ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE.doc

8/20/2019 ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE.doc

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Programa de Estimulación del lenguaje

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PROGRAMA DE

ESTIMULACIÓ

N DELLENGUAJE

ASESORÍA TÉCNICO PEDAGÓGICA

ÁREA DE

COMUNICACIÓN

SEDUZAC DEPARTAMENTO REGIONAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS 9 FEDERAL SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, ZONA ESCOLAR No.8


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DISCRIMINACIÓNFONÉICA !

MEMORIAA"DII#A

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INTRODUCCIÓN

Una de las tareas de las y los maestros de audición

y lenguaje en los centros es estimular el lenguaje en los

niños, sobre todo en los primeros años.

En muchas ocasiones, por falta de horario, es

imposible poder atender todas las aulas de infantil. El

problema también se da en C.R.A.s grandes o dispersos.

El curso pasado !""#$"%&, las maestras de Audicióny 'enguaje del C.R.A. Alta Ribagor(a )ar*a Ac*n y

Ar+n(a(u Ari(a& junto con la rientadora del E..E.-. de

raus, Carolina /errén, decidimos hacer un grupo de trabajo

para sol0entar este problema. Elaboramos un programa de

Estimulación del lenguaje para Educación infantil para 1ue

las tutoras, pudieran trabajar en sus aulas. -artimos de un

libro de Comunicación 'ing2*stica, del ).E.C. para sacar

los objeti0os, contenidos, acti0idades... /ambién

utili(amos di0ersos libros utili(ados por los logopedas

asiduamente.

'os ejercicios, en algunas ocasiones est+n

clasificados por edad. Estos ejercicios dan ideas sobre

cómo trabajar, pero por supuesto, de cada apartado podr*an

sacarse much*simas m+s acti0idades.

'o ideal ser*a trabajar todos los d*as un po1uito de

cada apartado, pero cada tutor es el 1ue mejor conoce las

necesidades de sus alumnos y de cu+nto tiempo dispone.

'as maestras de Audición y 'enguaje estamos ah* para

cual1uier duda o consulta 1ue los tutores 1uieran hacernosy para prestar el material necesario.

Esperamos 1ue este programa pueda ser0ir a muchos

profesionales de la educación e incluso a los pap+s 1ue

1uieran jugar con sus hijos en casa fa0oreciendo su

lenguaje.

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O$%EI#OS

• Discriminar e identi&icar &onemas' aislados o dentro de (ala)ras*

1. Discriminar fonemas (vocálicos y consonánticos) aislados.2. Identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) a comienzo o afinal de palabra.

3. Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinadofonema.

. Discriminar e identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) enmedio de palabras.

!. Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras desonoridad parecida.

• Di&erenciar e identi&icar las s+la)as ,ue com(onen una (ala)ra*1. "eparar las s#labas de una palabra.2. Reconocer palabras que tienen una misma s#laba (inicial$ final o en

medio).

• Asociar &onemas -o gru(os sil.)icos/ a determinados gestos ogra&ismos*1. Responder$ de acuerdo a un c%di&o de &estos o movimientos$ a

fonemas o &rupos fon'ticos determinados.2. sociar determinados fonemas o &rupos fon'ticos con trazos osi&nos &ráficos (de acuerdo a un c%di&o inicial).

• Desarrollar la memoria auditi0a*1. Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.2. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada

anteriormente.3. Identificar el sonido aadido a una serie dada.

. Recordar melod#as sencillas.

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CONENIDOS

*as actividades propuestas en esta unidad se incluyen en dos &randes

bloques temáticos+- Discriminación de &onemas (vocálicos y consonánticos).

- Memoria auditi0a (de sonidos$ melod#as$ fonemas y palabras).

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MEODO1O23A

*a unidad Discriminaci%n fon'tica ,a de tra)ajarse estrec,amenteasociada con la unidad de -on'tica y articulaci%n. unque a nivel conceptualpuedan considerarse independientes y$ para mayor claridad$ ,ayamospresentado estas dos unidades de forma diferenciada$ en el uso cotidianodel len&uae y en la práctica del trabao en el aula ambos aspectos se danconuntamente.

*as acti0idades propuestas dentro de esta unidad son gru(ales* /onvendráque el profesor realice al comienzo los eercicios con toda la clase$ a modo

de iniciaci%n0eplicaci%n colectiva que sirva a los nios para familiarizarsecon la actividad. ero despu's es necesario un trabao más detallado yespec#fico en pequeos &rupos que permita al profesor observar lasdificultades individuales e introducir las modificaciones o correccionesadecuadas a las necesidades de cada nio.

n las primeras actividades$ despu's de la presentaci%n de un fonema$ elprofesor en&ati4ar. la (ronunciación de 'ste$ ayudando as# a los nios a sudiscriminaci%n. ro&resivamente irá disminuyendo estas ayudas.

4na 5ltima consideraci%n &eneral$ no debe olvidarse$ en la realizaci%n decualquier actividad$ que la rece(ción auditi0a es el (rimer (aso (arallegar a la com(rensión del lenguaje oral . sta vertiente comprensiva ,ade estar presente$ siempre que sea posible$ en todas las actividades.

l trabao con fonemas o s#labas aisladas ,a de dar paso rápidamente a laeercitaci%n con palabras.

n la elecci%n de &rupos f%nicos o s#labas a discriminar se intentará buscara,uellas ,ue (osean signi&icados$ as# como en la selecci%n de palabras setendrá en cuenta el 0oca)ulario de uso com5n y del entorno cercano a losnios.

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ACI#IDADES

Discriminar 0ocales -6 a7os/* "e dividirá la clase en &rupos y se asi&nará una vocal a cada &rupo. *os niosde cada &rupo levantarán el brazo cada vez que oi&an la vocal que les ,acorrespondido.l profesor irá nombrando+ I$ 6$ $ $ 4$ $ I$ $ 6$ $ 47 /ada &rupo irálevantando el brazo cada vez que oi&a su letra.

So(a de letras -8 a7os/*roponer a los nios 8buscar9 un determinado sonido (fonema) entre los deuna serie dada. l profesor irá emitiendo lentamente una serie de sonidos ylos nios levantarán el brazo cuando oi&an ciertos fonemas: por eemplo+;


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Discriminación de &onemas iniciales con a(o>o 0isual -8 a7os/*resentar a los nios una lámina con numerosos dibuos. l profesor indica

un fonema determinado y los nios tendrán que sealar y decir el nombres%lo de los dibuos con el mismo sonido.

%uego de tarjetas -discriminación &on?tica/ -8 a7os/*Recortar dibuos o foto&raf#as de revistas$ peri%dicos$ libros7 procurandoque en cada recorte quede un solo obeto o ser vivo.e&arlos en pequeos cartones o trozos de cartulina./lasificar las taretas en varios &rupos$ de acuerdo con el sonido inicial decada nombre. rocurar que en cada &rupo ,aya tres o cuatro taretas e

incluir a continuaci%n otra que corresponda a un dibuo cuyo sonido inicialsea diferente.ntre&ar cada &rupo de taretas a un nio. >ste se colocará enfrente de suscompaeros y mostrará cada tareta$ al mismo tiempo que dice en voz altasu nombre. Despu's de nombrar todos los dibuos$ identificará y separará latareta que corresponde al sonido inicial diferente.

El saco de las (ala)ras -@ a7os/*"e divide la clase en dos equipos. l profesor dibua en la pizarra dos bolsas

o sacos$ uno para cada equipo."e propone a los nios+ 8=amos a decir palabras que empiecen por la letra m9 (por eemplo).4n nio de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido.or cada acierto$ el profesor ,ace una cruz dentro del dibuo del saco deuno u otro equipo.l ue&o acaba cuando ya no se les ocurren más palabras$ &anando el equipoque más cruces ten&a en el saco.

ra)ajo so)re &icas -@ a7os/**a actividad consiste en realizar una fic,a de trabao.l nio deberá colorear$ tac,ar$ rodear7 solamente los dibuos cuyo nombreempiece por el mismo sonido inicial que el dibuo del recuadro: por eemplo$taza (;t;). "e puede escribir la letra correspondiente al fonema.

=ariante+

Realizar fic,as similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio dela palabra.

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Discriminar el &onema &inal de una (ala)ra -8 a7os/*l profesor irá diciendo lentamente$ una a una$ una serie de palabras. *os

nios repetirán en cada caso el sonido final.

=ariante+

l profesor dirá series de tres0cuatro palabras que terminen en el mismofonema$ ecepto una$ y los nios deberán averi&uar cuál es esta palabra quesuena distinta al final.

Discriminar &onemas en medio de una (ala)ra -8 a7os/*l profesor irá diciendo una serie de palabras$ y los nios repetirán el

sonido que va en medio de cada palabra. /onviene utilizar palabras de tresfonemas$ ya sean monos#labas o bis#labas. or eemplo+ sol$ aro$ na$ mar7

%uegos con el eco -8 a7os/**os nios tienen que fiarse en la terminaci%n de la palabra dic,a por elprofesor$ para repetirla como el eco de las montaas. or eemplo+ pantal%n$los nios dirán+ %n$ %n.

Discriminación de &onemas de sonoridad (arecida -@ a7os/*

l profesor dirá una serie de palabras que pon&an en contraste al&unosfonemas de sonoridad parecida. *os nios tendrán que discriminar unfonema determinado$ desi&nado por el profesor.l&unos sonidos que conviene discriminar+ 8rr0r9$ 8ll09$ 80&9$ 80n9$ 8b0&9.

$uscar el sonido di&erente -@ a7os/*roponer a los nios que averi&?en si los pares de palabras que van a o#r soni&uales o diferentes. n caso de que sean diferentes$ los nios tendrán querepetir las palabras remarcando los sonidos que sean distintos+ 8vas0&as9$8dan0van9$ 8ven0ven9$ 8&ol0col9$ 8iba0iba9$ 8mar0mal9.

Medir (ala)ras -8 a7os/*plicar a los nios que i&ual que ,ay unos lápices más lar&os que otros$eisten palabras cortas y palabras lar&as. @o tenemos metro para medir laspalabras$ pero podemos utilizar &olpes o palmadas. clarar que cada vez quese emite un sonido es un &olpe.

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Re(roducir series de sonidos -6 a7os/*l profesor emitirá una serie de sonidos que los nios deberán repetir a

continuaci%n en el mismo orden."e empezará con series de dos$ tres sonidos (tres aos)$ para ir ampliandoposteriormente el n5mero (nunca superior a seis).*os sonidos pueden ser de muy diferentes tipos+

- &olpear la mesa$ dear caer un lápiz$ correr la silla7- musicales+ tocar el pandero$ el trián&ulo$ la flauta7- naturales+ palmadas$ silbidos$ pitos7

Recordar el sonido ,ue &alta -6 a7os/*

l profesor producirá delante de los nios una serie de sonidos$ reales uonomatop'yicos$ por eemplo+ c,ucuc,5$ c,ips$ tam tam7 continuaci%npedirá a los nios que los repitan y en el mismo orden.*es propondrá despu's un cambio+ 'l volverá a repetir la serie incompleta ylos nios tendrán que averi&uar el sonido que falta.

