Essais d’ écriture à l’école maternelle

Essais d’ écriture à l’école

maternelle

Ecole maternelle d’Orgon

19/06/19

Sophie Beulaygue, CPC EPS

Nicolas Lo Ré, CPC

Essais d’ écriture à l’école maternelle « Les enseignants ont trop peu conscience de ce

pouvoir qui leur est donné : …il est très étonnant de

constater à quel point ils sous-estiment l’effet de leur

personne et surestiment la transmission de leurs

connaissances.

Beaucoup d’enfants, vraiment beaucoup, expliquent

en psychothérapie à quel point un enseignant a

modifié la trajectoire de leur existence par une simple

attitude ou une phrase, anodine pour l’adulte mais

bouleversante pour le petit ».

Boris Cyrulnik, Le murmure des fantômes, Odile

Jacob, 2003

Valoriser les « Essais d’écriture

autonome » documents d'accompagnement des programmes de 2002


autonome » doc. d'accompagnement des programmes de 2002

Exemple en GS:



Exemple en GS:



Accompagner les « Essais d’écriture

autonome » Ressources « Langage à la maternelle » 2011

Projet d’écriture individuel, espace utilisé librement (par exemple, au

moment de l’accueil). Reprise des écrits avec leur auteur et réécriture .

Ateliers réguliers d’écriture pour le besoin d’un projet.

- Cahier de vie, au carnet de lecture ou à un album personnel (volontaires)

- Tâche fonctionnelle : légender des photographies relatives à une sortie

ou une activité inhabituelle, légender des dessins pour l’album de l’animal

de la classe, etc., écriture d’un mot, d’un message plus ou moins long.

Déroulement stable avec des attentes claires:

– une phase de recherche où chacun écrit selon ses idées et ses possibilités,

en un premier jet, en faisant appel aux référents et aux modèles ou en

inventant ;

– une phase de présentation où chacun lit son écrit à l’enseignant et, s’il le

souhaite, aux autres enfants prenant part à l’atelier ;

– une phase d’aide l’enfant à expliciter ses procédures, tente d’induire des

corrections, valorise les efforts et les bonnes pistes ;

– une phase de mise au point: tentatives de l’élève avec le texte

orthographiquement normé. écrit au-dessous.



Quelques repères :

– avant la seconde moitié de la section des moyens, la plupart des enfants

reproduisent l’écriture manuscrite par des tracés en vagues, en dents de scie, ou en

cycloïdes ; d’autres tracent des signes sociaux : chiffres, pseudo-lettres,

essentiellement lettres de leur prénom, manifestant ainsi la volonté d’utiliser un

code (cf. la section « Suggestion pour une planification » à la page 94) ;

– en fin de section des moyens et en section de grands, pour encoder l’oral,

Signes sociaux sans valeur sonore ;

Ecoute de l’oral et codage des répétitions, des régularités, des sons vocaliques

repérés : AI pour AMI, OOA pour CHOCOLAT…

Longueur du mot et nombre de syllabes dénombrés : KOA pour chocolat.

La valeur sonore des signe : CADO pour cadeau.

Bons graphèmes pour encoder les phonèmes. (au CP)

Ces productions permettent des évaluations diagnostiques fines des acquis des

enfants.

Chacun progresse à son rythme, sans être soumis à une programmation rigoureuse.

Les repères donnés ne doivent pas être pris comme des normes.



Rôle de l’enseignant

Points sur les programmes 2015 Bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars 2015

Commencer à produire des écrits

et en découvrir le fonctionnement Quand ? « C’est l’enseignant qui juge du

moment où les enfants sont prêts … » p

9/21

Comment ? « largement avec l’aide d’un

adulte.»

Différentes étapes :

◦ la phase d’élaboration orale préalable du message

◦ la rédaction: technique de dictée à l’adulte

Pourquoi ? Pour une prise de conscience du

pouvoir que donne la maîtrise de l’écrit.

Découvrir le principe alphabétique Le principe alphabétique : l’écrit code en grande partie, non pas

directement le sens, mais l’oral (la sonorité) de ce qu’on dit.

Découverte de la relation entre lettres et sons et mise en œuvre : découverte de ce principe et non l’apprentissage systématique des relations entre formes orales et écrites.

