Estrategia Didáctica Dela Asignatura de Filosofía y Sociedad

7/25/2019 Estrategia Didctica Dela Asignatura de Filosofa y Sociedad

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CD de Monografas 2012

(c) 2012, Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos

ESTRATEGIA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA FILOSOFA YSOCIEDAD PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL

PENSAMIENTO CRTICO Y CREADOR EN ESTUDIANTES DE LACARRERA DE INGENIERA MECNICA EN LA FACULTAD DE

INGENIERAS DE LA UMCC (I). MARCO TERICO YGENERALIDADES DE SU IMPLEMENTACIN.

Lic. Omar Orozco Aball, Dr. C. Jorge D. Ortega Surez

Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, VaBlanca Km.3, Matanzas, Cuba.

Resumen.

El problema de investigacin fue el de cmo contribuir al desarrollo de las habilidades depensamiento crtico y creador en los estudiantes de primer ao de la carrera de IngenieraMecnica, de la Facultad de Ingenieras de la Universidad de Matanzas. Su objeto deestudio, el proceso de desarrollo de esas habilidades en los estudiantes, y el campo deaccin, el de ese desarrollo en esos actores. Su objetivo general: disear una estrategiadidctica en la asignatura Filosofa y Sociedad para contribuir a ese desarrollo. La solucinal problema se logr por tareas que respondieron a preguntas cientficas sobre losfundamentos tericos metodolgicos para el desarrollo sostenible de esas habilidades; elestado actual del desarrollo sostenible de las mismas en esos estudiantes; qu elementosestructurales debe incluir la estrategia didctica de la asignatura Filosofa y Sociedad paratal desarrollo y cmo evaluar la estrategia didctica diseada para lograrlo.

Palabras claves: habilidades, pensamiento crtico, pensamiento creador, estrategia

didctica, desarrollo sostenible.


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La investigacin se introduce declarando que los profundos cambios ocurridos en elpanorama poltico despus del derrumbe del campo socialista y la correspondienteformacin del mundo unipolar, la agudizacin del bloqueo a Cuba y el recrudecimiento dela agresin ideolgica del imperialismo por medio de formas ms elaboradas con apoyaturatecnolgica de punta; ha hecho necesario introducir cambios en la imparticin de las

ciencias sociales y especficamente, en la asignatura Filosofa y Sociedad, para darrespuesta a las nuevas exigencias formativas del profesional de la poca contempornea eny para Cuba.

Esos cambios deben contribuir a la definitiva superacin del criterio prevaleciente, durantemuchos aos, de que la docencia de las asignaturas de la disciplina de Marxismo-Leninismo tenan como referente exclusivo un deber ser idealizado del presente yperspectivo de la sociedad socialista y no la necesidad de su empleo como herramientastericas para potenciar, desde el aula, la solucin de los problemas emergentes que desafana la construccin de la nueva sociedad en las mencionadas condiciones desfavorables,signadas por la unipolaridad imperialista del poder mundial.

El Sistema de Educacin Superior en Cuba tiene la responsabilidad de formar integralmentea los futuros profesionales para capaces de dar soluciones creativas a las dificultadespresentes y futuras. Esa formacin:

Cumple tal finalidad si logra que los estudiantes adquieran la suficiente independenciacognoscitiva, que los lleve a la gestin exitosa de slidos conocimientos y de su utilizacinen la vida diaria; as como las habilidades necesarias, garantes de la eficacia de ese procesoepistmico y de la aplicacin prctica de sus resultados.

No es opcional para el desempeo de los educadores. A la postre, los profesionales que seforman sern los encargados de la direccin de los procesos econmicos, polticos y

socioculturales de la sociedad cubana.

Las exigencias actuales de la formacin del profesional en todas las asignaturas, suponencambios de roles en profesores y alumnos. Los primeros, ya perdieron sus privilegiosepistmicos en el proceso de democratizacin actual del acceso al conocimiento y en sunuevo rol devienen orientadores del proceso de obtencin del conocimiento por parte de susestudiantes. Mientras, estos ltimos deben aprender a gestionar y aplicar por s mismos lossaberes que le sean significativos para su cosmovisin y su proyeccin en la vida. Suaprendizaje es un proceso contextualizado, colaborativo y a la vez individual, deconstruccin y reconstruccin de significados, a partir de una experiencia histrico-social,como resultado del cual se producen cambios en la forma de sentir, pensar y actuar.

Tambin, un proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer,hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia sociohistrica, en el cual se producen,como resultados de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas,cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten al sujeto adaptarse a larealidad, transformarla y crecer como personalidad de manera sostenible (Almer, 2009;Delors y col., 1997; Castellanos, 2001). Todo ello supone tanto el desarrollo de habilidades


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para la solucin creativa de problemas, como las del anlisis crtico de la realidad dondeellos se manifiestan.

Ese criterio se configura en la sinopsis de los cinco rasgos asociados en la teora curricularcubana (Colectivo de Autores del CEPES, 1999: 4ss; Addine et al., 2000:17ss): el carcterpoltico, contentivo de la intencin clasista de vincular la educacin con el tipo de sociedadestablecido, en la reproduccin diaria de la existencia; el de proyecto, lo que supone larelatividad derivada del cambio; el ordenador y estructurador de su contenido, referido alos contextos de descubrimiento, construccin y reconstruccin sociales del conocimientoen la formacin docente-educativa; el significativo del aprendizaje como logro, a saber, elque resulta oportuno, pertinente y til para un vida, como parte esencial de su desarrollopersonolgico sostenible en tanto ser humano; segn el criterio asumido por la UNESCO(Delors y cols., op. cit.); as como el aplicativo-operacional de amplio espectro, como reglams dirigido a potenciar la formacin integral de sujetos socialmente competentes que a lade capacidades o habilidades atomizadas.

Consecuentemente, las ciencias sociales con enfoque cosmovisual marxista-leninista como

asignaturas, en general y, en particular, la de Filosofa y Sociedad como parte de ladisciplina Marxismo-Leninismo; incluyen como necesidad, dentro de la formacin bsicade las carreras de ciencia tcnicas, la potenciacin de habilidades de pensamiento crtico ycreador que contribuyan a darle solucin creativa a los problemas y, en sentido ms amplio,facilitar la formacin integral que demanda estratgicamente el modelo del profesional dela carrera de Ingeniera Mecnica, donde tiene lugar la investigacin que se informa (Plande Estudios de la Carrera de Ingeniera Mecnica, UMCC).