El nue0o sonido -6 a7os/*l profesor producirá delante de los nios una serie de sonidos$ reales uonomatop'yicos. continuaci%n pedirá a los nios que los repitan y en el

mismo orden. *es propondrá despu's un cambio+ 'l volverá a repetir la serie$pero introduciendo además un nuevo sonido$ y los nios tendrán que indicarel sonido aadido.

Recordar s+la)as o (ala)ras -8 a7os/*ronunciar tres s#labas o palabras familiares al nio. edir a los nios que lasrepitan en el mismo orden en que el profesor las ,a pronunciado. Iraumentando el n5mero de s#labas o palabras ,asta un máimo de seis o siete.

Re(roducir series sonoras con intensidades di&erentes -8 a7os/*Recordar primeramente a los nios las diferencias de intensidad (fuerte0d'bil) de los sonidos. or eemplo+ el profesor da un &olpe fuerte con eltambor$ comenta la intensidad fuerte y los nios responden con una palmadafuerte. Bolpea despu's d'bilmente el tambor y los nios dan una palmadad'bil. continuaci%n el profesor ,ará distintas combinaciones de &olpes fuertes yd'biles$ y los nios reproducirán con palmadas las mismas intensidades delos sonidos que ,an o#do.

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-6@>CI/ !

ARIC"1ACIÓN

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O$%EI#OS

•

Desarrollar la mo0ilidad > agilidad de los órganos )uco&aciales,ue inter0ienen en la articulación.

• Res(irar correctamente' con la agilidad > ritmo adecuados(ara una )uena &onación.

• Pronunciar correctamente los sonidos del idioma' >a seanaislados o en (ala)ras.

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CONENIDOS

*os contenidos de esta unidad se distribuyen en cuatro &randes bloques+- Motricidad )uco&acial (len&ua$ labios$ mand#bulas y velo del

paladar).

- Res(iración (bucal y nasal).

- Pronunciación correcta de fonemas.

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Fluide4 articulatoria*

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MEODO1O23A

l realizar las actividades espec#ficas propuestas en esta unidad$ el

profesor ,a de tener en cuenta que no se trata de lle0ar a ca)o untratamiento logo(?dico ni una reeducación.

l tiem(o dedicado a los ejercicios de motricidad bucofacial$ respiraci%n ycorrecta pronunciaci%n de fonemas de)er. ser )re0e.

*as acti0idades ,an de presentarse a modo de juego$ revestidas de uncarácter l5dico$ y sobre todo asociadas a los as(ectos com(rensi0os >e(resi0os del lenguaje*

l recurso metodol%&ico básico$ la t'cnica de aprendizae que ,a deemplearse fundamentalmente para desarrollar la capacidad articulatoria$ esla imitación . Dado que la imitaci%n del profesor es el medio esencial para alcanzar elaprendizae$ será necesario disponer a los nios de forma que puedanobservar con claridad al profesor. n corro suele ser la meor disposici%n$especialmente en las primeras ocasiones en que se realiza una determinadaactividad y ,asta que los nios se familiaricen con ella.

s importante llamar la atención de los nios so)re la (osición de losórganos &onatorios al pronunciar cada fonema (que observen al profesor$imiten la colocaci%n y 'ste corria$ si es necesario).

n funci%n de la edad de los nios y de su familiarizaci%n con la actividad$ seei&irá &rados diferentes en la eecuci%n de los eercicios.

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ACI#IDADES

RI" *I@B4*"

10 Eoca cerrada$ poner la len&ua a un lado y al otro fin&iendo tener uncaramelo dentro de la boca.

20 brir la boca sacando la len&ua y moverla ,acia arriba y ,acia abao.30 Doblar la len&ua ,acia arriba y morderla con los dientes$ y doblar la

len&ua ,acia abao mordi'ndola tambi'n con los dientes.0 Relamerse los labios con la len&ua.!0 /,asquear la len&ua.F0 "acar la punta de la len&ua y llevarla desde una comisura de los labios a

otra.G0 "acar un poco la len&ua y morderla li&eramente.

RI" *EI*"

10 pretar fuerte los labios y afloar.20 tender y enco&er los labios.30 Dar besos fuertes y sonoros.0 Horder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.

!0 &uantar un lápiz ,orizontalmente entre la nariz y el labio superior.

RI" D =*6 D* *DR

10 Coser20 Eostezar.30 Aacer &ár&aras con a&ua y sin a&ua.0 mitir la vocal 8a9.

RI" H@DIE4*R"

10 brir y cerrar la boca lentamente.20 brir y cerrar la boca rápidamente.30 Hasticar con los labios untos.0 brir y cerrar la boca ea&eradamente imitando a un cantante de %pera.!0 Hover la mand#bula de derec,a a izquierda$ ,aciendo como que somos

payasos.F0 pretar muc,o los dientes y afloarlos despu's.

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R"IR/I@

10 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y epulsarlolentamente por la nariz

20 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y epulsarlorápidamente por la nariz.30 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y epulsarlo en tres o

cuatro veces por la nariz.0 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y epulsarlo

lentamente por la boca.!0 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y epulsarlo

rápidamente por la boca.F0 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y epulsarlo en tres o

cuatro veces por la boca.G0 6ler cosas diferentes.J0 mpaar un espeo con la nariz.K0 Ceniendo la boca cerrada$ mover tiras de papel al espirar colocadas

delante de la nariz.1L0Inspiraci%n nasal lar&a y profunda ,aciendo que se quede pe&ada a la

nariz una tira de papel de seda.

"6*6

10 Ainc,ar &lobos.10 Aacer pompas de ab%n.20 "oplar velas (apa&ándolas o bien sin lle&ar a apa&arlas).30 sparcir trocitos de papel sobre una mesa.0 Aacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo.!0 "oplar sobre muequitos de cart%n o papel fuerte que están delante de

'l$ procurando tumbarlos todos.F0 "oplar silbatos$ espantasue&ras7

IHIC/I@ D "6@ID6"

roponer a los nios un ue&o de imitaci%n. Aan de reproducir sonidosfamiliares+ 8M/%mo ,ace7N9 M/%mo suena7N9 "e trata de emitir sonidosonomatop'yicos$ que son preparatorios o reforzadores para la articulaci%nde determinados fonemas.

or eemplo+o la lluvia (clic$ clic$ clic7)o el viento (sssss7)

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o el mar$ las olas (boom$ boom7)o despertador (rin&7)o bomberos (nino0ni0no0nino7)o moto (rum$ rum7)

o tren (c,aca$ c,aca7o campanilla (ti0lim0ti0lim7)o silbato (pi0pi0pi7)o co,ete (c,ssss7)o sonidos de animales+ vaca$ ovea$ &allo7

/6RR/C R6@4@/I/I@ D -6@H"

/ualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutosa eercicios de correcta pronunciaci%n fon'tica. ueden realizarse asociadosa los eercicios de motricidad bucofacial y de respiraci%n.

1. l mismo tiempo que se eercita la movilidad de las mand#bulas y se colocan los labios en diferentes posiciones$ pedir a losnios que emitan el sonido $ el sonido 6 o el sonido 4.

2. mitir de forma rápida los sonidos 0604$ modificandorápidamente la articulaci%n.

3. asar rápidamente de la articulaci%n de la a la y a la I$pronunciando esas vocales.

. mitir sonidos vocálicos combinados: 406$ 0I$ 606I y404I.

!. l mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca)$articular los fonemas $ H$ y E frente a una vela.

F. la vez que se sopla lentamente frente a una vela$ articular lossonidos - y =.

G. rticular rápida y repetidamente el fonema C (tt0tt0tt).J. rticular los fonemas O y B aislados y asociados a vocales.K. rticular los fonemas / y D aislados y asociados a vocales.1L. rticular el fonema * aislado y asociado a vocales.11. rticular los fonemas " y /A aislados y asociados a vocales.12. rticular los fonemas @ y ** aislados y asociados a vocales.13. rticular el fonema P aislado y asociado a vocales.1. rticular los fonemas R y RR aislados y asociados a vocales.1!. rticular los fonemas Q y aislados y asociados a vocales.1F. rticular el fonema aislado y asociado a vocales.

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R6@4@/I/I@ D "S*E" I@=R""

"e trata de pronunciar correctamente los fonemas consonánticos ens#labas inversas (vocal0consonante). l profesor pronunciará palabras con

este tipo de s#labas y los alumnos las repetirán correctamente+ isla$ aspa$olmo$ ermita$ árbol7 "e pueden utilizar taretas con dibuos alusivos$ paraque el nio$ al mismo tiempo que pronuncia cada palabra$ muestre la taretacorrespondiente.

R6@4@/I/I@ D *ER" /6@ "S*E" /RRD" 6CRED"

4na vez que el nio domina la correcta articulaci%n de cada fonema$

conviene entrenar la pronunciaci%n de diversos &rupos f%nicos+ s#labascerradas (consonante0vocal0consonante) y s#labas abiertas dobles(consonante0consonante0vocal).

RCAI*"$ RIH" Q CRE*@B4".

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EPRESIÓN ORA1

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O$%EI#OS

* "tili4ar correctamente en la e(resión oral el 0oca)ulario ).sico

adecuado al ni0el*1.1. ronunciar correctamente palabras relativas a nombres$ formarfrases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la epresi%noral.1.2. ronunciar correctamente palabras relativas a cualidades$ formarfrases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la epresi%noral.1.3. ronunciar correctamente palabras relativas a acciones$ formarfrases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en al epresi%n

oral.1.. -ormar familias de palabras derivadas a partir de una dada.1.!. /onocer y utilizar palabras ant%nimas.1.F. /onocer y utilizar palabras sin%nimas.1.G. numerar palabras (aisladas o en frases) de acuerdo a una clase$criterio o un tipo de asociaci%n.1.J. numerar y emplear palabras pertenecientes a una misma familiasemántica.

G* E(resar oralmente ecos' ideas' sentimientos > 0i0encias ).sicas*2.1. Realizar descripciones orales de obetos$ animales$ personas ysituaciones.2.2. Realizar pequeas narraciones orales (a partir de ,ec,os vividos$relatos o#dos$ imá&enes &ráficas o ,ec,os inventados) atendiendoespecialmente a la secuencia temporal.2.3. presar oralmente los propios sentimientos y vivencias (ale&r#a$tristeza$ amor$ ternura$ miedo$ a&rado$ desa&rado...).

6* Partici(ar en di.logos sencillos > con0ersaciones gru(ales93.1. Dialo&ar con el profesor y los compaeros$ respetando el turno ysi&uiendo comprensivamente la conversaci%n.3.2. /onocer y utilizar f%rmulas de TsaludoU y TdespedidaU.3.3. Inventar y representar un pequeo diálo&o adecuado a unasituaci%n o a unos personaes.3.. Representar diálo&os telef%nicos (iniciaci%n al uso del tel'fono).

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8* Desarrollar > am(liar las estructuras mor&osint.cticas' a(lic.ndolas ala e(resión oral -sensi)ili4ación a las reglas gramaticales/*

.1. 4tilizar correctamente las formas sin&ular0plural de los nombres$adetivos y verbos$ y &uardar la concordancia de n5mero al formar

frases..2. 4tilizar correctamente las formas masculina0femenina de losnombres y adetivos y &uardar la concordancia de &'nero al formarfrases..3. 4tilizar correctamente las formas o fleiones verbales y &uardarla concordancia de tiempo y persona al formar frases... /onstruir estructuras morfosintácticas cada vez más amplias apartir de una dada..!. 6rdenar adecuadamente las palabras de una frase para que

ten&an sentido y transmitan un determinado mensae.