Commencer par l’écriture. : Modalités de la transformation d’une parole en écrit, (relation qui va de l’oral vers l’écrit).

Développer une conscience phonologique: Identifier les unités sonores de la langue.

Permet les premières écritures autonomes en fin d’école maternelle :

‐ la découverte de la fonction de l’écrit et les productions avec l’aide d’un adulte (dictée à l’adulte) ;

‐ la manipulation d’unités sonores non signifiantes de la langue

‐ l’initiation aux tracés de l’écriture ( à partir de la moyenne section)

‐ la découverte des correspondances entre les trois écritures (cursive, script, capitales).

- L’écriture autonome constitue l’aboutissement de ces différents apprentissages et découvertes.

Commencer à écrire tout seul Un entraînement: des exercices graphiques avant l’écriture cursive.

PS : les exercices graphiques pour contrôler et guider leurs gestes par le regard, maîtriser les

gestes moteurs (dessin et l’écriture cursive), à prendre des repères dans l’espace de la feuille.

MS et GS : motricité fine préparant à l’écriture, écriture: posture confortable, tenue adaptée

de l’instrument d’écriture, gestion de l’espace graphique (aller de gauche à droite, maintenir un

alignement…).

L’écriture en capitales: respect de l’ordre des lettres

L’écriture cursive entraînement pour apprendre à tracer et enchaîner plusieurs lettres, en ne

levant qu’à bon escient l’instrument d’écriture. (maturité motrice nécessaire) . Elle peut être

commencée en moyenne section, c’est en grande section qu’elle a le plus naturellement sa

place, et souvent en deuxième partie d’année.

L’écriture régulière du prénom : moins d’effort de mémoire et plus de concentration sur la

qualité du tracé.

À partir de la moyenne section, et régulièrement en grande section, l’enseignant explique la

correspondance des trois écritures (cursive, script, capitales). transcriptions de mots, phrases,

courts textes connus, saisie sur ordinateur. nommer les lettres et montrer, les chercher sur le

clavier, vérifier sur l’écran, puis sur la version imprimée.

Construire la valeur symbolique des lettres,:

Ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : S. M. S.

◦ la composante sémantique (le sens de ce qui est écrit),

◦ la composante motrice (la dextérité graphique).

◦ la composante symbolique (le code alphabétique)

Les essais d’écriture de mots PS: Valoriser les premiers tracés: lignes, signes divers ou

pseudo‐lettres.

MS Commandes d’écriture de mots simples,: ex. le nom d’un personnage d’une histoire, écrit devant eux, ou à

l’aide des documents affichés observés ensemble et commentés.

on voit ce que les enfants ont compris de l’écriture.

◦ Lire ou bruiter ou dire qu’on ne peut pas encore lire..

◦ Expliquer les procédés utilisés et écrire la forme

canonique en faisant correspondre unités sonores et

graphèmes.

GS L’activité est plus fréquente en grande section.

Ne pas laisser croire que leurs productions sont correctes et

ne pas chercher non plus un résultat orthographique normé :

Valoriser les essais et terminer par votre écriture

adulte sous l’essai de l’élève.

Les premières productions

autonomes d’écrits Inciter à produire des messages écrits. GS: Encourager, valoriser les essais spontanés:

Chercher dans des textes connus, utiliser le principe alphabétique, demander de l’aide.

Plus ils écrivent, plus ils ont envie d’écrire.

Accepter parfois le mélange de l’écriture en capitales et en cursive.

Faire recopier des mots qu’ils connaissent, puis écrire de nouveaux mots,:

◦ Recopier des morceaux pris à d’autres mots,

◦ Tracer des lettres dont le son se retrouve dans le mot à écrire (par exemple les voyelles),

◦ Attribuer à des lettres la valeur phonique de leur nom (utiliser la lettre K pour transcrire le son /ca/).

La séparation entre les mots reste un problème difficile à résoudre jusqu’au CE1.

Pour comprendre la fonction et le fonctionnement de l’écriture.

◦ Commenter ces textes avec leurs auteurs (ce qu’ils voulaient dire, ce qu’ils ont écrit, ce qui montre qu’ils ont déjà des savoirs sur les textes écrits),

◦ Ecrire la bonne écriture (en français écrit normé en soulignant les différence).

