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Libro buenisimo para redactar proyectos de investigacion
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Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
1
Carlos Alberto Sierra Michelena
Estrategias para la Elaboración de un
Proyecto de Investigación
1ª edición
2004
ISBN 980-12-0824-4 Depósito Legal: 1104120040012023
Año de publicación: 2004
Diseñador: Jesús O. Ojeda Impresión: Insertos Médicos de Venezuela C.A.
Maracay Venezuela
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 7
CONSIDERACIONES PREVIAS………………........................................ 9
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………… 17
Objetivos de la Investigación…………………………………………….. 20
Justificación………………………………………………………………. 26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO O FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Funciones del Marco Teórico…………………………………………….. 32
Componentes o Elementos del Marco Teórico…………………………… 32
Antecedentes Relacionados con el Estudio………………………………… 32
Bases Teóricas……………………………………………………………… 33
Definición de Términos…………………………………………………… 34
Hipótesis…………………………………………………………………… 35
Relación entre las Hipótesis, las Preguntas y los Objetivos de la
Investigación……………………………………………………………….
35
Características de las Hipótesis…………………………………………….. 36
Clasificación de las Hipótesis………………………………………………. 37
Variables…………………………………………………………………… 43
Clasificación de las Variables…………………………………………….. 45
Operacionalización de las Variables……………………………………….. 47
Escalas de Medición de las Variables…………………………………….. 49
Ejemplos de Operacionalización de Variables…………………………….. 51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA O MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación……………………………………………………… 55
Modalidades de la Investigación………………………………………….. 59
Diseño de la Investigación…………………………………………………. 60
Tipos de Diseños………………………………………………………….. 61
Población…………………………………………………………………. 64
Muestra……………………………………………………………………. 65
Tamaño de la Muestra…………………………………………………….. 32
Clasificación de las Muestras………………………………………………. 67
Técnicas de Recolección de Datos………………………………………… 71
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3
Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………… 72
Validez de los Instrumentos………………………………………………. 81
Confiabilidad de los Instrumentos…………………………………………. 82
Procesamientos y Análisis de los Datos………………………………….. 84
Procedimiento……………………………………………………………… 84
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Presupuesto………………………………………………………………… 85
Cronograma de Actividades………………………………………………. 86
Modelos de Referencias Bibliográficas según Normas APA, contenidas en
el manual UPEL……………………………………………………………
87
REFERENCIAS……………………………………………………………. 96
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Material elaborado sólo con fines didácticos
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CONSIDERACIONES PREVIAS
Concepción y uso de la Tutoría
De acuerdo a lo expresado por Rodríguez (1996) se entiende por
tutoría la acción de ayuda u orientación al estudiante o tesista que el
profesor está en el deber de realizar y en forma paralela a su acción como
docente. De tal forma se deduce que la labor de tutoría es tan antigua
como la propia actividad docente, sólo que de manera informal, ya que los
profesores o docentes en general siempre han orientado y apoyado a sus
alumnos, o al menos ese siempre ha sido su intento.
En gran parte de los países de Europa, la tutoría es una actividad
académica cotidiana de la orientación escolar individual, grupal y
profesional, la cual comienza desde el nivel de Educación Básica. El
mismo autor acota que en América Latina la figura del tutor aparece a
nivel universitario. En Venezuela la tutoría está referida, particularmente,
a las carreras universitarias y a los estudios de postgrado, los cuales
conducen a títulos académicos que exigen, como requisito obligatorio para
graduarse, la presentación de un trabajo de investigación.
De lo anteriormente expuesto se puede inferir que en Venezuela, la
concepción de tutoría está relacionada únicamente con el proceso de
elaboración y defensa de una tesis o un trabajo de grado en el nivel de
Educación Superior.
¿Quién es el Tutor?
Es un profesional que tiene una visión general o especializada sobre
el tema objeto de estudio.
La elección del tutor se debe realizar tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Que sea una persona especialista o con dominio del tema objeto de
estudio.
b) Que sea una persona con la cual el estudiante o tesista se sienta a
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Material elaborado sólo con fines didácticos
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gusto y le inspire confianza, además de que sus relaciones
personales, si no son excelentes, por lo menos sean buenas.
c) Que tenga conciencia en los tiempos que dedicarán a la revisión del
trabajo de investigación. (Luna, 1996)
Es conveniente acotar que el tutor no va a realizar la investigación,
es el estudiante o tesista quien la va a desarrollar y sólo se reunirá con el
tutor para recibir orientación, guía, sugerencias y recomendaciones.
En tal sentido, Zorrilla y Torres (1992) expresan que debe quedar
claro que dentro de las funciones del tutor o asesor no está enseñar
metodología ni redacción, sino orientar al estudiante-investigador,
ayudarle a proporcionar coherencia al conjunto de conocimientos teóricos
y prácticos que ha obtenido en sus estudios profesionales.
Perfil del Tutor
El perfil del tutor, tanto de contenido como metodológico, debe
cubrir las siguientes características:
1. Sensibilidad: La primera condición que debe poseer un tutor está
referida a su calidad humana, a su sensibilidad para que los sentimientos
se equilibren con la razón.
2. Sentido Común: La inteligencia y el sentido común son
indispensables en el tutor, si ambos existen se dispone de una gran
capacidad de comprensión que le dotarán de la agilidad y la rapidez
requerida para relacionarse compatiblemente con el estudiante o tesista.
3. Ser Descriptivo: En sus observaciones.
4. Establecer compromiso entre las partes.
5. Ser una persona asertiva, tomando en cuenta las necesidades del
tutoriado.
6. Moral, Ética e Integridad: La condición de tutor lo obliga a ser
respetuoso de los valores del estudiante o tesista así como de los que
imperan en la Universidad.
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7. Tener sólidos conocimientos: del área de estudio.
8. Capacidad para comunicar, persuadir y motivar: La capacidad
para escuchar, expresarse verbalmente y por escrito, así como para
persuadir y motivar son competencias que debe desarrollar el tutor para la
efectiva gestión tutorial.
9. Laxitud. Se refiere a la seguridad y serenidad con que el tutor debe
actuar, sólo así podrá canalizar en forma justa las informaciones con el
estudiante o tesista.
10. Preparar y dar reconocimiento: al tutoriado. (Rodríguez, 1996)
¿Cómo Elegir el Tema a Investigar?
Principalmente hay que diferenciar entre tema y problema. Es muy
frecuente entre las personas que se inician en el campo de la investigación
confundir la elección del tema objeto de estudio con el planteamiento del
problema. Esto es necesario aclararlo, puesto que, el tema debe tratar de
una situación muy general. El interesado corre el riesgo de perderse por un
largo tiempo tratando de identificar el problema; para evitar esto, se
recomienda seguir las siguientes sugerencias.
a) Que tenga verdadero interés en un tema.
b) Que se haya vivido alguna experiencia que nos ha dejado huella
suficiente, para motivar la realización de un estudio al respecto.
c) Que tenga al alcance la bibliografía y toda la información requerida
sobre el tema a investigar.
d) Que crea tener las vías de solución de algún problema que haya
detectado en un tema determinado.
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Selección y Definición del Tema de Investigación
La selección y definición del tema de investigación se origina de la
Idea. La idea surge producto de: las vivencias personales, experiencias,
reuniones con amigos, discusiones en clase, después de ver una película,
después de leer una revista a un libro, en el ejercicio profesional, entre
otros.
Toda idea en principio es vaga y requiere ser analizada, para lo cual
el estudiante o investigador debe familiarizarse con el campo del
conocimiento donde se ubica la idea. Deberá consultar con investigadores
y trabajos anteriores, pues si conocemos lo hecho con respecto al tema nos
orienta a no investigar de la misma manera alguna cuestión que ya ha sido
investigada; permitiéndonos darle otro enfoque diferente o innovador.
Características que debe poseer una buena Idea
1. Debe ser atractiva al investigador para que lo aliente y lo motive.
2. No debe ser necesariamente nueva, pero sí novedosa.
3. Debe servir para elaborar teorías y/o solución de problemas.
Teniendo presente las características de una buena idea, con ayuda
de los expertos, el investigador delimitará el objeto de conocimiento,
luego definirá el tema y el título preliminar de la investigación.
Méndez (1998), expresa que para facilitar la escogencia del tema
debemos responder las siguientes preguntas:
¿El tema es de interés? ¿Existe información sobre el mismo?¿Quién
o dónde se puede encontrar dicha información?¿Qué resultados personales
o generales aportará esta investigación?
Por su parte, Busot (1991), nos plantea que para evitar que después
de varias semanas de revisión y preparación en la selección y definición
del tema descubra que el mismo no es investigable es necesario hacer un
análisis riguroso, y tener presente algunas características que debe poseer
el problema a estudiar.
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1. Resoluble: La naturaleza del problema debe permitir llegar a una
solución. Ejemplo: Propiedades del Clorhidrato de romero como
blanqueador bucal.
Se puede tener una información y llegar a una conclusión final;
se produce una respuesta, entonces el problema puede ser
investigado.
2. Delimitado: Para llevar a cabo el estudio hay que saber hasta
dónde se extenderán las conclusiones y cuáles son los factores
tomados en consideración.
Si el problema es muy amplio y aborda muchas variables impide
prácticamente su análisis.
No basta fijar los límites con claridad sino que éstos deben ir en
correspondencia con un tiempo razonable y con un uso
justificable de recursos. Si el problema resulta ser muy amplio es
mejor planificarlo por etapas e ir resolviendo poco a poco cada
una de ellas.
3. Relevante: Aunque el investigador debe sentirse libre en el
momento de seleccionar un tema, debe ser de su gusto y
preferencia. Debe valorar la importancia que el mismo posee en
cuanto a:
- Relevancia científica: Aporte de nuevos conocimientos.
- Relevancia humana: Mejoramiento de la vida social.
- Relevancia contemporánea: Solución a problemas actuales.
4. No axiológico: Los temas que guarden relación con valores, en
especial valores morales no son apropiados para investigar, no es
que son imposibles de investigar, pero son fácilmente objeto de
parcialización.
5. Conmensurable: En lo posible hay que tratar de buscar
problemas donde puedan ser medibles las características para
poder analizar el problema.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Una vez que se tiene claro el tema a investigar, y seleccionado el tutor, el
siguiente paso consiste en comenzar a elaborar el Proyecto de Investigación,
el cual según lo plantea Sabino (1994), “un proyecto de investigación es un
plan definido y concreto de una indagación a realizar, donde se encuentran
especificadas todas sus características básicas” (p. 115).
Por su parte, Sierra Bravo (1994), manifiesta que el proyecto de
investigación “es la especificación organizativa temporal y económica de
las distintas fases y operaciones del proceso de investigación, en relación
con un caso concreto de investigación” (p. 371).
Lo que diferencia o distingue a un proyecto de investigación de un
trabajo de investigación o tesis es principalmente que el primero expresa,
mediante una redacción en futuro, los objetivos de la investigación y cómo
y cuándo se realizará la misma. En el trabajo de investigación o tesis, la
redacción es en pasado con el propósito de informar qué y cómo se
investigó, además de contener los resultados y conclusiones del estudio.
El proyecto de investigación se inicia con la elaboración del Capítulo
I, denominado El Problema, y el mismo está conformado por:
Planteamiento del Problema, Objetivos de Investigación (General y
Específicos) y Justificación de la Investigación.
Este capítulo marca el inicio de la investigación, puesto que es donde
el investigador plasma la realidad de una situación imperante para ser
analizada. Se sugiere que el planteamiento del problema se exprese en
términos de duda, desconocimiento, falta de precisión en el conocimiento
actual o discrepancia entre lo que es y lo que debe ser, acompañado, en la
medida de lo posible, de su origen, magnitud, trascendencia,
vulnerabilidad y alternativa de solución, es conveniente terminar el
planteamiento del problema con su formulación a través de una pregunta
de investigación. (Salinas, Villarreal, Garza y Núñez, 2001)
Según Orozco, Labrador y Palencia (2002), el planteamiento del
problema está referido a la presentación de evidencias de la existencia de
un vacío conceptual, un conflicto teórico, una contradicción a resolver o
una interrogante sobre un aspecto desconocido, esto cuando se trata de una
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investigación científica. Cuando se trata de una investigación tecnológica
el planteamiento del problema se refiere a demostrar la existencia de una
necesidad a satisfacer o de un problema a solucionar.