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CONENIDOS

* Enri,uecimiento del 0oca)ulario utili4ado en la e(resión oral9V Denominaci%n de+ 0nombres (obetos$ animales$ personas$ fen%menos$situaciones...)$0 acciones$ y0 cualidades.

V -ormaci%n de palabras derivadas.V 4tilizaci%n de sin%nimos.V 4tilizaci%n de ant%nimos.

V /ate&orizaci%n del vocabulario en familias semánticas o de acuerdoa otros criterios asociativos.

G* E(resión oral de mensajes' ecos' sentimientos > 0i0encias9V Descripci%n oral de+

0 obetos:0 animales:0 personas$ y0 situaciones.

V @arraci%n oral de pequeos relatos+0 sobre un ,ec,o vivido:0 sobre un relato o#do:0 con apoyo &ráfico$ y0 sobre un ,ec,o inventado.

V presi%n de los propios sentimientos y vivencias.

6* Di.logo > con0ersación9V -%rmulas de saludo y despedida.

V /onversaci%n &rupal.V Diálo&os inventados para una situaci%n.V Diálo&os telef%nicos.

8* Organi4ación mor&osint.ctica del lenguaje oral9V "ensibilizaci%n a la concordancia de &'nero.V "ensibilizaci%n a la concordancia de n5mero.V "ensibilizaci%n a la concordancia verbal de tiempo y persona.V mpliaci%n de la estructura sintáctica de la oraci%n.

V 6rdenaci%n de las palabras en la oraci%n.

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MEODO1O23A

l&unas de las tareas principales del profesor en relaci%n con la metodoloadiri&ida al desarrollo de la epresi%n oral son+

Crear un clima &a0ora)le > moti0ador' en el que el nio es aceptadocon su len&uae$ se encuentra se&uro y se eliminan bloqueos ein,ibiciones.

-omentar el intercam)io > la comunicación' ya que es a trav's de lainteracci%n verbal como se desarrolla el len&uae.

Potenciar la acción del ni7o so)re la realidad $ para que a partir deesa actividad construya su propia representaci%n simb%lica del mundo y la manifieste eternamente por medio del len&uae.

n este propiciar situaciones de comunicaci%n pueden ser m5lti(les losmateriales a utili4ar y mu> di0ersas las e(eriencias o (ro>ectos arealizar.

/ualquier tipo de actividad puede servir de preteto para impulsar elcomportamiento lin&?#stico. /uanto más diferentes sean los materiales yrecursos empleados$ y más variadas las situaciones planteadas$ más diversos y ricos serán los modelos lin&?#sticos que suran de la actividad.

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ACI#IDADES

#OCA$"1ARIO RE1AI#O A NOM$RESNom)res de cosas ,ue o)ser0amos -6 a7os/*4na actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinadomomento+ TM ver cuántas cosas de las que vemos a,ora podemos nombrarN =eo una mesa. MWu' veis vosotrosNU.

/onviene establecer un turno para que todos los nios participen ennombrar cosas.*a actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula$ pero

tambi'n debe ,acerse dentro de paseos por el interior del cole&io (recreo$pasillos$ &imnasio$ cocina...) o fuera de 'l (visita al barrio$ al mercado$ alparque p5blico...).l nio va ampliando as# el vocabulario relativo a muy diversos centros deinter's. "i ,ay al&5n nombre no conocido por los nios y pro&ramado comobásico en relaci%n al tema de trabao$ el profesor lo incluirá comoaportaci%n suya o$ por medio de pre&untas$ conducirá a los nios ,asta sudenominaci%n.6tra actividad similar puede ser una modificaci%n del conocido ue&o+ T=eo$

veo$ Mqu' vesNU l profesor iniciará el ue&o sealando un obeto y diciendoel nombre. Despu's los nios$ puestos en corro$ irán diciendo$ uno a uno$ unnombre y sealando el obeto o ser a que ,ace referencia.

Denominación a (artir de l.minas -6 a7os/*l profesor irá nombrando directamente los elementos que aparecen en lalámina y que son obeto del vocabulario$ o iniciará una conversaci%n diri&idasobre ella$ de forma que los nios activamente nombren los elementos y,ablen sobre ellos.

Denominación a (artir de e(eriencias 0i0idas -8 a7os/*

@o siempre es necesario contar con la presencia de los obetos$ ya sea realo en representaci%n &ráfica$ para realizar actividades de denominaci%n.artiendo de la eperiencia pasada del nio$ tambi'n se pueden realizartareas de enriquecimiento de vocabulario.s#$ por eemplo$ para ampliar nombres de alimentos no es necesariollevarlos a clase. odemos pre&untar a cada nio+ TMWu' desayunaste ,oyN$Mqu' comiste ayerN Mqu' tomaste ayer de cenaN$ Mqu' alimento te &usta más

comerN$ Mcuándo ,as ido a un restaurante$ qu' otros platos ,as vistoNU...

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"i se trabaan los vestidos podemos pre&untarle por la ropa que tiene en suarmario: qu' se pone para estar por casa o dormir: qu' ,ay en losescaparates de las tiendas de ropa$ etc.

ara los nombres de profesiones podemos empezar pre&untando a cada nioen qu' trabaa su papá. 6btendremos as# una serie de oficios cercanos a losnios que se irá completando pro&resivamente con otros que indicará el pro0fesor.

De forma similar se puede proceder para las tiendas + TM=as a ,acer reca0 dosN$ Mqu' tiendas ,ay cerca de tu casaN$ Mqu' compras en la panader#aN My

en la fruter#aNU...

"e pueden proponer otras situaciones prácticas+0 TMWu' suele ,aber dentro del bolso de mamáNU

0 TMWu' ,erramientas tiene el carpintero en su tallerNU 0 TMWu' lleva tu papá dentro del coc,eNU o TMqu' cosas ,ay en el interior

de un coc,eNU 0 TMWu' cosas ,ay en un circoN$ Mqu' personaes act5anNU...

0 TMWu' cosas &uarda tu mamá en el costureroNU

#oca)ulario necesario (ara una dramati4ación -8 a7os/*

*as dramatizaciones de ,ec,os conocidos por el nio en las que ,ay unnarrador y unos diálo&os entre los personaes$ da tambi'n lu&ar a lautilizaci%n de un vocabulario sobre un tema concreto y en un conteto real.ara ello es importante$ desde el punto de vista lin&?#stico$ la fase depreparaci%n$ entre todos los nios$ de la narraci%n de los ,ec,os y de losdiálo&os que se incluirán.or eemplo$ la escenificaci%n de un viae en tren dará lu&ar a la utilizaci%ndel si&uiente vocabulario por parte del narrador$ o de los viaeros+X cci%n de comprar los billetes+

V estaci%n$V billete$V ventanilla o taquilla de compra$V importe0precio del billete$V vuelta (de dinero)$V reserva de billete$V ventanilla de informaci%n$V itinerario$V punto de destino o salida...

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0 spera y subida al tren+V carteles o indicadores$V sala de espera$V v#a$

V and'n...0 =iae+V viaeros$V máquina$V maquinista$V va&%n$V interventor0revisor$V compartimiento$V parada...

#OCA$"1ARIO RE1AI#O A C"A1IDADES*

Cualidades o(uestas -6 a7os/*/on nios pequeos (tres0cuatro aos) conviene utilizar la t'cnica deoposici%n y utilizar pares de t'rminos opuestos+

0 Tsta madera es ru&osa.U Tsta ,oa es... lisa.U 0 Tste lápiz es lar&o.U Tste lápiz es... corto.U

0Tsta tela es suave.U Tsta piedra es... áspera.U 0 Tsta mano está seca.U Tsta mano está... moada.U 0 Tsta &oma es anc,a.U Tsta &oma es... estrec,a.U 0 Tste libro es &rande.U Tste libro es... pequeo.U

Cualidades similares -6 a7os/*n otras ocasiones interesará observar cualidades similares+0 T3sta pelota es roa. M=eis otras cosas de color rooNU 2edir que

respondan con la estructura completa+ T3l lápiz roo$ la pelota roa$ el

ersey roo...U 0 T3stas tieras son puntia&udas. M=eis otros obetos puntia&udosNU T3l

lápiz es puntia&udo$ el pincel es puntia&udo$ el punz%n es puntia&udo...U

0 T3sta caa tiene forma cuadrada. M=eis al&o cuadrado en la claseNU T*a

ventana es cuadrada$ esta mesa es cuadrada...U

Insistir siempre en la respuesta se&5n el patr%n+ sustantivo Y adetivo.

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Cualidades no &+sicas > matices -6 a7os/*ro&resivamente se ampliará el vocabulario ,acia otras cualidades relativasa otros sentidos$ a personas y acciones (ale&re$ rápido$ a&radable...) y seintroducirán matices entre los etremos opuestos+ mediano$ templado$

cálido$ tibio... s importante tambi'n la utilizaci%n de los adetivos dentro de frases másamplias$ donde adquieren una si&nificaci%n más completa$ al mismo tiempoque se le van suministrando al nio modelos de estructuras lin&?#sticas.

0 T3l plato caliente estaba sobre la mesa redonda.U

0 T3l vieo árbol estaba cubierto de ,oas secasU...

Cualidades re&eridas al tama7o -6 a7os/*

l vocabulario referido a tamaos relativos requiere unas actividadesespec#ficas &raduadas para su meor comprensi%n y utilizaci%n+

0 resentar un obeto a los nios+ T3sta piedra es &rande.U continuaci%nmostrar otra mayor+ TMQ esta piedra c%mo esN 3sta piedra es más &rande todav#a.U

De forma similar se puede ,acer con pequeo y más pequeo. *os niosdeberán describir el tamao relativo a varios obetos utilizando lost'rminos+ pequeo0&rande0más pequeo0más &rande.