La asignatura de Filosofa y Sociedad forma parte del currculo del primer ao de la carrerade Ingeniera Mecnica, de la Facultad de Ingenieras de la Universidad de MatanzasCamilo Cienfuegos, de la UMCC. Debe potenciar que el estudiante comprenda, asimile y

reflexione desde situaciones problmicas que instan a la transformacin que l, como sujetoactivo y creador debe llevar a cabo en la sociedad desde su amplio desarrollo poltico-ideolgico, logro de una slida formacin humanista y de una elevada competenciaprofesional.

La necesidad del desarrollo de las habilidades de los estudiantes en el aprendizajeindependiente, la seleccin de la informacin que necesitan y de elaboracin de suspropios conceptos y puntos de vista; debe ser de cumplimiento prioritario en el trabajodocente, si es un objetivo esencial que los estudiantes puedan defenderse en lo ideolgico ydar respuestas creadoras a las exigencias de la sociedad. Para lograrlo, la labor de losdocentes como facilitadores del proceso del conocimiento debe centrarse en cules son las

dificultades y logros acumulados por sus estudiantes respecto a esas habilidades y en laelaboracin e implementacin eficaces de las adecuadas estrategias para solucionar lasreferidas dificultades y potenciar los logros.

En la aplicacin de un diagnstico a los estudiantes provenientes de la enseanza media, acomienzos del primer semestre del curso escolar 2009-2010, que cursaban el primer ao dela carrera de Ingeniera Mecnica, se detectaron insuficiencias en la habilidad de ejercitar el


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pensamiento crtico y creador, as como para discernir y enfrentar problemticas desdediferentes perspectivas, mostrando muy poco desarrollo cognitivo-creador. La causa de esasinsuficiencias es multifactorial: haberse acostumbrado esos estudiantes a las evaluacionesque slo se limitan a hacer preguntas de reproduccin de contenidos, lo que se acrecientacon la poca habilidad para tomar notas, trabajar en equipos, hacer una lectura correcta, as

como la absolutizacin del uso de la memoria en funcin de la referida reproduccin.Todo lo anterior, ponderado desde un sistema de evaluacin donde slo se premia lafidelidad expositiva del estudiante respecto a lo recibido por los profesores en clase. As, selimit su desarrollo cognitivo creador, forzndolos en la solucin de una sola respuestacomo posibilidad de saber sobre la realidad actual dentro de su contexto, en vez deestimularse el pensamiento alternativo y la capacidad de discutir segn presupuestos ticosdel debate cientfico y de retractarse sin involucrar en demasa lo afectivo, en ese proceso.Tampoco tenan una lgica coherente en el anlisis, al faltar el conocimiento y la fluidezcorrecta en la expresin oral para proyectarlo, lo cual limita tambin la habilidad depensamiento crtico y creador.

La experiencia en la docencia impartida en la carrera de Ingeniera Mecnica, permiti a losautores detectar en clase insuficiencias en la habilidad de pensamiento crtico y creador desus estudiantes, y as contrastarla con la aplicacin y ponderacin de los resultados delreferido diagnstico. Una vez corroborados en la docencia los resultados obtenidos por eldiagnstico, los autores, en el plano tico, consideraron necesario e impostergable darsolucin a la situacin problmica para lograr en sus futuros alumnos de esa especialidad, ala que se le presta servicios impartindole Filosofa y Sociedad, el desarrollo delpensamiento crtico y creador que los dotase de habilidades para detectar problemas ysolucionarlos de modo creativo, explotando todas las alternativas posibles y viables en laprctica diaria. Todo ello, en contraposicin a lo diagnosticado en esos alumnos en laEnseanza General Media, signado por la reproduccin de esquemas de pensamiento de sus

profesores y desestimulacin consecuente de la creatividad y espritu crtico en un estilo derazonar alternativo o divergente.

La situacin anterior forz a los autores a indagar sobre investigaciones realizadas en suentorno profesional, especialmente las rectoradas por el Centro de Estudio y DesarrolloEducacional (CEDE) de la Universidad de Matanzas. Detect evidente carencia deestudios como el que propone la presente investigacin, que se ha enfocado en la disciplinade Marxismo-Leninismo y, en este caso, en la asignatura de Filosofa y Sociedad, dirigida apotenciar el desarrollo de la habilidad de pensamiento crtico y creador en los estudiantesde primer ao de la carrera de Ingeniera Mecnica en la Universidad de Matanzas CamiloCienfuegos.

Teniendo en cuenta las dificultades que presentan los estudiantes de primer ao de lacarrera de Ingeniera Mecnica de la UMCC y la no existencia de estrategias aplicadas aldesarrollo de las habilidades de pensamiento crtico y creador de aquellos; se define comoproblema de investigacin el siguiente:


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Cmo contribuir al desarrollo de la habilidad de pensamiento crtico y creador en losestudiantes de primer ao de la carrera de Ingeniera Mecnica, de la Facultad deIngenieras de la UMCC?

El objeto de estudio es el proceso de desarrollo de la habilidad de pensamiento crtico ycreador en los estudiantes y el campo de accin se acota en el logro de ese desarrollo en losestudiantes de Ingeniera Mecnica de la UMCC.

En relacin con el problema planteado el objetivo general:

Disear una estrategia didctica en la asignatura Filosofa y Sociedad para el desarrollosostenible del pensamiento crtico y creador en estudiantes de la carrera de IngenieraMecnica en la UMCC.

Para darle solucin al problema se plantean las siguientes preguntas cientficas:

Cules son los fundamentos tericos metodolgicos para el desarrollo sostenible de la

habilidad de pensamiento crtico y creador en los estudiantes de primer ao de la carrera deIngeniera Mecnica en la UMCC?

Cul es el estado actual del desarrollo sostenible de la habilidad de pensamiento crtico ycreador en los estudiantes de primer ao de la carrera de Ingeniera Mecnica en la UMCC?

