiento por parte de los estudiantes. Postula en su defecto,
actuación, logros, proyectos contextualizados, significativos y
auténticos, derivados de instrucciones diferenciadas.
El rendimiento académico entendido como la relación entre el proceso de
aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados, es un
tema determinante en el ámbito de la educación superior por sus
implicaciones en el cumplimiento de la función formativa de las instituciones
educativas y el proyecto educativo de los estudiantes.
Dimensiones que inciden en el rendimiento académico
Una vez definido el concepto de rendimiento académico y teniendo en
cuenta la revisión de estudios realizada, se pueden considerar varios
aspectos que inciden en dicho rendimiento e incluyen desde lo personal y
hasta lo sociocultural.
1) Dimensión académica
Esta dimensión refiere al qué y al cómo del desarrollo académico del
sujeto en su proceso formativo en la universidad. En este sentido, se
consideran tanto variables que afectan directamente la consecución del
resultado de dicho proceso, como aquellas que lo evidencian. En cuanto
a la evidencia del resultado académico, en todas las investigaciones
rastreadas que enfocan el rendimiento académico como resultado
cuantitativo; es recurrente que los investigadores consideren que las
notas obtenidas en la secundaria y/o en el examen de admisión a la
universidad es decir; el rendimiento académico previo--, sean
consideradas como predictores del buen desempeño de los estudiantes
en el proceso de profesionalización. Es usual encontrar en los estudios
una correlación positiva entre el aprendizaje obtenido en los niveles de
educación básica y media; y los logros en educación superior, llegando
a la conclusión de existir una alta probabilidad en que los mejores
estudiantes universitarios son aquellos que obtuvieron en su formación
escolar buenas calificaciones, siendo la calidad de este tránsito, del
colegio a la universidad un precedente positivo.
[Escriba texto]
Por otro lado, las investigaciones que incluyen aspectos cualitativos
refieren a otra variedad de elementos. Por ejemplo, respecto del
estudiante, Hernández y Pozo (1999) y Contreras (2008), identifican en
los hábitos de estudio (tiempo de dedicación, entre otros), y hábitos de
conducta académica (asistencia a clases, uso de tutorías), un elemento
fundamental a la hora de analizar el rendimiento académico.
2) Dimensión personal
Los autores que involucran aspectos del ámbito de lo personal aluden a
ellos como factores individuales o psicológicos del rendimiento
académico. En cuanto tales aspectos pertenecen al contexto más intimo
y esencialmente subjetivo, se agruparon en la dimensión personal. Esta
dimensión atraviesa las otras cuatro dimensiones en cuanto dirige el
deseo, la intención y la acción --en gran parte inconscientemente-- de
cada sujeto como individualidad manifestándose en su singularidad.
Tener en cuenta al individuo para realizar el análisis del rendimiento
académico de los estudiantes, implica recordar que el aprendizaje se
construye en la experiencia de cada ser único, irrepetible, que tiene una
historia personal, tanto en su forma de escuchar, percibir e interpretar el
mundo, como en sus capacidades, aptitudes y el deseo que fundamenta
sus búsquedas, dentro de un entramado de vínculos tejidos con el otro y
los otros con los cuales se relaciona en la búsqueda del saber.
[Escriba texto]
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
[Escriba texto]
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis General
Existe relación entre la Gestión Pedagógica y el Rendimiento
Académico en los estudiantes de la Universidad Nacional
tecnológica de lima sur?
3.1.2. Hipótesis específicas
Hipótesis específica 1
Existe relación entre la Gestión curricular y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Universidad Nacional
tecnológica de lima sur?
Hipótesis específica 2
Existe relación entre la Gestión didáctica y el rendimiento
académico en los estudiantes de la Universidad Nacional
tecnológica de lima sur?
3.2. Variables
Variable 1: Gestión pedagógica
Variable 2: rendimiento academico
3.2.1. Definición Conceptual
Variable 1. Gestión pedagógica
El concepto de gestión surge de las teorías empresariales. Específicamente en el
campo educativo aparece a partir de los años 1960 1960 - Estados Unidos de
América 1970 - Reino Unido 1980 - América Latina El concepto de Administración
de la Educación va siendo reemplazado por el de Gestión Educativa. Algunas
consideraciones sobre la gestión educativa y pedagógica – José Manuel Ruiz
Calleja
Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está
relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza,
cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo lo
evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus alumnos y los padres de
[Escriba texto]
familia para garantizar el aprendizaje de los primeros. La definición del término y
uso de la gestión pedagógica en América Latina es una disciplina de desarrollo
reciente, por ello su nivel de estructuración la convierte en una disciplina
innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia
consecuencias positivas en el sector educativo.