0 Realizar comparaciones entre los tamaos relativos de tres obetos$si&uiendo las estructuras+ T3s la más &rande.U T3s la más pequea.U T3s más &rande que...$ pero más pequea que...U

stas actividades se pueden realizar con nios de cinco aos y siemprepartiendo de la observaci%n de la serie+T3sta taza es la más pequea.U T3sta taza es más &rande que 'sta y más

pequea que aqu'lla.U T3sta taza es la más &rande.U

0 "i el profesor dispone de series de obetos de tamaos diferentes orepresentados en cartulinas$ puede realizar con los nios ue&os deutilizaci%n del len&uae relativo a seriaciones+T"eálame la casa más &rande.U TDame la casa más pequea.U T3li&e una

casa más &rande que 'sta.U T3ns'ame una casa más pequea que 'sta$ pero

más &rande que esta otra.U T"eálame todas las que sean más pequeas que

'sta.U

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#OCA$"1ARIO RE1AI#O A ACCIONES*

H;Para ,u? sir0e***


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H;Ju? ace***


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FAMI1IAS DE DERI#ADOS

Formación de deri0ados a (artir de una situación dramati4ada*rimero$ el profesor preparará con los alumnos un diálo&o$ creado mediante

sus su&erencias y pre&untas a los nios y las respuestas por parte de 'stos./reado el diálo&o$ se reparten los distintos papeles entre al&unos nios y sedramatiza.

or eemplo$ el profesor puede plantear a los nios + T4n nio está en casa con su mamá: 'sta le dice que se ,a terminado la fruta y que tiene que salir

a compararla. 3l nio decide acompaarla.U

re&untar a los nios+ TM d%nde irán a comprar la frutaNU *os niosresponderán$ ayudados por el profesor si es necesario$ Ta la fruter#aU.

l profesor contin5a+ T3n el camino la mamá le puede pre&untar al nio si sabe de d%nde se obtiene la frutaU: pre&untará a los nios+ TM"ab'is de d%nde se obtiene la frutaNU TMDe los árbolesNU TMDe qu' clase de árbolesNU T*os árboles que dan frutas se llaman árboles frutales.U

/ontin5a el profesor+ T*le&an a la fruter#a y la mamá y el nio saludan al seor que vende las frutasU : a,ora pre&untará a los alumnos+ TM/%mo se le llama al vendedor de frutasNU

l profesor aade+ T3l nio mira atentamente todas las frutas y el frutero le e1plica qu' clase de frutas vende+ Zmira$ esta frutita rosa que ves aqu# se llama fresa$ es muy pequea$ pero muy sabrosa$ pru'bala.Z 3l nio pre&unta al frutero+ ZMy esa fruta tan &rande (a,ora el profesor

puede pre&untar a los alumnos+ TM/%mo podemos llamar a una fruta muy &randeNU *os alumnos responderán$ frutaza)$ esa frutaza$ Mc%mo se llamaN Z3l frutero contesta que es una sand#a.

*a madre le dice al nio+ ZMWuieres que compremos esas frutitas pasas que

tanto te ,an &ustadoNZ 3l nio responde que s# y que además quiere una

sand#a (el profesor pre&untará+ TM/%mo se llama a una fruta que es muy &randeNU *os nios responderán) y otras frutas más .2a&an$ se despiden del vendedor y se van ,acia casa. 3n el camino el nio va

comentando a su madre que le &ustar#a tener muc,os árboles que den fruta

(el profesor pre&untará+ TM/%mo se llaman estos árbolesNU *os niosresponderán)$ para poder poner una tienda de frutas (el profesorpre&untará+ TM/%mo se llaman estas tiendasNU *os nios responderán).*le&an a casa y la mamá le pide al nio que le ayude a colocar la fruta en su

sitio (el profesor pre&untará+ TM/%mo se llama el recipiente en el que se pone la frutaNU *os nios responderán). Despu's$ la mamá y el nio deciden que van a dibuar un ,uerto de árboles frutales y$ cerca$ una fruter#a.U

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continuaci%n$ tres nios de la clase representarán los distintospersonaes+ la mamá$ el nio y el frutero.Realizada la interpretaci%n$ todos los nios pueden ,acer un dibuo sobre eltema representado.

l profesor eplicará a sus alumnos que muc,as palabras$ en nuestro caso+frutal$ frutero$ fruter#a$ etc.$ se relacionan con fruta$ y les ,ará darsecuenta que además todas ellas suenan inicialmente i&ual al pronunciarlas(cinco0seis aos).

Formación de deri0ados con a(o>o de l.minas -8 a7os/*Aacer distintos tipos de láminas: cada una de ellas constará de un dibuoencerrado en un recuadro$ que será el modelo a partir del cual se elaborarántodos los demás dibuos para que representen derivados de 'ste.

l profesor mostrará la lámina y pedirá a los nios que desi&nen el modelo. continuaci%n les dirá+ TCodos los demás dibuos representan cosas que se relacionan con 'sta del modelo y que$ además$ al pronunciarlas suenan

inicialmente i&ual: vamos a nombrarlas.U emplo+ n la lámina que proponemos$ el profesor$ sealando el dibuo delzapato$ pre&untará a los nios+ T3sto es un...U *os nios responderán+TzapatoU.

l profesor continuará+ TCodos estos otros dibuos que veis se relacionan con zapato: uno representa el lu&ar donde se venden los zapatos$ otro representa al seor que arre&la los zapatos$ etc'tera: además$ al nombrarle tienen el mismo sonido inicial$ vamos a comprobarlo.U

3l profesor va sealando los distintos dibuos y los va desi&nando unto con los nios$ ,aciendo especial 'nfasis al pronunciar el radical zapat. continuaci%n un solo nio repetirá esta actividad.

%uego de los deri0ados -8 a7os/*/uando los nios ya están muy familiarizados con las actividades anterioresse pueden plantear eercicios a modo de ue&o que aborden directamente laformaci%n de derivados. or eemplo$ decir tres derivados de una palabra(incluyendo la inicial o matriz).*os nios$ sentados en c#rculo$ irán diciendo cada uno una palabra derivada.l lle&ar a la cuarta$ si no conocen otro derivado$ pueden empezar con nuevapalabra.

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or eemplo$ el profesor comienza por el nio sentado a su derec,a+TDi palabras que suenen al comienzo i&ual que+

0 /arne$ carnicero$ carnicer#a.0Har$ marino$ marinero$ marina.

02esca $ pescado$ pescader#a$ pescadero...U

6tros eemplos para trabaar derivados+02intor$ pintura$ pintoresco$ pintar$ pintado...

02an$ panadero$ panader#a$ panecillo...02astel$ pastelero$ pasteler#a...0[apato$ zapatero$ zapatilla$ zapater#a...02escado$ pescador$ pescader#a$ pescadero$ pesca...0 -lor$ florecer$ floraci%n$ floral$ floreado$ florecido$ florero$ florister#a$

florido$ florista...0 Eaile$ bailar$ bailotear$ bailoteo$ bailar#n...0Earco$ barquero$ barcarola$ barcaza...0 *ec,e$ lec,ero$ lec,er#a.0 "eor$ seor#a$ seorial$ seorito$ seor%n...0 Crabao$ trabaador$ trabaar$ trabaoso...0/arne$ carnicero$ carnicer#a$ carnada...0-ruta$ frutero$ fruter#a$ frutos...0"ol$ solear$ solana$ solar...

0 /ocina$ cocinar$ cocinero...0 Banado$ &anader#a$ &anadero.0*ibro$ librero$ librer#a.

ANÓNIMOS

Acti0idades con a>uda de l.minas o di)ujos -8 a7os/*/on el apoyo de dibuos o taretas$ y en relaci%n con el vocabulario que seest' trabaando en el centro de inter's o en otras áreas$ el profesor irá

introduciendo la noci%n de palabras opuestas (que si&nifican lo contrario)+0 T3ste vaso es &rande y este vaso es pequeo.U

T2equeo es lo contrario de &rande.U 0 T3ste árbol es alto y este árbol es bao.U

TEao es lo contrario de alto.U

0 T3sta botella está llena y esta botella está vac#a.U

T=ac#o es lo contrario de lleno.U

4na vez familiarizado con ciertos ant%nimos$ el profesor enseará un dibuo y los nios dirán lo que representa$ y lo contrario.or eemplo+ T4na calle anc,a.U T4na calle estrec,a.U

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*os contrarios pueden referirse a+0 detivos.0 =erbos.0dverbios (leos0c'rea: dentro0fuera: arriba0abao...).

0 "ustantivos

Acti0idades con a(o>o de la m+mica -8 a7os/*n el caso de los verbos y al&unos adetivos o adverbios$ se pueden mimarlas acciones$ acompaando cada palabra del &esto correspondiente (subir0baar: entrar0salir: llenar0vaciar: rápido0lento: ale&re0triste...).4n ue&o atractivo para los nios consiste en formar pareas$ y un miembrode cada parea realizará un &esto o acci%n. l compaero que está enfrentetiene que decir lo que ,a ,ec,o y realizar y nombrar la acci%n contraria.

%uegos con tarjetas -8 a7os/*

*os nios se colocan sentados en corro. n el centro se ponen dos &rupos detaretas con dibuos de ant%nimos. @o conviene utilizar más de seis0oc,otaretas por &rupo."e desi&na un nio que co&e una tareta y se la ensea al que está sentado asu derec,a. >ste tiene que buscar$ entre las taretas que ,ay en el otro&rupo$ la que tiene el dibuo correspondiente al opuesto o contrario$mostrarla y decir qu' representan ambas taretas. l profesor insistirá en

la utilizaci%n de ant%nimos al nombrar y describir los dibuos.

HDime lo contrario de*** -@ a7os/*/on nios de más edad (cinco aos) se pueden proponer ya actividadespuramente lin&?#sticas de b5squeda de contrarios$ sin apoyos &ráficos o&estuales+

TDime lo contrario de+

0 valiente...

0fr#o...

0 enco&ido...0bonito...U

4na modalidad consiste en realizar competiciones entre equipos. -ormar dosequipos. l primer u&ador del equipo propone una palabra al primer u&ador del equipo E$ quien deberá decir el contrario y despu's proponer unnuevo t'rmino para el se&undo u&ador del equipo ... "i no sabe$ pierde elpunto y contin5a el se&undo u&ador de su equipo. s# ,asta terminar todoslos u&adores. Bana el equipo que ,aya dic,o más contrarios y ten&a máspuntos.

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1ista de antónimosrriba$ abao (\). ncima$ debao (\). brir$ cerrar (\).Divertido$ aburrido. mpezar$ acabar. certar$ equivocarse.delante$ atrás. pretar$ afloar. broc,ar$desabroc,ar (\)

&ac,arse$ levantarse (\).&arrar$ soltar (\). ]&il$ torpe$tacar$ defender. ,orrar$ &astar. le&re$ triste (\).lto$ bao (\). manecer$ anoc,ecer. Dulce$ amar&o (\).mi&o$ enemi&o (\). mor$ odio. nc,o$ estrec,o (\).@uevo$ vieo (\). ncender$ apa&ar (\). parecer$ desaparecer.rre&lar$ desarre&lar. tar$ desatar (\). =aliente$ cobarde.Dentro$ fuera (\). Earato$ caro. /aliente$ fr#o (\).Aablar$ callar. /ansado$ descansado. -ácil$ dif#cil (\)./laro$ oscuro (\). /%modo$ inc%modo. /omprar$ vender.

/onocido$ desconocido. /orto$ lar&o (\). /uidar$ descuidar.Dar$ recibir (\). -uerte$ d'bil (\). Del&ado$ &ordo (\).Derec,o$ torcido. /ubrirse$ descubrirse. Aacer$ des,acer.Inflar$ desinflar. 6rden$ desorden. =estir$ desnudar.6bediente$ desobediente. "aludo$ despedida. Capar$ destapar./onstruir$ destruir. /erca$ leos. Bi&ante$ enano.4ni%n$ desuni%n. D#a$ noc,e (\). stirar$ enco&er."ano$ enfermo. ntrar$ salir (\). nviar$ recibir.-eo$ &uapo (\). rincipio$ fin. Cirante$ floo.

Brande$ pequeo (\). Buerra$ paz. erder$ encontrar."abio$ i&norante. Ilusi%n$ desilusi%n. Interior$ eterior.=isible$ invisible. Ir$ venir (\). Izquierdo$ derec,o.Poven$ vieo. Rápido$ lento. *impio$ sucio (\).