◦ Donner aussi aux enfants les moyens de s’entraîner, notamment avec de la copie dans un coin écriture aménagé spécialement (outils, feuilles blanches et à lignes, ordinateur et imprimante, tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des graphies, textes connus).

Un recueil individuel de ces premières écritures: un dossier de référence possible pour chaque élève, à apporter au CP.

Les attendus de fin de cycle

- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.

- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).

- Manipuler des syllabes.

- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).

- Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie.

- Copier à l’aide d’un clavier.

- Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

- Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Ressources maternelle

Les dictées à l’adulte - avril 2016 Les étapes de la production d’écrit • Détermination du contenu et construction du canevas.

• Comment organiser cet écrit ?

• Mise en mots et écriture du texte dicté

Vidéo « Inventer et écrire une histoire », MS en mai

http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2

016/Ressources2016/videosavril/Paroles99_S15_inventer

ecrire.mp4

Enoncer de l’écrit en sollicitant des reformulations.

Ecrire de manière cursive sous la dictée des élèves,

Transformer leur oral en écrit, sans en changer le sens.

Elaborer/négocier le texte à écrire.

Respecter les formulations mais susciter

des reformulations acceptables : négociation

permanente entre l’enfant et l’adulte sur

• le sens de ce qu’on écrit et

• la mise en page du texte.

La dictée à l’adulte ne consiste donc pas en une

simple délégation d’écriture.

• Les phases de lecture et de relecture

- Relecture en cas de répétition d’un mot dans une

phrase ou

- Problème de reprise d’une information par un

substitut qui peut gêner la compréhension : « Le Petit

Chaperon rouge… la petite fille… le loup lui dit ».

Affichage de pense-bête, canevas,

éléments de connaissances du monde,

dessins

http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/videosavril/Paroles99_S15_inventerecrire.mp4




L’écriture à l’école maternelle 09/15

L’enfant n’arrive pas à l’école vierge de représentations sur la langue écrite.

(Emilia Ferreiro , J.M. Besse, J. Fijalkow)

II a des images mentales au travers des rencontres d’albums, d’emballages alimentaires, de magazines, d’enseignes, ou par la télévision et le téléphone portable.

Il faut « permettre aux enfants de comprendre que les signes écrits qu’ils perçoivent valent du langage ».



Recommandations pour l’enseignement de l’écriture.



Des essais d’écriture de mots aux premières

productions autonomes d’écrit

Ecrire des mots

Le prénom oui mais écrire tous le même mot

court, c’est mieux: nommer les lettres, énoncer

les règles de l’écriture transférables…

Ecrire le mot entier (non pas des parties)

Produire du sens : nom de famille, légende de

dessins ou de photos


L’écriture à l’école maternelle 09/15 Ecrire des mots (suite)

Essai de copie par plusieurs élèves:

sur ardoise tableau cahier

PS MS GS Pas d’enseignement Ecriture en Ecriture en

de l’écriture: simulacres LETTRES CAPITALES cusive

neige:

mot issu

d’un

conte


L’écriture à l’école maternelle 09/15 Premières productions autonomes d’écrits

MS Messages écrits (à l’aide des mots affichés, tableau de correspondance des graphies, collections de mots de la boite collective.)

L’élève oralise le mot (ou la phrase)

« JUJU suit le roi »

L’enseignant réécrit devant l’élève

la forme correcte.

Il écrit des mots « comme on entend

le son des lettres » :

« patte », « crocodile » et « malade »



Premières productions autonomes d’écrits

GS Des exemples de commandes d’écriture de mots simples

Ecriture en cursive à l’aide des mots de la

classe, premières relations oral /écrit.

Bonne écriture du

prénom, pourtant, peu

ou pas d’identification

des sons.



Premières productions autonomes d’écrits

GS Des exemples de commandes d’écriture de mots simples

Des sonorités sont reconnues .(5 ans 1/2)

Texte écrit en totale autonomie :

« Père Noël, on était

à la parade

et j’espère que

tu sais, je veux

Une baguette magique comme ça ».


L’écriture à l’école maternelle 09/15 Premières productions autonomes d’écrits

Des stratégies différentes:

Recopier des morceaux de mots familiers,

Attribuer à une lettre la valeur phonique de son nom (ici ke = que),

Ecrire des lettres dont le son se retrouve dans le mot à écrire (on nété = on était).