Estos mismos autores sugieren que una forma adecuada de redactar
el planteamiento del problema, es enlazar, con fluidez y coherencia de lo
general a lo particular la situación que se considera problema; primero
dentro de un contexto amplio o global, luego en un contexto delimitado de
alcance medio (nacional o regional), y por último en un contexto reducido
al entorno específico local.
Planteamiento del Problema
El planteamiento del problema se debe desarrollar comenzando con
la ubicación del tópico a tratar: ¿Qué está sucediendo sobre el tema o
aspecto de estudio a nivel internacional?, en el país, y en el contexto de la
investigación, en forma general. Luego se especifica con datos, cifras,
evidencias, hechos negativos o positivos derivados de entes confiables la
existencia de un desequilibrio, de un problema o de una necesidad. En este
sentido, Rodríguez (1996) considera que en esta parte se debe hacer
referencia de algunas recomendaciones o sugerencias para estudiar el
tema, hechas por organismos, instituciones o comisiones internacionales
(Ejemplos: UNESCO, OEA, OMS, OPS, entre otros) y nacionales
(Ejemplos: CNU, OPSU, CNE, CONICIT, CENAMEC, COMISIONES
PRESIDENCIALES, MINISTERIOS, otros). Según este mismo autor, se
debe resaltar el contraste entre lo adecuado y lo que está ocurriendo en la
realidad investigada, así como también resumir algunos enfoques
utilizados por otros autores en el tratamiento de la situación problemática.
Por otra parte, Méndez (1998), manifiesta que para redactar el
planteamiento del problema se debe seguir el siguiente esquema:
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Situación Actual del Problema
Síntomas ¿Cómo se manifiesta el
problema?
Causas ¿Por qué se origina el
problema?
Planteamiento
del Problema
Pronóstico ¿Qué puede ocurrir si el
problema persiste?
Control al Pronóstico Presentación de Alternativas
Límites de la Investigación Espacio: ¿Dónde?
Tiempo: ¿Cuándo?
Población: ¿Con quiénes?
Formulación del Problema Pregunta relacionada con el
título
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El investigador debe comenzar el planteamiento del problema desde
un contexto amplio, a nivel general, es decir, a nivel internacional. Luego
lo que ha ocurrido u ocurre, con respecto al problema, a nivel nacional y
regional, y finalmente en el contexto donde se realizará su investigación.
Seguidamente el investigador debe identificar y describir los SÍNTOMAS
del problema que se observan y son relevantes de la situación; es decir,
expresar ¿Cómo se manifiesta el problema? ¿Cuáles son sus evidencias?
Una vez identificados y descritos los síntomas del problema, el paso
siguiente es señalar la o las CAUSAS que originan el problema, es decir,
responder a la pregunta: ¿Por qué se produce el problema?
Estos síntomas y causas constituyen la base para la formulación de
las variables: Los síntomas constituyen una variable y las causas otra
variable.
Planteando el diagnóstico, el investigador debe elaborar UN
SUPUESTO O PRONÓSTICO; es decir, una conjetura acerca de lo que
puede suceder si el problema persiste, aquí se debe describir todo lo que
puede ocurrir, tanto en forma inmediata o mediata, si el problema se
agudiza, se profundiza, se agrava. Posteriormente, el investigador debe
redactar UN CONTROL AL PRONÓSTICO, el cual consiste en la
presentación de alternativas para superar el problema. ¿Qué se de hacer
para que el pronóstico, descrito anteriormente, no se dé? ¿Cuáles son las
medidas a tomar?
También en el planteamiento del problema se pueden establecer los
límites de la investigación en términos de espacio, tiempo y población.
Con respecto al espacio: se debe señalar dónde se realizará la
investigación (Ejemplos: en la UE Simón Bolívar, en la empresa tal, etc.).
Con relación al tiempo, se debe indicar el período aproximado de tiempo
en el cual se realizará la investigación (Ejemplos: durante el segundo
semestre del 2003, en el período comprendido desde octubre de 2003
hasta febrero de 2004, etc.). Igualmente, es importante señalar la
población con la cual se llevará a cabo el estudio (Ejemplos: con los
estudiantes de 9º grado de la UE Pedro Camejo, con los docentes que
laboran en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo, con los pacientes que asisten al área clínica de la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo, etc.).
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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Por último, el planteamiento del problema termina con la
formulación del mismo, la cual puede plantearse a través de una pregunta,
que se denomina pregunta de investigación, y que el investigador espera
responderla y de esa manera resolver el problema planteado. Esta pregunta
de investigación está relacionada directamente con el título del trabajo de
investigación.
No necesariamente la formulación del problema tiene que hacerse en
forma interrogativa, también puede redactarse, y es válido, redactarla en
forma declarativa.
Objetivos de la Investigación
En atención a lo planteado por Cerda (1999), el término objetivo no
tiene un significado único. Un objetivo puede ser: una meta, un fin, un
propósito, un producto, etc. Al decir que un objetivo es una meta, estamos
afirmando que se trata de un fin hacia donde se dirigen las acciones en una
investigación. Es un propósito porque implica una intención y una mira.
Un objetivo es un producto o sea un resultado de un trabajo o de una
actividad.
De acuerdo a lo planteado por Balestrini (1997), los objetivos de
investigación:
Orientan las líneas de acción que se han de seguir en el
despliegue de la investigación planteada; al precisar lo que
se ha de estudiar en el marco del problema objeto de
estudio. Sitúan el problema planteado dentro de
determinados límites. (p. 63)
Los objetivos nos permiten dejar en claro cuál va a ser el alcance de
nuestro trabajo de investigación, nos indican el punto de llegada, o qué
queremos lograr. Éstos deben tener como requisito indispensable el de ser
factibles de conseguir. (Ramírez, 1999)
Este mismo autor acota algunos elementos que se deben tomar en
cuenta para su formulación, serían:
a) El tiempo disponible para la realización de la investigación.
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b) Los recursos financieros necesarios (viáticos, pago de personal de
secretaría, reproducciones, pago de auxiliares, entre otros).
c) Los recursos materiales indispensables (material de oficina en general,
transporte, acceso a computadoras, papelería, entre otros).
d) Recursos humanos (secretarias, auxiliares, investigación, entre otros).
e) Accesibilidad a la información requerida.
f) Dominio de los recursos metodológicos y técnicos adecuados y
pertinentes para llevar a cabo el estudio.
No hay duda de que los objetivos son aspectos claves en cualquier
tipo de proyecto, ya que sin ellos es imposible saber para qué se hace un
proyecto y qué se espera obtener al culminar su desarrollo.
En tal sentido, Bavaresco (1997), sostiene que los objetivos
constituyen los logros a alcanzarse en la investigación, lo que significa
que los objetivos se conciben hacia la búsqueda de respuestas, de allí la
pregunta: ¿Qué se pretende lograr con la investigación?
Existen varias condiciones que deben tomarse en cuenta para
redactar los objetivos:
a) Deben ser claros, precisos y concretos.
b) No deben contener palabras rebuscadas o difíciles de entender.
c) Deben los logros estar dentro de las posibilidades de quien
investiga.
d) Deben prestarse a la consecución de metas, logros, resultados.
e) No deben pretender juicios valorativos.
f) Se recomienda el uso de verbos en su enunciado, pero en infinitivo,
lo que indica la acción que va a realizar el investigador.
Tamayo (1993), sostiene que es conveniente distinguir entre objetivos
instruccionales y objetivos de investigación. Los objetivos instruccionales se
formulan en trono al aprendizaje, mientras que los de investigación son
enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen en razón de la
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solución de un problema mediante el proceso científico.
Son redactados en forma procedimental, por ello no siguen ninguna
taxonomía, ni existen verbos prohibidos puesto que no son objetivos
instruccionales. (Orozco y otros, 2002)
Las variables
Los aspectos o dimensiones
El tratamiento estadístico
El diseño
Las hipótesis (si las hay)
Las conclusiones
Los objetivos
determinan:
Objetivos
Propósitos por los cuales se realiza la investigación
Objetivo(s) General(es)
Propósito Global del Estudio
Objetivos Específicos
Metas parciales
Se relacionan con el área
temática, con la formulación
del problema y con el título de
la investigación
En correspondencia con las
dimensiones de las variables
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Finalidad
Dar respuesta al problema que se plantea a través de la aplicación de
procedimientos científicos.
El Objetivo General: es el fin último de la investigación, se formula
atendiendo al propósito global del estudio. Es el objetivo principal de la
investigación, y se define en términos más globales y tiene relación con el
área temática que se pretende estudiar, con la formulación del problema y
con el título de la investigación.
Los Objetivos Específicos: se derivan del objetivo general y su
función es orientar el desarrollo de la investigación: el logro de estos
objetivos debe garantizar el alcance del objetivo general y la resolución
del problema planteado.
En los estudios cientificistas se da una correspondencia de objetivos
específicos con las dimensiones de la variable o variables en estudio, y en
los estudios naturalistas la suma de las metas parciales debe permitir el
logro del objetivo general. (Orozco y otros, 2002)
Ejemplo:
Título: Modelo de Acción-Reflexión para la valoración del
desempeño profesional del docente en función de su autoestima.
Objetivo General:
Diseñar un modelo de acción – reflexión para la valoración del
desempeño profesional del docente en función de su autoestima.
Objetivos Específicos:
- Determinar el nivel de autoestima que poseen los docentes de las
instituciones escolares de las Parroquias Rafael Urdaneta y San
José del Municipio Valencia.
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- Describir el desempeño profesional dentro del aula de los
docentes de las instituciones escolares de las Parroquias Rafael
Urdaneta y San José del Municipio Valencia.
- Identificar los elementos que permiten relacionar el desempeño
profesional con el nivel de autoestima que poseen los docentes de
las instituciones escolares de las Parroquias Rafael Urdaneta y
San José del Municipio Valencia.
- Diseñar las bases del modelo de acción – reflexión para la
valoración del desempeño profesional de los docentes de las
instituciones escolares de las Parroquias Rafael Urdaneta y San
José del Municipio Valencia.
Ejemplo:
Título: La formación profesional del bachiller mercantil, mención
contabilidad y las competencias requeridas en el mercado laboral.
Objetivo General
Determinar la relación entre la formación profesional del bachiller
mercantil, mención contabilidad, de la Unidad Educativa “Dr. Heriberto
Núñez Oliveros” del Municipio Nirgua estado Yaracuy y las competencias
requeridas por el mercado laboral.
Objetivos Específicos
- Describir el perfil profesional del recurso humano requerido por las
empresas en el área de contabilidad a nivel medio, a fin de observar su
correspondencia con el perfil profesional deseable del bachiller mercantil
objeto de estudio.
- Establecer la concordancia entre la formación recibida en la
institución escolar, por los bachilleres en estudio que se desempeñan en el
mercado laboral y las competencias requeridas por la empresa.
- Determinar la relación entre la formación profesional del bachiller
mercantil y las competencias requeridas por el mercado laboral.
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Ejemplo:
Título: Factores relacionados con las actividades educativas que realiza el
personal de salud con el paciente diabético atendido en un hospital
universitario.
Objetivo General
Establecer los factores relacionados con las actividades educativas
que realiza el personal de salud con el paciente diabético atendido en un
hospital universitario en un período dado.
Objetivos Específicos
- Determinar el grado de conocimiento que tiene el paciente sobre la
diabetes y su tratamiento.
- Identificar las actividades educativas que realiza el personal de salud
con el paciente diabético.
- Determinar factores relacionados con las actividades educativas que
realiza el personal de salud. (Canales, 1996)
Ejemplo:
Título: Relación entre gingivitis y la respiración bucal en niños que
asisten a la consulta odontológica.
Objetivo General
Determinar la relación que existe entre la gingivitis y la respiración
bucal en pacientes entre los 3 y 9 años de edad que asisten a la consulta
odontológica del Ambulatorio El Consejo ubicado en la zona sur de
Valencia estado Carabobo, en el período comprendido entre junio de 2002
y junio de 2003.