*iso$ ru&oso. *isto$ tonto (\). *uz$ oscuridad./laro$ oscuro (\). *le&ada$ salida. *leno$ vac#o (\).*levar$ traer (\). Re#r$ llorar (\). "eco$ moado (\).Recordar$ olvidar. =erdad$ mentira. Heter$ sacar.Hovimiento$ quietud. Huc,o$ poco (\). Codo$ nada (\)."#$ no (\). "iempre$ nunca. 6cupado$ ocioso.erder$ encontrar. ermitido$ pro,ibido. oner$ quitar (\).osible$ imposible. Real$ ima&inario. Responder$ pre&untar.Ruido$ silencio. "e&uridad$ peli&ro. Punto$ separado."impático$ antipático. "obrar$ faltar (\). "uave$ áspero."uelo$ tec,o. "ubir$ baar (\). ^ltimo$ primero.

@ota+ *os que tienen (\) son los más fáciles de aprender.

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Algunos sinónimosbri&ar$ tapar. cabar$ terminar (\). cudir$ ir.fli&ido$ triste. moroso$ carioso (\). nudar$ atar.partar$ separar. seado$ limpio. tareado$ ocupado.

veriado$ estropeado (\). &radable$ &rato. &uardar$ esperar (\).irear$ ventilar. le&r#a$ 5bilo. lrededor$ entorno.lto$ elevado. lumbrar$ iluminar. lzar$ elevar.llanar$ alisar. Dueo$ propietario. mar$ querer (\).ndar$ caminar (\). =ieo$ anti&uo (\). ntoo$ capric,o.Desear$ apetecer. presar$ capturar. romar$ perfumar.sar$ tostar. sustar$ espantar (\). ula$ clase (\).umentar$ crecer. utom%vil$ coc,e (\). uilio$ socorro.Eailar$ danzar (\). Eello$ ,ermoso (\).

Erillante$ resplandeciente$ reluciente (\)./abaa$ c,oza$ /ama$ lec,o. /ambiar$ canear./ansancio$ fati&a. /aer#a$ tuber#a. /árcel$ prisi%n./atarro$ constipado$ resfriado./ielo$ para#so. /#rculo$ redondel (\). /ola$ rabo./omil%n$ tra&%n. /ompaerismo$ camarader#a./oncluir$ terminar. /onvidar$ invitar (\). /orae$ valor./onversaci%n$ coloquio$ diálo&o$ c,arla./orto$ breve. Daar$ perudicar. Deber$ obli&aci%n.

cusica$ c,ivato. Desnudar$ desvestir (\). Diferencia$ desi&ualdad.Disculpa$ ecusa. Disparar$ tirar. Puntar$ reunir (\).*aberinto$ enredo$ maraa$ confusi%n$ l#o.*abrador$ campesino.*eano$ apartado$ distante$ remoto.elea$ ria$ combate$ batalla (\).*u&ar$ sitio. Doblar$ ple&ar (\).mbuste$ mentira$ en&ao (\).mpezar$ comenzar$ iniciar (\).nflaquecer$ adel&azar.noar$ molestar$ fastidiar$ irritar.nsear$ instruir$ educar.ntero$ completo (\). nviar$ mandar (\). sco&er$ ele&ir (\).sperar$ a&uardar (\). storbo$ obstáculo. cluir$ eliminar.-eliz$ dic,oso$ afortunado (\). -in$ meta.Bemido$ queido$ lamento.Beneroso$ desprendido. Blotoner#a$ &ula. Bracia$ sal$ salero.Britar$ c,illar (\). Bruir$ refunfuar. Aablador$ c,arlatán (\).Aambre$ apetito. Ima&inaci%n$ fantas#a. Inda&ar$ averi&uar.

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Indi&esti%n$ empac,o. Infancia$ niez. Introducir$ meter.Poya$ al,aa. Haceta$ tiesto. Handar$ ordenar (\).Harido$ esposo. ensar$ refleionar. Hiedo$ temor (\).Hondar$ pelar. Hudar$ cambiar. 6cultar$ esconder (\).

6portunidad$ ocasi%n. 6raci%n$ rezo$ ple&aria. edazo$ trozo$ parte (\).erdonar$ disculpar$ ecusar. ermitir$ tolerar. ortamonedas$ monedero.ul&ar$ dedo &ordo (\). unzar$ picar. Rápido$ veloz (\).Raya$ l#nea (\). Ro&ar$ pedir$ suplicar. "abroso$ &ustoso."alto$ brinco. "e&uir$ continuar."emeante$ similar$ parecido (\)."usto$ sobresalto$ espanto."ilbato$ pito (\). "uerte$ fortuna. 4r&encia$ prisa (\).=acilar$ dudar. =ar%n$ ,ombre. =uelta$ &iro.

=er&?enza$ rubor$ sonroo. =estido$ ropa (\). =ictoria$ triunfo (\).Criunfar$ &anar$ vencer (\).

@ota+ *os que tienen (\) son los más fáciles de aprender.

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ASOCIACIÓN DE PA1A$RAS

Parejas de (ala)ras -8 a7os/*l modelo de eercicio0tipo es muy sencillo+ el profesor va nombrando

palabras y los nios responden (uno a uno) con otra que ten&a al&una relaci%ncon ellas.TDime una palabra que vaya con+

0 sombrero (cabeza)$

0 papel (lápiz)$

0 mantequilla (pan)$

0 escuela (libro)$

0 *una (estrellas)$

0falda (blusa)...U

4na variante que se puede realizar con nios mayores es pedirles que$además de decir una palabra asociada$ construyan en cada caso una frase enque entren ambas palabras+ T3l sombrero se pone en la cabeza.U T3l pan se unta con mantequilla.U

H; A ,u? se (arece


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ANK1ISIS DE CONCEPOS

Enumeraciones relati0as a una (ala)ra cla0e -@ a7os/*0 TDime seis cosas de la escuelaU (puede referirse tanto a las personas$ los

obetos$ las acciones que en ella se realizan$ la funci%n que cumple$ etc.).0 TDime siete elementos de un coc,eU (aqu# tiene que enumerarcomponentes y no funciones).0 TDime cinco actividades que se pueden realizar en una &ranaU (,a dereferirse a acciones o utilizaci%n de la &rana).0 TDime seis caracter#sticas de esta mesaU (puede referirse tanto a pro0piedades f#sicas como a las funciones que cumple+ Tes alar&ada$ de madera$de color verde$ tiene caones$ está colocada en el centro de la clase y sirvepara escribir0trabaar sobre ellaU).

0 TDime siete cosas referidas a las vacaciones de veranoU

HJu? cosas coger+as (ara*** -@ a7os/*4n eercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menoslimitadas consiste en proponer unas situaciones y pre&untar a los nios qu'cosas necesitar#an en tales circunstancias.or eemplo+

0 TMWu' cosas co&er#ais para ir de e1cursi%n a la montaaNU

0 TMWu' cosas co&er#ais para ir a u&ar a la calleNU

0 TMWu' cosas co&er#ais para ,acer un vestido a la muecaNU 0 TMWu' cosas co&er#ais para preparar el desayunoNU 0 TMWu' cosas co&er#ais para preparar un pastelNU

0 TMWu' cosas co&er#ais para or&anizar una fiesta de carnavalN U

FAMI1IAS SEMKNICAS

H$uscar nom)res -8 a7os/*-amiliarizado el nio con este tipo de actividades a partir de láminas$ le po0demos proponer directamente eercicios de formaci%n de familias semán0ticas.or eemplo+

0 TEuscar nombres de animales que vivan en el mar.U0 TEuscar nombres de instrumentos musicales.U0 TEuscar nombres de edificios.U0 TEuscar nombres de plantas.U0 ZEuscar nombres de profesiones.U0 0Euscar nombres de cosas que sirven para viaar.U0 0Euscar nombres de cosas que se puedan comer.U

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A0eriguar la &amilia sem.ntica > )uscar un nue0o elemento -@ a7os/*roponer a los nios nombres pertenecientes a una misma familia semántica y pedirles que averi&?en 'sta y di&an una nueva palabra de ella.

or eemplo+ Z3n qu' se parecenU+ 0Tlec,e$ zumo$ a&ua$ vinoU (alimentos para beber):0 Tlunes$ ueves$ domin&o$ martesU (d#as de la semana):0 Ttambor$ flauta$ &uitarra$ pianoU (instrumentos musicales):0 Tperro$ &ato$ caballoU (animales que viven en la tierra):0 Tcuc,illo$ ,ac,a$ tierasU (instrumentos para cortar):

*a actividad se puede realizar tambi'n con apoyo &ráfico de dibuos.

Series de (ala)ras -@ a7os/*roponer a los nios series de tres palabras+ dos pertenecen a una mismaclase o cate&or#a$ y la otra no. re&untar qu' palabra no se relaciona con lasotras y por qu' (la raz%n dada ,a de incluir la clase a que pertenecen losotros dos t'rminos)+0florero 0cuc,illo0cuc,ara (instrumentos para comer):0 azul0amarillo0pera (colores del arco iris):0 carpintero0estrella 0zapatero (profesiones):0 bufanda0 papel0lápiz (instrumentos para escribir):

0 rosa0clavel0 &ato (flores):0 mesa0silla0bicicleta (muebles):0 tren0tieras0 autom%vil (medios de locomoci%n).

$uscar semejan4as > di&erencias -@ a7os/*roponer pares de palabras$ pertenecientes a la misma clase pero a dossubcate&or#as distintas$ y pedir a los nios que comparen los dos t'rminosestableciendo semeanzas y diferencias. l profesor ayudará a los nios$ sino sur&en espontáneamente las respuestas correctas$ mediante pre&untasdiri&idas que orienten a la b5squeda de la clase com5n a la que pertenecen ya la identificaci%n de los ras&os diferenciadores que ,acen que se incluyanen subfamilias diferentes.or eemplo+0 T3n qu' se parecen y en qu' se diferencianU:

V TMun baador y una bufandaNU (ambas son prendas de vestir$ unapara el calor y otra para el fr#o):V TMun calcet#n y un &uanteNU (ambas son prendas de vestir$ una secoloca en el pie y otra en la mano):

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V TMun pastel y patatas fritas NU (ambos se refieren a cosas paracomer 0alimentos0$ una dulce y otra salada):V TMuna casa y un ,ospitalNU (ambos se refieren a edificios$ uno paravivir familias y otro para curar enfermos):

V TMun pez espada y un páaro carpinteroNU (ambos son animales$ unovive en el a&ua 0es un pez0 y el otro vive desplazándose por el aire 0aveX$ uno nada y otro vuela):V TMun coc,e y una motoNU (ambos son medios de transporteterrestre$ pero uno tiene cuatro ruedas y otro dos).

DESCRIPCIONES ORA1ES CON O$%EOS

Mani(ulación seguida de descri(ción -6 a7os/*

resentar a toda la clase un obeto. *os nios lo verán$ lo tocarán$escuc,arán los sonidos que produce$ olerán si desprende al&5n aroma$comprobarán a qu' sabe (si es un alimento o se puede c,upar...). *ue&odeberán describir el obeto$ incluyendo el mayor n5mero posible decaracter#sticas y si&uiendo los pasos antes citados. "i es necesario$ elprofesor les apoyará por medio de pre&untas.