Cahier d’écriture MS et GS

Boite à mots (découverts dans l’année)

Ardoises

Boite aux lettres (courriers pour la classe)

Lettres scriptes et cursives

Référents pour produire des écrits autonomes


L’écriture à l’école maternelle 09/15 L’espace écriture (Pour donner du sens)

Table avec divers outils d’écriture (stylos-billes de couleur, crayons, porte-mines, stylos encre, porte plume et encre, etc.),

Différents papiers (feuilles diversifiées quadrillées, lignées, papier calque ou transparent, mais aussi carnets, petits cahiers, agendas…), mais aussi des ardoises, un tableau noir, des craies.

Clavier: un ordinateur et une imprimante, une tablette numérique, ou simplement une machine à écrire,

Des boîtes contenant des lettres, des mots, des locutions, des textes, tout écrit rencontré au cours des projets.

Des affichages : le tableau de correspondance des graphies, différentes écritures (des écrits anciens, des enluminures, des lettrines, des calligraphies, des exemples d’écritures égyptienne, chinoise, des photos de scribes, au gré des découvertes).

Privilégier les tableaux noirs qui sont des supports de qualité pour un travail sur la gestuelle graphique.

Aménagé différemment en fonction des sections, suite à une réflexion en équipe.

Ecrire sur ordinateur ou tablette

Usage du clavier (ordinateur, tablette numérique) à intégrer à la pédagogie de l’écriture,

Sinon une machine à écrire de récupération peut être utilisée.

Les techniques d’écriture sur clavier nécessitent une visuo-motricité différente grâce à :

• l’usage des deux mains,

• la recherche des lettres (pas dans l’ordre alphabétique),

• l’anticipation mentale de leur place dans le mot (avant la frappe),

• l’utilisation de la barre d’espace (statut à la signification particulière.)

Même objectif (technologies liées au langage): produire du texte.

Correspondances entre les divers types de lettres et transcription d’un message.

Copie au clavier d’un mot ou une courte phrase écrite manuellement en capitale, puis en cursive.

Associer le nom et le son des lettres: dictée à son camarade des lettres composant le mot.



Les affichages en MS



- Alphabets sous

les trois graphies,

- La liste des élèves

(listes et étiquettes),

- Les repères dans le

temps (jours, mois),

- Les désignations

des activités,

-Les photocopies de

couvertures d’albums

avec les mots les plus

prégnants.

- Etiquettes

mobiles

indispensables.

Des affichages en GS



L’évaluation

Avec bienveillance, vérifier le respect ou non des critères de réussite :

la forme des lettres,

Leur emplacement dans le mot,

leur tracé (ductus) et les ligatures,

la trajectoire gauche-droite,

C’est une une aide, un apport d’informations et non seulement comme une simple vérification de l’activité concrète.

Les évaluations sous forme (couleurs, smileys), jamais représentatives de l’avancée de l’apprentissage de chacun et à ce titre, doivent être écartées. S’attacher au cheminement de l’enfant et à ses progrès.

Apports de Mireille Brigaudiot:

https://mireillebrigaudiot.info/index.php/mots-cles/interpretation/

Le carnet de progrès de Marie:

https://youtu.be/uC4bCmxUry8








L’évaluation (apports de Mireille Brigaudiot)

Commentaires de la vidéo de la fin d’un carnet de suivi en GS



Aides à l’apprentissage du tracé des lettres:

cf. Ressources maternelles La forme des lettres

http://media.education.gouv.fr/file/Ecriture/43/5/Ress_c1_Ecriture_forme-lettres_456435.pdf

Mettre en jeu la dynamique gestuelle. Attention aux modèles issus d’internet ! Demander aux élèves de donner à

l’enseignant les instructions pour écrire : mise en mots des actions qui crée une mise à distance.

Demander à certains élèves d’énoncer des procédures qui aident tout le groupe.

Être le garant de la règle.







Apports historiques et culturels Proposer des références de qualité, ancrées dans

l’histoire et la culture, pour les inciter à s’intéresser à la langue écrite.

des albums de littérature de jeunesse choisis en fonction de l’âge et des besoins des enfants, pour leurs qualités littéraires et esthétiques,

des calligrammes, des abécédaires, des reproductions de lettrines etc.…

Raconter l’histoire de l’écriture pour motiver et de comprendre la valeur de leur geste.