Qu elementos estructurales debe incluir la estrategia didctica de la asignatura Filosofa ySociedad para el desarrollo sostenible de la habilidad de pensamiento crtico y creador enlos estudiantes de primer ao de la carrera de Ingeniera Mecnica en la UMCC?

Cmo percibir el grado de validez de la estrategia didctica para el desarrollo sostenible dela habilidad de pensamiento crtico y creador en el proceso de enseanza-aprendizaje delprimer ao de la carrera de Ingeniera Mecnica a partir de la asignatura Filosofa ySociedad en la UMCC?

Las tareas cientficas que se han definido para guiar la investigacin son las siguientes.

Determinacin de los referentes tericos metodolgicos para el desarrollo sostenible de lahabilidad de pensamiento crtico y creador en los estudiantes de primer ao de la carrera deIngeniera Mecnica de la UMCC.

Caracterizacin del estado actual del desarrollo sostenible de la habilidad pensamientocrtico y creador en los estudiantes en los estudiantes de primer ao de la carrera de

Ingeniera Mecnica de la UMCC.

Seleccin de las acciones para una estrategia didctica de la asignatura Filosofa y Sociedadpara desarrollar de manera sostenible la habilidad del pensamiento crtico y creador en losestudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica de la UMCC.


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Validacin de la estrategia didctica para el desarrollo sostenible de la habilidad depensamiento crtico y creador en los estudiantes de primer ao de la carrera de IngenieraMecnica, a partir de la asignatura Filosofa y Sociedad, en la Universidad de MatanzasCamilo Cienfuegos a travs del criterio de expertos.

La significacin terica de la investigacin consiste en la sistematizacin de losconocimientos ms actualizados, en el plano terico y metodolgico, sobre el desarrollo delpensamiento crtico y creador en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignaturaFilosofa y Sociedad en la carrera de Ingeniera Mecnica y que pueda contribuir a laactualizacin terica del claustro de profesores.

La significacin prctica radica en el diseo de una estrategia, cuyo requerimiento yestructura contribuya a desarrollar la habilidad de pensamiento crtico y creador, que puedaservir como gua de trabajo para aportar al perfeccionamiento de la asignatura, adems detributar a un mayor aprovechamiento de los estudiantes de esta asignatura.

Dentro de los mtodos utilizados en la investigacin se encuentran, entre los tericos:

Los de anlisis-sntesis, induccin-deduccin, el histrico-lgico y la modelacin.

A nivel emprico se utilizaron las entrevistas y encuestas a los estudiantes, profesores yexpertos de la UMCC; el anlisis documental y se realiz un diagnstico en forma depilotaje para la evaluacin de la habilidad de pensamiento crtico y creador.

La novedad del trabajo se expresa en la aguda escasez contrastada de procedentes delmismo tipo de resultado cientfico (estrategia didctica) en investigaciones informadascomo tesis de maestra y cuyo eje transversal sea el desarrollo sostenible del pensamientocrtico y creador en los estudiantes cubanos de carreras tcnicas.

El aporte terico se corresponde la estrategia didctica como resultado cientfico, en calidadde constructo aportado por la investigacin e informada en la tesis, dedicada a sistematizar,organizar y dirigir a los alumnos el desarrollo de habilidades del pensamiento crtico ycreador.

El valor metodolgico, se expresa en el proceso de seleccin de los elementos estructuralesde la estrategia didctica, la secuencia cronolgica y lgico-gentica de su propuesta deaplicacin y la valoracin presuntiva de su eficacia respecto al nivel de desarrollosostenible esperado, de la habilidad de pensar creadora y crticamente en los estudiantes. Asu vez, el valor prctico se manifiesta en la utilidad que el desarrollo de la habilidad depensamiento crtico y creador les reporta a los estudiantes para la solucin de problemas dela asignatura, de la carrera y de sus respectivas vidas como seres sociales.

El sistema de acciones de que consta la estructura de la estrategia didctica, podr serempleado por otros profesores con el fin de elevar los niveles de auto-reflexin en susestudiantes para que sean crticos de su propia realidad, la cuestionen y aseguren elementosnecesarios para formular conjeturas e hiptesis y sacar conclusiones razonables, as comoponderar la informacin pertinente e inferir las consecuencias que se desprendan de los


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datos, enunciados, principios, conceptos, descripciones, u otras formas de representacinabstracta de la realidad.

En la realizacin de la investigacin, los aspectos que presentaron mayor dificultad fueronla escasa bibliografa que, desde posiciones dialcticas, estudie el tema de las habilidadesde desarrollo del pensamiento crtico y creador. Slo se detect una tesis de maestra(Costa, 2008), referida a una estrategia didctica para el desarrollo del pensamiento crticoen los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje de la didctica general, y otradedicada a la creatividad (Rodrguez, 2011); en el CEDE de la UMCC. En lo prctico, lapoca existencia en las publicaciones didcticas especiales de estrategias formativas dehabilidades de ese pensamiento en jvenes estudiantes, abundando ms las que pretendende manera general el desarrollo de esa habilidades. En todo caso, la escasez de precedentessignificativos refuerza el valor lgico de la estrategia didctica propuesta.

Los resultados parciales de esta investigacin se presentan por diferentes vas: trabajosfinales para la evaluacin de asignaturas que se cursaron por los autores, de la maestra enCiencias de la Educacin Superior.

En las instituciones de enseanza superior es necesario preparar a los estudiantes con unpensamiento crtico, que es premisa y resultado a la vez de un aprendizaje desarrollador,dentro del rol que estn destinados a desempear en el siglo XXI, caracterizado por lavelocidad de acumulacin sin lmites de nuevos conocimientos y el papel decisivo que lainformacin y su empleo creador estn jugando en los nuevos escenarios sociales.

Esto conlleva un gran reto, pues es preciso hacer varios cambios en el quehacerpedaggico, ya que se observan todava niveles bajos de crtica en la proyeccin social delpensamiento de los alumnos.

La estrategia didctica que se propone, asume posiciones del enfoque socio-histricocultural de Vygotsky como base didctica-metodolgica general.

La estrategia didctica presenta las siguientes caractersticas:

Es integral, porque toma en cuenta las particularidades de la Didctica, donde serequiere el estudio del objeto de conocimiento de manera tal.

Permite asimilar de manera dinmica y flexible las condiciones existentes en elcontexto donde se instrumenta.