H Cu?ntame cómo es*** -6 a7os/*roponer a los nios esta situaci%n+TIma&inaros que esta maana no ,e podido venir a clase$ pero que me ,ab'is llamado por tel'fono y quer'is contarme+

V c%mo es la falda (o el pantal%n que lleváis puesto):

V qu' u&uete ten'is en la mano:

V qu' ,ay encima de mi mesa...U

edir sucesivamente a cada nio que cuente c%mo es su falda (o su u&uete$o...). /ompletar entre todos la descripci%n.

H; Ju? lle0a)as (uesto


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"e&5n la edad y la familiarizaci%n con la actividad$ se les ei&irá o no unmayor &rado de detalle en la descripci%n+ T3s una c,aqueta de lana$ color roo y con botones blancos.U

H 1a caja de las sor(resas -6 a7os/*l profesor colocará en una caa diversos obetos (u&uetes$ prendas$elementos de la clase...). *os nios se situarán en c#rculo. l profesor sacaráuno de los obetos y pedirá a los nios que lo observen bien. continuaci%nlo &uardará en la caa y ele&irá a un alumno$ quien ,abrá de describir elobeto lo más detalladamente que pueda.

D"/RI/I6@" 6R*" D @IH*"

Descri(ción con a(o>o de l.minas -6 a7os/*Despu's de observar una foto o dibuo del animal$ los nios deberánepresar al&unos ras&os caracter#sticos+

0 T3s un elefante. 3s un animal muy &rande. Ciene cuatro patas$ enormes oreas y una lar&a trompa. Ciene la piel de color &ris (o blanco...).U

0 T3s una irafa. 3s un animal con cuatro patas$ un cuello muy lar&o y cabeza y oreas pequeas. "u piel es de color...$ con manc,as...U

demás de las descripciones con apoyo visual (fotos$ láminas o dibuos) en elmismo momento que se realizan$ se pueden efectuar actividades semeantesa las epuestas en el apartado TDescripciones orales con obetosU.

DESCRIPCIONES ORA1ES DE PERSONAS

H;Cómo so> >o


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T3s del&ado$ pelirroo y de oos castaos. *leva un pantal%n...U Wuienefect5a el encar&o debe ,acer la descripci%n de uno de los nios de la clase y el detective debe averi&uar qui'n es.n esta actividad comprobarán los nios la necesidad de dar datos suficien0

tes en la descripci%n de una persona$ para lo&rar su identificaci%n$ y c%moes necesario aportar$ unto a los ras&os &enerales$ al&5n detalle distintivo oespec#fico.ara mayor motivaci%n de los nios se puede utilizar un disfraz o unelemento distintivo de los detectives que aparecen en las novelas polic#acasclásicas+ un &abán y un sombrero: una pipa y un sombrero: una lupa y una&orra... l nio que interprete cada vez el papel de detective se colocaráestas prendas distintivas y despu's se las pasará al si&uiente.

El juego de los (resentadores -8 a7os/*roponer a los nios ,acer de presentadores de radio (o de televisi%n$ o deespectáculos). Aan de presentar a los concursantes o participantes en elpro&rama a todos los oyentes o espectadores.le&ir dos nios. 4no ,ará de presentador y otro de participante.l presentador$ quien tendrá en la mano un palo u obeto a modo demicr%fono para diferenciarlo$ deberá ,acer la descripci%n del personae queva a presentar.or eemplo+0 T3l pr%1imo concursante es (o Ttenemos a,ora con nosotrosU$ Tva a parti0 cipar a,oraU...) un nio moreno$ de cinco aos$ alto$ que lleva un pantal%n azul...U

n esta actividad se puede iniciar un esbozo de retrato ps#quico+0 T3s un nio sonriente y ale&re.U

0 T3s rápido corriendo y muy aficionado al f5tbol.U

0T3s trabaador y ordenadoU...$ con lo que además le servirá al profesor

para conocer la ima&en que ante los demás compaeros tiene el nio que es

presentado.

Descri(ción de retratos -@ a7os/*reparar y llevar a la clase foto&raf#as o dibuos realistas de diversaspersonas (nios$ ancianos$ %venes$ seoras...$ de diferentes naciones$ &rupos'tnicos$ clases sociales$ etc.)./onviene$ sobre todo en un primer momento$ que ten&an ras&os distintivosmuy diferenciados$ que llamen la atenci%n a los nios$ para facilitar ladescripci%n.l profesor mostrará una foto&raf#a o dibuo y pre&untará a un nio+ TMWu' ves aqu#NU TMWui'n esNU

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or medio de pre&untas irá orientando o completando la enumeraci%n de losras&os caracter#sticos de la persona.ctividad complementaria+

"e puede completar la actividad anterior pidiendo a los nios que$ despu's

de realizar la descripci%n de la persona$ inventen una narraci%n en la queinterven&a como prota&onista o personae principal.

DESCRIPCIÓN DE SI"ACIONES CON APO!O #IS"A1

H;Ju? 0es


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Pro>ecciones -@ a7os/*6tra modalidad de apoyo visual son las diapositivas o las proyecciones decine. Aan de ser muy breves y estar muy relacionadas con el mundo de losnios. "i no es as#$ fácilmente se distraen y olvidan con rapidez lo visto. *as

proyecciones se prestan más a desarrollar la epresi%n narrativa que ladescriptiva$ pero tambi'n es importante que$ además de narrar la acci%n$identifiquen las caracter#sticas de los personaes y de los lu&ares ydescriban sus cualidades.

RE1AO DE BECBOS #I#IDOS

Hiem(o (ara a)lar

*os nios relatan de forma espontánea las cosas que les suceden o en las que,an participado.

HPuesta en com5n al terminar la clasel i&ual que los primeros momentos despu's de la lle&ada al cole&io se pres0tan a comentar con los nios c%mo se encuentran y si les ,a sucedido al&o otienen al&una novedad que contar$ los 5ltimos minutos del d#a pueden dedi0carse a revisar entre todos lo que se ,a ,ec,o en el d#a y qu'acontecimientos ,an sucedido. ste momento puede aprovec,arse para

reforzar aspectos relativos a la narraci%n oral./ada d#a$ tres o cuatro nios contarán a los demás compaeros cuál ,a sidosu actividad a lo lar&o de la ornada. /onviene ayudarles con pre&untas paraque no se queden siempre en las mismas frases rutinarias+ T*e# un cuentoU$Tu&u' con mis ami&osU. Aacerles precisar qu' cuento ,a sido$ con qui'n ,an u&ado$ d%nde$ a qu' ue&o...: si ,izo un dibuo$ pre&untarle sobre lo que ,adibuado$ si lo colore%$ con qu' colores$ etc'tera. De esta forma los nios sevan acostumbrando a ir incluyendo$ de modo espontáneo$ más datos en susnarraciones.

NARRACIÓN ORA1 A PARIR DE "N C"ENO

Narraciones a (artir de un relato oraln el primer caso$ el profesor cuenta la ,istoria (ya sea conocida oinventada)$ dramatizándola en el &rado que crea conveniente+ cambiando devoz en funci%n de los personaes$ enfatizando la entonaci%n de las frases$introduciendo silencios en determinados momentos para mantener laatenci%n de los nios y aumentar los aspectos emotivos$ incluyendo sonidosadecuados a la acci%n a modo de ruidos de fondo (el &alopar del caballo$ la

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lluvia$ el tic0tac del relo$ la llamada a la puerta...). n ocasiones$ la narraci%ndel profesor puede ser sustituida por la audici%n de un cuento &rabado. continuaci%n se pueden realizar diversas actividades+

Acti0idad F -6 a7os/*l profesor realiza pre&untas a los nios sobre la ,istoria que ,an escuc,a0do para ase&urar su comprensi%n y reforzar su secuenciaci%n temporal. oreemplo$ despu's de narrar el cuento clásico de T/aperucita roaU$ elprofesor les ,ará pre&untas similares a 'stas+

0 TM/%mo se llama la nia de este cuentoNU

0 TM2or qu' ten#a ese nombreNU

0 TMWu' le mand% ,acer su mamáNU

0 TMWu' ocurri% en el caminoNU

0 TMWui'nes pasaban por all#NU 0 TM/%mo termina la ,istoriaNU...

*as pre&untas tambi'n se pueden ir intercalando a lo lar&o de la narraci%n.Despu's que se ,a trabaado colectivamente la ,istoria$ se pide a un nioque la narre toda completa$ desde el principio ,asta el final.

Acti0idad G9 -8 a7os/

Despu's de contar un relato y se&uir un proceso similar al epuesto en laactividad 1$ el profesor pedirá a otro nio que narre otra vez la ,istoria$

pero cambiando el final (u otro elemento del cuento+ el prota&onista$ ellu&ar...).

Acti0idad 69 -8 a7os/@arrar un cuento conocido cometiendo equivocaciones. l profesor cuentauna ,istoria conocida$ pero advierte que ese d#a no se acuerda bien. "i seequivoca$ los nios deben avisarle y corre&ir su error. De esta forma losnios construirán la ,istoria unto con el profesor y se convierten ennarradores.

Acti0idad 89 -8 a7os/l profesor inicia la narraci%n de una ,istoria$ pero la dea incompleta. *osnios deben continuarla y terminarla inventando el final. or eemplo+ T4ncerdito va paseando por el campo con papá cerdo y mamá cerda. l cerditolo pasa muy bien u&ando con las mariposas$ los páaros$ las ardillas y las lie0bres$ pero$ sin darse cuenta$ se va aleando de sus papas. n un momento seda cuenta de que ya no los ve$ está s%lo... MWu' ,aráNU

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Acti0idad @9 -8 a7os/roponer un personae y un lu&ar o ambiente para que los nios invententoda la ,istoria.or eemplo+ TAab#a una vez un pastor que cuidaba un rebao de oveas.

3staban en el campo. MWu' ocurri%NU T3ra una fiesta de cumpleaos. /uca$una nia de cinco aos$ y su ami&a Isabel$ estaban invitadas. MWu' pas%NU

n esta invenci%n de relatos el prota&onista puede ser el mismo nio$ resul0tando as# con más aliciente la actividad... TC5 eras un e1plorador que iba por la selva y corr#as muc,as aventurasU$ o TQo era un delincuente y t5 un

polic#a que me deten#as. MWu' pas%NU

Narraciones a (artir de un cuento/uando el profesor lee el cuento delante de los nios se despierta el inter's

por el len&uae escrito y$ como consecuencia$ la motivaci%n para la lectura*as actividades que el profesor puede proponer son diversas+

Narración con a(o>o de ilustraciones -8 a7os/**os nios escuc,an el cuento que les lee el profesor y al mismo tiempo ob0servan las imá&enes que les va mostrando. continuaci%n el profesor realizará pre&untas para ase&urar la comprensi%nde lo le#do. edir$ por 5ltimo$ a un nio que vuelva a narrar el cuento$dándole el libro para que las ilustraciones le ayuden a recordar el relato y

or&anizar la secuencia temporal de forma correcta. "i es necesario$ elprofesor orientará al nio en su narraci%n por medio de pre&untas+ TMWu' cuento esNU TMDe qu' personae trataNU TMWu' pas% primeroNU TMQ

despu'sNU TMQ por 5ltimoNU

"n cuento de casa -8 a7os/*edir a los nios que lleven un cuento de su casa y con el que est'n familiari0zados. l profesor ele&irá cada d#a uno y lo leerá a toda la clase. continua0ci%n pedirá al nio que lo ,a tra#do que lo vuelva a contar a sus compaeros$ ya que 'l lo conoce y se lo sabe muy bien. ste recurso puede ser muy 5tilcon nios que tienen problemas para contar ,istorias o son más t#midos. lrelatar un cuento que les es familiar encuentran más facilidad para superarel bloqueo.