Variable 2: Rendimiento Académico
El Rendimiento Académico es "... una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación". El mismo autor (1978) ahora desde una
perspectiva del estudiante, define el Rendimiento "como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de
ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
preestablecidos".
[Escriba texto]
3.2.2. Definición Operacional
Variable 1. Gestión pedagógica
Es la medición de las acciones o intervenciones que generan un
mejoramiento continuo a la Institución educativa por parte de los
estudiantes y administrativos a través del rendimiento academico. La
medición corresponde a la solicitud de sus opiniones referentes a los
indicadores de …………………………………………..
Dichas características son percibidas por los agentes de la institución y
conciben un nivel de gestión en el desarrollo educativo. En este caso se
refiere a la percepción de la gestión relacionada al rendimiento academico.
Tabla 4
Operacionalización de variable Gestión pedagógica.
Dimensiones Indicadores ItemsEscala
de medición
Dimensión Pedagógico
Con respecto a la organización ¿cómo considera sus avances en estos últimos años?
Encuesta
Escala de Likert
INDICE:
1.Nunca2.Casi nunca3.Algunas veces4.Casi siempre5. Siempre
Es abierta y sincera la comunicación entre los estudiantes y el Docente, sobre la gestión de la universidad?
Existe una actitud innovadora y de mejora permanente en la universidad?
El esquema curricular está de acuerdo a la problemática del estudiante
Dimensión Administrativa
Se estimula al docente a capacitarse de manera continua?
¿Son adecuados los equipos e instalaciones de la Universidad
¿Participa Ud. en la toma de decisiones que afectan sus estudios?
Los docentes elaboran proyectos de investigación
Dimensión Organizacional
¿El docente y estudiante trabajan en equipo?
¿Existen Mecanismos de toma de decisiones, de información y de comunicación?
¿Desarrollan las capacidades individuales y colectivas para un buen funcionamiento de la institución?
La dinámica del cambio organizativo se encuentra en un primer plano
[Escriba texto]
Variable 2: Rendimiento académico
Los reactivos derivados de las dimensiones, indicadores de la variable
Rendimiento académico, se establecieron para la construcción del
instrumento para los estudiantes, cabe precisarse que dichos elementos
finales fueron de la relación de las variables para determinar la causa
consecuencia de cada uno de ellos.
Tabla 5
Operacionalización variable Rendimiento académico.
Dimensiones Indicadores ItemsEscala de
medición
Dimensión
Académica
¿Se sienten los alumnos de la Universidad animosos por
aprender?
Encuesta
Escala de
Likert
INDICE:
1.Nunca
2.Casi nunca
3.Algunas
veces
4.Casi
siempre
5. Siempre
¿Cuánta influencia tienen los docentes en la marcha de la
Universidad?
¿Su docente actúa en forma amistosa y colaboradora?
¿Son exigentes las metas establecidas por sus docentes en su
desempeño estudiantil?
Dimensión
Administrativa
¿Qué tan satisfecho estás con la enseñanza que te han
brindado tus docentes?
Sus docentes utilizan recursos didácticos en las clases
(acetatos, diapositivas, lecturas)
Recibe asesoría académica de parte de sus docentes cuando
lo ha solicitado
Tienen los docentes dominio sobre la materia
[Escriba texto]
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INDICE
DIMENSION
ACADEMICA
1.1 Participa e interviene
en el desarrollo de las
sesiones de clase.
1.2 Toma de decisiones
propias sobre el
rendimiento académico
en matemática.
1.3 Identifica los
indicadores de
evaluación.
1.4 Aplica sus
conocimientos en
ordenadores y el
software.
1.5 Identifica los tipos y
estilos de aprendizaje.
1.6 Asegura la
participación activa de
los sujetos de la
educación.
1.7 Reconoce el
rendimiento académico.
Intervienes activamente con tus aportes en
las sesiones de clase.
Encuesta
Escala de
Likert
INDICE:
1.Nunca
2.Casi nunca
3.Algunas
veces
4.Casi
siempre
5. Siempre
Los docentes toman en cuenta la toma de
decisiones propias sobre el rendimiento
académico en matemática.
Identificas los indicadores de evaluación por
parte del Catedrático.
Crees que es importante la evaluación de
los estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Promueves el uso y practica de los recursos
informáticos necesarios para facilitar el
aprendizaje cognitivo en Matemática.
Identifica los tipos y estilos de aprendizaje
Consideras importante la participación activa
de los sujetos intervinientes en el desarrollo
de la sesión de aprendizaje
El docente toma en cuenta el progreso
académico de sus estudiantes
El docente, considera el rendimiento
académico de los estudiantes en
matemática.