Objetivos Específicos
- Determinar la prevalencia de la gingivitis, en los pacientes en
estudio, que asisten al Ambulatorio El Consejo en el período comprendido
entre junio de 2002 y junio de 2003.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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- Diagnosticar el número de pacientes investigados que asisten a la
consulta odontológica del Ambulatorio El Consejo en el período
establecido que presentan el hábito de respiración bucal.
- Determinar la relación existente entre la gingivitis y la respiración
bucal en los pacientes sujetos a investigación.
Nota: Con el propósito de facilitar la redacción de los objetivos, a
continuación se presenta el infinitivo de algunos verbos que pueden servir
como referencia al investigador en la elaboración de esta parte del
estudio:
Analizar Cuestionar Establecer
Calcular Contribuir Estandarizar
Comprobar Diseñar Examinar
Compilar Describir Formular
Consolidar Determinar Indicar
Consultar Especificar Iniciar
Inventariar Hacer Proporcionar
Motivar Proponer Programar
Propiciar Planear Plantear
Producir Verificar Presentar
No se puede hablar de un número determinado de objetivos. Esto
depende del alcance y los propósitos del estudio y del criterio del
investigador.
Justificación de la Investigación
Es la parte del proyecto o informe final destinado a convencer a
terceros de la importancia de invertir tiempo, esfuerzo y dinero para llevar
a cabo la investigación.
En esta parte el investigador debe argumentar en forma contundente
que el estudio vale la pena. Aquí, se relatan las razones por las cuales es
importante la investigación en cuanto a novedad, utilidad, pertinencia,
aportes y beneficios que su ejecución implica. No debe confundirse con
una justificación del problema que es otra cosa. (Orozco y otros, 2002)
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
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Estas razones o motivaciones pueden ser de carácter teórico,
metodológico y/o práctico.
- Carácter Teórico: Se refiere a la inquietud que surge en el
investigador por profundizar en uno o varios enfoques teóricos que tratan
el problema, a partir de los cuales espera avanzar en el conocimiento
planteado.
- Carácter Metodológico: La justificación hace alusión al uso de
metodologías y técnicas específicas que han de servir de aporte para el
estudio de problemas similares al investigado y a su aplicación por otros
investigadores. Ejemplo: la formulación de un software y su aplicación en
la solución de problemas específicos.
- Carácter Práctico: Se manifiesta en el interés del investigador por
acrecentar sus conocimientos, obtener un título académico, o si es el caso,
por contribuir a la solución de problemas concretos que afectan a
organizaciones educativas, públicas o privadas. (Méndez, 1995)
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO O
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El Marco Teórico, es el Capítulo II del Proyecto de Investigación o
Trabajo de Investigación, en él se recogen los conocimientos existentes
sobre el tema a investigar, específicamente referidos al problema
planteado, debe explicar cada una de las variables que afectan el
comportamiento del objeto, debe definir todos los objetivos, tanto que
teóricamente deben cumplirse y debe servir para corroborar los resultados
obtenidos en la investigación. Los resultados obtenidos en la investigación
deben confirmar, negar o discrepar de las teorías planteadas, por ello el
marco teórico debe ser exhaustivo.
De acuerdo a lo planteado por la Universidad Nacional Abierta
(UNA, 1982), se define al marco teórico como el conjunto de
proposiciones teóricas interrelacionadas, que fundamentan y explican
aspectos significativos del tema o problema en estudio, y lo sitúan dentro
de un área específica del conocimiento. Por lo tanto, la redacción del
marco teórico consiste en la búsqueda de elementos teóricos referidos al
problema en estudio, que permitan su adecuada comprensión.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
32
Funciones del Marco Teórico
- Ampliar la definición y análisis del problema.
- Integrar la teoría con la investigación.
- Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio.
- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados
del estudio.
Componentes
o Elementos
del Marco
Teórico
- Antecedentes relacionados con el estudio
- Bases Teóricas
- Definición de Términos
- Sistema de Hipótesis (si las Hay)
- Variables
- Operacionalización de Variables
Antecedentes Relacionados con el Estudio
El marco teórico puede iniciarse con una revisión de las
investigaciones y de los estudios teóricos relacionados con el problema
planteado. (Morles, 1992)
Por su parte, Ramírez (1999) acota que en este aparte o sección del
Capítulo II del Proyecto o Trabajo de Investigación el fin primordial es
suministrar al lector toda la información posible acerca de las
investigaciones que se han realizado, tanto a nivel nacional como
internacional sobre el problema.
El objetivo que se persigue es, entre otras cosas, demostrar que:
- No se han realizado investigaciones similares a la planteada en el
proyecto (lo cual refleja la originalidad del mismo).
- Si se han realizado, es necesario actualizar los datos.
- El abordaje del problema se ha hecho desde una perspectiva teórica o
metodológica diferente a la que proponemos en nuestra
investigación.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
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La información requerida para esta parte se puede obtener a través de
diferentes fuentes; tesis de pregrado, postgrado, investigaciones
institucionales, revistas especializadas, memorias de congresos, Internet,
entre otros. En estos documentos se presenta información fresca y
actualizada sobre las investigaciones en el área.
La redacción debe ser fluida y dar cuenta no sólo de la fecha, título y
autor de la investigación, sino también de los objetivos, metodología,
hallazgos y conclusiones más importantes (Deben ser pertinentes con la
temática que se está investigando) sin caer en detalles excesivos.
La redacción de esta sección debe hacerse siguiendo un orden lógico.
Se recomienda utilizar el orden cronológico de realización de la
investigación.
Es importante señalar que, en los casos en que por la originalidad de
la investigación no se encuentren antecedentes de estudios previos que den
cuenta de manera directa sobre el problema en estudio, se debe hacer
referencia a aquellas investigaciones que por analogía se aproximen más a
la temática que se está estudiando.
Igualmente, se debe hacer un comentario general de todas las
investigaciones citadas anteriormente y relacionadas como soportes
científicos y metodológicos de la investigación a elaborar.
Bases Teóricas
Se refieren a los postulados, principios, leyes y teorías que dan
sustento al tema de investigación, éstas deben ser coherentes con los
planteamientos y posturas tomadas por el investigador. Aquí se trata de
dar validez conceptual al tema de estudio, por ello se recurre a reforzar los
supuestos del trabajo con referencias de primera fuente, es decir, con citas
y afirmaciones de productores de teorías o, en su defecto, autores de
reconocido prestigio por sus aportes al área de conocimientos. (Labrador y
Orozco, 1999)
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En las bases teóricas se debe:
- Presentar un sustento teórico de cada una de las variables en estudio.
- Las teorías deben ser desarrolladas suficientemente y respaldadas por
los autores que las sustenta,
- Las dimensiones e indicadores de cada variable, incluidos en la tabla
de operacionalización de variables, deben estar sustentadas en las
bases teóricas.
Si la investigación no es curricular ni afecta ningún estamento legal,
no es necesario incluir bases legales, filosóficas, sociales o psicológicas,
sólo se da un perfil de la teoría en relación con las variables o aspectos del
estudio.
Para concluir con esta sección, se debe recordar que para el momento
de escribir los basamentos teóricos, de lo que se trata no es de copiar
textualmente unas teorías sugeridas por algunos autores, error frecuente,
más bien el objetivo es demostrar la interpretación que se le da al
problema investigado desde la teoría o enfoque teórico asumido.
Un error que se comete con frecuencia en esta parte, es citar de
manera continua y excesiva, sin emitir algún comentario o interpretación
al respecto.
Nota: en los estudios doctorales se recomienda en el marco teórico
profundizar en las bases psicológicas, filosóficas, sociológicas o legales. En
las investigaciones de pregrado, especialización y maestría no es
imperativo que todos estos aspectos estén presentes. (Orozco y otros, 2002)
Definición de Términos
Para Orozco y otros (2002), la definición de términos es una breve
descripción de los términos con significado propio, es decir, que puedan
presentar confusión o dualidad en la conceptualización.
Un error muy frecuente es exigir al tesista o investigador que los
términos sean de
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fuente teórica o de diccionario, cuando en realidad sólo el investigador
sabe que acepción particular le da al término en su investigación.
Las variables, sus dimensiones e indicadores comúnmente son
considerados términos básicos, por ello su definición debe ser propia, sin
referencia a autores o fuente a menos que sea necesario.
Hipótesis
La hipótesis constituye una predicción tentativa o explicación de la
relación entre dos o más variables. En otras palabras, la hipótesis
representa el enunciado básico del problema, pero en forma diferente
establece una relación precisa, que predice el resultado esperado y permite
ser probada. La hipótesis se prueba empíricamente por medio de los datos
que se recolectan y clasifican. (Pardo y Cedeño, 1997)
Por su parte Sierra Bravo (1994), plantea que las hipótesis científicas
son en general suposiciones. Son enunciados teóricos supuestos, no
verificados, pero probables, referentes a variables o a relación entre
variables.
También científicamente, pero desde el punto de vista del problema a
investigar, las hipótesis se pueden definir como soluciones probables,
previamente seleccionadas, al problema planteado, que el científico
propone para ver, a través de todo el proceso de la investigación, si son
confirmadas por los hechos.
Las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno investigado,
formuladas a manera de proposición.
Otro concepto por dría ser: “la hipótesis es una proposición
predictiva que establece una relación entre dos o más variables, y que debe
ser corroborada por la realidad” (Busot, 1991, p. 84).
Relación entre las Hipótesis, las Preguntas y los Objetivos
de la Investigación
Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas
de investigación, la relación entre ambas es directa e íntima.
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Las hipótesis RELEVAN a los objetivos y preguntas de investigación
para guiar al estudio. Las hipótesis comúnmente surgen de los objetivos y
preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a raíz de la
revisión de la literatura. (Hernández Sampieri, Fernández y Baptista, 1991)
Kerlinger (citado por Canales, 1996), afirma que existen ciertos
criterios que se deben tomar en cuenta para la formulación de las
hipótesis. Estos criterios son:
1. Siempre se formulan en forma afirmativa.
2. Deben plantear la relación entre dos o más variables.
3. Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas.
4. Deben ser de poder predictivo y explicativo.
Con la investigación cuantitativa, tanto las hipótesis como los
objetivos, se formulan antes de realizar el estudio. Ambos orientan al
investigador en cuanto a la selección y elaboración de los instrumentos
para recolectar los datos pertinentes, que conforman los resultados.
Flamer (2001) sugiere que los trabajos de grado, basados en
investigaciones no experimentales con diseño de investigación
longitudinal o transversal, investigaciones exploratorias, descriptivas,
diagnósticas y/o de modalidad documental, no requieren de hipótesis; y
los trabajos de grado basados en investigaciones experimentales de
diseños de investigación pre-experimental, cuasi-experimental, y
experimental, investigaciones de tipo correlacional, explicativa, evaluativa
y/o de modalidad de campo, sí son necesarias hipótesis.
Características de las Hipótesis
Las hipótesis deben reunir ciertos requisitos:
1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Las hipótesis
sólo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien
definidos.
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2. Los términos (variables) de las hipótesis tienen que ser
comprensibles, precisos y lo más concretos posibles. Términos vagos
o confusos no tienen cabida en una hipótesis.
3. La relación entre variables, propuesta por una hipótesis, debe ser
clara y verosímil (lógica). Es necesario que quede claro cómo se
están relacionando las variables y que esta relación no sea ilógica.
4. Las variables de las hipótesis y la relación planteada entre ellas,
deben poder ser observadas y medidas, o sea tener referentes en la
realidad.
5. Las hipótesis deben estar relacionadas con las técnicas disponibles
para probarlas, al formular una hipótesis, hay que analizar si existen
técnicas o herramientas de la investigación (instrumentos para
recolectar datos, diseños, análisis estadísticos o cualitativos, entre
otros), para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se
encuentran a nuestro alcance.
Clasificación de las Hipótesis
Según la opinión de diversos autores, existen varias clasificaciones
de hipótesis:
Según la FUNCIÓN que desempeñan en una investigación, se
clasifican en:
- Hipótesis Generales.
- Hipótesis Específicas.
Hipótesis Generales.
Se les llama también conceptuales, fundamentales o hipótesis de la
investigación, y son aquellos supuestos que engloban, ordenan y sistematizan
las relaciones que se esperan encontrar entre las variables del estudio.