Es interdisciplinaria, porque permite establecer relaciones con otras ciencias,comprendiendo el objeto de conocimiento en su totalidad.

Es desarrolladora, porque permite no slo el desarrollo del pensamiento crtico delestudiante, sino tambin el de otras cualidades y valores, mediante la interaccin ycolaboracin y la creacin de espacios para la construccin de nuevos conocimientos yrelaciones sociales.

Para hacer posible el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y creador en laasignatura de Filosofa y Sociedad, es imprescindible indicar y usar herramientas


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dialctico-pedaggicas que posibiliten su formacin. Para los autores, la estrategia didcticase constituye en un medio potencial para promoverlo.

El trmino estrategia es de origen griego. Etimolgicamente estrategeia denomina alstrategos (general) como sujeto capaz de ejercitar el arte de dirigir las operacionesmilitares. Es resultado de la fusin de dos palabras: stratos (ejrcito) y agein (conducir,guiar). Esa etimologa se mantiene hoy como una acepcin semntica de ese trmino enespaol (estratega), identificativa del militar y de su labor de conduccin de inteligencia detropas.

La palabra griega equivalente a la semntica actual de estrategia probablemente se derivemejor de Strategike episteme(la visin del general) o destrategon sophia(la sabidura delgeneral). Otro trmino muy relacionado sera strategemata, que se refiere al uso de lastrategemao trampas de guerra (estratagema, en espaol).

El diccionario Larousse define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares,habilidad para dirigir. Se confirma en esta definicin la referencia a su surgimiento en el

campo militar.Como sinnimos refiere: destreza, maestra, maa, pericia, habilidad, ascomo tctica, maniobra (Diccionario Larousse, 1998; Mestre, 2006) En el campo de laguerra, se define mediante su diferenciacin de la tctica. Se considera que la estrategia esel uso del encuentro (combate) para alcanzar el objetivo de la guerra y la tctica es el uso delas fuerzas militares en el combate.

Luego entonces, por extensin de la familia derivada de palabras en el plano semntico,estrategia ha trascendido su contexto blico original de referencia y se ha utilizado paraidentificar a todos aquellos procesos de transformacin de un objeto dado, desde un estadoreal hasta un estado deseado, que condicionan todo el sistema de actividades y recursos aemplear para alcanzar los objetivos de tal transformacin, al mximo nivel previsto.

Von Newman y Morgerstern introdujeron el concepto de estrategia para escenarios civilesen el ao 1944 en el campo econmico y acadmico, dentro de la teora de los juegosvinculada a la competencia entre elementos diversos del entorno empresarial: las relacionesdialcticas entre el medio ambiente interno y externo de la empresa, los objetivos ypolticas para lograr objetivos de gran espectro, la forma de conquistar el mercado, comodeclaracin de la forma en que los objetivos sern cumplidos, subordinndose a los mismosy en la medida en que ayuden a alcanzarse; la mejor forma de insertar la organizacin a suentorno (GEPSEA, 2005).

Lo estratgico tiene peculiaridades acusadamente aleatorias en el contexto de la empresa.

Las ciencias empresariales todava estn a medio camino de alcanzar elevada madurezdiscursivo-conceptual, pues su desarrollo es todava incipiente, con riesgos de tornarseprescriptivas, normo-administrativas, predecibles, cuantificables y controlables. Loaleatorio que les distingue es su lgica paradjica, que devela cmo aparecen lascondiciones para el despliegue de las tendencias, y de cmo, cundo y hasta dnde sedespliegan estas, todo ello al margen de la voluntad de los actores humanos del entornoempresarial.


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Luego entonces, las circunstancias pueden darse, juntarse, contradecirse (hoy pueden serfavorables pero maana pueden haberse convertido en amenazas respecto a un objetivodeseado). La planeacin estratgica empresarial trabaja con discontinuidades potencialesque podran plantear amenazas o presentar oportunidades para las empresas, en escenariosque pueden ser cambiantes.

Otro economista, Halten, define estrategia como proceso (un medio, una va, el cmo) en elque una organizacin define objetivos y los trata de lograr. En ese proceso que l llamaarte se enrolan los anlisis internos y la experiencia de los decisores para usar lasfortalezas: emplear el talento humano y los recursos materiales y logsticos bajo sujurisdiccin. Para disear y dirigir una estrategia exitosa hay dos referentes esenciales: a)anlisis y accin adecuados para cumplir la misin en un nivel de excelencia y b) seleccinsabia de los competidores a los que se puede derrotar (op. cit.).

Empero, aun cuando lo aleatorio de las condiciones y circunstancias del entorno seaevidente en determinados escenarios y que la objetividad asociada a esa aleatoriedad,constria el despliegue de la subjetividad de los actores en el diseo y aplicacin de

constructos; esa produccin subjetiva tiene lugar y las estrategias resultantes siempre tienenun carcter intencional; implican, por tanto, un plan de accin frente a la tcnica, que esmarcadamente mecnica y rutinaria (Beltrn, 1993; 2009). En consecuencia, si bien esa,aleatoriedad siempre indica que la realidad es ms rica en determinaciones que lo que deella se predique; los sujetos actores de los procesos no renuncian a la subjetividad de laplanificacin que gue la actividad. En todo caso, lo racional se ubica tanto en el nivel dereceptividad, de reflejo, del curso objetivo de las tendencias, como en el de las tentativas,en pos de alcanzar un estado deseado en el proceso dado.

Esa correlacin aleatoriedad/subjetividad de lo estratgico es tan evidente en las cienciasempresariales como en la educacin.

Los autores coinciden con Mestre (op. cit) en que hay diversas definiciones de estrategiaque tienen como referentes el desarrollo de la capacidad para el desempeo, como resultadode la adquisicin y aplicacin de conocimientos. Entonces las estrategias son o pueden ser:

Instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto determinada forma deactuar sobre el mundo, de transformar objetos y situaciones.

Una secuencia compuesta por acciones o procedimientos, dirigida de manera deliberada yplanificadamente a alcanzar una meta establecida (Pozo, 1996).

Un plan deliberadamente diseado con el objetivo de alcanzar una meta determinada, atravs de un conjunto de acciones, que se ejecutan de manera controlada (Castellanos,2002).