Intervienes activamente con tus aportes en
las sesiones de clase.
DIMENSION
PERSONAL
3.1 Identifica el cambio
de conducta sobre el
rendimiento académico
con los resultados
obtenidos.
3.2 Identifica y reconoces
la importancia del
trabajo en equipo.
3.3 Participa en la
ejecución de métodos
de estudio adecuados
al proceso de
enseñanza aprendizaje.
3.4 Participas en la toma
de decisiones a
desarrollar posterior a
resultados.
Consideras que es importante incluir en las
sesiones de aprendizaje estrategias
adecuadas para el mejor desarrollo de
enseñanza - aprendizaje.
Consideras que se planifican las actividades
sobre rendimiento académico en
matemática que se realizan luego de
conocer los resultados de evaluación
La universidad promueve talleres de
reforzamiento para mejorar rendimiento
académico en matemática.
La universidad busca mejorar el rendimiento
académico considerando las estrategias
metodológicas adecuadas en Matemática.
Participas en la ejecución de métodos de
estudio adecuados al proceso de enseñanza
aprendizaje sobre rendimiento académico
en matemática.
[Escriba texto]
3.3. Metodología
3.3.1 Tipo de Estudio
Investigación Básica
El estudio puede ubicarse en diversas formas específicas según la
clasificación que hace Sierra, (1994) en función de aspectos de la
investigación social. Por su finalidad es una investigación Básica ya que su
objetivo es tener conocimiento teóricos que permitan resolver problemas
prácticos generados en el ámbito de la investigación. Según el alcance
temporal, es transversal, por cuanto las variables serán estudiadas en un
solo momento y en un tiempo único.
Según Hernández Sampieri y otros (2006), las características del trabajo
de investigación son de carácter descriptiva-correlacional, es decir, para
observar y determinar la relación entre Gestión Pedagógica y rendimiento
academico de los estudiantes Universidad Nacional Tecnológica del Cono
sur de Lima.
Es descriptivo: Porque describe las características fundamentales de la
relación entre Gestión Pedagógica y rendimiento academico de los
estudiantes Universidad Nacional Tecnológica del Cono sur de Lima.
.
Es correlacional: Porque el estudio tiene el objetivo de determinar la
relación existente entre las variables es decir la relación entre Gestión
Pedagógica y rendimiento academico de los estudiantes Universidad
Nacional Tecnológica del Cono sur de Lima.
.
Al respecto Hernández Sampieri (2006), sostiene que los estudios
descriptivos cuantitativos deben articular interrogantes de comprensión de
respuestas para clarificar el logro de los datos obtenidos en diferentes
facetas del trabajo de investigación.
[Escriba texto]
3.3.2. Diseño de estudio
Siguiendo a Hernández Sampieri (2006), el diseño de investigación fue no
experimental, transversal y descriptivo correlacional.
No experimental: Se fundamentó en la observación natural de los
hechos ya existentes en su ambiente actual, sin construcción de
situaciones provocadas intencionalmente.
Transversal descriptivo: Ya que esta investigación se llevó a cabo en
un periodo de tiempo especifico y único, periodo en el cual se
describieron los elementos promotores y definitorios que orientaron la
formulación de la gestión institucional y la inserción laboral
Correlacional: En la medida que las variables se analizaron de manera
que se busco mediante los análisis estadísticos la posible relación
entre las variables en análisis.
El diseño del estudio fue la siguiente
01
M r
02
Donde:
M = Muestra de Estudiantes de la universidad nacional tecnológica del
cono sur de lima
O = Observación.
01= Medición de la variable Gestión pedagógica
02= Medición de la variable rendimiento academico
r = Relación entre variables
[Escriba texto]
3.4. Población y Muestra
Población
La población es el conjunto de elementos que son posibles de ser
analizados, dentro de una situación problémica, De acuerdo Hernández et
al, (2006) se define como población a todos los sujetos con una
característica homogénea que componen el contexto de la investigación.
En este caso se considera como población a todos los estudiantes de la
Universidad Nacional Tecnológica del Cono sur de Lima que comprende 5
secciones que en su conjunto son (148) estudiantes entre varones y
mujeres de la Universidad Nacional Tecnológica del Cono sur de Lima,
asimismo, por el tamaño de la población se define como una muestra finita.
Tabla 6
Estudiantes de Universidad Nacional Tecnológica del Cono sur de Lima.