La hipótesis general de una investigación siempre está en conexión
directa con el objetivo general. Ambos se constituyen con las mismas
variables.
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Hipótesis Específicas.
Buscan concretar las hipótesis generales en una definición precisa de
las variables relevantes de la investigación; comprenden un conjunto de
supuestos derivados de las hipótesis generales. Las hipótesis específicas se
relacionan con los objetivos específicos de la investigación, y constituyen
una partición de la hipótesis general, de acuerdo a las dimensiones de las
variables del estudio.
Existe otro tipo de hipótesis que es la Hipótesis de Trabajo u
Operacional: Son aquellas plantean relaciones específicas y particulares
entre cada una de las categorías o dimensiones de las variables del estudio.
Se dice que las hipótesis de trabajo es operacional por presentar
cuantitativamente, es decir, en términos medibles la hipótesis general.
Las hipótesis operacionales son las mismas hipótesis específicas,
pero con una cuantificación, es decir, si la técnica estadística a utilizar es
paramétrica, el operador es el estadístico a utilizar para el contraste de
hipótesis.
Nota: Si la técnica estadística es no paramétrica no se usa hipótesis
operacional, puesto que no existe parámetro.
Debe incluir algún estadístico o parámetro que satisfaga la dimensión
de la variable y la escala correspondiente. (Orozco y otros, 2002)
Ejemplos: En una investigación causa-efecto si la escala de medición
de las variables es de intervalo o razón, el estadístico apropiado es la
media X .
Si la escala es ordinal el estadístico es la mediana ( X d). Si es
nominal es la proporción (P).
Otra clasificación de las hipótesis es la siguiente:
1. Hipótesis de Investigación:
- Hipótesis Descriptiva.
- Hipótesis Correlacionales.
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2. Hipótesis Estadísticas:
- Hipótesis Nula.
- Hipótesis Alternativa.
Las Hipótesis de Investigación pueden ser:
Hipótesis Descriptivas.
Las hipótesis de este tipo se utilizan a veces en estudios descriptivos.
Pero cabe comentar que no en todas las investigaciones descriptivas se
formulan hipótesis, normalmente la investigación se realiza de acuerdo a
los objetivos planteados.
Ejemplo: “Las expectativas de ingreso mensual de los trabajadores
de la salud oscila entre 150.000 y 300.000 bolívares”.
La hipótesis descriptiva es una proposición mediante la cual
enunciamos las características de un fenómeno.
Hipótesis Correlacionales.
Son proposiciones mediante las cuales se explica la relación entre
dos o más variables. Corresponden a los estudios correlacionales y pueden
establecer la asociación entre más de dos variables. Ejemplo: “La
inteligencia, la memoria y las calificaciones obtenidas están relacionadas
en los estudiantes de odontología de la UC”.
- Las hipótesis correlacionales pueden no sólo establecer que dos o
más variables se encuentran asociadas, sino cómo están asociadas.
Ejemplo: “A mayor dedicación por parte de los bachilleres al estudio,
mayor rendimiento académico”. (Aquí la hipótesis nos indica que, cuando
una variable aumenta la otra también y viceversa, que cuando una variable
disminuye la otra disminuye).
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“A mayor autoestima, menor temor al fracaso”. (Aquí la hipótesis
nos indica que cuando una variable aumenta, la otra disminuye, si ésta
disminuye aquella aumenta).
En estos ejemplos, no sólo se establece que hay relación entre las
variables, sino también cómo es la relación. (Que dirección sigue).
Es importante acotar que en una hipótesis correlacional, el orden en
que se coloquen las variables no es importante (ninguna variable antecede
a la otra, no hay relación causal). Es lo mismo indicar: “A mayor X mayor
Y”, que “A mayor Y mayor X”, o “A mayor X, menor Y” que “A menor
Y, mayor X”.
En la correlación, no se habla de variable independiente y
dependiente. Únicamente en hipótesis causales se puede hacer esto.
Hipótesis de Causalidad.
Son proposiciones mediante las cuales se explica la relación causa-
efecto entre dos variables. Este tipo de hipótesis no solamente afirma las
relaciones entre dos o más variables y cómo se dan dichas relaciones, sino
que además proponen un sentido de entendimiento de ellas. Ejemplo: “La
desintegración familiar de los padres produce baja autoestima en los
hijos”. En el ejemplo, además, se establece una relación entre las
variables, se propone la causalidad de esa relación.
“El benzoato de sodio contribuye con la eliminación de la placa
bacteriana”.
Las hipótesis correlacionales pueden simbolizarse como: “X – Y”.
Las hipótesis causales pueden simbolizarse como:
“X influye o causa Y”
“X Y”
Para poder establecer causalidad se requiere que antes se haya
demostrado correlación, pero además la causa debe ocurrir antes que el
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efecto. Al hablar de hipótesis, a las supuestas causas se les conoce como
variables independientes y a los efectos variables dependientes. Solamente
se puede hablar de estos tipos de variables cuando se formulan hipótesis
causales.
Hipótesis Inferenciales.
Son proposiciones mediante las cuales se puede predecir un
fenómeno. Ejemplo: Una prueba de admisión permite una mejor selección
de aspirantes en la facultad.
Hipótesis Nulas.
Son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de investigación o
sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.
Debido a que en este tipo de hipótesis resulta la contrapartica de la
hipótesis de investigación, hay prácticamente tantas clases de hipótesis
nula como de investigación. Las hipótesis nulas se simbolizan: H0.
Hipótesis Alternativas.
Según Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (1991), las
hipótesis alternativas (H1): “Son posibilidades ‘Alternativas’ ante las
hipótesis de investigación y nula y ofrecen otra descripción o explicación
distinta a las que proporcionan estos tipos de hipótesis” (p. 91).
Generalmente, las hipótesis nulas (H0) y las alternativas (H1) son
representadas en forma de ecuaciones y/o símbolos matemáticos con el
objeto de aplicarles procedimientos estadísticos.
Ejemplo:
Hipótesis: El promedio mensual de pacientes con gingivitis,
atendidos en el área clínica de la Facultad de Odontología es mayor a 100.
La hipótesis nula (H0) sería:
H0: X ≤ 100 (promedio mensual de pacientes atendidos es menor o
igual a 100).
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La hipótesis alternativa sería:
H1: X > 100 (promedio mensual de pacientes atendidos es mayor a
100).
Ejemplo correlacional:
Hipótesis: A mayor cohesión en un grupo, mayor eficacia en el logro
de sus metas primarias.
Estadístico a usar: rxy (Coeficiente de correlación)
H0: rxy = 0 (las dos variables no están correlacionadas, su correlación
es igual a cero).
H1: rxy ≠ 0 (el coeficiente de correlación no es igual a cero o lo que es
lo mismo las dos variables están correlacionadas).
Ejemplo:
Hipótesis: Existe una diferencia entre el promedio de artículos
mensuales que dedicó, durante el último año, al tema salud bucal el diario
X y el que dedicó el diario Y.
Estadística que se compara entre los dos grupos es promedio: X
1X : Promedio del Grupo 1 (Diario X)
2X : Promedio del Grupo 2 (Diario Y)
H0: 021 XX (No hay diferencia entre los promedios).
H1: 021 XX (Sí hay diferencia entre los promedios).
Ejemplos de Hipótesis Generales, Específicas y Operacionales.
Hipótesis General.
Una prueba de admisión permite una mejor selección de aspirantes a
la Educación Superior.
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Hipótesis Específicas.
- El grupo que aprobó el examen de admisión tendrá mejor desempeño
académico que el que no lo aprobó.
- El grupo que aprueba el examen de admisión desertará menos que el
no lo aprobó.
- El grupo que aprueba el examen de admisión repite menos que el que
no lo aprobó.
Hipótesis Operacionales.
- El promedio de rendimiento en las asignaturas del grupo
experimental es mayor que el grupo control (el que no aprobó).
- El porcentaje de deserción del grupo que aprobó el examen es menor
que el del grupo que no lo aprobó.
- La mediana del número de materias aplazadas del grupo que aprobó
el examen es menor que la del grupo que no lo aprobó.
Variables
El problema de investigación se presenta como una serie de
conceptos, los conceptos son abstracciones que representan fenómenos
empíricos. Para pasar de la etapa conceptual de la investigación (marco
teórico) a la etapa empírica, los conceptos deben convertirse en variables.
Las variables son representaciones de los conceptos de la investigación
que deben expresarse en forma de hipótesis. Los conceptos se convierten
en variables al considerarlos dentro de una serie de valores.
(Namakforoosh, 2001)
Las variables constituyen los componentes lógicos con que se
estructuran las hipótesis. También se las denomina factores, conceptos o
características, y no es un desacierto, pues en verdad tienen algo de todo
esto.
Variable: es una característica que cambia de valor en forma
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Cuantitativa o cualitativa. Es una cualidad susceptible de sufrir cambios.
(Busot, 1991)
Un sistema de variables: Consiste, por lo tanto, en una serie de
características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en
función de sus indicadores o unidades de medida.
El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde además
de las variables, se especifican sus dimensiones e indicadores y su nivel de
medición.
Las variables deben ser definidas de dos formas: conceptual y
operacionalmente.
Definición Conceptual de Variable.
Son definiciones de diccionarios o de libros especializados. Estas
definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de
investigación, porque no nos relacionan directamente con la realidad.
Después de todo siguen siendo conceptos.
Las variables que se incluyen en las hipótesis deben ser definidas de
tal manera que permitan la comprobación de las hipótesis de donde
proceden. Esto es posible definiendo las variables del estudio en forma
operacional.
(Esto es en caso de tener hipótesis la investigación) nota aparte… no
pertenece al texto original
Definición Operacional de las Variables.
Especifican que actividades u operaciones deben realizarse para
medir la variable.
Kerlinger (citado por Canales, 1996), expresa que una definición
operacional nos indica que para medir una variable hay que hacer esto y
esto otro (nos indica los pasos a seguir). Ejemplo: la definición
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operacional de la variable temperatura sería el termómetro con las
respectivas instrucciones de cómo medir e interpretar la temperatura.
Clasificación de las Variables
Clasificación
de las
Variables
1. De acuerdo a su función:
a) Variable Independiente (VI)
b) Variable Dependiente (VD)
c) Variable Interviniente
2. De acuerdo al nivel de medición:
a) Variables Cualitativas
b) Variables Cuantitativas
1. De acuerdo a su función:
Variable Independiente (VI) (Causa o Condición)
Se designa como variable independiente a aquel factor que afecta o
determina el comportamiento de otra variable.
Variable Dependiente (VD) (Efecto)
Es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de
la variable independiente.
Variable Interviniente o Moderada
Este término define un tipo especial de variables independientes, una
variable secundaria, que modifica la acción de la variable independiente
sobre un determinado fenómeno.
Cuando frente a un fenómeno actúa una variable interviniente,
únicamente se modifica en su intensidad y/o dirección. (UNA, 1982)
Ejemplo: El coeficiente intelectual influye en el promedio de notas;
principalmente en los estudiantes de educación media que en los de
educación superior.
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Variable Independiente: Coeficiente intelectual.
Variable Dependiente: Promedio de notas.
Variables Interviniente: Nivel de escolaridad.
Nota: Las variable intervinientes se identifican, más no son objeto
de investigación.
Ejemplo donde no hay causalidad sino relación: “Existe una relación
entre la presencia de síntomas de anemia y el consumo de una dieta con
bajo contenido de hierro”.
Variable X: Síntomas de anemia.
Variable Y: Dieta con bajo contenido de hierro.
2. De acuerdo al nivel de medición:
Variables Cualitativas: Son aquellas que se refieren a atributos o
cualidades. Ejemplos: el sexo, el estado civil.
Las variables cualitativas se dividen en:
- Dicotómicas: las que poseen sólo dos valores.
Es el caso del sexo: masculino – femenino.
Otro ejemplo: aprobado - reprobado
- Policotómicas: pueden adoptar más de dos valores. Es el caso del
estado civil: soltero, casado, viudo o divorciado.
Según varios autores, las variables cualitativas, categóricas, son
aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en estudio, sean
éstos animados o inanimados. Lo que determina que una variable sea
cualitativa es el hecho de que no puede ser medida en términos de la
cantidad de la propiedad presente, sino sólo se determina la presencia o no
de ellas.