Una manera de planificar y dirigir las acciones para alcanzar determinados objetivos(Tarifa, 2005).


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Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno eligey recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar unadeterminada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacineducativa en que se produce la accin. Muy importante en esta definicin la inclusin delconcepto de proceso (Monereo, 1994).

Proceso consciente y lgico en el cul se modela y disea un escenario futuro, poniendotodo el empeo en construirlo a travs de acciones encaminadas a producir cambioscuantitativos y cualitativos, dirigidos a provocar una nueva cualidad. Se fundamenta en lasacciones tcticas, definido con claridad su misin, pertinencia social y el punto de partida,as como los objetivos propuestos a lograr en un tiempo determinado.

Acciones o sistemas de acciones, asimiladas en el proceso de enseanza-aprendizaje por elalumno, que las selecciona, planifica, regula y evala, utilizndolas de forma intencionalpara lograr un objetivo, en un contexto especfico de aprendizaje pero que se generalizan ytransfieren a otros contextos (Tarifa, op. cit.).

Para la UNESCO, la estrategia docente educativa es entendida en su concepcin msgeneral como la combinacin y organizacin de un conjunto de mtodos y materialesescogidos para alcanzar ciertos objetivos.

Independientemente de las diferentes definiciones que sobre el concepto de estrategia sehan formulado, en todas ellas est presente la referencia a que a slo puede ser establecidauna vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.

La estrategia es un constructo que puede ser resultado de investigacin en el reaeducacional. Segn Barrera (2004: 7), es el ms complejo de los aportes prcticos que tienecomo propsito fundamental, la proyeccin del citado proceso.

Agrega Barrera que en la concepcin de la estrategia educacional como constructo expresode un resultado investigativo, se requiere tener claridad en el estado deseado que sequiere lograr y convertirlo en metas, logros, objetivos a largo, mediano y corto plazo ydespus planificar y dirigir las actividades para lograrlo. De esta forma, vence dificultadescon una optimizacin de tiempo y recursos. Generalmente implica una constante toma dedecisiones, de elaboracin y reelaboracin de las acciones de los sujetos implicados en uncontexto determinado. Al final se obtiene un sistema de conocimientos, que opera como uninstrumento facilitador, a los sujetos interesados, determinada forma de actuar sobre elmundo, de transformar los objetos y situaciones que estudia (op. cit).

Los elementos estructurales de una estrategia son, segn ese autor:

Introduccin fundamentacin: se plantea la existencia de insatisfacciones con respecto alos fenmenos, objetos o procesos que se desarrollan en un campo o contexto determinado,de ideas o puntos de partida que fundamentan la estrategia.

Diagnstico de la situacin actual: indica el estado real del objeto y evidencia el problemaen torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.


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Descripcin del estado deseado: se expresa a travs del planteamiento de objetivos y metasa alcanzar en determinados plazos. Los objetivos pueden formularse en generales yespecficos.

Planeacin estratgica: definicin de actividades y acciones que respondan a los objetivostrazados y a las entidades responsables. Se realiza una planificacin por etapas de lasacciones, recursos, medios y mtodos que corresponden a estos objetivos.

Instrumentacin: explicar cmo se aplicar, bajo qu condiciones, durante qu tiempo,participantes, responsables, etc.

Evaluacin: prever los indicadores e instrumentos para medir y valorar los resultados,definir los logros y los obstculos que se han ido venciendo, valoracin de la aproximacinlograda al estado deseado (op. cit.).

Diagnstico de la situacin.

Planteamiento de los objetivos a alcanzar en determinados plazos de tiempo.

Definicin de acciones que respondan a los objetivos trazados.

Planificacin de los contenidos en los diferentes temas.

Planificacin de mtodos y recursos para viabilizar la ejecucin.

Evaluacin de los resultados.

En cuanto a la definicin de estrategia didctica, esta es concebida como unaproyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo, que permite la

transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje en una asignatura, a nivel oinstitucin, tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de losobjetivos propuestos en un tiempo concreto (Rodrguez del Castillo y Rodrguez, 2008:25).

Tiene determinados requerimientos tericos y pese a su gran diversidad todos marcan unmodo general de plantearse la enseanza aprendizaje y generan prcticas concretas paraconseguirlo.

Las estrategias docentes son procesos encaminados a facilitar la accin formativa, lacapacitacin y la mejora socio cognitiva, tales como la reflexin crtica, la enseanza

creativa, el debate dirigido al aprendizaje y el autoperfeccionamiento.La formacin de los nuevos conocimientos y habilidades adquieren significacin cuando seorienta a la comprensin, anlisis o solucin de un determinado problema, lo que da laposibilidad de ver el conocimiento integrado.

Los estudios sobre estrategias que concretamente se enfocan a potenciar el mayor y mejoraprendizaje, constituyen hoy una de las lneas de investigacin ms fructferas


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desarrolladas, a lo largo de los ltimos aos, dentro del mbito del aprendizaje escolar y delos factores que inciden en el mismo. Los autores coinciden con Mestre (op. cit.) en que lascaractersticas generales de las estrategias dirigidas a mejorar el aprendizaje son las quesiguen (y que los autores adelantan que son aplicables a la estrategia que proponen):

Su configuracin tiene lugar de acuerdo con el paradigma seleccionado, por tantoconstituyen una gua para acciones deliberadamente planificadas.

Su aplicacin no automtica sino controlada y, su ejecucin, dirigida a facilitar el alcancede los objetivos propuestos.

Su evaluacin, est relacionada con la metacognicin o conocimiento sobre los propiosprocesos mentales.

Su seleccin de los propios recursos y capacidades disponibles para desarrollarse.

Su constitucin a partir del sistema/estructura/funcin de otros elementos ms simples que

se le subordinan y le tributan, como las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas ohabilidades.

De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que lacomponen. Les son imprescindibles: los objetivos bien trazados, las acciones bienplanificadas, y la posibilidad de que el sujeto asuma una determinada forma de actuar, detransformar objetos y situaciones.