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NARRACIÓN ORA1 A PARIR DE "NA 1KMINA O SEC"ENCIA

Cuentos de im.genes -6 a7os/*"e trata de ele&ir uno de los numerosos cuentos de imá&enes que eisten en

el mercado editorial y contar una ,istoria a partir de 'l.l profesor va presentando a los nios las imá&enes y contando una ,istoriarelativa a lo que all# se representa. partir de los dibuos va interpretando y epresando en voz alta lo que all# sucede+ de qu' personaes se trata$ qu'ocurre al principio$ qu' pasa despu's$ c%mo finaliza la ,istoria. l terminar$invita a un nio a contarla toda.

Ela)orar narraciones a (artir de un di)ujo o l.mina -8 a7os/*resentar a los nios una tareta o lámina donde está representada una si0

tuaci%n o al&o que le ,a pasado a al&5n personae.or medio de pre&untas y respuestas irán construyendo colectivamente unrelato+

0 TMWui'n es ese personaeNU TMWu' sucedeNU

0 TMWu' pudo pasar antesNU TMWu' ocurrirá despu'sNU 0 TM/%mo se solucion%NU

l profesor debe insistir en la secuenciaci%n temporal$ ya que es este ele0mento el que diferenciará esencialmente esta actividad de la meradescripci%n de una acci%n representada &ráficamente.

/uando ya están los alumnos familiarizados con esta tarea$ puede pedir quedistintos nios elaboren ,istorias diferentes para un mismo dibuo o lámina$pudiendo de esta manera cada uno epresar sus &ustos$ preocupaciones$ de0seos$ etc.

Creación de una istoria a (artir de unas 0i7etas o secuenciastem(orales -8 a7os/*reparar ,istorietas &ráficas$ preferiblemente divididas en tres o cuatrosecuencias temporales.Deben ser lo suficientemente claras y atractivas para estimular a los niosa crear una ,istoria.*os dibuos tipo comic o tebeo suelen servir muy bien a estos fines.resentar a los nios las vietas que representan una ,istoria. edirles queinterpreten lo que all# ven y elaboren una ,istoria. "i es necesario$ ayudarlescon pre&untas. Insistir en la correcta utilizaci%n de los verbos y$ sobretodo$ en los neos que establecen la correcta ordenaci%n temporal+ Tlcomienzo$ despu's$ a continuaci%n$ por 5ltimo$ al final...U

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=ariantes+

V resentar cada vieta o secuencia temporal en taretas independientes yentre&arlas desordenadas a los nios$ quienes deberán descubrir el ordenadecuado de los dibuos$ colocarlos y despu's contar lo que sucede en las

vietas.V edir a los nios que ellos mismos construyan su ,istoria &ráfica y despu'snarren oralmente lo que all# sucede. s necesario papel$ folio dividido encuatro partes i&uales mediante dos l#neas perpendiculares.

EPRESIÓN ORA1 DE SENIMIENOS ! #I#ENCIAS

H1a cara a)la -8 a7os/*roponer un ue&o+ TCodos tenemos una cara$ unos más bonita$ otros menos:

unos más &rande$ otros más pequea... 2ero nuestra cara no está siempre i&ual$ cambia si estamos ale&res$ enfadados$ tristes$ cansados...

=amos a u&ar a poner caras distintas se&5n las cosas que nos pasen y c%mo nos sentimos.U

le&ir un nio$ a Puan$ por eemplo$ pedirle que se ima&ine una situaci%n ypon&a la cara adecuada./on todos los demás nios iniciar una conversaci%n sobre sus sentimientos.0 TMWui'n es capaz de averi&uar lo que está sintiendo PuanN 2arece que

está triste.U

TM3stás triste$ PuanN MCe sientes a &ustoN MCienes &anas de llorarNM2or qu' estás tristeN MWu' cosas te ponen tristeN MWu' ,acescuando estás tristeN MWu' te ayuda cuando estás tristeN...U

l principio será el profesor quien prácticamente lleve la conversaci%n$ peroen se&uida los compaeros tomarán la iniciativa y participarán$ implicándoseellos mismos de situaciones similares a las que epresa Puan.

El juego de las m.scaras -8 a7os/*reparar dibuos o máscaras que representen caras ale&res$ tristes pre0ocupadas$ enfadas$ con miedo...Hostrar una cara. re&untar por el sentimiento que manifiesta e iniciar unaconversaci%n+0 TM/%mo os parece que se siente este nioN M2or qu'N (está llorando$ tiene

los oos baos$ la boca tiene una mueca triste...).

0M6s ,ab'is sentido tristes al&una vezN =amos a poner todos cara triste.

0M/uándo te ,as sentido tristeN MCe ,as sentido triste ,ace pocoN M2or

qu'N

0 M*loras cuando estás tristeN MWu' otras cosas ,ac'is cuando os sent#s

tristesN

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0M/%mo ayudar#as a un ami&o que estuviera tristeN

0MWu' pod'is ,acer para evitar que est' tristeNU

Acti0idad 9 -8 a7os/*oner &rabaciones musicales$ por eemplo$ T*a sinfon#a de la primaveraU$T*a sinfon#a del @uevo HundoU$ Tl canto a la ale&r#aU$ y dear que los nios,a&an libremente lo que quieran mientras escuc,an (proponerles que semuevan por la clase con libertad$ ,aciendo los movimientos que quieran). continuaci%n pre&untar a los nios qu' les ,a su&erido la m5sica$ qu' sen0t#an al escuc,arla$ qu' movimientos ,an ,ec,o y qu' quer#an epresar conellos: si se ,an sentido a &usto$ etc.

DIK1O2O

Con0ersación li)re -8 a7os/**as actividades más sencillas en relaci%n con la conversaci%n son las de pre0&untas y respuestas (responder a las pre&untas del profesor y otros compa0eros)$ y que pueden ser consultadas dentro de la unidad de /omprensi%n oral.

*as cosas que les suceden a los nios son situaciones privile&iadas para pro0vocar una conversaci%n dinámica libre$ que les estimule a epresarse. *os

temas pueden sur&ir espontáneamente o ser provocados por el profesor./osas que les pueden suceder+0 l cumpleaos de un nio. >ste trae &olosinas para todos.0 *o que pasa en el recreo.0 4na nia llora porque otra no quiere ser su ami&a.0 Pos' Har#a le tiraron una piedra.0 Harta le persi&ui% la pandilla de /arlos.0 sta misma pandilla ,a estado casti&ada por molestar a las nias.0 /arlos su papá le ,a ,ec,o una mesa para su cuarto.0 Wue la mamá de ntonio ,a tenido un beb'.0 Wue a "usana le mordi% un perro.0 Wue Por&e ,a tra#do una nave espacial.0 Wue a una ovea le ,a nacido un corderito.0 l trabao de sus padres.0 l v#deo que ,an visto$ etc. (cuatro0seis aos)./osas que pasan y que les pueden interesar+0 Aay tormenta.0 *lueve muc,o. *os para&uas.0 *as ,oas que caen en otoo.

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0 4na avispa$ un páaro o un &ato ,an entrado en la clase.0=isitas al zoo$ a una &rana$ a los bomberos. (ntes y despu's.)0 *a tortu&a$ el páaro$ los &usanos de seda que ,an tra#do los nios.0 *a flor que ,a brotado en una planta.

0 *a fiesta que se prepara o celebra en el cole&io.0 l mercado de los mi'rcoles$ etc.4n elemento que ,a de estar siempre presente es el respeto a la personaque ,abla$ esperando cada uno el turno para participar.

Di.logos (ara una situación -8a7os/*emplos de situaciones ,ipot'ticas que pueden estimular la creaci%n denarraciones en las que el diálo&o tiene una importancia especial y el niointerviene como prota&onista$ son+

0 TImanate que viene a vivir conti&o un nio de otro planeta. @o conoce la Cierra en que vivimos$ ni nuestras costumbres. MWu' ,ar#as con 'lN M/%mo

,ablar#asN MWu' le contar#asNU 0 MWu' pasar#a si el perro que tenemos en casa empezara a ,ablarN MWu'

cosas crees que te pre&untar#aN MC5$ que le contar#asN 0 T4n nio se encuentra con su abuelo despu's de varios aos en que no se

,an visto. M/%mo se saludar#anN MWu' cosas tendr#an &anas de conocer el uno del otroNU

0 T3n el verano ,as estado de vacaciones en la playa (o en la montaa). la

vuelta te encuentras con un ami&o. MWu' le contar#asNU

Di.logos (ara una aromati4ación -8 a7os/**as dramatizaciones son tambi'n un buen medio para estimular la creaci%nde diálo&os. ermiten además la participaci%n de todo el &rupo+ unos prepa0ran el desarrollo de la acci%n con los diálo&os pertinentes: otros serán losactores que realizarán la representaci%n$ pudiendo introducir variantes enlos diálo&os siempre que no alteren su sentido: y los demás ayudarán en lapreparaci%n de los elementos materiales necesarios+ traes$ escenarios$etc'tera.l diálo&o de la dramatizaci%n tambi'n puede ser una tarea de creaci%ncolectiva de todo el &rupo. De cualquier forma$ lo importante es trabaarlodesde el punto de vista lin&?#stico y dearlo establecido antes de ladramatizaci%n propiamente dic,a.

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emplos de dramatizaciones+0 4n nio se pierde en la calle. =an apareciendo distintos personaes a losque el nio tiene que pedir ayuda+ otros nios$ una seora$ un &uardia urbano$'l entra en una tienda$ etc.

0 4na nia quiere convencer a otra para que ue&ue con ella a las mamas.*ue&o tienen que ponerse de acuerdo para ver qui'n ,ace de mamá y qui'nde ,ia. Pue&an.0 4n nio quiere que otro le cambie una canica por un lápiz: tienen quepre&untarse por qu' quieren cambiar una cosa por la otra$ para qu' lo quie0ren$ qu' van a ,acer con lo que consi&an$ etc.0 /onversaciones entre animales: cada nio representa el papel de un animal$por eemplo+ un perro$ un &ato$ un rat%n$ etc. l profesor les da el &ui%n+ un&ato persi&ue a un rat%n$ pero se encuentra con el perro$ que le ladra: el

rat%n se escapa: el perro y el &ato se quedan discutiendo$ etc.0 Dramatizaci%n de conversaciones que se producen en una tienda$ etc.