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Variables Cuantitativas: Son aquellas que expresan una
característica que puede ser medida. Estas variables pueden ser:
- Discretas: Cuando la variable expresa, numéricamente, sólo
unidades enteras. Ejemplo: número de alumnos, nº de pacientes.
- Continuas: Cuando la variable puede adoptar cualquier valor en
una escala numérica. Ejemplo: el tiempo 1,5 horas.
Ejemplos:
Cantidad de gastrina en la sangre
Coeficiente intelectual
Cuantitativa continua
Cuantitativa continua
Interés por estudios en Ciencias de
la Salud Cualitativa - policotómica
Clase de origen del estudiante Cualitativa - policotómica
Presencia de síntomas cardiacos Cualitativa - dicotómica
Hábito de fumar Cualitativa - dicotómica
Operacionalización de Variables
Es necesario expresar las variables de manera que pueden ser
observadas y medidas. A este proceso de expresar las variables a través de
medios medibles, se conoce como operacionalización de variables.
Luego de identificar las variables se procede a operacionalizarlas. Esto
es una tarea de mucha importancia y, además, necesaria. Se trata de
descomponer, luego de su definición conceptual y operacional, cada una de
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las variables en estudio, en los aspectos que la componen, a fin de facilitar
la recolección, con alto grado de precisión, de los datos necesarios.
1. La primera tarea consiste en descomponer cada variable de
estudio en las Dimensiones o aspectos que la componen. Una
variable puede tener una o varias facetas (dimensiones) desde
donde puede ser estudiada. El conjunto de estas facetas
constituyen los rasgos característicos de la variable en estudio.
2. Extraídas la Dimensiones, éstas también son descompuestas, se
extraerán de ellas los Indicadores. Debe establecerse para cada
dimensión de la variable los indicadores, es decir, los rasgos
observables y medibles de cada una de las dimensiones.
El Indicador: es el referente empírico, concreto, tangible, cuya
presencia en la realidad nos revela la presencia de la dimensión de la cual
se desprende y, por ende, de la variable en estudio.
De los indicadores surgirán los ítems o preguntas para la elaboración
del instrumento de recolección de datos.
Según Orozco y otros (2002); la operacionalización de variables
constituye una guía para la redacción de los objetivos, para la elaboración
de los instrumentos de recolección de datos y para la selección de la
técnica de análisis de dicha información. Debe partir del objetivo general
de la investigación y debe guardar coherencia con la fundamentación
teórica.
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49
Escalas de Medición de las Variables
Escala Nominal:
Asigna un nombre
a un grupo de
objetos.
Ejemplos: Sexo,
Nacionalidad.
Escala de Intervalo:
Agrupa los elementos
de un grupo en rangos
con un cero arbitrario.
Ejemplos: período de
tiempo, rango de
calificaciones.
Escalas de
Medición de las
Variables
Escala Ordinal:
Asigna un orden o
posición a los
elementos en estudio.
Ejemplos: Grado de
opinión, puesto de
llegada, jerarquía.
Escala de Razón o
Cociente:
La variable es
continua y posee
cero absoluto.
Ejemplos: longitud,
pero, talla.
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50
Escala Nominal: Es el nivel más elemental de medición y consiste
en clasificar los objetos de estudio según las categorías de una variable.
Esta escala permite la aplicación de técnicas de estadísticas como la
distribución de frecuencia y la moda.
Para la elaboración de esta escala se determinan las categorías de una
variable y se le asigna a cada una de ellas un número. Por ejemplo: la
variable estado civil se clasifica así: soltero, casado, viudo y divorciado.,
para la elaboración de la escala se le asigna un número a cada categoría
así: soltero = 1, casado = 2, viudo = 3 y divorciado =4. En este ejemplo, se
sustituye el nombre de la categoría por el número asignado, lo cual
permite hacer el conteo; sin embargo, el número en sí no representa
ninguna jerarquización.
Escala Ordinal: Este tipo de escala se utiliza para clasificar los
objetos, hechos o fenómenos en formas jerárquicas, según el grado que
posea una característica determinada. Ejemplo: excelente, bueno, malo; en
este caso, no se refleja distancia entre una y otra categoría o cuánto es
mayor una de otra. Las técnicas estadísticas más utilizadas en esta escala
son las de tendencia central de los puntajes, especialmente la Mediana.
Escala de Intervalo: O de intervalos iguales, posee las
características de las escalas nominales y ordinales; en particular, la que se
refiere al orden por rangos. Además, en ella las distancias numéricas
iguales representan distancias iguales con respecto a la propiedad que se
está midiendo. En este tipo de escala, el punto cero es arbitrario y
convencional. Ejemplos: las variables inteligencia, rendimiento académico
y temperatura; en ellas el punto cero es arbitrario, tomando como ejemplo
la temperatura, se puede decir que el cero no representa la ausencia de
calor.
Escala de Razón: Este tipo de escala constituye el nivel más alto de
medición; contiene las características de una escala de intervalo con la
ventaja de poseer el cero absoluto, lo cual permite determina la proporción
conocida de 2 valores de la escala. Ejemplos: el peso, talla, número de
alumnos, en los que el cero representa la nulidad o ausencia de los que se
estudia; por esta propiedad de la escala se puede establecer razones tales
como se dan en la variable pero, en la cual se dice que un peso de 50 kilos
es el dobre de 25 kilos, o que uno de 100 kilos es 4 veces mayor que uno
de 25 kilos. (Canales, 1996)
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51
OBJETIVO
GENERAL VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES
Determinar la
relación entre
la formación
profesional del
bachiller
mercantil,
mención
contabilidad y
las
competencias
requeridas por
el mercado
laboral.
Formación
profesional
Es el conjunto de
actividades destinadas
a proporcionar
conocimientos teóricos
y prácticos, y la
capacidad que se
requiere para ejercer
una ocupación o
diversas funciones con
competencia y
eficiencia profesional
Adquisición de
competencias
técnicas y generales
en el desempeño de
un trabajo dentro de
la empresa en la
especialidad de
contabilidad
Conocimientos Teóricos
Prácticos
Manejo de vocabulario
técnico
-Manejo de equipos
-Capacidad de innovación
Habilidades Intelectuales -Aptitud numérica
-Comprensión verbal
-Velocidad perceptual
-Toma de decisiones
Desempeño Colectivo
Individual
-Cooperación
-Solidaridad
-Actitud preactiva
-Responsabilidad
-Higiene
Competencias
requeridas por el
mercado laboral
La competencia
profesional es al
idoneidad para realizar
una tarea o desempeñar
un puesto de trabajo
eficazmente por poseer
las calificaciones
requeridas para ello.
(Oficina Internacional
del Trabajo, 1993)
Estas competencias
son entendidas como
todas aquella
habilidades, valores y
destrezas exigidas
por las empresas al
recurso humano en el
área de contabilidad
Competencias Personales (Valores) - Cortesía
- Puntualidad
- Cooperación
- Responsabilidad
- Creatividad
- Apariencia personal
Profesionales - Recepción de órdenes
- Manejo de equipos
- Higiene y seguridad
- Conocimientos básicos
- Cálculos contables y
numéricos
- Manejo de vocabulario
técnico
No
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Ejem
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52
OBJETIVO
GENERAL VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL DIMENSIONES
INDICADORES
Determinar la
distribución de
caries dental en
niños de edad
escolar según
condición
socioeconómica
Condición
socioeconómica
Estado en que se
encuentra una
persona o grupo
familiar desde el
punto de vista
social y económico
Nivel de ingreso y
egreso de una persona
o familia lo cual
repercute en su
condición social
Condición
económica
Nivel económico:
- Promedio de ingreso
per cápita
- Promedio de egreso
per cápita
- Promedio de
previsión social
Condición social - Ubicación de la
vivienda
- Tipo de vivienda
- Cantidad de servicios
básicos
- Nivel de instrucción
de los padres
Prevalencia de
caries en la edad
escolar
Cantidad de piezas
dentales que
presentan caries en
niños de edad
escolar
Número de piezas
cariadas en niños de
edad escolar
- Nº de piezas cariadas
en niños de 6 años
- Nº de piezas cariadas
en niños mayores de 6
años
No
ta. T
om
ado
de O
rozco
y o
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00
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52
Otro
ejemp
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naliiza
ción
de V
aria
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55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA O MARCO METODOLÓGICO
Toda investigación requiere la definición de un conjunto de
actividades y procedimientos que configuren su dimensión metodológica.
Hurtado (1998), refiere al respecto, “que en el campo de la
investigación, la metodología incluye el estudio de los métodos, las
técnicas, las tácticas, las estrategias y los procedimientos que el
investigador utiliza para alcanzar los objetivos del trabajo…” (p. 46).
En atención a esta aseveración, se hace necesario definir los
siguientes aspectos:
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
Uno de los aspectos más importantes en toda investigación es la
decisión sobre el tipo de estudio que se va a realizar. Campos (citado por
Lerma, 2002), define el tipo de estudio así: “es el esquema general o
marco estratégico que da la unidad, coherencia, secuencia y sentido
práctico a todas las actividades que se emprenden para buscar respuesta al
problema y objetivos planteados” (p. 11).
Según Orozco y otros (2002), en esta parte se debe ubicar al estudio
dentro de la clasificación de la investigación, atendiendo a las
características más relevantes.
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación Población y Muestra
Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Información
Procesamiento y Análisis
de la Información
Procedimiento
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
56
De acuerdo a su utilidad:
Investigación Pura
También se denomina investigación básica. Es la que se realiza con
el propósito de acrecentar los conocimientos teóricos para el progreso de
la ciencia, sin interesarse de sus posibles aplicaciones o consecuencias
prácticas, es más formal y persigue propósitos teóricos. (Ander-Egg,
1982)
Investigación Aplicada
Guarda íntima relación con la anterior, pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigación pura y se enriquece con
ellos. Se trata de investigaciones que se caracterizan por su interés en la
aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos.
Encaminada a la solución de problemas prácticos o solución de
necesidades. (ob. cit.)
De acuerdo a su propósito:
Investigación Explorativa
Se realiza cuando el propósito es examinar un problema o necesidad
poco estudiado.
De acuerdo a su utilidad:
- Investigación Pura
- Investigación Aplicada
De acuerdo a su enfoque:
- Cuantitativa
- Cualitativa
De acuerdo a su propósito:
Exploratoria, descriptiva,
correlacional, explicativa,
predictiva.
De acuerdo al método:
- Experimental - No experimental
Histórica
Documental
Expostfacto
Estudio de casos
Historia de vida
Investigación-Acción
Tipo de
Investigación
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
57
Investigación Descriptiva
Es la base y punto inicial de otros tipos y está dirigida a determinar
“cómo es” o “cómo está” la situación de las variables que deberán
estudiarse en una población, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia
con que ocurre un fenómeno (prevalencia o incidencia) y en quiénes,
dónde y cuándo se está presentando ese fenómeno. (Canales, 1996)
Investigación Correlacional
Se caracteriza por querer conocer el grado de relación que existe
entre dos o más variables y posteriormente analizar dicha situación.
(Universidad Santa Marta, 2001)
Investigación Explicativa
Explica por qué y en qué condiciones ocurre un fenómeno. Centra su
atención en la comprobación de hipótesis causales, busca descubrir las
causas que originan determinados comportamientos e intenta hacer
comprender la realidad a través de leyes o teorías. (ob. cit.)
Investigación Predictiva
En este tipo de investigación el investigador observa un fenómeno
durante cierto tiempo, analiza y busca explicaciones y factores
relacionados entre sí, de modo tal que logra establecer cuál será el
comportamiento futuro de ese fenómeno.
De acuerdo al enfoque:
Investigación Cuantitativa
Es la investigación que permite cuantificar el fenómeno, tiene
método definido, mide los resultados de la relación Causa-efecto con
preferencia numérica, es objetiva.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
58
Investigación Cualitativa
Es la investigación que estudia los fenómenos desde la perspectiva
del autor, no hay control de variables, no tiene método definido, es
subjetiva.
De acuerdo al método:
Investigación Experimental
Son utilizadas en estudios clínicos o biomédicos, se caracteriza por la
introducción y manipulación del factor causal (variable independiente)
para la determinación posterior del efecto.