GS: Projet d’une rencontre avec une écriture différente (apport d’un élève ou d’un album).

Comparaisons de lettres d’écritures anciennes (grecques ou cyrilliques) avec les nôtres.



Apports historiques et culturels



Transcription de mots en écriture

cunéiforme

Evolution du tracé de

la lettre A.


Ecriture spontanée - avril 2016


Ecriture spontanée Il était une fois une

petite fille qui habitait

dans une maison.

Sa maman lui dit

on m’a dit que ta grand

Mère était malade. En

chemin

le

loup…


Ecriture spontanée

Qui dit savoir lui dit (qui voulait savoir)

où elle allait. Il lui dit : « prend(s)

ce chemin là et moi je

prends ce chemin là ».

Le loup arriva à la maison

de la grand-mère.

Il frappa à la porte.

« Qui est là ? C’est le petit

chaperon rouge ».


Ecriture spontanée

Qui vous apporte (une)

galette et un petit pot de beurre.

Le loup entra dans

la maison de la

grand-mère.

Le loup se jeta

sur la grand-mémé

et la mangea. Le loup

se mit dans (le) lit de la

grand-mémé, un peu plus

tard, le petit chaperon

rouge frappa à la porte.


Ecriture spontanée Le petit chaperon

rouge entra dans

la maison de la

grand-

mère et alla s’asseoir

près du lit

de…et lui dit : Oh

Grand-mère, que tu

as de grandes dents.

C’est pour

te manger.

Aussitôt il

bondit sur

la petite fille.

Un chasseur entend les cris

de la petite fille. Il entre

dans la maison de

la grand-mère. Il voit

le loup. Il l’attrapa et

lui ouvre le ventre le

petit chaperon rouge.


Ecriture spontanée Production sur plusieurs jours, en atelier de

production d’écrits autonomes.

Changement de couleur du texte de l’enfant =

reprise de l’activité (souvent).

Choix du feutre : sans doute écrire et illustrer

en même temps.

Points d’appui:

• connaissance des lettres (des graphèmes)

• connaissance du son des lettres, (des

phonèmes),

• tous les supports d’écrits de la classe

Grande motivation pour l’écrit

Élève très avancé dans:

• sa compréhension du système alphabétique

• sa connaissance du code. Et la grand-

mère sort du ventre

du loup. Et tout

est bien qui finit bien.

Les apports Mireille Brigaudiot

https://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-gtd/maternelle/sites/maternelle/IMG/pdf/_conf._brigaudiot_avril_2016.pdf

Regarder ses élèves dans sa classe.

Se caler sur les enfants « prioritaires »

Adopter la clarté cognitive: ce qu’il sait, ce qu’il ne sait pas, ce qu’il va apprendre.

Evaluer positivement: déceler en quoi un enfant montre où il en est par rapport aux objectifs visés.

Être sereins et confiants

Privilégier les « écrits vivants » ou messages / étiquettes lettres, mots, phrases.

Bruiter les lettres en écrivant: codage du son (repérer les similitudes le l / L de Lundi de Lucas etc.)

Faire découvrir la valeur sonore des lettres (principe phonographique) et la transformation de la parole en écrit.









Les apports Mireille Brigaudiot Langage et école maternelle – Découvrir le principe alphabétique

- Les essais d’écriture de mots

Essai d’écriture = exercices de type problèmes qui induisent la réflexion des enfants sur le bas niveau de la langue.

Production d’écrit : situations langagières qui permettent aux enfants d’agir par écrit sur un destinataire.

- L’évaluation des essais d’écriture

Réflexion

Subvocalise du mot

Tracé d’au moins une lettre correspondant à un phonème du mot.

- Après l’essai d’écriture, Valoriser, Interpréter, Poser l’écart : VIP

La posture VIP a des effets très positifs sur l’apprentissage. Cf. p. 218

- Exemples de commandes d’écriture

Chaque enfant possède, dès la PS, un petit cahier d’écriture, un peu comme le cahier du bonhomme. La première commande en PS, c’est « tu écris ce que tu veux ».

Ce cahier accompagne l’enfant jusqu’au CP.