Para los autores, la concepcin de una estrategia didctica eficiente debe lograr un cambioconceptual, metodolgico y axiolgico del proceso de enseanza- aprendizaje yfundamentalmente una concepcin pedaggica desarrolladora que, segn Castellanos(2001:48), debe promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, de modoque active la apropiacin de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales enestrecha armona con la formacin de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores,convicciones e ideales. Es logro de la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los aprendices.

Una estrategia didctica que prioriza un proceso de enseanza- aprendizaje desarrolladorconcibe el profesor como mediador esencial de dicho proceso. Por eso, el desarrollo de supensamiento crtico y creador es fundamental para lograr calidad en el proceso pedaggicode formacin profesional, de modo que se espere de l una actuacin activa eindependiente, donde los conocimientos obtenidos sean punto de partida para laconstruccin de los nuevos y su desarrollo personal y profesional se caracterice por el usode ese acceso en la transformacin, proactiva y re-creadora, del entorno en que sedesenvuelva.

En consonancia, con ello este autor precisa que el diseo y desarrollo de estrategias se debefundar en los pilares del aprendizaje para el siglo XXI, definidos por la UNESCO en 1996,en el citado informe de Delors y col.:


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Aprender a ser, para conocerse y valorarse a s mismo y construir la propia identidad paraactuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal en lasdistintas situaciones de la vida.

Aprender a hacer, desarrollando competencia que capacitan a las personas para enfrentar ungran nmero de situaciones, trabajar en equipo, y desenvolverse en diferentes contextossociales y laborales.

Aprender a conocer, para adquirir una cultura general y conocimientos especficos queestimulan la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollndose en la sociedad delconocimiento. Aprender a vivir en relacin con la otredad (Delors y col., 1996; Fleitas,2008).

Segn Rodrguez del Castillo y Rodrguez (2008), el itinerario de diseo y aplicacin deuna estrategia educacional consta de la estructura siguiente:

Determinacin del objetivo o meta de la estrategia.

Seleccin de una va para alcanzar este objetivo a partir de los recursos disponibles y de lasituacin concreta (cmo se pretende conseguirlo?). Esta fase incluye la consulta de labibliografa, la seleccin del universo, la unidad del anlisis y el sistema de categoras autilizar.

Puesta en prctica de la estrategia, ejecutando las acciones que la componen. (Secorresponde con la etapa de ejecucin).

Evaluacin (procesal y final) del logro de los objetivos fijados, a travs de una supervisiny control de la tarea planteada.

El profesor tiene que lograr caracterizar cules son los estilos de estrategias del aprendizajede sus estudiantes y orientarlos en el autoconocimiento de cmo aprende.

Ello implica motivarlos en este sentido, lograr la autorreflexin y que aprenda a valoraradecuadamente los resultados y las estrategias que emplean sistemticamente para aprendery tramitarles los procedimientos correspondientes para que puedan apropiarse de nuevasestrategias.

Pueden destacarse que los estilos de aprendizaje:

Dependen de las peculiaridades psicolgicas y fisiolgicas de los educandos.

Se expresan a travs de rasgos y comportamientos relativamente estables pero susceptiblesde cambios.

Aunque dependen de las particularidades de los sujetos, tambin dependen de lascondiciones y contextos en los que transcurre el aprendizaje (la manera de aprender puede


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variar significativamente de una materia a otra, de un escenario a otro, signados pordesarrollos socio-econmicos y polticos diferentes, etc.

El trmino de estilo de aprendizaje se encuentra estrechamente unido al de estrategia deaprendizaje, algunos autores definen el estilo de aprendizaje como el conjunto deestrategias que la persona tiende a emplear ms frecuentemente en las situaciones deaprendizaje. Se refieren fundamentalmente a preferencias globales, pues las estrategiasconcretas varan segn el contexto de aprendizaje. As, mientras el estilo de aprendizaje serefiere a la manera general de abordar la situacin de aprendizaje, las estrategias deaprendizaje son determinados procedimientos que se emplean en el proceso de aprender.

Las siguientes consideraciones acerca del trmino estrategias de aprendizaje contribuyen ala comprensin de sus rasgos esenciales.

Las estrategias de aprendizajes son acciones especficas tomadas por el estudiante parahacer el aprendizaje ms fcil, rpido, disfrutable, auto dirigido, y transferible a nuevassituaciones.

Las estrategias comprenden el plan diseado deliberadamente con el objetivo de alcanzaruna meta determinada, a travs de un conjunto de acciones (que pueden ser ms o menoscomplejo) que se ejecuta de manera controlada (Castellanos y otros, 2002).

El trmino estilo de aprendizaje se refiere tambin a la manera general que tienen laspersonas de abordar determinada tarea de aprendizaje. Unas personas manifiestan ciertastendencias o preferencias a ampliar, ms que otras determinadas maneras de aprender. Osea, el estilo de aprendizaje destaca la forma de aprender que resulta peculiar a una personadeterminada. Incluye rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que procesalmente seestructura de manera peculiar y considera que tal diferenciacin es necesario slo a los

efectos de la abstraccin propia de toda clasificacin o divisin lgica - cmo en este caso -tributa a la mejor explicacin de conceptos relacionados e interdependencia sistmica y enmodo alguno excluyentes entre s. No significa la separacin de ambos. En la realidadsirven como indicadores, relativamente estables, de cmo perciben los docentes,interaccionan y responden a su ambientes de aprendizaje.

La enseanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didctica, enfocndolos comolos procesos no antagnicos, sino complementarios.

Desde otra perspectiva, se plantea, ensear y aprender son dos procesos diferentes. Ensearhace referencia a las condiciones y acciones docentes externas del sujeto, dirigidas aprovocar algn tipo de modificacin en un sistema cognitivo o afectivo, mientras queaprender hace referencia a las modificaciones internas del individuo (Mazaro, 2009; 2010).

Con fines metodolgicamente didcticos, para los autores se pueden resumir lo anteriorreferido al deber ser del proceso de configuracin de las estrategias y estilos de aprendizajeen areas de anlisis o dimensiones de estudio que, segn lvarez (2001:24), responden acuatro preguntas son:


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Qu es el aprendizaje?

Qu se aprende?

En qu condiciones se aprende?