Investigación No Experimental
Se realiza sin manipular deliberadamente variables.
Investigación Histórica
Describe lo que era, orientada al estudio de los sucesos del pasado
con el propósito de descubrir generalizaciones que puedan ser útiles para
su comprensión y predicción del futuro. (Universidad Santa María, 2001)
Investigación Documental
Se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel teórico, la
información requerida para abordarlos se encuentra básicamente en
materiales impresos, audiovisuales y/o electrónicos. (ob. cit.)
Investigación Expostfacto
Es la investigación realizada posterior al hecho, se puede estudiar la
relación entre variables sólo que no se tiene control sobre la variable
independiente.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
59
Investigación Estudio de Casos
Son investigaciones sobre un individuo, grupo o institución (Polit,
1994). Su objetivo es determinar la dinámica del pensamiento del sujeto
para comprender por qué se comporta o se desarrolla de determinada
manera y no en qué consiste su estado, progreso, acciones o pensamientos.
Historia de Vida
En este tipo de estudio el investigador hace un estudio detallado
sobre una persona desde su propio punto de vista, analizando sus acciones
en el pasado y presente mediante documentos y/o testigos presenciales.
Investigación-Acción
Involucra al investigador como un miembro más. Utiliza las técnicas
de la investigación cualitativa.
Modalidad de la Investigación
Investigación de Campo
Investigación Documental
Proyectos Factibles. Comprenden:
- Diagnóstico
- Factibilidad
Modalidades - Diseño de la Propuesta
- Ejecución
- Evaluación
- Rediseño (Si aplica)
Proyectos Especiales
Propuestas
Investigación de Campo
Se caracteriza porque los problemas que estudia surgen de la realidad
y la información requerida debe obtenerse directamente de ella.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
60
Investigación Documental
Basada en el estudio o análisis de documentos y bibliografía
relacionadas con el tema de estudio.
Proyectos Factibles
Consisten en elaborar propuestas viables, que atienden a necesidades
en una institución, organización o grupo social que se han evidenciado a
través de una investigación documental o de campo y comprende las
siguientes etapas: diagnóstico de la necesidad, estudio de la factibilidad de
la propuesta, diseño de la propuesta, ejecución de la propuesta, evaluación
y rediseño si se amerita.
Proyectos Especiales
Consisten en la creación de libros o materiales educativos,
tecnológicos o culturales que pueden utilizarse para solucionar
deficiencias evidenciadas, deben caracterizarse por su valor innovador y
aporte significativo.
Según Orozco y Labrador (1999), corresponden a la producción de
tecnología dura, inventos y desarrollo de prototipos, adaptación y
modificación de equipos, herramientas e instrumentos para satisfacer
necesidades generales o específicas, éstos son comunes en las áreas de
ingeniería y salud, requieren un estudio de factibilidad funcional y
económica, esto es un análisis de costo beneficio y/o un estudio de
mercado.
La Propuesta
Es un tipo de estudio que no lleva diagnóstico, no se realiza estudio
de mercado, ya que es producto de la experiencia. Se diferencia del
proyecto factible en que no se realiza un análisis exhaustivo de la
factibilidad.
Diseño de Investigación
Según Kerlinger (citado por Pardo y Cedeño, 1997), el diseño de
investigación representa el plan, la estructura y la estrategia concebida por el
investigador para dar respuesta a la pregunta de investigación. El plan es el
esquema general de la investigación e incluye el qué hacer del investigador
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
61
con respecto a la hipótesis planteada, las implicaciones operacionales y
finalmente como analizar los datos recolectados. La estructura de la
investigación representa el esquema y paradigma modelo de la
operacionalización de las variables. La estrategia se centra en las técnicas
e instrumentos para recolectar los datos y llevar a cabo el análisis
estadístico de éstos.
También se conoce como diseño de la investigación a las
estrategias y procedimientos empleados por el investigador para llevar a
cabo su estudio. Es la descripción de cómo se va a realizar la
investigación.
De acuerdo a Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (1991),
los principales diseños de investigación se describen brevemente de la
siguiente manera:
a) Pre experimento: se denominan así porque su grado de control es
mínimo. Entre éstos se tienen:
1. Un grupo con una sola medición, se puede representar así: G X O
consiste en administrar un estímulo (X) que puede ser una película, una
medicina, un método educativo, entre otros, a un grupo, y después aplicar
una medición (O) en una o más variables para observar cuál es el nivel del
grupo en estas variables. Este diseño es débil, no cumple con los requisitos
de los verdaderos experimentos.
2. Diseño de pre prueba y post prueba con un solo grupo. Se puede
representar así: G O1 X O2. A un grupo se le aplica una prueba previa
(O1) al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el
tratamiento (X) y finalmente se le aplica una prueba posterior al
tratamiento (O2).
Este diseño no resulta conveniente para fines científicos. No hay
manipulación ni grupo de comparación.
Tipo de Diseño
Experimentales
a) Pre experimentales
b) Experimentales verdaderos
c) Cuasiexperimentales
No Experimentales
a) Transeccionales
b) Longitudinales
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Material elaborado sólo con fines didácticos
62
b) Experimentos verdaderos o propiamente dichos:
1. Diseño con postprueba y un grupo control: este diseño incluye dos
grupos, uno recibe el tratamiento experimental (grupo experimental) y el
otro no (grupo control). Los sujetos son asignados a los grupos de manera
aleatoria. Después que incluye el período experimental, a ambos grupos se
les administra una medición sobre la variable dependiente en estudio. El
diseño puede representarse así:
G1 X O1 (Grupo experimental)
G2 - O2 (Grupo Control)
La comparación entre las postpruebas (O1-O2) de ambos grupos nos
indican si hubo o no efecto de la variable independiente (X). si ambas
difieren significativamente (O1 ≠ O2), esto nos indica que el tratamiento
experimental tuvo un efecto a considerar. Si no hay diferencia (O1 = O2),
ello indica que no hubo efecto significativo del tratamiento experimental.
2. Diseño con prepueba y postprueba y un grupo control: los sujetos
son asignados al azar a los grupos, después a éstos se les administra
simultáneamente la prepueba, un grupo recibe el tratamiento experimental
(grupo experimental) y el otro no (grupo control), y finalmente se les
administra, también simultáneamente, una postprueba. Este diseño se
puede representar así:
G1 O1 X O2 (Grupo experimental)
G2 O3 - O4 (Grupo Control)
O1 y O3 = Preprueba
O2 y O4 = Postprueba
X = Tratamiento experimental
G1 = Grupo experimental
G2 = Grupo control
Este diseño es el más empleado en los diseños experimentales.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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63
c) Cuasiexperimentos: también manipulan deliberadamente al
menos una variable independiente para ver su efecto y relación con una o
más variables dependientes. En estos diseños los sujetos no son asignados
al azar a los grupos, ni emparejados, sino que dichos grupos ya estaban
formados antes del experimento, son grupos intactos preestablecidos.
1. Diseño con postprueba únicamente y grupos intactos: este diseño
utiliza a dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental (Grupo
experimental) y el otro no (Grupo control). Los grupos son comparados en
la postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto
sobre la variable dependiente. El diseño puede representarse así:
G1 X O1 (Grupo experimental)
G2 - O2 (Grupo Control)
Los grupos no son equivalentes entre sí, diferencias en las
postpruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable
independiente, pero también a otras razones diferentes, que el investigador
puede no darse cuenta.
2) Diseño con prepueba y postprueba y grupos intactos (uno de ellos
de control): este diseño es igual al anterior sólo que a los grupos se les
administra una preprueba, la cual puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber
diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Su esquema
sería el siguiente:
G1 O1 X O2 (Grupo experimental)
G2 O3 - O4 (Grupo Control)
Puede extenderse a más de dos grupos.
Diseños No Experimentales
Son aquellos que se realizan sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, es la investigación donde no se hace variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que se hace es observar
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después
analizarlos. La investigación
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64
No Experimental o expostfacto es cualquier investigación en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a
las condiciones. Se divide en:
Investigación Transeccional o Transversal
Estos diseños recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo
que sucede. Puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos
o indicadores.
Investigación Longitudinal
Recolectan datos a través del tiempo en puntos o períodos
especificados, para hacer referencia respecto al cambio, sus determinantes
y consecuencias.
Nota: Ampliar lo relacionado con los diseños en Hernández
Sampieri, Fernández y Baptista.
Población
La población de estudio es el conjunto de sujetos o unidades de
observación que reúnen las características que se deben estudiar, que
cumplen con los criterios de selección y a los cuales se desea extrapolar
los resultados medidos y observados en la muestra. (Salinas, Villarreal,
Garza y Núñez, 2001)
La población se refiere a la delimitación espacial del estudio, es
decir, hasta donde puede alcanzar la generalización de los resultados. La
población no siempre son seres humanos, pueden ser piezas dentales,
artículos producidos por una máquina, entre otros. No todos los estudios
requieren establecer una población, por ejemplo los proyectos especiales y
diseño en general que se basan en planificación ejecutiva, sin diagnóstico,
no requieren del establecimiento de una población. (Orozco y Labrador,
1999)
También se puede definir a la población como el conjunto de todos
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
65
los elementos que presentan una característica determinada o que
corresponden a una misma definición y a quienes se le estudiarán sus
características y relaciones.
La Muestra
Es un subconjunto de la población, es decir, es una parte de la
población. Debe ser representativa de la población de donde procede. El
problema que se puede presentar, consiste en garantizar que la muestra sea
representativa de la población de donde se obtuvo, que sea lo más precisa
y, al mismo tiempo, contenga el mínimo de sesgos posible. Lo cual
implica que contenga todos los elementos en la misma proporción que
existe en ésta, de tal manera que sea posible generalizar los resultados
obtenidos a partir de la muestra a toda la población.
El Tamaño de la Muestra
El escoger una muestra cuyo tamaño garantice la representatividad
del resto de la población en un estudio es uno de los problemas
tradicionales con los que se enfrenta el investigador.
Es recomendable recurrir a los libros de estadística o a un experto
en esa disciplina, con el fin de que nos oriente en cuanto a determinar el
tamaño óptimo de la muestra a utilizar.
La mayoría de los autores han coincidido en señalar que, para los
estudios sociales, con tomar un aproximado del 30% de la población se tendrá
una muestra con un nivel elevado de representatividad. (Ramírez, 1999)
Existen diversas fórmulas para determinar el tamaño de la muestra,
entre ellos se tienen:
Fórmulas para poblaciones finitas:
Donde:
qpNE
Nqpn
..2)1.(
...42
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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66
n = tamaño de la muestra
p y q = constantes (con valor igual a 0,5 cada una que corresponde a 50%)
N = tamaño de la población
E = error permitido de muestreo. Normalmente este error oscila entre ±1%
a ±5%
Campbell y Stanley (1993) proponen la siguiente fórmula:
Donde:
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
e = error probable. Para las ciencias sociales y educativas (±5% = 0,05)
Para Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (1991) puede usarse:
Donde:
n = tamaño de la muestra
n’ = cociente de la división de la varianza de la muestra entre la varianza
de la población
N = tamaño de la población
21 Ne
Nn
N
n
nn
'1
'
2
2
'V
Sn
)1(2 PPS
22 )(SeV
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67
Donde:
N = población
S2 = Varianza de la muestra
P = probabilidad = 0,5
1-P = 0,5
Se = error estándar asumido por el investigador, generalmente:
5% = 0,05; 2% = 0,02 ó 1% = 0,01
Clasificación de las Muestras
a) Muestras Probabilísticas.
* Muestra aleatoria simple
* Muestra estratificada
* Muestra sistemática
* Muestra por conglomerados
b) Muestras No Probabilísticas.
* Muestra intencional u opinática
* Muestra por Cuotas
* Muestra accidental
Muestreo probabilístico (aleatorio): para que un muestreo sea
aleatorio, es requisito que todos y cada uno de los elementos de la
población tengan la misma probabilidad de ser seleccionados.
Muestras Probabilísticas
Muestra Aleatoria Simple
Es aquella en la que todos y cada uno de los elementos de la
población tiene la misma probabilidad de estar incluido en la muestra
escogida.