Les apports Mireille Brigaudiot Langage et école maternelle – Découvrir le principe alphabétique

Essais d’écriture de mots « Ecris-moi le prénom d'une petite fille qui s'appelle Vic. »

Découvrir le principe alphabétique, ils n’ont pas à l’apprendre

Distinguer la tâche, ce qui est demandé et qui donnera lieu à une réalisation matérielle observable (un tracé), de l’activité, au sens d’activité cognitive.

Saisir l’écart cognitif qu’il y a entre :

◦ apprendre à tracer une suite de formes mémorisées visuellement en appui d’une mémorisation mentale automatisée (comptine des lettres de l’alphabet, simple : ne met en jeu que de la mémoire.) ET

◦ la découverte du statut de signifiants des lettres qui «valent» du sonore. Plus complexe : aller au-delà du réel perçu pour aller «derrière» l’apparence.

Découverte des signes: activité abstraite décisive.

Les apports d'Emilia Ferreiro 1- Niveau pré-syllabique

correspondance entre une entité sonore et une entité

graphique.

Les apports d'Emilia Ferreiro 2- Niveau syllabique

Correspondances entre les aspects sonores et les aspects

graphiques de son écriture: une graphie par syllabe.

Les apports d'Emilia Ferreiro

3- Niveau syllabico-alphabétique

Deux modes de correspondance sons/graphies :

- le mode syllabique (une graphie est associée à une syllabe) - - le mode

alphabétique (une graphie est associée à un phonème).

Les apports d'Emilia Ferreiro 4- Niveau alphabétique

Ecriture proprement alphabétique:

« Chaque signe graphique représente un phonème de la langue ».

Les apports Activités Montessori Toutes les activités Montessori en maternelle M. Morin ESF

Les apports

Activités Montessori Fiches d’évaluation

Les apports

Activités Montessori Reconnaître des mots dans la même écriture

Fiche d’évaluation

Des situations en classe

GS Ecole de Labastide-Murat Lot Vidéo DVD « Apprendre à

lire » Sceren-Crdp 2006-2007

L’écriture de « un parapluie »

Avant de savoir écrire un mot complet et savoir prendre des indices dans les différents de la classe, les élèves doivent:

Etablir des comparaisons entre des mots (« c’est comme »)

Rechercher dans les différents supports les mots dont on a besoin pour écrire.

Rechercher les syllabes dans les différents supports disponibles pour écrire.

Rechercher des phonèmes pour écrire un mot.

Pour aller plus loin

Narramus: apprendre à comprendre et à raconter une histoire en maternelle Retz

Supports et littérature de jeunesse

Boite à mots boite à jeux (Dobble Attrape-moi)

Traces (exemples)

Ressources bibliographiques :

◦ Les albums échos Philippe Boisseau Retz

◦ Le travail sur les syllabes Hachette

◦ L’écoute des syllabes et des mots Hachette

Bibliographie

Ressources maternelle:

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/7/Ress_c1_Ecriture_ecriture_456437.pdf

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/43/9/Ress_c1_Ecriture_ecriture-spontanee_456439.pdf

Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle Mireille Brigaudiot Hachette

Enseigner à l'école - Langage et école maternelle éd. 2015 Mireille Brigaudiot Hâtier

Apprendre à écrire de la PS à la GS

Marie-Thérèse Zerbato-Poudou Retz

Les albums échos Philippe Boisseau Retz

Toutes les activités Montessori en maternelle M. Morin ESF

Sites et vidéos

Site de Mireille Brigaudiot: https://mireillebrigaudiot.info/

Le carnet de progrès de Marie: https://youtu.be/uC4bCmxUry8

Vidéo : Le vent m’a pris PS :

http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Ress_maternelle/le_vent_m-a_pris.mp4

Vidéos : Martine Thibault (Séance d’écriture-Ecriture tâtonnée)

https://www.youtube.com/channel/UCg9XYkeZRA7AVmNDdxPH_qg/videos

IFE centre Alain Savary Apprendre à lire et écrire en éducation prioritaire ( notamment de 5’10 à 7’11 )

http://video.ens-lyon.fr/ife-f2f/2014/2014-09-25_maternelle_les_mureaux.mp4

Vidéo Le parapluie: extrait du dvd « Apprendre à lire » Sceren-CNDP 2006-2007 (sur le site de circonscription)










https://mireillebrigaudiot.info/
























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Essais d’ écriture à l’école maternelle