Las respuestas a las mismas permiten avanzar en el anlisis de su naturaleza, su contenido,sus procesos y sus condiciones

En una definicin contempornea de la didctica deber reconocer su aporte a una teoracientfica del ensear y el aprender, que se apoya en leyes y principios, la unidad entre lainstruccin y la educacin, la importancia del diagnstico integral, el papel de la actividad,la comunicacin y la socializacin en este proceso, su enfoque integral, en la unidad entrelo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, en funcin de preparar el ser humano para la vida y elresponder a condiciones socio- histricas concretas (Zilberstein y Portela, 2002).

El proceso de enseanza aprendizaje no puede realizarse teniendo slo en cuenta lo

heredado por el estudiante ,sino que es decisiva la interaccin sociocultural, lo que existe enla sociedad, el proceso de socializacin, la comunicacin, con el otro y la influencia de laotredad son tambin factores determinantes en el desarrollo individual (ibdem).

La estrategia didctica propuesta tiene como objetivo general el desarrollo de habilidadesde pensamiento crtico en los estudiantes de Ingeniera mecnica en la UMCC.

El objetivo general se cumplir a travs de las siguientes etapas y acciones:

Primera etapa: Diagnstico

Segunda etapa: Desarrollo

Tercera Etapa: Control

Cuarta Etapa: Evaluacin

El diagnstico.

Objetivo General: Caracterizar las insuficiencias que presentan los estudiantes, sobre eldesarrollo de las habilidades de pensamiento crtico.

Primera accin: Elaboracin del diagnstico y los elementos a conformar para el desarrollodel pensamiento crtico.

Segunda accin: Planificacin y sistematizacin, por parte de los profesores de Filosofa ySociedad, de las habilidades que conforman el pensamiento crtico de los estudiantes de lacarrera de Ingeniera Mecnica de la UMCC.

Tercera accin: Anlisis de los resultados de la aplicacin de los mtodos empricos en eldiagnstico.


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Segunda Etapa: Desarrollo

Objetivo General: Crear las condiciones para el desarrollo del pensamiento crtico de losestudiantes.

Acciones

Primera accin: Orientacin de la lectura y crtica de las fuentes bibliogrficas.

Segunda accin: Insertar en el programa de las asignaturas de Filosofa y Sociedad,temticas relacionadas con el pensamiento crtico.

Tercera Etapa: Planificacin de las actividades docentes en filosofa y Sociedad.

Primera accin: Uso de la enseanza problmica en la imparticin de la Filosofa ySociedad.

Objetivo General: Capacitar a estudiantes para trabajar el desarrollo de las habilidades delpensamiento crtico en las clases de filosofa y Sociedad, para promover el desarrollo y lascapacidades y habilidades de dicho pensamiento en los estudiantes de la carrera deIngeniera Mecnica.

Temas a desarrollar.

Tema 1: Filosofa y concepcin del Mundo.

Tema 2: El marxismo una nueva visin filosfica de la realidad.

Tema 3: Estructura y dinmica del desarrollo social.

Tema 4: El hombre ante los problemas contemporneos del entorno

La lista de interrogantes problmicas para provocar/ejercitar el pensamiento crtico ycreador, ordenadas por temas, son las siguientes:

Tema 1:

La filosofa marxista y su correspondiente cosmovisin son decididamente economicistas,pues los filsofos marxistas que desarrollaron el aspecto espiritual del proceso histrico entorno a la categora de cultura, como Antonio Gramsci, siguen siendo los grandesignorados.

El idealismo filosfico centra su atencin en el carcter activo de la conciencia individualen el proceso del conocimiento y en el ser humano como el sujeto que piensa. Esas sonrazones necesarias y suficientes para rechazo, segn la filosofa marxista que se precia deasimilar, dialcticamente lo mejor de la cultura, sea cual fuere su procedencia o ideologaQu explicacin convincente puede tener esa evidente contradiccin?


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El marxismo, es una nueva visin filosfica de la realidad? Marx no es un contemporneoy esa filosofa se emple, infructuosamente, durante todo el siglo XX para apuntalar un tipohistrico de sociedad que se vino abajo. Qu tiene de nuevo entonces?

Tema 2

Qu sentido racional puede tener el estudio de una filosofa de orientacin marxista,cuando el ordenamiento econmico y la superestructura de tipo histrico de Estadoinspirado en ella, dejaron de existir?

La teora de la convergencia de los aos 60 y 70 se ha demostrado con el derrumbe delsocialismo euro-oriental, que ha dado razn tambin al pensador Francis Fukuyama no esentonces la filosofa marxista una cosmovisin decadente, afincada nostlgicamente a unpasado que no existe ms?

La variante alemana del postmodernismo (Habermas, Horkheimer, Adorno) ofrece unavisin del mundo ms racional, objetiva, que la del discurso filosfico marxista.

Tema 3

La filosofa marxista insiste en afirmar que el desarrollo social se abre paso y se eleva atravs de la sustitucin histrica de un tipo de formacin histrico social ms avanzado queel precedente y menos que el siguiente. Si es as cmo defender la legitimidad de la FESun experimento fallido resultante del subjetivismo de algunos?, no ser que lo que necesitala FES capitalista- que si ha sostenido por seis siglos- es mejorar su lado humanista?

Los medios de produccin como parte de las fuerzas productivas y las relaciones deproduccin socialistas no superaron nunca la eficacia de los capitalistas cmo explicar queestos fueron revolucionarios, ms avanzados y sustitutos histricos reales de aqullos?

En la dinmica del desarrollo social han surgido formas de ordenar la economa sin alterarla propiedad privada que, en algunos pases latinoamericanos se les llama Socialismo delSiglo XXl Hay socialismo entonces en escenarios con predominio de relacionescapitalistas de produccin?, no se contradice eso con la posicin marxista de que es el tipoprevaleciente de relaciones de produccin el que determina objetivamente al tipo histricode sociedad que le es correspondiente?

Tema 4:

Cmo puede solucionarse el problema medioambiental hoy, si los principales agresores

del entorno y los ms renuentes a renunciar a la contaminacin y la sobreexplotacinconsumista de los recursos, son las grandes potencias econmicas y polticas a escalaplanetaria?

Cmo puede solucionarse el problema de la guerra, expreso hoy en la espiral de la carreraarmamentista nutrida de la tecnociencia capitalista, con el gobierno mundial unipolar que lafavorece?