Fuente: Elaborado del informe
Aula Cantidad
A 30
B 30
C 30
D 30
E 28
Total 148
[Escriba texto]
Muestra
De acuerdo a Hernández et al. (2006), la muestra es un subgrupo de la
población del cual se deben recoger los datos y que deben ser
representativos de dicha población, en este caso la muestra es censal
dado que se trabaja con la totalidad de los estudiantes Universidad
Nacional Tecnológica del Cono sur de Lima por ello se denomina una
muestra no probabilística intencional, dado que los grupos ya están
formados por situación de matrícula, asimismo se determina que es una
muestra por conveniencia, dado que se tomó a las 5 aulas , donde los 148
estudiantes son la totalidad de la población; por tanto es a ellos a quienes
se aplicó los instrumentos relacionados a la gestión pedagógica y
rendimiento academico.
No se establece criterios de inclusión o exclusión dado que se trata de una
muestra censal en la cual se trabaja con todos los elementos de análisis.
3.5. Método de Investigación
La presente investigación se llevó a cabo utilizando el método científico de
enfoque cuantitativo dado que el objeto de la investigación consiste en
evaluar ciertas características de una situación particular. En esta
investigación se analizan los datos reunidos para descubrir así, que las
variables estén relacionadas entre sí. Asimismo se establece el método
hipotético deductivo en razón del planteamiento de la hipótesis y su
correspondiente prueba con datos recolectados de manera directa.
Al concluir la recolección de datos, mediante el cuestionario de
percepciones sobre la gestión pedagógica y rendimiento academico de los
estudiantes se procedió a realizar el análisis cuantitativo de las mismas:
análisis estadísticos, análisis interpretativos, presentación en gráficos
[Escriba texto]
estadísticos, que sirve para comprobar si los promedios provienen de una
distribución normal.
Para la Prueba de Hipótesis se ha utilizado la Prueba de correlación de rho
Spearman, en tanto los datos obtenidos de las dos variables (Gestión
Pedagógica, como rendimiento academico) en cada Hipótesis establecida
La investigación se realiza siguiendo los siguientes pasos:
1. Elaboración de Instrumentos:
Cuestionario para estudiantes de 5 aulas de la Universidad Nacional
Tecnológica del Cono sur de Lima cuya percepción de la gestión
pedagógica relacionado el rendimiento academico.
Adaptación de las Hojas de Registro de los Elementos Estructurales
2. Determinación de la Muestra.
3. Gestiones de autorización a los diferentes estamentos para la aplicación
de las Encuestas.
4. Aplicación de las Encuestas, previa reunión de sensibilizaciones
aplicadas a estudiantes.
5. Tabulación, Graficación e interpretación de resultados.
6. Elaboración y redacción del Informe.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según Sánchez (2003, p. 192), son las herramientas metodológicas de la
investigación que permiten realizar distintas etapas de ésta, dirigiendo los
procesos mentales y las actividades prácticas hacia el logro de los
objetivos formulados.
[Escriba texto]
En el Estudio se Aplico la Técnica de la encuesta ya que se ha recolectado
información directa de dos cuestionarios, que permita cumplir con los
objetivos planteados que se aplicó a los, estudiantes Universidad Nacional
Tecnológica del Cono sur de Lima, fue para conocer la relación que existe
entre la Gestión Pedagógica y el rendimiento academico.
Los ítems de los cuestionarios fueron afirmaciones, con respuestas en
escala Likert con 5 opciones: Siempre (5), Casi Siempre (4), A Veces (3),
Casi Nunca (2) y Nunca (1), haciendo un total de 30 ítems para ambas
variables, según las siguientes dimensiones:
Pedagógica, Administrativa y Organizacional
Académica y personal
La técnica de procesamiento de datos para tabular y procesar los
resultados de las encuestas a los alumnos se aplico el software SPSS 21,
para validar, procesar y contrastar hipótesis.
Validez de los instrumentos
En razón a la consistencia de los resultados de una investigación
presente un valor científico, los instrumentos de medición deben ser
confiables y válidos, por ello, para determinar la validez de los
instrumentos antes de aplicarlos fueron sometidos a un proceso de
validación en los siguientes pasos:
El instrumento fue puesto a un grupo de expertos Doctores,
Magísteres, por sus conocimientos, todos ellos docentes de la
universidad Cesar Vallejo; ellos evaluaron los ítems del instrumento,
en base a pertinencia, relevancia y claridad.
[Escriba texto]
El instrumento presentó alta validez, dado que respaldaron el
objetivo de la investigación así como precisaron su validez interna.
Esto se aprecia en la siguiente tabla.
2.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para recopilar la información se aplicó la Técnica de Encuesta, con sus
correspondientes Instrumentos.
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
2.2. Métodos de análisis de datos
2.3. Aspectos éticos (si corresponde)