22 )(SeV
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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68
Ejemplo: se desea otorgar 10 becas a un grupo de alumnos de la Facultad
de Odontología. Si ésta tiene 1200 estudiantes y a cada uno le asignamos
un número y ese número lo introducimos en una caja para extraer de allí
los seleccionados, tendremos que el alumno A tiene la posibilidad de ser
elegido tanto como el alumno X. (Técnica de la lotería)
Otra técnica utilizada en el muestreo aleatorio simple es hacer uso de
una tabla de números aleatorios.
Nota: Consultar en Canales (1996) u otro libro de estadística
Muestra Estratificada
En este caso la población es dividida en estratos, determinados por la
distribución de alguna variable pertinente a la investigación. Este tipo de
muestreo debe asegurar que cada estrato esté representado, y de ser
posible en forma proporcional. Una vez dividida la población al azar se
toma una muestra sencilla en cada estrato.
Ejemplo: si vamos a seleccionar una muestra de 50 alumnos de la Facultad
de Odontología que tiene una población de 1000 estudiantes, procedemos
de la siguiente forma:
Año Número de
Alumnos %
Muestra
n
1º 250 25 12,5 ≈ 13
2º 220 22 11
3º 190 19 9,5 ≈ 9
4º 180 18 9
5 160 16 8
Total 1000 100% 50
Lo que se ha hecho es:
a) Clasificar la población en estratos.
b) Ver qué porcentaje representa cada estrato, con respecto a la
población total.
Esto se hace para seleccionar, de cada estrato, una muestra que tenga
el mismo porcentaje con respecto a la población total. Luego se procede a
extraer el número de sujetos u objetos de la muestra para cada estrato.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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69
Ejemplo: Primer año tiene una población de 250 estudiantes que
representa el 25% de la población total, extraiga ahora el 25% de 50 que
es la muestra total (n), esto corresponde a 12,5 ≈ 13 y ése número será el
tamaño del estrato correspondiente a los estudiantes de 1º año; por tanto se
seleccionarán 13 estudiantes que cursen 1º año, y así sucesivamente.
Nota: el cálculo se realizó con la siguiente regla de tres:
n (50 alumnos, tamaño de la muestra) -------- 100% de la muestra
X (nº alumnos a seleccionar de 1º año) -------- 25%
La muestra seleccionada de 50 estudiantes, representa 5% de la
población.
Muestra Sistemática
Consiste en elegir los sujetos de la muestra a intervalos sistemáticos
iguales, a partir de un primer sujeto; el cual se seleccionará al azar.
Ejemplo:
P = 1600 = Población
m = 80 tamaño de la muestra que se debe extraer
I = 20 tamaño del intervalo
El intervalo es que permite dividir la población en grupos.
Procedimiento:
1. Dividir el total de la población entre el número de sujetos de la muestra
I = 20 = Intervalo
¿Cómo elegir el primer sujeto u objeto de la muestra?, según el
método de números al azar, se elige un número entre el 1 y el 20.
Supongamos que salió el 12. El individuo (o el objeto) que le corresponde
%100
%25.nX
135,12%100
%25.50X
2080
1600I
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
70
este número en la lista será el primer seleccionado. De allí en adelante, los
seleccionados serán:
1º = 12
2º = 12 + 20 - 32
3º = 32 + 20 - 52
4º = 52 + 20 - 72
Y así sucesivamente, hasta completar los 80 elementos de la muestra.
Este método es más conveniente que el azar simple, cuando la
población es muy extensa.
Muestra por Conglomerado
Este tipo de muestreo se usa cuando no se dispone de una lista
detallada y enumerada de cada una de las unidades que conforman la
población y resulta muy complejo elaborarla. La población es dividida por
conglomerados (sectores, y una vez definidos estos racimos o
conglomerados se seleccionan entre ellos y, después, dentro de ellos).
Ejemplo: se muestrean las manzanas de una ciudad (racimos o sectores),
luego las viviendas dentro de cada manzana seleccionada (subracimo) y,
finalmente, los individuos por estudiar. El muestreo por conglomerado
implica un proceso de etapas múltiples.
Muestras No Probabilísticas
Este tipo de muestras no sigue el proceso aleatorio, por lo que no
tiene las características de los otros, ni mucho menos puede considerarse
que la muestra sea representativa de una población. El muestreo no
probabilístico es aquel en el cual el investigador procede a seleccionar la
muestra en forma convencional, sin considerar el error muestral. (UNA,
1982)
Muestra Intencional u Opinática
Es aquella en la cual el investigador decide, según sus objetivos, los
elementos que integrarán la muestra, considerando aquellas unidades
supuestamente típicas de la población que desea conocer. (Canales, 1996)
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
71
Muestra por Cuotas
Consiste en predeterminar la cantidad de elementos de cada categoría
que habrán de integrarla. Así, se puede asignar una cuota (por ejemplo) de
50 hombres y 50 mujeres a una muestra de 100 individuos, asumiendo que
esa es la distribución de la población total.
Muestra Accidental
Es aquella que se obtiene sin ningún plan preconcebido, resultando
las unidades escogidas producto de circunstancias fortuitas. Ejemplo: si se
entrevistan a los primeros 50 transeúntes que pasan por una calle
determinada, se está en presencia de una muestra accidental.
Técnicas de Recolección de Datos
De acuerdo con Flames (2001), las técnicas de recolección de datos
son directrices metodológicas que orientan científicamente la recopilación
de información, datos u opiniones.
Entre las técnicas de recolección de datos, se pueden citar las
siguientes:
1. La Observación: es la acción de utilizar los sentidos para estudiar un
problema de investigación. Es el registro visual de lo que ocurre en una
situación real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes
de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se
estudia.
La observación puede tomar cuatro modalidades:
a) Observación participante: es cuando el investigador se involucra en
las actividades propias del grupo.
b) Observación no participante: es cuando el investigador no participa
en las actividades del grupo.
c) Observación planificada: es cuando el investigador previamente
establece un plan de trabajo con los aspectos a observar.
d) Observación no planificada: es cuando el investigador observa
aspectos desde diferentes perspectivas, sin previa planificación.
2. La Encuesta: es la obtención directa de las personas y/o de fuentes
primarias de las informaciones, datos, puntos de vistas o aspectos
relevantes de un tema objeto de estudio.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
72
3. Las Pruebas: son aquellas que permiten medir el logro de un objetivo
específico y/o competencia de los estudiantes en un proceso de instrucción
y/o enseñanza-aprendizaje.
4. Los Tests: son aquellos que permiten determinar el potencial
psicológico, aptitudinal o académico de estudiantes, profesionales y/o
público en general.
5. Técnicas Sociométricas: son el estudio de los grupos sociales desde las
perspectivas de organización, liderazgo y comunicación.
6. Escalas de Actitud: son la organización de un grupo de valores
numéricos asignados con el objeto de medir comportamientos, actitudes,
valores, intereses y/o características. (Flames, 2001)
Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos de recolección de datos han sido definidos, según
Best (1975), como “aquellos objetos materiales que nos permiten adquirir
y analizar datos mediante los cuales pueden ser comprobadas las hipótesis
de la investigación” (p. 133).
Por su parte, Hernández Sampieri y otros (1991) manifiestan que un
instrumento de recolección de datos consiste en un formulario diseñado
para registrar información que se obtiene durante el proceso de
recolección.
Los instrumentos de recolección de datos son recursos
metodológicos que materializan la obtención de los datos, informaciones
y/o aspectos relevantes de la investigación. Por lo que es, condición
indispensable para el éxito de una investigación, que los ítemes o
preguntas formuladas en el instrumento de recolección de datos sean
coherentes con los objetivos de la investigación y suministren respuestas
en función de los indicadores establecidos en el cuadro de
operacionalización de variables. (Flames, 2001)
Cada técnica de recolección de datos se materializa a través de uno o
más instrumentos de recolección de datos, tal como lo describe Flames
(2001), a continuación: La Observación como técnica de recolección de
datos, se materializa por medio de 4 instrumentos de recolección de datos:
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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73
lista de cotejo, escala de estimación, registro anecdótico y cuaderno de
protocolo.
1. Ejemplo de una Lista de Cotejo:
Objetivo específico:
Aspectos a evaluar:
Lista de alumnos: Sí No Sí No Sí No Sí No
2. Ejemplo de una Escala de Estimación:
Objetivo específico:
Aspectos a evaluar:
Escala
Lista de Alumnos
A B C D A B C D
Nota: si la escala de estimación es diseñada a criterio del investigador, puede
tomar entre otras opciones: Siempre, A veces, Nunca; A-B-C-D, etc.
Interpretación de la estimación:
A = Excelente C = Regular
B = Bueno D = Deficiente
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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74
3. Ejemplo de un Registro anecdótico o de hechos significativos:
Lista de alumnos Fecha Nº
Rasgos observados,
anécdotas o hechos
significativos
3. Ejemplo de cuaderno de protocolo:
Trabajo de Grado:
Fecha Nº Descripción de los aspectos relevantes
observados
La encuesta como técnica se materializa por medio de dos
instrumentos de recolección de datos: la entrevista y el cuestionario.
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
75
5. Ejemplo de una guía de entrevista:
Guía de entrevista
Día: Hora:
Lugar: Entrevistado:
Tema:
Apuntes:
6. Ejemplo de cuestionario de preguntas cerradas para selección de una
opción de respuesta:
Ítemes o preguntas
1) Selecciona, marcando con una equis (X) el nivel de estudios realizados
Básica incompleta________
Básica completa__________
Media Diversificada_______
Técnica Media___________
Técnico Superior_________
Licenciatura ____________
Especialidad__________
Maestría_____________
Doctorado___________
Postdoctorado________
2) Xxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
Material elaborado sólo con fines didácticos
76
7. Ejemplo de cuestionario de preguntas cerradas de dos opciones de
respuesta y/o dicotómicas:
Ítemes o preguntas Opciones
Sí No
1
2
3
4
5
8. Ejemplo de cuestionario de preguntas cerradas de más dos opciones de
respuesta y/o policotómicas:
Ítemes o preguntas Opciones
Siempre Casi
siempre A veces Nunca
1
2
3
4
5
Nota: las opciones son elaboradas a criterio del investigador,
pudiendo tomar otras opciones como: excelente, bueno, susceptible de
mejorar; siempre algunas veces, nunca; alto, medio, bajo.
9. Ejemplo de cuestionario de preguntas abiertas:
Ítemes o preguntas
1 Define ortodoncia, con tus propias palabras:
2 Define xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
3 Explica xxxxxxxxxxxxxxxxxx
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77
Las Pruebas
Como técnica de recolección de datos, se materializan por medio de
seis instrumentos de recolección de datos: prueba objetiva, prueba de
ensayo, prueba oral, prueba práctica, prueba mixta y prueba grupal.
10. Ejemplo de prueba objetiva:
Ítemes o preguntas
1 La descripción de los antecedentes, bases teóricas, definición de
términos, hipótesis y variables; corresponden a:
a) Planteamiento del problema
b) Metodología
c) Marco teórico
d) Justificación de la investigación
2 Xxxxxx xxxxxxxxxxxx
a) Axxxx
b) Dxxxx
c) Nxxx
d)
11. Ejemplo de prueba de ensayo:
Ítemes o preguntas
1 Explique la importancia de la fotosíntesis:
2 Defina xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
3 Señale xxxxxxxxxxxxxxxxxx
12. Ejemplo de prueba oral:
Contenido del objetivo específico: Escala de medición
A B C D E Ítemes o preguntas
1
Causas de la deserción escolar en la
educación superior
a) Nómbrelas
b) Explíquelas
c) Analícelas
d) Jerarquícelas
2 Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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7. Ejemplo de cuestionario de preguntas cerradas de dos opciones de
respuesta y/o dicotómicas:
Ítemes o preguntas Apreciación
Correcto Incorrecto
1 Ejecute un tratamiento endodóntico
2
3
4
5
Nota: la apreciación queda a criterio del investigador, pudiendo
tomar entre otras: bien o mal; adecuado o inadecuado; excelente, bueno
regular, malo; tiempo: óptimo, rápido, retardado.
La prueba mixta es aquella que incluye ítemes o preguntas de tipo:
objetivas y de ensayo, respondida por 2, 3, 4 o 5 estudiantes.