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Solo con el uso de los recursos de fertirriego que garantizan hoy hermosos patios y jardinesde las casas en el llamado Primer Mundo, se lograr desarrollar una agricultura sosteniblepara dar de comer bien a los mil millones de hindes. Por otra parte, los biocombustiblesson la garanta real de que el desarrollo social siga adelante cuando las reservas petroleras eagoten definitivamente, aun cuando eso signifique dedicar menos tierras al cultivo de

alimentos.En este prrafo hay dos posicionamientos y el desafo es reducirlos a uno solo,argumentadamente.

El procedimiento para el ejercicio estratgico del pensamiento crtico y creador de losestudiantes, una vez develadas ante ellos cada una de esas interrogantes en el referido ordentemtico, es el explicado en la siguiente secuencia de pasos:

1.- Lectura atenta de la pregunta, con nfasis en la argumentacin que la acompaa.

2.- Investigacin individual sobre la temtica objeto de la pregunta dada, gestionada por el

estudiante pero con orientacin preliminar del profesor.

3.- Empleo como referente, del grupo de preguntas universales bsicas (Qu?, Por qu?,Quin?.....) para que el estudiante pueda identificar a los autores que defienden la temticaexpresa en la pregunta dada, sus intenciones, y objetivo, fin, oportunidad y la lgicainterna, de lo que esos autores predican.

4.- Reunir todo el material acopiado individualmente y trabajar en equipo para elaborar larespuesta argumentada, que debe estar balanceada con criterios, fundamentacin terica,datos verbales, estadsticos y conclusiones para ello, primero realizar una tormenta deideas. El registro de las ideas de esa tormenta servir de referente para la aplicacin de la

tcnica de los seis sombreros, que facilitar el logro del referido balance .Ambas tcnicas sedesarrollarn por los alumnos, aunque el profesor particip como observador participante.

El objetivo es lograr la simbiosis de argumentos originales a la vez que bien sustentados.

1Se aclara que: integracin de los equipos ser slo cuando vaya a tener lugar el paso no.4

2.- Esa integracin dividir a los equipos en dos grupos. Uno de los grupos defender loexpuesto en cada pregunta ordenada temticamente segn corresponda, mientras que el otrogrupo se aprestar a criticar al primero.

3.- Como recursos de ejercitacin se emplearn, en el trabajo de ambos grupos.

Con la finalidad de entrenar a los estudiantes en defender sus puntos de vista a la vez que secolocan, empticamente, en el lugar, contexto, lugar , situacin, objetivo, fin y cosmovisinde los oponentes; comprendindolos mejor as para criticarlos de manera integral ( en sustextos y en la defensa que estos hacen sus seguidores en el aula.


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4.- De las catorce formas reconocidas de realizar un seminario en el rea de la enseanzaaprendizaje de las Ciencias Sociales, identificadas inicialmente por Kaprivin (1981, 203-36), se usarn las que ms productivas sean en el desarrollo de los pasos de la estrategiapropuesta. En este caso, coinciden con las habitualmente ms preteridas en la preferenciade los profesores, hasta donde los autores han podido apreciar. En consecuencia,

recomiendan el empleo los seminarios por ponencias, de conferencia de prensa y de panel,colocndose un profesor-asumiendo su rol de orientador de procesos epistmicos- comomoderador de las intervenciones grupales, condicin esta que podra ser desarrollada por unalumno de alto aprovechamiento docente.

Respecto a la labor de orientacin previa al seminario como forma organizativa y sinmenoscabo del plazo desplazado a la gestin epistmica del estudiante, el profesor proveera sus alumnos de materiales de que disponga en diferentes soportes (impreso, electrnico)sobre las temticas de las preguntas arriba expuestas, as como sugerencias de obras yautores que ya haya localizado en bibliotecas, hemerotecas y centros de informacin. Estarecomendacin est exenta de paternalismo, a la vez que parte del reconocimiento de larealidad de los elementos que siguen:

Como toda tentativa, accin o recurso dirigido a estimular el pensamiento crtico, laspreguntas por temas, arriba expuestas, son un reto muy demandante del ejercicio de lashabilidades de alumnos que no se forman en Ciencias Sociales y Humansticas.

Deben atenderse al ms adecuado criterio de higiene escolar, en lo que respecta a horariosdisponibles en la carga docente semanal, para la orientacin del trabajo independiente delos estudiantes. En todo caso, se impone llegar a acuerdos con el profesor gua, elcoordinador y el colectivo de ao para que, con salida a la planificacin del procesodocente, se ubiquen las actividades de preparacin y realizacin de los seminariosaludidos, donde ms oportuno, higinico y productivo sea en el calendario.

Que los estudiantes comprendan la esencia de la concepcin cientfica del mundo y de suinterpretacin y transformacin prctica revolucionaria a partir de la teora dialctico-materialista formndose en los valores humanistas y de compromiso con el proyecto socialcubano.

Sistema de Conocimientos.

Introduccin al curso. Presentacin de la asignatura Filosofa y Sociedad. Lugar y papelde la disciplina marxismoleninismo en la formacin del profesional.

Sistema de habilidades.

Valorar la especificidad e importancia de la filosofa como forma de saber a partir de suProblema Fundamental y sus funciones.

Argumentar el carcter revolucionario y necesario del marxismo como instrumento para laexplicacin y transformacin de la realidad.


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Argumentar el instrumento terico y metodolgico que brinda la filosofa marxista para elconocimiento y transformacin de la realidad sobre una base martiana y humanista.

Explicar la realidad con un fundamento dialctico-materialista de la naturaleza y lasociedad que posibilita su transformacin a partir de los principios de la concepcinmaterialista de la historia.

Valores a desarrollar: En la asignatura Filosofa y Sociedad los valores a fundamentales adesarrollar en los estudiantes son la verdad, la crtica en las valoraciones, la responsabilidadante las tareas asignadas y como el futuro ingeniero en su modo de actuacin esta presentela sensibilidad.

Mtodos: Explicativo- ilustrativo- problmico.

Tipos de clases: Conferencias y seminarios

Medios: Pizarrn, plataforma interactiva Claroline y materiales impresos.

Evaluacin: Sistemtica y en seminarios.

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Estrategia Didáctica Dela Asignatura de Filosofía y Sociedad