DIK1O2OS E1EFÓNICOS

Acti0idad 9/ada tel'fono tiene un n5mero. ara poder ,ablar con una persona ,ay quemarcar el n5mero de su tel'fono.n relaci%n a este obetivo$ se puede iniciar una conversaci%n con todo el

&rupo+0 TM"ab'is para qu' es necesario conocer el n5mero de tel'fono de vuestra casaN M3n qu' ocasiones os puede ser 5til conocer vuestro n5mero de tel'0

fonoN M"i os perdierais$ sabr#ais decir a un &uardia o a otra persona mayor

que le pidierais ayuda$ el n5mero de vuestro tel'fono para que llamara a

vuestros padresNU TQ si necesitarais dar un recado a vuestros padres des0

de el cole&io o desde casa de un ami&oNU

edirles que trai&an apuntado de su casa el n5mero de tel'fono./on nios mayores (cinco y medio0seis aos) puede propon'rseles aprendersu propio n5mero de tel'fono./ada nio dirá en alto su nombre y leerá su tel'fono + T"oy...$ mi tel'fono es...U

l profesor le ayudará en aquellos casos que no identifique correctamentelos n5meros y apuntará todos los tel'fonos en un list#n./on dos tel'fonos de u&uete que ,aya en la clase$ o que se ,an tra#do los ni0os con este fin$ u&ar a ,acer llamadas. 4n tel'fono lo tendrá el profesor yel otro estará en el centro del &rupo o en un lu&ar desi&nado de la clase.

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l profesor co&erá su list#n$ consultará y$ al mismo tiempo que va marcando$dirá+ T*lamo al n5mero...U (decir el n5mero de tel'fono de un nio de la clase$ nombrando cada cifra+ siete$ dos$ cinco...).

Repetir de nuevo el n5mero. "i el nio al que pertenece no lo identifica comopropio$ insistir diciendo+ T*lamo al n5mero...$ a casa de... (/arlos$ Puan).U l nio al que corresponde el n5mero se levantará y co&erá el tel'fono.*os nios de Infantil no aprenden un n5mero de siete cifras con facilidad yrapidez$ pero si se repite varias veces$ ensayando y repitiendo las llamadasen diversas ocasiones$ muc,os nios s# lle&an a memorizar el n5merocompleto o en parte. @o ,ay peli&ro de que se aburran$ ya que el mensae ocontenido de la llamada puede variar cada vez y$ además$ a los nios les re0sulta divertido usar el tel'fono.

/on los nios pequeos (cuatro0cinco aos) se utilizarán s%lo las tres o cua0tro primeras cifras de su tel'fono$ que ,abrán de memorizar y reconocercomo propias. l obetivo fundamental de saber que cada tel'fono tiene unn5mero diferente y que para ,ablar con una persona ,ay que marcar sun5mero particular$ queda ya iniciado.

Acti0idad G9/uando al&uien marca nuestro n5mero de tel'fono suena una llamada inter0mitente. l o#r esta seal ac5stica ,ay que co&er el aparato auricular$

descol&arlo y responder.l nio cuyo tel'fono ,a sido nombrado antes en alto por el profesor$despu's de co&er el aparato telef%nico$ deberá responder a la llamada. "i nose le ocurre nada qu' decir$ pre&untar a todo el &rupo por formas usualesde responder a una llamada telef%nica y de saludar al co&er el tel'fono+TEuenos d#as: d#&ame.U T"#$ di&a.U T"oy...$ Mqu' deseaNU T3s la escuela...:

d#&ame.U T3s la casa de...: d#&ameU...

Acti0idad 694na vez que el nio ,a contestado a la llamada$ el profesor puede iniciar eldiálo&o.ara ello ,ará pre&untas tales como+ T"oy...$ qui'n eres t5N M3stá tu papá en casaN... M/uándo volveráN... M2odr#a$ por favor$ dearle un recadoN...U

"i el profesor conoce al&5n suceso o acontecimiento familiar puede pre&un0tar por 'l+ TWuer#a pre&untar por el abuelo$ Mc%mo se encuentra ,oyN$ Mme0 ora de su enfermedadN...U o THe ,e enterado del nacimiento de un nuevo

,ermano$ Mc%mo estaN MWu' nombre le vais a ponerN...U o Tyer no viniste al

cole&io$ creo que tuviste un pequeo accidente. MWu' te pas%NU

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"e trata de proponer situaciones y pre&untas familiares y cercanas a laeperiencia cotidiana del nio para que responda y ,able con facilidad.resentar finalmente modelos de despedida+ THuc,as &racias$ adi%s.U TAas0 ta pronto.U T4n saludo.U Tdi%s$ un besoU...$ y mostrar al &rupo la forma co0

rrecta de col&ar el tel'fono y colocar todo el aparato.

Acti0idad 89 los nios tambi'n les &usta llamar ellos directamente por tel'fono. Debenconocer el n5mero de la persona con la que desean ,ablar y marcarcorrectamente las cifras. n este sentido$ indicarles que el dedo ,a deconducir el disco desde el n5mero que corresponda ,asta el tope y despu'svolver ,asta la posici%n inicial.4tilizando tel'fonos de u&uete$ proponer a sucesivas pareas de nios que

establezcan un diálo&o ante toda la clase. "e pueden aprovec,ar estos tiposde diálo&os para que los nios se familiaricen con epresiones de tipoafirmativo$ interro&ativo y eclamativo$ discriminen sus entonacionesdiferentes y modulen a su vez adecuadamente el tono de voz en funci%n dela intenci%n del mensae.

SENSI$I1ILACIÓN A1 NMERO 2RAMAICA1 -SIN2"1ARP1"RA1/

Concordancia de n5mero9 adjeti0osustanti0o -8 a7os/ctividades con los nios+V l profesor$ delante de todo el &rupo de la clase$ llama a un nio para quevaya a su lado. *es dice a todos+ T3ste es /arlos. /arlos es un nio. Puan$2edro$ ntonio... (citar nombres de nios de la clase)$ tambi'n son nios.

qu#$ a mi lado$ s%lo está un nio: pero a,# estáis sentados varios (muc,os)

nios. MWu' puedo ,acer para que a mi lado ,aya más de un nioNU

*os nios responderán que llame a más nios o irán directamente ,acia elprofesor. Despu's de pedir a al&unos nios que vayan a su mesa$ dirá+T,ora ya no ,ay un solo nio$ ,ay varios nios$ unos nios$ a mi lado.U 0 continuaci%n pedirá a un nio que se sit5e unto al encerado$ unto a lapuerta$ etc. re&untar+ TM/uántos nios ,ay unto a la puertaNU *lamar a más nios para que se sit5en en los mismos sitios. TM,ora$ ,ay uno o varios

niosNU Insistir para que en las respuestas los nios utilicen las

estructuras+ TAay un nio.U T3stán unos niosU...

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=ariante+

Dibuar tres c#rculos pequeos y uno más &rande en el suelo de la clase. ncada c#rculo pequeo se coloca a un solo nio$ y en el &rande$ a varios. lprofesor va pre&untando a los demás+ TM/uántos nios ,ay aqu#NU Deberán

responder de acuerdo a la estructura+ TAay un nio.U TAay unos (varios) ni0os.U

H1a caja de las sor(resas -8 a7os /*Disponer en una caa &rande de una serie de obetos pequeos$ al&unosrepetidos$ como+ canicas$ caramelos$ &lobos$ un coc,ecito$ una mueca$ etc.l profesor meterá la mano para etraer uno o varios obetos$ los ensearáa los alumnos y pre&untará a 'stos+ TMWu' ten&o en la manoNU *os alumnosdeberán responder empleando TunU$ TunaU$ TunosU$ TunasU.

or eemplo+ un &lobo$ unas canicas$ un coc,e$ unos &lobos$ unos caramelos$etc.Cambi'n puede realizarse la actividad a la inversa./on la caa preparada con obetos$ el profesor llamará a cada alumno y leordenará que le d' al&una cosa de las que ,ay dentro de la caa$ teniendo elnio que mostrarla a continuaci%n a sus compaeros+T"aca un &lobo.U TDame unas canicas.U TWuiero un caramelo.U TDame unos &lobosU...

Con a(o>o gr.&ico -8 a7os/resentar a los nios taretas con dibuos de una o varias cosas repetidas.re&untar+ TMWu' ,ay en el dibuoNU *os nios deben responder empleando+un0unos0una0unas.

or eemplo$ dibuos de+ un ,elado$ unos lápices$ unas sillas$ un nido$ unacama$ unas ,oas$ unos pasteles$ una casa$ etc./on nios mayores (cinco aos)$ volver a mostrar los dibuos y pedir quedi&an una caracter#stica de cada obeto$ si&uiendo la estructura+ T4n ,eladoblanco.U T4nos lápices cortos.U T4nas sillas baasU... "e trata de incluiradetivos que deben concordar con el sustantivo.

Concordancia de n5mero entre sujeto > (redicado -8 a7os/*-ormar frases a partir de dibuos con acciones realizadas por uno o variossuetos.Hostrar una a una las taretas o láminas y pedir cada vez a un nio que di&auna frase. l profesor insistirá en los problemas de concordancia de n5meroentre sueto y predicado+

0 T4nas nias ue&an al corro.U0 T4n caballo salta la cerca.U

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Com(letar &rases -8 a7os/*roponer frases incompletas (s%lo con el sueto) que los nios debencompletar libremente. 4no a uno$ el profesor pedirá a cada nio que formeuna frase empezando por las palabras que 'l propone+

or eemplo$ Tlos árboles...U+ 0 T*os árboles crecen en el bosque.U 0 T*os árboles tienen muc,as ,oas.U

0 T*os árboles son plantas.U

0 T*os árboles miran al cielo.U

0 T*as aves...U

0 T*a lluvia...U

Realizar tambi'n la actividad a la inversa+ completar los suetos de unospredicados dados. or eemplo$ TcantaU$ TvanU$ TcomenU...+

/anta 0 T3l páaro canta.U

0 T*a nia canta.U 0 T3l actor canta.U

0 T3l canario canta.U 0 T3l tenor cantaU...

=an 0 T*os nios van al parque.U

0 T*as aves van por el cielo.U

0 T*os inetes van a caballo.U 0 T*os animales van al bosque.U 0 T*os animales van al r#oU...

Cam)iar el n5mero -@ a7os/*l profesor propone una frase. *os nios deben formar nuevas frases$ cam0biando el n5mero del sueto y del predicado+0 l...: los...: 4n...: unos... or eemplo+0 Tl &ato anda por el teado.U (T*os &atos andan por el teado.U)0 T*a flor era de color roo.U (T*as flores eran de color roo.U)0 4n coc,e viaaba por la autopista.U (T4nos coc,es viaaban por la auto0pista.U)

6bservaci%n+

Insistir en la correcta pronunciaci%n de la s final en los plurales.

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SENSI$I1ILACIÓN A1 2RAMAICA1 -MASC"1INOFEMENINO/

Acti0idad 9 -8 a7os/*l profesor eli&e a un nio y a una nia de la clase. Diri&i'ndose a todo el

&rupo dirá+ Tl es un nio: ella es una nia.Z Despu's irá sealando a cada uno de ellos para pre&untarles+ ZMC5 qu'eresNU *os nios responderán con la frase+ TQo soy un nioU o Tyo soy unania.U continuaci%n$ y de forma asociada a tareas de observaci%n y descripci%n$les pedirá que cada uno di&a una cualidad f#sica suya$ si&uiendo laestructura+0 T"oy un nio alto.U

0 T"oy un nio moreno.U

0 T"oy un nio del&ado.U 0 T"oy una nia rubia.U

0 T"oy una nia alta.Z 0 T"oy una nio baa.U

l profesor atenderá a la

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ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE.doc