Los tests como técnica recolección de datos se materializa por medio
de siete instrumentos de recolección de datos: test de aptitud verbal, test
de aptitud no verbal, test de aptitud creativa, test de conocimientos en
situaciones reales, test de conocimientos en materias especializadas, test
de inteligencia general y tests psicológicos. (Se recomienda para su
estudio consultar a Flames, 2001 y Ruiz Bolívar, 1998, 2002)
Técnicas Sociométricas
Como directrices de recolección de datos, están fundadas sobre el
principio de que el hombre tiene un rol a desempeñar. Los datos que se
obtienen mediante estas técnicas proporcionan información sobre la
posición de un individuo en el grupo, de los subgrupos entre sí y dentro de
agrupaciones mayores, etc. Dentro de estas técnicas se encuentran: el
psicodrama, el sociodrama, técnica de nominación y ¿Adivina quién?
(Consultar en Flames, 2001 y Ander-Egg, 1982).
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Las escalas de Actitud
Como técnicas de recolección de datos, se materializan por medio de
cinco instrumentos: Escala de Likert (escala de calificaciones sumadas),
Escala de Thurstone (escala de intervalo de aparición constante), Escala de
Guttman (escala acumulativa), Escala de Diferencial Semántico y Análisis
de Contenido.
Ejemplo de una Escala de Likert:
Ítemes o preguntas
1. Xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxx
5. T
otalm
ente d
e
acuerd
o
4. D
e acuerd
o
3. In
deciso
2. E
n d
esacuerd
o
1. T
otalm
ente en
desacu
erdo
Importante: la escala de Likert para denominarse como tal, debe
presentar exactamente cinco (5) opciones. En caso de presentarse tres (3)
o cuatro (4) opciones de respuesta, debe denominarse escala tipo Likert.
En la escala Likert, los ítemes o proposiciones (afirmaciones o
negaciones) miden la actitud hacia un único concepto. Así mismo, al
momento de codificar las opciones de respuesta de los ítemes en 5, 4, 3, 2
y 1 ó 1, 2, 3, 4 y 5. Se debe considerar que cuando los enunciados o
proposiciones de los ítemes son positivos o favorables la redacción de las
opciones de respuesta se deben enumerar así: 5, 4, 3, 2 y 1; y cuando la
redacción de los enunciados o proposiciones son negativos o
desfavorables a las opciones de respuesta se deben enumerar así: 1, 2, 3, 4
y 5.
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Otras categorías (opciones de respuestas) para la escala de Likert
pueden ser:
5. In
disp
ensab
le
4. S
um
amen
te
impo
rtante
3. M
edian
amen
te
impo
rtante
2. P
oco
impo
rtante
1. N
o se to
ma en
cuen
ta
5. D
efinitiv
amen
te
Sí
4. P
robab
lemen
te
Sí
3. In
deciso
2. P
robab
lemen
te
No
1. D
efinitiv
amen
te
No
5
. Co
mpletam
ente
Verd
adero
4. V
erdad
ero
3. N
i verd
adero
Ni
falso
2. F
also
1. C
om
pletam
ente
Falso
Para el estudio de las escalas de actitud, se recomienda consultar: a
Flames (2001), Namakforoosh (2001) y Sierra Bravo (1994)
La Historia Clínica
Ootro instrumento que vale la pena destacar por su amplio uso en las
investigaciones en Ciencias de la Salud y Odontología es la Historia
Clínica o Médica, la cual según lo plantea Friedenthal (1996) “es un
instrumento, donde se asienta la reseña ordenada y detallada de todos los
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datos e informaciones de identificación personal, familiar y semiológica,
antes y actuales que se han recogido del paciente” (p. 471).
Por su parte, Carranza (1998) expresa que la historia clínica es un
documento médico legal, donde estarán asentados de manera ordenada
todos los datos que se requieran para la investigación, sirviendo además de
base para establecer diagnósticos útiles sobre el caso, así como también el
pronóstico y el tratamiento indicado.
Validez de los Instrumentos de Recolección de Datos
La validez: tradicionalmente se dice que un instrumento es válido si
mide lo que en realidad pretende medir. Existen tres tipos básicos de
validez:
a) Validez de Contenido: es el grado de dominio de lo que se mide.
Se refiere a la naturaleza del tema o contenido sobre el que versa
el instrumento. Se demuestra determinado hasta qué punto la
muestra de preguntas que lo conformarán, es representativa de
toda la población de ítemes que agotan el tema.
La validez de contenido se determina antes de la aplicación del
instrumento, sometiendo el mismo al juicio de expertos
(profesionales relacionados con la temática que se investiga, en el
trabajo escrito se debe indicar la profesión de cada uno), se requiere
un número impar de expertos, mínimo tres (3); a cada uno se le
entrega: (a) una copia que contenga el título de la investigación, el
objetivo general y los objetivos específicos; (b) una copia de la
operacionalización de las variables o de la tabla de especificaciones
(estudios tecnicistas); (c) una copia del instrumento y (d) un formato
de validación que cada uno debe llenar.
b) Validez de Criterio: es el grado de relación del instrumento con
un criterio externo estándar. Si el criterio se fija en el presente,
se habla de “Validez Concurrente” (los resultados del
instrumento se relacionan con el criterio en el mismo momento).
Ejemplo: un cuestionario para detectar las preferencias del
electorado por los distintos partidos políticos contendientes,
puede validarse aplicándolo tres o cuatro días antes de la
elección y sus resultados compararlos con los resultados finales
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de la elección. Si el criterio se fija en el futuro, se habla de
“Validez Predictiva”. Ejemplo: una prueba para determinar la
capacidad administrativa de los altos ejecutivos, se puede validar
comparando sus resultados con el futuro desempeño de los
ejecutivos medidos.
c) Validez de Constructo: con este tipo de validez se determina en
qué medida el instrumento es congruente con una teoría o con
las hipótesis que se pretenden verificar. Esta validez también
evalúa la teoría que se utiliza. Para determinar este tipo de
validez, se tiene que concluir la investigación; es decir, una vez
aplicado el instrumento si encontramos evidencias que
verifiquen las hipótesis planteadas, se puede asumir que tanto el
instrumento como la teoría del cual se deriva fueron válidos.
El problema se presenta, cuando no se encuentran suficientes
evidencias para verificar las hipótesis. En estos casos, antes de
invalidar la teoría, hay que hacer revisiones: el instrumento,
posiblemente no sea válido; las hipótesis no están bien
planteadas; el diseño de investigación no es pertinente; la
muestra no es representativa.
Todo esto debe analizarse antes de concluir acerca de la validez.
Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de Datos
La Confiabilidad: se refiere al grado en que su aplicación repetida
al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. (Hernández Sampieri
y otros, 1991). La confiabilidad es la capacidad que tiene el instrumento
de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones, con una misma
muestra y bajo unas mismas condiciones.
Para calcular la confiabilidad, se debe aplicar una prueba piloto a
un grupo de sujetos con características similares a la muestra y con base
en estos datos de efectúa la operación matemática. En este sentido, la
prueba piloto es un instrumento de medición que permite obtener datos,
aspectos, ideas e informaciones necesarias para determinar la
confiabilidad de un instrumento de recolección de datos.
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83
Tipo de
Confiabilidad
Característica
metodológica Procedimiento
Tratamiento estadístico (directrices citadas en
Hernández Sampieri, Fernández y Baptista
Confiabilidad del
corrector Estabilidad
Correlación entre los puntajes de las
mismas pruebas por dos correctores
independientes
Coeficiente de correlación lineal (producto-
momento) de Pearson
])(][)([ 2222 YYNXXN
YXXYNr
Test – Retest
(Prueba de la Prueba) Estabilidad
Correlación entre los puntajes de la
misma prueba aplicada dos veces
Formas equivalentes,
múltiples o alternas Equivalencia
Correlación entre dos formas
(redacciones diferentes) de la misma
prueba tomada consecutivamente
Mitades partidas
(Hemitest)
Consistencia
interna
Correlación entre las preguntas pares
e impares de la misma prueba
Coeficiente de correlación por rangos ordenados de
Spearman
)1(
61
2
2
NN
Drtt
Kuder-Richardson 20 Consistencia
interna
Correlación a través de proporciones
de aciertos y desaciertos y varianza
del total de aciertos
Fórmula de Kuder-Richardson (KR20)
2
2
20 [1 t
t
s
pqs
n
nKR
Alfa de Cronbach Consistencia
interna
Correlación a través de la varianza de
cada ítem asociado por variables y la
varianza de las puntuaciones totales
Fórmula de Alfa de Cronbach
2
1
2
11 t
k
i
i
s
s
k
k
Confiabilidad entre
observadores o grado
de acuerdo
Inter-observadores
Acuerdos Relación proporcional entre acuerdos
y desacuerdos
Fórmula de Haynes:
IdIa
IaA
0
Ex
isten
vario
s p
roced
imien
tos
para
determ
inar
la
con
fiabilid
ad, to
do
s ellos llev
an a la d
etermin
ación
del co
eficiente
de co
nfiab
ilidad
qu
e oscila en
tre cero (0
) y u
no
(1), rep
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do
cero (0
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fiabilid
ad n
ula y
un
o (1
) la máx
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nfiab
ilidad
.
En
tre estos p
roced
imien
tos se tien
en:
Fu
ente: H
ernán
dez
Ssam
pieri, F
ernán
dez y
Bap
tista (19
91
)
83
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84
Procedimiento
Se refiere a las actividades y pasos secuenciales necesarios para
llevar a cabo la investigación. Corresponde a las macro actividades de
ejecución del estudio propiamente dicho.
Puede redactarse en fases o etapas.
Procesamiento y Análisis de los Datos
Una vez recolectada la información a través de la aplicación del
instrumento de recolección ce datos, el investigador en posesión de un
cúmulo de información, deberá organizarla, tabularla, codificarla con la
finalidad de describir o explicar las posibles tendencias que se pueden
reflejar.
De acuerdo al tipo de investigación, el investigador debe señalar el
tipo de tratamiento estadístico que realizará (técnicas de análisis de datos),
el cual podrá ser: descriptivo, descriptivo-correlacional, correlacional o
inferencial (paramétrico o no paramétrico).
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ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Si la investigación la va a financiar un organismo determinado, ésta
sección es de gran importancia. La viabilidad de realizar la investigación
muchas veces se decide por la posibilidad de poder contar con aportes
financieros necesarios para su ejecución.
La idea es establecer claramente los recursos financieros necesarios
para costear personal, equipos y servicios para ejecutar el proyecto.
Muchas instituciones tienen su propio formato.
Un aspecto importante a tomar en cuenta es:
Presupuesto: presentación de diferentes rubros a ser utilizados en la
investigación. Al momento de establecer el presupuesto, se debe tomar en
cuenta no sólo los precios del momento sino estimar las posibles
variaciones, que por efecto de la inflación, pueda tener los costos de los
aspectos solicitados.
Ejemplo:
Rubro Presupuesto
Personal
- Auxiliares de investigación
- Encuestadores
- Secretaria
Equipos
- Material de oficina (papel, lápices, tinta, etc.)
- Computadoras
- Impresoras
- Grabadoras
- Cámara fotográfica
- Reproducción de material (fotocopias)
- Procesamiento de datos
- Transcripción de datos
- Varios
Remuneración
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Bs.
Total presupuesto Bs.
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Cronograma de Actividades
No solamente es necesaria para el investigador tener claro el
tiempo estimado de realización de la investigación.
Esta información también es importante para el organismo que se
va a financiar o va a dar el permiso para realizarla. Por lo tanto, es
importante dar a conocer en detalles la inversión del tiempo que se va a
emplear para lograr los objetivos propuestos en el estudio.
A continuación se presenta un ejemplo de cronograma de
actividades. Partiendo de una hipótesis de investigación, la cual tiene
previsto culminarla en diez meses (Ramírez, 1999).
Cronograma de actividades (Abril 2003 – Enero 20004)
Actividades
Metas
Prueba del
instrumento
Recolección
de datos
Procesamiento
de datos
Redacción
del
informe
Entrega
del
informe
Abril 2003
Mayo 2003
Junio 2003
Julio 2003
Agosto 2003
Septiembre 2003
Octubre 2003
Noviembre 2003
Diciembre 2003
Enero 2004
Estrategias para la elaboración de un Proyecto de Investigación
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